導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇在線課堂的優勢，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結合的讀本，表達特定的情感與主體。而科學繪本則是科普知識與小故事結合起來，相輔相成地、有趣生動地向幼兒展示其中的科學元素。由于科學的范圍很廣泛，設計自然生物科技、科技技術科學、物理科學等領域，因此在幼兒園的課堂教學上，科學繪本就不能以單一的形式來呈現。

二、 科學繪本對幼兒的作用

科學繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學元素，天文氣象化學物理生物等，運用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前。科學繪本教學在幼兒園中是常用的一種教學方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關的科學元素來開展幼兒的學前科學教育，及早地普及科學知識，讓幼兒們對相關的事物留有印象，有助于促進提升幼兒自然科學的素養。

科學繪本的作用主要表現在以下兩個方面：一是有助于為培養幼兒們的科學態度定下基礎，有助于培養良好的科學情感，激發幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態度。二是有助于培養幼兒的學習能力、包括自主能動性、探究探索能力、基本認知能力、讀寫能力、語言表達能力以及發現問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎。

三、 科學繪本的主要呈現方式

根據繪本中科學元素所涉及的范圍不同，內容的不同，科學繪本在幼兒園課堂上的呈現方式范圍以下三種：點帶面的方式、面呈現式和趣味貫穿式。

1. 點帶面的方式

有些科學繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個畫面或者某個內容為切入口，再引入本節課的教學內容。教師可以從該知識點切入，帶領幼兒們參與其中的動手小實驗，讓幼兒發現其中實驗的現象，探究其中的緣由。不斷地重復實驗，對比實驗，積極地培養幼兒對科學的積極的態度，不怕做不好，不怕實驗失敗。整個課堂實驗的過程中，科學繪本知識作為一個切入點、引子出現在課堂的最初，而中后段的實踐則不再出現，因為該類繪本信息量大，能在課堂上每一個細節都講解的效率太低，導致執行力度也低。若等活動結束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時間閱讀。

比如《十萬個為什么》中，物理科學的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點，把混合物的類型分類，把每一種類型都設計實驗，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個對比實驗，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實驗材料也容易尋找，大班的幼兒的學習能力與操作能力對實驗也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學會東西，感受科學繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學版本的科學繪本是主要講述動物的生理現象以及人體的機理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學繪本在課堂上呈現的方式，最為重要的一點便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當中的主旨。想要充分調動幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動的幼兒充分調動身體部位，親身感受與體驗，學習知識的同時也能對生物個體有所認知，激發幼兒對探究活動的興趣。這樣活動的形式的主要目的是激發學生對科學的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學版的《十萬個為什么》中講解到動物進食的習性，動物因其進食習性分為三類：素食動物、肉食動物和雜食動物。活動的最初，幼師讓學生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動物是時候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動物，想要坐上喜歡的列車，就必須學會一個句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要動物與食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學習，才能學得快樂。

四、 結束語

科學繪本在課堂上呈現是一種新穎的課堂教學方式，符合現時幼兒的性格特點以及講學的趨勢。科學繪本的呈現方面并不像公式那樣，有個固定的模式，是根據實際情況靈活運用。科學繪本教學和引導孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內容更為深奧，可是流程依然是發現問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結。科繪教學的方式同樣也是一個值得不斷探索的過程。

參考文獻：

篇2

注重課堂的趣味性，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生敢于開口、敢于演練。為了達到這樣的效果，筆者在課堂上與學生交流互動的時候。經常采用較為簡單而有趣的英語口語、俗語，同時配以豐富、夸張的表情和肢體語言與學生交流。實踐證明。這在一定程度上增加了學生的學習興趣。擴展了學生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語就受到了學生的歡迎。教學中，筆者經常編一些有趣的謎語讓學生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養學生的創新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活動

多年來，許多教師一直實踐著“教師當導演，學生當演員”的教學方式。教師只是舞臺活動的導演，學生才是臺上演戲的演員。例如，筆者在教學Unit 1 Topic 2 Section C的數詞時，在利用課件教授數詞后，先讓全班學生齊讀。后讓個別學生讀、其他學生聽，并給予糾正；再讓某個學生上臺點擊屏幕上的單詞，讓一些學生讀，另一些學生聽。一旦聽到有學生讀錯，就及時把讀錯的單詞改正過來。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數學算式與幾位學生操練后，再由學生自己與同伴練習，最后由幾位學生到講臺上指著屏幕上的算式題讓個別學生或小組學生或全班學生練習，這樣學生就完全掌握了數詞。這樣的活動與發問。能讓學生都開動腦筋思考、開口講英語。有利于調動全體學生的學習積極性。

三、“反教學”活動

創設民主平等的教學氛圍至關重要。因此，教師也可以嘗試“反教學”。這里說的“反教學”是指將“教師”和“學生”的身份進行互換，以期在真正意義上實現師生互動，讓教師與學生完全平等地參與到教學活動中去，實現平等交流，讓學生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學生讀短文或對話后，往往是向學生提問題。而筆者則采用相反的做法，由學生向教師提問題。當學生提問題時，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、陶冶性活動

初中生處于求知欲旺盛的時期，易于接受情感的熏陶。在教學過程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學，并加入合理的情感導入、恰當的語言表達和相應的身體動作，與學生平等探討，對學生循循善誘，定會讓學生不自覺地受到感染，覺得有一種外界的力量在引導他們接受教育，從而使學生保持信息接受系統的開放狀態，對教學內容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂于學習。例如：筆者在每19上課時都會利用課件播放一則諺語，如：A good book is a good friend （好書如摯友。）‘After you’is good manners.（說“您先請”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內涵，理解人生意義和價值。從學生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對光明的期盼。對知識的渴望，并真正領悟到學好知識的重要陛。

五、激勵性活動

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0046-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”以現代信息技術來輔助課堂教學，是課堂教學的一種新趨勢、新模式、新優勢。美術是一門關于造型的藝術，在視覺上有較高要求，要學好美術，僅僅依靠平面的視覺還不夠，還要學會將整個物體進行立體的解剖和構思。而現代信息技術是集圖像、視頻、3D技術等為一體的多功能技術，將其引進初中美術課堂可以極大提高美術課堂的有效性，便于學生更好更快地掌握美術技術。

一、現代信息技術能夠提升美術教學的立體感

傳統的美術課堂上，學生都是依靠臨摹書本或者教師所提供的物體模型進行作畫，而教師的授課工具也是以黑板為主，各種線條、色彩、構圖的教授都是通過教師的口傳以及黑板的演示進行的。粉筆是教師黑板授課的主要工具，其固定的顏色就只有常見的幾種，而美術課所需要的色彩是紛繁復雜的，略微的顏色差異有可能導致極大的效果反差。美術課堂教學的這一局限性，在現代信息技術面前便能夠迎刃而解了。教師可以通過現代信息技術制作PPT，將不同色彩的搭配、混合所產生的不同效果以一種直觀可見的方式展現在學生的面前，便于學生理解和掌握色彩上細微不同所產生的巨大差異。例如：在講授顏色搭配和由于光線變化所導致的顏色差異的知識時，教師可以通過拍攝大自然中的五顏六色，以及不同日照下所產生的不同顏色效果，將美術教學活動與實際生活相聯系，不僅可以增加學生對于美術的立體感受，還能教會學生從實際生活中去學習美術，去發現美術。同時，教師可以通過制作3D效果解剖圖指導學生作畫。當學生在對某一模型或者人物進行素描的時候，如果僅僅依靠對模型或者模特的分析，學生在對該物體缺乏了解的情況下，可能導致最后的作品出現比例不協調或者與實物相去甚遠的情況。而教師通過展示人物的立體結構，例如：肌肉組織、骨骼構成等，可以讓學生對所要繪畫的物體有個直觀的感受，就能做到胸有成足，下筆如有神。因此，在美術課堂上引進現代信息技術，能夠提升教師授課的立體感，在借助圖片、視頻、PPT等技術的基礎上，讓學生對繪畫有個直觀立體的感受，能夠提高美術課堂的有效性，起到事半功倍的授課效果。

二、現代信息技術能夠提高美術教學的趣味性

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責任感。”興趣是最好的老師，唯有激發起學生對美術課堂的極大興趣，他們才能夠積極主動地去學習、去探索、去發現。初中學生，生理和心理的各項機能正在逐漸發展，他們對一項事物很容易產生興趣，也很容易喪失興趣。美術課堂如果僅依靠教師的言傳身教，那么四十分鐘的授課時間，學生所能集中精神的時間和所能汲取的知識都是極其有限的。現代信息技術是集文本、圖像、視頻、Flash等為一體的先進技術，將現代信息技術引進初中美術課堂，將學生的目光從模型—黑板轉移到模型—黑板—多媒體技術，通過圖文并茂的方式授課，首先，可以極大減小學生上課走神的幾率。例如：在講授鑒賞課時，學生面對一幅作品可能只能粗略地感受和領悟到其筆法、構圖，但卻沒辦法理解作者的心中意境和感情。教師利用現代信息技術，通過文本、圖片、視頻將作者在完成這幅畫時的背景、經歷等展示給學生，讓學生能夠身臨其境去感受作者在完成這幅畫時的各種心路歷程，使得學生能夠更加容易和簡單地去理解一幅畫中每一筆的繪制都是有感情和思想情愫的。教師在上《清明上河圖》的鑒賞課時，可以提前收集資料，將這幅畫的時代背景等交代清楚，并將精彩之處加以標記，典型人物構圖加以講解，在幫助學生進行鑒賞時還可以配以背景音樂，讓學生的身心都能夠融入圖畫中，將聲—圖—文結合在一起，還可以從各個方面抓住學生的注意力，極大地調動學生的學習興趣。

三、現代信息技術能夠增強美術學習的自主性

社會經濟的飛快發展，并沒有改變教育要培養德、智、體、美、勞全面發展人才的目標。但是，我們不能否認“應試教育”的影響仍然在持續著，大多學生和家長都是著眼于語數英等考試科目的學習，旨在于考上重點高中，從而順利邁入大學門檻。因此，除去由于興趣學習美術的少數學生外，大部分初中生都是將時間用于必考科目的學習上，加上興趣的缺乏，使得初中美術課形同虛設。對美術教師所布置的課后作業也是草草應付了事，畢竟美術課的分數在初中升學中所占的比重是微乎其微的。一旦脫離了美術課堂，美術書本能被擺在課桌上的機會接近于零，學生能夠培養起對美術興趣的機會也大大減弱了。而利用現代信息技術，教師不僅可以吸引學生興趣，而且能夠在此基礎上讓這種興趣最大化，將學生感興趣的作品制作成PPT或者視頻，再穿作品的背景介紹、畫法構思和構圖分配等，讓學生將這些材料拷貝回家，在學習之余可以作為休閑娛樂項目進行美術課堂外的自主學習。傳統的美術課堂授課方式，下課之后學生很少有機會再進行系統的美術學習，而以現代信息技術為工具，學生的自主、探究性學習就有了很大便利。美術課程改革的重點之一即是“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特點的學習方式，信息化社會里，信息技術能夠給學生的學習方式帶來一系列的變化，使得學生在不斷更新學習方式的基礎上，學習的自主性和主動性也得到不斷的提高。

四、現代信息技術能夠促進美術學習的創新性

美術是一門集造型和視覺為一體的藝術，是不言而喻的，一門藝術的核心和生命在于創新。中規中矩、沒有個性是稱不上藝術的。傳統的美術教學中，教師僅憑幾幅掛畫、幾張圖片為學生傳授美術知識，通過一些抽象的理論講解，學生所能接受和理解的知識是極其有限的，往往一堂課下來教師是講得慷慨激昂，而學生是聽得云里霧里。學生在美術課堂教學中獲取各種信息并非最終目的，美術教學的最終目的應該是使學生能夠將吸收和獲取的知識進行整合重構，在此基礎上創作出擁有自己風格和獨立個性的作品。現代信息技術能夠在編輯、整理教學資源的過程中將所教知識的主線細化，將搜集到的教學資源合理地運用現代信息技術創造性地進行開發和利用。學生通過現代信息技術首先能夠實現美術創作工具上的創新，在現代信息技術誕生之前，學生作畫和創作的主要工具即是筆和紙張，而現代信息技術擁有越來越成熟的圖像作畫技術，學生可以跳出紙張的局限，將自己的想法和創作通過現代信息技術展現出來。其次，教師通過現代信息技術能夠實現美術教學工具上的創新。有時候一幅名畫的真實大小能夠長達幾米甚至十幾米，而搬到美術課本上或者掛畫上便被縮小至以厘米為單位。教師并不能準確清晰地為學生講解出畫法的精湛之處，學生也不能理解作者細微之處的畫法。通過現代信息技術，教師可以將作品搬上多媒體，在講解過程中通過局部放大的手段為學生清楚明白地講解，學生也能夠更直觀地理解和掌握。

將現代信息技術運用到初中美術課堂上是美術教育發展必然的一個趨勢，而現代信息技術作為教學手段，對于提高美術課堂教學的有效性也是大有裨益的。在美術教學中合理、有計劃地整合進現代信息技術，學生不但不會因此淡化傳統美術，相反在利用現代信息技術拓寬知識領域、創新學習工具的基礎上，使得學生在豐富多彩的教育環境中更加有活力、有興趣、更自主地學習美術，使得美術課堂教學充滿活力。

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著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學技能。語言教學活動中提問有效性不高的問題，是制約語言活動效果及幼兒思維發展的主要因素。

一、以循序漸進的提問為載體，確保幼兒學習的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助于幼兒的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應能力的高低，可以說是決定課堂教學成敗的重要環節。所以教師要根據幼兒的思維特點，在提問時要遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學會了什么？”由于幼兒的經驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，就會出現恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進的原則進行提問，如“故事里有誰？發生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學習故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

二、以集體共鳴式的提問為載體，構建有效的互動模式

在語言活動中，運用師生和生生互動式提問能引起集體共鳴，利于產生師生和生生互動，提高幼兒在活動中的參與性。

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《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語的主要任務是使學生發展自主學習和合作學習能力，形成有效的學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一標準的提出體現著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內容的改革，最終都要體現于教學效果。因此，有效教學是課程改革實現的保證。

一、樹立大英語教學觀，關注學生的學習，培養反思型教師

基礎教育階段的英語課程，不僅要使學生通過學習掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力，而且要使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。日常教學中，要充分關注學生的學習。知識學習、學習策略、學習態度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。充分發揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環。英語教學始終守記用語言做事，交際教學并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學必須有序進行，扎實打好基礎，要在教學中重視鞏固擴大這些基礎知識并學會運用。教學中要正確估量教師的態度、價值和個性對學生和學習的影響。著力教師的自主發展，把自己的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用的意識，把自己在新理念觀下逐漸積累而成的富有個性的見解創意及教育教學實踐案例運用于教學中，與學生共同進步。

二、激發學生的學習興趣，促進有效的主動學習

興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。

三、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，由于班級的規模過大，學生人數過多，學生的認知水平和學生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學設計通常是定位在某一類學生的知識層面上來進行的，一部分學生能跟上你的教學進度和知識的傳授水準，而另一部分學生可能跟不上你的教學進度和知識的傳授水準，或有一部分學生覺得“吃不飽”。這種現象是客觀存在的，也是傳統教學理念的大班教學中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學中只能通過“小組合作”，讓每位學生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內達到最佳的學習效率。

四、了解學情，注意個別差異，沉著調節教學進度。

每一個學生都存在著差異，不同的興趣和愛好，不同的智力發展水平，不同的性格和不同的學習風格等都會使他們在學習中產生不同的需求。要面對全體學生，教師授課應該不要受周圍學校甚至同事的沖擊而左右自己的教學步驟，寧肯求穩也決不盲目求快，因為盲目趕進度會影響基礎及接受能力較差的學生的學習，一旦無法及時消化知識他們就會逐漸失去學習信心。在近年的教學中，筆者在本校一直擔任一個快班及一個慢班的英語教學，對這點深有體會。在教學中，筆者堅持要一步一個腳印，通過控制任務難度讓學生學得踏實，學得有信心。如在講解過去分詞（V+ed）的用法時，快班的學生知識基礎及接受能力較好，一個課時就能把理論及練習順利完成；而慢班則需要用兩個課時，一節課用來學習過去分詞的用法并把它跟現在分詞（V+ing）進行對比，一節課再用來實際操練。我用大量的例子來幫助學生發現它們之間的區別（被動與主動，或動作已經完成和動作正在進行的不同等等），如詞組fallen leaves表示落在地面的枯葉，而falling leaves則表示紛紛揚揚正飄落下來的樹葉；句子“Following the dog，the hunter dived into the woods.”應理解為“獵人跟在這狗的后面一頭鉆進樹林里邊”，而“Followed by the dog，the hunter dived into the woods.”則譯為“獵人一頭鉆進樹林里邊，后面跟著他的狗”。

總而言之，要在高中英語課堂中實施有效教學，教師應按照新課標的要求更新教學理念，遵循以學生為中心和以學習為中心的原則。在師生關系上，應突出學生的主體地位，教師則扮演指導者，輔助者，支持者和合作者的角色；而在學與教的關系上，強調學的核心地位，一切教學活動均以學生有效的學習作為指揮棒，教師的教是為了促進學生的學，這樣我們才能在課堂上讓學生的學習得到最大的收獲。

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一、教學目標的設計要以學生為中心

《英語課程標準》（2011）中明確指出：“義務教育階段的英語教學要以學生為主體，面向全體學生，關注個體差異。”這是頂層設計的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級上冊的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學目標就是能夠掌握大量有關食物的單詞、學會運用一些對話來表達喜好和能夠區分可數名詞和不可數名詞等這些任務。這些目標可能在我們教師的頭腦中看起來非常容易，而且如果在一課時內完成這些目標在某些重點校也可能做到，但是對于一些農村中學和農村學生來說，一課時完成這些教學目標是不太可能實現的。所以，必須充分考慮到我們的學生，對學情有充分的把握。七年級下冊一個單元的教學目標是：通過學習，大部分學生能夠掌握現在進行時態的結構及用法，了解動詞現在分詞的構成及變化規律，運用一些對話進行關于正在發生的事情的描述等等，如果我們能夠從學生的角度出發，按照他們的視角去設計本單元的第一課時教學目標，其實也就這么兩個目標：

1.能夠掌握現在進行時態的構成，即：主語+be動詞+動詞的現在分詞；

2.了解動詞現在分詞形式的變化規則，并能造句。這樣設計的教學目標既能被學生輕松實現，同時也有利于形成他們對于學習英語的自信心和堅持學好英語的持續動機，符合《英語課程標準》（2011）中，對于情感態度的要求。

二、突破單詞關

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學生們的喜愛。但是該教材的一大難點就是詞匯量大，整套教材達到2000多詞。面對這么大量的單詞，學生們學起來很吃力，甚至個別學生就失敗在了詞匯量這道關口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學時間內，讓學生當堂學會每課時的單詞呢？筆者認為，每節課學習多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“What’s the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時之內完成這些詞匯教學，對于農村學生來說顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時只學習10個左右的單詞，采用音形義三者結合的方法，利用情景教學，讓所學詞匯在上下文里變得“活”起來。我們還要讓學生掌握構詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關系，積累更多的相關聯性詞匯。最后的一點就是我們要注重詞匯的固定搭配和習慣用法。

三、課堂英語的使用率由淺入深、由少到多

一直以來，英語課堂上課堂用語的使用率都是提高學生口語和聽力的重要手段之一。與城市中學生相比較，農村中學生存在一定的差距。所以，如果學生剛入初中時，教師的全英式授課可能會弄得學生頭暈腦脹，不知所云。但凡事無絕對，筆者在剛剛接手初一新生時，學生們連“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語都聽不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類的課堂用語，但是我們教師不能因學生的暫時聽不懂而放棄使用英語來教學，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語言來幫助學生理解課堂用語。教師如果想說：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢把學生們招呼到前面，再用手勢劃出一排的姿勢。教師如果想表達：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫字的手勢，這樣學生就自然理解了。

2.可以借助優生帶動全面。如果教師的指令語只是少數人理解了，那么就讓理解的人來做示范，去帶動其他還未理解的學生。如教師說：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經明白的學生去完成這個指令，其它學生也就會順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時借助母語的幫助。如果一些課堂用語的難度超出了所有學生的理解水平，而有無法利用恰當的肢體語言來演示的話，就要說母語來化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此時，學生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語“未來的打算”，來解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進行。

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一、實施師生有效互動是新課改的要求

新課程改革強調要改變傳統的教師主導課堂的教學方式，把部分權力放給學生，讓學生在課堂教學中具有一定的主體地位，翻身當主人。從本質上來說，就是要求學生可以和教師一起共同參與到課堂教學和學習當中，使得教師和學生在課堂中具有平等的地位。互動教學要求學生在課堂中積極踴躍地參與到課堂教學與學習活動中來，這種教學方式非常注重學生自主探究能力的培養，鼓勵學生積極自主的進行學習。在互動教學中學生可以大膽質疑、用于探索，對一些有問題的地方可以大膽質疑。總而言之，課堂中的師生互動是新課程改革的一大亮點，對于學生的未來和綜合素質發展都具有非常重要的意義。

二、在小學數學課堂中實施師生有效互動的具體策略

在小學數學課堂中實施師生有效互動的策略是很多的，下面我重點選擇幾種互動策略進行簡要的介紹：

1.結合多媒體有效實施師生互動

自從多媒體進入我們的課堂教學以來，我們的小學數學課堂教學發生了革命性的變化。原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動活潑起來。而小學生對于這種多媒體教學方式也是倍加喜歡。師生互動的有效實施方式有很多種，而結合多媒體實施師生互動不僅新穎，更能激發起小學生的數學學習興趣。

例如，在執教《圓的認識》的時候，在對基本的教學內容進行學習之后，我用多媒體呈現出這樣一個動畫畫面：小熊維尼此時正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的。坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服。看到這樣的動畫場面，同學們的注意力一下子被集中起來。針對這個畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因？”問題拋出之后，同學們根據自己已有的生活經驗，異口同聲的回答道：“不舒服，因為小汽車的輪子應該是圓形的。”聽到同學們這樣回答，我并沒有回應，而是繼續播放第二段動畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服。看到這種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸的這么厲害呢？”經過學生的認真討論，最終大家一致認為車軸應該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩。在上述教學片斷中我結合多媒體有效實施了師生互動，這樣的師生互動方式不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學們也鞏固了對相關知識的學習。

2.結合趣味故事有效實施師生互動

對于小學生來說，愛聽故事是他們的天性。而我們小學數學教師正可以利用小學生愛聽故事的天性結合一些趣味故事來實施師生互動。教學實踐表明，結合趣味故事實施師生互動可以在一定程度上激發小學生的數學學習興趣，開拓學生的數學思維，有效提高課堂教學有效性。

例如，在執教《分數的大小比較》這一知識點的時候，剛開始教學的時候我并沒有直接進入主題，而是給同學們講了這樣一個故事：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，經過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個小村莊。村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯。飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水。豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨吞。機靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人1/4。豬八戒聽了可不干了，大聲的嚷嚷道：“1/4怎么能夠俺老豬吃，我要吃1/6，至少也要1/5。”聽到豬八戒這樣說，孫悟空立刻切了1/6給他。當分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇的發現：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說到這里結束了。我也把這個問題拋給了同學們。經過師生的一番討論，終于弄出個所以然來，了解了分數的大小。由于受到之前師生互動的影響，在接下來的學習過程中同學們非常積極，課堂教學效果非常好。

3.結合師生互位有效實施師生互動

何謂互位呢？所謂的互位就是指在課堂教學中教師和學生的地位進行互換，學生扮演教師的角色，教師扮演學生的角色。互位策略又可以稱之為角色置換。莫雷諾曾經說過：“對于人們來說，角色置換就是一種心理挑戰，它把人的角色和地位調換至另外一個對立面或者是完全不同的角色，并且按照自己對該角色的理解進行行事。”所謂的互位教學具體包括以下幾個方面：互位評價、互位小結、互位講授以及互位質疑。

新課程理念認為在課堂教學中學生是學習的主體，在課堂教學中應該留給學生充分的時間，讓同學們展現一下自己，積極進行知識的探究，這樣可以在一定程度上提高我們的課堂教學效率。例如，在高年級階段，我在適當的時候總會讓同學們在課前預備一份課堂學案。具體包括數學基礎知識、數學難點知識分析、熱點數學問題分析以及典型數學例題等四個方面。準備好課堂學案之后，再在課堂上進行師生互動交流，然后對自己的學案進行補充和完善。這樣的教學方式要比教師單純的講授學生記錄筆記效果要好很多，它在一定程度上消除了學生在學習方面對教師的嚴重依賴性。除此之外，相關的教學實踐也表明：教是最好的學習方式，同學們可以通過扮演教師的角色來進行學習。教師也可以通過扮演學生的角色來體驗作為學生的困難。互位教學可以真正地實現教學相長，也是實現互動教學的一種有效策略。

三、結語

社會是人們之間交互作用的一種產物，生活在社會中的人必須要有基本的交往能力。尤其是進入新世紀以來，世界變得越來越小，人們之間的溝通和互動變得更加頻繁。而這種互動能力的發展首先就要從我們的課堂開始，讓學生在課堂中學會與人的交往，逐步學會與教師和同學進行溝通學習，進而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社會的工作和生活。簡單來說，在學生走向工作崗位之前，課堂可以為教師與學生提供一個良好的互動平臺。正是基于上述考慮，我才選擇這一論題進行研究。

參考文獻：

篇8

1 營造愉悅氛圍，激發學生學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。興趣在學生認知活動中的作用就如同食鹽對于美食，不僅是其中的重要部分，而且起著至關重要的作用。可以說沒有興趣的學習，不僅會降低學生的學習熱情，影響學生的教學參與度，而且會抑制學生大腦皮層的興奮點，會直接影響到學生正常智力的發揮，可見興趣在整個認知活動中的重要性。只有激起學生學習興趣，我們的教學才邁出了成功的第一步。將現代信息技術運用于美術教學中，為我們的教學帶來了生機與活力。現代信息技術集圖文聲像于一體，改變了傳統美術教學中單一的輸出方式，而是將所要講解的內容以圖片、圖像、音頻、視頻等多種形式展現出來，信息的種類與展現形式更為多樣，這使得教學更加富有趣味性、更具動態感。這尤其對于生性活潑好動的小學生來說更是具有無窮的魅力。在學生眼中所看到的不再是黑板白字，不再是枯燥而靜止的教材，而是一幅幅生動的圖片、一段段動聽的音樂、一段段精彩的視頻，這樣的圖文并茂、視聽結合，更能夠吸引學生的注意力，激起學生內心那強烈的好奇心與求知欲。如在學習《海底世界》這一課時，我們就可以充分利用現代信息技術圖文聲像于一體的特點，來為學生制作精彩的海底世界的視頻。生動逼真的畫面、斑斕絢麗的色彩、變化無窮的海底，并配以優美動聽的背景音樂，如此教學，實現了視覺與聽覺的完美結合，使得教學氛圍更加輕松生動，這樣使學生探究神秘海底世界的激情油然而生，做到了“課伊始，趣即生”，這樣就能取得事半功倍的效果。

2 創設豐富情境，引導學生主動探究

小學生以具體形象思維為主，而美術理論知識具有相對的抽象性與枯燥性，如果只是采用機械而單一的講解，學生往往很難理解，這也一直是傳統手段難以逾越的。現代信息技術的廣泛運用可以有效地解決這一問題。對于重難點部分，我們可以借助現代信息技術，通過創設情境、再現情境等，將那些抽象枯燥而深奧的理論知識與具體的事物與景象結合起來，將學生帶入特定的情境之中，這樣更能刺激學生的多種感官，引導學生展開豐富的想象，主動而積極地探索新知，這樣更加利于學生的理解與掌握。例如，在學習《森林王國》這一課時，結合學生的實際學情，我制作了精美的動畫來為學生創設真實的情境，讓學生分別展示四季的森林以及大量的動物圖片。這樣的情境更能刺激學生，將學生帶入那美麗的森林王國。身處如此情境之中，學生的思維活躍，情感豐富，此時再加上教師適當的語言點撥，更能夠讓學生入情入境，得到審美熏陶和情愫滋潤，此節課的重難點知識自然也得以突破，從而掌握牢固的理論知識，這樣能為學生今后的繪畫創作奠定堅實的基礎。

3 展現學生作品，升華學生認知水平

篇9

以往的英語課堂教學，根本不能充分體現外語教學的特殊性和靈活性。教師多數扮演的是一種家長式的教育角色。認為學習英語只是簡單的“死記硬背”，這就導致了學生單詞背得很熟而英語仍不進步的困惑。而新課程目標的教學目的是要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到學生以“學”為重心，把以“study the methods of teaching ”為重心逐漸轉移到以“study the methods of learning”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是培養學生我是“I”而不僅僅是“me”的主體意識，使學生愛學習，學會學習，以便養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀對人才的需求，“授之以漁”已成為師者的最高教育境界。

二、 幫助學生明確學習動機，激發其興趣

以前在某本雜志上看到，影響外語學習的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，幫助他們產生學習英語的愿望，要讓每位學生認識到自己既是“me”也是“I”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。而興趣則是推動孩子學習的不可低估的內在力量，布魯納說過：“興趣是最好的老師”。在興趣的驅使下，學生會自發地去探求新的知識，發展新的能力，因此使學生獲得對英語學習持久的興趣，并逐漸將興趣轉化為相對穩定的學習動機，是促其主體性發展的基礎和必須條件。

三、 精心設計課堂教學活動，使學生最大限度地獲得樂趣

我們都知道，英語教學的實質就是師生之間、生生之間的交際，不是我教你學。而交際是通過活動表現的。通過這些交際活動，才可使學生逐步形成運用英語的綜合能力。因此豐富多彩的活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動也是轉變教學方式的關鍵。因此我們要徹底領悟新課標的精神，精心設計課堂教學活動，要根據學生現有的認知水平、英語基礎、教學的目的和內容，盡可能地建立不同的教學模式，并結合現代化的教育手段將學生的主動參與意識充分調動起來。以便使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫等方面的有效訓練。特別是學生的認知和交際能力，會在不知不覺中得到意想不到的提高。

四、 平等看待各個層次學生，以更好地激發學生的主體情感

由于各個學生學習的自覺性和習慣、學習的基礎和心理素質等參差不齊，學生的學習效果肯定有一定的差異。有人說：優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者。作為一個外語老師，因為學科的特殊性，這一點需要體現的更為淋漓盡致。既然教師是學生學習情緒的主導者，是營造良好課堂氛圍的調味師，那首先要求教師帶著輕松自信的情緒走進課堂，在課堂上要情緒飽滿，以良好的情緒感染學生。然后在教學過程中要尊重學生的情感，以營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極向上的情感體驗。當學生出現發音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生發表自己的見解時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不行”、“浪費時間”，不要怪他們“不聽話”。而要引導他們、鼓勵他們，幫助他們克服害羞和焦慮心理，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

篇10

“景點模擬導游”課程是天津天獅學院繼續教育學院旅游（中職）專業必修的核心職業能力課程。該課程主要以播放視頻錄像由學生同步講解為主。通過課堂實踐發現，固定的視頻內容不利于培養學生的反應能力，而且不利于二次開發。例如：視頻是從景點的前門進最后從后門出，若改變順序為從后門入到前門出，則需要重新拍攝視頻。

虛擬現實技術的出現解決了傳統教學手段不足的問題。采用虛擬現實技術達到景點模擬的三維視覺效果，可以在課堂授課時隨機設置瀏覽路線和觀察視角，從而鍛煉學生的反應能力，而且教學資源可以不斷重用。

天津天獅學院由天獅集團投資興辦，每年承擔著本集團營銷隊伍約2萬多人次的參觀任務。現以開發“瀏覽天獅學院”虛擬校園及其在課堂中的應用過程為例，介紹虛擬現實技術在“景點模擬導游”課堂教學中的應用。

景點模擬導游課堂設計

課堂采用如圖1所示的虛擬校園。課堂可以采用兩種方式教學：（1）預設路線A和路線B，播放該課件由學生進行配合講解。該方案的好處是教師可以預設問題情境。（2）由教師用鼠標控制行走路線，學生根據行走路線進行動態講解。該方案的好處是可以培養學生的綜合運用能力和反應能力。

建立虛擬校園場景的層次結構

主干道在整個校園中起到基線的作用，然后以這條道路作為參照，把獨立構建的各個樓宇、校門、花草樹木及其他場景組合安放在相應的位置。三維場景的建模是虛擬校園的重要組成部分，它關乎虛擬校園能否形象生動地展示。圖2所示為待建模的各場景的結構層次。

虛擬校園場景的建模流程

虛擬校園場景的開發建模大體分為兩個階段：第一階段是針對校園內各個地上建筑分別單獨建模；第二階段則是把所有已建好模的建筑物集成到虛擬環境中。

（一）在3ds Max中構造基本模型

以校園景觀為內容的建模工作既復雜，量又大，若全部采用編寫VRML代碼的方法，易出錯且效率低。本設計選用三維軟件3ds Max來搭建基本場景，其優勢是能夠快速高效地構造復雜的三維模型，并設定材質、光效和動畫，同時兼有輸出.wrl格式文件的功能。

（二）繪制場景平面圖

為了使場景真實、比例協調，對場景進行合理的布局是至關重要的。我們在AutoCAD中繪制了場景布局的平面圖，生成.dwg格式的矢量文件。該文件通過調整圖層和文件塊的形式，可以導入到3ds Max中，定位道路、樓群和其他建筑物未來的立體布局。圖3所示為場景布局的平面圖導入3ds Max中的效果。

（三） 采集必要的紋理照片

為了制作出逼真的三維對象，同時又簡少建模工作量，在制作一些特定對象時，需要在校園內采集紋理圖片數據，包括磚紋圖片、門窗圖片、草地圖片等。所采集的紋理圖片，在Photoshop中將其處理成可無縫平鋪的貼圖。

（四）構建場景三維模型

借助于平面布局圖和必要的紋理采集圖片，用3ds Max構建各個三維對象的基本模型。VRML（虛擬現實建模語言）通過節點來描述場景實體，3ds Max可以將其環境中的模型以VRML的格式輸出，即將各個三維模型轉化為相應的節點，以便被相應的瀏覽器解釋并繪制。

（五）在VrmlPad中編輯

3ds Max輸出的VRML文件雖然能上網，但場景物體不全、交互性不足。所以，還應該打開已生成的.wrl文件，加入聲音及其他交互行為以完善系統功能。如在場景中加入Background、Viewpoint、Billboard、Inline等節點。再利用造型節點的層次細分和編組節點對場景對象的相應代碼作進一步的組織、校驗和完善建模流程。虛擬場景建模的一般流程如圖4所示。

（六）各主要場景的建模

校門是游覽者見到的第一個建筑。在校門場景構建中要解決的第一個問題是造型外觀的控制。造型的外觀是通過材料控制的，材料屬性包括造型的顏色，是否發光，所發光的顏色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，編輯節點時可使用Appearance和Material節點來控制造型的顏色、發光顏色和透明度。例如，在校門場景的建模中，傳達室是由兩個正方體造型構成的，外部是半透明的玻璃。

在校門場景構建中要解決的第二個問題是漢字的顯示。按照VRML規范，它支持包括漢字在內的所有UTF8字符，但許多插件都不支持漢字顯示。原因不在于其語言本身，而是在于VRML瀏覽器的3D引擎。為了在VRML中實現3D字的渲染，通常有兩種方法：第一種是用多邊形圍成字體；第二種是對字體進行紋理渲染。本設計采用的是第二種方法。校門場景的具體實現代碼如下：

Transform {

rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52

translation 6 0 2

children [

Shape {

appearance Appearance {

material Material {diffuseColor 0.5 0.5 0.5}

texture ImageTexture {url"tianshi.jpg"} #使用歐陽中石先生手書“天津天獅學院”的紋理貼圖

} geometry Box {size 6.75 2.0 0.5}

}]

}

Transform節點是一個組節點，這個節點是整個程序設計中的基礎節點，幾乎每一個模型的建立都用到了Transform。因此，對Transform的靈活運用尤為重要，該節點包括一個子節點的列表。這些子節點可以是Shape節點、其他Group節點或Transform節點。Translation用來指定造型的位置，children域是指定受該節點變換影響的子節點。校門場景如圖5所示。

（七）場景的組合

當各部分場景構建完成后，便可使用行插入節點“Inline”將這些場景組合成為一個完整的三維虛擬校園。Inline節點有一個url域，該域值指定了一個URL，這個URL就是將要插入到VRML世界中的文件位置。URL“告訴”VRML瀏覽器如何能獲得這個文件，在哪里能找到這個文件以及這個文件的文件名。URL還可以指出該文件是在WEB上還是在本機的硬盤中。在場景組合時，還經常需要調整各部分場景之間的物理位置和比例。

下面的代碼將構建好的校門場景安置在虛擬校園中：

Transform {

translation 0 0 -150

rotation 0 1 0 -1.396

children [ DEF JXA Inline {url "ajiao.wrl"} ]

}# 校門場景的組合

運用上面的方法，可以依次將各虛擬場景安置在虛擬校園的相應位置中，需要改變的是各虛擬場景之間的物理位置和比例。部分代碼如下：

Transform {

translation 0 0 -120

rotation 0 1 0 -1.127

children [ DEF TSG Inline {url "tsg.wrl"} ]

}# 圖書館場景的組合

組合后的場景效果如圖6所示。

除了對上述主要建模場景的組合外，為了增加虛擬校園的真實感，還需加入路燈、圍欄、綠化植被以及操場等輔助場景。最終，全部虛擬場景組合后的效果如圖7所示。

（八）設置視點切換

為了給用戶提供更多角度和方位的觀察效果，讓虛擬場景能夠根據用戶動作做出一定的反應，本系統自定義了兩個視點，用戶可以在VRML瀏覽器中使用菜單或按鈕自主選擇試點進行更為便捷地瀏覽。在瀏覽虛擬校園的過程中，用戶可能已經體驗到視點的變化：當拖動鼠標或按動箭頭鍵時，虛擬境界就會旋轉或縮放，這實際上是在調整用戶的視點位置或視角。在虛擬場景的重要位置還可以自定義視點節點，它們是虛擬境界創作者給用戶推薦的上佳觀賞方位，在VRML瀏覽器中，用戶就可以通過鼠標右鍵選擇作者推薦的各個視點。這里，我們在虛擬校園場景中定義兩個視點節點：

DEF view1 Viewpoint {

position 0 20 0

description "view1" }

DEF view2 Viewpoint {

position 50 30 80

description "view2" }

其中的坐標表示視點在場景中的位置，坐標的單位是米，視點的名稱將會在瀏覽器的菜單或按鈕中提示出來供用戶選擇。

虛擬現實技術在“景點模擬導游”課堂教學中的應用極大地提高了學生的學習積極性，有效提高了課件的使用效率，使教師不必為每個問題單獨開發教學資源，學生面臨的問題由原來的靜態變為動態，達到了培養學生綜合能力和應變能力的目的。

參考文獻

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