導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)字經(jīng)濟與教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0039-03

數(shù)字化虛擬技術是一種新型的、運用領域非常廣泛的信息媒體技術，其最大特點是可以將眾多學科的技術要點融為一體來滿足人們對更加真實的環(huán)境體驗的需求。虛擬現(xiàn)實技術是數(shù)字化虛擬技術的一個重要代表（如圖1和圖2所示）。虛擬現(xiàn)實技術的出現(xiàn)極大地豐富了人們的生活樂趣，提高了人們的工作和學習效率，促進了人們和計算機進行交流和溝通的可能性。由于虛擬現(xiàn)實技術在設計領域的廣泛運用，所以設計師解讀設計的手段和方式也因此有了更多的選擇，從而也促使設計工作變得更加嚴謹和高效，也最大程度地掃清了設計師與項目業(yè)主之間溝通的障礙。

一、虛擬現(xiàn)實技術及其發(fā)展現(xiàn)狀

1.虛擬現(xiàn)實的概念

虛擬現(xiàn)實的英文名為virtual-reality，簡稱VR技術。該項技術最早于20世紀80年代初由美國VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾提出，我國著名科學家錢學森將它翻譯為靈境技術。

虛擬現(xiàn)實技術是一種新興的綜合性的信息技術，它是在計算機圖形學、計算機仿真、人工智能、傳感技術、顯示技術、網(wǎng)絡并行處理技術等多學科交叉融合的基礎上發(fā)展起來的一種綜合集成技術。它為我們提供了一種新的人—機界面模式，人們利用它可以建立一種三維虛擬空間，可以將人的視覺、聽覺、觸覺等感知功能融入于環(huán)境之中，從而給人以身臨其境的感覺[1]。

2.虛擬現(xiàn)實技術的特征

虛擬現(xiàn)實技術的出現(xiàn)和發(fā)展為我們提供了一種解決實際技術問題的新手段。一方面，它在很大程度上提高了我們的工作效率和學習效率；另一方面，它也可以為我們創(chuàng)造出一種此前人們從未感受過的可以根據(jù)自己的需要而不斷加以變化的奇特的環(huán)境。

虛擬現(xiàn)實技術具有三個最突出的特征：交互性、沉浸感和構想性。交互性指人作為體驗者可以在虛擬的環(huán)境中從被動變?yōu)橹鲃樱慈送耆梢愿鶕?jù)自己的所思與所想來自改變自己獲得感受的內容；浸沉感指處于虛擬環(huán)境中的人能感受到自己所處環(huán)境是真實的和實在的；構想性則指通過人的構想能設計出不同的虛擬環(huán)境，甚至可以根據(jù)構想者的意圖虛擬出真實環(huán)境中不可能存在的空間。

3.虛擬現(xiàn)實技術發(fā)展的現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實技術源于美國，所以美國對虛擬現(xiàn)實技術的研究水準也是世界級的。目前，虛擬現(xiàn)實技術已被廣泛地運用于各個領域，比如軍事與航天工業(yè)領域、醫(yī)學領域、教育領域、建筑領域、藝術領域和管理工程領域等。

（1）虛擬現(xiàn)實技術在國外高校應用的現(xiàn)狀

國外建筑類學科領域早己開始運用虛擬現(xiàn)實技術來進行輔助教學。美國北卡羅來納大學（UNC）的計算機系是開展VR研究的最早也是最著名的大學，他們研究的領域包括分子建模、航空駕駛、外科手術仿真和建筑仿真等。麻省理工學院（MIT）是研究人工智能、機器人、計算機圖形學和動畫的先鋒。1985年，麻省理工學院還成立了媒體實驗室，該實驗室主要是進行虛擬環(huán)境的研究的。華盛頓大學華盛頓技術中心的人機界面技術實驗室（HIT　Lab）還將VR研究引入了教育、設計、娛樂和制造領域。此外，日本東京大學的高級科學研究中心則將研究重點放在遠程控制方面，最近的研究項目是主從系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以使用戶控制遠程攝像系統(tǒng)和一個可以模擬人手的隨動機械人手臂[2]。

（2）虛擬現(xiàn)實技術在國內高校應用的現(xiàn)狀

我國高校在虛擬現(xiàn)實技術的研究方面與國外高校相比目前還存在著較大的差距。由于該項技術發(fā)展的潛力巨大，由于它對推動社會和經(jīng)濟的發(fā)展有著十分重要的作用，所以國家相關部門和科學家們對此應予以高度重視。

在我國，最早開展這方面實驗與研究的是掛靠在西北工業(yè)大學電子工程系的西安虛擬現(xiàn)實工程技術研究中心。該中心的成立對發(fā)揮該校電子信息工程學院及其他相關院系和研究機構在虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真與虛擬制造等方面的優(yōu)勢具有極大的意義[3]。

在我國，數(shù)字化虛擬技術在設計相關專業(yè)課程教學中的應用目前還處于初級階段。我國高校計算機輔助設計的教學目前還停留在設計與制圖層面，所以學生對景觀設計中的空間解讀、形態(tài)和材料的研究、施工工藝分析以及設計的可行性等諸多方面的了解并不直觀，所以計算機對設計的輔助作用就受到了限制。這導致的結果是學生在做景觀設計作業(yè)的過程中，普遍存在著一種錯誤的做法：在拿到設計的原始圖紙后，就根據(jù)自己從各個渠道收集到的與設計構思相關的素材來進行設計，一旦擁有了一些想法，就直接從原始平面開始規(guī)劃，然后再形成總體平面彩色圖，再思考場地的剖面、立面和空間關系。這種設計方式帶有濃厚的機械模式的特點，完全沒有意識到進行空間形態(tài)設計時必須考慮到其整體性的要求。

因此，我們應努力尋找將計算機輔助設計充分融入專業(yè)課程中的教學模式，應在電腦中實現(xiàn)對設計環(huán)境的再現(xiàn)，表現(xiàn)出對象相關信息的實時性。這種方式能大大提高學生對設計對象的真實感受，能增強學生對空間的理解能力和分析能力，從而從更全面的角度來審視和認識設計對象。

二、將虛擬現(xiàn)實技術運用于景觀設計課程教學是一種必然和必須

由于虛擬現(xiàn)實技術有交互性、沉浸感和構想性等特征，由于它能極大地提高設計工作的效率，所以它越來越受到設計教育工作者的關注，它將在設計教育領域被廣泛應用。

通過筆者近幾年將虛擬現(xiàn)實技術引入住宅小區(qū)景觀設計課程教學的實踐來看，運用該項技術可以使教師授課的實效性和學生對課程教學的滿意度都得到很大的提高。該項技術的應用在課程教學改革的實踐中發(fā)揮了重要作用，所以從長遠看，將該項技術運用于景觀設計課程教學將是一種必然和必須。

1.運用虛擬現(xiàn)實技術能有效提高學生的學習興趣和設計的自主性

創(chuàng)造性對于設計來說，一直都是非常重要的。同其他課程一樣，景觀設計課程的教學傳統(tǒng)上也是以教師為中心的。在以教師為中心的教學中，教師把自己對景觀設計的構想、風格、設計步驟、構造做法和材料的應用等方面的理解以“填鴨式”的方式教給學生，忽視了教學對象是有其感知能力和判斷能力的。這勢必導致學生學習的盲目性，甚至導致學生在某種程度上的對教師教學的抵觸情緒的產生。

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在進行設計的過程中也常常會感到困惑。常會出現(xiàn)的一種狀況是，在確定設計大方向的時候，學生往往會猶豫不決，或者在設計創(chuàng)作過程中只是一味機械地從事著從平面到剖立面、再到空間效果的制作而缺乏對設計場地及其空間的領悟，無法做到設計的完整性，更談不上有什么創(chuàng)造性。數(shù)字化虛擬技術憑借其強大的數(shù)據(jù)庫和極具設計感的系統(tǒng)界面，能從視覺上對學生產生持久的吸引力，因而就能最大程度地增加他們對景觀設計課程進行學習的興趣。

另外，針對課程教學和學生在設計中所需要的大量信息，我們很有必要創(chuàng)建一個素材庫，其內容主要有：各類已完成的景觀工程、各類施工材料、各類景觀設施和各類景觀植物等。有了這個素材庫以后，學生就可以從中查找自己需要的圖文信息和設計模型等信息，可以更加直觀地了解其中已有的設計材料和工藝，從而實時地更換自己的設計中已用到的各種主要的設計元素，或是通過對比逐漸形成自己較滿意的設計方案。在這種學習的過程中，學生學習的積極性會被極大地被調動起來，其設計的自主性和創(chuàng)造性也會得到相應的提高。

2.運用虛擬現(xiàn)實技術能有效提高學生對空間的認知能力和形態(tài)把握能力

環(huán)境藝術設計其本質是設法表現(xiàn)空間的形態(tài)美，所以設計者對空間尺度和空間形態(tài)的認識和理解就尤為重要。因此，在住宅小區(qū)景觀設計課程的教學中，教師必須培養(yǎng)學生對空間尺度和空間形態(tài)的把握能力和想象能力。對于首次接觸該門課程的學生來說，他們的室外空間感和對空間的認知度一般都較差，對空間形態(tài)的理解沒有一個明析的概念，甚至對同一空間場地中的平、立和剖面關系加以認識都很困難。相對于室內空間來說，室外空間的區(qū)域要大很多，比如幾千平米的小型商住樓盤的景觀設計、幾萬平米的別墅區(qū)的景觀規(guī)劃設計、幾十萬公頃的超大型城市綠地的景觀規(guī)劃設計。面對這樣的空間，學生往往會覺得無從下手。若對大空間和大形態(tài)缺乏認識，就勢必會阻礙設計的順利實施。

研究不同的空間狀態(tài)是景觀設計的重要內容之一，所以教師應盡量多地帶領學生進行實地考察，以讓學生能親身感受到各種不同的空間狀態(tài)，從而強化學生對空間尺度與空間形態(tài)的認識，能通過不斷的積累將感性認識上升到理性層面。這有利于改變長期以來存在著的只依賴書本和圖紙資料的教學方式。虛擬現(xiàn)實技術能夠讓學生很快地對特定的空間尺度和空間形態(tài)有充分的認識，能使學生將平面的圖紙轉化為有參與性的、可實時溝通的三維空間。

數(shù)字化虛擬技術還能提供一種針對設計場地的動態(tài)漫游，能全方位地展示場地的狀況。在我校的住宅小區(qū)景觀設計課程的教學中，開課之前，我們先設置好設計場地的基本信息：現(xiàn)有的硬質環(huán)境的模型和軟質環(huán)境的模型，同時將白天、夜晚及春夏秋冬不同氣候等因素影響下的場地的狀況也考慮進去。這是為了強化學生對設計場地的認識，為了讓學生能把握好設計的方向，為后續(xù)設計工作打下堅實的基礎。

3.增強師生間的溝通的實效性

虛擬現(xiàn)實技術可以為教師與學生間的溝通提供一個非常直觀、非常容易操作的平臺，通過這個可視化的平臺，師生之間的溝通會變得更加實時與更加有效，從而也會進一步優(yōu)化傳統(tǒng)的主要是依靠圖紙來進行師生間的溝通的教學模式。

在設計過程中，學生借助課前教師為他們提供的設計場地的模型，依靠自己對該設計場地環(huán)境狀況的解讀形成一個設計主題，然后再借助該空間模型在設計場地對自己的設計再進行調整。學生還可以利用動態(tài)漫游的方式直觀地將場地的空間狀況展示出來。做這種展示時，相關設計方案中的參數(shù)也都會在計算機里實時地顯示出來。在這個過程中，教師就能實地時了解和掌控學生設計的進度及其狀況，并據(jù)此對學生進行指導，從而強化學生對設計的每一個階段的理解與認知。至于對學生的設計方案的講評，通過虛擬現(xiàn)實技術中的可視化的平臺，學生們設計出的各種方案都能一一快速而整體地顯示出來，教師對之進行點評的方式也會更為直觀，師生間的溝通也會不再像過去那樣抽象和乏味。

4.提高學生設計的專業(yè)性

景觀設計屬于實用藝術范疇，它強調“以人為本”，它要營造的景觀是需要人來參與并供人觀賞的，所以其設計絕不能只停留在圖紙上。但在初始階段，許多學生的設計缺乏嚴謹性。究其原因，課程設置不合理，課程實施過程中先后順序上的不恰當及教師教學中受傳統(tǒng)教學模式的限制等是其中的主要原因。它容易導致學生對所用材料及相應而來的工程造價和工程管理等方面缺少了解，因而也對自己的設計缺乏綜合考慮。因此，要培養(yǎng)出合格的景觀設計師，教師就必須重視這些環(huán)節(jié)的教學，并使之具有系統(tǒng)性。

另外，目前學生對景觀工程施工過程的了解也知之甚少。景觀工程的施工涉及到許多環(huán)節(jié)，它不僅需要多個部門和多個工種的協(xié)作與配合，而且更需要花費大量的人力、物力和財力。不可逆性也是景觀工程施工過程中的一大特點。因此，在正式施工之前，為了確保施工能順利進行，為了保證施工的效果和質量，也需要用虛擬現(xiàn)實技術來模擬施工的過程，需要對可能出現(xiàn)的問題及時地做優(yōu)化處理，以提高設計的可操作性。

對景觀工程造價，學生也應該給予更多的關注和了解。通常情況下，即使是同一個項目，不同的施工方案和施工計劃也會有不同的工程造價。所以，為了使學生對工程造價能有較多的了解，教師也可以通過數(shù)字化虛擬技術來施行教學，以讓學生了解所用材料的選型和選量等情況。通過這個過程，學生能了解設計造價的控制性和經(jīng)濟性，能在很大程度上保證其設計方案的可行性。

三、將虛擬現(xiàn)實技術運用于景觀設計課程的教學應逐步推進

由于數(shù)字化虛擬技術有其強大的優(yōu)勢，所以目前就被廣泛地應用于景觀設計領域。在景觀設計課程的教學中，教師可將其逐步引入課堂。根據(jù)目前我國各高校的實際情況，要想在短時間內把虛擬現(xiàn)實技術很好地引入設計課程的教學幾乎是不可能的，也是不現(xiàn)實的，所以在引入該項技術的過程中，我們應逐步推進，應分階段進行。

逐步推進的做法主要包括以下幾個方面：

1.應讓學生全面而科學地認識數(shù)字化虛擬技術

前面已經(jīng)提到，數(shù)字化虛擬技術是一種新型的、運用領域非常廣泛的技術，它的最大的特點是可以將眾多學科的技術要點融為一體，從而滿足人們對更加真實的環(huán)境體驗的需求。目前，常用的數(shù)字化虛擬技術主要有，VRP、converse3d、quest3d、unity3d、virtools。為了使數(shù)字化虛擬技術能更好地服務于景觀設計課程的教學，為了讓學生能全面而科學地認識和了解數(shù)字化虛擬技術，教師在課堂上可以多放映一些將數(shù)字化虛擬技術在設計創(chuàng)作中加以應用的案例及較完整的景觀設計的數(shù)字化虛擬現(xiàn)實的效果。這實際上也是一種對數(shù)字化虛擬技術的宣傳和講解工作，它可以加深學生對數(shù)字化虛擬技術的了解，可以為數(shù)字化虛擬技術的應用奠定基礎。

2.應設法讓學生對數(shù)字化虛擬技術產生濃厚的興趣

在學生全面而科學地認識了數(shù)字化虛擬技術及其優(yōu)勢以后，下一步就是要讓學生對該項技術產生濃厚的興趣。數(shù)字化虛擬技術依靠其強大的數(shù)據(jù)庫及其極具設計感的系統(tǒng)界面，可以從視覺上對學生產生內在而持久的吸引力。比如，以前使用3D　MAX、SKTECH　UP等軟件來制作建筑、山體或河流等模型及其場景要花費大量時間，而使用數(shù)字化虛擬技術來塑造模型和場景則只需要短短的十幾秒的時間，并且畫面的效果還極其逼真和生動，其優(yōu)勢是顯而易見的。這樣，直觀的比較就會大大增加學生對數(shù)字化虛擬技術的興趣。

3.應讓學生逐步學會對數(shù)字化虛擬技術的應用

首先，要讓學生了解并學會對目前非常流行的虛擬現(xiàn)實軟件Lumion的操作和應用。該軟件是一個實時的3D可視化的工具，它可以傳遞現(xiàn)場演示的效果，能提供優(yōu)秀的圖像，并將快速和高效結合在一起。利用它，我們能在電腦上創(chuàng)建出虛擬現(xiàn)實的效果，能大幅地降低相關設計的制作時間，即可在短短十幾秒的時間內創(chuàng)造出一種驚人的可視化的建筑或設計的效果。教師要讓學生熟悉該軟件的界面、重要命令和素材庫的創(chuàng)建，要讓學生能熟練地應用該軟件于自己對課程的學習之中。其次，要強化學生對3D　MAX和SKETCH　UP等軟件的應用。

隨著科學技術和景觀學學科的發(fā)展，為使數(shù)字化虛擬技術能更好地服務于景觀設計，為滿足未來對景觀設計的更加多樣化的要求，各大專院校可以與有關技術和科研單位緊密合作，共同努力研發(fā)出更多更高級的場景模擬系統(tǒng)。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03

隨著以計算機網(wǎng)絡和通信技術為代表的信息技術的發(fā)展和在社會生活中的應用，特別是WEB2.0后時代的到來，信息技術呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，云計算、移動化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術層出不窮，信息技術正在推動社會的變革和發(fā)展，教育領域也不例外。可以說，以信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為我國實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設程度決定教育水平的質量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設和實施推進，教育領域對數(shù)字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復建設現(xiàn)象嚴重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲分散和各個系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學校通過購買等方式建設的教育資源形同擺設，沒有發(fā)揮實際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問題。能否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數(shù)字化基礎教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的數(shù)字化基礎教育資源共享模式，為教育信息化建設中教育資源共享提供參考。

1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問題

1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎教育資源共享模式

時至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設和應用還處于發(fā)展階段，沒有全面推行，經(jīng)查閱相關文獻得知我國的信息化教育資源的建設都還處在發(fā)展階段，沒有形成統(tǒng)一的教育資源庫建設模式[1]。邊遠地區(qū)農村中學連網(wǎng)絡基礎設施都沒有建設，更談不上數(shù)字化基礎教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學校建立了自己的資源庫，在一定程度上實現(xiàn)數(shù)字化基礎教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學校等機構組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。

曲靖市教育信息化建設剛剛起步，許多學校都只進行基礎設施建設和門戶網(wǎng)站建設，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設上仍相對落后。據(jù)調查，學校一級的教育信息化建設基本沒有資金支持，國家對邊遠落后地區(qū)教育設施支持都是以實物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎教育資源的建設只能在條件較好的學校和市、縣教育主管部門進行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學校都是調動本校教師的積極性，把平時積累的優(yōu)質資源保存起來，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲在學校的服務器上，以便老師和學生共享，這是學校實現(xiàn)數(shù)字化基礎教育資源共享的主要方式。

1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎教育資源共享模式存在的問題

1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學生的需求。數(shù)字化基礎教育資源共享的一個目的就是發(fā)揮資源的時效性，老師學生在教學和學習過程中需要時能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內容和教學內容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強加式的模式，把資源的使用主體（教師、學生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導致資源內容和教學實際脫節(jié)。一方面，教師學生確實需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學校也花費不少資金建設資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學生需求。

如何保證開發(fā)的數(shù)字化基礎教育資源滿足教學要求的科學性、教育性、時效性和地域性，滿足教師因材施教的個性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當前的數(shù)字化基礎教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環(huán)境下教學要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設節(jié)約型社會的發(fā)展趨勢，必須在這方面加強研究，提高教育資源的有效利用。

1.2.2資源重復建設、浪費嚴重。不論在哪一級，資源的建設都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學校沒有及時了解其他學校和部門資源庫建設情況，也沒有對本校教師和學生做需求調研，只是為了完成任務建立學校的中心資源庫。縣教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設情況和所屬學校的資源建設情況以及對資源的需求做調研，按他們的理解實施資源庫建設，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設資源庫的價值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構建的資源庫沒有發(fā)揮資源共享的效應。

各級教育部門和學校沒有整體規(guī)劃，沒有對建立資源庫進行可行性分析和經(jīng)濟價值分析，也沒有指定計劃如何實施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進行資源庫的建設。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質量不能得到保證，除非信譽較高和責任心強的公司和企業(yè)開發(fā)的教育資源；通用性差，各個系統(tǒng)實現(xiàn)技術不同，沒有統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范；兼容性差，沒有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統(tǒng)一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導致這些資源形成“資源孤島”；重復建設，各部門和學校有可能購買到重復的資源，造成資源浪費；受知識產權保護，購買的資源是有償服務的，商家授權使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質資源不能充分利用，但又要保護開發(fā)者的合法權益，兩者是相互關聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調兩者之間的關系也成推進數(shù)字化基礎教育資源共享的一個關鍵問題。

1.2.3管理不合理和不科學。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時有效地反饋到開發(fā)者那里，對資源做相應修改。此外，當教學大綱或教材發(fā)生變化時，資源也應相應的調整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無法解決資源及時更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導、激勵、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個資源庫自成體系，只對上級負責，處于自發(fā)和無序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設只有上級指揮下級如何建設而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發(fā)奇想構建的資源根本對老師和學生不起任何作用。為了有效促進資源共享，必須改變這種格局，教育領域上下級互通信息，互相促進，共同建設資源庫。

1.2.4運行機制不合理。資源共享的實質是互通有無，取長補短，從社會層面上來看是節(jié)約社會資源，因此，經(jīng)濟效益增長是一個出發(fā)點。然而，現(xiàn)實往往是資源開發(fā)者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的。現(xiàn)行的運行機制只把已有的資源強加給使用者，甚至有些是付費使用，而不管這些資源是否適合他們。當出現(xiàn)上述的矛盾時，要么讓使用者付費，要么不購買，這種運行機制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當然沒有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有一套有效的機制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。

總之，上述種種問題已嚴重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進程，與國家的發(fā)展思路是不協(xié)調的。如何在經(jīng)濟投入教育領域有限的條件下，利用當前數(shù)字校園環(huán)境構建行之有效的模式實現(xiàn)數(shù)字化基礎教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進程中迫切需要解決的問題。

2 曲靖市數(shù)字化基礎教育共享模式

根據(jù)曲靖市經(jīng)濟和教育發(fā)展水平、師生信息技術能力和教育信息化建設水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎教育資源要按整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的模式進行。長期來看，資源建設要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設的資源庫具有擴展性，所以要從長計議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎教育資源共享藍圖。根據(jù)各地實際情況分布實施，建設過程中用戶也可以是開發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問題得到構建模式如圖2所示。

圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學校三級模式分布式存儲，現(xiàn)在這三級存儲之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數(shù)字化基礎教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統(tǒng)一地址就實現(xiàn)了全市范圍內的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個平臺，該平臺好像專門為自己服務一樣。

曲靖市數(shù)字化基礎教育資源管理平臺屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務器，也不管如何存儲，只關心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關學科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關標準形成后上傳到服務器即可。實質上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個龐大的服務器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學校也是通過該平臺和資源開發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見修改完善的資源進行更新，各級管理人員和學校用戶在統(tǒng)一平臺上操作，所有的操作結果都通過該平臺顯示。

用戶、各級教育管理機構負責人、學校負責人都使用相同平臺進行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動進行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉，對所有用戶而言，面對的只是一個應用系統(tǒng)，從應用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設，形成了共建共享模式。

3 結語

數(shù)字化基礎教育資源共享是信息技術在教育領域應用的必然結果，同時也是教育信息化的重中之重，是響應國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號召而勢必建設的項目。科學合理地利用成熟的信息技術和已有數(shù)字校園基礎采取正確的策略進行整體規(guī)劃、分布實施和共建共享的模式構建的曲靖市數(shù)字化基礎教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎教育資源共享平臺的搭建使資源共享應用簡單實現(xiàn)，但如何建設優(yōu)質資源仍是一個難題。期望通過教育資源共享來提高教學質量，促進教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設不斷社會化。實現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎教育資源共享是一項復雜的工程，論文敘述的構建模式和運營機制旨在為曲靖的教育服務，當然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。

參考文獻：

[1]熊才平，朱愛芝，黃萍萍.教育信息資源“區(qū)域共建共享”開發(fā)應用模式研究[J].開放教育研究，2010，16（2）：41-44.

[2]趙厚福，祝智庭，吳永和.數(shù)字化學習資源共享的技術標準分析[J].現(xiàn)代教育技術，2010，（6）：66-69.

[3]高鐵剛，張佳，馬鑒.基礎教育信息化教學資源共享模式研究[J].中國電化教育，2009，（6）：70-74.

篇3

一、中職《經(jīng)濟與政治常識》課程中數(shù)字多媒體教學的應用現(xiàn)狀

多媒體教學技術作為一種全新的先進教學手段，已隨著教學改革的不斷深入和計算機技術的飛速發(fā)展，作為教育現(xiàn)代化的重要手段，在教育中得到了廣泛有效的應用。中職學校《經(jīng)濟與政治常識》課程的授課，也越來越多地采用數(shù)字多媒體手段，就目前教學中多媒體的應用現(xiàn)狀來看，中職學校德育課程中數(shù)字多媒體教學存在的問題大于已經(jīng)取得的成績，我們主要分為兩大類來具體探討目前的問題：

（一）數(shù)字多媒體已經(jīng)得到廣泛應用，但是存在教學效果差的問題

在教學實踐中，數(shù)字多媒體這樣一種輔助手段，占據(jù)了主要的位置。教師在課堂上的主導作用逐漸淡化，師生之間缺少十分必要的互動，而且學生的主體作用也弱化了。有師生共同參與的一堂課，其中就不單單只有知識信息的交流，還潛在的有著更為重要的思想情感方面的交流。尤其是《經(jīng)濟與政治常識》課，運用多媒體數(shù)字教學的手段，可以使許多難以理解的問題，在多媒體演示中化難為易，使枯燥的東西變得形象生動，更便于理解。但在實際的數(shù)字多媒體教學中，部分教師因為害怕漏掉課件上列出的要點，變成了照著課件宣讀，而無暇顧及學生的感受和整個課堂的氣氛，從而導致授課形式十分呆板，學生很難與教師心靈互動，這無疑削弱了教學的效果，難以達到德育課程既定的教學目的。

同時，因為多數(shù)德育課教師年齡偏大，數(shù)字多媒體技術掌握不夠純熟，很多老教師甚至是邊學邊用，由此導致在《經(jīng)濟與政治常識》課教學實踐中，如課件制作，影視、音像素材的處理等環(huán)節(jié)，不少老教師還存在技術層面的問題。而另有一些教師因為平時積累的素材不夠，課件制作的過程中只能大量堆砌和照搬教材內容，把多媒體等同于傳統(tǒng)的教案和板書。當然也有教師，制作課件時脫離了教學實際，片面追求課件的形式上的美化，導致課件設計忽略了教學最根本的東西，實際教學效果事與愿違。

此外，實際教學中也有因為信息太豐富，也使得教學效果不盡如人意。數(shù)字多媒體課程的生動直觀優(yōu)勢，使得一節(jié)課可以容納更多的信息量。但教學實踐中因為為了趕時間，教師操作課件畫面時切換太快，學生根本分不清重點和難點。對理解與接受能力相對較弱的中職生來說，更不容易接納和理解教學內容，長此以往，會削弱他們對學習的興趣和信心，產生的效果也值得我們深思。

（二）數(shù)字多媒體未能得到廣泛應用，趨向應用多媒體但難題較多

相當一部分中職學校的信息技術設備配置仍不足。先進的教學設施，是開展德育課多媒體教學的前提和基礎，而現(xiàn)實中，目前部分中職學校教學設備投入存在不足，多功能網(wǎng)絡教室、多媒體教室，教師的辦公設施若不能及時投入，將會影響多媒體教學的正常開展。其次德育課在許多中職學校沒有得到足夠重視，而且對德育教師缺乏足夠的教學指導，許多教師很難有機會提高自己的多媒體教學能力。所以加強教師培訓十分必要，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，熟練掌握現(xiàn)代科技手段，通過網(wǎng)絡獲取最新信息，將其加工、整理、創(chuàng)新，根據(jù)自身的教學風格、教學思想和各專業(yè)學生的學習特點，制作適合學生實際的多媒體教學課件，再相互之間進行交流學習，提高教學質量。

二、中職《經(jīng)濟與政治常識》的課程特色及應用數(shù)字多媒體教學的優(yōu)勢

中職學校德育課程中《經(jīng)濟與政治常識》部分，與培養(yǎng)學生的社會適應能力息息相關，是學生融入經(jīng)濟生活、政治生活的知識基礎和重要橋梁。不論是講理財竅門和消費觀念，了解貨幣、銀行和投資，還是講市場經(jīng)濟、經(jīng)濟制度、分配制度、稅收制度和企業(yè)，又或者是講公民權利和義務，講選舉、建議和申訴，都能為我們的日常生活提供幫助。

其課程內容本身的實用性強，既可以為學生將來的生活和事業(yè)服務，也利于促進青年為國家建設做貢獻。但也因為課程貼近生活，學生對許多內容的熟悉程度高，反而導致教學中學生的注意力難以集中。因此促使《經(jīng)濟與政治常識》課程的教學方法改革與創(chuàng)新刻不容緩。在突出教學內容實用和貼近生活的特色中，革新教學形式，促使課堂教學與社會實踐結合；通過改善師與生、教與學的關系，使學生認識到課程本身的重要意義，從而促使學生主動學習、學用結合。

隨著信息時代的來臨，科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學也隨之出現(xiàn)新手段，越來越多的教師利用數(shù)字多媒體教學。相比于傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)字多媒體教學本身所擁有的一些特點，比如豐富的內容信息、多樣化的展現(xiàn)形式、便捷化的傳播途徑、互動的交流溝通、無限制的時空傳播等特點，使得其具有的優(yōu)勢十分明顯。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，應用數(shù)字多媒體教學具有以下特點：

數(shù)字多媒體教學，能夠有效提高學生的學習積極性，也為學科教學創(chuàng)造了滲透德育思想的條件。常言道：興趣是最好的老師。數(shù)字多媒體教學中聲、光、圖、錄像和動畫的綜合運用，可以促使學生對《經(jīng)濟與政治常識》的授課內容更感興趣，有利于增強學生在視覺、聽覺上的注意力，使一些在傳統(tǒng)教學手段下難以表達的教學內容，或無法觀察到的現(xiàn)象，都能形象、生動而直觀地顯示出來，從而有效增強《經(jīng)濟與政治常識》課內容的感染力，提高教學質量；有利于促進學生對問題的理解、記憶，提高學生學習《經(jīng)濟與政治常識》課內容的積極性與主動性，實現(xiàn)增強教學效果的目的。

實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，數(shù)字多媒體教學，在解決學時矛盾方面體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。由于多媒體課件具有快速投放的特點，可以在短時間播放大量的信息，既節(jié)約了老師的板書時間，也可以有效增加課堂教學的信息量，擴充德育理論前沿信息，緩解了教學內容多與教學時間少的矛盾。增加了老師在授課過程中的靈活性和實時性，增大了老師臨場發(fā)揮的空間，也提升了學生參與課堂交流的積極性與熱情。

因數(shù)字多媒體教學手段具有高度靈活性，借助這一特性，可用多元化教學方式引導、激發(fā)學生積極思考、踴躍發(fā)言。同時在課堂討論中，學生能及時反饋在學習過程中遇到的問題，這有利于老師通過了解到的學生學習進度和思想狀況，有針對性地進行研究式教學，制定鞏固知識的教案。此外，多元化教學方式也有效地延伸、拓寬了教學時空。通過圖像、聲音、動畫等多種元素來制作教學信息的載體，傳播教學信息，能夠有效解除時間和空間對教學產生的限制，這對培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和處理信息的自主學習能力也十分有效。教師則可以空余出更多的時間和精力，用于了解學生的學習目標、學習興趣、學習風格、人生觀等方面上，從而在教學過程中真正做到因材施教。

三、數(shù)字多媒體教學在中職《經(jīng)濟與政治常識》課程中的開發(fā)實踐

（一）數(shù)字多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段有機結合

我們發(fā)現(xiàn)，把數(shù)字多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學有機結合起來，比如對于那些內容相對抽象和難以理解的概念部分，更多使用多媒體；而對于重點和難點問題，適當進行板書，并輔之以提問討論、舉實例等各種形式，組織課堂教學，對提高課堂教學實效起到了顯而易見的促進作用。傳統(tǒng)教學相比于數(shù)字多媒體教學，還是有其自身的優(yōu)越性，比如，傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂互動交流過程中占主導地位，這對于管理課堂紀律、組織教學過程較為有利。另外，如果能巧妙利用板書，便能有效加深學生對教學內容的理解，解決多媒體課件圖文轉換過快造成的學生注意力不足的問題。

（二）注意選擇好數(shù)字多媒體使用的最佳時機

多媒體優(yōu)勢很多，但也要善于利用，才會起到最佳效果。比如使用多媒體導入新課，能夠使學生更快的融入課堂。如在講解社會主義初級階段的經(jīng)濟制度時，用具體的國有企業(yè)中國石化的廣告視頻導入，再通過提問引導學生。

（三）充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

以理服人，以情感人，是德育教學的關鍵。因此教師應認識到，德育課堂的教學不僅是基礎知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學、師生情感互動的過程。運用多媒體教學手段進行德育教學，要提高對學生的關注，注意調動學生參與課堂的積極性。從課件制作到課堂演示、操作，再到日常的作業(yè)練習，都是一個完整的、系統(tǒng)的過程，不應忽視師生之間的互動交流。

（四）注重積累和開發(fā)個性化教學素材

素材的優(yōu)劣直接影響到教學課件的優(yōu)劣，優(yōu)秀的課件，能充分調動學生的學習熱情，能對癥下藥、全方位的實現(xiàn)教學目的，實現(xiàn)預定的教學效果。數(shù)字多媒體素材的收集，必須立足教學實際，帶有目的性地積累課件中常用的各種視覺和聽覺材料，積累用以表達教學思想的各種元素，積累用于說明的圖形和圖像，積累用于喧染氣氛的音響和特效等教學素材。充分挖掘教材內容，對教材圖文進行再利用，將現(xiàn)有教輔影音光盤中的知識點素材重新分類、組合、歸納、整理，從各類公共的音像節(jié)目和影視資料中選取并重新編輯，從網(wǎng)上下載可以用于教學過程的圖片、文本、音頻、視頻等素材，加以開發(fā)制作出個性化的多媒體教學素材。

綜上所述，在《經(jīng)濟與政治常識》課教學中，恰當?shù)倪\用數(shù)字多媒體教學手段，既可以提高學生的學習興趣，較好的實現(xiàn)教師的教學意圖，也為教師減輕一定程度的備課壓力，起到事半功倍的效果。因此教師加強學習現(xiàn)代教育技術理論與操作技能，更新教學理念，適應時展的需求，則顯得極為重要。必須不斷探索數(shù)字多媒體教學的教學藝術，使新的技術手段更好地為日常教學服務。

參考文獻：

[1]教材：德育?經(jīng)濟與政治常識，中國勞動社會保障出版社，2012.4

[2]周雙娥：多媒體教學在德育課中的現(xiàn)實意義，零陵學院學報，2004.6

[3]熊劍峰：德育課中的多媒體教學，史地政論壇，2011.12

[4]高敏捷：德育課運用多媒體教學的嘗試，職業(yè)技術教材教法，2008.4

[5]黃華芬：多媒體教學手段在職專德育教學中的優(yōu)越性，考試周刊，2013.5

[6]趙國敏：論職業(yè)院校德育教學改革與創(chuàng)新的幾個辯證關系，教育與職業(yè)，2009.4

[7]孔敏：淺談多媒體教學手段在職業(yè)學校德育課教學過程中的作用，2009

[8]申偉：淺談多媒體形式下的專業(yè)課教學，科技咨詢導報，2007.11

[9]陳雄偉：談談多媒體教學的幾點隱憂，中國科教博覽，2004.8

篇4

教育部、信息產業(yè)部等聯(lián)合組織的全國大學生電子設計競賽自1994年以來已經(jīng)成功舉辦了11屆，從歷屆競賽題目來看，主要有以下幾種方向題目：電源設計、信號源、處理類和控制類等。其中和“電力電子技術”課程最密切的是電源設計類題目，幾乎每一屆都會出現(xiàn)電源設計方向的題目，因此全國大學生電子設計競賽題目應結合“電力電子技術”課程教學目標，不但可以豐富教學內容，明確教學任務，而且可以提高學生實踐能力。

電氣工程及其自動化專業(yè)為廣東石油化工學院（以下簡稱我校）卓越工程試點專業(yè)，可以為教學研究提供優(yōu)秀的平臺。通過全國大學生電子設計競賽把對人才素質的檢驗反饋到教學改革中，調整和改革電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)機制，體現(xiàn)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力。結合我校“卓越工程師”培養(yǎng)目標，探索建立具有地方性普通高校特色的電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)機制。針對不同層次學生教學目標和教學要求，設計更好的教學方法，注重理論知識與實踐教學相結合，讓學生在做中學，以電子設計競賽題目和任務導學和驅動教學。

1.教學改革目標

電力電子技術課程的任務是使學生熟悉各種電力電子器件的特性和使用方法；掌握各種電力電子電路的結構、工作原理、控制方法、設計計算方法及實驗技能；熟悉各種電力電子裝置的應用范圍及技術經(jīng)濟指標，提高學生專業(yè)素質。專業(yè)素質主要體現(xiàn)為運用所學專業(yè)知識、理論和技能進行專業(yè)實踐，解決社會實踐問題（如技術創(chuàng)新、技術改造、產品開發(fā)、設備維護、生產管理等）的能力。構建符合應用型人才成長的課程體系，厚基礎、重實踐、結合單片機應用系統(tǒng)設計方面形成突破，使學生有豐富的系統(tǒng)設計經(jīng)驗。注重培養(yǎng)學生專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)興趣。結合單片機C語言等課程，課內教學以理論為主，課外教學以實踐為主，使學生得以全面發(fā)展。確定課程教學目標，結合全國大學生電子設計競賽歷屆題目，分階段構建課程知識培養(yǎng)架構；以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，引入多種教學方法和教學手段，改變課程考核方式，全面對課程教學進行改革，爭取在全國大學生電子設計競賽中取得更好的成績。

2.教學方法改革

為了完成以上教學任務，對課程教學方法進行改革，在不同階段的教學過程中采用不同的教學方法，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生相應能力，同時鼓勵學生參加各種電子設計競賽。

2.1學科基本內容教學改革

首先利用多媒體教學環(huán)境進行課堂教學，充分利用多媒體教學，進行電子課件、電路仿真、教學素材資源庫及視頻展示等，將抽象問題形象化，這樣教學更生動具體，提高學生的學習興趣，更好地掌握教學內容，同時提高教學效率和教學質量，獲得較好的教學改革效果。

其次，根據(jù)教學內容安排一定課堂時間給學生自學和實踐，有利于鞏固和深化教學內容，提高學生實踐能力。自學指導法的關鍵在于學生課外自學過程中，教師必須布置學習要點讓學生自學，要求學生組成興趣小組，利用網(wǎng)絡或圖書館查閱資料，結合課堂所學知識開展專題自主學習，然后由小組負責人在課堂上進行匯報，不同小組學生先互評，然后老師進行適當點評。引入自學指導法有助于提高學生學習主動性，給學生課外自學提供適當引導，提高學習效率，對提高學生自學能力和分析問題、解決問題的能力等有很大幫助，使學生感受到團隊的重要性和自主學習的樂趣。

2.2實驗教學改革

在理論教學和實踐教學過程中引入電子設計競賽題目與設計要求，采用任務驅動教學，使理論和實踐結合起來。一個電力電子項目應用項目需要很多電路，如PWM電路、測量放大、輸出控制等，涉及電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、C語言、單片機、等方面知識，以電力電子技術課程開發(fā)帶動其他課程學習，起到以點帶面的作用。教師給出設計方案，讓學生分析方案，或設計滿足性能指標的電力電子系統(tǒng)，最后指導老師對每個小組設計的方案進行講評，分析設計方案的優(yōu)缺點，并提出改進意見。使學生理論聯(lián)系實際，加深對電力電子技術課程課堂教學內容的理解，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。在實驗室完成課程教學過程，邊講邊練，講練結合，分組實踐，共同討論。教學過程中，堅持學生電子設計競賽相關設計能力培養(yǎng)原則，打破班級整體概念，以電氣工程及自動化專業(yè)實驗室的目前的教學條件，一般將學生分為4～6人的學習小組，以單片機開發(fā)板、驅動電路、電力電子變流電路等硬件，配合從低到高的不同性能要求的電子設計競賽題目，從獨立分項的拓撲電路技術實踐向綜合性工程實踐逐步完成教學任務。

2.3電子設計競賽培訓與選拔

以全國大學生電子設計競賽為目標，鼓勵學生參加各種電子設計競賽，選拔優(yōu)秀學生進行專門培訓，提出相應的學習目標和要求，促進優(yōu)秀創(chuàng)新人才成長。目標是拔高創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶動整體水平提高。教學過程中引入“因材施教”教學策略，針對不同層次、不同興趣的學生提出不同要求，以滿足不同需求，在滿足基本教學要求的前提下，提出和達到更高的教學目的。一方面，對于經(jīng)典理論和基本知識點，必須讓學生掌握。另一方面，讓學生不斷吸收新知識。電力電子技術發(fā)展速度相對較快，為了使培養(yǎng)的學生適應市場需求，教學過程中必須時刻把握和跟蹤新技術和方向。

3.教學手段改革

理論必須聯(lián)系實際，電力電子技術有很強的實踐性，實驗是培養(yǎng)動手能力、嚴謹科學態(tài)度和科學研究方法的重要手段，是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。電力電子技術實驗環(huán)節(jié)學時一般為8學時，課內安排3個基礎性實驗和1個綜合實驗設計，課外安排1個創(chuàng)新性選修課題設計。為了彌補實驗課時較少及實驗室在硬件建設上的不足，充分利用現(xiàn)有電路仿真軟件建立虛擬實驗室，軟硬結合，提高實驗教學質量。此外，還可以利用Flash等多媒體軟件、制作波形分析等動畫教學課件，通過這種互動式直觀教學，解決電力電子電路中電壓、電流波形分析難的問題，形象生動地完成課程教學內容，加深對教學重點和難點的理解，增強教學效果。

4.結語

結合全國大學生電子設計競賽教學改革，學生對本課程學習基礎扎實，思維和視野擴大，除掌握課程知識本身外，還掌握獲得知識的方法，自學能力得到增強，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以點帶面，對其他課程和專業(yè)知識學習有顯著的幫助和促進作用，使學生真正掌握由元件到系統(tǒng)、由強電到弱電、由硬件到軟件等多方面系統(tǒng)化專業(yè)知識，實踐能力得到訓練和提高，爭取在全國大學生電子設計競賽中取得更好的成績。

參考文獻：

[1]李建坡.依托電子設計競賽培養(yǎng)信息類專業(yè)學生創(chuàng)新與實踐能力[J].東北電力大學學報，2010（10）.

[2]王立華.大學生電子設計競賽電源類賽題分析[J].實驗科學與技術，2013（2）.

篇5

為了更好地滿足旅游業(yè)對人才的要求，我院在旅游管理專業(yè)教學改革方面做了大量的探索與實踐，在導游技能大賽中贏得了許多榮譽，在專業(yè)建設中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一批個性化校本教學資源。

《模擬導游》是高職院校旅游管理專業(yè)的一門核心課程，是基于導游工作過程的綜合性教學做一體化課程。通過項目教學，使學生掌握導游知識與實踐技能，達到導游崗位的從業(yè)水平，為學生今后的頂崗實習和就業(yè)打下堅實的基礎。

3D全景數(shù)字教學平臺能使學生身處導游實訓室體會身臨其境的感覺，讓學生足不出戶就可以切身體驗導游工作的各個環(huán)節(jié)和操作流程。在此平臺上建立多元化的課程教學資源，能更好地為學生的學和教師的教服務，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，提高教學質量。

一、課程資源庫建設的思路

（一）調研需求、循證設計、校企合作、共同建設

教育部教高[2012]4號文件指出，要推進高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學資源庫建設，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設專業(yè)教學資源庫。課題組成員由旅行社專家、軟件工程師、專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成，校企雙方全程參與課程資源庫的建設。我院采用校企合作的方式與江西省中青旅國際旅行社、江西萬達亞細亞國際旅行社、昆明中經(jīng)網(wǎng)絡有限公司等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)《模擬導游》課程。課題組成員深入行業(yè)、企業(yè)進行調研，廣泛聽取行業(yè)企業(yè)專家、導游從業(yè)者、畢業(yè)生對導游人才培養(yǎng)的意見與建議，充分了解導游崗位的能力需求，形成系統(tǒng)化的教學設計。面向高職院校教師、學生及導游從業(yè)者調研對《模擬導游》課程教學資源的需求，使課程教學資源與導游崗位的知識、能力、素質要求緊密結合，保障資源研制的有效性。

（二）虛擬與實景相結合，課內與課外相結合

《模擬導游》課程采用3D實景景區(qū)和虛擬景區(qū)相結合，為培養(yǎng)導游員提供有力的保障。在導游微格實訓室，學生在電腦上進行景點的導游講解訓練，教師進行點評，培養(yǎng)了學生的導游職業(yè)能力。

虛擬現(xiàn)實技術在導游技能課程的教學中優(yōu)勢明顯，它能模擬出較為真實的景區(qū)環(huán)境，使用方便，教學效果好，但仍有不足之處，不能完全替代實地實景教學。只有與傳統(tǒng)教學模式結合，才能發(fā)揮它的最大效能。課程資源庫的建設，不僅為老師上課提供教學素材，同時也為學生的課后學習提供大量的學習資源，學生可及時獲得相關信息，隨時隨地進行自主學習、訓練測試。例如學生周末要帶團去省內某一景區(qū)，可以通過課程資源庫的3D實景景區(qū)或虛擬景區(qū)來熟悉景區(qū)，為有效帶團提供保障。

（三）以項目，任務為載體

以導游工作流程為主線，基于導游職業(yè)能力設計課程項目，以多個項目、學習任務為載體，重點突出實踐性。教學中以學生為主體，在做中學、學中做，注重學生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)，使學生由初學者成為導游職業(yè)人。

二、課程資源庫建設的步驟與內容

（一）課程資源庫建設的步驟

《模擬導游》課程資源庫是以3D全景數(shù)字教學為平臺建設的開放、共享、動態(tài)的資源庫。圍繞導游員職業(yè)能力，按照“設計―制作―集成―應用”的步驟，利用信息技術對各種教學資源進行整合加工，最終形成課程資源庫。《模擬導游》課程資源庫建設步驟如圖1所示。

（二）課程資源庫建設的主要內容

課程資源庫主要建設內容包括景區(qū)景點庫、趣味講解庫、教師課件庫、學生作業(yè)庫、影音文件庫、其它庫六個部分，共1000多個資源，涵蓋了課件、文本、視頻、圖片、動畫等多種形式的資源，能夠實現(xiàn)互動教學，具體如表1所示。

三、課程資源庫的應用成效

《模擬導游》課程資源庫經(jīng)過應用，取得了良好的應用效果。

（一）提高了教學效果，促進了學生能力的發(fā)展

通過課程資源庫的建設，解決了3D全景數(shù)字教學平臺功能強大，內容缺乏的問題，發(fā)揮了平臺的整體功能，提高了3D導游實訓室的利用率。課程資源庫為學生提供了良好的學習平臺，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新學習能力。課程資源庫能使學生多角度廣泛地汲取營養(yǎng)，全面提高學生的導游職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，還免除了外出實景訓練的成本，學生獲取導游資格證的比例明顯提高。

（二）推動了教師素質的提高

課程資源庫為教師備課提供了規(guī)范而有彈性的教學參考資源，又為教師充分利用現(xiàn)代信息化技術手段，實施教學方法和教學手段改革提供了完善的、便捷的技術支持，大大減輕了教師的教學負擔。課程組的教師通過到旅行社掛職鍛煉、參加教師培訓和指導導游技能大賽等途徑，實踐技能得到了很大的提高，教師隊伍的課程開發(fā)、實施能力和信息化技術水平使用能力也大幅提升，進而又促進了課程資源庫的快速更新與完善。如三年來，專業(yè)教師依托課程資源庫，指導學生參加導游技能競賽獲省一、二、三等獎的人數(shù)在逐年上升。總之，課程資源庫的投入使用使教師的信息素養(yǎng)、業(yè)務能力、科研水平都得到了提高。

（三）促進了學校與行業(yè)企業(yè)的有效合作、交流和課程資源庫建設

通過校企共建課程資源庫，加強了學校與行業(yè)企業(yè)的有效合作和交流。本課程資源庫的實施，為我院其他課程資源庫的建設積累了經(jīng)驗，提供了借鑒參考，有利于探索出高職課程資源庫開發(fā)建設的方法、特點和規(guī)律，促進課程資源庫建設。

篇6

1交通運輸資源和交通運輸兩者的關系

交通運輸必須要有交通運輸資源，交通資源包括固定交通資源和可移動交通資源如公路、鐵路、水路、航道以及汽車、火車、飛機和輪船等，還包括從事交通運輸管理工作的人力資源、信息系統(tǒng)以及交通運輸管理系統(tǒng)等軟資源。因此，交通運輸經(jīng)濟實現(xiàn)的前提條件就是有交通運輸資源的存在。交通運輸經(jīng)濟作為一項經(jīng)濟活動要想能夠正常運行必須依賴于交通運輸網(wǎng)絡、實施交通運輸?shù)幕驹O施、參與交通運輸?shù)幕緦ο笕缏每秃拓浳锏纫约敖煌ㄟ\輸?shù)墓芾眢w系等要素。交通運輸?shù)墓δ鼙仨氁蕾嚱煌ㄟ\輸資源才能實現(xiàn)，交通運輸資源是交通運輸?shù)那疤岷捅匾獥l件。

2交通運輸資源和交通區(qū)位兩者之間的關系

交通區(qū)位是指利用固定交通資源所具有的成本優(yōu)勢從而將交通運輸行為和交通運輸資源互相結合的區(qū)位，主要包括交通區(qū)位線以及交通區(qū)位點兩方面。交通區(qū)位線主要是指交通運輸線路或者通道，交通區(qū)位點主要是指車站、停車場以及公路、鐵路交通樞紐等。將交通運輸資源與交通區(qū)位相聯(lián)系的是交通運輸行為，也就是將旅客或者貨物進行空間轉移的活動，這種活動有的是運輸公司從事的營利性的服務活動，也有旅客自身通過自己的交通工具實施的運輸活動。交通區(qū)位根據(jù)性質和特點可以分為以下五種區(qū)位：一是受社會經(jīng)濟發(fā)展和其他交通區(qū)位的影響而設立的交通行為和交通資源交錯的區(qū)位，主要是為了滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要而設立，雖然社會對這種區(qū)位有一定的需求，但是沒有形成真正的交通區(qū)位。二是沒有國家和地方政府投資建設，或者所需要的投資建設資金很少而形成的交通區(qū)位，這種交通區(qū)位投資成本低，交通行為一般是自發(fā)形成的。三是通過人們科學合理的分析和規(guī)劃而形成的最佳交通區(qū)域，是交通資源的聚集區(qū)，這種聚集區(qū)分布合理，布局恰當，是理想的交通區(qū)位。四是根據(jù)交通運輸發(fā)展制訂的規(guī)劃方案中存在的交通區(qū)位。五是現(xiàn)實中存在的一種有人工建設的交通區(qū)位，這種區(qū)位的缺陷是如果與社會經(jīng)濟的發(fā)展和交通運輸發(fā)展實際不符的話很難改善。

交通運輸資源和交通區(qū)位兩者相輔相成、互相依賴。存在交通運輸行為和交通運輸資源的地方就一定會有交通區(qū)位，而如果交通運輸行為和交通運輸資源是潛在發(fā)生而沒有實際發(fā)生就不一定存在交通區(qū)位。因為交通區(qū)位的存在必須要投入一定的基本建設資金，比如縱橫交錯的公路網(wǎng)和轉運能力較好的港口等，如果沒有基礎設施建設，就不可能形成交通運輸區(qū)位。交通區(qū)位的形成需要真實的交通運輸行為的發(fā)生，如果僅僅具有交通運輸資源也無法形成交通區(qū)位。建設交通區(qū)位一般需要大量的基建資金，因此建設交通區(qū)位一定會考慮投入產出的關系，如果某一地區(qū)交通運輸資源有限，無法形成規(guī)模效應，一般也就不會建設交通區(qū)位，否則會導致投資虧損。因此也只有存在比較頻繁的交通行為和豐富的交通資源的基礎上才能形成相應的交通區(qū)位。

3交通運輸資源和交通規(guī)劃兩者之間的關系

交通運輸行為會耗費大量的交通運輸資源，由于交通運輸資源的形成需要大量的資金投資建設，因此為了節(jié)約交通運輸資源，實現(xiàn)資源的高效利用，必須進行科學合理的交通規(guī)劃來提高交通運輸?shù)男б妗：侠淼慕煌ㄒ?guī)劃需要整合運輸經(jīng)濟學中的先進經(jīng)濟理念，通過合理布局、科學設計來保證交通規(guī)劃的合理性，科學合理的交通規(guī)劃能夠發(fā)現(xiàn)比較理想的交通區(qū)位并進行合理的基礎設施建設，能夠最大限度地節(jié)約交通運輸資源，降低交通運輸資源在交通運輸過程中的資源消耗，提高運輸行為的經(jīng)濟性。判斷一項交通規(guī)劃是否合理主要是看規(guī)劃考慮的是否全面、能否將交通運輸行為與交通資源和交通區(qū)位三者整合在一起、交通資源是否適應交通區(qū)位以及在具體的交通運輸實踐中是否能夠帶來足夠的經(jīng)濟效益，促進運輸經(jīng)濟的發(fā)展。

4交通運輸資源和其他運輸經(jīng)濟兩者之間的關系

以往關于交通運輸經(jīng)濟的研究很少聯(lián)系到交通運輸資源，因此研究結構并不完整，隨著人們對交通運輸經(jīng)濟研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)交通運輸經(jīng)濟與交通運輸資源有著千絲萬縷的聯(lián)系，社會對于交通運輸資源的分配以及是否公平越來越看重。運輸經(jīng)濟中的資源分配以及公平制度可以在交通運輸資源的前提下建立和完善。我國很多交通資源有公益性和公共性的特點，是因為很多自然交通資源的不可再生性和大量人工交通設施投入的沉淀性。因此，關注運輸經(jīng)濟學就需要關注如何將外部資源轉化為交通運輸資源以及現(xiàn)有的交通運輸資源的優(yōu)化配置等問題，以免在交通運輸活動中資源的浪費。任何資源都是稀缺的和有成本的，一種資源以某種用途利用以后就無法在其他地方繼續(xù)使用，因此在交通運輸資源的使用中一定要考慮機會成本的問題，因為無論是交通運輸內部資源還是外部資源都是稀缺的，交通運輸?shù)慕?jīng)濟性就是要以最小的交通運輸資源消耗來得到最大的利益，在節(jié)約交通運輸投資成本的同時，能夠加強對交通運輸資源的補充，提升交通運輸技術水平，改善運輸行業(yè)的管理制度，最終能夠加大我國交通運輸?shù)呢摵珊湍芰Γ瑵M足我國高速發(fā)展的市場經(jīng)濟對運輸行業(yè)的需要。

對于交通運輸部門和地方政府來說，首先要關心本部門和本地區(qū)如何能夠獲得更多的交通運輸資源來滿足本部門和本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。對于國家而言需要考慮的是交通運輸資源如何保持平衡，在宏觀系統(tǒng)上能夠平穩(wěn)運行。而交通規(guī)劃和基本建設能夠把外部資源轉變成交通運輸內部資源并保持內外部資源的平衡。而運輸企業(yè)自身應該關系如何利用有限的交通運輸資源實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的快速發(fā)展，提高企業(yè)在市場上的競爭力。交通運輸參與者更關系如何運用交通運輸資源滿足自己以及貨物的運輸需要以及自有交通工具的資源分享問題。而對于社會公眾來說，他們更關心國家交通資源的分配制度體現(xiàn)出來的公平和公正問題以及通過交通運輸資源的運用到底能給他們的日常生活帶來多大的便利等問題。

總之，對交通運輸資源進行全方位的研究有利于促進交通運輸經(jīng)濟學的發(fā)展，提高交通運輸經(jīng)濟學科的完整性。同時，交通運輸經(jīng)濟學的發(fā)展反過來也推動了對交通運輸資源的有效利用，兩者互為前提、互相促進，共同促進了我國交通運輸行業(yè)又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]代雪霞物流業(yè)與交通運輸經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的機制分析[J].財經(jīng)界：學術版，2015（19）

[2]郭平交通運輸經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題及對策分析[J].科技經(jīng)濟市場，2015（9）

[3]趙淑芝運輸經(jīng)濟分析[M].北京：人民交通出版社，2003

篇7

中圖分類號：G25　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)005-063-02

伴隨著社會信息化的進程，人們對相互通訊和資源共享的需求日益迫切。近年來，為了解決圖書經(jīng)費嚴重不足和用戶文獻信息需求激增這一矛盾，國內各圖書館紛紛通過不同層面和不同形式的合作，解決資源建設投入困難，以實現(xiàn)文獻資源信息共享和利益互惠。同時現(xiàn)代科技和文化的發(fā)展，促使文獻類型由紙質文獻一統(tǒng)天下變?yōu)榧堎|文獻、音像文獻、縮微文獻、機讀文獻、網(wǎng)絡文獻等多種載體形式并存。這一切促使著下沙高教園區(qū)各圖書館致力于建立網(wǎng)絡環(huán)境下的下沙高教園區(qū)圖書資源共享機制。

1.　網(wǎng)絡環(huán)境下的下沙高教園區(qū)圖書資源共享機制的基礎

針對目前各高校圖書資源利用率低、經(jīng)費緊張、圖書更新緩慢，但是專業(yè)性強、特色明顯、分布集中的現(xiàn)狀，目前進行的下沙高教園區(qū)通過建立圖書館資源共享機制和圖書館區(qū)域一體化建設，是在充分發(fā)揮各高校特色的基礎之上，取長補短，實現(xiàn)資源的共享，以節(jié)省圖書館經(jīng)費和降低廣大師生的閱讀成本，盤活存書資源，保值、增值，讓書在流動中創(chuàng)造價值。從而節(jié)約圖書資源，提高圖書資源的利用率，滿足師生對各類圖書的不同需求。通過調研發(fā)現(xiàn)，下沙高教園區(qū)建立網(wǎng)絡環(huán)境下的圖書資源共享機制的優(yōu)勢有：

1.1　校園網(wǎng)的普及

網(wǎng)絡環(huán)境為圖書館資源共建共享提供了良好的發(fā)展空間。目前，下沙高教園區(qū)各高校均已建成自己的校園網(wǎng)，而校園網(wǎng)基本上都包括網(wǎng)絡中心服務系統(tǒng)、圖書館文獻信息資源系統(tǒng)、學校信息資源庫、學校管理信息系統(tǒng)、校內各系(部)子系統(tǒng)、遠程教育系統(tǒng)等。校園網(wǎng)的建成，能夠方便學校老師和學生檢索信息，加強與外部聯(lián)系。同時各校利用校園網(wǎng)進行校務的一體化管理，如校園信息管理、利用校園網(wǎng)加強圖書館的數(shù)字化建設、遠程教學等，這有利于其他學校師生了解該校動態(tài)。

1.2　高校圖書資源的各具特色

下沙高教園區(qū)不同性質的大學側重領域不同，導致了不同性質的高校在工科類、經(jīng)濟類、管理類等專業(yè)書籍各有倚重，如浙江財經(jīng)學院財經(jīng)、金融類藏書豐富，杭州師范大學歷史、法學類書籍種類齊全；浙江理工大學的工業(yè)建筑類資料完備……專業(yè)性強、特色明顯的館藏為建立取長補短、共享機制奠定良好基礎。

1.3　文獻資源采購的現(xiàn)實要求

目前許多出版社都開始將自己的出版目錄放在網(wǎng)絡上，圖書館可以通過館際互聯(lián)、電子商務、網(wǎng)上采購等形式走文獻資源協(xié)調采訪之路。下沙各圖書館資源共建共享意識淡薄，缺乏在網(wǎng)絡環(huán)境下開展共建共享服務的強烈意識，在現(xiàn)實工作中往往追求“大而全”、“小而全”的做法，習慣以館藏多少作為評價圖書情報機構的標準，這是實現(xiàn)資源共建共享最大的思想障礙。各館應打破這種“貪大求全”的思想，努力尋求資源共建、互通有無、資源共享的發(fā)展道路。

2.　網(wǎng)絡環(huán)境下的下沙高教園區(qū)圖書資源共享機制建設的對策

為使下沙高教園區(qū)圖書資源早日得到充分的利用，避免資源的重復建設和資源的浪費，本調研組從當前的下沙高教園區(qū)的各圖書館實際狀況出發(fā)，在深入研究國內其他地區(qū)成功經(jīng)驗的基礎之上，從以下幾方面進行研究，對實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的下沙高教園區(qū)資源共享機制建設新方案以下建議。

2.1　建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡信息咨詢平臺

在普通館際互借模式的基礎之上，各圖書館之間應相互協(xié)調、公開協(xié)議，建立統(tǒng)一的條形碼、圖書毀損處罰、獎勵等機制，使得各專業(yè)書籍得以互補，互通有無。建立下沙高教園區(qū)圖書資源的網(wǎng)絡和一整套校際圖書館網(wǎng)絡平網(wǎng)制度，及時公布電子信息及圖書更新情況，以圖書卡的方式，通過校際聯(lián)網(wǎng)的渠道，實現(xiàn)下沙高教園區(qū)圖書館區(qū)域一體化的合作體制。各高校圖書館在整合自身資源的基礎之上，如實、及時在校際網(wǎng)路平臺上、更新本校圖書資源，學生只需通過該網(wǎng)絡平臺就可以明確哪所高校有自己所需借書籍：同時開通讀者實時在線咨詢服務。具體操作模式如圖1所示：

2.2　完善浙江省高校數(shù)字圖書館(ZADL)

2010年12月27日上午，浙江省高校數(shù)字圖書館聯(lián)盟(ZADL)正式開通，雖然尚處試驗階段，但是受到了廣大師生一致好評，浙江省高校數(shù)字圖書館的開通，一方面極大地豐富了高校圖書館的館藏資源，同時節(jié)省了大量經(jīng)費；另一方面聯(lián)合目錄揭示了全省高校館藏資源，對資源共知共建共享起到了很好的保障作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，三年來，ZADL為全省文獻資源采購總經(jīng)費節(jié)約超過1億余元，通過傳遞文獻節(jié)省了省內高校文獻資源訂購費用超過1600萬元。目前，巨大的收益回報刺激著浙江省高校數(shù)字圖書館聯(lián)盟(ZADL)通過Web2.0，VPN、元數(shù)據(jù)及XML、J2EE等技術，真正實現(xiàn)用戶可以不受時間和空間的限制，不受各種人為因素的影響，改進不需特定端口就能進行登錄，完善查閱電子資源途徑。努力實現(xiàn)通過ZADL的統(tǒng)一檢索，便可以檢索全省八十余所高校圖書館購買的所有數(shù)字資源和館藏目錄。通過文獻傳遞實現(xiàn)資源共享和緩解各高校圖書館資金緊張問題。

2.3　共建共享各校自有的特色數(shù)據(jù)庫

與此相對應的是各高校需要共建共享各校自有的特色數(shù)據(jù)庫。浙江省高校數(shù)字圖書館聯(lián)盟(ZADL)共收集了八十余所高校的圖書資源，浙江省高校都建有與本校的學科和科研課題關系密切的專題數(shù)據(jù)庫或者特色數(shù)據(jù)庫，這些數(shù)據(jù)庫地建立在滿足文獻保存和本館用戶需求下更應提供更為廣泛的資源共享，部分高校的圖書館沒有發(fā)揮高校圖書館特色信息資源共享的作用，而且大多數(shù)高校圖書館還停留在學科導航庫、高校學生學位論文庫等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫模式，并沒有充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢和館藏優(yōu)勢。而且很多數(shù)據(jù)不能得到及時更新和維護，造成數(shù)據(jù)陳舊或者不可用，再加上沒有適度的宣傳，嚴重影響了用戶的利用率。因此必須開發(fā)數(shù)字圖書館的專業(yè)技術、各類信息資源的數(shù)字化轉化以及設備的購置和人才的培養(yǎng)，而這就需要各圖書館之間相互合作、協(xié)調分工以充分發(fā)揮各校學科優(yōu)勢和館藏優(yōu)勢共建共享特色數(shù)據(jù)庫，在對高校圖書館自建特色數(shù)據(jù)庫的過程中進行統(tǒng)一規(guī)劃，進行標準化、規(guī)范化運作，避免因選題重復造成的資源浪費。

3.　結論

隨著技術的發(fā)展，未來圖書館建設將會不斷成熟和完善，下沙各高校圖書館建設亦是如此。然而，建立與實現(xiàn)下沙高教園區(qū)圖書資源共享機制并不是一蹴而就的，需要長久的和多方面共同努力。在建設好各高校圖書館自身資源的前提下如何更好地實現(xiàn)資源共享。是值得我們深思的問題，只有加強各圖書館之間的信息溝通、技術合作、取長補短，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢、順應圖書館業(yè)務發(fā)展，遵循市場規(guī)律。充分有效地利用資源，構建以開放為特征的創(chuàng)新體系，從較為全面的范圍實現(xiàn)圖書資源共享，最終達到滿足讀者需求的目標。

(本文系浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃(新苗人才計劃)項目(項目編號：2010R414023)和浙江財經(jīng)學院校級學生科研項目(項目編號：2010YJX03)成果之一)

注釋：

篇8

數(shù)字教育已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的一種潮流。數(shù)字時代的來臨，讓我們的生活和學習發(fā)生了翻天覆地的變化。數(shù)字化的教育深刻改變著學生的學習方式：學生能在輕松的氛圍下學習，他們擅長利用網(wǎng)絡敏銳地捕捉各類有用的信息。美國著名數(shù)字化教育專家柯蒂斯?J?邦克指出：“毋庸置疑，電子圖書、其他網(wǎng)絡文檔和獲取對象的不斷增加，為教育的變革提供了機會”[1]。在教育教學領域，特別是在基礎教育的課堂中普及數(shù)字教材已成為時代的趨勢，而探究教學作為一種重要的教學方式，將其與數(shù)字教材有機結合也契合了這一趨勢。

一、基于數(shù)字教材的探究教學圖景

現(xiàn)代教育理念認為，最好的學習方式是自主化的個別學習，最好的教學方式是民主的合作學習[2]。數(shù)字時代的探究教學既包含自主學習，又包含民主式的合作學習。因此，數(shù)字化時代的探究教學旨在探求基于數(shù)字教材的有效探究教學之路。

1.基于數(shù)字教材的探究教學掃描

數(shù)字教材又稱電子教材。關于電子教材的定義眾說紛紜，其中楊萬里認為電子教材以電子版教材為基礎，是在“探究、合作、創(chuàng)新”教育理念指導下，深入挖掘和發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢，更加透徹和有效地貫徹教材的編寫意圖的一類特殊的電子書[3]。陳桄、龔朝花、黃榮懷認為電子教材是一類符合課程目標要求，利于教師組織學習活動，遵循學生閱讀規(guī)律，按圖書風格編排的電子書或電子讀物[4]。不管專家學者如何定義數(shù)字教材，它的本質都是一類特殊的電子書。

探究教學是指學生在教師指導下，為獲得學科素養(yǎng)采用類似學科專業(yè)探究的方式而開展的一種學習活動。基于數(shù)字教材的探究教學是指借助數(shù)字教材這一特殊電子載體，運用相關的信息技術，在教師的指導下，為幫助學生獲得學科素養(yǎng)，采用類似學科專業(yè)的探究方式而開展的一系列活動。基于數(shù)字教材的探究教學，強調的是借助數(shù)字教材這一電子書，在教師的指導下，為了達到一定的教學目標，自主建構知識、經(jīng)驗和活動的過程。在這一過程中，師生之間、學生之間要進行討論、交流、協(xié)作，學生通過大家的思維碰撞獲取新知。它有利于學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)協(xié)作的優(yōu)良品質，改善人際關系，形成批判的反省思維。

2.基于數(shù)字教材的探究教學特征

基于數(shù)字教材的探究教學特征，兼有數(shù)字教材和探究教學的特征，概括而言，主要有以下三點。

第一，自主性。每個學生都是獨立的個體，有各自的興趣、愛好、特長。基于數(shù)字教材的探究教學進程中，每個學生可以根據(jù)自我的喜好，選擇自己感興趣的探究主題，確定研究的內容和方式。探究教學的核心和靈魂是自主性，運用數(shù)字教材，能夠很好地發(fā)揮學生的自主性。具體來說，運用富媒體數(shù)字教材，在教和學的過程別能夠很好地調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。富媒體數(shù)字教材能夠有效整合課程資源、終端設備、教學工具與服務平臺，構建支持泛在情境下自主學習[5]。在富媒體學習環(huán)境下，能有效激發(fā)學生學習的樂趣，讓學生在體驗、參與、分享中獲得學習的快樂。

第二，協(xié)同性。協(xié)同性是基于數(shù)字教材的探究教學的重要特征之一。在探究教學中，不能只強調個體的自主性，因為如果過于強調學生的個人自主建構無異于把探究教學看成是個人性質的活動。同時，也容易讓探究教學走向泛化[6]。另外，探究教學可以被看作是一個社會文化活動。所以，我們在提倡自主建構的時候，更加推崇不同主體之間的協(xié)作、交流、對話，只有這樣不同的觀點才能被重視，只有這樣才能做到集思廣益，畢竟個人的思維有限。

建立探究共同體可以做到有效地協(xié)商、對話、交流和溝通，同時可以促進問題的優(yōu)化解決。探究共同體內部有著共同的價值觀念、相似的思維模式和相近的行為方式。要想達成真正的探究共同體，需要一個漫長的過程，需要共同體內部成員不斷磨合。探究共同體中合作的基礎、前提和關鍵是協(xié)商，沒有協(xié)商就難以達成有效的合作，合作的質量與成功取決于協(xié)商的過程和水平[7]。運用數(shù)字教材可以形成真正的探究共同體，大家不必正面接觸，只需通過數(shù)字教材的相關程序就可以進行溝通交流，不會出現(xiàn)言語沖突和眼神交流，大家或許可以暢所欲言，能夠敞開心扉。

第三，創(chuàng)新性。科學技術的迅速發(fā)展把人類帶入了一個嶄新的時代，即知識經(jīng)濟時代。在知識經(jīng)濟時代，國際競爭的實質是人才的競爭，人才的競爭也就是創(chuàng)造力的競爭。因此，我國急需培養(yǎng)具有國際視野和具有創(chuàng)新精神的新型人才[8]。因為探究教學提倡反省思維、批判思維的培養(yǎng)，加之數(shù)字教材可以提供更為全面、開放性的知識，這樣不僅可以拓寬學生的思路，開闊學生的視野，而且可以讓學生成為復合型、技能型、創(chuàng)新性人才，故而基于數(shù)字教材的探究教學可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。這樣的創(chuàng)新性人才正是我國所急需的人才，所以說基于數(shù)字教材的探究教學的開展是可能和必須的。

二、數(shù)字教材與探究教學整合何以可能

1.數(shù)字教材的研發(fā)利于探究教學的開展

數(shù)字教材的研發(fā)有賴于探究教學的實施，主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，數(shù)字教材的研發(fā)以探究項目為依托。教材的研發(fā)本身需要科研來帶動，因為只有經(jīng)歷科研―實驗―修訂―再實驗―再修改的過程，教材才能逐漸地走向成熟與完善。人教社在研發(fā)數(shù)字教材時就采用了這種方式。例如，“農村中小學主題探究性學習模式的研究與實驗”這一課題，就是人教版數(shù)字教材研發(fā)過程中所依托的項目[9]。換言之，人教版的數(shù)字教材研發(fā)就是依據(jù)探究教學的相關理論，所以，在人教版數(shù)字教材使用過程中運用探究教學這種教學方式會顯得更加得心應手。在人教版的電子教材中，本身有相關的探究主題、探究資源和探究活動案例，任課教師可以直接運用這些探究資源開展教學。

第二，數(shù)字教材的研發(fā)以探究思想為指導。數(shù)字教材中設置有各個學科相應的探究主題、探究版塊、探究資源等，這無疑能對探究教學的實施起到推波助瀾的作用；探究教學強調學生知識的自我建構，數(shù)字教材的開放性有利于學生視野的拓寬，對于自我建構能起到促進作用；探究教學吸取了建構主義和人本主義的核心思想，非常注重以學生為本。數(shù)字教材同樣注重以學生為中心，數(shù)字教材可以根據(jù)學習者瀏覽資源的數(shù)量、類型、時間，與同學和老師交互的內容，以及完成學習活動的次數(shù)與質量等信息，綜合判斷學習者的成績、習慣、風格等學習痕跡，為其推送個性化學習資源[10]。

2.探究教學可以彌合數(shù)字教材的固有缺陷

數(shù)字教材有其自身固有的缺陷，而開展探究教學可以彌合這種缺陷，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，探究過程中可以讓學生集中注意力。數(shù)字教材的泛學習資源中心有很多擴展資源，學生會根據(jù)喜好隨意點擊瀏覽，這樣很容易分散學生的學習注意力。如果在教師的指導下開展探究教學，引導學生沿著探究主題進行思考與小組討論，學生參與課堂的主動性和積極性也會大大提高，學生就沒有更多的時間和精力開小差。其二，探究過程中小組討論不但可以鍛煉學生的口語表達能力，而且還可以緩解學生的視覺疲勞。長期對著數(shù)字教材屏幕不僅影響視力，而且還會大大減少說話的機會，若采用探究教學的方式，課堂中相應的組內討論、組間交流活動，能給予學生口語表達的機會和空間，讓他們有機會在課堂上鍛煉自己的口語表達能力。同時，討論期間，學生的視力也可以得到休息，緩解疲勞。

三、運用數(shù)字教材的探究教學之道

1.情境性的問題生成

數(shù)字教材內容編排方面不僅僅是紙質教材的翻版，還增加了一些新的功能，比如筆記功能、測試功能、相關的內容拓展部分。學生可以根據(jù)數(shù)字教材提供的教學情境，和老師同學一起在情境中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究是基于問題為中心的，問題又產生于情境中，電子教材為學生提供了相應的情境。學生可以通過在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成問題意識。

2.分組式的學習開展

借助數(shù)字教材的探究教學，建立學習小組至關重要，這樣不僅可以減緩學生的視覺疲勞，更為重要的是利于探究，便于合作。小組的組建，通常有兩種方式：第一，以成績?yōu)橹匾獏⒖贾笜恕１热缯f株洲市景弘中學根據(jù)成績、性別、班干部等指標來確定學習小組[11]，按照他們的做法，每個小組可以分配5個人，按照成績的高低第1～5名依次分到5個小組，然后以S型分法，將第6～10名依次從第五組分到第一組，分完后再根據(jù)性別、班干部等微調。第二，依據(jù)學習者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則，讓學生自由結合[2]。這種組合方式讓學生之間相處起來更輕松愉快，沒有壓力，在探究分工上，學生很快就能達成一致意見。第一種分組方式以成績?yōu)橐罁?jù)，帶有強制性，或許學生配合不夠默契，但是也有一定的好處，那就是增進同學之間的友誼，讓學生學會與不同性格的同學合作。

3.問題解決式的資料收集

基于數(shù)字教材搜集資料較為方便，學生可以隨時上網(wǎng)搜索，但這同樣可能引起相關的負面影響，比如學生可能利用網(wǎng)絡聊天，或者瀏覽其他與學習無關的網(wǎng)頁。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要注意把控時間，學習小組也必須明確分工，這樣才可以約束學生在規(guī)定的時間內完成相關的任務。網(wǎng)絡上面的資源十分豐富，包括文字資料、圖片以及動畫等內容，搜集這些內容的時候一定要提醒學生緊扣探究主題，否則會采集一大堆無用的資料。

4.層次化的交流探討

資料搜集好之后，組員根據(jù)自己的任務分工，將搜集到的資料歸類、整理，形成自己對探究問題的觀點。小組內的每個人都逐個發(fā)表自己的看法，最后形成組內的統(tǒng)一意見。組內意見統(tǒng)一后進行組間交流，組間交流可以包括兩個層面，第一個層面是與臨近的小組交流本組對探究問題的看法；第二個層面是在全班范圍內，各個小組派代表發(fā)言，主要將小組的探究過程和探究發(fā)現(xiàn)與大家分享。全班同學在聽組間交流的時候聽取不同的聲音，拓寬視野。交流之后，同學們可以將自己聽取其他小組意見以及在討論中遇到的問題記錄在數(shù)字教材的筆記本中，便于日后隨時查閱。

5.基于反思的評價

在數(shù)字教材中有相應的自我評估工具和學生互評工具。尼爾森等以人際交互課程為例設計了學生自我評估工具輔助教師進行學生評估和課程設計[12]。學生可以利用自我評估工具和學生互評工具，在探究教學課程結束后通過網(wǎng)絡提交對自我的評估，以及對同學的評價。教師可以根據(jù)評估結果優(yōu)化課程設計，滿足學生的實際需求。在自我評估部分，同學們可以積極反思：為什么其他同學能想到不同的探究方案而自己卻沒有，以后該如何改進。對同學的評價也應該盡量做到公平公正，切忌根據(jù)自己的喜好或者與同學之間的親疏關系隨意評價。

參考文獻

[1] 邦克.世界是開放的――網(wǎng)絡技術如何變革教育[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2] 魏國生.基于網(wǎng)絡的合作學習的教學設計及案例研究[J].電化教育研究，2004（8）.

[3] 楊萬里.基于探究、合作、創(chuàng)新教育理念的電子教材研發(fā)[J].課程?教材?教法，2012（12）.

[4] 陳桄，龔朝花，黃榮懷.電子教材：概念、功能與關鍵技術問題[J].開放教育研究，2012（4）.

[5] 胡畔，王冬青，許駿，等.數(shù)字教材的形態(tài)特征與功能模型[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[6] 徐學福.探究學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[7] 任長松.探究式學習――學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005，

[8] 顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》[J].高等教育研究，2010（7）.

[9] 鄧文虹.電子教材研發(fā)的實踐與思考――以人教版電子教材的研發(fā)為例[J].課程?教材?教法，2011（12）.

[10] 孫眾，駱力明.數(shù)字教材關鍵要素的定位與實現(xiàn)[J].開放教育研究，2013（8）.

篇9

[中圖分類號] R737 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）12（a）-0061-03

子宮肌瘤是育齡期女性的高發(fā)病、常見病，臨床文獻研究普遍認為30～50歲為該病高發(fā)時間段，腫瘤主要位于漿膜下、肌壁間或闊韌帶等位置[1]。當前，尚無治療根治子宮肌瘤的藥物，因而手術切除是治療子宮肌瘤的主要方法。近年來，腹腔鏡輔助子宮肌瘤剔除術在臨床應用逐漸增多，為進一步對比其與經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術臨床療效，該次研究方便選擇2014年3月―2016年6月期間在該院接受外科治療的60例子宮肌瘤患者作為研究對象，對比了腹腔鏡和經(jīng)腹兩種術式臨床療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選擇在該院接受外科治療的60例子宮肌瘤患者作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組，各30例。兩組患者均符合子宮肌瘤剔除術手術指征，術前宮頸細胞學檢查顯示無子宮內膜惡性病變，術中切除組織病理診斷為良性，已排除合并其他惡性腫瘤者、術前嚴重營養(yǎng)不良者、肝腎功能異常者、凝血功能障礙者等[2]。觀察組，年齡36～52歲，平均年齡（44.26±8.26）歲，其中單發(fā)17例，多發(fā)13例。對照組，年齡36～52歲，平均年齡（44.26±8.26）歲，其中單發(fā)17例，多發(fā)13例。兩組患者在年齡、腫瘤情況等一般資料差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05，具有可比性。

1.2 手術方法

觀察組行腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術：采用全身麻醉，取膀胱截石位，適當抬高患者臀部，便于置入舉宮器，采用四孔法，臍孔上/下緣處作1 cm切口、麥氏點水平左、右旁側7 cm處作0.5 cm縱形小切口，臍孔左旁5 cm、下2 cm處作1 cm小切口，置入腹腔鏡和3個套管放置，穿刺氣腹針完成后建立人工氣腹，探查腹腔內器官情況，確定腫瘤位置、大小及時數(shù)量，按腫瘤情況作分離、電凝及切割。腫瘤全部剔除后，檢查切面止血是否徹底，再縫合關閉腫瘤腔，注意避免留下死腔。生理鹽水作腹腔沖洗后，關閉縫合腹壁切口。對照組行經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術：采用腰硬聯(lián)合麻醉，常規(guī)作腹部縱形切口，探查腹腔情況，分離瘤體并剔除，縫合關閉瘤腔，逐層縫合關閉腹腔[3]。兩組患者術后均常規(guī)抗生素抗感染治療3 d。

1.3 觀察指標

記錄兩組患者術中情況，包括手術時間、術中出血量及中轉時間。術后，觀察兩組術后下床活動時間、術后排氣時間、住院時間、并發(fā)癥等情況。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0 統(tǒng)計學軟件分析研究數(shù)據(jù)，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料用（%）表示，采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1 術中出血、手術時間及術后恢復情況比較

兩組患者均順利完成手術，觀察組無中轉為開腹手術者。觀察組手術時間（75.65±14.52）min長于對照組，組間差異有統(tǒng)計學意義，P

2.2 術后并發(fā)癥監(jiān)測

兩組均未出現(xiàn)臟器損傷、電灼傷等術中損傷。觀察組，術后出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)感染1例，切口脂肪液化1例，術后并發(fā)癥發(fā)生率為6.67%（2/30）；對照組，切口脂肪液化2例，泌尿系統(tǒng)感染1例，切口感染1例，皮下積液1例，術后并發(fā)癥率為16.67%（5/30）。觀察組術后并發(fā)癥率（6.67%）顯著低于對照組（16.67%），組間差異有統(tǒng)計學意義，P

3 討論

近年來，腹腔鏡技術在婦科腫瘤治療中應用逐漸增多，在子宮肌瘤剔除術中應用也較為廣泛，與傳統(tǒng)經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術相比，該術式對患者子宮正常生理功能及結構影響較小，可基本保持盆底解剖結構，對于患者保留子宮或術后妊娠較為有利[4]。當前，較多腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術臨床文獻報道，該術式安全性更好，手術創(chuàng)傷小、術后恢復快，醫(yī)源性損傷大大降低，出血量可控制在150 mL內，患者術后可快速恢復，術后排氣時間可縮短至15～25 h，多可以實現(xiàn)術后24 h內排氣，住院時間可縮短至3～4 d[5-6]。該次研究也發(fā)現(xiàn)，觀察組無中轉為開腹手術者，且觀察組術中出血量（113.02±19.58）mL，術后下床活動時間（8.26±2.36）h，術后排氣時間（19.26±4.69）h、住院時間（4.68±1.62）d均顯著低于對照組，可知腹腔鏡下術式術中出血量少、手術時間段、患者術后恢復效果較為理想，與上述文獻研究一致。同時，觀察患者術后發(fā)現(xiàn)，觀察組術后并發(fā)癥率（6.67%）顯著低于對照組（16.67%），可知患者腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術并發(fā)癥風險較低，手術安全性大大提高[7]。在腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術中，應注意針對腫瘤位置，采取不同切除方式：漿膜下肌瘤，直接采用電凝切斷瘤體，并電凝止血；肌壁間肌瘤/寬蒂漿膜下肌瘤者，先肌注縮宮素 20 U+ 生理鹽水20 mL，便于后續(xù)止血，然后同時電凝及作鈍性分離，分離出腫瘤后電凝切斷，小腫瘤直接從切口處取出，較大腫瘤，需使用粉碎器旋切后再取出。當前，部分研究報道認為宮腔鏡下子宮肌瘤剔除術的手術時間較長，手術時間多在70 min以上，部分腫瘤較多、病情嚴重者，可達到100～120 min，手術時間的延長可能增加感染等風險，需注意患者術后并發(fā)癥等情況[8]。但是，該次研究發(fā)現(xiàn)，觀察組手術時間為（75.65±14.52）min，而對照組為（62.32±16.25）min，觀察組手術時長顯著高于對照組，但手術時間增加在可接受范圍內，但觀察組術后并發(fā)Y率（6.67%）顯著低于對照組（16.67%），并發(fā)癥風險并未增加，可知腔鏡下子宮肌瘤剔除術并未增加感染等并發(fā)癥風險，安全性相對可靠，綜合其他優(yōu)勢，評估腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術優(yōu)勢性相對明顯。

綜上所述，腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術較經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術，在術中出血控制、術后恢復及并發(fā)癥風險方面優(yōu)勢明顯，值得推廣使用。

[參考文獻]

[1] 胡惠英. 腹腔鏡子宮肌瘤剔除術前米非司酮預處理的臨床效果觀察[J]. 實用藥物與臨床，2014，17（3）：381-383.

[2] 陸宏，劉佳，王曉彬，等. 腹腔鏡子宮肌瘤剔除術與經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術對子宮肌瘤患者術后妊娠的影響[J]. 中國醫(yī)藥導報，2015，12（12）：102-106，111.

[3] 簡江琰. 腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術與經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術的比較分析[J]. 吉林醫(yī)學，2014（19）：4257-4258.

[4] 王瑞敏，侯懿. 腹腔鏡子宮肌瘤剔除術與傳統(tǒng)開腹手術治療子宮肌瘤的臨床療效比較[J]. 重慶醫(yī)學，2014，4（7）：852-853.

[5] 韋奇秀. 腹腔鏡子宮肌瘤剔除術與經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術治療子宮肌瘤臨床效果比較[J]. 河北醫(yī)學，2014（9）：1418-1421.

[6] 吳海峰. 腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術與經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術的對比分析[J]. 中外醫(yī)療，2014，33（24）：11-12.

篇10

數(shù)字化環(huán)境下學科教學設計,即教師利用現(xiàn)代教學工具,設計適于網(wǎng)絡環(huán)境的教學計劃。具體地說,主要由教師根據(jù)學科特點以及新的教學理論,將教學內容數(shù)字化并信息化,配合現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡,向學校、家庭和社會提供教育信息的教學方案,使學科的教學設計適合教育信息化的要求。

一、當前學科教師課前教學設計狀況分析與思考

教師課前教學設計是教師教學工作中必不可少的一個環(huán)節(jié),學科教師也不例外,但是我們學科教師的教學設計一般都是延用常規(guī)的手段,在策略上注重“刺激反應”,因而將教與學的過程設計為“設置問題解答疑惑得出結論應用知識”,從這種教學設計看,靈活多變的教與學被教師框定在一個固定模式中,這注定了教師在教學設計中較多地采用“口授、板演、演示”等灌輸手段。學生不管是知道的還是不知道的,只要是教師要求的,都將它記住,由此形成了消極被動的學習行為,久而久之,學生的學習主動性、積極性、自我個性都將為教師的教學設計所框死。這與學生的全面發(fā)展的要求想去甚遠,而且其教學的效果并不十分理想。

當前,學科教學設計缺少學生與豐富現(xiàn)象和事實相互直接作用的機會,因此,不可能讓學生在實際活動、操作中感受到學習的樂趣,也不可能在學習中體驗學習過程,

從計算機網(wǎng)絡應用于課堂教學看,在教學中啟發(fā)性將得到加強。通過形象生動的文字、聲音、影視,讓學生在學習時保持思維活動的積極狀態(tài),對圖、影視進行由表及里,從個別到整體的分析,進而達到理解事物發(fā)展規(guī)律,并掌握發(fā)展規(guī)律。通過生動的電子平臺,與界面進行人機對話,讓學習者動手,動腦,大大激發(fā)學習興趣,在這種高度興奮環(huán)境下,對于增加教學的信息密度有著莫大的好處,有利于提高課堂教學的效率。

綜上所述,傳統(tǒng)的學科教學設計需要改進,而教學設計是實施教學的先導,科學而注重學生的學習、尊重學生主體的教學設計,是素質教育落實到具體課堂教學的真正體現(xiàn)。

二、數(shù)字化環(huán)境下學科教學設計

(一)數(shù)字化教學內容和教學素材是關鍵

1.現(xiàn)代教學手段運用能力是數(shù)字化過程的首要環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)中,只有教師、學生、教材三要素,現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中,多了一個要素――“教學媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。與傳統(tǒng)教學系統(tǒng)相比,信息技術的引入,對現(xiàn)代化教學系統(tǒng)中教師、學生、教材、教學媒體四個要素的地位與作用產生了深刻影響。

在數(shù)字化環(huán)境下教學設計過程中,教師熟悉數(shù)字化環(huán)境,系統(tǒng)學習下載、上傳,用dreamweaver制作網(wǎng)頁,用Authorware、flash等軟件編制課件、節(jié)件等,學習用計算機外設(掃描儀、攝像機、數(shù)字照相機等)獲取資料,從而提高教師應用信息技術能力,沒有這樣的能力,數(shù)字化過程的實現(xiàn)將是非常困難的過程。

2.教師對課程目標的理解是數(shù)字化過程的關鍵環(huán)節(jié)

對教學素材不能有很好的理解,就不可能有完整的、有機的、靈活的教學素材的整合。因此,鉆研教材,充分理解、掌握課程標準,特別對教材的“關鍵”,“中心”等通過反復鉆研,形成自己獨到的見解,這對于素材的數(shù)字化有著莫大的幫助。

3.教師明確教學素材內容是數(shù)字化過程的重要環(huán)節(jié)

在數(shù)字化環(huán)境下教學設計中,具體的內容可以從以下幾個方面考慮:

(1)數(shù)字化學科學習課題分層次的學習目標,學習策略、學習方法。

(2)數(shù)字化課題的重難點。

(3)數(shù)字化學習課題的能力目標(特別是網(wǎng)絡環(huán)節(jié)的信息處理能力)。

(4)完成學習內容問題化序列,即將學生的學習課題轉化為幾個層次的問題:一個中心問題:確定學生學習內容的中心,一般為重點知識點。若干二級問題:為解決中心問題的二級支撐問題(一般控制在兩個層次為宜)。

(5)常見生活題材的數(shù)字化。

(6)教學實驗數(shù)字化(完成實驗的錄象并轉換成AVI、MPEG、RM等格式)。

(7)數(shù)字化學生形成性習題、鞏固性習題、診斷性習題。

(8)設置教研組教師的個人郵箱。

4.有機整合教學素材信息是數(shù)字化過程的核心環(huán)節(jié)

根據(jù)序列化問題,查找有關資料。教師根據(jù)由學習內容序列化的問題,通過校園網(wǎng)絡的資源庫、Internet、光盤等計算機信息載體,搜集與學科學習問題有關的資料,這是網(wǎng)絡環(huán)境教學設計的核心,其基本內容應包括:

(1)做好記錄:有用網(wǎng)站的地址;網(wǎng)站的相關內容介紹;網(wǎng)站概況等。

(2)組織材料:

組織文本材料:對學科問題的說明,對自然現(xiàn)象的解釋,自然現(xiàn)象相關的其它現(xiàn)象,小故事,小實驗介紹等。

組織圖片材料:說明現(xiàn)象圖片,描述過程圖片,形象圖片等。

組織視頻材料:自然現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過程記錄的視頻,情景視頻等。

組織音頻材料:自然現(xiàn)象的聲音等。

其它材料:說明過程的模擬動畫等。

將上述相關資料按教材章節(jié),分門別類安放在校園網(wǎng)空間,并完成資料的重命名工作。

(3)開展教師自制多媒體課件活動。

首先,確定那些可以用多媒體演示的自然現(xiàn)象,其次,運用Authorware、Powerpoint、flash等軟件編制多媒體插件,并上傳到校園網(wǎng)資源庫備用。

通過數(shù)字化教學素材,實現(xiàn)學生學習相關的內容信息化,可建成基于學生自主學習的學科資料庫,配置大量的能說明自然問題的視頻、flash插件、題庫等,達到數(shù)字化環(huán)境下教學設計的根本性目標。

(二)信息化教學內容和教學素材是核心

教學內容數(shù)字化完成以后,即具備教與學有用的資源庫條件下,信息化教學資源成為教與學過程中的核心。因此,我們必須做好以下工作:

1.建立教學資源庫:其中文本、視頻、動畫、數(shù)據(jù)庫、題庫等必不可少。

2.構建信息平臺。

設計教師個性化主頁,其主要任務是完善網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫連接,特別是設計好學習中各環(huán)節(jié)的反饋。做好如下板塊:(1)課題導入設計;(2)解決二級問題素材設計;(3)診斷學生學習信息反饋設計;(4)診斷學生學習的檢測設計;(5)收集學生整合學習材料的情況設計。

3.整合教與學資源:整合資源是教學設計的最后一個環(huán)節(jié),設計的好壞直接影響到學生在課堂上的學習效果,由于課堂的過程是一個學生自我解決問題的過程,因此,教案的設計應該體現(xiàn)出一個教師的個性,應該考慮用教師組織的學習材料去影響學生,應該能激發(fā)學生主動學習的積極性,應該促進學生個性的發(fā)展。要體現(xiàn)網(wǎng)絡作為信息載體,其大容量,網(wǎng)絡化,開放性,交互性,靈活性見長于印刷書籍的特點,使學習者在愉快,輕松的環(huán)境下獲取信息。

(三)整合教學內容和教學素材是根本

1.導入的設計

良好的開端是成功的一半,網(wǎng)絡環(huán)境課題的導入也必須有一個良好的開端,為此必須設計出引人入勝的導入。

(1)情景導入設計:為了展示學科的問題情景、事物的發(fā)展情景、學科現(xiàn)象的發(fā)生情景等,我們可以充分利用視頻、動畫等,給以展示,在展示的過程中,應讓計算機成為能與學生進行友好的交流平臺。

(2)問題導入設計:提出問題,讓學生思考,在學生對問題理解的基礎上,設置更深層次的問題,以激發(fā)學生進一步探究的欲望。問題展示一般以對課題細化的核心問題為主干,進一步的問題以若干個“支撐問題”的為主。

(3)直接導入設計:學科中的有些內容不適宜上述導入時,我們可以直接將學習信息呈現(xiàn)給學生。

2.學習素材呈現(xiàn)設計

在課題準備過程中,教師通過不同途經(jīng)獲取了大量與學生學習有關信息資料,需要進行有機、合理整合,并將信息呈現(xiàn)給學生;將教師制作的多媒體課件與學生學習界面連接;設法運用網(wǎng)絡手段促使學生快捷、高效取得學習信息,以提高效率。

可以以核心問題為主干,以支撐問題為分支,組成問題序列,在各個問題下配置相關的素材信息,用網(wǎng)頁為主要呈現(xiàn)界面,用超連接方式實現(xiàn)跳轉。

3.學生學習信息反饋的設計

在學生的自主學習的過程中,能及時、有效、快捷得到學生學習信息的反饋;需要有反饋環(huán)節(jié),以及時了解學生的學習狀況,以便教師及時引導學生,及時指導。

在學習網(wǎng)頁的各資源處設置訪問量統(tǒng)計,實現(xiàn)呈現(xiàn)的各資源被訪問人數(shù)統(tǒng)計,以了解學生在自主學習過程中已經(jīng)接觸那些信息,以便教師引導學生對信息的利用。

從題庫導入相關學生課后練習,起用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng),通過該系統(tǒng),讓學生通過網(wǎng)絡在不同的階段,不同時間,不同內容中,隨時進行自我檢測,由計算機評判學生的作業(yè)情況,教師通過閱讀計算機評判結果,實現(xiàn)快速、有效跟蹤學生的學習過程,及時了解學生學習后的解決問題情況,以便再配置進一步學習素材。

4.“模擬實驗室”設計

(1)用AVI、RM、MPG等格式呈現(xiàn)學科的實驗。

(2)用Flash、Authorware等軟件制作實驗模型,并配上分步描述,能交換。

5.學習診斷設計

呈現(xiàn)不同類型的例題,給出完整的分析思路、規(guī)范的解題過程及每一步說明,以供學生完成相應的形成性練習參考。

呈現(xiàn)不同類型的習題,每一類型4題,在呈現(xiàn)的過程中,用動畫等形式展示習題的所述學科過程,幫助學生理解習題所呈現(xiàn)的信息,并在習題的后部設置完成時間(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的時間內完成習題,超過這一限度計算機自動判斷為“未完成,并記錄”。利用計算機網(wǎng)上作業(yè)軟件,即時給出正誤結果,并記錄學生練習結果。

數(shù)字化環(huán)境是一個新的服務于教與學的環(huán)境,是教師改進教學設計的一個理想平臺,數(shù)字化環(huán)境下的教學設計值得我們教師研究和嘗試,相信在廣大教師的努力下,一定會煥發(fā)出其應有的活力。

參考文獻:

[1]何克抗.建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究,1997,(3、4).

[2]何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境.教育傳播與技術,1996,(3).

[3]何克抗.主導――主體”教學模式的理論基礎.電化教育研究.

[4]何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計.