導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生就業心理調研，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

從此次的調查結果，我們可以略微了解大學生的就業心理。

一、就薪金的期望值

藝術類專業的大學生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類、經濟類、理工類和醫學類的大學生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之間，管理類的學生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之間，同時也是藝術類的學生對自己第一份工作的薪酬為3500以上的比重也相對較大、經濟類、管理類次之。

對于產生這個方面的原因。我們可以綜合比較其他相關問題及因素得出，產生這方面的原因是由于專業本身的原因，藝術生的精神取向相對自由，他們更是側重于自身的自由，藝術工作相對比較特殊。對于理工類，文法類和醫學類在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的結論是。這個是當代大學生一般首次工作可以接受的心理價位。低于則不符合其多年學習的知識積累。高于此價位又又不符合當今就業壓力越來越緊張的社會現實。

二、大學生區域就業心理分析(農村、城市)

來自農村和城市的大學生在就業看法、就業態度、就業單位等方面有所不同。

(1)來自城市的大學生對自己第一份工作的薪酬期望高于來自農村的學生。但是兩地學生的薪酬期望都集中與1500-2499，薪酬期望在1499以下和2500-3499，城市學生高于農村學生，但在3500以上，城市遠高于農村學生。具體數據如下城市學生和農村學生對于第一份工作的薪酬要求不一樣。正是因為他們的背景不一樣。農村的學生就業心理較為嚴重，他們渴望盡快找到好的工作以緩解父母的壓力，為自己的家庭解決負擔。而城市學生則不一樣，他們相對與農村學生而言，比較輕松，但是由于在城市長大的背景，使得他們的就業的初次薪水價位相對與農村更為高些。

(2)城市學生選擇工作注重行業前景和個人喜好，農村學生最注重行業前景

從數據統計來看，城市大學生在選擇工作首先考慮的因素是行業前景和個人喜好，農村大學生最注重的是行業前景，在薪水、地理因素和個人喜好方面，城市高與農村;在行業前景、辦公環境和其他方面，農村高于城市。

產生這個方面的原因，我們依然可以理解為兩個不同生源地的就業生的就業背景不一樣而導致的。城市的學生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以后跳槽或者的短期內選擇新的工作的機會比較大。而來自農村的學生則以行業的前景為主，愿意找到一份前景好，比較穩定的工作。

(3)來自城市的大學生更愿意在就業區域的選擇上注重發達的大城市

從數據統計上來看，來自城市的大學生更愿意選擇在發達的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒有人愿意選擇在縣城工作;而來自農村的大學生更看重具體工作，不限地域，其次是發達的大城市，中小城市，縣城和國外。這個是在我們的意料之中，事實上我們的調查結果顯示，不僅是城市，包括農村的學生的就業取向也比較側重大中城市。

(4)來自兩地的大學生都教青睞國營企業

從數據統計來看，在最期望選擇的就業公司上，來自農村的大學生比來自城市的大學生更樂意選擇民營企業、國營企業和外資企業;而在私營企業、合資企業和自主創業上，來自的城市的大學生的期望值高與來自農村的大學生。但是，兩地大學生都較青睞國營企業。

(5)信息產業仍是大學生最青睞的職業部門

從數據統計來看，來自城市的大學生最青睞與信息產業，依次是金融保險業、教育業、制造業、政府部門、科研部、房地產和服務行業;來自農村的大學生最青睞信息產業，依次是教育業、科研部、政府部門、房地產、制造業、服務行業和金融保險業。

三、缺乏實際技能與經驗是當前大學生認為就業難的主要原因

調查顯示，缺乏實際經驗是當前大學生認為就業難的主要原因，其次是就業人數過高。因為大學畢業將面臨一個從學生到社會職業人的角色轉變，而這一過程又是需要一定的時間和投資。大多數企業側重傾向于那些有實際技能，以及工作經驗相對比較豐富的學生。而我們的調查記過顯示，當今的大學生在這個方面更為薄弱。

四、目前平均就業率不高

從數據統計來看，在已畢業和即將畢業的人來看，平均就業率為49%以下的占29%，50%-69%的占28%。產生這個方面的原因，一方面是由于就業人數過多，就業生自身的條件相對不能滿足就業單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學生選餓出國或者讀研究生。

五、在求職途徑的選擇上，現場招聘會、上網和親友介紹成為最主要的途徑。也有少數人選擇報刊和上門推薦。

由此可見。大多數的學生在就業途徑還是比較側重于現場招聘，不過網絡招聘也已經成為近來部分學生求職的途徑之一。

六、現在大學生普遍認為自己具備了道德品質修養、與人合作的能力、團隊精神相對與前三種能力，競爭能力、社會活動能力、應變能力大家認為較弱。

從這個調查的結果我們也不難聯系現實情況分析出由于缺乏實際的實踐技能是當代大學生就業難的一個重要的原因。

就業問題的解決思路

一、解決結構性就業難問題是關鍵

企業人士更多的認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，而從針對大學生的調查結果看，大學生在就業區域選擇、就業單位性質選擇上都有趨同現象，“經濟發達地區、高薪酬、外企或政府機關”仍然是多數畢業生的首先，但是現實的情況是能夠實現這種愿望的大學生的比例其實是很小的，那么多的大學生都在爭奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學生就業難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長，可能是造成這一現象的背后的真正原因之一。正如同企業對大學生建議一樣，既然不能改變既定現實，只能首先調整自己就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，最好適當的擴大自己的就業選擇。

二、就業觀念的轉變應該慎重

篇2

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

1 大學生就業存在的主要心理障礙

1.1 焦慮心理

初出茅廬的大學生對就業充滿了激情，但是由于受到客觀因素的制約，這些宏圖壯志往往不能夠實現，導致他們在就業過程中制定了不切實際的目標。找工作的過程并沒有他們想象中簡單，在多次碰壁之后，內心多少會受到沖擊和影響，進而演變成了焦慮情緒，使得剛進入校園的大學生便產生了隱隱的就業憂郁心理，面對外界越來越嚴峻的就業形勢，他們沒有勇氣來面對殘酷的現實。

1.2 自卑心理

很大一部分大學生由于沒有進入社會，不能正確估計自己的和社會競爭對手的實力，就會出現自卑心理，妄自菲薄，進而出現了怯場、不愿參加社交活動，處事優柔寡斷、過于拘謹等現象，局限在自己的生活圈子里不愿邁出腳步。學習成績雖然優秀卻沒有充足的工作經驗，無法顯現出理論上的優勢。尤其在面臨畢業的時候，用人單位越來越挑剔，面試的時候更需要求職者主動地毛遂自薦，但是由于自卑心理而不敢言表導致機會的流失。①此外，家境不好，或是出身于農村的學生在面試的時候就更悲觀，沒有足夠的勇氣面對激烈的競爭，沒有足夠的信心贏得勝利，導致就業不成功。

1.3 從眾心理

大學正是青少年人格趨于完善的關鍵時期，容易受到社會因素的影響和干擾，出現較為嚴重的從眾心理，隨波逐流，缺乏個人主見。在就業過程中，一部分學生忽略了自身專業的特點，一味強調選擇一份待遇優厚的職業，扎堆往中心城市或經濟發達地區就業，只希望薪資豐厚卻沒有關注到發展空間和上升前景，表現出嚴重的拜金主義和功利主義。此外，部分學生在找工作時并沒有考慮到自己的興趣所在，而是一味尋求所謂的熱門單位、熱門職業，在有限的空間里有這么多的人競爭，壓力不言而喻。從眾心理導致當今社會出現了“有人無業就”或“有業無人就”的情況。

2 導致當代大學生就業心理障礙的原因

2.1 生理和心理發育的不平衡

大學生正處于青春期，生理和心理的發育都沒有完全成熟，由于自幼生長在一帆風順的環境中，沒有經歷過大風大浪，只是在學校和家庭小范圍之間活動，沒有機會接觸到外面的世界，缺乏社會經驗，心理素質普遍較差。大學生進入大學之前對于老師、家長有較強的依賴性，進入大學后，沒有父母和老師的監督，必須學會自我約束和管制，但由于抵制誘惑的能力較弱，常會沉迷其中，無法自拔。這種生理與心理上的不平衡，導致大學生在面對就業擇業的關鍵問題的時候，極易出現各種各樣的心理障礙，干擾著大學生思維方式和思考角度。②

2.2 思想認知和行為實踐的脫軌

當代大學生處于青春發育期，正經歷著生理與心理的逐漸發育過程，但生理上的成熟不表示心理上也成熟。在面對抉擇判斷時，往往口頭上具有較強的認知能力，明辨是非善惡，但是落實到實際行動時，又由于缺乏自我約束能力，而產生的“知行不一致”的狀況。許多大學生都明白要克服自己的心理障礙，但是由于大學生活缺少老師、家長的監督，寬松自由的環境使其放浪自我而荒廢學業，輕視道德品格建設，突顯出了個人主義色彩，忽視了團隊協作能力的培養。③正是因為自我放松、懈怠，導致在面對激烈的就業競爭時候，大學生沒有足夠的實力，進而產生了焦慮、自卑等心理障礙。

2.3 個人期望和就業形勢的落差

在過往的成長歷程中，大學生大多被看作是 “天之驕子、社會人才”，這就導致大學生對自己有著錯誤的認識和定位，往往高估自己的能力。在找工作的時候眼高手低，硬件要求非常高，個人期望值過高。他們沒有清楚地意識到當今社會就業的形勢，缺乏對自己客觀的評價，脫離現實，一旦受挫，很容易陷入自責、自卑中一蹶不振。嚴峻的就業形勢，加上較差的心理承受力，導致部分大學生不能很好地調節自己的心態，走上了心理畸形的道路。

3 當代大學生就業心理障礙解決途徑

3.1 引導大學生正確認識自我與環境

事實上，就業制度的深化改革已經為大學生提供了一個公平、公開、公正的就業擇業平臺，他們有更多的選擇和更寬廣的發展空間，可以選擇符合自己興趣和特長的職業，全身心地投入其中，在自己擅長的領域創建一片天地。應該讓大學生充分意識到就業現實狀況和前景，進而正確評估自己的實力，不能驕傲自大，也不能悲觀膽怯，比較之后改進不足，開拓進取，培養起強烈的競爭意識，才能在競爭中獲得勝利。④

3.2 全面指導大學生進行職業生涯規劃

對大學生進行職業指導，是幫助大學生建立系統、完整職業生涯規劃的一個重要步驟。首先，對自己進行客觀、正確的評估，對環境進行客觀、科學的評估，從而準確自我定位，對自己的職業做出選擇。其次，確定職業發展路線。在確定目標職業之后，就要制定發展線路線發展。不同的線路對學生自身也有不同的要求，因此要針對性地加強自我素養的提升。其次，確定最終的職業生涯目標。可以將自己的生涯目標分為短期目標、中期目標、長期目標和人生目標幾個階段。每個階段制定相應的計劃來靠近這個目標，最終實現完整的職業生涯規劃。

3.3 強化自我創業教育

當前大學生思想狀態千變萬化，性格各異，統一的團體性指導已經不能滿足學生的需求。因此創業教育是不可或缺的。它有助于鼓勵學生從自身的特點、興趣、社會的需要出發，在不同的領域和行業中創造出自己的天地，真正做到“條條大路通羅馬”。⑤同時，自主創業課程應該幫助學生預見未來就業前景，借鑒典型的成功案例來激起學生對于創業的熱情和好奇心，全方位提升學生的獨立自主性和創新能力，培養學生樹立艱苦創業、刻苦奮斗的創業精神。通過就業指導，引導學生從被動地等待工作機會轉變為創造就業機會，不受當前就業形勢的過多牽絆，使自己的聰明才智有充分施展的余地，最終實現自己的人生價值。

注釋

① 周晏.大學生就業心理障礙及其調適[J].吉林工程技術師范學院學報，2010.26（8）：23-25.

② 王波，姜東洋.大學畢業生就業前心理狀態探析及自我調整[J].世紀橋，2010（23）：74-75.

篇3

[DOI]1013939/jcnkizgsc201552156

大學生就業工作是學校工作的重點，也是社會各界關注的焦點。隨著每年高校畢業生數量的高速增長，大學生的就業形勢也越來越嚴峻。教育部的數據顯示，2015年高校畢業生將達749萬人。嚴峻的就業形勢給初出“象牙塔”的大學生帶來了許多新問題和新情況，也對高校就業指導工作提出了新的要求。為了解中醫院校本科畢業生的就業心理，給學校就業指導工作提供資料，本文采用問卷調查法和訪談法進行了調查研究。

1研究方法

11被試

向某中醫院校應屆畢業生發放調查問卷400份，收回有效問卷373份，問卷有效率9325%。調查樣本年齡為2314±1234歲，男生134人，女生239人。

12工具

采用自編的就業心理調查問卷為研究工具。問卷根據文獻資料和訪談資料編制，根據試測反饋和專家意見進行修改。內容涉及就業意向、就業認識、就業指導。題型為選擇題，包括單選和多選。

13統計方法

對調查數據采用EXCEL進行統計分析。

2結果與討論

21就業意向

中醫院校大學生就業時優先考慮的因素為：工作地點（6649%）、薪資福利（6595%）、發展機會（5764%）、單位類型（3861%）。大學生傾向于選擇發展機會多（4558%）和離家鄉近（4504%）的工作地點。期望薪酬平均為381126元。首選就業單位為醫療衛生單位（5282%），其次是行政機關（1394%）、國有企業（965%）、學校（670%）、科研設計單位（643%）等。可以看出大學生最中意的都是福利待遇好、社會地位高、工作穩定的單位。總體來看，大學生的就業期望比較高。

就業時，4397%的同學主要考慮父母的意見，4075%以自己的看法為主。可見，父母意見對子女就業意向有重要的影響。

對于創業，7534%的同學打算等工作后積累經驗和資源再考慮創業，1019 %選擇找不到工作再考慮創業，1046%不打算創業，402%堅定的創業、不打算找工作。

對于考研，5550%的同學打算等工作之后，視情況再考慮是否考研，3164%不打算考研，858%堅定的考研不找工作，429%打算找不到工作再考慮考研。

22就業認識

4316%的大學生認為今年的就業形勢一般，3298%認為形勢不太好，1394%認為很不好，只有992%認為比較好。

在影響就業的因素中，大學生認為最有影響的三個方面主要是：個人能力（8123%）、市場需求（4799%）、社會關系（4745%）。同時調查結果顯示大學生求職中最為困擾的三個問題是缺乏實踐經驗（7158%）、個人能力不足（5603%）和缺乏社會關系（4209%）。

大學生開始為就業做準備的時間比較晚，僅有885%的大學生在入學的頭兩年內就開始為就業做準備，絕大多數學生（8740%）是在大學階段的中后期才開始為就業做準備。甚至還有375%的學生表示從未對就業做過準備。

23就業指導

大學生獲得就業指導的主要渠道仍然是學校（4906%），同時也表現出了獲取渠道的多元化，比如自己摸索（3359%）、向親友咨詢（1394%）、向人才市場咨詢（1314%）等。

學生對學校就業指導工作的平均打分為37分（從很不滿意到非常滿意采用1～5分五點計分）。不同學院間表現出了評分差異，中醫藥類專業學生對學校就業指導工作相對滿意，而非醫藥類專業學生則對學校就業指導工作打分相對較低。進一步的訪談表明，中醫藥院校在舉辦招聘會、就業信息上主要面向的是中醫藥類學生，而給非中醫藥類專業學生提供的就業、招聘信息相對較少。

對于學校就業指導，大學生希望獲得求職技巧指導和培訓（5764%）、就業政策和形勢分析（5389%）、職業生涯規劃教育與指導（4075%）、自我認識和定位（3941%）、就業信息（3914%）、就業體驗（2654%）、專業出路（2520%）、就業心理指導（1475%）。可以看出大學生對就業指導需求的多樣化。

3對策建議

根據中醫院校大學生就業心理調查的結果，本文對高校就業指導工作提出一些建議。

31豐富就業指導內涵

從調查結果上看，大學生對學校就業指導的需求是多方面的。學校要做好就業指導工作，提高就業質量，就不能只是簡單的就業信息，開設就業指導課程。學校要盡可能地為學生多提供實踐機會、組織就業體驗活動等，在盡量貼近真實場景的演練中，鍛煉學生的求職應聘能力、適應能力和心理素質。

學校要加強和用人單位的聯系，而且在聯系用人單位時，不能只是簡單的了解其崗位需求人數，而應該深入了解就業單位對崗位的勝任要求，包括崗位所需知識、技能和能力要求（如英語、溝通能力、文字表達等），并將這些信息提供給低年級學生，使學生能根據崗位勝任要求，有的放矢早做就業準備，針對性地提升相應能力。同時，還需要了解用人單位對聘任學生的反饋，學校可以從中發現育人和就業指導方面的不足。

大學生在求職時常常會因為就業壓力、應聘失敗而產生焦慮、悲觀、急躁等心理狀況，如果處理不當會影響到學習、生活、工作和就業。如因為焦慮而在重要面試中發揮失常。同時長期處于壓力狀態下還會影響學生的身心健康。因此學校在就業過程中有必要加強就業心理指導。可以積極發揮學校心理咨詢中心的作用，采用講座、團體或個體咨詢、宣傳等多種方式幫助學生減壓放松，正視挫折和失敗，調節好心理狀態。

32開展階段性就業指導

對學生的就業指導應該從入學就開始進行，采取階段化形式，使就業指導全程貫穿于大學學習期間。

大學初期階段主要是幫助學生了解專業出口，引導學生了解自己的興趣、特長，幫助學生進行自我認識和自我定位。

大學中期階段，引導學生根據市場需求擬定就業目標，并進行職業生涯規劃教育與指導，開展就業體驗，如模擬招聘會。

大學后期階段也就是學生臨近畢業時，進行求職技巧指導和培訓、就業信息，進行就業政策、形勢分析。

33開展差異化就業指導

目前很多院校在就業指導上模式單一，不同專業、不同學生采用同樣的就業指導模式，忽略了專業和個體之間的差異。

首先不同專業的就業出口不一樣，市場也對不同專業的學生提出了不同的崗位勝任要求。比如營銷專業的就業出口主要是銷售崗位，而中醫專業的就業單位則主要是醫院，要勝任銷售工作必須具有良好的溝通能力，而要勝任醫生的工作則必須具有扎實的專業知識和技能。因此對于不同的學院、專業，就業指導上的側重點是不一樣的。其次，同一專業的不同學生，在就業目標上也會不一致，同樣是學中醫專業，可能有的學生想成為醫生，有的則想成為管理人員。

因此，開展差異化的就業指導是有必要的。學校在就業指導課程上可以采用專題的形式，學生根據自己的定位和目標的不同，自行選擇學習專題。在就業實踐上開展不同類型的活動，如創業講座、考研講座、模擬招聘、專業技能競賽等，學生可以通過參加不同的活動積累相應的經驗，鍛煉能力。

篇4

一、就業緊張局勢下產生的大學生就業心理問題的表現

由于就業市場的緊張局勢，大學生在就業過程中所凸顯出來的心理問題也越來越多，大學生的就業心理問題主要表現在以下幾個方面：

1.焦慮恐懼心理。對于剛畢業的大學生來說，有一部分貧困大學生從一開始就背負著巨大的生存壓力。對于他們而言，離開學校是起點，也是他們肩負養家糊口使命的開始，如何找到一份滿意而又薪資不錯的工作，是他們在畢業前的奮斗目標。然而大部分同W由于缺乏對職場的了解，害怕自己在求職過程中，遭到用人單位的拒絕，在找工作的過程中，壓力與擔憂一直伴隨著他們，在這種高度緊張的就業過程中，這一部分學生非常容易出現焦慮、恐懼，甚至不寢不食的狀態，這種狀態也進一步影響了他們端正心態找到好的工作。

2.盲目從眾心理。就業過程中的隨大流心理，是非常常見的，很多同學由于缺乏對自己的職業規劃，不知道自己喜歡什么工作、想找什么工作，于是干脆跟著其他人一起，看其他人在哪些公司投遞了簡歷、參加哪些公司的面試，缺乏自己的想法和準備。對于這一批同學，因為缺乏主動性和規劃性，他們總是急匆匆的準備簡歷和面試，面試過程中也回答不出令面試官滿意的問題，影響了他們的順利就業。即便有一小部分的幸運兒可以找到工作，但是因為缺乏對自己的認知以及對所找工作的認知，這些同學也容易輕易離職。

3.自負挑剔心理。對于一些就業地區偏僻、就業環境差、薪資不高的職位，有一部分專業知識并不扎實的同學，認為自己讀了四年大學，不應該將就自己的第一份工作，應該要尋找各方面條件都達到自己需求的公司來投遞簡歷。這部分同學在這種挑剔自負的心理狀態下，無形中就縮小了自己的求職范圍，導致自己獲得面試的機會大大縮水。

4.自卑孤獨心理。對于一些家庭貧困、專業成績并不太突出的同學而言，他們與自負的同學相比，在就業過程中表現出來的是自卑和孤獨的心理狀態。有的同學覺得自己家境貧寒，從小缺乏鍛煉，在面試場合膽怯不敢表達自己；而有的同學覺得自己專業基礎不扎實，面試的時候底氣不足，面試時不敢表現自己的其他方面，這些同學在遭遇面試失敗時候，非常容易變得孤僻，不愿意與人溝通，容易導致自己陷入一種心理困境，無法調整狀態重新去找工作。

二、大學生就業心理問題產生的原因分析

導致大學生在就業過程中產生諸多心理問題原因是多方面的，既有環境因素，也有大學生的個人因素。

1.教育體制的相對滯后。從大的環境上來說，大學的專業教育是相對固定的，無論是專業設置、課程設置還是教材設置，這些設置都不可能隨時更換，然后市場這種大的環境卻是風云變幻的，這就導致了高校的教育體制對于市場而言，總是在一定程度上存在不可避免的相對滯后。如果在課程教學上，學生不能積極主動的去把握這些變化，將導致教學內容在一定范圍內與市場的需求脫離，這就導致學生在就業的過程中缺乏市場所要求自己具備的專業結構知識，容易影響就業過程中的心理。

2.就業市場競爭激烈。就業市場已經呈現出白熱化的狀態，公司對人才的要求也越來越高，公司的用人標準已經不僅僅局限在專業基礎知識上，而是擴大到了求職者具備的專業技能、專業資質、領導力、人際關系等方面。正是這種高標準，導致很多臨近畢業的大學生容易在就業過程中遇到求職障礙，從而產生眾多的心理問題。

3.缺乏職業生涯規劃。學生缺乏職業生涯規劃，已經是當今高校普遍存在的一個問題。高校雖然對大學生開設了職業生涯規劃的課程，但有些學生并不重視這門課程，課程設置的效果并不顯著。另一方面，課程開設的時間相對于專業課程來說比較短暫，學生在課程中的受益較少，大部分學生無法在課程結束之后形成自己的職業生涯規劃，即便有了初步的規劃，也很少有學生會堅定去執行。除此以外，高校還缺乏專業的職業生涯規劃指導老師，不能給學生形成專業的職業生涯規劃指導。對于缺乏職業生涯規劃的學生而言，無法辨別要找到自己喜歡的工作和適合的工作，容易在就業的過程中形成盲目、從眾和迷惘的心理狀態。

4.缺乏專業認同。在選擇學校和專業的時候，有一部分學生并不是自己自主選擇的，而是聽取了家長和老師的建議，選擇了現在的專業。這就導致這些學生，在專業知識的學習過程中，容易對自己選擇的專業失去興趣，甚至厭倦自己的專業，無法對自己的專業形成較高的認同感，更不會積極主動去研究自己的專業知識、實踐自己的專業技能。對于這樣一批同學，他們的專業基礎知識和專業技能就無法達到用人單位的水準，難以找到好的工作，容易在就業障礙下產生自卑的心理。

5.缺乏就業指導。一般情況下，高校的就業指導是在課堂上進行的，主要給學生介紹簡歷制作、面試技巧等方面的內容。但是學生在就業過程中所遇到的求職問題都是千差萬別的，而且有些問題學生自己也無法解答。不可否認的是，高校教師不能完全替代公司的人力資源專員，更不能替代具體專業方向的人力資源專員，因此學生在缺乏專業的就業指導情況下，不能很好的總結求職經驗，容易在求職障礙下產生心理不適。

6.缺乏就業心理疏導機制。大學生找工作都是自己投遞簡歷、參加面試，面試的結果也不會及時反饋到學校，因此大學生在就業過程中所產生的心理問題最容易被忽視，一旦缺乏這種就業過程中的心理排查機制和心理反饋機制，不能及時對大學生的心理進行開導，容易在就業障礙中產生心理問題。

三、大學生就業心理問題的調適方法分析

大學生的就業心理問題不容忽視，如何避免大學生在就業過程中產生心理問題并及時進行疏導，需要從以下幾個方面來進行。

1.高校進行教學改革。對于市場的千變萬化所導致的專業滯后性問題，可以通過課程內容、教材內容的變化來進行彌補。教學改革是教師肩負的一個重要的使命，教師在這個過程中為人才市場和學生之間搭建著重要的橋梁，通過適時的教學改革，可以提高大學生綜合能力和爭力。

2.做好職業規劃和就業指導工作。一方面，學校可以聘請專業的職業規劃師給學生開展職業規劃專長講座，讓學生從更高的層面上獲取一些關于職業規劃的專業知識，形成對個人有益的職業生涯規劃，讓學生明白自己在大學里需要為自己未來求職準備哪些綜合能力；另一方面，學校也可以聘請一些與專業對口的人力資源人員，讓他們給學生講解求職過程中，人力資源所關注的一些問題，告訴學生要從哪些方面去準備；與此同時學校和學院也可以積極調動班主任、輔導員，關注學生的就業動向。

3.開展應聘模擬訓練，提高求職能力。學校可以開展豐富多彩的應聘模擬大賽，全程模擬應聘過程，讓學生了解整個求職過程，通過投遞簡歷、多種類型的面試，讓學生對求職有一個整體的認知，提高學生求職技巧，緩解學生心理壓力。

4.健全就業過程中的心理反饋和排查機制。為了避免大學生在就業過程中產生心理問題，及時疏導他們的心理問題，需要健全就業過程中的心理咨詢機制，加大對于應屆畢業生的就業心理排查和心理咨詢力度，形成班級――班主任――學院――學校的心理反饋機制，及時發現應屆生的就業心理問題。學校和學院也可以開展就業心理問題的專場講座，給學生介紹就業過程中可能遇到的心理障礙，讓學生正確認知自己的心理不適并及時作出調整，從而避免心理問題的產生。

四、結束語

大學生在就業過程中產生的各種心理問題，需要社會、家庭、學校以及個人作出努力，既要給大學生創造良好的就業環境，也要培養學生提高自己專業技能和職場適應能力，只有多維度關注大學生的就業環境，他們才會找準自己的職業定位，找到適合自己的工作。

參考文獻：

[1]周廣均.大學生就業心理問題與指導策略[J].中國青年研究，2009，10.

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一、調查背景

高等教育的不斷深入改革，使大專教育處在一個尷尬的地位，大專學生的學習動力、就業等矛盾日益突出，加上大專學生正處在青春期，隨之而來的心理問題日益突出。［1］現在是本科生滿街跑的時代，那曾風光一度的“大學專科”如今已被人形象地稱為寒酸落魄的“弱勢文憑”之一。與博士生、研究生、全日制本科生等時髦名詞相比，外面雖是春光明媚，但持“弱勢文憑”的專科畢業生卻遭遇寒冬之苦，在與本科生、研究生的競爭中，由于文憑的因素處于下風，與中專生同臺競爭又略有不甘。有文獻報道:大專學生心理壓力和心理問題的發生率除略低于高三學生外，明顯高于同年齡人群的平均水平，有的甚至達到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江蘇省城市職業技術學院進行教育實習，針對畢業生的專業和心理健康作了一次調查研究，并且結合調研結果，對他們進行了心理就業輔導和人生職業規劃輔導，希望有助于指導他們度過畢業前的迷茫期。

二、調查對象與方法

以江蘇城市職業技術學院畢業班的學生為對象，采取隨機抽樣方法，從300多名畢業生中抽取樣本50人，主要采取問卷調查方法，并以訪談為輔。

三、調查結果

我在參考文獻的基礎上設計了職業類院校大專生就業心理調查問卷，考慮到所在班級正面臨就業，因此根據問卷的相關內容，設計訪談提綱，對部分畢業生進行了訪談，初步了解畢業班學生的就業心理。采取隨機數表的方法，隨機抽樣了50名調查對象，進行問卷調查，回收有效問卷45份，經過對數據進行錄入，采取SPSS軟件對數據進行分析，問卷調查的結果如下：

1.87%學生擔心自己的就業問題；

2.91%對自己的能力和知識水平都不自信；

3.94%的學生表示有從事其他專業工作的想法；

4.83%的學生認為先就業后深造更有利于自身的發展；

5.95%的學生認為在更高學歷面前會自卑；

6.78%的學生希望去大城市工作；

7.85%的學生表示不懂職業規劃有何作用；

8.78%的學生表示喜歡工作的流動性。

四、分析與建議

從調查結果中，我們獲取了許多有用的信息，了解到絕大部分職業院校大專生都在擔心自己的就業問題，具有很強的學歷自卑，就業自信心不強，沒有生涯職業規劃，對未來比較迷茫，同時職業院校的大專畢業生對自己的就業定位要求較高，職業要求模糊。因此我根據實際情況，給他們進行了一次就業心理輔導，從以下幾方面進行了指導。

1.對職業院校大專生應該從入學起，就建立新生職業規劃檔案袋，班主任老師、新生、職業規劃老師應該加強交流，為學生的就業心理健康提供動態的監控手段，也有助于學校就業部門進行科學決策，提高職業院校的畢業生就業工作水平。［3］職業規劃老師應該讓學生在三年的學校過程中認識到職業規劃的一般步驟，如圖所示，簡而言之就是讓學生知己知彼，擇優選擇職業目標和途經，并用高效行動去達成職業目標。

職業規劃五步驟圖

2.職業院校大專生應保持一個積極的就業心態，克服學歷自卑癥，主動提高自己的專業技能水平和能力，變被動為主動。現在社會，正從“學歷型”轉向“學習型，資格技能型”，［4］學歷證書已經不能完全證明一個人的職業能力，而職業院校以培養以動手能力強，實用性強的技工型人才模式的優勢將得到充分體現。所以職業院校的學生要重視平時的學習，克服浮躁心態，多動手操作，提升自己的專業技能水平，為良好的就業心理狀態做一個自信的準備。

3.職業院校大專生應該準確定位自己，腳踏實地，從基層做起。職業院校的學生要充分分析自己所具有的知識結構和專業技能水平，同時，應該認清就業形勢，適應社會的環境，不要害怕工作環境的辛苦，從基層做起，積累經驗，這樣才能為自身的完善發展提供一個可靠的保證。在進行工作選擇時，要選擇對自己具有挑戰性的工作，這樣在工作的過程中，才能進一步提高自己，經過壓力的鍛煉，自己的知識水平和閱歷才能得到進一步的提高，不能害怕壓力，要提高自己的自信心，堅信、只要我努力，就一定能做到。

4.職業院校大專生要樹立終生學習的理念，這樣才能發揮出自己潛在的優勢，為自己的職業發展提供新的機會和支持。調查發現，很多學生認為畢業了就不需要再學習了；還有些學生選擇深造的目的僅僅是獲得一個本科學歷文憑，學生沒有樹立終身學習的理念，已經落后于信息時代對于人才的要求標準。［5］信息時代要求人活到老、學到老，隨著時代的變化，知識更新的速度也在變化，離開學校三年，自己所學的專業知識或許是落后的知識，為了適應時代的需求，職業院校學生必須樹立終身學習的理念，在工作之余隨時更新知識，符合社會用人單位的需求，這樣才能在競爭環境中勝出。

五、調查總結

人作為一個比較模糊的主體，很難用數字測量，又極易受誤導暗示。因此，我們對職業院校大專生就業心理狀態，要采取積極性發掘而不是消極性暗示的態度，相對性而不是絕對性地看問題。不能憑幾個案例或問卷就輕易下結論。在社會飛速進步的大變遷時代，所有人都面臨不斷的心理挑戰和社會壓力，只有不斷完善就業心理檔案袋，才能更好地促進職業院校大專生就業心理健康。職業院校大專生需要在思想上做艱苦的準備，積極主動地提高自己的能力和水平，在就業選擇中要注意面試的技巧，和用人單位誠懇地進行溝通，切不可弄虛作假。在就業過程中，要調整心態，自信地樹立一個健康的就業心理狀態，依靠自己的知識水平和能力為自己尋找一份滿意的工作。

參考文獻：

［1］曲振國.大學生心理健康［M］.北京：清華大學出版社，2006：225.

［2］陳選華.學生心理學基礎［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2004：251-252.

［3］陸洪.高職生心理健康現狀分析及其對策［J］.職業技術教育，2007，8.

篇6

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）47-0091-02

出生于20世紀90年代的大學生，其生活和成長在社會經濟迅速發展和網絡信息化時期，作為一個正在成長中的大學生群體，他們面臨著學業、就業、人際關系等諸多壓力。本研究通過問卷調查和訪談的研究方法，了解了農業院校大學生的心理壓力現狀，分析大學生應對壓力的特點，并探索解決對策，從而有效指導大學生正確面對壓力，提升大學生應對壓力的能力，促進其健康成長。

一、研究設計

1.研究對象。本研究以北京農學院、中國農業大學、天津農學院、河北農業大學四所高校的1500名農業院校大學生為研究對象，通過隨機抽樣的方式完成。發放問卷1500份，回收1462份，有效問卷1432份，有效回收率為95.5%。其中，男生637人，占44.5%，女生795人，占55.5%；大一學生270人，占18.9%，大二學生458人，占32%，大三學生449人，占31.4%，大四學生255人，占17.8%；農科學生604人，占42.2%，理科學生433人，占30.2%，文科學生395人，占27.6%。

2.研究方法。本研究采用問卷調查和訪談的研究方法，采用自編的“農業院校大學生心理壓力調查問卷和訪談提綱”。

3.數據處理。問卷采用spss（統計分析軟件系統）進行統計分析。

二、調查結果分析

1.壓力程度。在“近兩周來，你總體感覺壓力程度”的調查中，感覺“壓力比較大”、“壓力非常大”的學生占67.4%，說明大部分大學生承受著較大的心理壓力。女生感覺“壓力比較大”（52.7%）和“壓力非常大”（15.5%）的比例比男生高，可能跟女生比較敏感有關。在專業比較中發現，農科專業、文科專業、理科專業學生認為“壓力非常大”和“壓力比較大”的比例為依次為68.7%、66.9%、65.8%。比較看出，農科專業學生的壓力要高于文科和理科專業的學生，這可能受社會上的一些偏見如“學農沒有出息、沒有前途。”等思想的影響，農業院校的大學生學農、愛農的積極性受到影響，帶來了相應的心理壓力。

從各個年級來看，大一、大二、大三、大四年級學生感覺“壓力比較大”、“壓力非常大”的比例依次為56%、65.6%、69.4%、76.4%。由此可見，大學生的壓力感呈現隨著年級升高而壓力感增大的趨勢。大一新生剛步入大學，對大學生活充滿憧憬和新鮮感，這段時期壓力感相對較輕。大二、大三開始緊張的專業課學習，準備四、六級考試和專業技能考試，無形中學習壓力增加。大四畢業生即將步入社會，面臨就業、考研、畢業論文等重要事件，使他們壓力感劇增。

2.對壓力的認識和反應。26.5%的學生認為“壓力有害身心健康”，49.8%的學生認為“適度的壓力有利于學習工作效率提高”，說明絕大多數大學生對壓力有正確的認知。還有23.7%的學生“對壓力不了解”，需要加以引導。在“壓力給您造成的消極影響”調查中，13.2%的學生選擇“身體健康方面”，18.4%的學生選擇“心理健康方面”，23.4%的學生選擇“學業方面”，29.2%的學生選擇“人際交往方面”，15.8%的學生選擇“生活方面”。可見，壓力過大對大學生的身心健康及正常的學習、交往等方面都帶來了消極影響。

3.壓力來源。調查發現，農業院校大學生主要壓力來源有八種，按照比例從高到低依次為：就業壓力（76.9%）、學業壓力（66.3%）、人際關系壓力（52.0%）、情感壓力（35.5%）、經濟壓力（30.4%）、社會壓力（23.2%）、家庭壓力（20.7%）、適應壓力（16.6%）。（1）就業是大學生產生壓力的最大因素，并且呈現隨著年級的增長而壓力上升的特點，農科和文科學生感受到的就業壓力比理科學生大。在性別方面，女生的就業壓力感比男生高，這可能與個別用人單位依然存在性別歧視有關；（2）學業壓力是大學生第二大壓力來源。在專業上，理科學生的學習壓力最高，為72.5%，有69%的農科學生認為學習壓力大，最低是文科學生，比例為55.4%。各年級學生的學習壓力沒有明顯差異；（3）人際交往帶來的困擾是大學生壓力的主要來源之一。調查顯示，女生在人際關系壓力感上高于男生，這可能與女生個性較男生敏感、感情細膩有關。在訪談中發現，半數以上的女生表示宿舍關系不和諧給她們帶來了很大的煩惱；（4）戀愛問題也是大學生產生心理壓力的重要來源之一。戀愛現象成為大學校園中非常普遍的現象，戀愛的過程時常會伴隨各種矛盾沖突，由于大學生應對戀愛困擾能力不高，帶來了較大的心理壓力；（5）經濟壓力。調查發現，農科專業38.9%學生感覺經濟壓力大，高于理科（27.1%）和文科（20.2%）的學生。

4.大學生壓力應對方式。在“當你感覺有壓力時，你一般會如何應對”的調查中，67.8%的學生認為“自我調整，采取積極措施”，55.4%的學生“向同學、老師或家人傾訴、求助”，73.5%選擇“轉移注意力，比如看微信、購物、運動、睡覺、聽音樂等”。這表明絕大多數大學生在面對壓力時，能夠采取傾訴、轉移注意力等積極有效的策略來緩解、應對壓力，這是積極向上的。值得注意的是，在面對壓力時，10.7%的學生選擇“尋求心理咨詢師的幫助”，11.4%的學生選擇“自責或逃避”，9.1%的學生選擇“不知所錯”，8.5%的學生選擇“默默承受”，7.1%的學生“向引起壓力的人或事發脾氣”，說明部分學生采取消極的應對方式，還不能科學地應對壓力，長此以往，可能會影響學生的身心健康，甚至影響其學業和成長發展。因此，加強大學生的壓力應對指導和教育顯得尤為迫切和重要。

三、對策及建議

為了緩解大學生的心理壓力，農業高校應增強學生的心理素質，幫助大學生學會以積極的、成熟的方式面各種壓力和挑戰。

1.進一步加強大學生心理素質教育工作，增強學生心理素質。（1）完善課程體系，充分發揮課堂教學主渠道作用。高校要開設“大學生心理健康”公共必修課程，同時可開設大學生人際交往、就業指導、職業生涯發展與規劃等心理健康類選修課程，普及心理健康知識；（2）大力開展宣傳教育活動，營造良好的心理文化氛圍。以“5.25我愛我”大學生心理健康節為契機，集中開展心理宣傳教育活動。如舉辦心理專題講座、素質拓展訓練、心理電影賞析、心理情景劇等豐富多彩的心理活動，營造健康積極的校園心理文化氛圍；（3）針對不同年級大學生的心理特點和需求，開展分年級心理教育輔導。對大一生結合新生入學教育，開展心理適應講座，組織新生素質拓展，開展適應團體輔導等活動，著重提高新生適應大學學習、生活的能力。面向大二、大三的學生，舉辦人際關系、情緒管理、壓力管理、職業規劃等主題講座，使學生學會管理情緒和壓力的方法和技巧，從而提高自我調適能力。針對大四學生開展就業心理、面試指導、考研指導等主題講座，提高學生求職擇業能力和挫折承受能力。

2.增強大學生心理保健意識，提高學生壓力應對能力。（1）培養大學生自信樂觀的健康人格。首先，要客觀認識自我，如果能全面分析自我，了解自己的人格特點、適合的職業，既不好高騖遠，又不妄自菲薄，就可以從容面對壓力。其次，要積極參加學校開展的豐富多彩的校園文化活動，在參與各種文體和社團活動中熏陶思想感情、充實精神生活，增強人際交往，也無形中宣泄了壓力；（2）培養大學生積極的壓力認知。正確認識和評價造成壓力的事件，換個角度或者從不同的角度看問題，學會以“我能行”的態度對待壓力和挫折，把壓力視為成長發展的動力，壓力感也會隨之減輕；（3）指導大學生學習科學的心理調適方法。大學生要主動學會進行自我心理調節，維護心理健康。常見的緩解心理壓力的方法有宣泄法、注意轉移法、升華法、放松法等。

3.指導學生主動尋求社會支持。研究表明，良好的社會支持有助于大學生選擇積極的壓力應對方式。因此要指導大學生增強人際交往能力，學會積極尋求他人幫助。大學生在身處壓力或困擾中時，要樹立“學會求助是強者的行為”的意識，主動尋求社會支持，別人的理解和幫助能夠給予學生更多的解決問題的方法和信心，幫助大學生選擇積極的應對方式，從而更好地緩解或應對壓力。

參考文獻： 

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中圖分類號: G64文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0102-02

自1999年高校擴招以來,我國高校招生人數急劇增加,我國高等教育也從“精英教育”轉變為“大眾教育”,目前,大眾化進程達到了一個新的高度。與此同時,我國的大學畢業生就業政策也由原來的統包分配變為現在的自主擇業。伴隨著就業競爭的加劇,大學生就業心理問題日益凸顯。為了進一步了解在就業市場處于競爭劣勢的地方院校畢業生的就業心理與就業意向,為了在下年度的就業指導工作中協調好畢業生與用人單位之間的需求關系,我們對準畢業生――2011屆工科畢業生進行了一次有關就業心理及就業意向方面的問卷調查。

一、對象和方法

1. 對象

本次調查共針對寶雞文理學院12個工科專業(其中有8個本科專業,4個高職專業)的學生發放調查問卷360份,收回有效問卷339份,有效率達94.2%。

2. 方法

采用自行設計的調查問卷,問卷涉及三個方面:就業心理、就業期望、就業觀念及意向,共31道選擇題,其中多選題9道(因此統計數據含有重疊交叉部分),較全面地分析了2011屆畢業生的就業中普遍存在的心理問題,對2011屆工科畢業生就業指導工作具有一定的意義。

二、結果分析

1. 就業心理

1.1 關于專業前景和就業形勢

20.9%的學生認為自己所學的專業很有前途,59.3%的學生認為自己所學專業較有前途,約有8.8%的學生認為自己所學專業較無前途,感覺自己所學專業很無前途的學生只有3.5%,這說明絕大多數工科學生還是看好自己的專業前景的。目前國內工科大類畢業生專業前景較好,即便是競爭力稍弱的地方院校工科畢業生也不例外。

雖然對自己的專業前景比較樂觀,但是相當一部分準畢業生對目前的就業形勢比較擔憂。有79.4的學生覺得現在形勢嚴峻、就業難。認為目前就業形勢較好、就業容易的大學生只有3.5%。另有13.3%的大學生認為目前就業形勢正常。

值得注意的是,還有一部分準畢業生對就業不關心、不了解,統計數據表明有7.4%的大學生對自己所學專業前景無所謂,以及3.8%的學生不了解目前的就業形勢。

1.2 關于就業能力

當被問及就業能力時,有84.7%的大學生認為在就業中,個人能力的決定作用最大,這說明我們絕大多數的學生還是樂觀積極的。其中,有0.6%的學生認為專業在就業中的影響也很大,有0.9%的學生認為學校在就業中會有影響,另有0.3%的學生認為其他一些因素也會影響就業。

有55.2%的被調查學生覺得自己在就業求職的過程中,最具競爭實力的方面是自己的專業技能。但是只有不到10%的學生對自己的專業技能感到滿意,有49.6%的學生認為自己專業技能一般,有28.9%認為自己專業技能較差,另有12.1%的大學生認為自己專業技能很差。實習經歷和考試證書/技能認證也是很多被調查學生所看好的競爭實力,比例分別達到25.1%和14.5%。學生普遍認為學習成績不是自己就業中最具競爭實力的方面。

以上調查說明畢業生的就業自信心嚴重不足,究其原因,一方面是就業環境的影響,高校不斷擴招,大學生就業市場供大于求,成為一種“買方”市場,大學生就業壓力越來越大;另一方面是學生對學校的認可度低。有相當一部分學生因為通過高考調劑才來到學校學習,入學時不能進入自己第一志愿學校學習,面臨就業時又因為自己學校在就業市場的競爭力弱于重點院校,從而懷疑自身實力。正是存在這樣的矛盾心理,使學生與一些好的就業機會失之交臂。對于上述問題,我們可以采取的對策是:明確辦學定位,打造專業特色,從根本上提高本校就業工作實力和水平。學校的辦學定位和培養目標越清晰,學生就越容易對自己的發展有清醒的認識,并加強對自己有針對性的自我培養和自我教育,同時對母校的認同感也會增強。

2. 就業期望

2.1 關于期望薪金

在接受調查的大學生中,自己試用期后的期望月薪調查結果是:800-1000元的占4.4%,1001-1500元的占6.8%,1501-2000元的占18.0%,2001-2500元的占20.4%,2501-3000元的占25.4%,3001-4000元的占13.9%,4001-5000元的占2.1%,5000元以上的占9.1%。總體看來,學生試用期后期望月薪偏高,大多集中在1501-4000元之間,除期望月薪5000元以上學生人數多于4001-5000元學生人數以外,基本呈正態分布。但本院2010屆工科畢業生實際簽約薪酬標準大多集中在1000-1500元,可見被調查的大學生期望薪金普遍偏高。

關于自身期望薪酬標準的考慮依據的調查結果為:36.9%的學生依據人才市場的行情,62.6%依據對自身價值的評定,39.3%的學生考慮到用人單位的實力,7.8%的學生參照老師、父母或同學的建議,12.2%的學生因為其他原因。

綜上,大學生在進入就業求職階段前對自身定位不準,又不能適度考慮一些客觀因素。對此,我們應當及時采取如邀請2010屆求職典型與2011屆學生進行交流等措施對他們進行教育,適當調整學生的就業期望薪金值。

2.2 大學生對畢業后工作定位所關注的問題

30.8%的學生關注行業的發展前途,35.8%的學生側重于所從事的行業是否與自己的專業對口,28.8%的學生會因為某個行業創業機會大而會選擇某個行業,26.7%的學生注重這個行業是否穩定,25.5%的學生注重行業的收入高低,還有17.5%的學生關注其他一些問題。由此可以發現,大學生還是比較理智的,首先會考慮行業發展前途、創業機會、與專業對口等長期因素,其次才會考慮收入高低等短期因素。

3. 就業觀念及意向

3.1 關于就業區域的選擇

19.8%的學生選擇在北京就業,20.7%的學生選擇在上海就業,28.9%的學生選擇在廣州、深圳工作,34.1%的學生選擇在東部沿海經濟發達地區工作,40.9%的學生選擇在中部大、中城市工作,37.2%的學生選擇在西部大、中城市工作,9.5%的學生選擇其他地區作為未來工作地點。在求職較為困難時,有33.6%的學生樂于接受去小城鎮及鄉鎮單位就業,56%的同學實在沒有其他機會時愿意去小城鎮及鄉鎮單位就業,10.3%的同學堅決不接受去小城鎮及鄉鎮單位工作。

學生對就業區域做出上述選擇的原因調查結果為:20.6%的因為生活條件好,73.2%的因為有較大的發展機會,31.5%的因為良好的人才政策,22.0%的因為看重創業環境,30.9%的為了回報家鄉,14.6%的因為其他因素。

我國經濟發展不均衡,大中城市及東部沿海經濟發達地區有較多的大型企業,發展機會多,人才政策也好,吸引了絕大多數的學生。面對這種形勢,學校應該積極鼓勵學生到基層就業,到小城鎮就業,并利用一切機會倡議國家對基層就業的學生給予更多的發展機會,努力消除結構性就業的影響。大學生也應辯證的看待發展機會,充分利用國家目前發展西部的一些政策,從基層做起,在鄉鎮企業中脫穎而出。

3.2 關于先就業后擇業

絕大多數大學生贊同“先就業后擇業”的觀念,僅有13.6%的同學不贊同這個觀點。在調查中發現有63.2%的學生有“就業困難時,先簽一份工作保底,有更好的工作機遇時再違約”的想法,另外有41.3%的學生認為“違約行為是學生與用人單位之間的事情,學校不應該用諸多程序進行限制”,32.2%的學生認為“無所謂”,只有25.7%的學生認為“學校應對違約行為進行嚴格限制”。這必然導致一個在往屆畢業生中已經很嚴重的問題誠信缺失現象的加劇。畢業生為了自身利益而違約,導致用人單位的用人計劃被打亂,增加了招聘成本。同時,用人單位會因為某個學校一些畢業生畢業前違約以及畢業后跳槽等行為而對這個學校的信譽度產生懷疑,以后拒絕聘用該校畢業生,造成一些就業基地的流失。

3.3 關于學校提供的就業指導

對于學校提供的就業指導,15.0%的大學生認為“非常實用,能對自己求職成功起到重要作用”,57.2%的大學生認為“一般,有一定的作用”,21.8%的大學生認為“沒有太大的作用”,5.9%的大學生覺得“說不清楚”。由此不難得出結論,大多數同學對我們的就業指導持肯定態度,但是效果還有待加強,應該結合就業需求及我校學生實際情況,進一步提高就業指導水平。另外,對于在高校的就業指導中最希望獲取的信息調查結果為:希望學得應聘技巧的占53.7%,希望獲取用人單位信息的占51.1%,希望得到求職心理輔導的占30.3%,希望得到職業規劃輔導的占25.3%,希望了解專業出路的占32.9%,還有5.7%的同學希望獲取其他信息。因此我們應該采用辦模擬招聘、請專家做講座等方式對學生進行應聘技巧及求職心理輔導,并可以采用多種媒介方式拓寬就業信息渠道,每年請一些本系專業教師及領域成功人士為大學生介紹本專業前景及最新發展,使他們了解自己的專業出路。

未來的就業市場使大學畢業生面臨的就業壓力越來越大,面對畢業生各種就業心理問題,學校應該培養倡導學生“積極主動”、“自主創業”、“先就業后擇業”等良性就業心理,消除畢業生中“依賴脆弱”、“攀比妒忌”、“從眾實惠”等惡性就業心理。指導學生對自己進行正確的職業生涯規劃,在就業時能準確定位,避免單純追求就業區域或者高薪金,以良好的心態積極就業,以獲得就業成功。

參考文獻:

篇8

（二）專業素質低下。大學生專業素質低下，是由兩方面的原因造成的。首先，大學專業設置和人才培養模式與社會現實需求相脫節，缺乏有效的針對性。其次，部分大學生學習積極性不高，導致其專業基本功不扎實。

（三）實踐經驗不足。學校教育偏重于理論知識，對于實踐操作沒有給予足夠重視。用人單位往往優先考慮有工作經驗的人，許多大學生實踐經驗嚴重不足，眼高手低，心高氣傲，使得用人單位對這些應聘人員望而卻步。

二、國外大學生就業指導先進理念

國外對于大學生就業也十分重視，采取了很多措施促進大學生就業。首先，強化學校在大學生就業過程中的服務指導水平。2004年OECD（經濟合作與發展組織）的調查報告以英國都柏林大學圣三一學院就業指導機構為例，說明高等教育機構對大學生的就業指導發揮了專業化作用：對在校生提供個人咨詢、利用心理測驗幫助學生進行相關職業決策、提供企業需求相關信息，并協助安排實習、工作體驗與假期工作等，同時與雇主互動合作并定期調研以了解企業需求。其中就業服務人員的專業化素養是實現這些功能的關鍵所在，一般就業服務人員要具備教育學、心理學等人文社科碩士以上學歷，并具有豐富的工作經驗。其次，歐美國家對學生的就業能力的培養是從小開始的，貫穿整個教育過程。他們認為在一般的課程教學過程中就要強化學生的就業能力，這對于大學生就業能力的提高效果是顯著的。歐美國家通過對課程教學的設計，使得一般課程教學能夠成為提高大學生就業能力的載體。澳洲的研究發現，在一般大學課程中應該廣泛融入的核心就業技能包括：溝通能力，問題分析、解決能力，團隊合作能力，其中又以團隊合作能力最為重要。第三，歐美國家認為大學老師的素質和能力對于大學生就業能力的形成和發展有著重要的影響。因此，歐美國家對于教師的能力要求很高，例如，法國強調教師指導學生的能力，美國強調教師創造能力。同時，歐美國家大學中兼職教師的比例越來越大，這些兼職教師很多都是企業管理者，他們的言傳身教，對于大學生就業能力提高的效果是顯而易見的。

三、基層團組織提升大學生就業競爭力的工作途徑

大學生基本都是共青團員，基層團組織作為對大學生進行教育、管理、服務的重要思想陣地，在提升大學生就業競爭力方面有著廣闊的組織基礎和獨特的載體優勢。筆者認為，作為與大學生有緊密聯系的基層團組織應該適應當前就業形勢的轉變，更新工作思路，解放思想，發揮基層團組織的優勢和作用，更好地服務于大學生就業創業工作，實現高校基層團組織事業的新發展。

（一）提高基層團組織自身就業創業能力。作為大學生就業過程中起重要作用的基層團組織，必須要提高自身的就業創業能力。基層團組織務必要及時了解國家對大學生就業的相關政策，才能做到因勢利導，在最大程度上促進學生的就業。基層團組織同時還需要組織團委老師參加關于就業創業方面的相關培訓，這樣才能更加有效地為畢業生提供指導。

（二）利用基層團組織的資源優勢，創建大學生就業的服務平臺。高校基層團組織應該利用自身組織資源的優勢，積極聯系社會各界，為大學生就業鋪路搭橋。其中，基層團組織更應該注重自身校友特別是同一專業的校友資源。邀請已經畢業的校友為在校大學生開展就業指導講座、模擬招聘會等活動。在條件允許的情況下，大學生可以與校友一對一交流接觸，從而根據每個學生的實際情況因材施教。作為同一專業的畢業生，校友則更能夠根據自身的親身體會幫助本專業的在校大學生，使他們在求職道路上少走彎路。

（三）加強對大學生的心理指導，增強其就業信心。在前文大學生就業競爭力現狀中已經提到目前大學生的心理素質不高，耐挫力較差，對于困難存在畏難情緒。作為和大學生接觸較為密切的基層團組織應該把大學生健康心理的培養作為工作的重點，通過舉辦心理知識講座、對學生心理狀態進行測試評估、與個別同學交談等方式幫助大學生積極調整心態，以健康的心態進入就業應聘過程。

（四）通過實地調研，將反饋得到的信息作為今后就業工作的參考。有些基層團組織往往只注重將學生安排就業，卻疏忽了學生就業之后的跟蹤調研。基層團組織應該時刻保持與就業學生的聯系，了解他們的實際工作情況，總結他們的應聘和工作經驗。同時基層團組織還應該去用人單位實地調研，了解用人單位對人才的實際需求，為今后學生的就業提供更為有效的指導。

篇9

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A

隨著高等教育規模數量的增加，大學生就業越來越難，另外，由于高等教育發展步伐的加快，我國大學生就業問題議程就被設置了出來。雖然針對大學生就業現狀高等院校紛紛采取了一些有關就業方面的指導來提高就業率，但從大學生自身角度而言，要在社會市場中找到滿足大學生自身愛好的長久工作并非易事。究其原因是多方面的，一方面是受到社會教育大環境的影響，另一方面，大學生自身的擇業觀也存在偏頗性，而從根本上來說，新形勢下大學生的就業問題與思想觀念有著密切的聯系①。

從1997年到如今，大學生就業難問題一直被廣泛關注，大學生的就業問題也給社會帶來了諸多的不利影響。首先，大學生就業難的現狀一定程度上阻礙著社會的和諧穩定。一方面，大學生作為我國重要的人力資源，是社會發展的重要力量，而大學生不能夠及時就業一定程度上就會給人力資源合理分配增加壓力，導致社會經濟成本的增加②。另一方面，大學生就業心理一定程度上也會影響著校園環境的和諧發展，有數據顯示，新入學的大學生對未來就業的擔心率達到了40%，這對和諧校園的建設也會產生消極的影響。其次，大學生就業難的現狀不利于我國人才強國戰略的健康發展。一方面，根據我國目前的教育發展形勢來看，大學生的就業體現著社會與人才的資源整合與分配，高等院校作為教育體系中的主體，雖然對教育體系中的教育模式與教育理念做出了很多改革與創新，但高等院校的軟件資源配置依然存在著諸多漏洞，這對于大學生的就業發展產生了不利影響③。另一方面，從大學生就業區域來看，大學生的擇業觀存在一定程度的偏差，大都選擇去大都市大公司就業，而對于一些偏遠的農村地區卻不夠積極，出現了東部人才“過剩”而西部人才“過荒”的現象，這種現象的背后與大學生的擇業觀有著密切的關聯。最后，大學生就業難現狀一定程度上影響著大學生人格素養的塑造，在當今社會市場經濟發展的大環境下，社會市場經濟的商業化思想一定程度上影響著大學生的就業觀念，受這種消極因素的影響，大學生就會出現不合理的就業觀念，這對于大學生的人生觀與價值觀都產生重要的影響，從而影響到大學生自身的人格塑造④。因此，基于大學生就業難所產生的種種不利影響，從思想層面上轉換思維來解決大學生就業問題是亟需要研究的課題之一。

新形勢下大學生就業思想觀念調查

調研樣本概況分析。在此次調研樣本中，主要是以東北三省內的多所高校為研究目標，包括沈陽工業大學、遼寧大學、渤海大學、大連理工大學等諸多院校，采用的是隨機抽樣的調研方法，首先是確定不同層次（全國重點院校、省屬重點院校、一般高等院校、民辦高等院校）的高等院校數量，然后挑選出所選學校的班級，再在每個班級中隨機抽取樣本。此次調研是每個班抽取了30名學生作為最終調研樣本，共有調查問卷300份，最終有效收回調查問卷數量為200份，調查問卷中各項內容的比例具體是：男女比例為53.5∶46.5，文、理、工、其他比例為25.5∶25.5∶41.5∶7.5，黨員、預備黨員、共青團員、一般比例為26.5∶22∶48∶3.5，家庭富裕、一般、貧困比例為2.0∶62.5∶32.5，月生活費300、500、1000元比例為20.5∶44.5∶33.0∶2.0。

樣本中大學生就業心理分析。在此次調研的問題設置中，主要問題有“您對未來的職業生涯計劃是什么”、“在當今形勢下您的就業方向是就業還是自主創業”、“您在就業時首選的就業渠道是什么”、“在向用人單位推薦自己時更趨向于何種形式”、“您對所學專業有自信嗎”、“您愿意去西部地方就業嗎”。通過調研問卷最后的統計來看，對于“您對未來的職業生涯計劃是什么”問題，只有7.9%的大學生對未來有著長遠的職業規劃，65%的大學生認為有必要過早的進行職業規劃，19%的大學生認為沒有必要過早的進行職業規劃，而還有約為15%的大學生根本就不清楚什么是職業規劃，為什么要進行職業規劃；對于“在當今形勢下您的就業方向是就業還是自主創業”問題，有25.45%的大學生首先會選擇擇業，而選擇創業的比例約為30%左右，此外，有大約37.9%的大學生選擇了先就業，僅有7.1%的大學生選擇其他；對于“您在就業時首選的就業渠道是什么”的問題，比例最高的是選擇學校招聘的方式獲取就業信息，約占有30%，而直接與用人單位聯系的比重也達到了25%，此外，有26%的大學生會通過社會招聘方式獲取就業信息；“在向用人單位推薦自己時更趨向于何種形式”這個問題上，其中直接向用人單位推薦自己的比例接近一半以上，而通過網絡媒體以及學校推薦的比例分別為8.6%、4.7%；針對“您對所學專業有自信嗎”這個問題，約有19%的比例認為所學的專業有優勢，對自己的專業充滿信心，而約有32%的比例認為自身的專業沒有優勢，此外約有39%的比例認為所學專業一般。針對能夠體現出大學生擇業價值觀的“您愿意去西部地方就業嗎”問題，約有41%的大學生認為去西部就業是很有必要的，但約有38%的大學生認為有必要但不會選擇去西部就業，此外，大約有15%的大學生認為去西部就業沒有必要性也無所謂。

調研樣本結論。通過對以上調研樣本的分析來看，從某種意義上來說，反映出了新形勢下大學生的就業思想，而研究出大學生就業的思想對于尋找出解決大學生就業問題中的思維轉換有著實質性的現實意義。通過以上的樣本數據來看，主要體現在以下幾個方面：首先，高等院校的大學生對于未來的就業規劃存在模糊性，思想上并沒有足夠的重視未來的就業規劃，對未來的就業態度存在非合理化想象。通過以上的未來職業規劃的問題可以清晰地看出，約有65%的大學生認為有必要過早的進行職業規劃，從思想層面上講，這一定程度上忽視了對未來就業方向的定位。其次，在就業價值觀上不能顧及大局意識，過于強化自身的價值追求。在就業地域的調查方面，約有38%的大學生明確指出不希望去西部等艱苦的地方工作，而認為有必要的大學生比例也僅有41%，不到一半的比例。此外，通過15%的大學生認為去西部就業沒有必要也無所謂的比例發現，當今形勢下的大學生在就業觀念上存在嚴重的失衡，并不能處理好社會價值與個人價值的關系。最后，就業壓力的加大導致大學生心理與行為的失衡現象比較嚴重，對于當代大學生來說，選擇一個理想的專業并應用于實踐是一件順其自然的事情。而通過調研數據發現，大多數對于自己的專業并不充滿自信，這個比例綜合看來約有71%，也就是說，大學生認為現在自身所學的專業沒有優勢或者只是一般，這一定程度上嚴重影響著大學生的就業心理，從長遠來看并不利于大學生的就業前景。因此，對于當代大學生而言，從思想上轉變就業理念是非常有必要的。

轉變大學生就業思想觀念的路徑

高校：創新教學理念，兼顧職業素質和心理健康教育的培養。面對當代大學生就業問題中出現的諸多問題，高校從思想上要注重轉換思維，從高等教育發展的長久態勢來看，解決大學生就業問題需要多方合力才能夠順利完成，而高等院校作為教育的主體，在指導就業方向以及改革教育方法方面有著重要的責任⑤。

首先，高等院校要幫助大學生樹立健康的人生觀和科學的就業觀，高等院校在引導教育學生時要從思想上進行把關，引導大學生要以科學的人生觀面對就業形勢，使學生真正明白就業的真正目的。這就需要高校建立思想政治教育評估機制，在大學課程的設置中，要堅持以思想政治教育為重點，通過思想政治課程讓學生對自身的就業前景有一個清晰的認識。可以說，從高校的思想政治課程的設置是一個源頭上的把關，有利于引導高校學生樹立科學的就業觀，發揚奉獻中國夢的精神⑥。其次，要引導當代高校大學生的認知意識，正確處理好物質與精神的關系。從當前我國大學生就業的現狀來看，大學生過于追逐在富裕區域就業，對于一些貧窮地帶卻不愿嘗試，同時，對于一些艱苦崗位不愿奉獻，以待遇為第一位的現象普遍存在，所以，高校要注重引導大學生的責任意識，讓學生認識到精神的重要性，從而正確處理好就業過程中的諸多問題。最后，高校要注重培養高校大學生的綜合素養，對于一些高等院校來說，面對競爭壓力的不斷增大，很多高校由于過于注重就業率而忽略了對學生綜合素養的提高，從而造成在就業過程中出現了能力與品德不一致的現象，這無疑對解決高校大學生的就業產生了消極的影響。因此，從高校層面上來說，高等院校要以引導學生的就業思想為重點，建立一套完整的就業思想指導體系，從而為解決大學生就業問題提供基礎。同時還要深化改革高等教育機構，建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。高校就業指導隊伍的整體素質對于推動整個大學生就業工作起到關鍵作用。這就要求對從事大學生就業指導的專職人員進行專業培訓，提高業務水平和綜合素質，積極吸收具有心理學、社會學、教育學、信息學等專業的老師充實到就業指導隊伍中來。就業指導工作要貫穿大學生的整個學習生涯，而不僅僅局限于臨近畢業的同學。

大學生：樹立正確的擇業觀，兼顧就業心理與就業方向的平衡。對于當代大學生而言，解決大學生就業問題的主體就是大學生本身，而大學生在高校教育的學習過程實質上就是學生發揮自身才華的過程。對于大學生自身而言，樹立正確的擇業觀是十分重要的，這一方面有利于自身就業前景的發展，另一方面也實現了自身就業心理與就業方向的雙贏⑦。

首先，高校大學生要努力提升自身的就業心理，對于大學生自身而言，選擇一份稱職的工作是自身能力的體現，也是高等教育的必然路徑。從思想層面上來說，大學生首先要有正確的就業思維，從心理上進行宏觀的定位，注重自身的客觀評價，不僅對自身的專業技能進行宏觀的把握，對于自己的心理認知也要有一個全面的認知，只有這樣才能夠從心理層面上對就業有一個科學的認知。其次，在把握就業方向上要服從客觀實際的現狀，由于高等教育規模的擴大，就業壓力的現狀十分嚴峻。對于高等院校的大學生來說，有一個正確的就業方向是十分有必要的，這就需要大學生在思想上對就業方向有一個宏觀的規劃，從而為未來就業奠定基礎⑧。最后，平衡好就業現實與理想的關系⑨。對于很多高校大學生來說，理想化的就業并不一定是科學的，面對就業壓力的困境，大學生自身有必要適應環境需求而做出改變，根據自身的特點重新定位，從而平衡好理想化就業與現實就業的關系。因此，對于高校大學生自身而言，只有從思想上要嚴格要求自己，才能夠解決就業的困境。

用人單位：堅持以人為本的理念，兼顧就業指導與就業觀的革新。在整個就業體系中，除了高等院校以及大學生自身兩大主體以外，用人單位對解決就業困境也發揮著重要的作用。從近幾年的就業趨勢來看，用人單位對大學生的要求越來越高，一定程度上呈現出影響大學生就業方向的重要力量。一方面，用人單位要樹立以人為本的用人理念，尊重高校大學生的就業現狀，從就業要求上給予學生更多的精神支持，堅持以人為本的就業理念，就是要求用人單位在招聘人才的時候放棄有色眼光，以注重崗位的需求與大學生的能力之間的平衡為重點，最大限度地為大學生提供更多的就業崗位⑩。從某種意義上來說，這對于高校大學生而言是十分重要的，用人單位的崗位一定程度上影響著大學生的發展空間。另一方面，用人單位要盡可能地給大學生提供有必要的就業指導，從思想層面上讓大學生對未來就業有一個清晰的了解。而這種就業指導體現在招聘人才以及崗前指導兩大部分，通過指導性的思想引導，讓當代大學生對就業崗位充滿自信，從而有利于解決就業過程中的困境。因此，從用人單位的角度而言，用人單位在就業指導方面，堅持以人為本的用人理念是當今形勢下解決就業困境、轉換思想的重要舉措。

社會及家庭：樹立良好的社會環境，兼顧正確的就業心態與就業觀。就目前大學生就業問題而言，幫助大學畢業生解決就業難題，社會媒體要堅持健康的輿論導向。盡管社會媒體不可能解決大學生就業問題，但可以還原大學生就業的現狀與本來面貌，可讓大學生理性地看待就業中出現的種種現象和問題。社會媒體在解決就業問題中的輿論引導主要體現在以下幾個方面：一是經過多重形式、多重渠道的正面宣傳，引導和幫助人們轉變傳統就業觀念。二是從大學生就業的結構性困難入手，幫助大學生適時調整就業心態，以減輕大學生的心理壓力。三是宣傳與解讀政府為推進就業而制定的相關措施和制度，為破解大學生就業難題提供借鑒。四是積極傳播就業信息，為大學生求職與創業提供信息與精神動力，通過大型策劃與活動組織，為大學生和就業單位搭建橋梁等。同時家庭成員也要發揮積極的鼓勵作用，家庭是社會的細胞，應該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調整好心態，降低對孩子的期望值，在孩子求職遇到困難的時候多引導和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立先就業后擇業的觀念，正確看待上大學和找工作的關系，找第一份工作和終身職業的關系。同時，要配合學校，發揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設計職業生涯、轉變就業觀點、開辟就業渠道等方面的積極作用。

（作者單位：華北理工大學冀唐學院，華北理工大學臨床醫學院）

【注釋】

①唐子茜，汪先平：“改革開放以來不同年代大學生就業思想政治教育比較探析”，《思想理論教育導刊》，2014年第3期。

②牛青楊：“基于科學發展觀指導的大學生就業思想政治教育”，《前沿》，2009年第12期。

③喬鵬：“大學生就業與思想政治教育的思考”，《鄭州大學學報》（哲學社會科學版），2013年第1期。

④高曉琴：“有效開展大學生就業思想政治教育”，《江蘇社會科學》，2010年第12期。

⑤李慧靜，高玉娟：“當代大學生就業思想調查分析”，《中國成人教育》，2008年第5期。

⑥朱國瑋，黃B：“大學生就業能力影響因素研究”，《教育研究》，2011年第8期。

⑦孫紅旗：“新時期高校就業指導課程體系構建策略研究”，《中國成人教育》，2011年第7期。

⑧李海波：“推進高校創新創業教育的政策建議”，《科技通報》，2013年第11期，第228～230頁。

篇10

大學生就業指導對于實現人才培養目標和滿足社會需要，起著重要的橋梁、紐帶作用。然而由于多種原因，當前我國地方院校大學生就業指導工作尚不盡如人意，不但同發達國家相比相去很遠，與國內重點大學差距很遠，就是距離區域經濟建設和社會發展服務的需要也有較大差距。本文通過借鑒國內外就業指導的理論成果和實踐經驗，在對地方院校畢業生進行質量跟蹤調查、思想狀況及就業意向調查、就業指導現狀調查的基礎上，提出了構建地方院校大學生就業指導工作新體系的途徑和方法。

一、加快專職就業指導教師隊伍的建設

大學生就業指導工作的關鍵因素是教師，建立一支高素質的就業指導教師隊伍，是做好就業指導工作的重中之重。地方院校要按照中央和省市的有關規定，以不少于教師和學生人數1:500的配置標準，盡快配齊專業的就業指導服務人員。

從工業發達國家的就業指導實踐來看，從事就業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。如特性與因素匹配理論、人格與生涯匹配理論、發展理論、計算機系統指導理論、行為理論等，在這些理論影響下形成的各具特色的就業指導模式，對于我們正在起步的就業指導工作有一定的借鑒意義。目前地方院校普遍缺乏專職的就業指導教師，有關工作人員對就業指導的理論和實踐還缺乏比較系統的了解，缺乏有效的評價學生心理特點的方法，難以成為學生職業教育的主要指導者。因此，要提高就業指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設，盡快實現就業指導教師隊伍的“職業化、專業化、專家化”。

就業指導教師通過講授就業指導課、舉辦專題講座、開展咨詢答疑，組織學生參觀、學習、調研、了解社會經濟發展狀況、職業崗位特點、人才需求動態、人才素質要求等，可不斷擴大知識視野，豐富頭腦。根據就業寧的新情況、新問題，積極探尋解決的有效途徑和遇到不斷積累新經驗，提高理論政策水平和業務水平。

二、從地方院校的實際出發，完善大學生就業指導教育知識體系

地方院校作為一種專門的辦學機構，要有明確的辦學目的，要按照區域經濟建設和社會發展服務的要求，有選擇地向學生傳遞價值觀念和職業知識，要經常性地對學生進行職業理想、職業意識、職業道德和職業行為教育。

地方院校應當將就業指導工作納人學校系統的教學計劃體系中，在現有的各種教育教學活動中強化學校教育的就業指導功能。如開設就業指導課，系統地講授關于社會職業和學生個性特點的基本知識，幫助學生建立正確的職業觀、擇業觀，掌握選擇專業與職業的能力，開展職業咨詢活動，為學生提供個別化、具體化的指導與幫助。根據就業指導工作的具體目標和任務，有針對性地開設就業指導課程。

就業形勢和政策指導是就業指導的最基本內容。就業形勢指導要在把握經濟和社會發展總體走勢情況下，根據就業形勢的最新發展變化，分學科、專業、學歷和行業發展情況全面準確地向學生分析形勢。通過形勢分析，讓學生清醒地認清就業形勢，并結合就業形勢，及時調整自己的就業心態和就業期望值，積極主動采取有效措施迎接各種挑戰，并正確定位擇業，努力實現順利就業。大學生就業指導的途徑，應當以課堂教學和專題講座為主;就業政策指導包括國家的各項就業政策和規范，如大學生就業機制、工作程序，檔案、戶口轉寄和存放的有關規定，以及違約及調整改派的處理等規定，同時也包括地方和高校根據國家政策制定的大學生就業的具體實施細則和實施辦法，如優生優薦政策、公務員選拔推薦政策、就業招聘會的組織管理等。就業指導的目的是要使大學生準確掌握就業政策和辦法，按照政策和辦法的規定規范自己的擇業行為，并明確自己的責、權、利，避免擇業過程中的隨意性和盲目性，以維護正常的就業秩序，確保高校大學生就業工作的順利開展。

擇業心理指導是就業指導過程中一項重要內容。在嚴峻的就業形勢下，大學生擇業過程中不僅會遇到種種外部障礙，還會產生心理沖突和心理障礙，大學生擇業過程實際上就是一個困難的心理調整和適應的歷程。大學生的擇業心理對其能否順利擇業就業至關重要，在就業指導過程中應把擇業心理指導放在重要位置。大學生擇業心理應從培育良好的擇業心態著手，引導大學生客觀公正地分析就業形勢和擇業傾向，正確對待就業機制、客觀公正地評價自我和用人單位等。同時針對學生思想實際，引導學生堅持換位思考、走出就業焦慮的心理誤區，克服依賴心理、走出盲從誤區，克服保守思想、正視挫折和失敗，走出自卑心理誤區，正視現實狀況，保持平常心態，走出心理誤區。

重視地方院校大學生的創業指導。隨著我國市場經濟的不斷發展與完善，以及體制和機制的相應變革，為大學生提供的發展空間與展現才華的舞臺在不斷擴大，大學生就業渠道出現多元化的趨勢。自主創業是指大學生畢業后不通過傳統的就業渠道謀取職業發展，而是依靠自身的學識智慧、科技發明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業。自主創業是對傳統就業觀念的一種挑戰，成為大學生走向社會的一種新的就業方式。隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生就業競爭將越來越激烈。大學生自主創業開辟了新的就業渠道，有利于緩解國家和地方政府的就業壓力，在解決自身就業的同時也為社會創造了新的就業機會。加強對大學生創業指導，可以豐富大學生就業指導的內涵。創業教育的主要內容應包括:創業者應具備的素質特征，如良好的心理素質、文化素質、管理才能、身體素質及科學的經營頭腦等，智慧潛能如專業知識、經營管理知識、財務稅收知識、法律知識等，風險投資常識如高風險、高收人、分散投資等，創業指導的基本方式包括參觀學習、成功人士專題講座、課堂典型案例分析等。大學生創業指導的目的是引導學生正確對待創業，并及時加強各方面能力和素質的培養鍛煉，為自主創業打下良好的基礎。

三、加強調查研究，重視理論對就業指導實踐的指導作用

地方院校應當加強就業指導工作的社會調查和工作實踐。調查研究是做好大學生就業指導工作的根本途徑，也是就業指導工作者的基本功，只有搞好調查研究，才能摸清情況，準確掌握信息，做到胸中有數。通過調查研究，可充分占有第一手資料，在分析綜合后，能掌握學生就業的基本心態，掌握就業的基本形勢，了解就業政策的基本走向，明確用人單位對人才要求的基本特點，以及工作中須不斷改進和進一步完善的地方，不斷增強就業指導的實效。同時，就業指導工作者須積極參加就業實踐工作，了解就業工作的基本操作程序、開展日常就業工作的基本要求、處理日常矛盾和問題的基本方法、拓展和維護就業市場的基本途徑等，要通過就業工作實踐，把就業指導中的一些基本原理和方法加以運用和檢驗，不斷總結就業實踐工作成功的經驗和失敗的教訓，不斷提高業務能力，真正成為名副其實的就業指導師。

要重視畢業生生存狀況.定期對畢業生進行跟蹤調查。調研的主要內容應包括:用人單位對畢業生的思想品德、業務能力、敬業精神和創新能力等方面的評價，畢業生從自己工作的切身感受中體驗到的社會對專業知識、個人能力和思想道德素質的基本要求，正確協調處理人際和社會關系的方法，成功的經驗和失敗的教訓，以及對母校人才培養方面的意見和建議，等等。調研的主要途徑包括大學畢業生跟蹤調查、到用人單位或者要求用人單位召開座談會等。畢業生跟蹤調查的主要目的，一是加強和校友的感情聯絡，充分調動校友的力量，促進學校的建設和發展;二是進一步加強與校友所在單位的協調和聯系，鞏固大學生就業市場;三是根據校友的親身經歷和實踐，以現身說教的方法或典型事例來加強對在校大學生的教育和引導;四是在廣泛征求校友意見和建議的基礎上，結合高校和社會發展實際，不斷改進高校教育、教學工作，不斷提高人才培養質量，使學校培養的人才能滿足區域經濟建設和社會發展的需要。

加強對大學畢業生思想狀況和就業意向的調研。調研的主要內容應包括:專業認識、就業態度、職業理想和目標、職業穩定度、職業生涯規劃、求職擇業標準、擇業手段和途徑、影響擇業的主要觀念和擇業的心理素質及求職前的心態等，調研的途徑主要以問卷調查和座談會的方式進行。調研的目的是充分了解大學畢業生的思想狀況、就業心態、就業觀念，以便有針對性地加強對大學生的就業指導，引導學生樹立正確的擇業觀，實現大學生的充分就業。

加強對地方經濟建設人才需求狀況的調研。調研的內容應包括社會未來幾年對各專業大學畢業生的需求數，以及對大學生素質的要求情況，如大學生的政治面貌、外語和計算機過級要求、社會實踐工作情況、綜合技能要求、專業和知識結構、性別、學歷層次等。調研的對象包括政府職能部門、用人單位和人才市場。調研的方式可采用通訊、實地考察、問卷調查等方式進行。對大學生人數和專業需求狀況的調研，一是有利于拓展和鞏固大學生就業市場，二是有利于依據切實可靠的數據對大學生開展就業形勢分析和指導，三是有利于高校根據社會對專業的需求情況及時調整學科專業結構和課程體系，使學生的知識結構更能滿足社會的需要。對大學生素質要求情況的調研，有利于高校結合社會的要求合理安排教學計劃，并通過組織學生開展豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動，鍛煉學生的能力，培養學生踏實肯干、樂于奉獻、積極向上、開拓進取的高尚品質和情操。

四、將就業指導工作貫穿于整個高等教育過程