導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中級會計條件和要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、會計專業技術資格考試科目調整問題

將會計專業技術中級資格考試的中級會計實務（一）和中級會計實務

（二）科目合并為中級會計實務，財務管理、經濟法科目不變。調整后，會計專業技術中級資格考試為中級會計實務、財務管理、經濟法3個科目。從20**年度起，會計專業技術中級資格考試將按照調整后的3個科目進行。

初級資格考試科目仍為初級會計實務、經濟法基礎。

二、考試科目銜接問題

為保證中級會計實務考試科目調整的平穩過渡，在20**年度，報名參加中級資格會計實務考試科目考試按下列要求進行：

（一）在20**年度考試中，已通過中級會計實務（一）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務（二）科目的考試；已通過中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務（一）科目的考試；雖已通過中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度也可報名參加調整后的中級會計實務科目考試。

（二）20**年度未通過中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度報名時需參加調整后的中級會計實務科目的考試。

（三）參加20**年度中級會計實務（一）和中級會計實務（二）兩個科目考試的合格成績，僅在當年有效。自2006年度起，停止中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目的考試。

（*）20**年度首次報名參加中級資格會計實務科目考試的人員，按照調整后的中級會計實務科目進行。

三、考試成績管理問題

參加會計專業技術中級資格考試人員，在連續的兩個考試年度內，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業技術中級資格證書。參加初級資格考試的人員，必須在一個考試年度內通過全部科目的考試，方可獲得會計專業技術初級資格證書。

*、港澳居民參加考試問題

（一）根據國務院港澳事務辦公室《關于允許港澳居民參加內地會計專業技術資格考試的復函》（[20**]港辦交字第170號）精神，對符合財政部、人事部《關于修訂印發〈會計專業技術資格考試暫行規定〉及其實施辦法的通知》（財會[20**]11號）規定的報名條件的人員，均可報名參加相應級別會計專業技術資格考試。

（二）港澳居民在報名參加會計專業技術資格考試時，應根據相應級別報名條件的規定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認可的高中以上學歷或學士以上學位證書；會計從業資格證書；從事會計工作年限證明和居民身份證明。

五、其他有關事項

（一）全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室將重新修訂全國會計專業技術資格考試大綱，并用于20**年度的考試。

（二）20**年度需參加會計專業技術資格原中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，可繼續按照20**年度中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試大綱的要求復習備考。

篇2

1．課程體系結構劃分不明確

財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業最基本、最簡單經濟業務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業中也是常見業務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。

2課程內容體系條塊分散

中級財務會計課程體系的章節安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業務的實質，有利于專業理論被系統地消化和吸收。

3．專業理論與實務層次級差不夠合理

初級、中級、高級會計學的專業理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。

4．實驗教學薄弱

財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業實際開發的，與教學實踐結合不好。

二、財務會計課程體系模塊的劃分構想

針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環節。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：

1．初級板塊

分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業的資金循環業務流程、銀行結算方式及簡單的票據業務、稅收基本業務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業務處理置于初級會計學部分。

2中級板塊

鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優勢，對于企業生產經營基本業務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業常規常見業務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。新晨

3．高級板塊

高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發。結合具體會計準則的基本規定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業業務中一些常規內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業清算、重組、破產、企業合并與分立。

4．實踐板塊

財務會計的實踐教學環節非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業務的實習。更應聯系企業的生產、營銷、人力資源等方面來進行。

參考文獻

篇3

1．課程體系結構劃分不明確

財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業最基本、最簡單經濟業務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業中也是常見業務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。

2課程內容體系條塊分散

中級財務會計課程體系的章節安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業務的實質，有利于專業理論被系統地消化和吸收。

3．專業理論與實務層次級差不夠合理

初級、中級、高級會計學的專業理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。

4．實驗教學薄弱

財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業實際開發的，與教學實踐結合不好。

二、財務會計課程體系模塊的劃分構想

針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環節。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：

1．初級板塊

分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業的資金循環業務流程、銀行結算方式及簡單的票據業務、稅收基本業務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業務處理置于初級會計學部分。

2中級板塊

鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優勢，對于企業生產經營基本業務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業常規常見業務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。新晨

3．高級板塊

高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發。結合具體會計準則的基本規定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業業務中一些常規內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業清算、重組、破產、企業合并與分立。

4．實踐板塊

財務會計的實踐教學環節非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業務的實習。更應聯系企業的生產、營銷、人力資源等方面來進行。

參考文獻

篇4

《中級會計實務》是全國中級會計師技術資格考試的科目之一，其考試難度相對較大。原因在于該考試涉及知識點眾多，綜合性和實務性較強，考生受知識水平制約、工作范圍所限，使其成為全國中級會計師技術資格考試中公認的攔路虎[ 1 ]。為了幫助廣大考生通過該科目的考試，多位學者以及一線的會計職稱考試培訓專家歷年來對《中級會計實務》考試作了深入而持續的研究，例如：高志謙[ 2 ]依據2011年中級會計實務教材內容所做的調整，對試卷中各題型的命題特征及考點進行了解析，并著重就計算分析題的考點和題目設計模式進行了預測，相應列舉出了典型案例；張志鳳[ 3 ]憑借其豐富的教學經驗以及對考試動向的把握，編制了當年中級會計實務考試的模擬試題，以供考生復習參考；李維清[ 4 ]基于中級會計實務考試命題以“3年”為一個周期的命題規律，通過梳理2012―2014年3年的考試真題，觀察相應考點的分布情況，歸納出了考點的出現“規律”，并據此提出了一套復習策略。對該領域的研究文獻得到了諸多雜志的連年刊載，由于篇幅限制，本文不再一一列舉。通過對相關文獻的回顧，不難看出，現有關于《中級會計實務》考試的研究具有如下特點：第一，現有文獻幾乎都提到了考試的“命題規律”，并將其作為一個客觀存在的前提來預測未來的考試；第二，在研究方法上，多以過去3年的真題為依據，運用描述性統計方法；第三，在判斷命題規律和考點預測上，研究者或多或少結合了自身豐富的教學經驗以及對考試動向的深刻把握，但具有一定的主?^性。

在處于互聯網時代的今天，大數據思維及其相關技術已經在各個行業得到了廣泛應用。本文試圖從一個全新的角度――貝葉斯模型分析，來挖掘《中級會計實務》的主觀題命題規律。貝葉斯模型作為一種分類工具和預測工具，在先前應用于不同領域的研究中都有良好表現[ 5 ]。與多數的回歸方法相比，貝葉斯方法對于變量的總體分布沒有要求，而且可以輕松地應對包含不完整的中介變量與相互作用的變量間復雜聯系建模。對于樣本觀察值來說，貝葉斯方法也不要求必須是完整信息，含不完全數據的觀察值依然可以用來訓練或檢測模型，貝葉斯模型具有更優秀的可解釋性和更易理解等優點。本文基于2006年至2016年《中級會計實務》試卷中的主觀題部分，先歸納出各年出現的考點，進而運用貝葉斯模型計算出各個考點出現的條件概率，并根據其相關性運用Netdraw軟件繪制出考點關系網絡圖，試圖揭示該科目主觀題的命題規律。

二、主觀題命題規律研究

（一）主觀題所考查的知識點分析

2006年6月財政部了新修訂的《企業會計準則》，2006年10月又了《企業會計準則――應用指南》，從2007年1月1日開始施行。鑒于新準則的頒布使得《中級會計實務》的考試大綱產生顯著調整，因此本文最大程度地選取了新準則頒布以來的考試真題作為分析對象。通過對2006年至2016年共計12套考試試卷（其中，2016年有兩套試卷）主觀題的梳理，提取了主觀題所涉及的知識點，如表1所示。

通過對表1的分析，可以看出，同一道主觀題往往會涉及多個知識點，即對多個考點進行復合型考查，比如，2006年第五題的第1小題中，同時考查了3個知識點：固定資產的初始計量、固定資產減值的會計處理以及債權重組的會計處理，考生只有同時掌握3個知識點才能正確解答此題。有的考題甚至出現了3個以上的知識點，比如2008年第五題的第2小題，同時考查了5個知識點。

（二）各考點出現的頻次分析

根據表1所提取的知識點，對其進行匯總分類，將考查相同內容的歸類為一個考點。比如在2016年（一）中，第四大題第2小題考查了固定資產的初始計量、固定資產的計提折舊以及減值準備、固定資產的處理，筆者在此將其合并為對于固定資產初始計量和計提折舊、減值準備、處置的一個考點。對長期股權投資、可供出售金融資產（股票）、投資性房地產、交易性金融資產等都作了相同處理。整理后共總結出27個考點，如表2所示。

根據表2，將27個考點與其出現的年份相對應，并計算出相應考點的出現頻次，編制了表3，該表注明了考點、題號及其總計出現的頻次。比如考點3“長期股權投資初始計量、后續計量、相關轉換”在這10年的主觀題中總計出現了6次，分別是：2007年第四題第1小題、2010年第四題第2小題、2012年第五題第2小題、2013年第四題第1小題、2014年第五題第2小題以及2015年第五題第1小題。根據出現的頻次，考查頻次最多的首先是15考點“合并報表內部交易抵銷分錄、投資抵銷分錄（資產負債表）”以及18考點“遞延所得稅資產和遞延所得稅負債的確認和計量”，各考查過8次；其次是23考點“固定資產的相關內容、資產負債表日后調整事項以及商品銷售收入的確認”，共考查過7次。根據出現的頻次，考生在準備考試時需要高度重視這些高頻考點。

（三）各考點相關性分析

從表1中可看出，考點與考點之間并非是獨立的，考點之間存在一定相關性，接下來就對考點之間的相關性進行分析。

倘若兩個及以上的考點出現在同一年的相同考題中，即為考點之間存在相關性。倘若大于兩個考點同時出現，則視為兩兩相關。根據表3，使用可視化數據分析軟件Netdraw對整理后的數據進行圖像化處理[ 6 ]，可以得到考點關系圖，如圖1所示。

下面就圖1進行具體分析，可以從相關性的角度將考點分為三類：

（1）獨立考點的考查：圖中左上方單獨的四個點分別是1、10、16和21，表明這四個考點易單獨成題，不與其他的考點相關聯。

（2）雙考點的打包考查：下方單獨的兩條線說明了9考點和11考點，19考點與20考點易配套出題。

（3）多個考點的混合考查：如果考點的連線越多，說明它與其他考點的相關性越高，最多的是8考點，共有9條線，它與4、5、7、13、18、22、23、24、27考點都有相關性；其次為4和18考點，分別有7條連線。考點的混合考查，對于考生熟練掌握各考點并運用的能力要求較高。

通過圖1可以看出考點之間的相關關系，但并未就其相關性的強弱進行量化。為了明確其相關性的強弱及概率大小，筆者對表3考點數據進行了進一步整理分析，出現頻次最多的3次，分別為8考點與18考點，8考點與23考點，14考點與15考點。從中提取出出現頻次較多（出現的頻次數大于等于2次）的關聯，列出了表4考點交叉出現矩陣圖，橫縱坐標為考點編號，矩陣內數字代表兩個考點在一年考試同一題中同時出現的頻次。從表3已知8考點為高頻考點，而表4得出當8考點出現時，18與23考點伴隨出現的可能性也較高。這就為考生指明了方向，在備考時進行捆綁式復習。

為了量化分析此問題，對某一考點出現后另一考點交叉出現的情況計算條件概率，若P（A）>0，那么在A發生時B的條件概率可以表示為：

P（B│A）=■

同時，在此項問題的分析中，每一項事件（即每個知識點出現時）構成了完備事件組，根據貝葉斯公式，對任意事件A，P（A）>0，有以下公式：

P（Bi│A）=■=■

根??貝葉斯公式，為了簡化得到的答案，除去單獨出現的考點1、10、16以及21，以列為條件，可得到表5。從表5中可發現，最大的條件概率為0.28%，以第24行第8列帶陰影的數據為例，即P（24│8），此數據代表了當24考點出現時，8考點出現的概率。

高概率的事件更易發生，P（24│8）、P（27│8）、P（26│12）、P（17│15）、P（20│19）、P（17│18）、P（24│23）、P（2│25）的概率是最高的，相關性是最強的。

由表4可知，15和18考點出現的頻次數是最多的，應當重點關注，行是15的數據代表了15考點出現時，其他考點出現的條件概率，14考點的條件概率最高，所以要重點關注14考點，其次為3和18考點，再次為17和25考點。當18知識點出現時，最有可能出現的是8考點，其次為15和22考點，再次為4、5、7和17考點。

三、結論

通過上述分析，可以得出如下結論：

篇5

作為涉外企業的重要部門--財務部，涉外會計作為另一種會計形式，騰空出世。不同與普通的會計人員，涉外會計人員具有更高的會計專業水平和英語交流能力，因此，作為中美合作會計專業的學生，我們更加應當對其深入調查與了解。

關鍵詞：涉外會計 需求量 寧波市

1、實踐過程

6月24日-6月27日，本實踐小組共分為四個隊，分別前往鎮海，鄞州，北侖，老三區對涉外企業以及會計師事務所就行實踐調研。

6月28-7月1日，小組成員共同研究調查數據，討論如果書寫論文，總結報告以及心得。

2、實踐成果

2.1涉外企業對會計人員的素質要求：

眾所周知，會計人員的素質專業性很強，因此，企業對會計人員的素質要求比較高。

我們以老三區的調查結果為例：1）大部分涉外企業要求會計人員能獨立完成記賬、報稅、結轉、審核等財務工作，少部分只能完成記賬和報稅。

2） 對會計人員要求的相關技能（列表如下）

（注：此調查題為多選題）

2.2涉外企業對會計人員的獲證要求：

經過調查，對于會計人員來說，盡量多的獲證是找到好工作的必要前提。但是，擁有會計從業資格證和初級會計師資格證是找到工作的前提。如果在工作中，會計人員能不斷積累經驗，不斷學習，逐漸獲得中級會計師資格證以上的更好級別證書，這將有利于會計人員日后的工作。

我們以老三區，鄞州區的調查結果為例：

在老三區的調查中，企業對會計人員的獲證要求是：會計師事務所要求所有人員執有會計從業資格證及初級會計師資格證，對于中級會計師資格證及CPA、ACCA、AICPA等證書要求不等。

在鄞州區的調查中，企業對會計人員的獲證要求是： 100%接受調查的會計人員認為作為一名會計人員必須要獲得會計從業資格證，56%認為會計人員要獲得初級會計師資格，17%認為會計人員要獲得中級會計師資格。

2.3涉外企業要求員工具備的基本品質：

通過調查，企業對會計人員的要求有如下幾點：(1)具備獲取知識的能力：隨著知識經濟時代的到來，我國會計國際化進程的大大加快，新知識層出不窮，知識更新周期日益趨短。會計人員必須全面提高自身素質，努力鉆研業務，不斷豐富自己的理論水平和實踐經驗，成為終身學習的實踐者。會計人員除了需精通會計專業知識以外，還需知曉諸如財務管理學、財政學、金融學、審計學、統計學、市場管理學、目標管理學、預測學等經濟管理知識。(2)溝通能力：會計工作既是經濟管理工作，同時也是服務窗口，會計人員在職業活動中涉及各方面、各層次的不同利益的人群，這就要求會計人員要具有適應各種不同環境的能力、具有從各方面聽取或吸收信息的能力，以及具有準確恰當地運用語言和文字表達的能力。溝通可以澄清許多不必要的誤會，消除監督中的敵意，進而改善人們對會計人員的刻板印象，樹立新型會計人員的良好形象。（3）吃苦耐勞的精神和團隊合作能力：不僅僅是會計這個職業，很多職業都要求其員工具備這兩點能力。隨著就業競爭壓力的增大，吃苦耐勞精神以及團隊合作能力越來越受到企業的重視。

我們以北侖區的調查結果為例：

北侖組：

（注：此調查題為多選題）

2.4對于會計人員工資的分析：

會計人員的工資是與工作經歷緊密掛鉤的，剛畢業的大學生，工作經驗不足，無法掌握公司整體財務狀況，一般只能成為助理會計或者較為普遍的財會人員。隨著會計人員年齡的增長，工作經歷逐漸豐富，能力不斷增強，會計人員的工資將會不斷上漲。相比而言，獲得中級會計師，高級會計師或者注冊會計師資格證的會計人員，工資狀況比普通會計的工資狀況樂觀。

對于剛畢業的大學生會計工資水平的調查結果，我們以鎮海組的調查為例：

鎮海組：

對于有一定經驗的會計人員工資情況調查結果，我們以鄞州區的調查為例：

鄞州組：

2.5涉外會計被接受的程度分析：

涉外會計不同于普通會計，該專業培養適應國際經濟一體化發展趨勢，熟悉涉外企業的會計政策、法規、國際會計慣例，以英語作為語言的高級應用型人才。該專業以財務會計專業為依托，除了學習我國企業會計制度、金融企業會計制度外，重點講授國際會計慣例和國際貿易規則，突出培養學生會計英語水平，主要培養涉外會計人才。

但是通過調查，部分企業認為涉外會計與普通會計無差異，部分企業認為相較于普通會計，涉外會計的優勢在于知識面更寬，有利于各類型會計工作的開展；了解國內外相關政策法規，并能熟練使用英語，有利于涉外工作。

3、整體總結

3.1基本總結：

通過調查，可以得出以下幾點結論：

1. 涉外會計這個專業還沒有得到廣泛的認識，一般企業不會刻意招收涉外會計人才。

2. 會計人員要求在學習中扎實掌握專業知識，更需要拓展專業之外的素質。

3.剛畢業的會計人員工資狀況普遍較低，隨著經驗的增長，工資會逐步升高。

3.2對于涉外會計專業學生的要求：

1.扎實掌握書中的專業知識，在大學中培養自身吃苦耐勞，團結合作的精神。

2.努力學習，在大學期間需獲得會計師從業資格證，初級會計師資格證，有條件者可以爭取中級會計師資格證。

3.發揮涉外會計的專業優勢，扎實自身的英語水平，掌握好國際會計的基本準則以及國際貿易的規則。

4.不要過分看重工資等物質條件。經驗的積累有助于會計人員自身的發展

4.1對相關企業的建議：

篇6

會計考試分職稱和執業兩種考試，職稱分初級、中級和高級；執業考試分CPA(中國注冊會計師)考試和ACCA等外國考試。對于準備從事企業會計的人員，需要先考取會計證，并盡早為考中級做好準備(考中級需要會計年限，從會計證獲得日期算)；會計初級并不是必須要考的，報考中級不一定要初級職稱，只須達到一定的會計工作年限即可報名，但只有獲得中級一定年限后才可以報考高級(高級是考評結合的)；我國會計法規定財務負責人必須具備中級職稱，所以考中級對于每個會計人來說都是必須的。若準備到事務所發展人員的可以先考CPA，但CPA具有一定的難度。

二、會計主要相關考試簡介

(一)會計從業資格會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織從事會計工作的人員(包括香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員)，

必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。報考條件：凡符合《會計法》、《會計從業資格管理辦法》等有關法律、法規規定，申請取得會計從業資格的人員，均可報名考試：堅持原則，具備良好的道德品質；遵守國家法律、法規；具備一定的會計專業知識和技能；熱愛會計工作，秉公辦事。申請人具備國家教育行政主管部門認可的中專以上(含中專，下同)會計類專業學歷(或學位)的，自畢業之日起2年內(含2年)，免試會計基礎、初級會計電算化(或者珠算五級)。會計從業資格考試一般由省級財政部門組織，考試及報考時間全國各省有差異。考試時間：每年分別在上下、半年設立兩次會計從業資格考試，大約在每年的4月和11月。

(二)初級會計職稱初級會計職稱考試也稱初級會計資格考試，根據現行會計職稱管理規定，考取初級會計職稱考試后，可以聘用為會計員和助理會計師，初級會計專業技術資格實行全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試制度。(初級)會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六。(以當年公布的報名時間、考試時間為準)。初級資格考試分兩個半天進行，初級會計實務科目為3小時，經濟法基礎科目為2.5小時。報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。

(三)中級會計職稱

中級會計職稱考試也稱中級會計專業技術資格考試，根據現行會計職稱管理規定，通過中級會計職稱考試后可以評定會計師職稱。中級會計專業技術資格實行全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試制度。會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六、星期天。(以當年公布的報名時間、考試時間為準。考試科目為《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》三個科目。其中《財務管理》、《經濟法》為2.5小時，《中級會計實務》為3小時。報考條件：堅持原則，具備良好的職業道德品質；認真執行《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度，以及有關財經法律、法規、規章制度，無嚴重違反財經紀律的行為；履行崗位職責，熱愛本職工作；具備會計從業資格，持有會計從業資格證書。報名參加會計專業技術中級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備下列條件之一：取得大學專科學歷，從事會計工作滿五年；取得大學本科學歷，從事會計工作滿四年；取得雙學士學位或研究生班畢業，從事會計工作滿二年；取得碩士學位，從事會計工作滿一年；取得博士學位。對通過全國統一的考試，取得經濟、統計、審計專業技術中、初級資格的人員，并具備以上基本條件，均可報名參加相應級別的會計專業技術資格考試。報名條件中所規定的從事會計工作年限是指取得規定學歷前、后從事會計工作的合計年限，其截止日期為考試報名年度當年年底前。

(四)高級會計師資格

高級會計師資格考試是由人事部和財政部聯合組織的全國高級會計師資格考評結合工作的考試環節，這項考試是為了加強高級會計專業人才聯合體建設，提高會計專業人員素質。改革高級會計師資格單一評審辦法，探索科學、客觀、公正、公平的高級會計師資格評價辦法而設立的。考試由國家統一組織。符合高級會計師評審條件的考生，只有通過這項考試取得高級會計師考試合格證書后，才能進一步參加高級會計師評審。每年九月的第1個星期日。《高級會計實務》，考試時間為210分鐘。考試方式采取開卷筆答方式進行。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規，分析、判斷、處理會計業務的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。報考條件：申請參加高級會計師資格考試的人員，須符合下列條件之一：《會計專業職務試行條例》規定的高級會計師專業職務任職資格評審條件，各地具體規定有所不同，請查閱當地的報考條件；經省級人事、財政部門批準的申報高級會計師專業職務任職資格評審的破格條件。一般在5月中下旬至6月中旬報名。

(五)注冊會計師

中國注冊會計師全國統一考試是根據《中華人民共和國注冊會計師法》設立的執業資格考試，是取得中國注冊會計師執業資格的必備條件。中國注冊會計師考試于1991年12月7日到8日首次舉辦，經過十余年的發展，已成為中國最具權威性和吸引力的執業資格考試之一。各科目考試時間如下：會計180分鐘，審計、財務成本管理150分鐘，經濟法、稅法、公司戰略和風險管理120分鐘。第一階段，設會計、審計、財務成本管理、公司戰略與風險管理、經濟法、稅法等6科。這是專業階段，主要測試考生是否具備注冊會計師執業所需的專業知識，是否掌握基本技能和職業道德要求。第二階段，設綜合1科。這是綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計師執業環境中運用專業知識，保持職業價值觀、職業態度與職業道德，有效解決實務問題的能力。考生在通過第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。基于第二階段的考試側重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實務經驗。英文測試：第一階段和第二階段各科目均不設英文附加題。新考試制度下2009年度注冊會計師全國統一考試專業階段6個科目的試題中均指定特定試題(各科指定1～2個小題，以下簡稱指定試題)，考生可以選用英文

作答。對可以選用英文作答的特定試題，在試卷中都有明確的提示。對指定試題，考生可以自主選擇中文或者英文作答，如選擇英文作答，該小題須全部使用英文。對指定試題外的其他試題，考生一律用中文作答。對指定試題全部使用英文作答、并且答題正確的，獎勵5分。每科合格成績分數線仍為60分。根據《注冊會計師全國統一考試辦法》的規定，符合下列條件的中國公民，可報名參加考試(報名不受戶籍限制)：具有完全民事行為能力；具有高等專科以上學校畢業學歷、或者具有會計或者相關專業中級以上技術職稱。

(六)注冊稅務師

1998年開始時實行資格認定考試，自1999年開始實行全國統一考試。據權威部門統計，截止2008年底，國家每年舉行一次統一考試，已累計考試11次，考試時間：考試時間一般為每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目，每科目考試時間為150分鐘。考試時間為6月20、21、22日。考試科目：現行注冊稅務師考試共考五個科目：《稅法(一)》、《稅法(二)》、《稅務實務》、《財務與會計》、《稅收相關法律》。考試均采用閉卷筆試的辦法。凡中華人民共和國公民，遵紀守法，并具備下列條件之一者，可申請參加注冊稅務師執業資格考試。參加全部科目考試的報名條件：非經濟類、法學類大專畢業后從事經濟、法律工作滿八年；經濟類、法學類大專畢業后，或非經濟類、法學類大學本科畢業后，從事經濟、法律工作滿六年；經濟類、法學類大學本科畢業后，或非經濟類、法學類第二學士或研究生班畢業后，從事經濟、法律工作滿四年；經濟類、法學類第二學位或研究生班畢業后，或非經濟類、法學類碩士學位后，從事經濟、法律工作滿兩年；取得經濟類、法學類碩士學位后，從事經濟、法律工作滿一年；獲得經濟類、法學類博士學位；在全國實行專業技術資格考試前，按照國家有關規定已評聘了經濟、會計、統計、審計和法律中級專業技術職務或參加全國統一考試，取得經濟、會計、統計、審計專業中級專業技術資格者，從事稅務業務滿一年。報名時間：報名時間一般設在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區為單位進行組織。

(七)MPAcc會計碩士專業學位(英文名稱為MasterofProfe-ssional Accounting，簡稱MPAec)項目，是經國務院學位委員會批準于2003年底設立的專業學位項目。會計專業碩士學位面向會計職業，以培養具備良好職業道德和法紀觀念，系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，熟悉國際會計準則，熟悉市場經濟規律的高素質、全方位的管理型、應用型會計人才為最終辦學目標。考試時間：每年的10月最后一個雙休日。考試科目：政治理論、英語、綜合知識(含財務會計、語文、數學、邏輯)，共計3門。其中，政治理論考試及面試由各招生單位單獨組織，時間自行安排；其余2門全國聯考，其中外國語只限英語，MPAcc英語科目的考試與在職人員攻讀其他碩士專業學位入學考試使用同一試卷，聽力測試成績計入考生外語總成績。考試方式：筆試+面試，達到各試點院校劃定的最低錄取線，根據筆試成績，結合工作業績、本人資歷和面試成績，綜合考察，擇優錄取，其中優先考慮有豐富實踐經驗的優秀的級財務、會計審計人才。招生對象為具有國民教育序列本科學歷，截至報名日期止從事會計或相關領域的實際工作兩年以上(即在獲得本科學歷后工作兩年以上)的在職人員。自2009年起，應屆本科畢業生也可報考。

(八)ACCA ACCA成立于1904年，總部位于倫敦，是全球最具規模的國際專業會計師組織。作為最早進入中國的國際專業會計師組織，ACCA目前在中國擁有超過20000名會員及34000名學員，并在北京、上海、成都、廣州、深圳以及香港設有共6個辦事處，在澳門設有一個聯絡中心。要成為ACCA的會員，學生必須通過ACCA十四門專業考試并獲取三年財務及會汁相關工作經驗。此三年相關工作經驗可在考試之前、中、后累積，并且不限地域、行業、公司／機構性質等。詳情請訪問http：／／renzheng.csese.省略／。人學資格：凡具有教育部認可的大專以上學歷的申請者，即可報名成為ACCA正式學員；教育部認可的高等院校在校生，順利通過第一年的所有課程考試且年齡在18歲以上，即可報名成為ACCA正式學員；未符合以上報名資格的申請者，而年齡在21歲以上，可循成年考生(MSER)途徑申請入會。該途徑允許學生作為ACCA校外進修生學習，只須在前兩年的連續四次考試中通過MMA和MFA課程，便能以正式學員的身份繼續考其他課程。

(九)CIA國際注冊內部審計師(International Certified InternalAuditor，CIA)國際注冊內部審計師考試是由總部設在美國佛羅里達州的“國際注冊內部審計師”協會(The Institute ofinternal Au-ditors，IIA http／／：省略)出題并在全世界70多個國家用20多種語言進行統一考試。1998年月11月，國際注冊內部審計師考試首次在中國開考。CIA證書永久有效，持證者每兩年需參加中國內部審計協會所規定的后續教育。考試時間、地點：每年舉行一次，在11月第三周的周六、周日舉行，上午：8：30-12：00，下午：2：00-5：30。考點分布在哈爾濱、沈陽、長春、北京、天津、濟南、南京、上海、杭州、武漢、成都、重慶、貴州、廣州、深圳、鄭州、西安、合肥、長沙、石家莊、太原、呼和浩特、昆明等地。

(十)AICPA(美國注冊會計師考試)

AICPA成立于1887年，目前擁有超過33萬名會員。考生通過四門考試，并取得一定的工作經驗之后，繳納65美元可以申請成為AICPA會員。科目考試范圍：Partl，審計及簽證(Auditing＆Attestation)；Part2財務會計及報告(Financial Accounting＆Reporting)；Part3法規(Regulation)；Part4商業環境及理論(Business Environment＆Concepts)。考試方式：計算機全英文考試。分為單項選擇題和綜合模擬題，分別占70％和30％左右。每考過一科可以保留有限期限18個月。對英語要求很高，至少應該具備CET6、托福600、雅思6或者相當的英語水平。具體參閱省略。

(十一)美國注冊管理會計師(CMA)美國注冊管理會計師(CMA)，為美國管理會計師協會(IMA)推出的專業資格，在全球各行業均得到了廣泛應用和認可，客觀地評估了學員對管理會計和財務管理知識體系掌握的能力和技能，是全球認可和推崇的管理會計領域權威認證。美國管理會計師協會成立于1919年，總部設立在美國新澤西州，擁有遍布全球265個分會的超過65,000名

會員。IMA于07年底正式進駐中國，截止2009年9月，在中國有1300多名會員。學員一般可以在半年一兩年內考下CMA，中文網站：省略.cn。

(十二)英國國際會計師公會(AIA)英國國際會計師公會成立于1928年，是五大國際會計認證機構之一，AIA的執業資格受法律許可在歐盟各國、加勒比海沿岸多國、非洲多國以及中國香港等地可依法從事執業會計、審計工作。AIA設有16門課程，全部課程分為三個階段，共A、B、c、D、E、F六個模塊。每個階段都有相應的資格證書。MA于1997年進入中國，并推出了面向中國的國家差別化課程。目前已有AIA畢業生300余人，學員5000余人。AIA基礎階段共有6門課程，分別是：PAPER1――Financial Acco-unting 1(財務會計1)；PAPER2――Business Economics(商務經濟學)原：Economics(經濟學)；PAPER3――ManagementAccounting I(管理會計1)原：Cost Accounting(成本會計)PAPER4――Law(商務法)；PAPER5――AuditingandTaxation(審計和稅法)；PAPER6――Statistics and Data Processing(統計與數據處理)。

(十三)英國國際會計師公會(ACA)

2006年5月，ICAEW與中國注冊會計師協會簽署了合作備忘錄，合作開展ACA培訓項目。中國注冊會計師報考ACA獲得10門專業階段的面試，只需通過5門科目考試，通過前四門考試的學員，可以選擇去英國接受六周培訓。培訓末，有機會在英國工作。考試分專業階段和高級階段。專業階段由兩部分組成，knowledge and application；高級階段包括各3.5小時的technical papers和4小時的案例分析。

三、2010年會計類考試時間安排

篇7

1、證書類型不同，會計師屬于職稱類證書，會計職稱證書分為初級會計師、中級會計師和高級會計師，而注冊會計師屬于執業證書，分為非執業資格和執業資格；

2、報考條件不同，會計師必須滿足一定的學歷和從事財務工作年限的要求，而注冊會計師只需要大專及以上學歷都可以報考，不需要工作年限和專業的限制；

3、考試科目不同，會計師考試科目為財務會計、經濟法和財務管理三門課程，而注冊會計師考試分為專業階段和綜合階段考試，專業階段考試科目為會計、審計、稅法、財務管理、經濟法五門課程，綜合階段考試科目為公司戰略與風險管理；

4、成績管理不同，會計師的成績兩年有效，而注冊會計師成績五年有效，會計師考試難度比注冊會計師考試難度小很多。

（來源：文章屋網 ）

篇8

根據麥可思公司《2010年度大學就業能力排行榜》，2010年會計學專業畢業半年就業率已經由2008年位居第3的位置跌至第38位。2007―2009連續三屆失業人數最多的專業有8個本科專業：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。因而本科會計專業的學生面臨著就業和失業雙重風險，本文對截至2011年3月1日兩個月內前程無憂網站上的信息進行了檢索，根據用人單位提交的信息進行歸納和總結，希望找到會計人才社會需求的變化，并以此來改善本科會計人才的培養方式，使高校培養的本科會計人才更加符合社會的需要。

一、當今社會對會計人才需求的新變化

（一）民營企業成為會計人才需求的第一大戶

從表1可以看出，在不同性質單位對會計人才的需求中，無論是初級會計人才，還是中高級會計人才需求，民營企業都居于首位，且占到總需求的一半以上。民營企業對出納、會計等初級會計人才的需求分別占總需求的57.01%、56.52%；對會計主管、財務經理等中級會計人才的需求分別占總需求的57.76%、56.03%；對總會計師、財務總監等高級會計人才的需求占總需求的47.66%、57.32%。相比之下，外資與合資企業對會計人才的需求合在一起約為總需求的20%，而國有企業對會計人才的需求則非常的小，約占總需求的5%以下。

（二）從業經驗是用人單位的重要考核標準

從表2可以看出，無論是對初級會計人才，還是中高級會計人才的需求，均對從業經驗有較高的要求，且層次越高對從業經驗的要求越嚴。根據前程無憂網站截至2011年3月1日的兩個月中的需求信息統計結果，要求出納具備1到2年從業經驗的用人單位占到58%左右；要求會計人員具備2到3年的從業經驗的用人單位占52%左右；要求會計主管、財務經理等中級人才具備3到5年從業經驗的用人單位占到53%、73%左右；要求總會計師、財務總監高層次會計人才具備5到8年從業經驗的用人單位分別占49%、54%左右，還有一些單位需要10年以上的從業經驗。由此可見，會計從業人員不僅要具備一定的理論知識，還要具備豐富的從業經驗。

（三）本科是中高級會計人才需求的主力軍

從表3可以看出，用人單位對會計人才的學歷要求還是比較務實的。出納和會計等初級會計人才的需求主要集中在大專學歷，分別占到總需求的57%和52%；會計主管和財務經理等中級人才需求主要集中在本科學歷，分別占到總需求的37%和57%；總會計師和財務總監等高級會計人才需求絕大多數要求本科學歷，分別占總需求的66%和71%。綜上所述，用人單位對會計人才的學歷需求并不是一味隨層次的升高而升高，高層次會計人才需求要求碩士、博士學位的較少，本科才是高級會計人才需要的主力軍。

（四）用人單位對中高級會計人才的能力要求多樣化

本文選取了前程無憂網站2011年3月1日前100位的對會計主管和財務經理的需求信息，并對其任職要求進行了分類匯總，相關信息見表4。從中可以看出，用人單位對中級會計人才的要求不僅要具備工作所需的職業素質，還要具備各種各樣的能力。用人單位最看重的方面有兩個：一個是職稱，中級會計人才至少得具備中級會計師職稱或注冊會計師職稱，其中財務經理職位需要中級職稱或注冊會計師的用人單位占到68%；另一個是熟悉相關政策、法規及會計準則等。其次用人單位對熟練使用辦公、財務、ERP等軟件、較強的財務分析能力、較強的溝通與表達能力、團隊精神等方面也有較高的要求。隨著經濟環境的復雜化，用人單位也愈加重視職業道德、學習能力、承受工作壓力、風險管控等方面。

二、社會需求變化對本科會計人才培養的沖擊

（一）社會需求變化對本科人才培養目標的沖擊

1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養目標：“培養能在企業、事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才。”各高校本科會計專業有些直接遵循了財政部制定的培養目標，有些則在財政部的基礎上做了一些修正。可見我國本科會計培養目標是培養高級專門人才，在經濟高速發展急需人才的當時，該目標起到了良好的作用，為國家培養了大量的會計人才。隨著經濟及會計專業的發展，社會對會計人才的需求也發生了轉變。從以上調查結果來看，社會需求的中高級會計人才必須具備兩個基本條件，一個是本科學歷，另一個是豐富的從業經驗。大學培養的本科畢業生具備了學歷要求，但無法取得社會所要求的從業經驗。因而，大學不可能直接培養出當今社會所需求的中高級會計人才。

（二）社會需求變化對本科課程設置的沖擊

目前的課程設置主要是服從于本科會計人才培養目標，為企業、行政及事業單位培養高級專門人才。會計課程、財務管理課程主要以大中型生產企業為背景進行學習，在此基礎上再增設政府及非營利組織會計、金融企業會計、商業流通企業會計、跨國公司理財等課程作為大型生產企業的補充，進而滿足了不同類型企業、政府及事業單位的需要。從以上調查結果來看，民營企業已經是會計人才需求的第一大戶。我國民營企業中，有限責任公司約占70%，股份公司約14.6% ，90%以上的民營企業屬于中小企業，公司的董事長或總經理由最大股東擔任，且董事長和總經理合一的占絕對地位，少有外來的職業經理人專門負責企業的經營管理。企業治理是形式上的分權，實質上仍然處于所有權與經營權兩權合一的古典集權狀態，沒有達到所有權與經營權有效分離、合理制衡的現代企業制度要求。但目前本科會計課程設置基本沒考慮民營企業的特點與需求，沒有兼顧到中小民營企業的社會需求。

（三）社會需求變化對本科會計人才培養方法的沖擊

用人單位不僅要求會計人才具備豐富的理論知識和大量的從業經驗，而且還要求其具備多種多樣的能力。因而在會計人才培養上，應該以提高學生能力為核心來開展教學活動。傳統會計教學主要采用“老師為主，學生為輔”的方式，教師進行填鴨式的教學，教會學生在企業、政府及事業單位等如何進行賬務處理。在考試方式上，主要以期末閉卷考試成績為主進行考核。因而學生在課前、課中和課后參與度不足，缺乏自主分析和研究的機會。根據麥可思研究院的《2010年中國大學生就業報告》，2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆普遍下降。盡管2009屆畢業生離校時掌握的工作能力水平普遍略有提高，平均提高2個百分點，但同時工作崗位要求畢業生達到的水平普遍升高，2009屆較2008屆平均提高5個百分點，離校時能力的提高幅度低于工作要求達到的升高幅度，因此2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆普遍下降。該報告調查發現，2009屆本科畢業生五大類能力類別中對應的最重要能力是積極學習、科學分析、時間管理（“211”院校）、指導他人（“非211”本科院校）、疑難排解和電腦編程；但值得注意的是，大學畢業生的最重要的能力滿足程度反而低于其他許多能力，能力的培養沒有滿足社會需求的優先順序。

三、結論與啟示

綜上所述，我國本科會計在培養目標、課程設置、培養方法等方面與社會需求存在較大脫節。因而，今后會計本科教學中要進行以下兩個方面的革新。第一，轉變本科會計人才培養目標，使之符合社會需求的變化。用人單位對人才的需求情況會隨著經濟的發展而發展，作為培養人才的大學也要隨著社會需求的變化不斷調整人才培養目標和規格，來適應和滿足社會的需求；第二，建立以“提高能力為核心”的本科會計人才培養體系。不僅要重視對學生基礎知識和基本技能的培養，還要注重學生主動性、個體性和創造性的培養。在教育手段、教學方法、考核方式等方面，增加學生的主動性與參與性，通過科學的教育、訓練和科研活動激發他們的創新熱情，挖掘其內在潛能，最大限度地提高學生適應復雜社會環境和完成開創性工作的能力。

【參考文獻】

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［2］ 新浪教育.就業藍皮書15個專業失業率最高［EB/OL］. 省略，2010-06-02.

篇9

（一）各種證書的分類

財務管理是一項綜合性管理，它涉及面廣、制約性強，是通過價值形態對資金運動進行計劃、決策和控制的，是企業管理的核心內容。因此，對于財務管理專業的畢業生來說，熟練掌握財務管理各方面的知識并取得相應的證書是對知識能力的一種反映。財務管理專業可以考取的證書種類繁多，有執業資格證書，也有職業資格證書，其專業內的證書主要包括會計從業資格證、初級會計職稱、中級會計職稱、注冊會計師、銀行從業資格證、證券從業資格證等。

1、會計從業資格證

會計從業資格證是有關機構頒發給通過會計從業資格考試人員的一種資格證書，能夠證明其具備一定的會計專業知識和技能，是任何想要從事會計工作的人所必須取得的證書，是會計工作的“準入證”。由于會計工作是一項技術工作，政策性、專業性強，會計人員所具有的專業知識和業務能力會直接影響到會計工作的質量，因此從事會計工作的人必須具有必要的會計專業知識和技能。

2、初級會計職稱

初級會計職稱也被稱為助理會計師，是由全國統一組織的，具有統一的命題、考試時間以及合格標準，對那些考試合格的人，人事部會頒發《初級會計職稱證書》，這種證書全國通用，且其難度較會計從業資格證書高，含金量大。

3、中級會計職稱

中級會計職稱是較初級會計職稱高一等級的證書，報考中級會計職稱的要求要比初級更嚴格一些，需要一定工作經驗。按照現行會計職稱管理規定，取得該職稱后才能夠評定會計師職稱。

4、注冊會計師證

注冊會計師證書是一個難度很大的證書，具有高權威性和高含金量，是人民日報反復推薦的證書。取得注冊會計證書的人簡稱注冊會計師，他們對知識有更廣泛深刻的了解，他們的受歡迎程度也是會計類證書中最高的。

5、銀行從業資格證

銀行從業資格證書是有關機構向通過該考試的人員頒發的證書，可以反映其具有的專業崗位的學識、技術和能力。此種考試也是采取個人網上報名的方式，每年五月、十月份分別舉行一次，考試成績兩年有效。

6、證券從業資格證

證券從業資格是進入證券行業的前提條件，也是進入其它行業的重要參考，擁有證券從業資格證是從事證券職業的第一道關口，因此，證券從業資格證也被稱為證券行業的準入證。該考試經證券協會確定的年度統一考試，已全部采用網上報名，并使用全國統考、閉卷方式對學生進行考核。

（二）資格證書的重要性

只要有學歷就可以工作是社會過去對于求職者的要求，既要有學歷又要有資格證書才能找到較好的工作是現在和未來的趨勢[6]。資格證書是由國家頒發的，經過一定程序嚴格培訓及考核鑒定合格的人才能獲得，是勞動者專業知識和技能的證明[4]，是雇主招聘員工的主要依據，是我國公民到境外工作的有效證件[3]。資格證書對勞動者就業起著促進作用，很多技能人才通過考取資格證書來證實自己的實力與技術。資格證書與相關工作的具體要求緊密結合，表現了特定職業所規定的工作標準和規范，以及在這一職業中工人所應當達到的的能力水平。這兩年來，雖然國家取消了許多行業的從業資格證。但是我們會發現，在那些黑名單中財經類證書的身影少之又少。

近年來，用人單位愈來愈重視技術性人才，對技術的要求也越變高。他們普遍認為資格證書是從事某種工作必須具有的學識，技術和能力的證明，是衡量一個人能力的一項重要標準。社會可以通過資格證書初步地了解求職者的能力，直接地了解求職者的專業技術。大學生只有獲得相應的資格證書，才能使得他們在求職的過程中充分運用自己的專業技能找到合適自己的工作，才可以放心的就業以及創業，為自己就業提供有效的憑證。

二、財務管理專業考證的原因

（一）國家政策因素

隨著市場經濟的不斷發展，人才市場也逐步規范化，我國很早就已經開始實行國家職業資格證書和學歷證書相結合的制度，而且勞動部門和社會保障部門規定了90個行業必須要有職業資格證書才能進入，也就是說，如果沒有相關的資格證書，很難滿足人才市場的需求，很難找到合適的工作。財務就是其中一個，國家明確規定，會計從業資格證書是進入會計行業的人員所必須持有的。同時，在未來的職業發展過程中所涉及的職稱與職業技術資格評定都與資格證書聯系密切，只有獲得相應的證書才能被社會認可和接受。因此，越來越多的大學生為了滿足社會需要而選擇考證。

（二）用人單位方面

用人單位對人才選拔的要求對大學生的職業生涯規劃具有很大的影響。一方面，用人單位在選拔人才的過程中通過不斷比較來選出最優秀的，招聘時不僅看學歷證書，更重要的是看所持有的資格證書的數量以及質量[8]，他們普遍認為資格證書是從事某種工作必須具有的學識，技術和能力的證明，是衡量一個人能力的重要標準。大學生擁有資格證書也能較快的進入工作狀態，從而替用人單位節省培訓費用，降低運營成本[7]。另一方面，不同的用人單位基本都存在著不同于其他單位的人才評選機制。面對過于個性化的人才招聘，選拔機制和缺乏規范與統一的人才測評標準，大學生只有將自己越變越優秀，將用人單位多元的素質與能力要求集于自身，以便在求職過程中滿足他們的要求。

（三）學校教育局限因素

目前，我國高等教育還不夠完善，教育體制改革仍然是一個重大的問題。首先，隨著經濟全球化趨勢的加速，社會對人才的需求趨于多樣化，知識更新的速度越來越快，高校要將學生培養成為實用型和應變型人才越變越困難，大學生必須通過考證使得自己與實際的社會需求之間的差距變小，提前將自己的知識結構、專業知識和技能、實踐能力改善和提升，提高自身的競爭力，將自己培養成為能夠很快適應社會需求的綜合型人才。其次，高校還沒有深入指導大學生的就業，沒有徹底形成對大學生良好、科學、系統的就業指導，致使大學生沒有完全清楚的認識到證書對于就業的作用，也讓他們普遍缺乏一種形成明確的職業生涯規劃的意識。

（四）個人方面

個人主要是由于就業壓力的無奈。隨著我國高校的不斷擴招，就業情況越來越嚴峻。考證的原始動力是方便求職，而且考取了相關證書在工作后的收入上也有所體現[6]。由于市場經濟的需要，對于一些特別的專業，政府已經實行了準入制度，目前已有23類專業建立了職業資格證書制度，持有相應的資格證書是從事此類職業人員的必要條件，是能力的象征，文化資本的象征。很多的用人單位權衡人才層次的高低就是以資格證書的有無和多少作為重要標準的，大學生多一張資格證書就等于說為未來的求職多增加了一個砝碼[5]。而且，取得證書對工作后的收入也會有所影響。據報道，若是取得Cisco認證或微軟MCSD認證，工資差不多可以升高40%到60%。如果取得了注冊會計師證書，在工作的同時將這個證書放在會計師事務所掛職也是可以獲得一定報酬的[8]。

三、財務管理專業的考證調查情況

（一）調查形式

財務管理專業畢業生的考證情況來源于電子問卷調查獲得每一個畢業生信息，信息真實可靠。問卷共發放236份，回收問卷200份，回收率為84.74%。

（二）調查結果

畢業生的男女比率大致為1：3，女生顯著多于男生。

女生認為考證很重要的比率高于男生，男生認為考證無所謂的比率高于女生，表明女生的考證意愿高于男生。

在調查的幾類證書中，會計從業資格證的考取比率最高，依次是初級會計職稱和證券從業資格證。

女生考取的比率為89.55%，男生為63.64%，表明會計從業資格證的考證結果女生比男生好。

女生的考取比率為26.87%，接近于男生的3倍，表明初級會計職稱的考證結果女生比男生好。

女生考取比率為2.99%，而男生為0，表明男生幾乎沒有參與銀行從業資格證的考試，或者即使參與了也沒有考取。

女生的考取比率為17.91%，男生仍然為0。

從調查中可以看出，女生的考證意愿比男生強，考證結果比男生好。

四、財務管理專業考證與就業之間的相關性分析

（一）相關性分析

通過SPSS Statistics對調查的數據進行相關性分析（給定的顯著性水平是0.05，分析得到的顯著性數據小于0.05說明二者相關，大于0.05說明不相關），分析的結果表明是在0.01水平上顯著相關，說明是否有持有相關證書與是否從事相關性工作呈顯著相關。表明持有相關性證書的人越容易從事相關方面的工作。從事相關工作的比率隨著相關證書的多少呈增長趨勢，說明持有相關證書的數量越多，從事相關工作的比率越大。

（二）證書有利于提高學生的就業率

證書是知識的證明，是專業技能的派生物，財務管理類證書是相關專業能力的體現，證書也與企業崗位具體要求密切相關，更多的反應了實際的工作標準和規范，以及勞動者從事這份工作可以達到的實際能力水平。當前社會競爭激烈，用人單位對人才的要求也越來越高，證書可以幫助求職者在找工作時增加籌碼。在與別人同等的條件下，相關的證書越多，可選擇的工作機會越多，從事相關工作的機會越多，可能性越大。因此，證書有利于提高大學生的綜合就業競爭力，拓寬大學生的就業渠道，促進大學生就業。

五、對實證結果的原因解釋

證書是專業知識技能的派生物，考證是為了培養一種應對特殊工作要求的技能，不同的證書反映了不同的專業能力。考取符合專業方向的證書是提高就業競爭力的重要保障。上面所列舉的證書也反映著不同的專業能力。

第一，會計從業資格證，了解會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、賬務處理程序；了解計算機基礎、會計電算化制度；了解會計法律制度、金融法律制度、稅收法律制度、會計職業道德。通過了解相關的理論知識，掌握會計實務處理能力，如掌握會計信息的生成，會計電算化軟件的操作，能對企事業單位、不同行業會計實務進行處理。

第二，初級會計職稱，獲得此證書即說明已掌握了一般的財務會計基礎理論和專業知識；熟悉并能正確執行有關的財經方針、政策以及財務會計法規、財務會計制度；具備能掌管某些領域或職位的財務會計工作的能力。

第三，中級會計職稱，取得這個證書即說明已經掌握了較強的財務會計基礎理論和專業知識，具備承辦有關審計、會計、咨詢、稅務等方面業務的實力。

第四，注冊會計師，能夠全面掌握會計學的法律法規，職業道德，能夠運用自己的經驗，知識選擇合適的工具去正確的解決問題，能夠運用swot對行業進行分析并作出適當的判斷，能夠了解不同的經濟實體活動，能夠準確的對數據、狀態進行分析等，總之，注冊會計師證反應的是比較全面的能力。

第五，銀行從業資格證書，了解銀行業的基本法律法規，具備與銀行相關的專業知識、技術和能力，如對銀行業發展情況的了解，對整個市場經濟的了解，以及一些理財規劃的相關知識等。

第六，證券從業資格證，了解中國的金融體系，證券市場的主體，認識證券所包含的類型以及每個類型的特點。擁有證券的基本分析能力，掌握投資的基本理論。了解證券市場的基本法律法規，證券從業人員的管理，證券公司的業務規范等。

六、建議

篇10

每門會計課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發，這樣設計教材內容就不可避免地會出現不同課程的會計教材在內容上重復與交叉。會計課程內容不必要的大量重復與交叉，既減少了學生的有效學習時間，又造成不必要的會計教學資源浪費。

2.不同課程的實踐教學融合滲透性比較差

隨著全球經濟金融一體化的快速發展以及我國經濟橫向聯合的步伐加快，經濟管理學科之間的相互交叉與滲透已經成為客觀現實和發展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計學專業實踐教學活動仍然處于封閉或半封閉狀態，不同課程、不同專業的實踐教學還是各自為戰，老死不相往來，既浪費會計實踐教學的資源，又影響學生掌握會計的綜合分析能力。目前我國高校會計學專業的大部分實踐僅停留在單純掌握財會知識，涉及各學科知識融合的實踐項目很少，而與之緊密相關的財務、金融、稅收、工商管理等方面的實踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計實踐體系。這種實踐教學的現狀對培養學生的會計綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴重影響會計教學效果：首先，在大學的教學管理中，相關院系的實踐課程設計，無論是實踐課程的內容還是實踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導致不同的會計實踐活動缺乏應有的銜接和利用。手工模擬實驗主要是仿真企事業單位日常的會計經濟業務，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細賬、編制各種財務報告。分別開設手工模擬會計實驗和電算化模擬實驗會導致這兩門實驗課程之間的獨立性強而融合性以及銜接性不夠，也浪費了教學資源。其次，在我國高校內部，院系之間的實驗教學資源大都是采取條塊分割管理，難以協調綜合，而會計學專業作為工商管理學科的一個分支，在會計實踐教學環節中很難完全離開其它學科教學環節單獨進行，也無法與整個經濟環境相隔絕。單兵作戰的會計實踐教學，很難適應開放融合、復雜多變的經濟環境，很難達到符合實際的會計實踐教學效果。

二、會計學專業核心課程群建設的整體思路

1.科學構建會計學專業核心課程群

會計專業核心課程群建設應以學校定位和培養目標為出發點，以培養學生成才為根本，注重學生的會計實踐能力，并從會計學專業課程的總體進行協調，統籌規劃，科學安排。核心課程群的課程內容必須涵蓋會計職業崗位的基礎能力、核心能力和擴展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內容，又要使會計課程之間有內在的聯系和緊密的關聯度。根據我們長期對會計教學的理論研究和會計教學的實踐，我們認為，會計學專業核心課程群應包括《會計學原理》《初級會計實務》《中級會計實務》《會計信息系統》《審計學》《財務管理》《成本會計》《管理會計》《財務報告分析》等9門課程，其中前5門為財務會計類課程，后4門為管理型會計課程。這些核心課程群體現了會計知識循序漸進的層次結構，在內容邏輯上形成了以會計理論課程為靈魂，以會計實務為依托，以財務軟件為技術支持的內在聯系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內容。

2.科學整合和合理安排財務會計類的課程內容

《會計學原理》是高校會計學專業、經濟類和管理類各專業的專業基礎課，課程內容的設計既要考慮會計學專業的學生對會計專業性和技術性的需要，又要考慮經濟管理類學生對會計知識的基本要求。會計學專業的學生在后續初級會計實務、中級會計實務課中應該進一步側重專業性和實務性，經濟管理類的學生則可以不必要再安排必修的財務會計類課程。對于經濟管理類的學生，《會計學原理》課程在內容的安排上，應重點關注會計信息的生成過程，側重培養學生閱讀和使用會計信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應用的做法，刪除過量的具體會計分錄的內容安排。《初級會計實務》的課程內容應以財務會計目標為導向、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托、以財務會計報告為總結，在此基礎上講授資產負債表日后事項、會計政策與會計估計變更等內容，使學生能循序漸進地理解和把握會計信息系統性的特征。《中級會計實務》的課程內容既要不斷引進國外的最新會計理論和會計方法，又要密切聯系我國會計業務的實際情況，要注重合并財務報表、外幣業務會計、分支機構會計等會計實務中出現較多的特殊業務的教學。

3.科學整合和合理安排管理型會計的課程內容

管理型會計的課程內容交叉重疊比較多，在會計教學中比較容易產生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計的課程內容進行了有效的整合和合理的取舍。《財務管理》課程始終圍繞財務目標，以時間價值、風險與收益為基本原理，以財務決策為核心，以資金規劃為主線設計內容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運用、回收和分配。《管理會計》是以提高經濟效益為目標，以本量利分析為基本原理，以對經營活動規劃、控制和決策為主線設置教學內容。《成本會計》課程從成本計算方法的通用性出發，以生產過程最為典型的工業企業為例，重點講述了成本會計的涵義、對象、內容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序。《財務報告分析》主要從企業內部管理的視角闡明財務結果及其成因。

4.合理安排會計學專業核心課程群的課程順序

會計核心課程群中的課程安排順序既要體現專業基礎課的作用，又要兼顧專業課程內容的內在邏輯性。會計核心課程群中的課程安排先后順序不當不僅會割裂和破壞會計學的內在聯系，而且會直接影響會計教學的質量和效果。根據我校長期會計學教學的實踐經驗，我們認為，科學有序的課程學期安排順序是：將《會計學原理》由第三學期調整到第二學期；為方便學生考證的需要，在第三學期開設初級會計實務；《中級會計實務（1）》安排在第四學期，《中級會計實務（2）》安排在第五學期；《成本會計》與《會計電算化》安排在第五學期；管理會計》安排到第六學期；綜合性強、層次高的《審計學》《財務報告分析》等課程安排在第七學期。

5.完善會計實踐教學手段和條件

首先，應加大會計試驗室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計試驗室的各種要求。高校內部要建立包括課內單元實驗與綜合性、設計性強的實驗以及企業業務流程管理的有機結合的模擬實驗（如ERP沙盤實訓）、手工模擬實驗與信息化實驗相結合實驗教學體系，并采取有效措施引導會計教師將會計理論教學與會計實踐教學有機融合，其次，要加強會計實驗室的管理，通過科學設計實驗大綱、指導書和實驗素材、實習學生的登記與評價，完善會計試驗的過程管理，使會計實驗的目標和要求落在實處。最后，要加強學生與會計實務界的聯系與互動。要與東莞市會計協會、東莞市注冊會計師協會、東莞會計事務所建立穩定的會計校外實習基地。