導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中科學教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如何使師生耗費較少的時間和精力而收到優質的效果，使學生學得輕松，樂于接受，提高課堂教學效率，是教育的一個永恒的話題，也是一個切實、重要的課題。所以，教師要讓學生最大限度地參與到學習的全過程，近年來，我們一直在這方面進行探索，也做了一些嘗試，現就如何在教學過程中運用學案來優化課堂教學談一點體會：

1 提出“學案”的理論基礎

“學案”教學的總體思路：突出落實學生主體地位，調動學生主體參與意識，培養學生學會學習，加強能力培養，學會創新。這種教學打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生親身體驗知識形成的過程。

如何在教師指導下，讓學生建立一種有目標的學習向往，真正成為認識的主體，學習的主人？能不能將教師的教學目標讓學生知道？讓他們明白這節課要寫出什么？記住什么？認識什么？區別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學會的，運用的知識，教師和學生都十分清楚，給學生以明確的思維導向？這個“練習”就是學生上課時用的學習方案，簡稱為“學案”。 教師按照教學目標對學生的要求編成“練習”，讓學生完成練習的過程中，達成教學目標，完成對知識點的鞏固。同時，教師把經過認真制定的教學目標以練習形式展示給學生，把教的目標轉化為學生學的目標，調動學生的積級性、主動性，提高課堂的教學效率。

2 “學案”的編寫

2.1 分析掌握教學目標是編寫“學案”的首要工作

分析教學目標的主要依據是《課程標準》和課本，而《課程標準》中的目標是終極目標或中程目標，所以首先要分化為每堂課的具體教學目標。具體教學目標往往是以母目標與子目標的形式結為一組，母目標一般是指一個教學單元或者一個課題的目標，具有可操作性。這里以第六冊第四章第二節《食物的消化與吸收》第一課時為例說明“學案”的編寫過程。分化具體教學子目標如下：

（1）了解消化系統，具體教學子目標包括：①能說出消化系統由消化道和消化腺組成；②能區別不同消化道；③能區別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營養物質的消化和吸收：①能說出糖類，蛋白質，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產物；②能區別三大營養物質的消化部位和消化液的相同和不同點；③能歸納消化的主要特點；④能區別胃、小腸、大腸吸收不同物質；⑤能記住小腸適于吸收的結構特點；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據以上具體教學子目標的要求進行練習的編寫，如根據第一個母目標分化的子目標，教師編成的練習圖1：

2.2 成功設計“案圖”是編寫“學案”的重要環節

每堂課前，教師要努力挖掘這節課中能有效地把學生順利引入課堂情境的問題，然后將問題以漫畫形式安排在學案的開頭。愛因斯坦曾說過一句話：“發現問題等于解決問題的一半”。教師設計的問題情境就是讓學生發現問題，使學生有主動尋求解決問題方法的興趣，從而能主動參與整個課堂教學。

“案圖”除了設計問題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識聯系起來的作用。如在《食物的消化與吸收》一節中，教師設計的是一個正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時提出問題：“這蛋和面有哪些營養？它被人吃進后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過讓學生回答前一個問題，復習上節課《人體的營養》知識并引出新課。

2.3 進行檢驗修正是編寫“學案”的完善過程

編寫練習時，教師對練習的目的、期望結果、實施方式、完成時間等作必要的預測，練習后作反饋、評價。根據課堂教學實際，對練習進行及時修正，以便積累經驗，有利于以后聯系教學實際，對學案進行檢驗修正，有利于以后教學。

3 “學案”的運用

根據教學任務，教學內容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實驗探索課中“學案”的運用為例說明：

（1）講授課中“學案”的使用比較簡單易行，一般可用兩種方式進行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識點后馬上讓學生通過“學案”練習落實知識點（子目標），鞏固課堂知識。另一種方式是自學反饋，就是課前下發“導學學案”后，讓學生根據學案練習（教學子目標）的要求去看書，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力，這種方式可以有效培養學生的自學能力。在此方式中，要引進竟爭機制和激勵機制，充分調動學生的思維積極性，使學生養成獨立思考，快速答題的習慣。

（2）實驗探索課的“學案”運用分四步進行，以第三冊《水的密度》一節為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標，學生明確探索目標。本節學案的案圖是古希臘國王拿王冠問阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學生用已學的知識去解決問題，結果學生無從入手。于是教師講了阿基米德測金冠密度的故事。通過案圖和故事，不僅使學生知道了這節課的學目標是“密度”，還激起了學生的學習興趣和求知欲望。

第二步：利用學案，教師指導，學生探索。在學生明確了探索目標，學習興趣和求知欲望被激起后，教師就指導學生探索目標，從而獲得知識。教師準備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同?！皩W案”上教師設計了表格（表1）和問題：

由以上實驗數據可知：

同種物質，體積不同，質量/體積 （相同或不同）

不同種物質，體積相同，質量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測出以上鐵塊和木塊的體積和質量，叫學生填在表里，并算出質量/體積。再讓他們根據數據討論表下面的問題，得出結論。

第三步：教師引導結論，學生認識規律，并利用“學案”加深理解。在學生探索接近一般規律，但還不能概括規律的時候，教師要引導學生得出結論，從而認識規律。如學生通過上面的討論可得出同種物質體積不同，質量不同，但質量/體積不變。這時再引導，不僅鐵、木如此，任何物質只要是同種物質其質量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學生的認識引導到一般規律上來，使學生的認識從感性飛躍到理性，然后通過“學案”練習來加深密度的理解：

（1）一般來說，“質量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：單位 的某種物質的 ，叫做這種物質的密度。

第四步：利用學案，教師檢查反饋學生的運用和鞏固。在不同課型的學案后，教師都精心設計了不同類型的鞏固性練習，以期加深學生對所學知識的鞏固，同時培養學生解決實際問題的能力。如在《密度》一節，為了讓學生馬上運用所學的知識解決實際問題，可以呼應課前提出的問題再提出：“現在已經學了密度，想一想怎樣知道希臘國王的王冠是否是純金的？”或者設計：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區別開來？”在學習了《食物的消化與吸收》一節后，可以讓一個學生上臺吃一塊餅干，然后說出餅干的消化過程等等，這些問題可以加深學生對所學知識的理解和運用。

4 “學案導學”教學模式

4.1 這種教學模式包括

示案以案導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創新。

4.2 教師學生在三個學習階段的任務（如表2）

5 “學案”教學意義

通過以上分析，不難看出，運用“學案”導學方式，對優化初中科學課堂，體現出諸多的優勢，有著重要的教學意義。具體在操作實踐中，應注意把握好以下幾個方面：

首先，依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學實踐中，應對教學過程中出現的疑難信息進行引導，讓學生們去發現問題，進而組織學生進行討論，激發他們探索的興趣與求知的欲望，進而變被動的接受為主動學習的狀態。只有在這種情況下，教師可以通過引導學生來嘗試進行對問題的探索，對他們心中存在的疑問逐個找到答案。

其次，教師精講點撥，學生歸納總結。運用“學案”導學方式要求教師適時地進行精講點撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對問題能言簡意賅地進行表達。并通過對問題的闡述以后，可以引導學生對問題的答案進行歸納與總結，因為使其能較好地理解和掌握所學知識內容。

第三，扣標整合，形成網絡。學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視，使知識成體系。

最后，當堂達標訓練，知識遷移拓展。對于課堂所學知識，可以通過一定的課堂練習來加深對知識的理解和掌握。另一方面，必要的練習與訓練有助于學生對知識能力的遷移發生。因此在運用“學案”導學方式中，必須強調這一環節的教學。

綜上所述，運用“學案”導學有助于優化初中科學課堂教學，筆者通過“學案”導學的教學實踐獲得了良好的收益。所謂教學有法，教無定法。在教學中不斷探索有效的教學模式，提高教學效果，是教學領域永恒的課題。希望本研究能為優化初中課堂教學，提高教學質量方面起到拋磚引玉的作用。

篇2

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0033-01

中國的教育提倡“以學生為本”，就是把學生作為課堂教學的主體，老師引導學生學習，通過老師與學生合作的方式，來組建互動課堂，這種課堂教學模式在新課標的要求下，逐漸形成了一種新的教育理念―學案導學，學案導學的基礎是教師設計的導學案。

1 導學案設計

導學案，是在新課標的影響下產生發展起來的。它其實就是老師為教學課堂制定的一份活動方案。這份活動方案中，主要包括課堂學習的目標、學習的內容、學習的步驟等等。

導學案設計的主體是老師，而執行和完成導學案上的任務一般要老師和學生通力合作，相互交流，在互動中完成。完善合理的導學案設計，能夠起到很好的指導作用，可以幫助學生“導讀、導聽、導做、導思”，同時，能夠調動學生自主能力，幫助他們解決問題。而一份真正完善的導學案設計一般要包含幾個重要環節：學習的目標、學習內容、自學導航、合作探究、拓展延伸、當堂測評等等。

2 初中科學

科學本身就是一門探究性的課程，在科學學習的過程中，一般要求老師和同學對于某一實驗、或者某一中現象進行觀察、探索之后，得出自己的結論。

初中科學，顧名思義就是將科學納入初中生的日常教學中去，設置相應的考試制度。對于初中生來說，科學并不是一門陌生的課程，他們從小學時就開始接觸科學，這種情況很適合用學案導學的方式來授課。因為有一定的基礎作為鋪墊，所以只要老師們制定合理完善的導學案加以引導，就能夠充分帶動學生們的積極性，同時能夠幫助他們開發創造力，形成良好的正確的思維邏輯。

從初中生的具體情況，我們可以看到，在整個學案導學的教學中，預習導學顯得尤為重要，因為它是學生們的引路者。

3 導學案的設計及其應用

3.1 導學案的設計

科學導學案的設計包括教學目標、教學內容、學科背景、學習方法四個部分。這個部分一般由老師做出方案，學生自己獨立實施完成。

（1）確定科學課的教學目標。

教授科學課的老師在確定教學目標時，要全面考慮三方面的內容：一是學生的學習基礎、學習能力、學習心理、思維邏輯；二是科學課的難易程度、學科背景、學科性質；三是老師自身的專業素養和專業知識水平。

初中生雖然有一定的科學基礎，但是學習能力有高有低，學習心理各種各樣，所以在確定教學目標時，老師要充分考慮這些因素，在剛開始，首先要降低教學目標，讓同學們入門，并且不畏懼、不排斥這門課程。之后，隨著學習的進一步深入，逐漸提高課程目標。同時要考慮全局，設計的教學目標盡量是大多數學生都能夠達到的。

科學課本身的科學性、探究性，決定了這門課程與學生息息相關，同時也很難。特殊的學科性質和學科背景，是老師設計教學目標時，不得不考慮的問題。

老師作為一門導學案的設計者，同時也是學生的引路人，要關注自己的教學經驗、科學素養，將這些融入到教學目標設置中去。

（2）確定科學課的教學內容。

教學內容并不一定是教材中教授的。老師在確定教學內容時，可以參考多種教材，或者根據學生的需要打亂教學編排。科學導學案的設計就應該是以學生的實際學習能力和學習效果為依據的，故而老師要靈活運用，設置合理全面的教學內容。比如，在學習植物生殖方式多樣性這節課時，老師可以設置這樣兩個問題：

①農民在選擇種子時，都會選擇顆粒飽滿的種子的原因是什么？

②農民在收割稻谷時，遇到陰雨天氣，未能及時將谷子曬干會出現什么情況？原因是什么？請你提出具體的解決措施。

用這種生活中的例子，既能夠拓展學生們的知識結構，也能夠鍛煉他們的立體思維，同時 ，幫助他們解決實際中的問題。

（3）介紹科學的學科背景。

很多老師不重視學科背景的介紹，導致學生對科學這門課程認識不清。真正的學科背景介紹包括學科歷史、學科體系的建立、學科的教學對象、學科的性質目標、學科的研究方法等等。當然，這是學科背景的學術介紹流程，對知識水平尚粗淺的初中生來說，較為深奧。

然而，老師在設計導學案設計的過程中，可以通過編寫故事的方式，用有趣的方法向同學們介紹科學的歷史，在介紹研究方法時，可以搜集一些科學小事例，比如牛頓與蘋果、富蘭克林與電等等，來讓學生認識到科學就在我們身邊，并且研究它需要無數次的實驗。

（4）選擇合適的學習方法。

老師在進行導學案設計時，要根據教學內容的不同，設計不同的教學方法。學習科學的教學方法一般是實驗法、觀察法等等。比如在學習地球儀和地圖的過程中，老師可以將導學案的學習方法設計為實物觀察法。在預習中，引導學生觀察地球儀，將地球儀上的經線、緯線、赤道等等分別介紹。這樣的導學案設計可以幫助學生直觀的學習到地球相關方面的知識。

3.2 導學案的實施和應用

導學案的實施主要包括課堂互動教學、課堂鞏固練習、課堂總結反饋以及課后的反思。

在實施環節開始時，學生們基本上已經根據導學案的設計預習了課程，那么在課堂中；老師和學生著力要解決的就是難點。學生向老師提出疑問，老師根據學生的預習效果進行答疑。這樣的課堂學習使老師更加清晰的了解學生的需求，而學生因為親身參與學習，所以學習效果更佳。

課堂教學之后，老師要依據教學內容設置合理的的鞏固練習，這個時候可以稍稍增加難度，或者轉換題型、當然也可以在原題基礎上進行拓展，全面考察學生的學習情況，也能夠考察學生靈活運用知識點的能力。

科學課課后，老師要認真總結，主要是根據課堂的反饋，檢查自己的導學案設計是否合理，將需要改正的地方加以改正。在下一次的導學案設計中，要結合學生們的意見和建議，設計更加合理全面可行的導學案。這樣既能夠幫助老師進步，也能夠使教學取得更好的效果。

導學案教學設計的應用，改變了以往的師生課堂地位。它使學生成為學習的真正主人，同時也為課堂增添活力，我希望著這種方式能夠得到進一步推廣。

參考文獻

[1] 李勤富.從過程入手，育科學素養―― 談初中科學教學對學生科學素養的培養[J].現代閱讀，2012（5）：234-235.

篇3

“學案”是教師在準備教案的同時，根據本節課教學內容的特點、教學目的、學生的認知水平和化學認知規律，設計編寫的供教學之用的導學材料。它的重點在“導”，是要達到變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”的教學目的。采用導學案教學法能有效地發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。下面我就“學案導學式教學”在初中化學課堂上的運用談談自己的一些膚淺認識。

一、導學案的編寫方法

1.先備課后設計導學案。教師在編寫導學案之前，一定要認真備課，吃透教材，對每一節課的教學要求、課程理念要非常清楚。要明確目標，掌握重點、難點以及高考的考點，并將其體現在導學案中。

2.知識結構網絡。包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本知識脈絡，它是學科知識的基本框架，通過知識結構網絡化，使學生對所學知識一目了然，通過自主學習加以認知和掌握，從而落實教學目標。

3.學法指導。在“學案導學”自主學習教學指導模式實施的不同階段，教學方式要有所區分，就整個自主教學模式的實施過程來講，一般遵循“教學”“導學”“自學”的順序。在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助“學案”指導學生自學教材。

4.運用能力訓練。運用能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試中有代表性和針對性的題型，包括直接選用例題和教師自己設計的題目。習題要精選，量不宜多，根據各節不同情況也可以設計其他訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其他相關內容，在強調綜合學科能力的今天，也要盡可能多設計一些跨學科的綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進性，使學生自學時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓練。

5.探究、反饋和討論。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。一方面，學生自學過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究：掌握某一知識的新技巧；探究知識的綜合聯系，設計問題并解答；用所學知識解決實際問題；發現教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質疑；提出推理或假設，引發辯論；提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。在導學案的最后設置反饋，可以讓學生對照考點要求認真反思，檢查是否已經全部掌握，有哪些收獲和問題。在反思之后，將問題及時解決。

6.在學案中多設計表格進行對比。在化學教學中，許多知識通過對比、歸納有助于學生的學習。

二、導學案實施的策略

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1 設計預學案要尊重學生的主體地位

預學案的設計首先要以學生為主體，充分培養和發揮學生的主觀能動性，站在學生的角度去設計預學案。設計預學案的過程應有學生充分地參與，剛開始可以由教師主導進行設計，在學生充分熟悉預學案的設計方法及設計過程后，要盡量引導學生自主設計預學案，以利于進一步提高學生的預學能力。在使用預學案的過程中，要允許學生對預學案進行再創造。

周末版內容相對較多，獨立性強，以實驗為主。這種預學案，由于以個人探究為主，所以要注意難度適中，操作性強，保證學生能夠按照預學案的內容進行預學（如表1）。

學生運用預學案進行預學后，教師可以組織對學生預學的成果進行評比，并對學習成果較優的學生給以適度的獎勵，以提高學生學習的積極性。

2 設計預學案要體現學習的整體性原則

應用科學預學案的一個重要作用是為新課做準備。它不僅容易引導出每一位學生的個人觀點和認識，而且可以是這節課的重點、難點的直接或間接展示。預學過程中所使用的材料、開展的探究活動等均直指該節課涉及的科學概念。所以，設計預學案要體現該堂課的知識結構體系以及該堂課與其他章節、單元的相關內容的聯系，從而幫助學生建構完整的知識體系。

預學案的內容不僅要有助于學生學習該節課的知識，更應有助于培養學生的自學能力和科學素養的全面提升。

3 利用預學案引導學生挖掘各種資源

預學案的一大優點，是學生有足夠的時間和空間進行探究活動，同時相比課堂教學，學生可以有更多的條件尋找相應的教學資源。在這方面，小學英語教學教師要給學生足夠的引導和提示。

從表2可以看出，預學案引導學生尋找和利用教學資源的優勢是課堂教學不具備的。而重要的是，學生在尋找和運用這些資源的過程本身就是重要的學習過程，也是更加凸顯科學這門學科魅力的過程。這個過程使學生的學習充分地融入社會生活，使學習過程血肉豐滿，充滿創造的樂趣。

4 利用預學案促進學生體驗科學現象

農村初中學生對科學這門學科患有“厭學癥”的很多，致病原因前面已經簡要分析過了。因此，引導學生運用預學案進行學習，切忌枯燥無味的講學方式，應以引導學生進行生動有趣的體驗活動為主，在體驗科學現象的基礎上，再適當引導學生探究科學知識（如表3）。

有的老師在設計預學案時，只是把教材內容簡單地編成一個個習題，且題型多樣，內容繁雜，甚至機械照搬課本內容，學生一見就會生厭，哪來預學的興趣？

5 結語

實踐證明，采用預學案的模式進行初中科學教學，可以充分關注學生求知的過程、探究的過程，調動學生學習科學的興趣，最大程度地利用各種教學資源，提高科學教學的效率，有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，對提升學生的學習能力和綜合素養有著良好的作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，20011.

篇5

中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0245-02

1 《種子的結構》教學中出現的問題

1.1教學過程

聽了多次《種子的結構》的教學過程之后，發現一般都是根據教材內容直接陳述的、呈現的，只是教學手段上由最初板書教學轉向了多媒體教學，有了更多的圖片作為教學資料，實驗探究部分進行的也不夠理想，情感態度與價值觀的滲透不多，STSE之間的聯系引導不夠。

1.2具體存在的問題

首先，沒有考慮上課前的現實排與設計也有所欠缺。如，在播放“種子發芽”的視頻作為吸引學生注意力的時候，速度過快，沒什么效果。

第二，實驗部分的安排與設計不足，沒有很好的引導導，雖然教師會呈現有關種子解剖的一些注意事項，但是解剖針的使用等注意事項并沒有說明。實驗過程中，學生在操作的時候也沒有得到很明確的指示，比如對玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學生在做實驗的過程中也不是非常的積極。這樣的實驗探究方式起到的往往只是對學生表面上的興趣，并不能達到真正設計這個實驗的目的。

第三，沒有把握知識、技能的內化規律，如對實驗結果的總結也沒有讓學生來總結，照若由學生進行試驗之后，然后總結才會更易掌握。

第四，師生關系尷尬。與學生的互動并沒有表現得非常自然，學習互動環境也不夠輕松、舒適，對本節課實驗部分的教學都帶來了不利的影響。

2 對《種子的結構》中實驗的教學設計

2.1教材、學情、教學條件的分析

教學活動能否按照教師的意愿順利的開展下去，需要教師在上課之前做好以下準備工作：

第一，對所任教的章節內容進行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對科學課程內容進行分析，首先，分析教材內容結構，包括分析教材的知識結構（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過程、方法和能力結構（科學探究的基本過程、基本技能、方法）；分析教材中的態度、情感與價值觀內容（思想觀念內容、人格品質內容）。其次，分析教材教學活動結構，使客觀呈現的教材內容，比如一些事實、概念、原理、方法、過程等成為教學活動的資源，即成為教學過程與教學方式方法的有機組成。可以通過對知識的性質、知識的探究與建構過程、知識的理解與內化過程來分析教與學的思路、過程與方法。局部分析即對教材某個章節內容的分析，是進行單元或課時教學設計的重要步驟。包括章節教材本身四個維度內容、重難點、教學活動結構、深度、廣度的分析，以及與前后章節之間聯系的分析。

以《種子的結構》教材分析為例：《種子的結構》是華師大版《科學》教材八年級下第七章《第一節植物的有性生殖和發育》中種子的萌發和幼苗的形成中的一個實驗。一個種子萌發之后之所以能發育成一株新的植物體，與種子的結構有著密切的關系。因此，種子的結構是種子萌發這章內容的重點。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結構闡述清楚，然后安排學生進行觀察菜豆和玉米種子的結構的實驗，最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發后之所以能發育成一株新的植物是與種子的結構有著密切的關系，所以單、雙子葉植物種子的結構和各部分結構的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節的重點。由于玉米種子內部大部分為胚乳，僅相對于胚乳對側基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學難點。

第二，要對學生的情況進行分析。我們都知道，學生已有的知識結構對將要學習的新內容有著重要的影響作用，如果沒有很好的把握學生的學習情況，就不能準備的選擇一些探究技能引導學生進行活動。因此，教師應該通過與班級學生的溝通以及分析該年齡階段學生的人格資質特點。

第三，教學設備、條件的分析。要采用何種方式來進行該課時的教學，也要依賴于學校的設備與條件。

2.2教學目標

知識目標：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結構及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結構的區別。

能力目標：培養學生實驗中的動手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。

情感目標：體驗種子與人類生活的關系以及培養學生科學探究的意識和實事求是的科學態度。

2.3課時安排

課時安排的合適與否，會直接影響教學進度以及教學效果，因此，要正確的把握好該實驗內容所需要的課時數。不合理的課時安排可能會產生以下影響：過多的課時數，會造成每節課的內容相對減少，教師因此會加入更多的題目來充實這節課的內容，這樣就會降低實驗課給學生帶來的趣味性以及好奇性，影響了學生對實驗課的興趣度。相反的，過少的課時數安排，勢必會使得課堂教學時時處于高步調階段，學生會感到非常疲憊，不利于知識點的掌握以及探究技能的掌握。針對《種子的結構》筆者覺得1個課時是比較合適的。

2.4重難點的把握

重點：種子的結構和各部分結構的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。

難點：觀察蕓豆種子和玉米種子的結構，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點。

篇6

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0100-02

從1999年開始，高校招生規模不斷擴大，導致中職生源逐年減少，且質量急劇下滑，真可謂是“昔日百里挑一，今朝來者不拒”。他們的文化基礎普遍薄弱，數學尤為明顯。而隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，對職業教育也提出了新的要求。中職數學的傳統課堂教學模式已不能適應職業教育的新要求。目前，中職學校大多采用傳統的“老師教、學生學”的“填鴨式”教學模式，教學過程枯燥乏味，學生感受不到數學的實際意義，對學習普遍失去興趣。而以實踐為主題、建模為主線，“用中學、學中用”為主體的應用案例教學模式，則打破了傳統的數學教學內容的限制，消除了現有教材教法的約束，使學生在獲得必要的數學基礎知識、基本技能的基礎上，初步形成提出、分析和解決數學問題的能力，提高學習數學的興趣并初步認識數學的應用價值。

一、創設問題情景，恰當設置沖突，誘發學生的好奇心和求知欲

在教學實踐中，教師要盡可能創設問題情景，恰當地設置認知沖突，誘發學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態。例如，講授“等比數列前項和公式”時，首先拋給學生一個問題：一個大富翁和一個年輕人訂立了合同，一個月內年輕人每天需給富翁10萬元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢……以后每天富翁付給年輕人的錢都是前一天的2倍，直到一個月滿（按30天計），請問這個合同對誰有利？問題提出后就引起學生極大的好奇心和探索欲望，他們很急切地想知道解決問題的方法，效果就像章回小說“欲知后事如何，請聽下面分解”那樣吸引著學生。學生帶著這樣的問題在興奮中學完了等比數列前項和公式，并迫不及待地運用所學知識解決上述問題。通過計算，一個月后富翁得到300萬元，而年輕人得到的是10737418.24元，真是不算不知道，一算嚇一跳。通過這個案例，不僅讓學生很快地掌握了等比數列前項和公式，而且提高了學生的學習興趣。

二、結合生活實例，讓抽象內容具體化

學習平面的基本性質時，先讓學生看一段錄像：陳佩斯早期的小品《修椅子》。片中有一個椅子的腿特別長，椅子擺放不穩，陳佩斯用鋸子把這條長的腿鋸短，由于鋸得太短，椅子還是不穩。于是，他再鋸椅子的其他三只腿，如此反復折騰，椅子也沒有修好，最后干脆把四條腿的椅子鋸掉一條，剩下三條腿的椅子總算能放穩。看完小品片段后，筆者問：“原來放不平的椅子為什么鋸掉一條腿剩下三條時，椅子就能放穩？”接著提出問題：“這里有幾個點，幾個點才能確定一個平面？”學生七嘴八舌地討論開了，“兩個點，三個點，四個點…”筆者接著舉例，筆尖和紙板、翻開的書本、門打開和關上，從而引出公理三：不共線的3個點可以確定一個平面。導入新課時，數學教師注入濃厚的生活氣息，使數學問題以生動具體的形式出現。

三、通過實踐、合作，在活動中掌握新知

在學習“橢圓的定義”一課中，將全班學生分成若干個小組，每組4人，要求每個小組在事先準備好的圓上畫上圓心C，然后在圓內任取一點O（不同于點C），用筆在點O的位置上做記號。把圓紙片翻起一角，使圓周正好通過點O，再抹平紙片得到一條折痕，如圖l，將折痕用筆畫上顏色。這樣繼續折下去，就得到許多折痕?？凑l折得最快，而且得到的圖案最漂亮。一聲令下后，每個小組的成員都忙碌起來了，有的組先圍在一起商量再動手畫，而有的組則是先嘗試再總結。學生都非常投入、團結地以最快速度，保質保量地完成了作品，如圖2。

在“巧手折橢圓”這個游戲活動中，課堂氣氛活躍，學生全身心投入。在較短的時間內體驗到成功的喜悅，而且動手能力大大增強，打破以往學習概念時單調、枯燥的局面。同時，通過這個活動，充分體現了學生合作交流、實踐體驗的學習方式，培養了協作精神與競爭意識。

四、設置生動有趣的教學情境，激發學生的求知欲

講解“排列組合”這一章時，先設計一個阿凡提的故事作為引入：阿凡提的幾個窮朋友在一飯館里吃飯，常遭到老板的嘲笑和戲弄，阿凡提幫他們出了個主意。一天，阿凡提帶領他們又來吃飯，把錢袋搖得叮當響。飯畢，阿凡提跟老板說：“我們以后天天都在你這里吃飯，每天這樣付飯錢太麻煩了，我們就一段時間結一次帳，等我們10個人又按照今天的位置坐時再結帳，并付雙倍的錢。阿凡提是當地的名人，絕對不會賴帳，又聽說是付雙倍的錢，老板滿口答應?？稍S多天過去了，還不見他們付錢。算算看，老板什么時候會拿到飯錢呢？”如此引入給學生以新奇之感，以趣引路，以情導航，提高學生學習的興趣，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生在積極探索中學到新知識。

五、巧設懸念，集中學生注意力

引入復數概念時，先讓學生求解這個問題：已知x+ =1，求x2+ 的值。此時，學生會感到很容易，因為x2+ =（x+ ）2-2=12-2=-1。但他們馬上會發現：x2>0，x2+ =-1，可x2+ =-1為什么呢？這正是筆者有意設下的“陷阱”，實際上是由無實數根造成的。為了解決此類問題，我們來學習一種新的數系――復數。通過巧設懸念，使得引入順理成章、自然巧妙，為整個課堂營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

在案例教學中，學生不僅可從討論中獲得知識、經驗和思維方式的益處，而且能從討論中學會與人溝通，提高學生與人合作的能力。案例教學法中的教學主體是全體學生，應讓學生都參與進來。在案例所描述的特定環境中，對所提問題進行討論、爭辯并在此過程中相互學習，促使學生刨根問底地找到解決問題的辦法。在中職數學教學中，應加大數學案例教學的比重，通過對各類典型案例的分析和探究，加深學生對基礎理論、專業理論的掌握，理論與實踐相結合，培養學生分析、解決問題的能力及團隊合作精神。

當然，“教學有法，教無定法”，且教法無限，總在發展。任何一種方法，都要以所教對象為本，運用科學的教學方法進行教學。但不能總是用固定的模式，要根據不同的教學目的、不同的教學內容、不同的教育對象靈活地選用教學方法。只有不斷創新，大膽改革，中職數學的課堂教學效果才能大幅提高，讓學生學有所得，達到為專業課教學服務的目的。

參考文獻：

[1]嚴循躍.課堂問題的設計與思維能力的培養[J].高中數學教與學，2009，（1）.

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1.抓典型，突重點

對于初中學生而言，其在數學學習中表現出的錯誤往往具有相似性，即不論對知識的理解還是對題目的解答，學生不懂或是出錯的地方基本上都是相似的。深究其中原因不難發現，學生彼此之間會相互交流，若是部分學生在某些知識或某個問題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他對于該知識掌握不牢固的學生進一步加深認識。但是若是大多數學生都掌握不清，那么學生彼此交流也無法起到解惑的作用，進而大多數學生都對這一問題抱有疑惑。所以，通過案例進行復習教學，可以將學生存在的相似性問題通過典型題例的形式進行講解，這樣可以突出學生尚未掌握的知識重點，有利于復習教學效果的提升。

2.分類別，強理解

復習教學和正常課本教學最大的區別在于：正常課本教學是依照教學大綱，對課本內容展開細致講解，速度較慢；而復習教學主要是針對已經教學過的內容進行梳理，對學生掌握較好的知識點只做簡單回顧，對學生掌握不好的知識點進行重點講解。所以，根??學生的實際情況，以案例為載體展開復習教學，可以對學生所存在的知識疑惑實現分類講解，促進學生的理解消化。

二、案例在初中數學復習教學中的運用措施

1.案例設計

在進行復習教學時，要將案例引入其中，首先需要對學生的學習情況進行整理匯總，明確學生存在的薄弱環節，以此為基礎設計適當的案例展開教學。在了解學生學習情況的環節，主要是以學生的日常作業和考試中表現出的問題為主，將學生出現的各種問題進行歸納匯總，并按照涉及的知識點進行分類。例如，關于規定運算的問題的解決，首先觀察新運算是怎樣規定的，然后轉化成學生熟悉的算式來解決。比如，?表示一種新運算，已知2?3=2+3+4，7?2=7+8，3?5=3+4+5+6+7，按此規則，若n?8=68，求n。針對這類題，首先觀察“?”是怎樣定義的，然后將n?8=68轉化成我們熟悉的算式。通過觀察，a?8的含義是a?8= n+（n+1）+（n+2） +...+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。

2.案例運算

在設計好復習教學的案例之后，就需要在實際的教學活動中將這些案例運用起來。具體說來，案例的運用可以從三個方面著手。

第一，在復習教學之前引入案例。復習的重點在于對學生尚未完全掌握的知識展開補充教學，所以可以在開始教學前，將設計好的案例引入課堂，讓學生針對這些案例進行求解。這時學生必然會再次表現出其存在的問題。此時，教師針對學生的問題對案例展開分析，可以強化學生的理解。例如，用正數、負數表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432m與低于海平面253m。解決這一類問題需先規定其中的一個量用正數表示，再用負數表示另一個量。

第二，在教學過程中，針對某些知識復習講解之后，學生可能還存在不清楚的地方。這時教師就可以運用相關的案例進行進一步說明，讓學生切實對所講解的知識產生深刻認識。例如，復習“相反數幾何意義的運用”：已知點A是數軸上到原點的距離小于3的一個點，它表示的數是有理數a，請在數軸上畫出有理數a的相反數的點B。在復習時結合分類討論思想來討論，將a按正數、負數、零三種情況分類來討論，就能做到不重不漏。

第三，在復習教學完成之后運用案例。在完成復習教學之后，為了檢驗教學質量，也為了進一步鞏固學生對相應知識的掌握，教師就可以設置一道案例，讓學生對其進行處理。

3.對案例的演變

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《義務教育美術課程標準（2011版）》的實施，帶來了中小學美術教師教學觀念的巨大變化，美術課堂教學呈現出一派蓬勃生機。在新課改的大背景下，首先要求美術教師要不斷學習、研究和實踐，不斷創新和完善美術課堂教學，追求課堂上學生最大化受益。人常說，好的開頭，就等于成功的一半。一堂課也是如此。針對初中美術課堂教學的導入方式，我想談些自己的認識和做法。

一堂高效的美術課，離不開切題巧妙又新穎的導入環節。精彩的課堂導入總能立刻抓住學生的心，吸引住他們的注意力，充分調動他們的積極性，激發出強烈的求知欲和濃厚的探究興趣，而為整堂課的高效教學打開良好的局面。我對課堂教學實踐的各環節都做過一些探究，教學效果很不錯。

關于課堂教學導入環節的方法和藝術，國內已有很多卓有成效的研究。傳統的美術課堂教學，最常見的導入方式有復習導入法與直接導入法，這兩種方式比較直接、簡潔、平靜，卻因為缺乏激情，很難對學生的學習興趣有強烈催生作用。有一些文章還介紹了“教具法”、“巧妙懸疑導入法”、“游戲導入法”、“模擬情境導入法”、“聯想導入法”等，導入設計的方法很多，都值得我們借鑒。

教無定法。只要教師遵循義務教育美術課程的性質和基本理念，重視教學活動的實效，拿出一顆愛心，充分尊重中學生的審美需求、年齡特征和認知水平，突出學習的愉悅性，并能結合教學的實際條件，開動腦筋、靈活地創造和應變，就能找到新穎高效的導入方法。

在美術課堂教學導入環節上，我始終將教學具體的內容、技能目標訓練和學生學習需求有機結合在一起，優化設計出適合教師教、學生學的導入方案。

一、湘教版《橋》第一課時導入方案實例

上課了，我在黑板上畫出一條代表寧波到嘉興的地圖曲線，中間標明了杭州灣。邊畫邊介紹：“寧波到杭州約153公里，杭州到嘉興距離大約93公里，寧波到嘉興距離全程大約246公里?！苯又O問：“同學們，看了地圖，你能想到的寧波到嘉興有幾種辦法？”同學們搶著回答：坐飛機、坐客車、坐火車、坐輪船、還有說游泳、步行的。我又提出問題：能否建造一座橋梁，有必要嗎，有可能嗎，怎么建？然后放手讓同學們按小組合作的形式將問題逐一展開討論，再全班交流并匯總出討論結果。

這種導入，是讓同學們扮更換身份作橋梁工程師，通過討論感受橋梁在我們現實生活中的重要作用，消除了人和橋的距離感，再介紹杭州灣跨海大橋特點的（全長僅36公里）。通過這樣的活動鋪墊，讓學生感受我國橋梁的輝煌歷史和在它在世界橋梁建設中的重要地位，激發他們的民族自豪感，鼓舞自信心，然后再讓他們參考教材資料采用石拱橋、獨木橋、斜拉橋、懸索橋等多種模式試著設計出杭州灣跨海大橋方案，從而引出了橋模的手工設計制作。

二、湘教版《我的故事》――技能挑戰性導入方案

導入環節：教畫不同方向的卡通人物頭像。我快步走上講臺，快速的在黑板上畫出10個大小形狀不同的不規則圓。同學們被我的突然的舉動弄懵了，都在看我想干什么?！澳銈儠嬤@些圓形嗎，太簡單了，是吧？”稍作停頓，我又說：“老師能將它們變成不同方向的不同神情的人物頭像，三分鐘就能讓你們學會，相信嗎，想學嗎？”我的言語充滿了挑戰性，同學們的注意力完全被我控制了，好奇地靜靜地看著我表演，“不可能！吹牛！”也有些同學充滿的表情看我怎么收這個場。“十、九、八、……三、二、一”隨著同學們的倒數，我提前兩秒完成了任務，全班同學爆出了掌聲。接下來，明確學習任務：讓學生根據自己的生活經歷嘗試著添畫人物不同動作，創作出自己的卡通故事。這就把后面的學習時間、空間都還給了學生。

圖示1

圖示2

利用這種導入形式去完成教學任務，我都要在課前做充分的訓練準備。比如教授國畫《梅竹精神》一課，導入時，我向學生挑戰五分鐘完成一幅墨竹圖。國畫課《蒼松翠柏》第二課時導入環節，我和學生展開競賽：我利用粉筆在黑板上6分鐘完成100棵以上樹木的一幅山水畫。實際我只是利用大約4分鐘時間完成了畫面近處的一棵大樹，其他樹木則畫為遠處的樹林或叢樹。這樣做的好處：作畫步驟清楚，示范具體，畫面主體突出，遠近虛實層次分明。學生的任務是15分鐘在宣紙上完成一棵自己喜歡的樹。

這樣的“似乎難為卻為之甚好”的導入和技能示范融為一體，在有限時間內快速突破了教學難點，既調動學生激情又同時激發出學生強烈的學習興趣，教學效果好，任務完成有保障，很受學生歡迎。

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“導學案”是教師設計的一種學習方案，它既不是學生的學案、教師的教案，也不是兩者的簡單結合，而是在教師的指導下，由學生根據自身的知識積累和學習經驗，在課前預習階段和課上自學階段使用的一種導航工具，學生通過自學和小組交流自主設計出一套教學材料，再交由教師歸納補充，此過程是以“導學案”為紐帶，教師的啟發式教育為主導，學生的自主學習為主體，由師生共同完成教學任務的一種教學新模式，主要由課前預習、課堂研討和拓展延伸三部分組成.

例如，在講“勾股定理”時，可以應用“導學案”教學.（1）導.先由教師給學生介紹勾股定理的定義，即兩直角邊的平方和等于斜邊的平方.提示相關的知識點：勾股定理是一個基本的幾何定理，它是用代數思想解決幾何問題的重要的工具之一，是數形結合的紐帶之一，勾股定理同時也可以運用向量知識理解，它是余弦定理的特殊情況.引導學生運用已學知識理解新知識點，并提出新問題.（2）學.由學生課前預習和課堂小組研討組成，學生根據對勾股定理的理解和在已學知識的認識上對此定理提出自己的學習成果和問題，可以提出：一個門框的長為4m，寬為3m，一塊長7m，寬5m的木板能否從門框內通過？為什么？由小組討論得出結果.（3）案.問題是在學生自主學習的基礎上進行設計的，再根據教師對這節課的重點、難點、教學目標、課后反思等相關內容的融合，就構成了這堂課的“導學案”，可以激發學生自主學習的熱情和獨自思考問題的能力.

二、導學案在教學中的重要作用

1.提高教學效率和學生的學習效率

導學案中包括了學習目標、學習重點、難點；使用說明和學法指導；課堂探究、當堂檢測、回顧反饋、歸納小結；課后練習、能力拓展.從導學案就能看出本節課的知識點，學生一目了然.選擇的例題，都是經過多次反復的探究后設計的.練習題也是有針對性地根據學生掌握程度分梯度、分層次練習，這樣就增大了課堂容量，提高了教學效率，同時使學生達到了共同進步的目的，提高了學習效率.

2.增強數學后進生的興趣

后進生學習不好，大部分是因為對數學沒有興趣，產生了學習數學的逆反心理.教師應該注重對這些學生學習興趣的培養，降低其對數學學科的逆反心理，可以利用當堂檢測環節，采用競賽形式，讓不同層次的學生做不同的題目，增強其自信心，再逐漸增加訓練難度，促進其進步.通過培養競爭意識，讓學生對此科目產生興趣，在興趣的驅使下鼓勵學生熱愛數學，主動學習數學.

3.增強學生的合作意識

導學案是在小組間進行交流、探討的，通過達標檢測后，再進行師生互動，完成教學過程.在交流與互動中，學生學會了合作，對其綜合素質的培養也是有益處的.

“導學案”作為一種新的教學模式，在試用階段已經獲得了較好的效果，不但可以激發學生的學習興趣，培養其解決問題的能力，而且還能培養他們合作學習和發現問題的能力，在學生綜合素質的培養方面作用顯著.在教學中，教師應該注重學生的主體地位，發揮自己的引導作用和學生的自主學習能力，以達到高效教學的目的.

三、如何用好導學案

1.編好學案

學案是導學的載體，編寫時要根據不同的對象進行，以把學生放在主體地位為原則.在教學中，教師采用啟發式教學，主要引導學生自主思考，使他們在獲取知識的過程中能夠發現知識間的連鎖關系，觸發聯想，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍.

2.教師引導

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提高高中化學課堂教學的有效性，通過學案導學，教會學生如何通過預習來提高課堂效率，并試圖將教案與學案實現一體化，能夠在學案的引導下，通過課前自學、課堂探究、課后訓練等環節的調控，降低化學學習難度，提高化學教學的有效性和針對性?！敖虒W案一體化”教學模式是通過教師與學生、學生與學生平等交流的方式進行互相學習與補充，能夠將教師和學生融為一體。但無論是研究性學習和參與性學習，還是在教學中進行創新教育，既然課堂仍然是學生學習的主陣地，在改變教法和學法同時，我們還應該注意課堂中的一些基本環節。本文結合我的教學實踐談一些粗淺體會， 不足之處望大家斧正：

1、精心的導入――是學生快速回歸課堂的催化劑

很多教師認為利用導學案上課導入顯得多余，而我認為在課堂教學導課的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的和結局；如同路標，引導著學生的思維方向?？梢哉f，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

2、美妙的結尾――是學生掀起學習，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。 因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

3、好的板書是課堂教學的添加劑