導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史片段教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0039-01

《義務教育歷史課程標準》提到，歷史教學要改變“教師講，學生聽”的單一化教學方式，要引導初中生在課堂上進行研究性學習。研究性學習是一種高效的學習形式，學習效率的高低與學習內容具有直接的關系。歷史教材呈現的歷史內容具有靜態性與單一性的特點，因此，初中生在學習的過程中往往缺乏研究性學習的興趣，而視頻資源具有形象生動的特點，在初中歷史課堂教學中，適時穿插一些視頻資源能夠有效地調動初中生研究性學習的興趣，進而激發他們的歷史研究性學習的積極性。

一、借助視頻資源，點燃研究性學習熱情

每個人都有對歷史的興趣，但是在歷史課堂上，我們看到另外一種場景，老師照本宣科，學生昏昏欲睡。從老師的角度看，是學生不努力學習，不認真聽講，從學生角度看，是課堂沒有趣味，自然提不起興趣。在初中歷史課堂教學中，可以借助視頻導入點燃學生的研究性學習熱情。

例如，在教學《》時，我在導入階段給學生播放《大刀王五》的視頻片段，以生動、感性、直觀的歷史劇情境，使學生迅速進入課堂教學的主題，產生研究性學習的動力。在視頻中，各種政治力量、社會力量的交織，還原了當時的歷史背景，豐富了教材的內容，把有限的教材知識進行了拓展，僵化、枯燥的歷史教材生動化、豐富化。

歷史教學素材應該具有豐富性，在教學導入過程中，趣味性、生動化的導入材料需要教師進行挖掘，而視頻資源是一種有效的形式，是調動初中生歷史研究性學習熱情的一劑良方。當然，需要指出的是，在初中歷史教學的導入環節，視頻資源的穿插運用要為激發學生研究性學習熱情服務，選擇的視頻資源在緊扣教學內容的基礎上還要“短而小”，不能過多占用他們接下來研究性學習的時間。

二、借助視頻資源，優化研究性學習過程

問題是研究的基礎，缺乏問題就缺乏研究的動力。研究性學習強調的是初中生對歷史問題的研討過程，強調的是這個過程中他們思辨能力的產生與發展。因此，在初中歷史課堂教學中，要善于借助視頻資源引出研究問題，這樣才能優化他們研究性學習的過程。

例如，在教學《秦王掃六合》時，我給學生播放了秦始皇統一六國、加強中央集權的視頻，結合這段視頻，我引導學生針對秦始皇在我國歷史進程中的重要作用，以及歷史學界和民間對這一人物褒貶不一的爭論展開辯論賽。正方，千古一帝秦始皇，功在千秋；反方，一代暴君，罪惡滔天。同學們分成兩大組，分工合作，課前做好資料收集、準備工作。在辯論賽上，雙方紛紛發表自己的觀點，在辯論中秦始皇的形象凸顯。最后教師引導學生對秦始皇進行總評，培養學生辯證分析歷史人物的能力。

通過這樣的活動，學生的主動學習能力、合作能力、表達能力得到了發展，學會用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點看待歷史人物。在研究性學習的過程中，學生得到的不僅是知識的構建，也是能力的提高和學習興趣的激發，提高了課堂教學的效果。

三、借助視頻資源，拓展研究性學習空間

實施新課程以來，在初中歷史課堂教學中，特別強調引導初中生進行拓展性學習，提高初中生的研究性學習能力。新課程的基本理念也主張在初中歷史教學中，引導初中生走出歷史課堂，讓他們在課后能夠進行更為有效的歷史學習。確實如此，課堂教學時間是有限的，光靠課堂教學是不夠的，也不利于初中生進行拓展性學習。

例如，在給學生教學《第二次》時，當初中生通過自主學習對第二次的主要經過及給中國造成的影響有了初步的感知以后，在課堂教學的最后一個環節把《林則徐》和《》兩部電影中的部分片段給學生播放。因為在教材中對第二次的介紹與呈現是以線性形式進行的，缺乏了深入性，而這兩部電影是對第二次的形象化反映，具有放大歷史背景的效果。當把這兩部電影片段給學生播放以后，筆者提出這樣的問題：“在中國實施了哪一些禁煙運動？對林則徐大人你是如何評價的？”這樣，初中生就能在這兩部電影片段的引導下，對第二次進行研究性學習。

可見，在初中歷史課堂教學中，在結課環節為初中生適當地穿插視頻資源是十分重要的，這樣，就能為他們拓展歷史學習的時空，從而讓他們的課后研究性學習更有效。

總之，新課程改革以來，教師在課堂教學中的主動性大大提高了，教材不再是課堂教學中不可逾越的藩籬，知識不再是課堂教學要達到的唯一目的。在初中歷史課堂上，教師要進行大膽的教學創新，進行有效的教學設計，打造富有生命活力的高效課堂。在這個過程中，教師根據教學內容適時進行一些視頻資源的穿插是十分重要的，通過視頻資源能夠活化歷史教材，能夠點燃初中生歷史研究性學習的熱情、優化初中生研究性學習的過程、拓展初中生研究性學習的空間。

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所謂在教學中加強師生互動，是指教師為了在課堂教學上達到教學要求，以教學內容為根本，并且輔助多種教學手段，通過與學生之間的交流、互動以及有效溝通，以達到提高教學效果的目的，那么，具體實施到教學活動當中，我們應該如何有效地實現初中歷史教學過程中加強師生互動呢？本文就這一點做了幾點分析。希望能夠通過師生互動切實提高學生的學習能力，提高初中歷史教學的有效性。

一、師生之間互動的重要性

首先，在現行的初中歷史教材，為師生之間的互動提供了更多的空間，并且要求教師要關注學生們的個性思維，注重培養學生獨立思考與感悟的能力，同時，隨著教學改革的進一步深入，師生之間的互動性必然會得到更多的重視和要求。

其次，教師與學生之間的溝通，是教學過程中必不可少的環節之一。師生之間的互動，是教學活動中傳遞知識的過程。在這個過程當中，學生事實上是課堂的主體，教師是輔助角色，兩者的有機配合，才能相輔相成，教師不能在教學中一成不變地灌輸給學生，必須注重與學生之間的互動和溝通，這樣才可以調動起學生的自主性。因此，師生互動在教學中占有著重要地位。

第三，教師與學生之間的互動，也是傳授學生為人之道的重要方式。古人說過：師者，所以傳道、授業、解惑也。也就是說，教師的職責除了傳授知識，更重要的是傳授學生為人處事的道理和方法，因此，教師與學生的交流就尤為重要，教師應該爭取在傳授知識的同時也能教會學生做人的道理。

二、有效加強師生互動的方法

1.設置懸念激發學習興趣

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是人們開啟智慧之門的金鑰匙，沒有疑問，就不能產生創新，因此，在初中歷史教學中，我們應該巧妙地創設問題情境，比如，筆者在講甲午中日海戰的時候，在課前導入的時候先為學生播放一段目前爭端的時事新聞，以此來激發學生的研究興趣和學習興趣。學生們在氣憤的同時會產生疑問，為什么老師會給他們播放這樣的內容？這樣的懸念設置，拉近了教材與學生之間的距離，激發了學生們強烈的學習欲望，同時也吸引到了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

而且，教師也可以在教學時鼓勵學生大膽地質疑，提出自己的獨到見解。例如，筆者在講授“當代世界格局的演變”時，課堂上有一位學生提出如下的疑問：現在的世界各地還是有許多沖突的存在，那么有沒有可能會發生第三次世界大戰呢？對于學生的疑問，筆者沒有直接回答學生的問題并做以解答，而是引導學生分析第一次、第二次世界大戰產生的原因以及對人類造成的破壞性影響，讓學生從多個角度去看待這樣的同一個問題，讓他們主動思考，這樣，在教師給出答案之時，學生就會對教學產生深刻的印象。

2.引用故事促進教學進程

教師在探究提高師生互動效率的方法時，首先考慮學生的心理特點，之后尋找到適合這個年齡段學生的教學方法，再對講課語言加以潤色，通過適當的方式對課文內容做出精彩的講述。

在初中歷史的教學中，教師要懂得把握初中生喜歡生動故事的心理，把教材內容與相關的歷史故事結合起來，并且以講故事的方式調動起學生們學習初中歷史的積極性。例如，在學習春秋爭霸和戰國爭雄這兩節的時候，筆者事先布置學生搜集整理出一些與這兩節內容相關的故事，然后回到課堂上來交流分享，這樣做學生的積極性十分高漲，紛紛表示要將自己搜集的故事與同學和老師分享，如同學們搜集到與戰國七雄和春秋五霸的成語故事有“勾踐臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”、“唇亡齒寒”等。通過故事互相交流彼此的觀點，這樣不僅增加了師生互動的機會，也提高了的學生之間交流協作的能力，而且，學生們可以從這些故事中體驗到主動學習所帶來的成功樂趣，很大程度上增強了學生的自信心。

3.應用多媒體輔助教學

多媒體教學在現代的教學過程中已經扮演了十分重要的角色，它可以以一種很直觀的形象給學生展示教學內容，還可以調動學生的積極主動性，有效地活躍課堂的氣氛，因此，為了加強師生之間的互動，許多時候教師可以借助多媒體的力量來增加交流溝通。

歷史學科有過去性的不可存在的特點，也具有遺物、遺址這樣的具象表現，我們可以引用多媒體，讓教材中無法展現的內容形成具體的圖像或者畫面，讓學生聞如其聲、身臨其境，讓學生產生共鳴。比如，在教學三國鼎立局面的形成這一課時，筆者會在課程中用多媒體穿插播放電視劇《三國演義》的片段，通過視頻的直觀教學，深化了學生對于課本內容的感性認識，看過之后教師在針對電視劇片段與學生一起分析歷史的真實背景，使學生形成了自主學習歷史的心理趨向。

通過以上幾點可以看出，加強師生之間的互動對于初中歷史教學的重要性很明顯，只要我們教師能夠主動去研究，不斷探索，尋找到與學生互動交流的最佳方式，那么，原本稍顯沉悶的歷史課堂教學就會在師生之間的互動參與下變得異常的精彩。

【參考文獻】

[1]周瑞峰.讓初中歷史課堂蕩漾生命的活力.現代閱讀.2012（11）

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新課程標準是根據社會發展以及學生發展的需求而提出的，全新的教學理念為教師帶來了更大的挑戰，需要徹底打破傳統的教學模式，樹立“以學生為主體”的教學觀念，靈活運用多種教學手段，優化課堂教學結構，促進學生全面發展。以下是筆者對初中歷史與社會教學的幾點嘗試和思考：

一、鼓勵學生質疑，引導學生帶著問題主動學習

“學起于思，思源于疑”，疑問是學生主動探索知識、追求真理的開始，只有產生了一定的疑問，才能積極主動地進一步思考。為了提高學生的質疑能力，教師要善于設疑，引導學生帶著問題進行學習。

1.抓住新舊知識的結合點設疑

任何知識都具有新舊知識的結合點，在這些結合點上，不但有著思想方法的結合點，也有著背景條件的結合點。教師可以據此設疑，例如，在教學“”時，教師可以先提出這樣的問題：“日本侵華的背景是什么？”使學生在問題的引導下，結合經濟危機進行深入思考。

2.抓住思維的興奮點設疑

思維的興奮點有很多，如：新舊知識的差異處、歷史史實的不確定處、教材中的知識留白處等，都可以用來設置疑問。以此引導學生對當時的世界經濟背景進行思索。

二、通過模擬表演，激發學生學習歷史的興趣

在傳統的歷史教學中，教師往往以講解知識的方式進行授課，難免讓學生感覺枯燥乏味，甚至逐漸失去了對歷史的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，只有想方設法激發學生的學習興趣，才能充分調動每一位學生的積極性。而模擬歷史片段就是一種有助于激發學生興趣的教學手段，通過引導學生模擬過去歷史的片段內容，可以渲染課堂氛圍，讓學生模擬體會歷史人物的心理歷程，并在“熟悉情境―扮演角色―理解角色―體會角色―展現角色―感悟體驗”這一過程中，激發學生對歷史知識的探究興趣。這種方式不但有效活躍了課堂氛圍，而且最大限度地調動學生的積極性，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲取了歷史知識。這一過程實際上是學生從一次創新到另一次創新的過程，實現了情感和知識的升華。

三、充分利用多種教學手段，實現最佳的教學效果

霍姆斯基說：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術”，這句話說明，教師的語言修養在很大程度上決定了學生在課堂上進行腦力勞動的效率。歷史是已經發生的過去的事情，作為歷史教師，其主要責任在于如何將已經發生過的歷史事件重現于學生面前，由于初中生的理解能力以及邏輯思維能力有限，這就需要教師具有較強的語言表達能力，用極具感染力的語言，將歷史事件描述得生動形象、鮮明活潑，讓學生聽起來新鮮有趣、津津有味。例如：在教學“新航路開辟”時，教師可以利用多媒體技術，并配以語言描述：“麥哲倫率領船隊，在茫茫的大西洋中航行，一直沿著巴西海岸南下到達美洲海域，然后穿過一個無人航行的海峽，進入到一個全新的大洋，正好這個地方晴空萬里、碧波蕩漾、風平浪靜、陽光和煦，麥哲倫感嘆大洋的平靜，于是給這個大洋起了一個名字叫‘太平洋’，他的船隊在太平洋上航行了整整三個月，歷經千難萬苦，忍受著缺水斷糧的折磨，終于以頑強的毅力和意志，繞過好望角回到了西班牙。”當教師充滿情感的描述完這一歷史事件后，學生會感覺麥哲倫的環球航行就像放電影一樣，栩栩如生地呈現在學生面前，讓學生產生身臨其境之感，從而留下深刻的印象，有效地提高了課堂教學效率。

總之，要想真正實現初中歷史與社會課堂教學效率的提高，需要探究的地方還有很多，這其中教師處于關鍵位置。我們一線教師應深入鉆研教材，努力探究最高效的教學方法；強化教學過程的優化，激發學生學習興趣；創建和諧的師生關系，引導學生快樂學習，促進學生全面發展，真正實現高效課堂。

參考文獻：

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[2]唐均妃.在“精”與“略”之間行走：初中歷史與社會課有效課堂教學實施的幾點做法[J].考試：教研版，2010（2）.

[3]林春芬.淺談初中歷史與社會新課程改革的問題及對策[J].中小學教學研究，2005（7）.

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初中歷史教學不僅能讓學生掌握基本的歷史知識，還能促進學生人文素養的提升，培養學生的愛國主義情懷，促進學生健康全面發展。為促進該目標的順利實現，教學中應該注重教學方法創新，采取有效的教學策略開展教學活動。但一些任課老師不重視教學方法創新，教學中仍然存在不足，難以有效提升初中歷史的教學效果，需要采取措施改進和完善。

一、初中歷史教學中存在的問題

初中歷史教學中，一些任課老師的思想觀念比較落后，忽視教學方法創新，對教學活動開展帶來不利影響，存在的問題主要表現在以下方面。

1.教學方式落后

在教學中，一些任課老師根據課文內容和教學目標，采用傳統的教學方式，局限于對書本知識進行講解。學生通過聽課、做筆記等方式獲取知識。課堂師生互動局限于簡單的提問與回答，忽視情境教學法、合作學習法、參與式教學法等應用，不利于調動學生的熱情，難以激發學生參與初中歷史課堂學習的興趣。

2.學生主體地位被忽視

傳統的初中歷史教學以老師為中心，學生通過任課老師的講解獲取知識，沒有將學生作為課堂活動的主體。多數任課老師將自己作為課堂活動的主體，在教學任務安排、內容設計、重難點講解時，圍繞任課老師的意圖和想法展開，忽視考慮學生的學習需求，制約學生歷史知識的全面提升。此外，由于課堂教學圍繞任課老師開展，忽視發揮學生的主體地位，影響學生良好學習習慣的形成，不利于學生正確學習方法的掌握。

3.教學策略不當

初中歷史課堂教學中，一些任課老師忽視現代信息技術的應用，未能利用多媒體輔助教學，忽視為學生提供豐富的歷史教學資料。也不注重將初中歷史和現實生活聯系起來，制約學生課堂學習效率的提升，也不利于積累歷史知識。

4.鞏固練習被忽視

課堂上忽視課后練習的訓練和講解，不注重對所學知識進行鞏固，難以加深學生的印象，制約課堂教學效果的提升。

二、初中歷史教學中存在問題的對策

為彌補教學中存在的不足，實現提高初中歷史教學效果的目的，根據存在的不足，筆者認為可以采取以下完善措施。

1.創新教學方式方法

更新教學觀念，重視現代教學方法的應用，包括情境教學法、合作學習法、參與式教學法等，讓學生有效融入學習活動。例如，在第一次、第二次、第三次科技革命學習中，將每5-7名學生分為不同的學習小組，讓他們進行對比分析，完成三次科技革命異同點的對比分析，并在課堂上進行匯報。這樣，不僅能深化對教學內容的認識，還能培養學生的團隊合作精神，實現提高學習效率的目的。

2.發揮學生的主體作用

初中歷史教學中，應該發揮學生在課堂活動中的主體作用。任課老師應該提高思想認識，明確教學活動的目的是為了促進學生的全面發展。要考慮學生的基礎水平、興趣愛好等因素，制定有效的教學策略，滿足學生的學習需要，讓他們有效融入學習活動。增進與學生的聯系，有效開展課堂交流與互動，從而更為有效的融入學習活動。還可以為學生創設表演機會，將歷史人物和故事搬上講臺。

3.綜合應用多種教學策略

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1前言

對現階段大多數的初中在校學生來說，有關初中歷史科目的學習印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學習興趣，導致大部分初中歷史教學課堂之上學生參與教學過程的積極性較為低下。如何應用更加年輕富有激情的教學手段，轉換初中歷史課堂的教學效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關鍵的教學目標。有關歷史故事在初中歷史教學中應用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點探析課題。

2歷史教學中歷史故事的導入原則

初中歷史教育教學工作的開展，發展到今天已經有數十年時間的歷史進程。雖然在初中升高中的升學考試之中，歷史科目在升學試卷之中占據的分數比重有限。但與英語、語文和數學等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學習初中歷史的相關知識內容，對于初中在校學生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質教育政策內容的影響，廣東省多數初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創新自身傳統的教學理念，選擇應用更加現代化的教學方式，力求能夠在短時間內逐步提升歷史教學的成效。將歷史故事更好地應用到初中歷史教學中就是在這樣的教學背景下產生的。

3初中歷史教學中歷史故事的應用

3.1通過歷史故事導入課堂教學內容

歷史教學開端教學內容的導入效果，有時能夠對整個歷史課堂最終的教學效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導入歷史教學內容時，最大化地吸引學生對相關知識內容的注意力，將幫助教師全面優化整個歷史教學課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學課堂營造一個良好的教學開端。比如，當教師要為學生講解歷史上有關商鞅變法的教學內容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學生參與到歷史實踐教學的課堂之上。讓學生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實際歷史史實不相符的地方。通過歷史故事的引導，學生能夠感受到歷史教學的趣味性，在活躍課堂教學氣氛的同時，也更好的加深了學生學習歷史知識的印象。

3.2利用歷史故事講解教學難點

我國是一個有著悠久發展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學記憶和學習的教學難點多種多樣。通過在歷史教學課堂上，難點教學內容教學過程之中適當引導歷史故事的教學方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學之中的重點和難點部分。案例如下，當教師為學生講解到有關殖民地和封建設備的部分歷史知識內容時，為更好地幫助學生理解和掌握殖民地與封建社會的實際內涵。在教學過程之中，教師可以適當穿插講解我國清代進入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學生將復雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學生深入的理解和掌握。學生在理解起主要概念的基礎之上，背誦和記憶相應歷史知識內容的學習效率，也將得到大幅度的提升。

3.3歷史故事導入與課后習題訓練

課后作業的布置，是初中歷史教育教學課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業，能夠幫助學生更好地發現自己在歷史知識學習中存在的欠缺和不足。當學生對于歷史史實內容的學習出現誤區和質疑時，也能夠通過完成課后作業學習任務的方式，更好的理解重點的歷史學習內容。比如，當教師在課堂上為學生講解過清展史的教學內容過后，可以布置學生在課下時間總結出清代的整體歷史發展脈絡。學生通過總結清朝從入關到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統治朝代中的歷史發展脈絡。在此基礎之上，同時總結朝代更替的歷史發展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學習認知印象。學生在積極投入完成歷史課后學習任務的同時，將歷史知識點死記硬背的學習方式轉換成了故事發展脈絡的閱讀。往往在閱讀總結完歷史故事發展脈絡之后，學生也記住了相應的歷史知識點，對提升學生的學習效率有著重要的教育意義。

4結論

總而言之，初中歷史教學是一門對于教學內容的邏輯性和穿插性較強的教學科目。歷史故事在初中歷史教學課堂上的結合應用，除了具備顯著的教學優勢以外，也有著較為主要和關鍵性的導入原則。只有相關教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學大綱基本教學內容要求的基礎之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學生參與歷史教學的注意力，將歷史故事的教學作用貫徹滲透到各個教學環節之中。

參考文獻：

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在初中歷史探究性學習的過程中，教師應當以學生為教學中心，突出學生的自主性，充分調動學生的學習積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強調教師的輔導作用，要求教師做好引導工作，以幫助學生開展正確而有效的自主探究學習。教師可以在教學過程中設置懸念和問題，激發學生的好奇心，讓學生產生探尋的興趣和動力，也可以利用講故事的方式來吸引學生的注意力，促使學生進一步了解和認識歷史事件，主動地投入到歷史教學活動中。例如，在學習國家產生與社會變革的內容時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗來舉例說明社會的影響，然后教師可以通過敘述春秋時代的社會故事來加深學生的印象，讓學生了解古人的社會情感，并且使其能夠牢記相關史實。除此之外，教師應當重視對學生的情感教育，要充分發揮情感教育的作用，以引發學生的情感共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在講解內容的時候，教師在授課之前就可以先讓學生進行有效的預習，收集相關的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個過程中有利于激發學生的愛國情懷，讓學生感受到教材中所體現出的情感，使其在學習此內容的時候注意力更加集中。在課堂教學的時候，要讓學生去思考產生的原因，從各個角度來進行分析，自己去探討，以得出正確的答案。

(二)充分利用多媒體教學技術，采用鑒賞教學方法

在初中歷史探究性學習中，應當充分利用多媒體教學技術，教師可以通過圖片、影音、動畫等形式來刺激學生的各個感官，讓學生仿佛身臨其境，提高學生的思維能力，優化學生的認知結構。例如，教師在講解《》)這一課的時候，教師可以為學生播放相關的影片片段，讓學生觀看相關圖文資料，以此讓學生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產生繼續研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學到的歷史知識。另外，教師應當采用鑒賞教學方法，以此為學生創造良好的學習環境。在初中歷史探究性學習中，教師可以綜合使用教學方法，將歷史教材當做是一個作品來欣賞和研究，避免歷史課堂教學氣氛過于沉悶，營造活躍的課堂氣氛，培養學生的學習興趣。而且教師在授課的時候，可以朝代為基礎來講述不同朝代所發生的歷史事件，優化學生的歷史知識結構，讓學生對歷史進程的認識更為明朗。通過有效的鑒賞教學方法，能夠幫助學生梳理歷史知識點，擴展學生的歷史學習范圍，把握歷史主要線路，對歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學習水平。

(三)做好初中歷史探究性學習反饋工作

為了保障初中歷史探究性學習效率，教師和學生都應當做好教學反饋工作。在課堂上開展歷史教學活動的時候，教師應當設計具有探究性的問題，要將學生放在主體地位上，給予學生自主討論的空間，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點。另外，教師要積極開展歷史探究性學習實踐活動，以活動的方式來促使學生進行探究，培養學生的歷史素養，實現素質教育改革的目標。在課堂教學之后，教師所布置的作業應當具有一定的難度，要讓學生在課后進行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務。

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[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0082-02

[作者簡介]陸建云（1976―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學，一級教師。

初中歷史學科中包含的內容涉及日常生活中的多個方面，包括文化、政治、經濟等，具有很大的信息量，將多媒體技術引入初中歷史課堂教學，能夠高效、便捷地把大量歷史資料及信息展示給學生，促使他們主動學習，提升教學效率。

一、引入多媒體技術的功效

（一）更新教學模式

初中歷史傳統的教學模式通常較為死板、單調，學生的學習熱情較低，部分學生還有厭學情緒。與此同時，大部分課本有一定的滯后性，無法將最新的教學信息傳遞給學生。這些都是傳統教學模式的缺陷。將先進的多媒體技術融入歷史學科的課堂教學之中，通過圖像、聲音、視頻等形式展現歷史，可以有效發揮信息技術的優勢，直觀、生動地呈現出教學情境，具有強大的表現力與感染力，能夠調動學生的學習積極性、好奇心和求知欲，使其思維空間得到拓展。與多媒體技術相結合的授課方式能夠使學生的感官認識提升，視野更加開闊，課堂信息更豐富。

（二）改變學習模式

在教學改革的背景下，我國的教育體系逐漸呈現出信息化、現代化的趨勢。在這種大環境下，教師的點撥和講解并不是學生學習的全部內容，教師必須改變傳統的教學觀念，引導學生主動探索，充分發揮其自主性。多媒體技術的應用是促進學習方式改變的重要途徑，有助于開發學生智力，并促進教學效率的提升。初中生在學習歷史知識時通常是采用筆記、做練習冊、查閱參考資料與教材等方式，雖然能夠取得一定的學習效果，但是與教學目標仍然相差甚遠，有許多不足之處。首先，學習封閉化，教學內容局限于資料和教材；其次，學生學習興趣不強，學生認為歷史知識乏味而枯燥。要改變現狀，教師就要改變學生的學習模式，如在講解完“中華民族的”內容后，可布置學生作業，要求其通過網絡等多媒體技術在課余時間搜尋、整合有關的信息并運用這些信息制作視頻或幻燈片，讓他們直觀地了解這段血淚史，使其在學到知識的同時增強愛國熱情。

（三）改良教研模式

中華民族歷史悠久，經歷了多次朝代更替，史家群星璀璨、史跡俯拾即是、史書浩如煙海，歷史學內容豐富、包羅萬象，而這些僅憑借教材是無法充分展現出來的。將多媒體技術引入歷史課堂中，能夠促進教研模式的改良，提升教師的業務水平。教師利用多媒體技術能夠與學生分享網絡資源，快速獲取互聯網中的信息，通過篩選、歸納和整合，將最終得到的歷史信息以幻燈片等方式在課堂中向學生展示，極大改進了教材備課的方法。大量的實時資料使教學內容更加豐富，教師和備課組的資料更加充實，這不僅有助于加強學生和教師間的交流與互動，還將寬廣的教學平臺提供給廣大歷史教師。

二、課堂教學結合多媒體技術的方式

（一）與圖片相結合，營造教學情境

教師在講授歷史內容時其實是在向學生講述精彩的歷史故事，教師可以結合圖片重現歷史情境，例如在教學、英法聯軍等內容時結合圖片進行講解，學生在理解、接受知識時印象就會更加深刻。教師在利用圖片展現歷史情境時，應恰當地予以指點、引導，確保其具有正確的認知方向，以便更好地體會歷史場景，融入教師創設的情境之中。如今信息技術發展迅速，教師在對某段歷史進行講解之前，可通過網絡搜索有關的歷史圖片，并制成幻燈片向學生展示。如講述某個時期的文化主流時，可向學生呈現此時期的典型代表及相關作品圖片，將其引入情境之中，從而提高教學效率。

（二）與視頻相結合，再現歷史史實

學習歷史并不是單純地堆積知識，教師應當有效運用生動的歷史畫卷加深學生對知識的記憶，提高學習效率。如果教師能夠借助視頻在課堂中向學生展示各類鮮活的歷史形象，就會調動其學習興趣，拉近歷史和學生之間的距離，學生在多種感官作用下仿佛置身于歷史情境之中，對歷史理論知識也有更深的記憶。例如，在教授三國時期的文化知識時，教師可利用網絡搜索和下載視頻《三國演義》中赤壁之戰、草船借箭等精彩片段，在課堂上播放，增強學生學習興趣；在講解西漢歷史時，可在課堂上播放電視劇《漢武大帝》的視頻片段，讓歷史重現于學生面前，再融入課本中的知識點，使學生逐漸融會貫通。

（三）與音樂相結合，引感共鳴

進行歷史教學時，教師可以適當融入一些歷史音樂，以便更好地配合影像和文字，從而生動、形象地展現教學內容，使歷史理論知識由平面化向立體化轉換，為歷史課堂注入生機和活力。在歷史音樂的背景中進行歷史教學，能夠讓學生感受到輕松，將單一、枯燥、乏味的歷史教學變得更加豐富多彩，讓學生更深刻地體會到當時的情境。例如在講這段歷史時，教師可以播放一些相關的歷史歌曲進行渲染，如《大刀進行曲》《在太行山上》等都是對這段歷史的緬懷，通過這些音樂的融入，可以拓展學生的思維，激發他們了解歷史的熱情，對歷史教學有很大的幫助。

綜上所述，在初中歷史課堂教學中有機融入多媒體技術，能夠豐富教學內容，促進學習模式與教學方式的多樣化，為課堂注入新的血液，營造輕松、活躍的課堂氛圍，使學生在學習中享受快樂，拓寬視野，為他們今后的學習奠定良好基礎。

參考文獻：

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一、初中歷史課堂教學存在的問題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學生了解、認識我國社會發展的必要途徑。但目前初中歷史教學卻存在學生不愿學、教師不會教、歷史成績不盡人意的現象。曾經有一個初中畢業生說是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現象主要體現以下幾個方面：

目前很多學校都因為歷史課在中考中所占分值較少，因此對歷史教學不重視，將精力用在語文、數學、外語上面，即使上歷史課也是走過場，將教材讀完就了事，沒有考慮到學生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發生。原因主要還是應試教育思想的影響尚存，教師、家長都希望學生在中考中考出好成績，以便讀重點高中，忽視了歷史對學生的人文修養作用。

（二）初中歷史教師隊伍不穩定

目前，大多數初中歷史教師不是專業教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對于歷史教學沒有時間做好充分準備。有些學校的歷史教師甚至是數學、物理老師兼任。其實，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識，更要有深厚的文學知識，能夠在教學中引經據典，聯系當時的社會事件和歷史名人來加深學生對某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學生記住重點，學生就不會產生興趣。

（三）學生學習歷史課情緒不高

如果學校不重視歷史教學，歷史教師又不能吸引學生學習，學生的學習情緒入會受到影響。他們不知道歷史作為人文知識的重要組成部分，對人成長的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學也不要緊。抱著這種態度，很多學生上歷史課要么看雜書，要么寫作業，有的甚至連課本都不帶。

我國古代的歷史一直和語文捆綁著學習，像學生啟蒙之后，就開始學習四書五經，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現在的教材有趣得多，因此古代學子只要讀完儒家經典，基本對古代史有詳細了解。

二、初中歷史知識缺失的危險性

初中歷史如果沒有認真學習，不僅對于我國社會發展概況一無所知，還可能對以后的生活工作產生影響，更談不上愛國、愛人，做一個真正有情感的人。如果初中歷史沒有掌握，進入高中后學習歷史就會感到吃力，尤其是對于那些專門學習文科的學生，歷史作為高考科目，基礎沒打好學起來就吃力，而那些理科生或許從此后就沒有機會學習歷史知識了。

我國的古典文學和歷史發展息息相關，每一個朝代都有不同的文學流派，如果歷史知識不夠，在語文學習中也會吃力，而語文是提高人文素質、交際能力的重要課程。

因此，初中歷史知識的缺失不僅影響人的人文素質，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學的有效途徑

歷史教學只要提高了學習的學習興趣，用不著死記硬背，我認為提高初中歷史課堂教學的效果要從以下幾方面做起：

（一）學校要重視歷史教學

學習歷史主要是學習民族傳統文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛國家？只有熟悉歷史，知識我國歷史上曾經的輝煌和苦難，才能激發學生的愛國精神。當前我國的教育目標是培養具有綜合素質的人才，人文素質是素質教育的重要組成部分，因此歷史教學具有重要意義，決不能因為考試分值小就放棄學習，而是要將歷史和培養愛國主義精神相結合。

（二）要配備專業的歷史教師

歷史教師必須要有較強的歷史知識和人文知識，還要有較強的口語表達能力，像紀連海那樣善于誘導，把歷史課當作故事書來開講，與學生的生活實際結合起來，通過歷史人物事件、經驗、教訓和時間來反映歷史。有個教師在教學“文成公主入吐蕃”時，不是直接按照教科書，而是通過唐太宗考察求婚使者的傳說故事，聯系名畫《步輦圖》來上的，這就是備課下了功夫的結果。只有這樣才能引起學生對歷史的興趣。

在上歷史課時，可以利用多媒體教學工具，將一些優秀的歷史劇片段播放給學生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來讓學生挑毛病，特別要讓學生談學習的感想，體現歷史對現實的指導作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調，而初中生正處在活潑好動的時期，讓他們學那些枯燥的歷史知識，和他們的心理發育不相符。在教學時，教師要重視整合教材，要抓緊學生心理，通過故事來反映一段歷史，像看過《三國演義》的人對于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過《水滸》的人對于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過李煜的詞來學習宋太祖建立宋朝，通過陶淵明的詩來學習東晉歷史，就比直接學習更加有效。

篇9

有效的提問可以開發學生的思維，使他們快速形成歷史學習的邏輯思維，對于他們歷史成績的提高也有著莫大的幫助。初中生正處于一個不大不小的年齡，他們活潑可愛，如果強制灌輸給他們理論上的知識恐怕達不到好的效果。因此，在初中歷史教育中，要激發學生學習歷史的欲望，合理引導學生認識歷史的妙趣所在。我們需要引導初中生們體驗探究的過程，啟迪學生思維，培養其實踐能力。積極為初中生們創設情景，以便于提問的展開，讓同學們在探索的過程中獲得知識。教師要以教材內容為基礎，精心設計學習情境，要講求難易結合、層次分明，選擇一些有趣的話題，帶領全班同學們一起討論，討論之后老師提出提前準備好的問題，由學生回答。良好的教學情境是開展提問環節的基礎奠定。如何具體地創設良好的教學情境是一個值得深思的事情。其實這件事說來也非常簡單，只要我們可以找到合適的切入點，然后拋出問題，提問這個環節就可以進行的自然而然。例如在學到美國南北朝戰爭時，老師可以利用多媒體給同學們播放一段《亂世佳人》的電影片段，大家都知道，這個影片是非常有名的一個作品，而且故事的背景就是南北戰爭。選取合適的片段，如片首斯佳麗在參加聚會，午休時偷偷溜出去聽到了一群男人在談論對戰爭的想法。讓同學們看完這個片段，老師就可以提問這樣的問題：從電影片段里分析美國南北戰爭的爆發原因是什么？當時美國南部的經濟、政治狀況是怎樣的？這樣一來，同學們很自然地就去思考這兩個問題，比直接提問的效果要好很多。

二、根據情況適當提問

根據情況適當提問是指老師在提問前要了解班上每一個學生的學習狀況，然后根據這些狀況提出適合其回答的問題。同學們會因為各種各樣的原因出現不同程度的差異，而這些差異主要表現在成績、課堂活躍度等方面。有些同學對歷史興趣比較大，學習動力就高，成績高一些，在課堂上也有自信發言或與老師討論交流。也有一些同學，接受知識比較慢，成績相對低一些，因此自信心不高，不敢在課堂上主動提問或者舉手回答問題。這種情況下，教師就要做到因人而異，開放提問。成績差一點的學生更需要得到老師的重視和鼓勵，切不能心存偏私，只向成績好的孩子提問。老師要根據被提問學生的實際情況，提出適合其回答的問題。不能過難，也不能過于簡單。對于成績相對較低的同學，要加以照顧，可以先提問一些簡單的問題，調動他們的積極性，鼓勵其參與課堂提問。那么對于成績較高的同學，可以提問一些擴展性思維的問題，重點在于激發他們深入探究的興趣，積極思考。有的時候，一道歷史問題可以根據所占角度的不同，有不同的見解，對于有不同見解的同學，也要給予充分的肯定和鼓勵。而對于沒有回答對問題的同學，千萬不能斥責，要幫助他們分析是哪一步出現了錯誤，并給予適當的安慰和鼓勵。總而言之，就是要讓每一個同學都參與到課堂提問中去，讓每一個學生都能感受到自己的存在感。例如在講到日本明治維新時，老師提出：日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響？試比較日本明治維新與俄國1861年改革的異同點？這些問題考驗的是同學們的發散思維，老師也可以讓學習程度相對好一點的同學來回答，當然也需要鼓勵成都不好的同學認真思考。

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一、初中歷史課堂教學存在的問題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學生了解、認識我國社會發展的必要途徑。但目前初中歷史教學卻存在學生不愿學、教師不會教、歷史成績不盡人意的現象。曾經有一個初中畢業生說是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現象主要體現以下幾個方面：

目前很多學校都因為歷史課在中考中所占分值較少，因此對歷史教學不重視，將精力用在語文、數學、外語上面，即使上歷史課也是走過場，將教材讀完就了事，沒有考慮到學生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發生。原因主要還是應試教育思想的影響尚存，教師、家長都希望學生在中考中考出好成績，以便讀重點高中，忽視了歷史對學生的人文修養作用。

（二）初中歷史教師隊伍不穩定

目前，大多數初中歷史教師不是專業教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對于歷史教學沒有時間做好充分準備。有些學校的歷史教師甚至是數學、物理老師兼任。其實，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識，更要有深厚的文學知識，能夠在教學中引經據典，聯系當時的社會事件和歷史名人來加深學生對某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學生記住重點，學生就不會產生興趣。

（三）學生學習歷史課情緒不高

如果學校不重視歷史教學，歷史教師又不能吸引學生學習，學生的學習情緒入會受到影響。他們不知道歷史作為人文知識的重要組成部分，對人成長的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學也不要緊。抱著這種態度，很多學生上歷史課要么看雜書，要么寫作業，有的甚至連課本都不帶。我國古代的歷史一直和語文捆綁著學習，像學生啟蒙之后，就開始學習四書五經，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現在的教材有趣得多，因此古代學子只要讀完儒家經典，基本對古代史有詳細了解。

二、初中歷史知識缺失的危險性

初中歷史如果沒有認真學習，不僅對于我國社會發展概況一無所知，還可能對以后的生活工作產生影響，更談不上愛國、愛人，做一個真正有情感的人。如果初中歷史沒有掌握，進入高中后學習歷史就會感到吃力，尤其是對于那些專門學習文科的學生，歷史作為高考科目，基礎沒打好學起來就吃力，而那些理科生或許從此后就沒有機會學習歷史知識了。我國的古典文學和歷史發展息息相關，每一個朝代都有不同的文學流派，如果歷史知識不夠，在語文學習中也會吃力，而語文是提高人文素質、交際能力的重要課程。因此，初中歷史知識的缺失不僅影響人的人文素質，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學的有效途徑

歷史教學只要提高了學習的學習興趣，用不著死記硬背，我認為提高初中歷史課堂教學的效果要從以下幾方面做起：

（一）學校要重視歷史教學

學習歷史主要是學習民族傳統文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛國家？只有熟悉歷史，知識我國歷史上曾經的輝煌和苦難，才能激發學生的愛國精神。當前我國的教育目標是培養具有綜合素質的人才，人文素質是素質教育的重要組成部分，因此歷史教學具有重要意義，決不能因為考試分值小就放棄學習，而是要將歷史和培養愛國主義精神相結合。

（二）要配備專業的歷史教師

歷史教師必須要有較強的歷史知識和人文知識，還要有較強的口語表達能力，像紀連海那樣善于誘導，把歷史課當作故事書來開講，與學生的生活實際結合起來，通過歷史人物事件、經驗、教訓和時間來反映歷史。有個教師在教學“文成公主入吐蕃”時，不是直接按照教科書，而是通過唐太宗考察求婚使者的傳說故事，聯系名畫《步輦圖》來上的，這就是備課下了功夫的結果。只有這樣才能引起學生對歷史的興趣。在上歷史課時，可以利用多媒體教學工具，將一些優秀的歷史劇片段播放給學生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來讓學生挑毛病，特別要讓學生談學習的感想，體現歷史對現實的指導作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調，而初中生正處在活潑好動的時期，讓他們學那些枯燥的歷史知識，和他們的心理發育不相符。在教學時，教師要重視整合教材，要抓緊學生心理，通過故事來反映一段歷史，像看過《三國演義》的人對于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過《水滸》的人對于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過李煜的詞來學習宋太祖建立宋朝，通過陶淵明的詩來學習東晉歷史，就比直接學習更加有效。總之，我認為作為一名初中歷史教師，要教好歷史關鍵是調動學生的學習積極性，其次是培養學生的自主學習能力，再次就是絕不能與主課爭時間，加重了學生負擔，效果就會適得其反。