導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創新實踐研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、研究目標

本課題重點以萌發幼兒科學創新意識為出發點，以培養幼兒積極參與活動、動手操作實踐的能力為重點，初步發展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的創新力，促進幼兒形成積極主動、尊重科學的正確態度。同時，通過課題研究，進一步轉變教師教育觀念，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度，善于動腦、不斷反思的科學作風，在教育觀念和教育能力方面取得更大進步，以點帶面，促進全園共同發展。

三、研究內容

幼兒科學教育的內容主要從幼兒經常接觸到的周圍世界中的各種事物、現象，以及對這種周圍現象的探究過程，以科學的知識、精神、態度與方法作為主要內容來培養幼兒的創新精神和實踐能力。具體從以下幾個方面進行：

1. 從幼兒的興趣出發，選擇幼兒感興趣的內容。

2. 選擇貼近幼兒生活，幼兒有一定經驗和感受的內容。

3. 選擇有利于幼兒動手操作的活動。

4. 選擇適合幼兒理解和把握，對幼兒發展有現實意義的教育內容。

5. 選擇科學技術進步給日常帶來顯著變化的內容。

四、課題研究的主要階段

主要分為以下三個階段：

第一階段：課題研究準備階段

1.文獻查閱，據相關的已出版或發表的文獻資料和未出版發表的資料，確立課題。

2.形成研究方案和開題報告。

邀請專家對課題進行論證，修改課題方案。召開題會議，以研究人員分工，向總課題組申請。

第二階段：課題研究實施階段

反思實踐――歸納總結――指導和改進實踐

1. 學習有關理論以及進行師資培訓。

2. 理論學習與教學實施、觀察、積累、記錄。

3. 對實施教學進行評價指導。

第三階段：總結驗證階段

從以上實施過程，對課題進行全面、科學的總結，撰寫實驗報告。

五、研究成果

1. 幼兒在寬松的環境和豐富的可操作材料中，運用多種感官、多種方式進行積極有效的參與嘗試，在老師的鼓勵和支持下，幼兒大膽提出問題、發表不同意見，拓展了幼兒創新思維的空間，幼兒的想象力、創造力得到了充分的發展。

2. 教師的整體素質得到顯著提高。我園教師經過學習、研究、實踐、反思，專業化水平不斷提升，綜合有力也有明顯提高，同時拓寬了教師的教育思路，將科學教育融于幼兒一日生活各環節中。

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1、空隙比和天然含水量大。在我國軟土的天然空隙比一般都在1—2之間，而且其淤泥和淤泥質土含水量較高，甚至有些時候大于液限。根據專家認定，其基本含水量一般都在50%~70%之間。

2、壓縮性高。這種土質的可壓縮性較強，所以在實際施工的過程中，如果直接在這樣的土層上面進行修建，便很容易出現沉降的現象。經過專家們認定，在這種土質上面修建的建筑在發生沉降的時候，因為其沉降速度不均勻，便很容易造成建筑倒塌和傾斜。

3、透水性較弱。在實際的生活中，軟土本身的質地非常細膩，因此它融水的能力較大，但是透水性卻并不是很強，不容易排除。所以這種土壤如果接到來自上方的壓力，便容易產生物理現象，從而難以形成較為穩定的地基。

4、抗剪強度低。軟土一般處于軟塑一流的形態，索引，當出現外部環境作用力時，抗剪性大大減少。按照實際情況分析，我國軟土抗剪輕度一般都低于30kN/m2。在實際的工作中，軟土層的固結度和水之間具有非常密切的關系。如果排水不暢通的話，當上方出現很大壓力的時候，便會造成軟土層固結度增加，但是相反，如果軟土層排水不暢通的話，如果受到的重力越大，固結度反而會降低。所以，如果遇到排水不暢通的土質時，便需要選擇質量較輕的質量進行修建。

5、靈敏度較高。對于一些軟粘土所形成的土質，如果其結構完整的時候，性能較為穩定，便能夠承受一些減力。但是，一旦這種結構遭到破壞過后，便容易減小承受力。當圖層被破壞之后很容易出現強度下降的現象被稱為靈敏度。當水分條件不變的情況下，根據實際情況判斷，原來圖層和后來圖層的抗壓能力較高，其分數值主要在3—4之間。在實際生活中，我們會根據這個數值采取相應的措施，比如說：當數值較高的時候，便減少對土壤的侵擾程度。填充土在形成的過程中，主要是靠水力充填形成的，當填充內部出現沙子含量較高的現象時，填充土便變得相對穩定。當內部沙子含量較大，并且填充土較為穩定，力學分布合理的時候，而且內部具有較多的粘滯成分的情況下，這種具有較強的壓縮能力，但是不容易形成固結。

但是在實際的施工中，如果遇到雜填土時就較為麻煩。因為雜填土的成分較為復雜，各種垃圾、混合物組合在一起，我們便很難判斷其質土的性質。雜填土主要以居民丟棄的垃圾、大量的腐蝕品為主，因此便導致這些土質的強度不好，可壓縮能力也不是很強。如果在這些垃圾堆積起來的土質中具有大量的化學成分，這些化學成分一旦和水發生反應，并會造成結構崩塌，因此難以保證水利堤防工程穩定。

二、軟土地基上堤防失穩的破壞原理

在實際生活中，因為軟土地基局部壓迫過大、不能夠負擔較重的東西，這是造成軟土地基上堤防滑動破壞的根本原因。這種原因主要分為兩種：第一，因為土壤的減力不斷增加，因此在大堤開工的時候，土壤堆積形成一定的負荷；當雨水成分下降的時候，土壤的重量不斷提高，當水不斷下降的時候，便會導致土壤的滲流力產生。第二，如果從軟土的本身來找尋原因，如果局部出現的抗減能力過低的時候，便會造成整體減力下降。比如說：土壤的含水量不斷增加，本身存在的溫度差導致出現裂開的現象。粘土層由于本身水分過多而出現稀滑的現象。

三、堤防工程，常用軟土地基處理的方法

（一）堤身自重擠淤法

堤身自重擠淤法就是在施工的過程中，通過不斷增加堤身的重量，而將堤身內部存在的淤泥擠壓出來。讓淤泥或者淤泥中的空隙不斷消失，增加其自身的承載能力，這樣便能夠提高地基的抗減強度。擠淤操作如果不恰當的話，便會出現沉陷不均勻的狀況，因此要穩步進行，不斷降低操作的速度，堅持具體問題具體分析的原則，分過程增高，這樣有利于減少開銷，但是這樣便需要花費大量的時間。在我們采用這種方法的時候，主要是針對堤身下有流塑狀態的淤泥，并且時間較為充裕的情況下進行的。

（二）拋石擠淤法

拋石擠淤法主要是通過將大小不一的碎石扔進淤泥中，改變原來土壤的成分，讓改變后的土壤適合作為地基。這種辦法一般主要按照以下幾個要求進行：首先，將一些質地較硬的碎石拋進地基之中，將以前土壤中不適合承重的流體淤泥擠出來，然后再根據軟臥底層的方向而采取相應的措施。在這個過程中必須堅持具體問題具體分析的原則，當橫坡較為平坦的時候，就從地基中部向兩邊開始擴展，一層層向上面進行鋪設。這種方法的施工技術和其他相比之下較為簡單，而且投資較少，常用于流塑狀態的淤泥地基中。

（三）墊層法

墊層法，主要是通過將以前不適合做地基的土層清除掉，然后向里面填入一些能夠讓地基穩定性較好，而且可透性較強的碎石。在這個過程中應該采用較好的材料，才能夠達到預期的目標。這種方法價格低廉，操作流程較為簡單，但是采用這種方法的前提是軟土層較薄，而且需要挖掘的地方較少。

（四）預壓砂井法

預壓法主要是排水系統和加壓系統的相互配合共同完成，促使水從地基中的空隙流出。其中較為常見的排水系統主要包括：水平排水墊層、排水砂溝、豎直方向的排水砂井、塑料排水板。較為常見的加壓系統主要包括：堆載預壓、真空預壓和降低地下水位等。其中堆載預壓和真空預壓聯合使用的叫作真空聯合堆載的預壓法。

其中基本的做法包括幾個方面：首先應該將范圍內的植被和表土清除，然后再鋪上砂墊層；為了更好的加固地基中的排水條件，便開始垂直下插塑料排水板，在砂墊層的中間橫向布置排水管，這樣便能夠達到想要的目的；再在砂墊層上面鋪設較為密封膜，鋪設完密封膜過后，還需要用真空泵將密土膜內的地基氣壓抽至規定的標準內。這種方法需要的時間也較多，真正需要真空處理的部分也不是很多。在實際的過程中，需要根據實際情況而定，如果要求的時間不緊的話，質地是淤泥成分的地方，才適合這種方法，其他地方不是很適合這種方法。

（五）土工合成材料加筋加固法

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中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0027-01

在“十二五”課題規劃時，針對閱讀教育的模式改革做出了兩個題號38和39的教育研究，分別是針對語言表達交流能力和讀書習慣的養成兩項研究。閱讀習慣的養成需要多年的教育和長期的實踐，在實踐中檢驗教育研究的方向和成果，在這其中，孩子的閱讀需要家長以及老師的監督，并對其進行長期的訓練，這樣才能形成較為穩定的行為成果，從而形成良好的閱讀習慣。近些年隨著教育的不斷改革和深化，閱讀教育已經有了較為深層次的教育結構和層次，加上多年來在實踐中不斷成功的教育經驗以及眾多教育者的不斷探索，總結出了“課堂創新閱讀‘471’模式研究”這一全新的教育理念。

一、模式的確定方法和研究意義

學生在中小學階段學習能力較弱，教育者進行教育的主要途徑是傳授基礎的知識和技能，這種教育模式下，學生接受知識和理解教育活動的主要途徑是課堂閱讀。開展創新課堂閱讀的教育理念，能夠讓學生在課堂上自主探索閱讀的魅力，感受閱讀帶來的知識，使用這種策略和方法，有助于提高學生的自主閱讀的能力和閱讀興趣，對學生未來的教育和發展都有推動作用，更能形成終身學習的習慣。研究本課題的目的主要是：將該實驗投入實踐，確立學習的教育宗旨，提高學生自主閱讀的能力和興趣，在讀書中學到知識并不斷地深化理解，能夠更快地轉換為自身的技能。在課堂中開展創新閱讀教育的指導方針，運用多種方式進行閱讀學習，引導學生養成終身閱讀的好習慣，奠定閱讀基礎，為未來的學習和生活帶來便利。

（1）通過將課堂創新閱讀投入實踐中，不難發現以下問題：學生閱讀觀念較為淡薄；缺乏引導學生自主閱讀的因素；沒有適合學生課堂閱讀的方法；將課堂創新加入實踐中可以發現解決這些問題的方法，從而改變學生以往過于盲目的學習狀態，培養新的學習技能和方法，使閱讀在學習中所占資源最優化。

（2）課堂創新性閱讀，能夠從中摸索到適合教師對學生進行閱讀知識教育的方法，開拓學生發散性思維，用閱讀拓展課堂中教育的死角，達到全方面的個性化自主學習。

（3）這一研究改變了傳統的教師授課方式，教學理念得到很好的發揮，對于構建新型閱讀教育模式有著不可描述的重大意義。教師在指導學生通過閱讀獲取知識的同時，養成了學生終身閱讀的良好行為模式，對于積極開展語文課程和弘揚中華民族優秀文化有著重大意義。

（4）學生養成創新閱讀的習慣后，能夠形成以課堂為輔，自主閱讀為主的一系列閱讀方式，形成完整的自由閱讀以增長知識的價值理念，對于獲取課本之外的知識而言，這是最佳的戰術策略。

二、實現該研究的理論依據

只有嚴謹的學術理論的支持才能使課題研究更具有真實性和可靠性，作為有著科學性指導的課堂創新閱讀，同樣有著強大的科學理論。

（1）認識論。自主閱讀需要學生形成良好的行為習慣，因此切入點是認識論問題，教育者需掌握行為習慣的規律，指導學生形成良好的學習方式。

（2）行為主義學習理論。行為是人體在適應外部環境下做出反應的一系列組合，表現形式和方法多有不同，這就需要師生共同努力，利用行為規律構建創新閱讀的教育模式。

（3）環境場理論。課堂創新閱讀作為改變學生行為的主要環境，需要營造良好的閱讀學習氛圍，共創良好閱讀的大背景。

（4）人本主義心理學理論。要求教育者尊重學生閱讀體驗和個人成長，為個性化閱讀打造平臺，形成公平發展的良好局面。

三、結語

在這個知識改變命運的時代，具有強大的知識儲備能夠增加自身的閱歷以及視野。社會在不斷變化，知識也在不斷更新，只有跟上時代進步的腳步，不斷更新知識來武裝自己，才能得到更好的發展前景。課堂作為閱讀教育教學的主陣地，創新閱讀在這里將得到最大的發揮，也就需要教育工作者將培養學生自主閱讀這一目標銘記于心，將課堂創新閱讀不斷地投入到實踐中來。

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根據2002―2010年我國學位與研究生教育發展的總體目標,到2010年,全國在校研究生總數將達到碩士生120萬,博士生15萬,中國將成為名副其實的研究生教育大國[1-2]。國家的信息化進程,帶動了對計算機技術應用人才的需求,計算機技術應用人才需求量每年增加100萬[3]。

研究生教育是我國培養高層次人才的主要途徑,已成為我國社會發展和經濟建設的人才資源庫,而研究生創新能力的培養已成為計算機技術人才教育的核心所在。針對浙江省區域經濟的創新驅動和產業集聚等特征,近年來,浙江工業大學計算機科學與技術學院與機械工程學院進行了研究生聯合指導培養方式的探索,依托浙江區域經濟產學研合作,與中國科學院遙感研究所、地理研究所、美國辛辛那提大學、比利時魯汶工程技術學院、瑞典布萊金厄工學院、IBM公司、杭州國家軟件基地、杭州國家動畫基地、杭州國家數字娛樂產業基地、公安部第三研究所等在科研和聯合培養研究生方面開展合作,結合計算機專業研究生培養的特點,提出了研究生創新能力的培養理念,進行了研究生創新能力教育模式實踐探索,把提高研究生教育質量放在首位,努力培養能夠引領、推動浙江乃至全國經濟和社會發展的計算機技術精英人才。

1創新意識與創新思維

常順英研究員將研究生的創造性定義為:能夠產生獨特的、現實的、有社會價值產品的多種能力與優良人格特征的整合[4]。它包括研究者的創新意識、創造性思維、創造性想象、創造性人格等,其中創造性思維是創造性的核心因素。沒有創造性思維就產生不了創造性活動,更談不上創造性成果,所以創造性的培養,關鍵在于創新意識,創造性思維的培養。

創新思維是為解決實踐問題而進行的具有社會價值的新穎而獨特的思維活動。或者說,創新思維是以新穎獨特的方式對已有信息進行加工、改造、重組從而獲得有效創意的思維活動和方法,是一種不同于他人的批判性思維方式。研究生有了創新意識,才能抓住創新機會,啟動創新思維。在培養研究生創新思維過程中,還應注重獨立性思維品質的訓練,如愛因斯坦所言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創造性的想像力,而且標志著科學的真正進步。”可見,在科技研究活動中,研究生要敢于懷疑,敢于提出研究問題及解決問題的方法。

2計算機科學與技術專業研究生教育

2.1計算機科學與技術專業設置

浙江工業大學計算機科學與技術專業以培養德智體全面發展,具有堅實的計算機科學與技術的基礎理論、知識全面的計算機高級應用型人才為培養目標[5]。主要研究方向有軟件開發環境與軟件中間件技術,多媒體技術與虛擬現實,電子商務技術,智能技術與應用及制造業信息化。研究生通過專業學習,具備計算機硬件、軟件和應用技術的專門知識,深入了解計算機領域的研究現狀和發展趨勢,具有獨立從事科學研究、工程技術開發的能力,有嚴謹求實的科學態度和創新精神,能夠研究和解決與本學科有關的科學和技術問題。

2.2研究生創新能力的現狀

計算機科學與技術專業在讀研究生生源主要為應屆生。應屆生是從學校到學校,大多數人較少直接參加科研實踐,缺乏生產和科研實踐經驗,研究目標不明確,不具備獨立從事科研工作的能力,更談不上創新能力。很多研究生還是用本科階段的學習方法,習慣于接受、掌握現有的知識和在固定的框架中思考問題,缺乏獨立思考能力和創新思維。

導致研究生創新能力低下的原因是多方面的。首先,中國傳統應試教育影響研究生創新能力教育。在教學和科研過程中,往往顯示出因循守舊的保守思想,喜歡以既定的、現存的規則來解釋新的現象,而不擅長通過新的現象來思考原有規則存在的不合理性,并且通過思考與實踐來它。其次,研究生教育階段學科專業狹窄,學科之間的交流、滲透很少,出現所謂的“隔行如隔山”。其結果往往限制了學生的視野,縮小了研究生想象的空間和相互借鑒的機會。再次,研究生教育對研究生個性釋放的誘導不足,從培養方案到教學方法和科研過程,研究生能獨立從事研究的機會不多,這必然會束縛研究生創新能力的發展。因此,對研究生創新能力的培養成為迫在眉睫的任務。

3研究生創新能力培養模式

研究生創新能力的培養是一個系統工程。培養研究生的科研創新能力需要一個合理的培養過程。計算機科學與技術專業根據專業特點,主要從培養計劃、課堂教學、專題研討、企業實踐、跨學科研究生指導進行研究生創新能力培養模式的探索。

3.1個性化培養計劃

在研究生的培養過程中,需要一個多樣的、有利于學術個性成長的環境。個性化的培養計劃是研究生創新能力培養的有利保障。個性化的培養計劃是導師與研究生共同制定的,每個學生都有自己的教學計劃。計算機科學與技術專業在課程設置上,設置了必修課和選修課,在教學大綱上列出多部相關教材及學科前沿著作等,使研究生和導師在教學計劃的制定上有更多的選擇余地,制定出更加適合自己的培養計劃。同時針對沒有工作經歷的研究生,可設置企業實踐必修環節,研究生利用假期時間完成。導師在指導研究生的過程中,既要對個性化研究生培養計劃的實施進行監督、檢查,更加重要的是要對學生進行引導,發現并培養學生的創新能力。

研究生個性培養計劃中,第一學年主要完成相關課程必修學位課和選修課的理論學習,學會創新科學思維及方法。第二學年是關鍵的一年,主在通過大量文獻閱讀、企業實踐、廣泛收集資料,熟悉本專業領域的國內外研究動態;在導師指導下,擬定研究課題,進行課題的研究工作。在這一年中,專業導師團隊要負責嚴格的選題把關和中期考核篩選。中期篩選考核包括學位課和選修課學分及科研實踐能力是否達標,學位論文的選題是否具有原始創新性等,合格者進入第三學年的學位論文研究工作,不合格者要終止學習可肄業處理。學位論文研究階段是培養研究生創新能力的關鍵階段。

3.2研討性教學過程

筆者作為博士生和訪問學者在香港城市大學、香港浸會大學、德國漢堡大學等國際性較強的高校進行學習和交流,期間主講了計算機三維視覺,指導了多門智能技術相關課程,也旁聽了國外教授主講的人工智能等研究生課程,發現許多專業課程沒有統一的教材,但有大量的參考書目。學生上課前必須先瀏覽該課程的課程網站,了解上課內容和下載相關資料。課堂上,主講教授經常先以一個典型案例(常為最新的研究論文)說明知識點,再留出時間與學生討論,學生基本上是帶著問題來,再帶著新問題跑圖書館或上網學習。這種教學方法針對案例問題展開學習與討論,著眼于發展研究生的創造力以及解決問題的能力,使學生在討論中獲得知識,創造性地提出新的解決問題的辦法。這種研討會形式的教學過程給了我們啟示,為了培養研究生創新能力,我們導師把培養學生的創新意識和創新能力作為課堂教學的主旨,刪除部分內容陳舊的研究生課程,引進反映學科新技術、新成果,反映專業領域熱點和研究進展的教學內容。課堂教學不僅注重啟發研究生思維,引導研究生積極思考,參與討論,還要求研究生就自己感興趣的課題進行自我課堂教學,學生當老師,充分調動學生的研究熱情。同時根據課程特點,增加自主設計的實驗課程。這種創造性教學活動,不僅營造寬松的學術研討氛圍,而且使學生們在良好的學術氛圍中,互相學習,共同提高。幾年來的教學實踐表明,這種教學方式能夠發揮學生的主動性,激發其創新性思維,培養學生的創新精神和實踐研究能力,強化學生創新意識及創新能力的培養。

3.3多樣化專題討論

計算機科學與技術專業研究生多來自不同專業,如機械制造、自動化控制。在研究生學習階段,在對本專業,本領域內的理論全面掌握的基礎上,引入計算機科學技術進行專業研究。對每一位研究生而言,其他同學的研究都是新的研究領域。為此,結合本學科的研究方向,學科定期組織專題講座會。專題討論會相當于為學生提供一個交流平臺,來自不同專業的研究生在這一平臺內分享學習成果、探討問題、分享學習資源,營造良好活躍的學習氣氛。研究生經過獨立思考后提出的創新課題是否具有創新性和可行性,在討論會中提出來,導師和同學一起研究討論。一方面加深研究生對課題的理解認識,另一方面從不同角度審視和思考問題,提高學生研究問題和解決問題的能力。

3.4企業實踐選題

隨著科學技術的進步,計算機應用已經滲透到各行各業,這為計算機科學與技術專業研究生提供了大量企業實踐平臺。低年級研究生利用假期到軟件公司、企業工作實習,將理論學習應用到實踐,同時通過實踐,了解目前技術瓶頸,從中提煉出研究課題。學生所選的課題為公司企業研發實踐中存在的實際問題,學生通過到企業實踐,不僅可以培養獨立工作能力、分析解決問題能力、創新能力,而且又可以解決企業運作過程中的實際問題。所培養的研究生具有獨特的創新工作能力和團隊合作精神,深受企業歡迎,有的研究生畢業后就留在公司工作,實現了學習與工作的無縫連接。經過幾年的實踐,我校建立了一批穩定的研究生實踐基地。

3.5研究生導師團隊

研究生導師在研究生培養全過程中始終處于主導地位,導師個人的學術水平、研究能力對其研究生的創新能力培養起著至關重要的作用。為了適應新興學科、交叉學科研究生創新能力的培養,在實踐中,我們以導師團隊方式指導學生。團隊中的導師來自不同學科,有不同的學術研究背景,主要導師都有國外留學或訪問研究的經歷,有著豐富的研究生指導經驗。

導師團隊內的研究生如有學術上的問題,可以咨詢導師團隊的其他導師,尋求問題的研究方案,團隊導師對學生的研究問題給予必要的指導。導師團隊定期交流,討論研究生學習進展,交換指導意見。導師以團隊方式指導研究生,是一種集體意識和團隊合作精神的體現,能夠準確把握學科發展的脈絡。這種方式,一方面避免導師個人學術水平、知識面、時間安排等方面的局限性,影響研究生創新能力的培養;另一方面,充分發揮團隊合作精神,準確把握學科發展的前沿動態,拓寬研究生創新思維,讓研究生更加主動關注其他領域的知識創新,為科研創新奠定基礎。

4結語

本文結合國內外學校在相關研究生培養方面的特點和優勢,分析了計算機科學與技術專業學生的培養方法,進行研究生創新能力培養模式的實踐探索。在內容上,主要從培養計劃、課堂教學、專題研討、企業實踐和研究生導師隊伍建設等方面進行了探討。

創新才能進步｡我國的學生在總體上基礎扎實,但創新能力較弱;計劃內的課程成績較好,但主動研究的積極性不高。研究生作為我國從事科學技術研究的最具活力的人才隊伍,所具有的實際創新意識和創新能力,事關國家和民族在今后國際上的興衰和地位｡高校的教育工作者應該對研究生創新能力的培養引起高度重視并投入相應的精力,切實做好研究生創新能力培養工作。

參考文獻:

[1] 侯建國. 研究生教育工作應堅持創新求變[J]. 學位與研究生教育,2008(11):1-3.

[2] 陳子辰,許為民,林偉連,等. 新世紀研究生素質教育研究[G]//謝桂華. 學位與研究生教育研究新進展. 北京:高等教育出版社,2006(6):170-189.

[3] 劉學民. 加大創新力度 再創學科輝煌:關于高等院校計算機學科專業設置及創新改革的研究[C]. 第二屆中國計算機教育與發展學術研討會,2008:116-118.

[4] 常順英,林彤. 研究生創新意識和創新能力的培養[J]. 北京理工大學學報:社會科學版,2006(10):106-109.

[5] 2009 年計算機科學與技術專業全日制專業學位培養方案[EB/OL]. [2009-09-11]. / articleContent.do?articleId=459.

Research and Practice for Development of Postgraduate Innovation Ability

CHEN Sheng-yong1, YAO Chun-yan2, XU Xin-li1, WANG Ming-huan2, PENG Wei2

(1.College of Computer Science, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China;

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在互聯網時代，隨著新技術的涌現，移動終端的普及，多元化制作動畫的方式和應用領域將更寬泛，進而出現“泛動畫”的概念，它突破了傳統動畫的藝術范疇，轉而與新媒體技術結合，指向動畫的應用層面，延伸至社會應用實踐領域。動畫專業是一個實踐性很強的專業，隨著“泛動畫”時代的到來，計算機技術、網絡信息技術和多媒體技術日新月異，動畫專業尤其應該突出學科優勢，強調應用性，加強實踐教學比重，加快實踐教學技術的更新，構建科學的、創新的實踐課程與教學體系。

一、問題的提出

當前，多數高等院校動畫專業的實踐教學環節普遍采用的是先理論、后實踐的模式，實踐教學被當作課堂教學的延伸和補充，是一種附屬課程，沒有明確的教學目標和自身相對完整且獨立的教學體系，更沒有對其進行深入的探討和研究。因此，實踐課程缺乏系統性，考核標準不統一，導致學生在學習過程中往往處于被動和盲目狀態，喪失主體性和創新性，能力與行業要求脫軌，制約了應用型創新性人才培養目標的實現和教學質量的提高。動畫專業的實踐教學環節應該是動畫專業教育的一個重要組成部分，不僅僅是理論教學環節的有力補充，更是貼近時代、貼近市場的重要體現。文章從適應行業發展與人才需求的角度出發，試圖建設一個與之相適應的實踐課程體系，不局限于原來狹隘的動畫專業本身的教學，而是針對“泛動畫”多類型、多方向、多形式的特點，注重與數字媒體、虛擬現實等技術的交叉融合和應用，將行業新要求滲透到教學的各個方面。

二、構建動畫專業創新性的實踐課程教學體系

1.以工作室教學為導向，注重理論教學與實踐教學的有機結合

在我國，工作室教學模式主要集中在一些應用性、實踐性較強的藝術類專業，如動畫、數字媒體、平面設計、服裝等專業。工作室教學模式改變了以往的教學模式，變被動學習為主動學習，尤其注重學生實踐能力和創新能力培養，符合當代“泛動畫”背景下創意產業人才培養的要求。動畫工作室教學模式對低年級學生主要承擔專業基礎知識的傳授，對高年級學生通過引入不同類型的項目增加學生的實踐經驗，使其深入地了解行業內的操作模式，訓練其團隊協作能力。結合行業要求將項目教學與專業技術課程、專業技能課程等進行對接，對不同階段的課程設立不同要求的項目內容，最終通過工作室平臺形成“基礎課程專業化、技術課程案例化、技能課程項目化”的特點，一步步將實踐教學向前推進，切實提高學生的應用能力。

2.注重項目引進和課內培養的有機結合，拓展學生自主學習、個性化學習、研究型學習培養空間

把項目引入工作室的實際教學，可以讓學生直接接觸實際工作案例和公司的工作模式，以項目的具體要求進行實踐課程模塊的劃分，可以更好地構筑學生的技能，使之與行業標準統一，符合新時代對實踐教學的需求。由于動畫制作是一個復雜的藝術創作過程，學生通常以小組合作的方式，按照工作流程和項目要求共同商討方案、分工合作以完成整個項目，這樣可以有效培養團隊成員的集體精神與合作能力；教師的作用也不僅僅局限在教學的層面上，更增加了項目引入者、組織者和引導者的身份，在制作過程中控制和啟發實踐過程的順利實施，同時針對教學對象的個性差異，及時調整教學進度和方法，注重整體性培養與個性化教育相結合，因材施教。因此，整個專業實踐過程的學習和交流在一種平等和專業的氛圍中完成，學生的積極主動性得到提高，學生對于實際問題的操控和執行能力都有大幅度提高，在討論、質疑、探索中學會思考和創造，通過獨立發現問題、分析問題、解決問題，獲得有價值的經驗積累。

3.加強實踐教學平臺建設，有利于突破專業界限，促進學生綜合能力的提高

（1）構筑校內相互關聯、網絡狀分布的實踐教學平臺實踐教學平臺是動畫專業教學體系的重要組成部分，以動畫專業為例，根據動畫的制作特點、研究方向、應用要求，對工作室進行模塊化建設，如前期策劃和劇作工作室、漫畫工作室、二維動畫工作室、定格動畫工作室、三維動畫工作室、后期編輯配音工作室、衍生產品研發工作室、虛擬現實實驗室等，基本涵蓋了動畫專業教學的要求。實驗室實行開放式管理，由不同方向的專業教師擔任導師，學生以項目組或課題組的形式進入工作室學習并參與日常管理。每個工作室除了承擔基本的教學任務，更要以獨立研究、任務驅動為主，要求獨立運行，成為具有教學、科研及產業服務功能的開放式實驗室，成為學生多方向培養的實踐教學平臺。

（2）提升校外實習基地建設水平為了迎合“泛動畫”時代文化產業發展和產業布局的需求，必須建立長期穩定的校外實習基地，使學生的創新活動、專業社團活動與社會實踐活動更加豐富多彩，同時，也向學生提供各種專業實踐的機會，使學生培養和社會需求接軌，從而加強學生實踐能力的培養，切實提高學生的創新意識、創造能力和創業精神。

4.組建學生為主、教師為輔的創新創業團隊，突出學生的主體地位

成立以學生為主、教師為輔的創新創業團隊，主要通過學科競賽、專業大賽、展覽、橫縱向課題開展實踐性教學。創新創業團隊由工作室平臺衍生而來，同時又獨立于工作室。工作室教學是長期的，是根據教學計劃執行的相對穩定的教學模式；創新創業團隊是應項目課題而產生的，是短期的、靈活多變的。因此，兩者相輔相成、互通有無，可以使實踐教學生動有趣、學生的學習主動性增強，從而成為緊密連接學校和行業的一個有效途徑。

結語

在“泛動畫”時代，動畫片制作技術和工具蓬勃發展，數字內容產業的外延更為豐富。動畫專業必須緊跟時代的發展，以培養適應文化產業發展和滿足行業需求的應用型創新人才為目標，提升實踐教學在教學體系中的地位。動畫專業工作室教學模式的應用，注重項目引進和課內培養的有機結合，搭建自主學習、個性化學習和創新性學習的平臺，共同構建系統的動畫專業實踐教學體系，解決了動畫專業學生理論學習和社會實踐技能之間的脫節問題，大大提高了學生的項目執行力，增強了學生的社會競爭力。

參考文獻：

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[5]王永生，劉拓，章梓茂.建設有利于創新人才培養的實踐教學體系.中國高等教育，2006（22）．

篇6

一、引言

教育的終極目標是實現學生全面健康的發展。英語教學要擺脫傳統教學的束縛，以實用為主線設計一系列教學環節，使學生在運用中學會語言的各個技能。在英語教學過程中，巧妙利用每個單元生活化的獨立主題，有效設計實踐環節，激發學生參與熱情，讓學生在活動過程中形成自己獨立的見解，培養其創新思維。

二、創新思維培養研究與實踐

首先，教師要完善課程教學方法，教學環節主體是學生，老師只是適度引導和監督，讓學生在實踐過程中提升語言運用能力，在實踐中增加個人展示機會，喚醒自我意識。其次，教師要根據每堂課的內容量身定制，設計教學環節。教學環節的設計突出學生能動性，鼓勵學生多角度表達和展現自我。課文內容解析部分結束后，圍繞單元主題演講、主題班會隨堂討論、單元主題和時下熱點問題相結合的小型辯論賽等都在于引導學生形成創新意識。

1.關鍵問題

（1）根據每單元教學內容，設計相應的學生活動內容，確保實現培養學生英語技能和創新意識的雙目標。（2）針對學生英語實際水平，確定各教學環節難度，使各層次學生參與其中并且能有所收獲。教學活動的難度很大一部分影響了學生的參與度，從而決定了教學的效果。（3）教師教學手段和方式實現多樣化，激發學生興趣，增加學生參與意識。教師也要不斷學習，緊跟課程步伐，以身作則，并且在任務開始初期，對學生的任務進行跟蹤和思考。教師要擯棄傳統的上課方式，調動學生的積極性，使學生發揮思維積極性、主動性、創新性，鼓勵學生動手實踐。（4）將學生課外任務完成情況及完成效果的反饋、跟蹤、記錄作為學期考核的依據。實現改變后，教學單元的單詞、語法、翻譯、寫作只是占到了教學時間的一部分。單元主題外延得以無限地放大，和主題相關的任何實踐活動都值得應用和鼓勵。（5）改革英語考核方法，側重過程性考核，突出學生在實踐活動的創新意識和能力。教學重心轉移到了培養學生的創新意識環節上，相應地，課程考核評價進一步向過程考核傾斜，考核過程注重創新及實踐。

2.成立英語訓練營

課堂教學遠不能滿足學生的學習需求。一方面，學生需要在課后花費更多的時間去完成課堂上不能完成的任務；另一方面，學生也需要去對課堂內容進行鞏固。為了突破班級的限制，以專業或學員為基礎建立英語學習訓練營是很好的選擇。

多位英語組的骨干教師現場指導和監督學員的每一次活動。訓練營舉辦一系列活動，如英美文學鑒賞會、影視欣賞交流會、詩歌朗誦會等。

3.創新思維實踐

以《新航標職業英語》第一冊第五單元為例。圍繞單元主題Automation，在第一小節，要求學生就身邊熟悉的自動化產品做簡單介紹，包括產品信息、功能、社會影響等。然后要求學生分成不同小組，各小組討論并設計自己小組獨有的產品，注重產品的實用性和新穎性。在整個活動過程中，教師是指導者。同時，教師將各組成員的任務分派和完成情況留意并記錄在任務過程中。在第二小節，完成小組成果展示。各小組選派代表進行主要闡述，其他成員進行補充，使表達環節完整。在第三小節，學習課文Bill Gates’Big House，各小組根據課文內容描述，勾勒出這所大房子的大概特征，并評價其優勢和不足之處。第四小節，各小組設計夢想中屬于自己的“大房子”，同時就房間內的各個設計闡述主要設計思路和功能實現效果。在演示環節，其他小組成員就正在演示的作品進行提問，被提問的小組成員對自己成果的合理性、實用性、創新性和現實性進行辯論。教師結合產品特征和小組演示環節辯論中的語言表達打出分數，作為平時課堂考核分數。

以《新航標職業英語》第一冊第六單元Low-Carbon Life為例。整個教學環節從以下幾點做出突破：一，讓學生觀察自己身邊的影響綠色生活的事件，提出自己看法并提出改進措施。二，結合reducing Carbon Footprints這篇課文中描寫的兩個方面，讓學生完成兩個問題：第一，If you are a driver，how do you keep your carbon footprints？第二，If you are a hotel owner，how do you do to reduce your carbon footprints？在整環節中，鼓勵學生創新、動手實踐。

三、總結

篇7

21世紀以來，計算機技術、信息技術、移動通訊技術的快速發展，不僅帶來了信息傳播方式的巨大革命，更是呈現出以互聯網為代表的新媒體的普及。新媒體及其對各個領域的影響越來越受到人們的關注，成為人們議論的熱門話題。可以說，新媒體技術對促進外語教育的發展，推動教學手段的創新，強化教學效果具有重要作用。特別是近年來，國內的外語界已經開始注意到傳統的英語授課模式對學生創新精神與實踐能力的培養沒有收到很好的效果，導致近幾年畢業大學生的英語綜合能力與崗位要求的復合型外語人才條件不相符。所以，基于新媒體背景下探索大學生英語的創新實踐問題，開發大學生的創新潛力，培養學生創新能力，無疑對深化全國高校外語專業教學改革、促進外語教學質量的提高具有十分重要的意義。

一、新媒體時代對大學生英語創新實踐的影響

新媒體是在傳統媒體的基礎上發展起來的新興媒體形態，是一個不斷變化的概念。隨著互聯網、手機網、電視網三網融合，從QQ到飛信、微信，從博客到微博，從手機報到新媒體音視頻，可以說是有了傳媒技術，使得受眾接受外界信息更便利，對事物的理解變得更容易，對外界的感受將更深刻，對世界的認知將更直接。近年來，各種新媒體資源能夠通過手機電腦等軟件獲得，互聯網的高速發展給大學生提供了巨大的資源獲得平臺。各大高校創建校園網，形成了一張巨大的蜘蛛網覆蓋了整個區域。在校大學生可以通過學校的網站登錄了解學校每天的重大信息，并且能通過統一檢索平臺免費查閱學術資料和文獻共享。另外，新媒體作為一種新型技術的傳播手段，與傳統的英語教學模式方法相比，其最本質的特征，即強交互性，越來越多地應用于英語聽說課的教學，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，極大地豐富了學生的事業，也提高了整體的英語教學質量。例如，在使用多媒體教學的過程中，傳統教學模式已經不能被單純地應用，因為這種單一的直接授課的教學模式會忽視學生在整個教學過程中的作用和地位，導致學生缺乏獲取知識的能力、獨立思考能力和創新能力。因此，綜合研究表明，例如使用了小組合作性學習法、概念獲得學習法、學生課堂討論法、學生角色扮演法等培養學生能力途徑，很顯然在這種情況下學生脫離了以老師為主體的主導約束，處于主動、開放、較自由的狀態，更好地發揮學生自主性、積極性、創造性，為提高學生的創新和實踐能力奠定了堅實的基礎。

二、培養大學生創新和實踐的途徑

如今隨著全球化進程加快，在經濟、文化、政治相互交融的大背景下，學習英語更是成為一種潮流。就英語專業學生英語綜合能力而言，目前還是存在一定的問題，主要表現為學生創新精神與實踐能力低下。例如，2008年CCTV杯全國大學生英語演講比賽中，前6名都是非英語專業的學生。這一現象給我們的外語教學敲響了警鐘，說明我們應該要有意識了，明白英語專業學生的訓練方法存在欠缺。同時，何其莘指出“由于外語教學的固有規律，加之我們思想上的忽視，以往外語教學中強調模仿、復現、機械記憶，忽視對學生創新能力的培養，導致學生思維能力、創造能力薄弱。顯而易見，大學生的創新精神與實踐能力已然是急需解決的重要問題。筆者從以下方面研究大學生的英語創新能力和實踐能力。

1.英語微電影創作

必須指出的是，以多媒體技術和網絡技術為核心的當代信息技術的迅猛發展，使得現代教育技術以驚人的速度進入教育的各個領域和環節，對于大學英語教學也不例外。過去學生的自主創新活動是以PPT為主要輔助手段，學生借助PPT協助自己的創新活動。而在新媒體環境下，通過小組團隊合作，分配每個人的任務，將文字的內容制作成微電影，是學生完成創新表演的主要手段。在思想方面，拍攝微電影鍛煉了學生從發現問題到解決問題的能力，開拓了創新思維，體會到了團隊合作的重要，留下了美好的回憶。在語言方面，激發了學生的英語學習的興趣愛好，鍛煉了口語表達能力，感受中外對話方式不同，了解中西文化的差異。

2.微信平臺英語交流實踐

英語屬于語言，學習的目的是應用，所以學習者必須有一定的語言環境練習應用，由于課堂教學時間是有限的，不能滿足鍛煉學生的語言交流能力的要求。因此，開展網絡公眾平臺交流就變得十分重要，如筆者班級建立了英語學習微信群，老師安排每星期打卡的方式督促學生學習，利用微信群的特殊功能，學生可以自由在該平臺上進行視頻對話演講，活躍整個班級的學習氛圍，同時老師重點知識、口語能力檢測試題、定期話題討論問題、知識共享。這些活動不僅能調動學生學習的積極性和主動性，還能增加學生英語實踐的機會，有利于學生創新精神與實踐能力的培養。

3.英語情景對話實踐

在現今社會，大學生已經具備了英語對話的基本能力。學生在大學英語中學習問候禮儀等，英語專業的學生還就語言表達開設課程，在課堂上展開英語對話不足以成為難點。而在新媒體環境下，英語情景對話成為學生開展創新的又一主要手段。在我們學校里，有專門開放的爾雅平臺網站來供醫學生練習英語情景對話。在心理方面，英語情景對話強化了學生對異國文化的了解、對異國習俗的了解，開闊了自身眼界，留下了強烈而又深刻的印象。在語言方面，激發了學生英語學習的興趣愛好，鍛煉了自身的口語表達能力。

4.即興演講實踐

課堂英語即興演講也成為開發創新潛力的主要手段之一。在傳統英語教學模式上，一般都是以老師講解為主，學生答題為輔，從而教給學生知識等。在如今的新媒體環境下，英語教學模式由傳統的授教變為以學生為主的即興演講。在心理方面，課堂即興演講克服了學生面對大量觀眾緊張的情緒，緩解了學生壓力，從而使學生得到更大的進步。在能力方面，這不僅是鍛煉學生口語的機會，還是鍛煉其反應能力的機會。

三、結語

英語創新和綜合能力的培養，不是一蹴而就的事。隨著網絡技術的發展，不僅帶來了教學手段的推陳出新，更是給學生提供了鍛煉英語口語交際能力的廣闊平臺。特別是新媒體領域的應用而生，不僅促進了教學手段的改革，還增加了學生動手操作和開發創新潛力的機會。通過課后微信群的交流方式學習、拍攝微電影的表演手段，以及課堂英語即興演講，這樣一來，學生之間的必須要承擔相應的研究任務，用自己的頭腦構思方案，計劃一系列的步驟，更要自己參與到研究項目當中學習，進而既能夠培養學生自主學習的創新能力，還可以提高學生的實踐能力。那么，為了提高英語專業學生的綜合能力，滿足社會的英語復合型人才需求，深入研究大學生英語創新實踐的能力就是必然。

參考文獻：

篇8

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006～2020年）》明確提出，到2020年，我國要形成比較完善的中國特色國家創新體系，那時的中國將邁進世界創新型國家行列。要實現建設創新型國家這一宏偉目標，亟需提升國民的自主創新能力。新興新型應用性本科院校在區域經濟發展中承擔著越來越重要的角色，社會生產模式從“資源驅動”向“創新驅動”轉變需要大學生成為轉變的主體。大學生的創新能力是開展知識型創業的基礎，加強對大學生創新能力的培養，提高大學生的創業能力，積極培養各類創業型、創新型和創智型人才，是適應國家走轉型發展、創新發展之路的最佳切入點和落腳點。大學創新創業文化對大學生的思想、心理、行為產生潛移默化的影響，是一種不可替代的教育力量。大學創業文化是注重創業教育、重視創業實踐、提高創業傾向的文化，創業教育以學生的創業意識增強、創業能力提高、成功創業為目的。大學創業文化雖然有與社會創業文化共性的一面，但是它又有獨特的內涵和個性。大學創業教育不能僅僅局限于幫助學生創辦企業，應當堅持以促進學生全面發展、脫離功利主義為導向，堅持專業教育與創業教育相結合，創業教育不但不排斥知識教育和專業教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業教育。創新創業文化對國家而言，是具有中國時代特色的文化，對高校而言，是具有區域特色和自身特色的文化。根據我院應用型大學工科學院的特點，我們在科技創新和創業教育的有機結合的基礎上做了一些改革和嘗試。

一完善科技創新創業教育體系的培養機制

（一）建立全開放、自學習實驗教學平臺

國內高校傳統的實驗教學模式是學生在教師的指導下，按照教學計劃的內容和教師制定的實驗方案按部就班的完成實驗實習，忽略了對學生個性化和創新性的培養。隨著國家對高等教育投入的加大，實驗室硬件條件不斷完善，充分用好實驗室資源，對于提升學生的動手能力和創新能力起到非常關鍵的作用，為了改變傳統的實踐教學體系，給學生提供一個充分發揮自主性、創新性的實踐環境，我們建立了“三自主、四開放”的實踐教學平臺：“三自主”，即學生自主設計實踐項目、安排實踐時間和進行實踐操作；“四開放”：即實踐時間、內容、教學方法和教學手段全開放。讓學生根據自己的需要合理安排課內實踐、實訓和各類科技創新創業活動。

（二）以社會需求為導向，及時調整課程設置

根據社會需求及時調整人才培養方案，開設適銷對路的專業方向，增設實踐教學環節。積極倡導教師改革教學方法，開展項目化、案例化教學，開設研究性課程，把課堂搬進實驗室，實現理（理論）實（實踐）一體化，同時按照項目、任務、和學科競賽的具體內容進行小班化教學。

（三）深入開展校企合作，共建實驗室和校外實踐基地

建立校外實踐基地是應用型本科院校最常用的校企合作方式，這種合作方式以滿足學校和企業各自的需要為基礎，以對口生產企業為依托，以專業教師為主導，以教學實踐為主要內容。這種基地主要為教學實踐服務，是課堂教學的輔助方式，讓學生在基地實習可以接觸到實物形態的設備，了解生產的具體過程，深化課堂學習內容。我院機械類專業的生產實習和畢業實習、建筑電氣專業暑期企業實習都采用的是這種方式。另外我院還積極和企業共建校內實驗室，共同開發科研項目，讓學生積極參與其中，同時根據我院專業特點，尋找一些行業知名的企業共建實驗室和示范中心，讓學生不出校門就能感受到社會上最新的技術和管理。校企合作共建實驗室和基地不但有利于應用型本科院校增強自身辦學活力，培養適應企業和社會發展人才的需要，還可以有效地彌補實驗室條件和設備的局限性，對于培養學生創新創業能力，讓他們更快地融入社會都起到了很好的作用。

（四）加強指導教師隊伍建設，力爭學生創新創業指導專家化

大學生創新創業的意向和能力很大程度取決于教師創新創業的指導能力。我院由骨干教師牽頭，邀請教授擔任本科生導師，聘任校外院士、專家和企業負責人擔任名譽導師，帶領學生成立科技創新小組，給學生提供創新創業的技術指導。支持更多的教師下到企業掛職鍛煉，促進教師觀念和知識的更新。同時，我們還要求輔導員參加創業指導師、職業指導師培訓，持證上崗，從專業和管理兩條線，達到指導學生創新創業的專家化。

二完善科技創新創業教育體系的實踐機制

（一）積極組織、主辦學科競賽

學院高度重視學科競賽在培養學生科技創新能力方面所發揮的作用，分別從專業教師隊伍和學生工作隊伍兩條線抓落實。專業教師隊伍主要負責學科競賽的組織、培訓、指導等方面的工作，系主任、本科生導師、教授等全員參與，利用暑假較長的假期對學生進行專業指導。學生工作隊伍主要負責學生學科競賽活動的宣傳、開展、總結等方面的工作。除了參加學科競賽，學院還積極為主辦大賽創造條件，讓更多的教師、學生參加到學科競賽工作中來，起到了很好的宣傳作用。

（二）發揮學生的主體作用，組建科技創新型社團

學院在每個班級專門增設科技委，負責本班學生科技創新活動的自我管理，在學院營造濃厚的創新文化氛圍，讓科創工作深入到每一個班級。同時學院還積極鼓勵學生成立科技創新社團，并以學科競賽、創新創業大賽、“挑戰杯”大學生科技作品大賽為載體，開展各項活動。

（三）指導學生、申請專利，固化科技創新成果

為了全面提高學生的綜合素質，讓學生在科技創新活動中所收獲的專業素養和能力得到全面提升，學院開展了專業論文寫作、專利申報、知識產權講座、創新創業講座等，引導學生將科技創新活動中的認識、創意，整理成論文、專利，通過和申報專利，將學生科技創新成果多元化、最大化。

三完善科技創新創業教育體系的激勵機制

（一）實驗室讓學生參加管理，實驗室助理競爭上崗

為了增強學生的主人翁意識，彌補實驗室管理人員人手的不足，我們讓學生擔任實驗室助理，參與管理實驗室。學生實驗室助理采取競爭上崗，優先錄用動手能力強、有項目和課題的學生，學生助理一經錄用，除了有相應的經濟補貼，還可以優先使用實驗室，實驗室其他同學要服從其統一管理。實驗室助理實行以來，學生的科技創新熱情大大提升，學生自主開展創新創業活動項目增多，實驗室管理人員的負擔減輕。

（二）落實獎勵，形成長效

學院在綜合測評細則、獎學金評定方案、學院貢獻卡等規定中制定了科技創新的獎勵措施，對在科技創新活動中取得成績的個人和集體進行相應的獎勵。將科技創新、學科競賽作為學生評獎評優的一項重要指標，并形成長效機制。為了表彰先進，積極推進科技創新，學院還多方聯系企業，設立企業獎學金用于資助或表彰在科技創新活動中表現突出的大學生。此外，學院還組織各類活動，舉辦學院青春故事報告會—科技創新專場，并且在校社團巡禮、科技節等活動中宣傳科技創新活動的組織和開展情況，在學院的網頁和微信學生工作公眾號設專欄跟蹤報道，讓科技創新表現突出和學科競賽獲獎學生的自我認知和自我榮譽感得到極大提升，同時吸引更多的學生參與到科技創新中來。

四完善科技創新創業教育體系的孵化機制

（一）強化學生創業支持體系

政府和學校都加大了對大學生創新創業教育的投入，設立了各類大學生創業扶持基金，開辟了場地讓學生創業項目落地生根。學院除了幫助大學生了解這些政策，讓這些政策紅利真正惠及每位創業的大學生，還積極因地制宜，制定可操作性的配套措施。我院積極鼓勵學生利用學院現有的教學科研設備，依托其在機械加工、電氣設計的專業優勢，發揮科技創新能力，以小型科技創新企業的形式開展創業活動，用微型公司的方式實現科技創新創業產品的孵化；組織挑選動手能力強的在校學生在創業學生的企業打工，利用學生勞動力成本較低的優勢，降低創業學生的勞動力成本；另外還積極聯系企業，為創業學生提供技術和資金方面的支持和合作。

（二）構建科學合理的評價體系

對于創業學生的評價體系包含兩個方面的內容：一是對學生個人的評價，在校大學生創業花費的時間和精力是可想而知的，對于創業的學生我們不但不能單純用分數來評價他們，相反我們還要在課程設置和課程學習方面給他們更多的優惠政策，同意他們用一些創業方面的培訓課程、創新方面的成果沖抵一部分課內學分，同時給他們小班化輔導，解決他們因為參加一些創業活動而耽誤下來的課程；二是對學生項目的評價，在評價學生項目的時候，我們重點關注的是項目的前期可行性，而對于項目的實施和后期的督查關注度不高，對失敗的寬容度不夠，導致很多創業項目一旦遇到難題就以失敗告終，而不是指導教師、學生一起靜下心來找到解決辦法，這是高校學生項目成功率低的重要原因。所以構建一個科學合理的評價體系，是保證創新創業活動能夠持續開展的關鍵。高校創新創業教育符合高等教育改革發展規律和社會發展需要，是緩解大學生就業壓力，提升大學生創新創業能力的重要手段。通過專業教育，挖掘學科專業中創新創業教育內容，通過提高教師的創業素質，強化對學生創新創業的指導，把創新創業文化融入到專業教學和就業教育的各個環節中去，調動一切積極因素參與高校創新創業文化建設，推動大學生真正成為未來創業的主力軍。

作者:陳健 單位:金陵科技學院

篇9

關鍵詞： 生命科學；創新；實踐

Key words: life sciences；innovation；practice

中圖分類號：Q1-0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0276-02

1 以生物技術為基礎，推動定向進化開放的新熱潮

篇10

關鍵詞： 實驗教學； 創新實驗； 課程體系； 導師制度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-50-02

Mode research and practice of innovation experiments in university

Du Xiaoyu1， Li Hui2， Wu Yonghui1， Du Ying3

（1. Basic Experiment Teaching Center of Henan University， Kaifeng， Henan， 475004， China； 2. Minsheng College of Henan University；

3. School of Computer and Information Engineering Henan University）

Abstract： The present situation and problems about the innovation experiments are analyzed. Through three factors of course architecture， supervisors and students， there are many ways to inspire the students' interest， such as altering the teaching plan， setting up supervisor system， relaying on student clubs， etc. Innovation projects can promote all-round development of students， such as innovative consciousness， team cooperation， self-learning， and fighting spirit. These measures are beneficial to the development of innovation experiment and formation of operation mechanism.

Key words： experiment teaching； innovation experiment； course system； supervisor system

0 引言

傳統的實驗教學多是緊扣課本，對所學的基本知識進行簡單的驗證或深化，這種實驗方式已不能滿足現代教育的要求。由于社會的發展對大學生的實踐創新能力提出了更高的要求，社會需要的人才不但要適應能力強還要發展全面，因此高校實驗教學，實驗室建設以至高等教育也應隨之改變。高等教育的目標是要培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的全面發展的復合型人才。要實現此目標，必須改革單純重視知識傳授的教育觀念，加強素質教育和創新能力的培養，而高校實驗室是培養學生嚴謹的思維方式、發明創造的意識和樂于動手實踐的重要場所，實驗教學在高校的整個教學體系中具有舉足輕重的地位。實驗教學的方式與效果已成為評價一所高校教學質量高低的關鍵因素之一[1]。2007年，教育部在全國高等學校正式啟動大學生創新性實驗計劃，這一計劃是國家直接面向大學生立項的創新訓練計劃，目的是探索以問題和課題為核心的教學模式改革，倡導以學生為主體的創新性實驗改革，激發大學生的創新思維和創新意識，調動學生的主動性、積極性和創造性，使他們逐漸掌握思考問題和解決問題的方法，培養他們從事科學研究和創造發明的科學素質[2]，提高其創新創業實踐的能力。

1 目前創新實驗所存在的問題

目前大多數高校實驗教學仍然是以講授為主，并且實驗教學基本上是基礎實驗教學，簡單地讓學生做一些驗證實驗，加深對課本上理論知識的理解，這樣已經不能適應社會發展，也無法滿足學生學習的需求。如何改變實驗室的教學模式，有效地培養和鍛煉學生獨立思考和獨立研究的能力是我們現在急需解決的問題。

首先，對于普通院校來講，實驗硬件條件和指導力量相對來說比較有限，探索如何進行實驗室開放，如何指導學生的創新實驗是一個比較重要的問題。創新實驗和普通的驗證實驗有很大的區別，不同的實驗所需要的實驗環境和實驗器材均不同，很多元器件不能重復利用，而且，創新實驗也不是一朝一夕可以完成的，需要學生在實驗室花費大量的時間和精力學習和研究，這需要實驗室有固定的實驗臺和實驗儀器以及寬松的研究環境。實驗室開放模式和管理模式目前還不完善。

其次，創新實驗前期處于探索期，存在失敗的風險，需要有經費的保障，而對于沒有收入來源的學生來說，向他們收費是不現實的。

再次，高校的教師指導力量薄弱。高校教師的工作集授課和科研為一身，既要完成本科教學的工作量，又要做科研。而一個創新實驗需要教師參閱大量的參考文獻，才可能對學生在實驗中遇到的問題給予正確的意見；并且當學生沒有思路的時候能給他們指明方向；當學生遇到失敗氣餒的時候要給他們心理上的支持和鼓勵。可以說，一個優秀的創新實驗的完成離不開教師的辛勤奉獻。目前很多院校對創新實驗成果認定，只重視對學生成績的肯定，而輕視了老師的付出，所以大多數高校教師對創新實驗的指導并沒有熱情。

2 創新實驗改革模式的研究

2.1 調整教學計劃，優化課程體系