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篇1

在初中物理課堂中，物理教師要轉變傳統的教學方式和課堂提問方式，提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問是教師啟發、引導學生學習的重要手段，教師在物理課堂上進行有效的提問不但可以促進師生之間的交流、激發學生學習物理的興趣，而且可以培養學生獨立思考的能力，提高物理課堂的教學質量。初中物理教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，積極探尋有效的問題和提問方式，以進一步提高初中物理教學的效率和質量。

一、初中物理課堂提問的有效性

初中物理課堂的有效提問就是教師在對教材深入分析的前提下，預設有效的物理問題，采用一定的策略進行課堂提問，從而在達到一定教學目標的基礎上，正確的引導學生的思維發展。有效的物理課堂提問，不僅能夠鞏固物理知識、反饋教學效果，而且能讓全體學生參與到整個課堂過程中，啟發學生的思維，發展學生的心智和表達能力，拉近師生間的距離，從而達到更好的物理教學效果。

二、提高物理課堂提問有效性的策略

（一）精心設置問題

初中物理教師要重視物理課堂的提問，在課堂中提出的問題既要讓學生通過一定的思考回答出來，又要對問題進行恰當的解釋，以引導學生往正確的方向思考，從而達到一定的教學目標。這就要求初中物理教師在充分了解學生實際情況的前提下，精心設置問題進行提問，讓學生能夠掌握物理中的重難點問題。

此外，教師可以針對不同層次的學生設置不同難度的問題，讓每個學生都可以順利的參與到課堂當中，從而得到展示自己的機會。同時，物理教師還要用學生能夠接受的方式提問，讓學生有回答問題的欲望，進一步活躍課堂氛圍，提高學生學習物理的興趣。

（二）提問要有可行性

初中物理教師在提問中要抓住課本中的重點問題，充分考慮學生的接受能力和提問的趣味性；既要考慮到優等生的學習能力，又要考慮到學習成績不好的學生的接受能力，而不是一味的念課本上的問題。此外，教師提出的物理問題，要接近學生的實際生活，提高學生的回答積極性。例如在人教版的初中物理教材中有這樣一個問題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題對初中生來說比較抽象，不好理解。對此，初中物理教師可以把問題轉換成“為什么新買的人熱水瓶不保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎熱水瓶的保溫效果會發生變化嗎？”等等，讓學生更容易接受并回答問題。

（三）提問要有針對性

在當前的初中物理課堂提問中，很多教師設置的問題比較空洞和隨意，不能引起學生的注意。這就要求初中物理教師在備課的過程中針對教學重難點和學生實際情況合理設置問題，并對課堂中可能出現的問題進行一定的預設，對一些抽象的問題進行分層提問。例如，在電壓的教學中，教師不能直接問學生“什么是電壓”，而要把這個問題拆分成幾個層次是小問題，如“電壓的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方運用了電壓？”等等，把學生的物理學習與生活實際有機的結合起來。

（四）提問要有啟發性

初中物理教師在課堂上提問的最終目的是為了啟發學生，讓學生可以舉一反三，在以后的學習中可以自主思考并解決相似或相關的問題。因此，教師在課堂上設置的問題要能夠激發學生的思維，讓學生去探究和發現更多的物理知識。比如，在“機械波傳播”這一內容的教學中，教師要對課本上的問題進行延伸，提出一些相關的問題，如：“一根 5米的長桿在水平面內一秒鐘移動了兩米，長桿的傳播距離和速度各是多少？”，這樣一來，不僅把復雜、抽象的問題簡單化，而且還能使學生從中受到啟發。

（五）提問方式靈活

靈活多樣的提問方式，可以讓學生在輕松愉悅的課堂環境中展開對問題的思考。在初中物理課堂的提問中，物理教師應該改變原有的單一、枯燥的提問方式，讓提問更有趣味性、更加貼近生活，激發學生參與物理課堂的積極性。初中物理知識大多可以在生活中找到實例，教師要結合生活實際對學生進行課堂提問。

例如，用鹽溶于水來解釋“分子運動”；在電路圖的講解中融入學生家庭用電的情況等，教師要把課堂提問與學生實際生活巧妙的結合起來，讓學生感受到物理的重要性，從而更加主動的學習物理。

（六）對學生的回答作出合理評價

初中物理教師在課堂上的提問應該面向全體學生，讓每個學生都有回答的機會；同時，學生回答問題后，教師要針對不同的學生給出不同的評價，或表揚回答得正確、全面的同學，或鼓勵回答得不好的同學，從而提升每個學生的積極性和參與度，進而在物理課堂上爭先恐后的回答教師提出的問題。此外，教師還應引導學生對教師提出的問題進行獨立、深入的思考，從而提高學生自主學習物理知識的能力。

近年來，物理課堂提問的有效性越來越被人們重視，初中物理課堂提問的有效性要求物理教師要在對教材進行深入分析的基礎上，設計能夠達到課堂目標的問題，進而提高物理課堂效率和質量。在當前的物理教學中，很多物理教師對課堂的組織力和控制力還有一定欠缺，導致提出的問題沒有實際的意義，甚至引發了學生的厭煩情緒。因此，初中物理教師要提高對課堂提問有效性的認識，提高課堂提問的技巧和有效性，以進一步提高學生的學習興趣，促進學生積極主動的學習物理，從而提高初中物理教學的效率和質量。

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在我國大部分的初中階段課堂教學中存在著許多問題，大部分的教師只是重視對學生物理知識的課堂解說，忽略了學生對于物理知識的認知度以及實際運用的情況，而且部分學生在初中物理學習時出現了眼高手低的情況，這使得了物理教學的目標得不到實現。部分教師對于物理教學的認知存在偏差，認為學習是學生自己的工作，教師只要做好課堂教學工作，對課本中的重點難點講解即可，學生對于物理知識的掌握要靠自身的自覺。這種錯誤的認知導致了物理課堂教學效率的降低，學生只有在清楚了解物理知識的情況下，才能夠自主進行學習。教師應該密切關注學生在物理學習過程中遇到的問題，幫助學生解決物理難題。此外，每一個學生都希望自己能有一個優異的學習成績，但是學生個體之間存在差異，因此在物理學習的過程中會有問題出現，所以教師要加強對學生學習狀況的關注，調動學生在物理學生中的積極性，教師通過與學生之間的交流，擺正教學態度，才能真正提高物理教學的課堂效率。

二、提高初中物理課堂教學質量的措施

1.使物理知識與現實生活知識相聯系

物理是一門與生活常識息息相關的課程。在初中物理課堂教學過程中，教師除了傳授給學生物理知識，還需要將物理知識與生活中的知識相聯系，解決生活中一些小問題，通過物理課堂中設置一些相關的物理實驗，鍛煉學生的動手能力，加深對物理知識的理解。例如，在研究電路中電流過大產生的原因時，首先通過家庭電路中電流過大現象出現的原因，讓學生通過家庭電路的結構、各家電的功率以及串并聯電路等相關的物理知識的講解，為學生分析家庭電路的構成與電路特點，然后為學生闡述當電流過大時，電路會出現斷電，家用電器的損害等方面的影響。然后讓學生通過課本知識的學習，對家庭電路中電流過大的原因進行分析。通過觀看大功率用電器對電路影響視頻與一個電路中斷對電路的影響視頻，讓學生們進行實驗觀察，研究電路出現電流過大的原因。在課堂教學中，為學生介紹正確的用電操作，防止學生在家里獨自做實驗，導致出現安全事故。通過將物理知識聯系現實生活知識的方式，可以提高學生對物理學習的積極性，提高物理課堂教學的效率。

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隨著新課改的不斷深入，教育部對初中物理教學大綱提出了全新的要求，不僅要求學生掌握物理基礎知識，還需要強調學生物理實踐操作，特別是在學生進行探究式學習時，需要教師采用趣味性教學方式，幫助學生在實驗中掌握觀察，分析和解決問題的能力，這樣才能全方面培養學生的綜合素質，增強學生的物理學習興趣。文章針對新課改下初中物理趣味教學展開分析研究，并提出了幾點針對性的建議，具有一定的現實指導意義。

一、新課改下趣味教學在初中物理中的應用現狀

（一）引導實驗的趣味性不足

初中物理這門學科有別于其他學科，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要大量進行物理實驗操作，以培養學生的物理學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態，沒有關注在實驗過程，將課本知識與實踐相結合，也未注重對學生實驗學習興趣的激發，沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理，忽視了學生的學習積極性。同時，在進行實驗過程，教師一位地給學生演示實驗，未注重發揮學生的主體作用，這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養，導致學生在思考問題過程，無法靈活運用物理知識，不利于物理課堂教學效果的提升。

（二）傳統物理教學方法過時

在傳統物理教學中，受高考因素的影響，使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養，而忽視了應該及時更新教學方法，使之與現代化要求相符，對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中，教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記，忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師，對于基礎知識的學習，大多采用的是習題演練方式，一味地追求高分數，忽視了對學生解決問題思路的培養，沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識，導致他們喪失了對學習的興趣，缺乏學習動力。

二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略

（一）實現物理與多媒體結合

在信息技術不斷發展的今天，多媒體逐步進入各個領域，而在教育領域的應用最為廣泛，極大的方便了教師進行教學方案的設計，也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度，無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中，對信息技術的應用，給教師帶來了極大的便利，節省了不少課堂時間，有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖，采用傳統教學方法，已無法滿足學生的要求。對此，教師可以使用多媒體進行教學，提前將課本內容制作成幻燈片，把講課內容用視頻圖像等形式，形象、直觀地展現出來，供學生觀看，提高學生興趣，將枯燥的物理知識更加形象化。

（二）實現物理與生活相結合

教師在進行物理知識講解時，不可局限于課本知識，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，吸引學生的學習興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識，增強學生學習興趣。例如在學習《光的折射》相關知識點的時候，教師就可以將生活的現象引入課堂，將筷子放入水杯中，帶領學生在有光的地方，觀察筷子在水中倒影的變化，從而引出本課題的主要內容，給學生講述折射的原理，讓他們明白折射是一種物理現象，并且把握這個物理原理，從而真正達到學以致用的教學效果。

（三）實現物理與實驗相結合

由于物理這門課的特殊性，要求教師教學過程，注重采用實驗教學，增強課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時，教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作，準備好實驗器材，根據書本原理和步驟，將電阻絲和銅導線進行串聯，在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上，之后進行通電，然后讓學生觀察接下來發生的物理現象，在此過程，學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題，而教師就可以用物理原理進行解釋，滿足學生的好奇心，這不僅增強教學趣味性，還能夠加深學生對物理知識的理解，從而提升教學質量和效率，幫助學生更好、更快的掌握物理知識。

（四）拓寬物理趣味教學內容

在網絡時代高速發展的當下，教師不可僅僅局限于物理教材里的教學內容，可以通過網絡下載更多的物理知識，開闊學生的視野，而且可以在課堂上播放一些與物理知識有關的視頻，供學生觀看，讓學生對物理知識有個初步的認識，然后教師需要對視頻中的重點知識進行講解，幫助學生理解知識。在網絡的平臺上，教師可以尋找更多的物理教學資料，同時建立一個可以與學生互動學習的平臺，以此培養學生進行合作學習的能力，學會用物理知識去解釋物理現象的原理，培養自主分析問題與解決問題的能力，提高學生學習物理知識的積極性和主動性。

結束語：

總之，教師在進行初中物理趣味教學時，要準確把握學生的特點和個性，創新教學方法，真正做到將物理知識傳授給學生，確保學生在實際生活中學會應用物理知識解決問題。同時，在教學實踐中及時總結教學經驗，開展趣味性教學，積極引導學生進入物理實驗課堂中來，提高物理教學的有效性。

【參考文獻】

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1 長度的估計

例1 一只茶杯的高度最接近

A.1 m B.1 dm C.1 cm D.1 mm

解析 在估計長度時，首先要知道1 mm、1 cm、1 dm有多長，其次是要了解一些常見物體的尺寸.由日常生活經驗可知，茶杯的高度最接近10 cm ，也就是1 dm，因此本題的正確選項是B.

2 對重力的估計

例2 下列物體中重力接近2 N的是

A.一袋方便面 B.一張學生桌

C.一枚大頭針 D.一塊磚

解析 在估計重力時，同樣也要對1 N有多重，大體上有一個感性的認識，對一些常見物體的重力是多大，要有所了解，如兩個雞蛋所受重力約為1 N，由此可以推測一袋方便面的重力是最接近2 N的，正確選項是A.

3 對質量、體積的估算

例3 人體的密度與水的密度差不多，一個正常的成年人質量約為______kg，其體積約為______m3.

解析 先估算一個正常成年人的質量是50 kg～100 kg，人體密度與水差不多，可用水的密度代替人的密度，用公式V=m/ρ來進行計算，答案約為0.05 m3～0.1m3.

4 對壓力、壓強的估算

例4 現在你正在考試用的這張物理試卷，對折后再平放在水平桌面上，它對桌面的壓強值最接近于

A.0.1 Pa B.1 Pa C.10 Pa D.100 Pa

解析 先估測出試卷質量約為了60 g，算出其重力約為0.6 N，再測出其面積約為6000 cm2，即0.6 m2，由P=F/s算出試卷對桌面的壓強約為1 Pa，故選B.

5 對功和功率的估算

例5 某同學把一本初中物理課本從課桌旁的地面上拿到桌面上，則該同學對物理課本所做的功大小接近于

A.0.2 J B.2 J C.200 J D.2000 J

解析 估算出課本的重力約為2 N，課桌高度約為0.8 m，則所做的功為1.6 J，最接近2 J，故選B.

6 對電流、電功率的估算

例6 一只普通家用的白熾燈泡正常發光時，通過燈泡的電流大約為

A.200 A B.0.2 A C.20 A D.0.02 A

解析 題干所給的條件好象不足，無法進行具體計算，此時我們應根據生活實際中的經驗數據進行粗略計算，照明電燈的功率一般常為40 W～60 W，照明電路電壓為220 V，則由I=PU=40220=0.2 （A），故選B.

7 對溫度和熱量的估算

例7 在常溫下燒開一普通熱水瓶的開水需要吸收的熱量大約是

A.8×103 J B.8×104 J C.8×105 J D.8×106 J

解析 首先應估算一下普通熱水瓶裝水的質量約為2 kg，而冷水溫度估計為15 ℃，開水達到100 ℃，再由Q吸=cmΔt =4.2×103×2×85=7.14×105 （J），最接近8×105，故選C.

8 綜合類估算

例8 下列說法最接近實際的是

A.課桌高度約為120 cm

B.家用普通照明燈泡正常工作時的電流約為1.2 A

C.一本初中物理課本的質量約為18 kg

D.人正常步行的速度為1.1 m/s

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初中的物理課程中的高效課堂，簡單來說就是指在平常的教學課堂上，在老師的指導下，學生主動而積極學習思考的一個過程，并且是在規定的時間內高效率以及高質量的完成學習的目標的一個過程。其最重要的一部分就是高效益，其進行檢驗的核心標準就是學生在規定的時間內最多可以掌握多少物理知識。所以，我們務必在有限的時間內盡最大的可能去傳授更多的知識給學生，盡最大努力完成低成本、零壓力、高效率、高質量的教學目標。

2 探索以及研究初中物理高效課堂

2.1 平等的高效課堂

老師以及學生在課堂是上進行互動，是高效課堂不可缺少的一部分。所以在進行教學的過程中，我們要有師生平等的意識，老師要主動的引導學生參與到課堂上來，積極的提出問題與老師進行互動，共同的去尋找問題的答案。面對學生的質疑，老師應該積極的引導學生去探索答案，不斷的贊揚以及鼓勵學生，盡可能的帶動學生學習的積極性以及主動性，大膽的去質疑課本的內容，大力提升學生的思考能力。

2.2 開放的高效課堂

在進行高效的物理教學中，老師要注重鍛煉學生學習的能力，引導以及鼓勵學生參與到課堂中來，不斷的去探索物理知識的形成以及物理知識是怎樣發展起來的。引導以及鼓勵學生投入到多元化的、動態的、氣氛自由的以及積極主動的學習氛圍中去，開啟學生思考的能力，讓學生可以放開內心的束縛，任由其放開思想去探索，去創新，努力為學生打造一個良好的學習平臺以及空間。

（1）開放的教學思想：老師一定要緊跟時代的潮流，要拋棄過往不合時宜的教學理念以及教學方式，不斷的對教學的模式進行探索以及創新，在解放自我的思想的同時解放學生的思想，盡可能高效率的達到預先計劃好的教學目標。

（2）開放式的教學內容：物理課堂上所說的教學內容如下面所示：①課本中的內容，向學生傳授課本中的內容是最基本的教學要求。②日常生活中的內容。俗語也有說：生活就是一本百科全書，也是一所隱形的大學。所以，在進行開放式的教學時，一定要讓學生結合自身的生活去學習，例如，在對滬科版教材中的初中物理課本中的《質量》進行教學的時候，教師可以讓學生把日常生活里面的雞蛋、土豆以及白菜進行稱重，并且把這些數據記錄下來。

③要實踐教學的內容。目前，鍛煉以及培養學生的實踐能力是非常重要的一件事，所以我們要加強去鍛煉學生的動腦、動口，動手等能力。④時代信息所披露的內容。現在的時代就是信息的時代，所以我們應該積極主動的把網絡這種極其時代氣息的高科技進行學習，要積極的引導學習去與世界接軌。例如，在學習滬科版教材中的初中物理課本中的《材料的世界》時，老師可以讓學生利用網絡查閱材料方面的資料，并且把這些種類以及應用范圍把它記錄下來。

（3）開放式的教學方法：開放性的教學方式，應該成為一種輔的方式為課堂服務，所以要釋放出相當大的正能量

2.3 合作式的高效課堂

新課程改革以后對具體的教學內容以及教學形式都提出了更高的要求，也大大的改變的學生原有的學習方式，學生不再是被動的學習，而是使用一種合作的以及探究式的學習方式，并且采用小組合作這樣的一種教學方式讓本來很無聊的物理教學課堂變得生動有趣。小組合作的學習方式可以最大程度上去挖掘出學生自身的潛特質，充分的展現了學生所占的主體地位以及教師所處的主導地位，增強了學生與學生之間的交流工作，大大的開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路。與此同時還可以解決了由于學生過多，老師或少而沒有辦法兼顧到每一個學生的遺憾，同時達到了讓每一個學生都可以體驗以及實踐的教學目的。所以，高效的課堂也是一個需要合作的課堂。比如，在滬科版教材中的初中物理課本《三、測量小燈泡的電功率》里面，教師可以要求學生進行小組合作，并且提出相應的問題：①電器額定

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教師在課堂中有目的地組織、提出能引發學生思維的問題，能夠起到促進學生思考、對課堂內容進行消化的作用。課堂提問，是一門教學藝術，掌握好這門技巧，將它運用在初中物理的課堂教學中，往往能夠起到事半功倍的效果。

一、當前在初中物理課堂提問中存在的問題

1.教師的問題過于“封閉式”

提問“封閉式”，指的是教師提出的問題只有一個或幾個固定的標準答案，局限在某個特定的方向范圍，無法激發學生思考的興趣，封閉了學生的物理思維。與之相反的是“開放式”問題，這類問題往往蘊含創新精神，沒有固定模式的答案，學生能在此類問題引導下大膽思索，打開思維，這也是當今教育所一直倡導的精神。初中物理是一門需要學生有很強的邏輯性、批判性的學科，它強調了學生的思維邏輯能力，教學工作者在選擇問題的時候，應該選取“開放式”的問題引導學生進行思考。

2.提問方式單一，無法進行師生之間的良好互動

新課程的教學理念下，課堂不僅僅是記載知識的渠道，更是與教師共同探究、學生進行實際體驗的場所。在這樣的理念引導下，我們應該著重在師生之間的互動、探索中構建一個互贏的良好平臺。在物理課堂提問中，我們不應該只是讓教師對學生單方面地提出問題，也可以適時地讓學生閱讀完課本后，自己提出新的問題，幫助學生完全參與到課堂學習中來，積極主動地探究知識，引發學生對物理的有效思考。

3.教師無法掌握好問題的難易程度

在初中物理課堂的教學中，部分教師沒有精心準備課堂中的問題，無法掌握好問題的難易程度。設置的問題如果太淺顯，會使得學生以為物理很好學，激發不起學生的挑戰性；如果太高深，會致使學生在課堂的學習中云里霧里，喪失對物理這門科目的興趣，從而無法掌握課本中的物理知識。教師在課堂提問中，應該充分地注意到問題的難易程度。

4.一味傳授課本知識，忽視了學生的學習能力

學習能力在學生的學習中相當關鍵，擁有好的學習能力，有利于學生在學習物理中保持獨立自主的學習習慣，并學會將物理知識帶入到實際生活中去思考、運用。教師在初中就讓學生形成這種能力，將有利于學生的一生。教學工作者不應該只是簡單地傳授教材中的知識，而是要著重地培養學生的學習能力，教導學生將環境與個人結合，將課本與實際生活聯合。

二、初中物理課堂提問的多種形式

初中生有其本身獨特的個性，它已經脫離了小學生自制力差、認知能力尚在啟蒙階段的特點，卻還未形成高中生自覺、自主的學習能力。我們在設計課堂提問的過程中，應該充分考慮到初中生的心理特征，要設計多種活潑、生動、易被初中生接受的提問形式。

1.將生活中的實際例子與教材結合進行提問

初中物理的課堂提問應與生活中的實際例子結合，最好貼近學生的日常生活，把教條式的物理知識帶入到學生的生活中去，使學生在日常生活中就能感受到物理的無處不在，這樣其在生活中的滲透就能大大地引發學生對于物理的關注，也提高了我們的教學效果。這種方法主要運用于一個章節學習后的單元總結復習中，將課本中的例子與生活實際中的例子聯系起來，發揮了教育的實質性作用，讓學生可以學以致用。

2.進行多種層面的比較式提問

教師要站在一定的高度來理解、整合初中物理教材，在設計課堂提問時，可以將不同課程的內容進行一個對比，讓學生來比較異同之處，再找出其獨特的地方，通過這樣的方式來加深學生的印象，對所學知識進行鞏固與創新。

3.巧妙設置問題，激發學生的“爭論”

學生往往有這樣的體會，即課堂提問下所引發的爭論往往能加深對課堂內容的印象。透過這樣的經驗看法，我們可以有目的性地設置一些能引發學生爭論的問題，既可以活躍課堂氣氛，又讓學生在激烈的爭論中引發對物理知識強烈的思考，澄清一些平時物理學習中的錯誤思想，從而起到激發興趣、加深印象的作用。

三、對當前初中物理課堂提問的發展看法

1.更新教學理念，組織教師培訓

隨著新課改的推廣，我們發現很多教師的教學理念亟待改變。素質教育要求我們培養出有理想、高素質、高能力的個性化人才，而很多任課教師依舊停留在傳統教學的層面，在授課的同時生怕自己講解得不夠全面，所以不敢對學生大膽地放手。所以筆者以為，加強教師教育理念的改變是非常必要的。

教師培訓也是教師接受知識、開展學習的一種方式。時代在進步，教師也需要及時更新自己的教學理念，補充拓展自己的知識面。通過教學理念改變教學行為、提高教學效率是改進教學方式的一種有效方法。學校應多組織教師參加各種類型的講座、培訓等，幫助教師提高其教學能力，并且應根據不同的實際情況，靈活運用各種不同的培訓方式，幫助教師充實其教育觀念，并在教學中親身實踐。教師自身也應該認識到學習的重要性，利用課余時間，通過閱讀、視頻等方式，更新自身的教學理念，學習先進的教學方式。

2.設置合理的提問，提高課堂提問技巧

課堂提問是一門藝術，進行有效的課堂提問，能積極鍛煉學生思維。我們應從問題的類型、方式、語氣、難易度等各個方面來設置提問，通過相應的情境設置，達到預期的教學效果。

在新課程理念下，教學對課堂提問的要求會更高，需要教師掌握更高超的提問技巧，設置合理化的提問。在設置提問中，我們應該針對學生的資質來設置不同難度的問題，根據課堂氣氛來設置不同風格的問題，根據學生掌握知識的情況設置不同進度的問題。要掌握并熟練運用這些提問技巧非一日可成，它需要教師不斷地更新自身的教育理念，改進自身教學缺陷，樹立正確的價值觀與情感態度。

總而言之，掌握好初中物理的課堂提問是成功地教學物理的關鍵，其無論是對于學生還是教師都起著非常大的作用。因此，我們要重視物理課堂上的提問，力爭通過這一方式，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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（一）引導實驗的趣味性不足

初中物理這門學科有別于其他學科，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要大量進行物理實驗操作，以培養學生的物理學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態，沒有關注在實驗過程，將課本知識與實踐相結合，也未注重對學生實驗學習興趣的激發，沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理，忽視了學生的學習積極性。同時，在進行實驗過程，教師一位地給學生演示實驗，未注重發揮學生的主體作用，這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養，導致學生在思考問題過程，無法靈活運用物理知識，不利于物理課堂教學效果的提升。

（二）傳統物理教學方法過時

在傳統物理教學中使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養，而忽視了應該及時更新教學方法，使之與現代化要求相符，對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中，教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記，忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師，對于基礎知識的學習，大多采用的是習題演練方式，一味地追求高分數，忽視了對學生解決問題思路的培養，沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識，導致他們喪失了對學習的興趣，缺乏學習動力。

二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略

（一）實現物理與多媒體結合

在信息技術不斷發展的今天，多媒體逐步進入各個領域，而在教育領域的應用最為廣泛，極大的方便了教師進行教學方案的設計，也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度，無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中，對信息技術的應用，給教師帶來了極大的便利，節省了不少課堂時間，有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖，采用傳統教學方法，已無法滿足學生的要求。對此，教師可以使用多媒體進行教學，提前將課本內容制作成幻燈片，把講課內容用視頻圖像等形式，形象、直觀地展現出來，供學生觀看，提高學生興趣，將枯燥的物理知識更加形象化。例如在學習《電流和電路》時，教師可以采用五彩繽紛的顏色將每個線路圖展現出來，幫助學生更好的理解物理知識，特別是在講解串聯電路和并聯電路的區別，可以將二者進行鮮明對比，讓學生更加清晰明了的掌握二者的異同點，提高學生學習物理的興趣。

（二）實現物理與生活相結合

教師在進行物理知識講解時，不可局限于課本知識，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，吸引學生的學習興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識，增學生學習興趣。學生對此活動有了一定的了解，并激發學生對項目產生濃厚興趣，其結果一下子就有四十多人報名參加學校無線電測向隊。又如無線電工程技術，焊接技術教材都是十分枯燥乏味的，引不起學生的學習興趣。

（三）實現物理與實驗相結合

由于物理這門課的特殊性，要求教師教學過程，注重采用實驗教學，增強課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時，教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作，準備好實驗器材，根據書本原理和步驟，將電阻絲和銅導線進行串聯，在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上，之后進行通電，然后讓學生觀察接下來發生的物理現象，在此過程，學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題，而教師就可以用物理原理進行解釋，滿足學生的好奇心，這不僅增強教學趣味性，還能夠加深學生對物理知識的理解，從而提升教學質量和效率，幫助學生更好、更快的掌握物理知識。

（四）拓寬物理趣味教學內容

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目前國內教育界對于初中物理課堂教學生活化的定義是將授課與實際生活相結合。換言之，是指教師在進行課堂授課時，將學生的生活經驗作為切入點，將生活中出現的現象與物理教學授課有機的結合在一起，讓學生通過研究自然現象的過程逐漸將課堂上的知識真正吸收。同時教育學生用科學而嚴謹的方式方法去了解世界、探索世界、改造世界，讓課堂中學習的知識反作用于生活并為之服務。初中物理課堂教學生活化的原則主要包括三點：第一，主體性。也就是要求教師在進行授課過程時以學生活動為主體，從而改進原來傳統教學中由指導教師作為課堂主體的教學模式，由教師進行教學情境設定、引導教學生活化以及必要的技術性指導，使學生主動探索自然現象，通過對于自然現象的分析，將課堂上學習到的知識進行吸收和運用。第二，實用性。當前由于全國各地教育教學機構的教學水平不一致，使得國標教材的內容因顧及整體而稍顯枯燥和空洞。而實用性原則具體的授課表現形式是指教師在進行初中物理課堂教學生活化的過程中始終重點關注學習內容與實際生活的結合，使知識不是僅僅應用于考卷，而是教會學生如何進行應用以及如何自主學習初中物理，從而將知識作用于生活中為生活服務。這就需要教師做到重內容、輕形式，使教學保持其活力和有效性。第三，趣味性。當前課堂教學的普遍問題在于學生對于學習初中物理沒有興趣和動力，單純作為中考的一項考試科目去學習，教師在授課時最常用的方法也是題海戰術，通過刷題保證學生將課上的知識記住。物理學科本身研究性科目的性質也使得課堂教學無趣枯燥，這樣惡性循環使得學生對于物理這門學科逐漸帶有抵觸情緒。因此，初中物理課堂教學生活化要求教師在進行授課教學時通過增加一些能夠讓學生動手操作的生動有趣的物理實驗或者穿插一些物理學家的名人軼事的方式激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生科學嚴謹的學習態度，同時也能提高學生的設計能力和動手能力。

二、初中物理課堂教學生活化推廣價值

（一）激發學習興趣。某著名教育學家曾經提出過一個觀點，他認為興趣是學習的原動力。而這一觀點被教育界廣泛認可并積極應用于教育教學生活中。如果在教學過程中，學生對于初中物理興趣缺失，那么即使再經驗豐富的教師或先進的教學設備都不能達到最好的預期的教學效果。所以在教育教學過程中，如何能培養學生對于物理學科的學習興趣是教育教學工作者急需要解決的問題之一。而新提出的初中物理課堂教學生活化的教育方式，是對于提高學生學習積極性和主動性的一次大膽的嘗試，理論和實踐都證明了這種方式能夠有效的激發學生學習興趣，讓學生真正體會到物理是與生活息息相關的。同時生活化教學使學生在課堂中能夠更加放松，用一個輕松地心態投人到學習生活中去。在全國各級教學示范基地的真實實踐效果也為這一理論提供了強有力的支持。（二）提高學生設計和動手能力。物理作為一門研究性學科，在初中必修階段時期的教學中能夠有效培養學生的動手實踐能力。但是在課玫之前，全國的初中物理教學方式都傾向于單一的課堂教學，而且由于應試教育的影響，教師通常使用題海戰術確保學生能夠將課堂教學的內容正確反映在中考試卷上，使得教學過程非常枯燥無味，使學生逐漸失去學習興趣，從而影響了初中物理教學質量。將初中物理課堂教學生活化的嘗試能夠有效的解決上述問題。生活化的教學立足于將課本知識與生活有機結合，教師在進行授課時通過采取大量教學模型的方式極大的鍛煉了學生的動手能力。此外，寓教于樂的實驗動手教學能夠極大地提高學生在課堂中的活躍性，并以輕松愉悅的心情進行物理學科的學習。

三、初中物理課堂教學生活化的途徑

前文簡述了初中物理生活化的目的和意義以及傳統物理教育教學所不具備的優越性，使得國內的教育教孿工作者堅定了堅持生活化教學的決心。但是如何真正將生活化有效地實施還需要教育界進行不斷的探索和改進，下面筆者將淺談初中物理課堂生活化教學的途徑探索。（—）課堂與生活有機結合。要想真正將初中物理課堂教學生活化活用于當前教育教學方式中去，需要教師轉變傳統教學理念，重視物理對于學生今后學習生活中的重要意義而不僅僅只關注于當前的應試教育上。所以教師在進行教育教學的過程中，要注重生活化與課本知識的有效結合，將學生H常司空見慣的自然現象或者喜聞樂見的事情與物理課堂穿插起來，增強學生的學習興趣和自主學習能力，同時也能培養學生以科學嚴謹的學習態度探索世界。（二）增加動手實踐。在初中階段，學生天性好動，對于學習的集中力度不高，所以單一枯燥的知識教學很難使學生在課堂上完全集中注意力。初中物理課堂教學生活化要求教師通過增加學生們的動手實踐教學，提高學生的學習興趣，增強學生的動手能力。例如在教授電流這一知識點時，教師可以帶領學生通過自己拼裝電路的方法，將課堂知識與動手實踐相結合。

作者:黃燦才 單位:廣西壯族自治區梧州市岑溪市水汶華僑中學

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在新一輪的課程改革中，如何創設有效的問題情境成為了物理學科改革的重要探究課題。在物理課堂上，通過有效問題情境的創設可以激發學生的思維活力，促進學生更加積極地思考問題、探究知識，從而在思考和探究的過程中主動地獲得知識，形成能力，而這剛好契合了新課程改革對于物理教學活動所提出的新的要求。因此，作為一名初中物理教師，在物理課堂上一定要重視問題情境的創設，要努力通過有效的問題情境來提升整個物理課堂教學的質量和水平。以下是筆者總結的幾點物理課堂上常用的創設問題情境的方式。

一、利用生活實例創設問題情境

物理學科是一門在生產生活中有著廣泛應用性的學科，在我們的日常生活中，衣食住行都離不開物理科學的支持，讓物理教學活動“從生活走向物理，從物理走向社會”既是物理學科本身發展的要求，又是整個社會發展對物理教學活動所提出的要求。在物理教學活動中，教師要有意識地從學生比較熟悉的生活實際入手來進行課本理論知識的講解，透過生活實例創設有效的問題情境。這樣，在熟悉的生活實例的刺激下，學生更容易煥發思維的活力，激發學習的興趣。例如，在講到“浮力”的知識時，筆者就讓學生回憶一下，為什么把一塊小石子投入到河水中，小石子很快就會沉下去，而把一只塑料袋投入到河里，塑料袋就會漂浮在水面上？這時候，很多學生都回答說因為小石子比塑料袋重。這時候，筆者又進一步追問道：“漂浮在河面上的鴨子比小石子重，為什么不會沉下去呢？為什么成千上萬噸的鋼鐵制輪船可以穩穩地漂浮在海面上而不下沉呢？”就這樣，圍繞著生活中常見的問題和現象，一步步地深入探究，從而讓學生對“浮力”產生了探究的興趣，并在不斷的探究過程中逐漸發現問題、提出問題，從而不斷深化對于課本上知識的理解和接受，最終完成學習目標。

二、利用實驗創設問題情境

物理學科是一門建立在實驗基礎上的自然學科，很多物理概念、規律的建立都來源于科學的實驗。相對于語言講授，大多數學生對實驗往往表現出更加濃厚的興趣。之所以學生對物理實驗更感興趣，是因為透過實驗所呈現的物理概念、規律等顯得更加生動直觀，而這對于抽象思維能力較為欠缺的初中生來說可以大大降低他們的思維難度，幫助他們更好地理解一些抽象的物理知識。除此以外，初中階段的物理實驗很多都帶有一定的趣味性，因此，更容易引起學生的興趣。因此，在物理課堂上，如果教師能夠利用一些小實驗來創設一定的情境，這樣，學生在看得清、想得明的情況下，思維活動自然會變得更加活躍，學生會在觀察實驗現象的過程中產生很多新的想法，發現很多新的問題，從而促進學生更加積極地投入到學習活動中。例如，筆者在給學生講“透鏡”的有關知識時，就在上課的時候，拿著一個我們生活中經常用到的放大鏡，然后對著教室外面的太陽光，再把一根火柴放到地面的一張白紙上。接著，用手拿著放大鏡不斷地移動來改變火柴與透鏡之間的距離，直到透過放大鏡射出來的光斑達到最小。就這樣，過了一會兒，火柴頭開始冒煙并很快燃燒了起來。這個實驗現象很快就引起了學生的學習興趣，學生的頭腦中立刻會跳出問題“為什么放大鏡會讓火柴自己燃燒起來？”就這樣，在生動有趣的實驗刺激下，學生自然會積極地開動腦筋進行思考和探究，從而主動地投入到課堂教學活動中來。

三、利用懸念創設問題情境

好奇心是興趣的起點，在學習活動中，學生最初對學習的內容產生興趣往往都是由好奇心衍生出來的。在物理教學活動中，教師要想培養學生的學習興趣，就可以從學生的好奇心入手，通過引起學生的好奇心來逐漸培養學生的學習興趣。在物理課堂教學中，教師通過設置一定的懸念，往往可以很好地引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，因此，利用懸念創設問題情境也是教師在物理課堂上經常采用的一種教學手段。記得，筆者曾經聽過一節公開課，在上課鈴聲響起以后，教師微笑著走進了課堂，然后在黑板上寫上了一個數學計算公式：100+100≠200。面對教師的這一舉動，學生紛紛感到很意外，還有的學生忍不住問道：“今天我們不是上物理課嗎？怎么改成數學課了？”這時候，只見這位教師微笑著說道：“今天我們上的當然是物理課，而我們今天要討論的物理問題就是100+100≠200，你們知道這是什么物理現象嗎？”說到這里，學生的好奇心已經被充分地調動了起來，這時候，教師再宣布今天的課題，原來是《走進分子的世界》。就這樣，在教師成功的懸念設計下，學生對本節課的內容產生了極大的興趣，學生紛紛開始思考“分子”同剛才教師所寫的“100+100≠200”之間到底存在什么關系。就這樣，在好奇心的驅使下，學生開始主動地翻開課本，希望從中尋找答案。可以說，利用懸念創設問題情境，是充分抓住了初中生好奇心強的特點。這樣，在好奇心的刺激之下，學生自然會以更加強烈的熱情投入到學習活動中，而最終所取得的教學效果自然也就會非常理想。

在物理課堂上，教師通過創設一定的問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引導學生轉變學習方式，同時，在問題情境下獲得的物理知識不再局限于表面文字上的理解，而是更深層次的理解和運用。因此，作為教師，一定要重視物理問題情境的創設，在課堂上，緊緊圍繞著教學內容和學生需求創設形式多樣、內容有趣的問題情境，讓學生在問題情境的感染下積極地調動自身的主觀能動性，努力在物理學習中實現綜合素質的提升。

參考文獻：

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一、教學生活化的涵義和意義

在新課改的初中物理課堂中，傳統的教學方式逐漸退出人們的視野。初中物理教學生活化主要是指將初中物理知識和生活實際相結合，將學生的個性充分發揚，以學生為課堂的主體，使教學和生活完美結合。在這個過程中，教師將生活環境作為教學的背景，將所有的物理知識建立在這個大的框架中，形成完整的生活教學知識體系。這樣學生在接受教學的過程中學習到的不僅是課本上單一的知識，還有相關的生活理論和生活規律，培養了學生自主學習的能力，這些對學生今后的學習生活有巨大的幫助。初中物理教學生活化將教學和生活有機結合在一起，脫離了單純的課本，將學生作為教學的主體目標，充分激發了學生的學習興趣。將教學生活化，使教學內容完整地貼近學生的生活，讓學生喜歡上物理課程。將學生的生活經驗作為教學的素材，開發各種教學資源，將教材靈活運用，實現教學和生活密切結合，具有跨時代的意義。

二、教學生活化的方法

1.創建生活化情景

教學是將學生的感知逐漸融入教程的一個過程，在這個過程中，整體的環境對學生的學習效果有直接的影響。創建初中物理教學生活化場景會給學生更多的空間去探索物理世界，給初中生一個更廣泛的學習空間。根據教學生活化場景可以喚起學生的主觀感情認識，便于學生的記憶，容易幫助學生理解較為單調的教材知識。例如教師在進行聲音的音色教學的過程中，教師可以將生活中的各種物體的聲音進行對比，對學生分析笛子的音色和簫的音色的不同，將兩者不同的音色引入教學情景中，使學生由生活常識了解聲音的音色。

現在初中生的思維比較簡單，對課本的平面知識的理解較差，只有將全部的外界環境和教學結合起來，對大腦的視覺皮層進行刺激才能真正加強學生對知識的理解和認識。將全部的知識轉換到場景中才能引起學生的感情投入，加深學生對物理的理解和認識。

2.開展課外活動

開展生活化的課外活動可以很好地幫助學生擴展知識面，豐富學生的課外知識。在教學過程中，教師可以帶領學生展開“生活中的物理”活動，將學生的學習和生活結合在一起。這樣不僅可以使學生了解物理和生活之間的關聯，還可以幫助學生運用多種方法對課本中的知識進行解析。教學中“授之以魚不如授之以漁”，在課外活動中幫助學生了解物理課本中的教學內容，實現教學的開放性，逐漸滿足學生對日益增長的文化需求，讓學生的學習生活得到不同層次的發展。

開展多種形式的課外活動，將一些簡單的實際問題運用到物理教學中，力求教學的簡單開放，滿足不同層次的學生的需要。讓學生在這些課外活動中了解自己需要的相關知識，對所有的知識進行整理，實現參與-解決-感受三個過程的緊密結合。

3.因地制宜實行物理實驗

物理實驗是教學中的重要過程，在這個過程中，學生將自己學到的知識進行運用，在實驗中了解相關的知識細節，拉近物理知識和生活之間的聯系。教師要在初中的物理教學中利用相關的器材進行實驗，讓學生在學習的過程中感受科學的真實性和科學性。我們的生活中有許多物質都可以作為研究中的實驗資源，將這些實驗資源在物理教學中合理運用可以很好地幫助學生進行學習。利用相關的實驗器材突破一定的限制，例如礦泉水瓶、貼片、廢舊電線等，采用借代、夸大等創新的方法提高學生對物理知識的認識和理解。因地制宜實行物理實驗，讓學生在實驗中加深印象，突破全部的時間和空間限制，帶領學生了解多樣的物理世界。

4.積極探索進行教學

物理課堂是我們教學的重要場地，在這個空間中，教師可以將無限的知識對學生進行講解，實現教學目標。初中物理教學生活化需要教師在教學中積極進行探索，創造各種有利的條件對學生進行教學。積極進行教學探索，將教學從物理課堂轉化成生活化的學習，實現開放性教學目標，這樣才能真正構造自主學習的課堂氣氛。初中生的課堂時間只有40分鐘，在這有限的時間將教學效果最大化是教學的關鍵。教學中，教師首先要對教學內容進行積極探索，找到最有效的方法和方式進行課堂教學。借助生活中的物理因素，將學生的感知作為教學的源泉，這樣才能將主動教學逐漸引領到自主教學中。

5.靈活運用相關知識

靈活運用相關的物理知識，將所有的物理知識靈活運用，動手進行操作，在集體中進行討論，這樣可以很好地提高學生的動手能力和合作能力。教師要鼓勵學生對學習到的知識進行運用，將全部的物理知識熟練地進行遷移。除此之外，教師還要對學生灌輸相關的生活知識，將物理教學中的生活來源向學生進行講解，增加學生對學習的興趣。