導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學反思與建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

針對實施任務型語法教學的過程中存在的困難與問題，筆者根據自己的研究進行了分析總結，并與身邊的高中英語教師進行了一些訪談，通過歸類整理，大致可分為：

1.1教師因素

1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發生了一定的轉變，以發展“學生綜合運用語言的能力”為目的，“以學生為中心”的任務型教學開始被越來越多的教師接受。任務型語法教學要求教師在設計課堂教學的過程中應著眼于學生可持續發展，為學生的終身學習打下扎實的基礎，這就要求教師必須樹立正確的教學觀和評價觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現狀，習慣于用傳統的教學法進行語法教學，不愿轉變思想，采用新的教學方法。

2）教師教學方法滯后。任務型語法教學倡導“在做中學”，就是使用目的語去完成教師設計的學習任務，在此過程中逐步形成運用目的語的能力。任務型語法教學要求教師改變過去過分強調語言知識的語法翻譯法的教學模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習慣了傳統的教學方法，重語法知識輕語言技能；重灌輸輕啟發；重記憶輕思考；重統一輕個性，忽視學生的自主學習過程，忽視學生的個體差異和個性發展。

1.2學生因素

1）學生的能力影響。任務型語法教學，要求在課堂教學中，讓學生用英語完成各種真實或接近真實生活的任務，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展自己運用語言的能力。我國學生缺乏英語語言環境，英語學習的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒有機會使用英語，導致學生語言應用能力較差，無法順利完成“任務”。

2）學生的性格影響。有些學生性格內向，不善與人交流，在英語課堂上，表現為不愿參與課堂活動，更談不上參與小組合作，通過使用語言共同完成“任務”，因而無法在交際中發展語言能力。

3）學生的心理影響。我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認為如果英語講得不準確、不流利，就有損面子。因此，部分學生說英語時自信心不足，怕犯錯誤，往往羞于開口說英語。這種心理會阻礙學生主動完成學習任務，進而阻礙學生語言應用能力的提高。

1.3教材因素

英語教材是英語教師進行課堂教學的依據，是學生學習的重要內容。我國任務型語法教學的教材大多只是照搬國外用于第二語言教學的內容。這類教材提供的語言情景對于在英語國家的留學生來說是真實的，對于生活在中國的學生，尚有不符合真實生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對于非英語母語國家的學生，這樣的詞匯會影響他們使用目的語去完成交際任務。

1.4教學評價因素

在任務型教學中，課程目標和相應的教學目標是對學生英語學習進行評價的依據。評價時要以形成性評價為主，結合終結性評價。但在我國基礎教育英語教學中，忽視對學生進行形成性評價，許多學校和地區仍以考試分數作為評價教師教學水平和學生學習水平的標準。有些教師對傳統的語法教學，對“應試教育”運用自如，對在課堂上運用任務型教學方式進行語法教學沒有信心，為了高考分數，只能對任務型教學模式采取應付的態度，通過讓學生做大量的練習來提高學生的分數。可見，評價機制和考試制度如不改變，在我國課堂教學上開展任務型語法教學仍有諸多困難。

二、對教師的建議

隨著我國新課程改革的逐步推進，任務型語言教學的理念逐漸深入人心。近幾年來，越來越多的中小學英語教師在教學課堂上進行了任務型語法教學的嘗試，取得了一些經驗，但也有很多的問題和困惑。任務型教學給教師帶來了巨大的挑戰。為順利實施任務型語法教學，適應現代社會發展對英語課程的要求，筆者結合本研究，給廣大中學教師一些建議：

1.轉變教師的教學觀念。

任務型語法教學能否順利實施，首先取決于教師能否轉變教學觀念。任務型語法教學是“以學生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學的權威，而是對學生的課堂學習起到引導、協助和評價作用的人。教師在設計課堂教學時，應該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學習氛圍，幫助學生消除緊張感，鼓勵學生積極參與小組合作，使學生在完成學習任務的過程中體驗成功的喜悅，增強自信心。任務型語法教學是圍繞任務來展開的，主要是通過任務中和任務后的活動來使學生掌握語法項目，即“在做中學”、“在用中學”。教師應學會正確處理學與用的關系，精心設計學習任務，通過實施任務型語法教學來促使學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，培養學生的合作精神和責任感。

2.教師要全面理解、正確把握任務型語法教學。

篇2

一、高三學生英語寫作中的問題

當前，從高三學生的英語考試看，在寫作上存在諸多問題，包括：對詞未能明確掌握；be動詞及動詞原形連用的情況的較多；動詞短語固定搭配在應用上不夠熟練；句型應用不熟；未能掌握好英語固有表達方式，絕大多數是采取中文思維來表達的；未能準確把握住文章結構及表達順序；缺乏應有的寫作策略，在邏輯處理上不到位。以上問題直接影響高三學生的英語寫作成績提升，進而不利于教學效率的提升。

二、高三英語寫作教學反思

（一）強化英語基礎

英語基礎是提高寫作能力的關鍵。英語屬于結構性語言，有其固定搭配、基礎句型及習慣用語。寫作者應圍繞話題或主題，通過相應的句型、詞匯等邏輯有序地表達自身感受或看法。對于高三學生而言，在英語寫作中出錯是難免的。在高三復習中，應特別重視最基本、最簡單的五個句型的教學，如此可有效避免中式英語的出現，避免寫作思維的生硬遷移[1]。只有嚴格合理應用這五個基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對于英語寫作基礎較差的學生來說，要加強基礎詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應用五個基本英語句型，有助于提高學生的寫作能力。

（二）加強書寫練習

書寫、卷面整潔性直接關系到寫作的成績。語言的合理性和準確性是英語寫作中的重要內容，語法和詞匯的應用準確度性是寫作評價的重要參考，拼寫、標點符號的正確應用在一定程度上同樣會影響到整個寫作水平。具體而言，一是書寫方面，即字母、詞匯、語句及標點符號等的正確書寫。二是寫作方面，也就是表達。寫作的第一側重點是寫作的技能及技巧，第二側重點就是思想情感上的表達，寫作中這兩點是統一協調的[2]。書寫技巧不強，字跡潦草，會讓讀者無法看清內容或產生厭煩感，如此直接影響到思想內涵、情感的有效表達。同樣，只追求書寫質量，而寫作內容貧乏，語法、詞匯應用錯誤，同樣也會影響到寫作質量。所以，書寫不佳會影響最終的寫作成績。

（三）加強釋義訓練

在高三階段，教師應當充分重視對學生開展paraphrase訓練，不但要充分抓好寫作課訓練，在聽力課、閱讀課乃至口語課教學中也要進行此項訓練[3]。比如：當前英語閱讀細節題大多數要求學生不但能準確識別某一個信息點，而且應系統有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話，大多數是對原文某一句話的一個paraphrase。

三、提高高三英語寫作教學水平的建議

（一）靈活應用基礎詞匯

在初步練習寫作時，教師應積極引導學生學會運用常用詞匯，即以往學習的詞匯及常用句型，包括初中階段學過的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現之感充分全面地描繪出來。當達到一定階段，再運用新穎詞匯和復雜句子結構，但是復雜句式應慎重應用。同時，也應引導學生將簡單句轉變為定語從句，將其變為強調句，或應用非謂語動詞短語，即應用復雜句子結構。

（二）寫作練習內容應貼近生活實際

在高三英語寫作教學中，教師倘若可從社會熱點中找尋到和學生實際生活密切相關點并充分利用，就有助于學生了解社會、形成價值觀。比如：在模擬考中關于“光盤行動”的話題寫作，這有助于引導學生逐步養成節約的習慣。但是如片面追求話題的“新”和“熱”，而不考慮學生的實際情況，會讓學生去胡編亂造，直接影響培養學生良好正確的寫作習慣。比如：關于奧運會自愿者感受的寫作，學生未能直接參與奧運自愿者工作，因而談不上發表奧運自愿者的感受，所以學生整篇習作都是拼湊、編造的，個人的內心感受如口號一樣毫無實際意義。實際上，教師進行作文練習題材選擇時，可嘗試選取和高三學生生活貼近的話題，如此學生有直接體驗后，就能表達出真情實感。

（三）寫作訓練應多樣化

高三英語寫作訓練方式多種多樣，可指導學生寫隨筆，讓學生自由表達和發揮，如此可真實、全面地反映學生所要表達的問題，讓作文教學更具針對性；也可進行帶答案寫作練習，使學生先自我修改，再讓教師改，如此可培養學生自主學習性，還可減輕教師負擔。同時可讓學生開展模仿性寫作練習，原因在于語言基礎學習階段要重視模仿，模仿寫作能在短期內提升學生寫作水平，使學生開展真實交際的寫作訓練，這樣可充分激發學生英語寫作興趣和熱情，也可以提升寫作技巧。

參考文獻：

篇3

摘要：獨立學院是中國高等教育由精英教育走向大眾化教育過程中出現的一種新型辦學模式，其培養的學生既有當代大學生的共性，又有比較鮮明的個性。在這種特殊的環境下，獨立學院的英語教師在教學上面臨著一些特有的困惑和難題。文章對獨立學院英語教學的現狀進行反思，提出幾點相關的教學建議：轉變教學思想，調整教師角色；嘗試分級教學，滿足不同層次的學習需求；授人以漁，突出能力的培養；提高專業水平，豐富教學方式。

關鍵詞：獨立學院； 公共英語教學；教學改革

中圖分類號：g6420文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05011703三本獨立學院是中國高等教育在辦學機制上的創新，1999年至今，在全國各地發展十分迅速。該類院校既有別于其母體學校——普通高校，又不同于一般職業技術學校，“作為新生事物，獨立學院的發展沒有現成經驗可循，在逐步完善和成熟的過程中不可避免地遇到一些問題和挑戰”[1]。因此獨立學院在學校定位、師資特點以及學生層次上均享有一定的特殊性。據此，在大學英語教學的設計上應該借鑒其他層次院校一些可取的教學模式，并根據自身特點量體裁衣，找到一條最佳的教學道路，達到教學資源合理運用、學生智力和技能綜合發展的目的。

筆者在總結幾年來教學經驗的基礎上，對該層次院校的大學英語教學進行反思，提出若干獨立院校外語教學的建議。

一、獨立學院學生和英語教師的特點

（一）獨立學院學生特點

獨立學院的學生存在一些不好的學習習慣，如學習目的性較弱，難以積極主動地投入學習，缺乏持之以恒和刻苦鉆研精神，學習自覺性較差，時刻需要教師的監督和管理。然而，他們大多思維活躍，具有一定的創造力，對課堂之外的事物比較感興趣，動手能力強。

獨立學院的學生在尊敬師長，處理人際關系，承受壓力，理解、關心他人，處理生活中遇到的各種問題等學習之外的其他方面表現良好，給教師留下深刻的印象。例如：他們熱衷于關注社會的邊緣及弱勢群體，并用實際行動給予關懷，為社會釋放出巨大的正能量。

（二）獨立學院英語教師特點

獨立學院發展的時機及其獨特的辦學模式使專職教師普遍年輕化，大多數教師“對于自身專業發展的目的與途徑并不了解，也未能預測專業發展的空間”[2]。由于學校的辦學規模較大，專業設置寬泛，英語教師的大學英語授課任務頗為繁重。由此，他們少有精力去進修深造或者搞科研，不利于自身能力的提升。此外，大學英語采取專業內合班教學的方式，一名教師反復多次教授同一科目，久而久之容易失去對教材的新鮮感和熱情度，不利于教學的反饋創新。

二、獨立學院大學英語教學的現狀分析

（一）教學任務與教學方式的失衡

獨立學院的學生大部分存在偏科現象，英語水平參差不齊，教師難以在一堂課上照顧到所有層次的學生。多數教師為完成教學大綱的要求，采取“滿堂灌”的方法，逐字逐句地翻譯課本內容，讓學生被動接受作者的語言和觀點。這樣機械的填鴨式教學方法容易讓學生產生厭學情緒，難以接受作者所傳達的文化教育精神。如此一來，沒有平衡好教學任務與教學方式二者間的關系，逐漸失去了教學的樂趣。

（二）英語過級與英語能力的誤解

高等建筑教育2013年第22卷第5期

任仙仙，等獨立學院大學英語教學的反思與建議

獨立學院的學生知道大學英語四、六級的重要性，但是他們不了解四、六級與英語能力之間密不可分的關系。語言是一個日積月累、潛移默化的習得過程，不能直接快捷地通過課堂傳授所有的語言機制。而學生急于求成，希望找到一條應付考試的捷徑，這樣的想法很容易讓他們質疑大學英語教育的本質。由此，他們不愿意加入“毫無實際意義”的英語課堂，英語能力得不到提高，導致英語過級率偏低。

三、獨立學院大學英語教學的幾點建議

獨立學院的英語教學要想取得長足的發展，需要英語教師在教學過程中不斷總結經驗，不斷試驗，得出適宜的教學方法作用于教學。在總結獨立學院的學生與教師的特點及大學英語教學現狀之后，基于個人幾年來的工作經驗，提出以下教學建議。

（一）轉變教學思想，調整教師角色

大學英語不是四、六級過關率和期末考試通過率，而是學生語言學習重要的一環，是夯實與拓展語言能力的最佳時期。大學英語教師應該從學生的長遠發展出發，以學生語言能力培養為立足點，根據學生的知識構成和學習特點安排教學。

首先，引導學生對大學英語的正確認識，對基礎薄弱、缺乏信心的學生要多鼓勵，課后配合適當的輔助練習幫助并督促他們學習。要使之明白，學好英語不是為了達到社會的要求和家長的期望，而是自身文化修養和外文閱讀、交流的重要手段。英語教師不僅僅要傳播知識，更要培養與學生的感情，洞察學生的心理活動，加強學生自信心，最后幫助學生自愿學好英語。在獨立學院，許多英語教師都有這樣的教學體會：以情動人、以情教人的教學方式收效顯著。

其次，堅持以學生為中心，教師為主體的教學模式，摒棄以教師的授課內容為中心的教學思想。在實際的教學過程中，要不斷發掘學生優勢，調整教師的授課方式，及時補充他們欠缺的語法知識和文化儲備，找到適合具體班級的學習方式，努力指導和監督學生的學習。比如，土木工程和建筑設計專業的學生思維比較嚴密，對固定知識有較強的學習能力，可以先加強他們對詞匯、短語以及對語法的掌握，再上升到對整篇文章的把握；人文和藝術專業的學生思維發散能力強，可以讓他們從文章的宏觀整體布局出發，逐步發掘主題，最后落實到具體的詞匯語法學習。在實際教學中，這樣的方法順應了不同專業學生的思維方式，調動了他們的學習積極性，取得了比較好的教學效果。 （二）嘗試分級教學，滿足不同層次的學習需求

針對獨立學院學生英語水平差異的問題，為更全面地滿足大部分學生的學習需求，取得更好的教學效果，可以嘗試其他本科學校實行的分級教學辦法[3]。在學生入學時，運用較科學的分級試題，按學生的英語水平分為a班和b班。教師在教學過程中緊密聯系學生特點，制定有差別的教學目標，讓他們在進步中獲得學習的自信。同時，應該正確引導學生對分級教學的看法，消除歧視或驕傲情緒，根據期末考試成績動態調整英語a班b班學生人數。

此外，需合理地選擇分級教學的教材。a班的學生基礎較扎實，詞匯語法掌握程度和閱讀能力較好，可以選擇聽說材料多、閱讀量大、讀寫要求較高的教材；b班的學生最重要的是加強基礎知識，培養一定的聽說能力，可以選擇體裁新穎、句子篇章工整、文章難易程度適中的教材。在獨立學院中較少應用此種教學模式，但此教學模式以學生語言水平為基準，目的性較強，具有一定的可行性。

（三）授人以漁，突出能力的培養

“授人以漁”是一項重要的教學理念，獨立學院的英語教師也需踐行。學生在中學階段通常以死記硬背的方式被動地接受詞匯、短語和語法知識，很少明白語言的內在機制和規律。進入大學，他們對這門語言的認識應該上升到新的層次，這就要求教師由表及里，層層深入地講授其核心和本質內容，更重要的是讓他們掌握要領，舉一反三。例如：學生在高中已具備了4 000左右的詞匯量，大多以機械記憶的方式獲取。大學教師具備較強的專業知識，根據詞根、詞綴等的組合變化規律來教授學生記單詞的方法，不斷提高他們對詞匯的認識深度。實踐證明，當學生掌握了科學的單詞記憶法之后，更積極地投入學習，也有利于其他英語知識的學習。

能力是語言學習的最終目標。語言不僅僅是詞匯、語法、句式的簡單組合，而是在這些基礎之上的一個綜合運用。如果學生沒有一定的聽說讀寫技能，那么對這門語言的學習無疑是失敗的。他們走出校門以后，如果長時間沒有接觸這門語言，那么相關的知識很快就會被遺忘。因此，僅僅憑借應付考試的零星知識點學習，不足以培養真正的語言運用者。這就要求教師重視學生對語言能力的綜合訓練，拒絕“啞巴英語”“聾子英語”的現象。

（四）提高專業水平和豐富教學方式

教師要想取得好的教學成果，提高自身的專業水平是一個不可或缺的因素。獨立學院的教師不能因為學生的水平有別于本科院校而放棄對自身能力提高的追求。在教學之余，應積極準備科研活動，踴躍參加進修活動。唯有嚴格要求自己，與時俱進，才能更好地帶領學生進步。

針對獨立學院學生的特點，英語教學者更應適時調整教學方式，找到適合學生的教學方法，最大限度地增加他們對外語學

的興趣。首先，熟悉多媒體課件的制作，合理運用圖像、音頻、視頻等手段組織和安排課堂內容，達到引人入勝的效果。其次，適時安排學生以對話、朗誦、短劇和電影配音的方式來練習英語，配合獎賞制度，激發學習動力。再次，把課文內容與現實生活緊密結合，注重學生的情感培養，傳達學以致用的信息，加強他們對英語實用性的理解。如“人類與自然災害”這一話題，針對土木建筑系的學生，讓他們以小組為單位，整理關于人類的建筑設計如何抵御自然災害的資料，用各種設計和模型展現出來，最后在課堂上用英語和學生交流。事實上，從學生的專業特點出發，調動了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

四、結語

在獨立學院欲提高大學英語教學質量，教師需要從學生的實際情況出發，制定適宜的教學方法，增強學生的學習積極性和對英語學習的熱情。因此，獨立學院的英語教學需要每一位教師盡職盡責，在實踐中摸索教學之路，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1] 樊哲，鐘秉林，趙應生.獨立學院發展的現狀研究及對策建議—我國民辦高等教育改革與發展探析（二）[j].中國高等教育，2011（z1）： 24-27.

[2] 張朝霞.獨立學院英語教師專業發展現存問題與對策研究[j].科技信息， 2009（8）： 325-326.

[3 ]吳偉英，鄧志輝，黃繼炎.大學英語分級教學模式的有效性研究[j].江蘇外語教學研究， 2008 （1）： 6-13.

reflection and suggestions on college english teaching in independent colleges

ren xianxian1， wu jianhua2

（1.city college of science and technology， chongqing university， chongqing 402167， p. r. china；

2.college of civil engineering， chongqing university， chongqing 400045， p. r. china）

篇4

一、反思新課改環境下高中生物教學存在的問題

1.忽視學生現代意識的培養

基于應試教育的考慮，大多數高中生物教師在教學中過于注重知識技能的傳授，而忽視提高學生的生物科學素養，忽視對學生現代意識的培養。高中生物教學面對的一個新難題就是培養學生的現代意識。隨著素質教育的推進，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認識到培養學生的現代意識是實現素質教育的前提，也是培養合格人才的關鍵所在。

2.教師課程理念認識模糊

高中生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統的教學方式方法，以學生為教學主體，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主探究性學習方式來提高生物學習質量。很大一部分高中生物教師認識不到這一點，常出現對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現象。

3.課堂氛圍過于追求形式

教師在教學過程中，不管問題具不具備探究學習的條件，都安排進行合作學習。從表面上來，學生的主體地位得到了充分發揮，課堂氣氛非常活躍，似乎達到了預期的教學效果。但是，不管教學內容與學生生活經驗，過分追求教學形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。

4.課程資源較為缺乏

高中生物課堂教學中存在的問題，還表現在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，高中生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導教學實踐。一些教師在運用多媒體進行教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。

二、新課改環境下高中生物教學的建議

1.培養學生的現代意識

培養學生的現代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養學生的現代意識，注重學生的全面發展。對于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養學生的現代意識，提高學生的生物科學素養，將提高生物學科學素養作為生物課程的主要目的，以培養符合現代生物發展的生物科技人才。

2.教師深入理解新課改

高中生物教師應深入理解新課程改革的內涵，發揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從豐富生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

3.激發學生興趣，營造良性課堂氛圍

在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時機地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。教師要從教學內容與學生實際出發，設計出一些富有吸引力的問題，引導學生積極思考。教師在教學過程中，要營造輕松的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中獲得發展。傳統的、被動式的教學氛圍阻礙了學生的發展，新課程標準下，要求構建充滿活力的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂中來，自主思考。

4.合理優化課程資源

合理地優化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性學科，如何整合n堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學的關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

總之，高中生物教學是一項綜合的、長期的和具有復雜性的系統工程，在新課改下進行高中生物教學的過程中，應培養學生的現代意識、提高教師的自身素質、營造良性的課堂氛圍、合理地優化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程的教學目標。

篇5

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0224-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.146

當代中小學校的德育教育工作在素質教育背景下不斷發揮作用，不僅提高了學生的道德素養，還在規范著學生的行為習慣，使學生養成健康的身心和飽滿的學習激情。青少年是祖國的未來，是建設社會主義的后備力量。因此，對中小學生進行德育教育既關系到學生個人成長，也關系到祖國和民族的發展。而中小學生正處于個性形成和身體發育的關鍵時期，他們容易受到外界的干擾，所以教師必須要發揮引導作用，積極完善德育教育內容，培養學生辨別善惡的能力，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。但是，目前的中小學德育教育工作仍然存在著一些問題，限制了德育工作的效果，需要引起廣大教師的高度重視。如何提高德育教育工作的實效性，促進中小學生養成健康的德育觀，成為了每個教育工作者應該思考的問題。下面，筆者根據德育教育方面的教學經驗及反思，提出有效的德育教育策略，以提高學校德育教育水平。

一、 當前中小學德育教育的現狀分析

（一） 德育與各學科銜接不緊密，德育工作流于形式

德育教育應該是滲透于各學科的教學過程中，讓學生在學習文化知識的同時，受到思想的啟迪。但是，當前的中小學德育教育卻并非如此，許多教師在實際工作中只關注自己教學任務的完成情況，忽視對學生能力的培養以及對學生的德育滲透，使德育工作進展緩慢，無法發揮德育教育的真正作用，導致德育缺乏完整性。甚至有的教師把自己的情緒帶入到課堂教學中，對學生發號施令，不顧學生的感受，使學生構建的道德底線瞬間被沖破，從而對學生造成極大的影響，也使德育工作流于形式。要想切實改變德育教育的現狀，教師必須首先轉變觀念，能夠給德育教育留出時間和空間。

（二） 對德育教育的重視程度不夠，缺乏有效的規定

從目前的中小學德育教育工作進展情況分析，教師和學生都存在對德育工作的重視程度不夠的現象，這也是導致德育教育受挫的主要原因。教師是課堂的引導者和組織者，一些教師錯誤地認為德育是可有可無的，完全靠學生自己的約束能力，即使教師苦口婆心地教導，也不見得能夠發揮作用，這樣錯誤的想法使德育陷入僵局。同時，有些學生不重視德育，把主要精力都放在文化課的學習上，認為只有取得好成績才是最重要的，自己的思想是沒有問題的，因此就形成了“高分低能”的現象。中小學校在開展德育工作上缺乏有效的規定和指導方案，使德育工作完全被扭曲，遠遠達不到理想的效果。

（三） 德育方式不科學，只注重對學生的嚴格管理

目前，很多中小學校的德育工作都是在集體活動中進行的，因為這樣便于教師管理和總結，也容易讓領導和家長看到德育的效果，但是這樣的教育方式給學生帶來的只是表面的現象，無法真正引導學生掌握道德標準和行為準則，無法在實際生活中正確地指導學生的思想和行為。真正的德育教育需要教師的監督和檢查，需要全體學生都積極參與，也需要教師的情感感化。現在有一些學校依舊認為德育就是嚴格管理學生，約束學生的行為，限制學生的個性，阻礙學生的發展，這樣不但沒有發揮作用，還容易使學生產生逆反心理。中小學生需要有自由發揮的空間，才會在學習和生活中發揮主觀能動性。

二、 提高中小學德育教育水平的策略

（一） 注重校園文化建設，為德育營造良好的氛圍

校園文化是學校具有的精神環境和文化氛圍，是學校發展的重要指標，是一所學校“活的靈魂”。在進行德育教育時要為學生營造良好的氛圍，激發學生的求知欲和集體意識，讓校園文化感染學生，從而促進學生行為健康地發展。中小學生的可塑性強，學校可以在教室、教學樓、校園等醒目的位置張貼名人名言或者道德故事等，以此引起學生的好奇心；可以在學校的食堂里擺放珍惜糧食和節約用水的警示牌，告誡學生要從自身做起，珍惜身邊的資源；還可以在學校的草坪上做出禁止踐踏的提示，這樣學生就會逐漸地養成良好的習慣。由此可見，德育教育是在潛移默化中進行的，校園文化建設為德育教育奠定了堅實的基礎。

（二） 加強德育與各學科的聯系，建立科學的評價體系

德育教育不是孤立存在的，要不斷完善德育教育理念，加強德育與各學科的聯系，使學生在學習過程中接受德育教育，促進德、智、體、美全面發展。比如在語文課堂，教師可以用“孔融讓梨”“鐵杵磨針”等故事教育學生重視中華傳統美德，增強自信心和自豪感。在音樂課堂，教師可以通過音樂節奏和音符等提高小學生的審美能力和欣賞能力，讓學生學會團結友愛、尊重師長。在體育課堂，教師可以讓學生積極參與體育鍛煉，養成正確的生活方式，樹立終身體育鍛煉的意識。同時，在德育教育上還要建立科學的評價體系，將德育情況記入學生的個人檔案，用心呵護每一名學生，不放過每一名德育上的“差生”。

（三）改變傳統的德育教育觀念，鼓勵學生發揮主體作用

學生道德品質的形成離不開實踐活動，傳統的德育教育方式極大地限制了學生的動手和動腦能力，不利于中小學生的成長。在新時期，教師要定期組織豐富多彩的德育實踐活動，鼓勵中小學生發揮主體作用，將德育與活動相結合，寓教于樂。比如，在國慶節、建軍節等重要紀念日，教師可以組織中小學生到紀念館或者博物館參觀學習，讓學生親身感受先烈的英勇事跡和不屈的精神。還可以號召學生到敬老院去幫忙打掃衛生，不僅能夠感受到勞動的樂趣，還讓學生學會尊老愛幼的傳統美德。通過多種課外實踐活動，增強學生的社會責任感，有利于樹立正確的道德觀和價值觀，為學生走入社會鋪平道路。

三、 結語

綜上所述，中小學德育教育工作在學校教育工作中發揮著重要作用，教師必須不斷創新和探索，增強德育的實效性，在原有的教學基礎上做出調整，堅持學生的主體地位不動搖，將德育教育滲透于各學科教學中，通過組織各種實踐活動增強學生的道德品質，規范學生的道德行為，使學生在良好的環境下學習和生活。

篇6

當代中小學校的德育教育工作在素質教育背景下不斷發揮作用，不僅提高了學生的道德素養，還在規范著學生的行為習慣，使學生養成健康的身心和飽滿的學習激情。青少年是祖國的未來，是建設社會主義的后備力量。因此，對中小學生進行德育教育既關系到學生個人成長，也關系到祖國和民族的發展。而中小學生正處于個性形成和身體發育的關鍵時期，他們容易受到外界的干擾，所以教師必須要發揮引導作用，積極完善德育教育內容，培養學生辨別善惡的能力，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。但是，目前的中小學德育教育工作仍然存在著一些問題，限制了德育工作的效果，需要引起廣大教師的高度重視。如何提高德育教育工作的實效性，促進中小學生養成健康的德育觀，成為了每個教育工作者應該思考的問題。下面，筆者根據德育教育方面的教學經驗及反思，提出有效的德育教育策略，以提高學校德育教育水平。

一、當前中小學德育教育的現狀分析

（一）德育與各學科銜接不緊密，德育工作流于形式

德育教育應該是滲透于各學科的教學過程中，讓學生在學習文化知識的同時，受到思想的啟迪。但是，當前的中小學德育教育卻并非如此，許多教師在實際工作中只關注自己教學任務的完成情況，忽視對學生能力的培養以及對學生的德育滲透，使德育工作進展緩慢，無法發揮德育教育的真正作用，導致德育缺乏完整性。甚至有的教師把自己的情緒帶入到課堂教學中，對學生發號施令，不顧學生的感受，使學生構建的道德底線瞬間被沖破，從而對學生造成極大的影響，也使德育工作流于形式。要想切實改變德育教育的現狀，教師必須首先轉變觀念，能夠給德育教育留出時間和空間。

（二）對德育教育的重視程度不夠，缺乏有效的規定

從目前的中小學德育教育工作進展情況分析，教師和學生都存在對德育工作的重視程度不夠的現象，這也是導致德育教育受挫的主要原因。教師是課堂的引導者和組織者，一些教師錯誤地認為德育是可有可無的，完全靠學生自己的約束能力，即使教師苦口婆心地教導，也不見得能夠發揮作用，這樣錯誤的想法使德育陷入僵局。同時，有些學生不重視德育，把主要精力都放在文化課的學習上，認為只有取得好成績才是最重要的，自己的思想是沒有問題的，因此就形成了“高分低能”的現象。中小學校在開展德育工作上缺乏有效的規定和指導方案，使德育工作完全被扭曲，遠遠達不到理想的效果。

（三）德育方式不科學，只注重對學生的嚴格管理

目前，很多中小學校的德育工作都是在集體活動中進行的，因為這樣便于教師管理和總結，也容易讓領導和家長看到德育的效果，但是這樣的教育方式給學生帶來的只是表面的現象，無法真正引導學生掌握道德標準和行為準則，無法在實際生活中正確地指導學生的思想和行為。真正的德育教育需要教師的監督和檢查，需要全體學生都積極參與，也需要教師的情感感化。現在有一些學校依舊認為德育就是嚴格管理學生，約束學生的行為，限制學生的個性，阻礙學生的發展，這樣不但沒有發揮作用，還容易使學生產生逆反心理。中小學生需要有自由發揮的空間，才會在學習和生活中發揮主觀能動性。

二、提高中小學德育教育水平的策略

（一）注重校園文化建設，為德育營造良好的氛圍

校園文化是學校具有的精神環境和文化氛圍，是學校發展的重要指標，是一所學校“活的靈魂”。在進行德育教育時要為學生營造良好的氛圍，激發學生的求知欲和集體意識，讓校園文化感染學生，從而促進學生行為健康地發展。中小學生的可塑性強，學校可以在教室、教學樓、校園等醒目的位置張貼名人名言或者道德故事等，以此引起學生的好奇心；可以在學校的食堂里擺放珍惜糧食和節約用水的警示牌，告誡學生要從自身做起，珍惜身邊的資源；還可以在學校的草坪上做出禁止踐踏的提示，這樣學生就會逐漸地養成良好的習慣。由此可見，德育教育是在潛移默化中進行的，校園文化建設為德育教育奠定了堅實的基礎。

（二）加強德育與各學科的聯系，建立科學的評價體系

德育教育不是孤立存在的，要不斷完善德育教育理念，加強德育與各學科的聯系，使學生在學習過程中接受德育教育，促進德、智、體、美全面發展。比如在語文課堂，教師可以用“孔融讓梨”“鐵杵磨針”等故事教育學生重視中華傳統美德，增強自信心和自豪感。在音樂課堂，教師可以通過音樂節奏和音符等提高小學生的審美能力和欣賞能力，讓學生學會團結友愛、尊重師長。在體育課堂，教師可以讓學生積極參與體育鍛煉，養成正確的生活方式，樹立終身體育鍛煉的意識。同時，在德育教育上還要建立科學的評價體系，將德育情況記入學生的個人檔案，用心呵護每一名學生，不放過每一名德育上的“差生”。

（三）改變傳統的德育教育觀念，鼓勵學生發揮主體作用

學生道德品質的形成離不開實踐活動，傳統的德育教育方式極大地限制了學生的動手和動腦能力，不利于中小學生的成長。在新時期，教師要定期組織豐富多彩的德育實踐活動，鼓勵中小學生發揮主體作用，將德育與活動相結合，寓教于樂。比如，在國慶節、建軍節等重要紀念日，教師可以組織中小學生到紀念館或者博物館參觀學習，讓學生親身感受先烈的英勇事跡和不屈的精神。還可以號召學生到敬老院去幫忙打掃衛生，不僅能夠感受到勞動的樂趣，還讓學生學會尊老愛幼的傳統美德。通過多種課外實踐活動，增強學生的社會責任感，有利于樹立正確的道德觀和價值觀，為學生走入社會鋪平道路。

三、結語

綜上所述，中小學德育教育工作在學校教育工作中發揮著重要作用，教師必須不斷創新和探索，增強德育的實效性，在原有的教學基礎上做出調整，堅持學生的主體地位不動搖，將德育教育滲透于各學科教學中，通過組織各種實踐活動增強學生的道德品質，規范學生的道德行為，使學生在良好的環境下學習和生活。

作者:李慶勇 單位:河北省辛集市華北油田十五處學校

篇7

數學新課標把“統計與概率”作為義務教育各個階段的四個學習領域之一，強調學生的數學活動，明確提出發展學生“統計觀念”。在傳統教材中該章節的教學處理上，老師們往往會沿用確定性數學的教學方法，從概念到定理、例題的模式進行教學，過分強調方法技巧的介紹，而對概率意義的詮釋重視不夠，甚至一帶而過。重結論輕過程，緊抓知識技能的落實，卻很少引導學生親自經歷隨機現象的探索過程，這是本章節內容教學的傳統癥結。

《統計的初步認識》這一內容的教材特點是：教與學的形式以學生合作探索活動為主；選取的問題貼近學生，貼近時代；重視提高學生的理解水平；以統一的方法處理統計和概率的教學。在《10.4機會的均等與不等》的第二課時“成功與失敗”中，教材明確提出：1．通過學習，不但要培養學生認真求實，勇于探索的品質，同時還要培養同學之間相互合作、取長補短、共同進步的協作精神。2．通過分析“拋擲兩枚硬幣得到兩個正面”的數據，讓學生體會“實驗的成功率隨實驗次數增加而逐漸趨穩”的事實，并能用平穩時的成功率估計隨機事件在每次實驗中發生的機會。教材建議將學生分成幾個小組，每人做10次拋硬幣的實驗，讓同學們經歷體驗實驗探究過程。

筆者在設計“成功與失敗”這一課時的教學教程中，切實貫徹教材意圖，不怕落后教學時間，不怕落實的知識點少，讓每一位學生都參與了拋硬幣的實驗，讓學生進一步學會用數據說話，讓學生通過實驗設法預測隨機事件每次實驗中發生的可能性，知道大量重復試驗時，頻率可作為事件發生概率的估計值，并獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的數學知識；讓學生通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學的自信心。

二、教學設計

1．師出示兩枚硬幣，問：一定能拋出“出現兩個正面”嗎？為什么？這是一個什么事件？

生：不一定能拋出“兩個正面”，因為拋擲的結果還可能是一反一正、一正一反、兩個反面。這是一個不確定事件。

師：在一次實驗中，不確定事件是否會發生是無法預料的，如果發生了，我們就說它在這次實驗中成功了；反之，我們就說它在這次實驗中失敗了。今天我們來探討在一次實驗中，成功與失敗的頻率（出示課題）。如果讓你拋10次硬幣的話，“出現兩個正面”你能成功幾次？

生探討爭論，氣氛開始活躍。

2．引導學生實驗

學生與同桌合作，每人各拋10次，一位同學拋的時候，另一位同學監督，并幫著記錄實驗結果――“出現兩個正面”事件在實驗中成功了幾次。

3．統計實驗結果，分析實驗數據，抽查兩位學生的實驗結果。

師：某同學，在10次實驗中，你成功了幾次？成功的頻率是多少？

學生甲：我成功了2次，成功的頻率是20%。

學生乙：我成功了4次，成功的頻率是40%。

師：誰知道他們失敗的頻率是多少？

學生丙：甲的失敗率為80%，乙的失敗率為60%。

師：誰知道他們成功率的差距是多少？

生：甲與乙成功率的差距是20%。

師按小組統計全班實驗結果，記錄在事先準備好EXCEL表格中，并用多媒體演示。

師：根據這些數據，你能得出哪些結論呢？

學生踴躍發言。

生甲：從數據中我可以看出有2位同學成功次數為0，成功率最低。第2小組的7同學成功了6次，成功率最高。

生乙：我可以統計出成功0次的同學有2位，成功1次的同學有10位，成功2次的同學有……

生丙：我可以根據數據求出我班學生成功的平均次數。還可以求出中位數，眾數。

生丁：我可以求出全班同學的成功率總成功次數／總實驗次數，成功率只有25%多點，成功率不是很高。

生戊：我覺得第2小組最棒，他們投出了21次成功的好記錄。

師：回答得很好，同學們已經學會了用數據說話。這次實驗的數據比較多，同學們花了大量的精力對實驗數據進行了分析，對工作一絲不茍和認真負責的態度真是好樣的。那么能不能想出更好的方法使我們的工作量減少呢？而且使我們的統計更有條理性呢？

師用多媒體演示用EXCEL分析數據的步驟。

a、用函數COUNTIF統計出各成次數的頻數

b、利用EXCEL的圖表功能繪制出頻數條形統計圖

c、利用EXCEL的“AVERAGE”求出眾數

d、利用EXCEL找出生與生、組與組的成功率差距

師：從表中你能發現實驗總次數對縮小成功率的差距有怎樣的影響？

生：實驗次數越多，差距越小。

師：猜測一下，別的班級與我們班的成功率差距有多大？

生：可能會很少，也許不到1%。

e、累計學生的實驗結果，求出相應的成功率，并用EXCEL的圖表功能畫出折線圖。

師：誰能用成語來描述這個折線圖的形狀？

生沉思后答：先波瀾起伏，后風平浪靜。

師：折線最后穩定在哪里？這可能跟什么有關？

生：最后差不多穩定在0.25那條水平線上的附近，可能跟實驗有四種結果有關，（兩個正面，一正一反，一反一正，兩個反面）

師：你真聰明。打開課本，觀察圖，比較兩張折線圖的異同。

在這兩個實驗（實際操作的與課本中原有）中，我們的數據中有個人的成功率，有小組的成功率，有班級的成功率，你認為用哪一個來表示“出現兩個正面”這一隨機事件的機會好呢？為什么？

生：因為成功率有趨于穩定的特點，所以，我們用平穩時的成功率即0.25估計這一隨機事件發生的機會。

師：很好，實驗成功率隨實驗次數增加而逐漸趨于平穩，我們以后用平穩時的成功率來估計隨機事件發生的機會。實驗表明隨機事件的機會（即平穩時成功率的可能性）不一定是50%。你能估計出實驗的失敗率嗎？

生：估計在75%。

4．拓展延伸

師：如果小明邀請你玩一個拋擲硬幣的游戲，游戲規則這樣：拋出兩個正面――你贏1分：拋出其他結果――小明贏1分；誰先到10分，誰就得勝。你會和小明玩這個游戲嗎？這個游戲規則對你和小明公平嗎？

生：不會，我的成功率只有25%，我的失敗率即小明的成功率，他的成功率有75%，這個游戲是不公平的。

小結：這節課你覺得印象最深的是什么？

教師引導學生從兩方面回答：情感體驗與獲得的知識。

三、教學反思

1．硬幣投擲實驗很好地激發了學生的求知欲與好奇心。本節課教學設計并無特別之處，只是照著課本按部就班地完成各個步驟。因投擲硬幣實驗，尤其是全班同學實驗結果的統計花費了大量的教學時間，教師沒有補充新的例題與練習，課堂密度也不是很大。但教學效果相當好，在整個過程中，學生始終興致盎然，學習情緒高漲，在課堂小結時，學生發出了這樣的贊嘆“這節課實在是太有趣了！”“這個實驗真奇妙！（實驗結果）”“EXCEL的功能真強大！”“原來隨機事件的成功率是可以求出來的！”等等。

2．實驗培養了學生的綜合能力。學生認真實驗，仔細操作，積極活動，獲得成功與成功的經驗。課堂加強了學生對知識實踐的機會，讓他們在活躍的氣氛中進行數學知識的驗證，增進與同伴間的合作，加強情感、智力的交流與發揮，并能總結與發現獨立克服困難和推斷獲得數學思想和方法，并進一步學會用數據說話。

3．多媒體的應用使傳統課堂中不可能完成的任務得以實現。本節課選用信息技術，復習了用EXCEL求平均數、眾數、中位教的方法，同時利用EXCEL，的圖表功能，當堂繪制了頻數直方圖，成功率折線圖，節省了大量的時間，這在傳統課堂中是難以實現的。

篇8

自從我國各大高校推行擴大招生規模政策后，邁入高校門檻的學生數量越來越多，與此同時，高校貧困生問題十分突出，尤其是高校醫學貧困生心理健康教育問題。很多高校醫學貧困生所占有的社會資源并不多，經常頂著很大壓力來進行學業，巨大的壓力影響著醫學學生學習的情緒，甚至出現了很多心理問題。所以，深入了解高校醫學貧困生的心理問題，對其針對性開展心理健康教育，已經成為了新時代一大重要任務。

一、高等醫學院校貧困學生的心理問題

高校醫學貧困生在長時間處于貧困環境中，很多都是來于落后農村的，每年都需要承擔過重的學費與生活費，經常都是靠社會資助與親友幫忙等渠道來維持。學校中有很多家境富裕學生表現出來的優越感，無形之中刺激了高校醫學貧困生，使其心理失衡。所以，在承受巨大經濟壓力后，很容易出現心理自卑，封閉自我，進而造成如下心理問題：

1.焦慮感

焦慮通常表現為喪失學習自信心、損傷自尊心等而帶來的焦慮、不安的情緒狀態。高校醫學貧困生因為自身家庭經濟十分困難，存在著巨大的思想壓力，經常處于情緒低落狀態中。他們有的因為自身家中收入低而焦慮學費和生活費；有的擔心家里年邁多病的父母發生意外；有的擔心因為自己在校學習成績不理想，愧對父母拿著血汗錢而出現焦慮。因為長期處于焦慮中很容易影響著醫學貧困生日常心理活動，造成出現心理疾病，進而影響其正常的進行生活和學習。

2.自我封閉

處于大學階段的青年人，正處于愛交朋友的時期，但很多貧困生不愿意與他人交往，經常封閉自我。其實在他們內心深處是非常希望得到老師和朋友的認可，并處理好人際關系的。但我們看到的卻是醫學貧困生經常以逃避、抵制的態度來拒絕參與各種社交活動，將自我完全封閉。追溯根本，還是貧困生內心太敏感，太在于周圍的生活環境，所以，很多貧困生都刻意與他人保持距離，他們怕被人瞧不起，怕被人知道自己是貧困生。他們通常擔心同學不能正確理解自己而進行封閉自我，這種封閉自我的方式不但不利于自身成長，而且也影響著自我心理健康發展。此外，我們也需要明確意識到貧困生這種自我封閉方式也在無言抗拒學校內的“高消費”。當前，學校中生生之間聚在一起通常需要一些物質消費，這筆消費對于貧困生而言無疑是一筆很大的經濟負擔，對此，他們只好逃避。在行動上拒絕與其他學生交流，這種“拒人于千里之外”的方式不但限制了他們自身個性的發展，并且也會引發很多人際關系問題，對于他們健康成長而言是百害無一利的。

3.強烈的自卑感

自卑是一種十分消極的自我評價，是自己有些瞧不起自己。自卑感通常來源于自身心理上消極暗示。每個人都有自尊，高校醫學貧困生正是因為具有高文化、高素養，所以他們的自尊心更強，他們以“人窮志不窮”作為人生格言，而經濟上的不足是他們最想逃避的事情。醫學貧困生因為自身物質生活的不充裕，使他們從邁入學校門檻后就感覺到一種天生不公平的心理感覺，這樣也在無形中為他們帶來了很大的精神壓力，同時，自卑感也會油然而生，貧困生內心特別敏感、多疑，內心有很多道障礙，對于他人有著很強的戒備心。經常以為別人議論他、嘲笑他，自尊心特別容易受到傷害。

4.挫敗感

隨著當前大學生就業壓力越發加大，在大學階段中通過考證、考研等渠道來提高自身核心競爭力，已經成為廣大學生普遍選擇之路。而這些都需要一定經濟基礎，貧困生若是想要獲得同等機會，就要比其他人付出更多。同時，醫學貧困生渴望薪資待遇高，這樣就能夠貼補家用，而自身整體能力還相對較弱、就業市場風氣不良等問題，這些都會讓貧困大學生出現心理挫敗感。

二、高校醫學貧困生出現心理問題的原因

其一，與普通高等院校對比，醫學院校學費要高出很多，貧困生的學費、生活費以及住宿費等費用通常都是父母貸款或者節約家庭開支而來，雖然當前各大醫學院校推行“獎、貸、勤、助、減、免”等措施來資助醫學貧困，但不健全的資助體系，使很多貧困生學習與生活中缺乏可靠的、穩定的經濟保障，他們一般需要奔波于巨額的生活費與學費中。同時，醫學院課程相對而言很多，學生面臨著較重的學業，在經濟壓力與學業壓力下，他們經常出現恐懼、焦慮等問題。其二，貧困的認知方式有問題。經濟貧困導致貧困生出現嚴重的心理壓力，而多年教育教學下，很多高校只以學生學業成績為準，只以教育他們如何學習好，而忽略了培養學生心理素質，如何正確調節自我、戰勝困難等，這些問題都缺少關注。其三，醫學貧困生很多都是來自偏遠農村地區，在城鎮中，他們生活經歷并不豐富，甚至很單一，他們能夠共享的學習資源也并不多，人際交往能力、英語能力以及計算機能力等都不能與城市學生相對比，這些差距很容易讓貧困生出現自卑心理，進而造成很多心理健康問題。

三、相關措施

1.構建積極的幫扶理念

學生工作者需要主動與醫學貧困生共同解決貧困問題，轉變貧困生的認知，他們并不是被同情的對象，而是整個醫學院中重要的一份子。轉變醫學貧困生不健康的思維方式，引導他們主動探索新時代生活方式，培養健康的人生觀和價值觀。在醫學貧困生獲得謀生知識技能后，需要強化對其開展生命教育，讓他們明確意識到人生與工作的意義，確保幫扶活動落實到實處。想要達到這一目的，就需要以輔導員為主的學生隊伍從以人為本理念入手，關注實現貧困生的人生價值。在與貧困生平日交往過程中，在不知不覺中引領其正確認知貧困。

2.多方位進行經濟資助

高等醫學院貧困生面臨的心理問題，究其根本就是家庭經濟困難帶來的。所以，想要對貧困生進行心理健康教育，就需要解決他們的后顧之憂。各大醫學院需要結合具體情況來針對性采用方法，幫助貧困醫學生解決面臨的困難。如開設一條專門針對于貧困生的“綠色通道”，加大力度擴大獎學金覆蓋面，動員社會積極參與其中，構建形式多樣的保障基金，探索專門用于貧困生的獎學金與助學金，成立專門的勤工儉學辦公室，專門管理貧困生工作，健全相關機制。使學分制能夠成為一種靈活的、多樣的學習方式，對于貧困生允許他們中途休學來參與勤工儉學，以幫助他們順利完成學業，在幫助貧困學生中完善激勵機制，從整體上擴大獎學金管理制度，提高貸款數量，為減輕貧困生心理負擔，促進高校順利開展醫學貧困生心理健康教育奠定堅實的物質基礎。

3.真正關心貧困生實際生活

開展形式多樣的活動，以此來開發醫學貧困生各種能力，但前提是免費的，進而來提高貧困生的發展能力。高校鼓勵貧困生打造自身團隊，主動發揮自我管理與教育能力。在支持這些團隊中，以關注心理健康教育過程為主。同時，高校醫學輔導員需要積極參與貧困生心理健康教育中，主動深入貧困生日常學習與生活，幫助他們解決遇到的問題，引導貧困生能夠在真實的醫療環境中，提高社會責任感，以此來不斷加強綜合素養，學會自我完善與自我發展，為成為一名心理健全、具有經濟理性的現代醫學人員而不斷努力。

4.加強教育引導

高等醫學院要注重引導非貧困生教育，使學生之間要做到換位思考，互相包容。努力讓貧困生融入于群體中，形成良好的、健康的學校環境，使他們日后能夠自信的、積極的走入社會中。唯有引導貧困生樹立起正確的價值觀以及人生觀，引導貧困生主動戰勝心理問題，才能夠使他們真正意識到貧窮并不是一件可恥的事情，不去改變貧窮的自己才是可恥的。唯有貧困生勇于樹立自立、自尊的意識，艱苦奮斗，學好專業知識，就一定可以轉變貧窮的狀況。

篇9

課堂教學應該是以學生身心全面發展為目標的，教師和學生共同參與的社會活動。改進課堂教學的過程是提高課堂教學效果的重要步驟。那么我們應如何組織、設計英語課堂教學呢？筆者認為，課堂教學應盡量用英語組織，即使是語法也應堅持用英語進行講解，互相交流、平等對待每位學生，給每位學生練習機會，使每位學生覺得自己是課堂活動中積極的一員，而不是一個無所作為旁觀者。

在課堂教學中的每個步驟，都應盡量創造練習機會讓學生在練中學，又運用到規則去指導新的知識，做到“做和學”的充分結合。課堂活動中使用的材料和內容要盡量貼近學生生活實際或學生喜歡的題材，并啟發他們自己來運用和表達，以吸引他們的注意力，激發他們主動參與的樂趣，進行課堂教學時，盡量積極有效地利用pair work和group work，讓學生明白他們所要達到的目的。活動中提出的要求不要太難太復雜，要讓學生通過互相幫助能夠完成任務。活動過后，一定落實檢查并總結歸納，對好的給予表揚、鼓勵。為此，我們組織課堂教學要以提高言語能力為目標，逐步提高學生用英語進行交際、實踐的能力。課文教學是綜合性的教學活動，而課文是對學生進行聽、說、讀、寫訓練和語言知識教學的綜合材料，所以要力求保證幾者在課堂教學中的時間，以推動英語教學的改革。

二、課堂教學的反思與建議

教課改理念是一種滲透，需要時間和過程，學生學習觀念和方法的轉變也是一個漸變的過程，不能一下子從一個極端走向另一個極端。為了更好地提高課堂教學效率，我們必須認真反思，吸取傳統教學與新課程改革的精華。在課堂教學中，我們應當客觀理性地認識新教材、新教法，把那些實踐證明行之有效的教學思路和方法都合理地運用到教學實踐中。

1. 面向全體學生，夯實基礎。在實際教學中正視學生基礎薄弱、兩極分化的現實，積極采取有效方法培優補差。落實拼讀、聽寫、會話，對語音、詞匯、語法、功能四方面具體列出單元教學目標，逐一分解、落實。不斷強化學習動機，使學生產生新的求知欲，減少教學中的盲目性和隨意性。

篇10

自生涯教育引進到內地以來，雖有部分地區的部分中小學開展了生涯教育，但總體而言目前中小學生涯教育仍然只屬“少數”現象，經過分析發現當前生涯教育呈現以下十種“少數”現狀。

1　少數地區。從開展生涯教育地域分布上看，只有少數地區的中小學開展了生涯教育，這些地區主要集中在大城市以及沿海地區省市，比如北京、上海、深圳等。

2　少數學校。從開展生涯教育的學校數量來看，只是少數學校開展了生涯教育，比如在北京市開展的生涯教育主要以朝陽區的少量小學、西城區的少量中學為主。

3　少數領導。從領導重視和支持生涯教育程度來看，只有少數主管領導重視和支持開展生涯教育。從現有情況看，只有在政府教育主管領導、中小學校長重視和支持的地區和學校，才有少數學校開展了生涯教育。在學校內部的領導中，也只是少數行政領導在推動，主要是主管德育的副校長、主管學生工作的主任等。

4　少數班級。從參與班級情況來看，在同一所開展生涯教育的學校中，并不是所有班級都積極參與，只有個別或者部分班級，尤其是那些重視生涯教育的班主任或班干部的所在班級參與較多，

5　少數教師。從教師參與的角度看，只是以心理教師和政治教師等德育教師為主，并非所有的教師都了解并支持生涯教育，有些甚至是持消極并抵制的態度，如隨意占用生涯教育課堂時間等。

6　少數課程。從已有中小學校開設生涯教育課程來看，主要是開設“生涯教育”和“生涯規劃”類校本課程。比如北京市朝陽區幸福村社區開設了“小學生涯教育”課程，北京師范大學所屬的三所附中先后開設了“高中生涯規劃”課程。

7　少數教材。從編寫和使用生涯教育教材來看，目前只有個別學校自編了校本或地方生涯教育類教材，如2011年出版的有：朱勇哲、田光華編著出版的《小學生涯教育》，陳晨、盧文晗編著的《高中生涯規劃》，彭永新等編著的《高中生涯規劃管理手冊》等。

8　少數活動。從學校組織生涯教育活動來看，學校或班級只是組織了少量的生涯教育主題活動，主要有職業生涯夢想演講、職業生涯規劃書制作、職業生涯人物訪談和講座、職業見習、參加人才招聘會等。

9　少數內容。從生涯教育的內容來看，主要聚焦于高考填報志愿與選擇大學專業。目前生涯教育的大部分內容是以職業選擇和工作就業為取向的，大多數中學生在填報高考志愿和選擇大學專業時才可能考慮與生涯發展有關的問題，少數學校也會邀請專家開展相關講座和咨詢。

10　少數研究。從生涯教育課題研究角度看，各級課題只有少量涉及中小學生涯教育以及相關內容，少數學校、教師主持或參與個別課題。內地從事生涯教育研究的專業人員比較少，這些少量研究人員開展的研究也不多，更不系統深入。比如，筆者曾于2000年編制了“高中生專業決策自我效能量表”。提供給各地研究者使用。

二、反思：生涯教育“十沒”問題

面對內地中小學生涯教育呈現的以上“十少”現狀，筆者經過分析發現問題是多方面的，具體包括政策推動、本土理論研究、系統設計、整合發展、專業保障、實效評估、持續發展、關注個性、普及公平、國際交流等，可以歸納為以下“十沒”問題。

1　沒推動。在政策和管理方面，教育主管部門和學校沒有制訂出推動、支持和保障生涯教育開展的政策，因此，大部分學校、教師、學生、家庭和社會沒有推動生涯教育的實際行動，難以大范圍推廣生涯教育。

2　沒本土。在理論和研究方面，目前基本上是沿用西方生涯教育理論，沒有發展出系統化的本土理論。因此在教材編寫、課程設計、活動組織等方面沒有適合本土文化的理論支持，導致了教材、課程、活動的隨意性，沒有結構性和系統性。

3　沒系統。在教材編寫和內容設計方面，沒有系統性的本土理論指導，導致已有的生涯教育課程內容和活動設計沒有系統性，生涯教育內容比較零散，課程設置較為隨意，不能保證生涯教育的實效性和科學性。

4　沒整合。在具體實施方面，沒有整合全校、全員、全家、全社會的力量和資源，開展生涯教育還只是某些領導、部門、年級、班級、班主任、教師的事，這樣難以保證生涯教育的持續性和有效性。

5　沒專業。在專業發展和保障方面，已開展生涯教育的地區和學校基本上是以兼職人員為主力，大部分由心理教師、政治教師、德育工作者兼任，沒有專業人員、專業機構、專業研究等。沒有專業支持和保障，就沒有科學性。