導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇普通話應用技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、漢語言文學專業語言使用與意境分析的特點

（一）漢語言文學的目的性特點

漢語言文學的學習旨在強化學生的溝通技巧，并對經典文學作品進行更深層次的解讀，站在更加專業的角度欣賞文學作品，從而促進漢語言文學的弘揚與發展。在開展教學活動時，學生能夠通過語言應用技巧的練習，促進自身語言把握與分析能力的提升。

（二）漢語言文學專業的主體特性

就現階段情況來看，參與漢語言文學學習的學生通常為文科生，這部分學生均對漢語言文學抱有極大興趣。

在各高校中，漢語言文學專業的開展，重點針對文科專業的學生，對理科生并無硬性要求。由此看來，漢語言文學專業的學習主體，完全是可以確定的。文科生在學習過程中，探析漢語言文學蘊藏的內涵其實是比較得心應手的，這是由于他們本身具有良好的文科基礎，對字詞句以及語法修辭等方面的推敲有顯著的優勢。

（三）漢語言文學專業的交際性

作為人類用于溝通交流的主要工具，隨著交流經驗的積累，人們的思維、思想等均將發生巨大改變。與此同時，人們對于某一事物會有不同的看法，并通過語言的溝通與交流，表達情感，將漢語言的魅力傳承下去。如此一來，漢語言文學會使更多的人受到感染，愿意從不同的途徑去發現、探索漢語言文學的內涵與意義，共同促使漢語言文學日益滲透到社會的方方面面。

二、漢語言文學中所呈現的意境

（一）意境的起源與作用

在古代，詩人為使整首歌更具特色，通常會借助各種語言來營造一種氣氛，使讀者浮想聯翩，這種氣氛便是意境。據了解，我國詩文主要通過一些詩句或詞語來營造意境，作者當下想要表達何種情感，想要透過詩詞傳達何種思想，便會使用不同的方法來營造意境。詩人所營造的意境，多半源于生活，是詩人通過觀察與探索，再運用恰當的字詞句加以描述，并通過感悟，使詩歌的整體情感得以升華。語言運用越精妙，表達的清感便會越真切，讀者也會更加身臨其境。

（二）意境烘托中心思想

將意境帶入詩歌中，不但能夠提升整首詩的美感，還能從側面烘托作者想表達的內心情感，使整首詩變得更加鮮活、生動。我國自古以來，便有以詩言志一說，許多著名作家均透過文章來刻畫自己，表達凌云壯志，如杜甫、李白等。他們往往用詩歌抒發內心情感，表達思鄉之愁，感慨懷才不遇，或者來表達豁達，開辟仕途之路。一些作品通常會通過意境的描述，使內心情感更為深刻，烘托文章的中心思想。

（三）意境構建的常見問題

意境的構建在文學作品中發揮著重要作用，但是在構建意境時，學生往往會出現以下兩方面問題，分別“有境無意”和“有意無境”。有境無意指的是文章中雖然自帶意境，且美感度高，但卻華而無實，并沒有表露出真情實感，過于空洞。有意無境則是指過于抒發自身情感，忽視了對情境的設置。出現這些問題的原因，主要是由于作者本身經驗積累不夠，缺乏豐富的實踐支撐。

三、漢語言文學語言意境的應用

（一）增加閱讀量

漢語言文學的學習是一個長期的過程，需要積累大量的文學知識。我國的文化博大精深，流傳下來的經典名篇眾多，不同時期的文學作品所蘊含的文化本質也不相同，要想更好地駕馭語言意境，還需要增加閱讀量，熟練掌握文學作品的內涵及作品創造的時代背景。在閱讀的過程中，還要通過創作的時代背景，揣摩作者的創作意圖，感悟作者想要表達的一種情境，從而能更好地運用語言意境。

（二）掌握語言規律

由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數民族及各個地方的方言都獨具特色。在眾多語言中，普通話是最通用的，但并不是所有地區都在使用普通話，因為不同地區的人對語言的掌握程度不同。如南方人很難分清卷舌，會不自覺地將一些讀音弄混，而北方人對卷舌的敏感度較低。所以，一口流利的普通話對北方人來說也很不容易。在學習漢語言文學時，就是為了在實際應用語言的過程中，分析出語言的規律，正確運用語言，進而在實際應用的過程中逐漸總結出一些語言規律。

（三）意境源于生活，并不斷創新

我國的詩文中，一般是通過一些詩句或一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達的感情不同，就會采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而意境往往源于生活，是詩人通過日常的生活進行觀察，運用普通的事物來營造詩歌氛圍，通過自己的感悟，體驗詩歌的美感，進入作者創造的藝術境界。而營造意境，不僅能使美感體驗更加深刻，還會使詩歌中描繪的實物更加真實，甚至會具有更大的感染力，使詩中所要表達的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。

（四）背誦經典文學作品

眾所周知，一門語言的掌握。離不開詞匯量、語句語法的積累。背誦經典漢語言文學作品，勢必會強化其語言運用能力。作為擁有五千年悠久歷史的中國，諸多經典名著得以流芳百世，完全可以通過對經典文學作品的背誦，加深對漢語言文學作品中，語言使用與意境分析的影響，通過深刻記憶，便能在自己筆書寫過程中引經據典，加深文章深度，提升文章層次，使筆下的文章更具生命力。

四、結語

漢語言文學中的語言使用與意境分析，是學習、鑒賞漢語言文學作品過程中，不可或缺的重要部分。教師在教學過程中，務必要引導學生發展主觀積極性，從而更為透徹地掌握語言應用于意境分析的重要價值。

參考文獻：

[1]史怡樂.論漢語言文學中語言的應用與意境[J].青年文學家，2015，09：140-141.

篇2

口語交際能力是直觀體現個體綜合素質的重要內容，也是一項重要的社交能力。因為科學技術的不斷向前發展，人類目前已經步入信息技術時代，電話和互聯網的應用讓這項能力的應用走出傳統時間和空間的局限范圍，得到越來越多、越來越有價值的應用。可是我們應當注意到，現在很多中職院校學生的口語交際水平同時代需求不一致，這種滯后性特點將對其擇業與就業產生不利影響。在中職教育中，語文教學怎樣有效培養學生的口語交際能力，是擺在教師面前一個刻不容緩的重要議題。

一、口語交際能力的基本要求

我們首先應當明確的是，對于中職院校學生來說，口語交際能力的基本要求有哪些？只有明確這一問題，才方便辨證施治，給出更具針對性的培養策略。實際上，“口語交際”所包含的內容有兩個主要方面：一是口語性，二是交際性。其中“口語性”所強調的是口頭語言表達，而“交際性”所強調的則是傾聽與交流。其中口語側重于工具性，而交際側重于目標性，將工具性和目標性完美結合，才能闡述清楚其基本目標要求。基于此，我們可以把中職院校學生的口語交際能力總結為幾個具體條目。第一是可以借助較為標準的普通話實現交流的目標，在交流過程中可以做到文明口語、大方得體、口齒清晰、語速適度，另外在表情與語氣等方面也應有所注意，以增強說話的感染力與說服力。第二是要注意交流的對象和交流的環境，在考慮對象和環境之后文明地交流，同時專注于傾聽，按照講話對象的話語、手勢乃至細微的表情等，了解對方的中心觀點。在具體交流時間內，要按照中心目標及形勢變化對表達方式加以策略性調整，以便增強交流的應對能力。第三是要有講述見聞的內容，講述時需要內容形象而具體、語言準確而生動。第四是可以根據所提出的話題進行即興演講，保證演講的觀點明確、有說服力。第五是進行課堂教學內容的討論，討論時可以積極主張自身想法，中心明確、條理清晰，提出針對性意見。

二、口語交際訓練的基本原則

口語交際訓練的基本原則主要有兩點，這兩點原則對于中職語文口語交際能力的培養具有指導作用。首先應當堅持精講多練的原則，并保證練的時間與精力逐步超過講。誠然，理論知識能夠有效促進實踐水平的提升，口語教學同樣如此。然而，需要注意的是，學生口語表達水平的真正提升一定要借助足夠的訓練加以鞏固，因此“練”的過程不能省略，且有理由逐步增強。對于口語交際能力有關知識要做到精“煉”，側重于實踐訓練中的同步指導，以便取得理想的效果。其次要做到聽說兼顧、逐步推動。在進行口語交際實踐時，參與雙方（或者多方）均要善言、善聽，多關注對方的觀點、講話的層次，在恰當的時機接話。實踐時，口語訓練應當秉承自低向高、由易至難的順序，而且在這個合理順序之下，應講求科學程序，即最好做到從讀至說；從句到段到篇；從照本宣科到即興演說等，使學生逐步適應口語應用技巧。

三、口語交際訓練的分項目標

口語交際能力的產生和其他能力的產生類似，均需要循序漸進的訓練，而不是隨心所欲的發揮，因此若真正增強口語訓練效果，就一定要形成切實可行的指導訓練計劃，按照中職語文教學大綱的要求，可以形成三個分項目標。其一是年度目標，比如第一學年側重于說普通話的訓練，幫助學生做到在聽話時耐心專注、正確理解、清晰而禮貌地表達，掌握介紹、演講、復述基本技能等。第二學年則要掌握接待、洽談的技巧，文明用語、大方儀態，且可以根據不同語境，使用恰當的語氣和表情等。其二是單元及課時目標，教師率先制定具體的單元及課時目標，并發到每一名學生手中，比如可以在課前設置五分鐘說話的環節，使學生的思維達到逐步完善的效果。此外，還可以在具體課時目標的指引下，形成利用投影儀、電腦等的多媒體口語交際仿真環境，讓學生產生說話的興趣，達到事半功倍的引導效果。其三是儀態專題訓練目標，在儀態上教師要給學生專門提出要求，讓其無論在何種交際場合都盡量口齒清晰、語速適當，之后還要盡可能地保證語調的抑揚頓挫、語言的簡潔得體，并輔之以合適的手勢及動作，以便增強交流的感染力。只有經過這種專門的針對性訓練，學生才能在心中真正重視。

四、口語交際能力的培養策略

口語交際能力的培養是一個需要長期堅持的過程，在此過程中，多種培養策略應當是并行不悖的，教師應當注意用此種策略補彼種策略之短，彼種策略拾此種策略之失，把多種策略的長處和優勢發揮出來。

首先，教師應當基于興趣激發角度，使學生產生說話的欲望。實際口語交際訓練過程中，教師需要精心營造同中職院校學生專業、生活相貼近的交流氛圍，使學生置身于輕松愉悅的環境之內，以更高的效率習得相關的口語交際常識和技巧。對于教師來講，給每一名學生個體創建口語訓練交流平臺是極有必要的，只有這樣才能帶動那些平素口語交際能力偏弱學生的激情，避免其膽怯心理的不利影響，讓這部分學生了解處于講臺之上的講話感覺，從而鍛煉當眾說話的能力。教師基于興趣激發角度，使用讓學生產生說話欲望的策略時，可以暫時不必過多關注講話質量，等待條件穩定再逐步提高要求。在點評過程中，應當強調積極性的正面評價，側重于鼓勵，讓學生更多時候處在興奮和放松的狀態之下。在課堂教學過程中，教師可以指導學生劃分小組予以討論教學內容，并適當融入課文朗讀及背誦有關環節，也可以在里面加入一定量的復述練習、概述練習等，促進學生達到由“要我說”轉化為“我想說”的效果。

其次，教師應當努力活躍課堂氛圍，給學生提供敢于說話的空間。中職學活潑好動的特點明顯，卻在課堂發言中表現得不夠理想，面對教師的嚴肅詢問，往往囁嚅難言。此時教師即應當關注平等師生關系的構建，努力促進民主教學形式的實現，特別是要鼓勵學生提出質疑。教師應當使學生產生這樣的意識：教師所喜歡與欣賞的，是活躍的氛圍、積極的學生，學生應當多提問題、積極回答，而不必太在意回答的正確與否，只有這樣學生才能掃除口語訓練的思想障礙，以一種全新的、主人翁的姿態面對課堂教學內容，從而讓口語交際能力真正提升成為可能。

再次，教師應當鼓勵中職院校學生多多嘗試課外閱讀，使學生的口語交際話有所本、行有所依。應當說，課外閱讀無疑是語文素養特別是口語交際能力提升的有效促進途徑，也是完善課堂教學的一種積極補充。因此，教師應當主動肩負起自身所負有的課外閱讀指導責任，帶領學生進行讀書題材的選擇、讀書內容的劃定，并給學生提出具體的讀書筆記要求。在中職學生經歷一段時間的課外閱讀以后，教師可以組織大家進行讀書心得交流，以交流促進閱讀，用閱讀改善交流，達到二者互相幫助、互相促進的效果。借助閱讀，學生積累知識，也增長見識，特別是認識問題的深廣度會有很大進步，無形中口語表達能力上升到一個新的層次。

第四，中職語文口語交際能力可以用多種活動當作載體，保證學生有交流的環境和對象。在課堂教學過程中，教師應當一直堅持課前三分鐘演講的做法，也要讓朗讀短文、課本劇表演一類的活動持續下去。在教授一些具體篇章時，口語訓練情境的創設均應當隨時提倡，比如在教授《游褒禪山記》一類的古文時，便可以使學生用現代漢語對課文內容加以復述，并組織語言說明其中心意思。當學到《荷塘月色》這類的現代散文時，教師則可以使學生自主朗誦感興趣的內容，甚至可以借此機會組織散文朗誦競賽。當接觸到求職信創作內容時，教師可以給出仿真的就業招聘會情境，讓學生在此仿真情境內做現場自薦、應聘點評等。總之，為了給學生以更豐富與良好的口語交際機會，各種形式實踐活動的呈現是教師必須主動提供給予的。

最后，教師應當給學生提供足夠的技巧訓練內容，讓學生掌握說話交流的方式。對于教師來說，其所提供的口語表達技巧，有利于逐步促進中職學生口語表達水平的提升，讓其由敢說話向會說話轉變。為了達到這樣的效果，一要注意普通話的基本功訓練，強調發音練習的重要性，字要正、腔要圓、聲音要洪亮、語調語速要得當；二要注意規范語言的應用，讓大家能夠在講話過程中做到語句的通暢，且積極避免出現粗話和臟話；三要注意講話應當具有邏輯性，什么樣的交流目標，使用什么樣的邏輯思路，心中事先應當有充分的把握；四是訓練學生的應變能力，使之可以在不同場合，根據不同對象做出迅速調整，并在恰當的時機使用恰當的表情和動作。

總而言之，在中職院校平時的語文教學過程之中，教師應當留意口語交際能力培養的內容，形成切實可行且富于針對性的教學計劃，對教學目標、教學對策、交際情境等項內容詳加研討，從而使口語訓練以各種形式貫穿語文課堂，保證學生感知到口語交際所帶來的無窮樂趣，繼而在潛移默化中提高口語交際能力與交際積極性，給職業生涯的順利發展加油助力。

參考文獻：

[1]林華君.想說?敢說?會說?說好――談中職語文教學對學生口語交際能力的培養[J].科技信息，2015，12.

[2]楊春衛.立足口語交際能力培養，優化中職語文課堂教學[J].內蒙古教育（職教版），2015，12.

[3].中職語文教學中培養學生口語交際能力之研究[J].亞太教育，2015，02.

篇3

“教師口語”，作為師范院校的必開課程，主要以培養師范生的口語能力為目標，對學生的口語應用技巧、言語識別與判斷能力等方面提供專業的訓練。在教學過程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識的講授，忽視了學生“學”的重要性，也未能對學生的個體差異及其影響進行全面的思考與重視。本文在總結多年教學經驗基礎上，嘗試從以下幾個方面，對“教師口語”這門課程進行設計，建構教師口語師范教育新模式。

 

一、全方位對學情進行把握，對授課班級進行合理分析與編排

 

鑒于師范生來自不同的地區和城市，學生的普通話水平不一，語音語調諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學工程中，需要對學生的基本情況全面把握，針對具體學情進行有效的教學設計。

 

1.對學生口語基礎知識與技能進行綜合性檢測，科學編排班型。每一門學科都有其自身的“教”“學”特點和規律。“教師口語”是一門應用性較強的課程，需要通過大量的實踐訓練，培養學生形成專業性、標準化的口語表達能力。傳統模式的班級編排大多是將同一專業的班級學生組合在一起，最終以合班的形式進行授課，聽講學生人數少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過理論性的方式進行知識傳授，并不能對專業性的訓練進行有效的展開，學生完全是在“聽”，“練”的機會少之又少。

 

大班型以及不考慮學生自身存在的普通話水平差異，對學生的個體訓練與發展都會產生一定的阻礙作用。因此，我們設計該課程適合以分層小班授課的方式進行教學。教師需要全面性地對學生的普通話水平、口語水平、語音基礎進行綜合測試，掌握學生的基本情況，根據水平測試的結果及學生的專業，對授課班級進行合理的編排，最終以小班分層的方式進行知識的講授與訓練，這對學生個體發展與專業技能的訓練具有實質性的促進作用。

 

2.針對學生的具體情況，創建個人學習檔案。小班分層授課模式，有利于教師對學生個體學習情況進行全面掌握，針對學生的具體情況，創建個人學習檔案。在教學之前，教師需要將學生的語音的共同特征與個性差異綜合起來進行分析。在了解學情、創建學生檔案的基礎上，有針對性地為學生進行知識的講授與技能的培養。

 

二、以學為理念，設置多元化的教學方式

 

當前我國師范院校使用的教師口語教材基本分為三部分，第一部分是對學生的普通話進行訓練;第二部分是一些常用的口語訓練;第三部分是針對于教師職業的專業性口語訓練。教師在教學過程中，需要針對學生的具體情況，有效地進行教學計劃的設計。

 

1.對學生個體情況進行綜合分析，因人施教。在對師范生進行普通話訓練階段，教師需要對學生的基本情況進行全面的把握，幫助學生選取適合自己的學習和訓練方式。由于師范生是來自不同地區，他們的方音習慣已形成很多年，若要通過一學年或一學期的學習實踐對其語音習慣進行改善是較為困難的。教師在教學過程中，需要采取科學的策略，有意識地去培養學生在學習過程中合理地進行自我調節、自我反饋、自我評價和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學過程中對學生的基本情況、心理特征、方言習慣、知識技能等方面進行綜合性的分析，為學生設計一套符合其自身發展的學習計劃。

 

2.通過互動性學習方式，創建高效課堂。“教師口語”課程中常用口語的訓練階段，其教學內容涉及大量實踐性的語言練習，這需要教師正確地引導學生，通過互動性學習方式，學生之間動態性地進行交流與互助。在整個教學過程中，教師可以為學生創建各種類型的自然語境，學生在其中進行對話模擬練習。其中，教師可以采用懸念、假設等方式，進行教學情境的創設，將學生帶入到特定的學習氛圍中，學生在虛擬情景中對具體的角色進行模擬。例如，教師在教學過程中，將學生日常生活中的某個片斷引入到課堂中，學生在其中作為當事人，并對這種教學情境認真地分析，教師鼓勵學生就自己的觀點發表意見，通過親身實踐的方式，積極主動參與其中，通過師生互動、生生互動，加強學生口語技能的訓練。

 

互動式教學模式在實際實踐的過程中需要注意以下幾個方面：其一，在互動的過程中，教師要注意對教學內容的合理選取，要將具體的內容與學生的實際生活和社會生活緊密結合，這樣才能調動學生的學習熱情，提高課堂效率。其二，互動性學習方式需要教師經常對教學內容與教學環節進行總結與分析，在總結的過程中對其中存在的不足進行反思，及時調整教學策略，平衡好理論傳授與實踐訓練之間的課堂容量比。此外，課堂活動中所設置的模擬對話中，教師需要對學生的語言技能、姿態表述、語音語速、情感態度等方面進行綜合性的評價，以促進學生專業技能的成長和學習效率的提高。

 

3.設置專題訓練。“教師口語”課程中的教師職業的專業性口語訓練階段中，教學內容主要包括語法和口語訓練兩個部分。其中，語法包括教師在課堂講授過程中使用的專業用語、導入語、過渡語、提問語、引導、總結語等方面;口語包括溝通語、啟發語、表揚語、暗示語、批評語等。教師職業口語會涉及對教學語言進行全面性的組織、對教學環節進行科學地設計、對學生心理特征有細致的體察、對具體教學情況有及時應變的能力等，所涵蓋的內容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業性口語訓練的過程中，需要師生之間進行溝通、交流、互動，師生合力實現教學目標。教師對教材的使用要科學，整個教學活動的設計一定以“學”為中心。我們在教學方案的設計上，將具體的學習內容設置為一個一個的專題，分類循序漸進。在課堂教學與演練的過程中，教師對具體的專題內容進行理論闡述與講解，通過直觀示范的方式促使學生對基本知識和技能進行理解與掌握。在此基礎上，教師為學生提供一定的空間和平臺，將講臺和時間讓給學生，引導學生走上講臺，學生在親身實踐的過程中，擔任教師的角色，雙方之間互相協調、幫助，教師給予學生正確的指引，促使學生在實踐探究中掌握專業性的知識與技能，最終實現知識與技能的內化。

 

三、采用多樣化的教學評價方式保證教學效果

 

教學評價主要包括兩個基本的方面，即：教師評價和學生評價。過去傳統教學方式中的教學評價，主要是對學生學習方面的評價，一般通過期末測試的方式對學生專業性知識的學習情況進行檢測，并將其作為終結性評價去衡量學生的學習效果。這種評價方式體現不出學生平時的學習態度以及學習過程各個環節的學習效果，也缺少了對教師教學技能方面的評價。因此，在師范院校“教師口語”這門課程中，需要通過多樣化的教學評價方式，將教學方式與教學內容有效地結合，從不同的視角對學生專業知識的掌握情況、教師的業務水平進行綜合性的分析與評價，這對于教學效果的實現和教學改革的實施具有一定的推動性作用。

 

1.教師教學方面的評價。學生對教師教學質量的評價，主要是針對“教師口語”這門課程中的具體教學環節進行分析，并提出可行性的建議。在整個課程評價的過程中，需要學生對該門課程進行整體性的回顧與評價，對知識脈絡進行有效的梳理，從學習者的視角對教師在教學環節中存在的不足提出意見和建議。

 

此外，還可以建議所在部門的專業領導設置公開電子信箱或網絡平臺，通過網絡收集學生意見和建議，并將學生的意見反饋向教師進行發送。學生對教師的評價，可以有效地為教師改進教學策略提供參考。與此同時，教師也要對自身的教學環節進行評價，對課堂教學內容、教學進度、教學目標的設置、教學目標的實現等方面進行評價與反思，對其中存在的不足之處進行進一步地改進與完善。

 

2.學生學習方面的評價。對于學生學習方面的評價，主要從以下三項進行：其一，對每位學生在“教師口語”課程學習的各個階段進行全面性的評價。教師在授課過程中，對學生學習狀況進行階段檢測，并對檢測結果進行分析，充分掌握學生知識與技能的理解情況。在實踐訓練的過程中，針對學生的具體情況進行訓練計劃設置，給予學生綜合、客觀、全面、真實的評價，這對于學生學習興趣的培養、學習動機的調動，具有一定的促進作用。與此同時，教師針對學生的檢測情況，適當地對教學方式、教學內容進行調整。其二，對學生學習團隊進行整體性的評價。

 

教學過程中，通過小組互評、教師總結的方式，促使師生互動、生生互動，為學生提供良好的溝通氛圍，全面地培養學習者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學習結果評價。要以試卷和技能過關形式考查學生對理論知識的理解與接受效果，及教師口語職業技能的掌握情況。技能過關形式多樣，既有單項考查，又有代表作匯報演出;既有微課試講，又有班主任工作模擬活動，充分為學生搭建展示風采、訓練技能的舞臺。

 

四、小結

 

篇4

一、語言在體育教學中的表現形式

1.寬泛模糊法：

一位教育家認為，在自然語言中，句子中的詞語大部分是模糊體的名稱，如“多少、少數、大多數、比較好、相當好等樹詞和程度詞”。這并不與“語言表達要明確精當”的要求相矛盾，科學地運用模糊語言是教育學生的一種必不可少的技巧，是一種交談策略，有利于教師在眼前認識尚不清楚或一時間無法找到答案時機智巧妙地巧將問題度過難關。

2.超常變序法：

即指在用語和確定詞序及語句結構上采取一種不同尋常的選擇和變化措施，使語義超常出新或發生質變，語言所強調的重心發生轉變，造成一種出任又在情理之中的表達效果。教師工作具有復雜性、動態性、創造性等特點，這就要求教師的語言表達必須有新角度，能針對學生實際情況闡述不同一般的見解，有效地點化和啟迪學生，必須根據學生的理解水平和心理準備狀態來安排和設計表達內容的先后順序，鞭辟入里地敘事說明，使學生欣悅。

3.樸實明快法：

是教師語言表達的一種藝術風格，同時也是一種語言表達方法。其具體表現在：話語質樸、豐富自然、通俗坦率、真實可信、簡潔明確，語不驚人，但立意深遠。

4.反復冗余法：

根據口語的特點和學生的需要有意采取詞語、句式結構上的反復、重疊，增加語言的“冗余度”，以突出重點，強調要害，加深印象的一種表達方法。例如在教學途中的技巧時，教師反復幾次提醒：同學們看到教師的標準動作示范后，再比較自己的動作是否標準，大腿的動作是否標準，小腿的動作是否標準，腳的動作是否標準，擺臂的動作是否標準，身體的傾斜度是否標準。這就是教師根據學生的不自覺性和模糊性而說的，學生在上體育課時學習動機主要體現在“玩”和學習只要能行這樣半桶水的情況，就需要教師反復多次地提醒，反復多次地使用“是否正確”一詞語，就是要引起學生的高度民主重視。

二、語言藝術在課堂教學中的應用技巧

體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學必不可免的手段，在課堂上教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上班來說“體育課堂語言藝術就是恰當、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術”。

1.聲勢變化技巧

在這種有身語言中應該包括語勢變化技巧、強調音變化技巧和降調技巧。就是運用不同的聲調表達不同的教學效果。如：“這節體育課你們班的表現（強調音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調）”。這種對學生表示由衷的贊嘆、祝愿、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學生能繼續發揚。又如：“這節體育課，你們又遲到了。”這句話語把強調音放在“又”字上，即表達教師的嚴重警告之意，有表達了教師嚴肅批評的意見。

2.語言速度變化技巧

準確生動的表達需要有完美的語速和適應的用氣方式相配合，

教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當時的課堂環境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。

3.語調變化技巧

語言表達的過程實際是情感的交流過程，在課堂上同時也是教師教和學生學的過程。教師在課堂上語言表達除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個語調變化的技巧問題，如果教師講話時詞匯缺乏、干癟做作、呆板單調，學生聽到教師老是那么幾套俗語，就回覺得教師很做作，很假，說話沒有水平，就回直接在心理上降低學生上體育課的興趣。

4.態勢語變化技巧

也是我們常說的態勢語。這一語言在體育課中顯得非常重要。教師餓語言要做到自然和諧，入情入理，傳神入化，優美高雅，動聽而富有啟發性，僅依靠豐富的詞匯和發聲技巧還不夠，在體育教學中，教師要想生動、準確、明了、自然、恰當地表達情意還需講究態勢技巧。

篇5

計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。要想運用好計算機輔助教學這一現代化的教學手段，其關鍵是要設計和制作出符合教學要求的多媒體課件。在課件的設計和制作中，必須注意以下幾個問題，才能充分發揮現代化教育手段的優勢，大幅度提高課堂教學質量。

一、課件制作三要

一要選題恰當：

制作一個多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學內容都適合或都需要運用多媒體技術。課題若選擇不當，就會出現喧賓奪主，畫蛇添足的現象。多媒體課件題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定。要把握好以下幾個原則：

1、需要性原則

要確保所選課題是當前教學或學生學習所急需的，這樣制作的課件才會有的放矢。做到這一點對突破教學中的難點、重點有明顯的化繁為簡、直觀形象的作用。例如汽車各組成部分工作原理和結構，利用掛圖講解，缺乏動作感和立體感，也不夠直觀，利用實物又看不到其內部構造及工作過程，若采用三維動畫制作，剖析其內部結構，控制其演示過程，則可大大地提高教學的直觀性，并有一種真實感，便于學生理解和記憶，既有助于突破教學難點，又不斷激發學生的興趣，從而實現常規教學無法達到的效果。

2、科學性原則

課件所展示的內容，是教師教學思想的具體體現。因而在選題時一定要符合教育規律，體現現代先進的教育思想和理念。首先，選題必須符合現行教學大綱和教材，決不能另搞一套。其次，選題的確定必須以先進的教育理論作指導，以學生為教學活動的主體，要符合認知心理學的原理。要在基于現行教材、準確反映教材內容的基礎上，擴大其知識面，將最新的科學研究成果在課件中反映出來，從而把最新的信息傳遞給學生。使課件既高于教材，又不脫離教材，并且能深入淺出。再有，要體現計算機交互性的優勢，突破傳統教學模式的束縛。

3、創新性原則

選題應有創新性，不要老是選擇陳舊的課題。創新表現在多方面。例如概念和理論的創新，創作手法上的創新，技術手段的創新，以及教學模式和學習模式的創新。總之，在選題時，對于含有較多創新成分的課題應優先考慮，要避免利用課件做“黑板搬家”“書本搬家”的工作。

二要搞好創意設計：

課件應該是對原有教材內容的再創造，不僅能使學生對所學內容留下深刻印象，而且更能激發學生的創新思維。這就要求制作課件時，首先要根據所選課題認真分析知識的結構（包括教學目標的分析，教學內容和知識點的確定與分類，學習者特征的分析等），依據先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最佳教學過程設計（包括學習模式的選擇，學習環境與情境創設、教學策略的制訂，以及媒體的選擇與設計等），即教學實施方法和手段。其次，教師要真正擺脫教材的傳統模式，選擇最佳的教學方案，精心地設計多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，并通過造情設境、設置懸念等手法，藝術地將所要講述的內容形象具體、生動活潑地表現出來，使所展示的內容能夠產生較強的藝術感染力，調動學生的學習積極性及對本課程教學內容的濃厚興趣。

三要重視課件的頁面設計：

課件設計者在進行頁面設計時，對頁面上出現的各種信息（文本、圖形、圖像、動畫）以及聲音應做出既符合教材要求，又突出多媒體特征的布局。為此，下面幾方面是進行頁面設計時應著重考慮的：第一，為了突出重點，便于發揮人機交互的作用，把教學內容放在屏幕最顯著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。第二，為了突出重點，屏幕上通常一次只呈現一個概念，然后清屏。每次清屏時，都應設置一個“繼續”按鈕，便于學習者自己控制進度。第三，屏幕上應充分顯示有關下一步操作的指示信息并為屏幕按鈕提供必要的使用說明。第四，為使課件在整體上保持風格的統一，整個課件通常采用一個背景，只是在某些細部為說明某一特定概念而采用不同的背景。

二、課件制作三忌

課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：

一忌課件制作穿新鞋走老路：

這就要求課件的設計制作者必須從新的角度去研究和探索課件的開發，通過富有創意的教學策略、教學方法，來激發學生的無限遐想和創新思維，為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。但實際情況是，目前有不少教師制作的教學課件，不分青紅皂白、不分重點難點就將整節課的教案或黑板都搬進課件，很少顧及到學生的認知基礎和學習規律。學生只能跟著教師或課件的思路走，而沒有自己積極參與教學過程和思考問題的時間，穿新鞋走老路，使新的技術仍陷在傳統教學的舊框架中，失去了運用現代化教學設備的意義。

二忌華而不實，花里胡哨：

課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于做表面文章。有的教師為了嘩眾取寵，達到烘托課堂氣氛的效果，往往文字、圖像、聲音并用，甚至插入一些與表現內容風馬牛不相及的圖片，使學生只顧看新奇而忘記所要表現的實質問題，分散注意力，不但達不到應有的效果。不同的教學內容自然應該采取不同的表現形式，不可一概而論。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

三忌課件的設計制作與常規知識體系相悖：

聲音的輸出，必須是普通話；正文文字的使用必須是簡化字；色彩的使用要符合人們的認同，如紅色按鈕表示“停止”，綠色按鈕表示“開始”等等。課件內容要符合科學性，符合教學要求，要確保知識的正確無誤。

總之，一個優秀的課件應該以充分發揮學生的潛能，促進學生更好地學習，強化教學效果，提高教學質量為中心。教師應該不斷積累經驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優秀課件，努力獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0010

語言是構成思維的外殼，是人們用語音按照一定的規則表情達意的工具，是人類特有的交際手段。授課是通過有聲語言以及文字來傳達知識，是教與學的橋梁和紐帶。語言的使用直接關乎著課堂實施的效率。課堂語言是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。課堂語言在教書育人的過程中起著極其重要的作用。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”而語文作為一門承載語言藝術教育的學科，教師語言的優秀示范作用和熏陶作用尤顯重要。同時，語文的學科特性也對教師的語言修養有著特殊的規定性。《語文課程標準》注重人文精神和學生的創造精神。所以，語文教師的教學語言既要體現課堂語言的科學性，又要體現語文學科的特殊性――人文性。

作為語文教師，課堂語言的科學性首先體現在能說一口標準流利的普通話，（這也是教學語言的前提）其次，還體現在語義內容表達的準確規范性上。在語文教學中，語言表述內容要能正確、深刻地分析和傳授知識。例如，必修三、必修四中的《琵琶行》《過秦論》等。題目本身涉及到語法和文體知識需要教師正確地解讀和分析。另外，課堂中的口頭禪、地方用語也應杜絕。教師語言文字的表達直接關乎學生的讀、寫、說。長期不規范的習慣會對學生產生錯誤的引導。筆者曾經在某高中聽了一堂公開課，所選課文是《游褒禪山記》，在教師講析“由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒”一句時，重點分析了“窈然”這個詞。課下注釋為“深遠幽暗的樣子。”但教師用“黑洞洞”這個詞來解析。顯然，從語義上來說，運用這個詞來解釋不能說完全錯誤，但這個詞屬于方言，畢竟有其使用的局限性與狹隘性，容易造成歧義，并且也會對學生今后的表達與寫作產生一種不良的“方言效應”。當然，這里的“方言效應”與日常口語還是有區別的。這并不是要求語文教師在課堂上的語言必須是純粹的書面用語，字若云錦、句若星河。這正如著名特級教師于漪先生所說：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”

篇7

一、播音主持規范性要求及發展趨勢

標準發音是每個播音主持人所要具備的基本素質，也是對播音主持人的最基本要求，在播音過程中一定要以流暢的語句和標準的發音進行播音工作。另外要注重實用口語化的語言，這是為了廣大聽眾能夠更好地理解主持人的表達內容，拉近聽眾與主持人之間的距離。最后，播音主持人要注重使用簡潔的語句，簡單明了的語句能夠激發聽眾的興趣，實現與聽眾的情感共鳴。

（一）播音主持風格多樣

在融媒體的背景環境下，為了吸引大眾的目光，滿足大眾的需求，很多節目都擁有獨特的表現方式，因此，播音主持也要注重節目的多樣化及特色。當前很多節目中的主持人并不是科班出身，沒有受過專業的主持訓練，但是由于其自身對播音主持工作熱愛，或者從事與播音主持相關的工作，便會發揮自身的優勢，由于這部分人沒有受到過標準化的訓練，在思維上往往能夠擺脫傳統播音的標準框線，將很多個性化的創意帶入到播音主持工作中。

（二）準入門檻低

融媒體時代具有便捷性、互動性等特點，人們可以隨時隨地的關注感興趣的新聞和節目，在科技發展的今天，越來越多的軟件也在支持著人們制作視頻，以自媒體的方式主持節目。隨著互聯網應用的不斷壯大，很多網絡主播也逐漸加入到了播音主持行列中。融媒體時代的播音主持門檻較低，其中的弊端便是一些沒有經過專業培訓或是自身品德素質有問題的人在進行播音主持時，很容易誤導大眾及青年，為社會帶來一些不良的消極影響，需要我們去重視。

（三）泛娛樂化現象嚴重

新時代的播音主持不再單一的面向聽眾，它的群體是所有網民，當前民眾的普遍需求是大眾化、娛樂化相關的積極的文化內容。但一些娛樂節目或自媒體為了吸引人眼球，獲得粉絲數量，往往為大眾播放一些搞怪和沒有營養的節目內容，導致了泛娛樂化的現狀。

二、融媒體環境下播音主持存在的問題

（一）個性化

傳統的播音主持中會對不同類型節目的主持人進行主持風格的設定，主持人都是隨著主持節目的變化而改變對應的風格，主持人和節目形成了節目特色的統一性。但在融媒體的今天，播音主持人有了更多風格上的變化，人們在認可節目的同時往往能夠記住自己喜歡的主持人，當前主持人的風格是多變的，在藝術表現上有了更多的可能性，也大大地提高了節目的收視率，實現了節目的個性化發展需求。但是要注重在個性化表現的同時注意規范性語言的使用。

（二）口語化

傳統的播音主持中明確要求主持人以普通話的方式進行節目廣播。但在融媒體的今天，主持人普遍以口語化的形式進行播音，雖然口語化能夠拉近聽眾與主持人之間的距離，但是過度的口語化表現形式會給人一種不專業、不嚴謹的感受。

（三）流行化

在互聯網的大環境下，人們能夠在最短的時間獲得最多的信息，當下人們十分滿足于便捷的信息傳遞方式，間接導致了很多播音主持人為了提高節目收視率而使用大量的流行語句，網絡語言等，造成了不規范的廣播用語。

三、融媒體時代廣播電視播音主持語言的創新路徑

（一）提升廣播電視播音主持語言的規范性

互聯網與融媒體已經進入了一個相對成熟的發展階段，網絡時刻影響著人們的生活，拿網絡流行詞語舉例，這些詞匯時常出現在人們的生活之中，成為了人們日常交流溝通的常用語，例如“扎心了、老鐵”“佛系青年”“養生朋克”等等。這些詞語通過互聯網平臺能夠實現快速的傳播，而網絡用語也逐漸轉向了廣播電視行業。但是，在復雜的網絡背景環境下，播音主持人還是需要注重語言的規范性，避免出現迎合觀眾形成的泛娛樂化現象，保持廣播電視行業的專業性和權威性。播音主持人在創新上可以從語音、語意及語法等方面出發，在保障語言基本、嚴謹的用法外去實現語言創新。因此，播音主持人要善于在眾多網絡用語中進行科學的篩選，在播音主持中選用健康、積極的網絡用語，形成良好的播音用語規范。

（二）提升廣播電視播音主持語言的藝術個性

在互聯網時代的今天，廣播電視播音主持既是新聞廣播內容的傳播者，同時也是新聞廣播內容的服務者，播音主持人要隨著時代的進步、行業的發展以及大眾的需求對工作內容作出適當的調整，通過語言風格提高自身播音主持的感染力。首先，播音主持人在保證語言藝術的同時也要保證播音內容的真實有效性，注重藝術運用與新聞播音的科學配比。其次，在進行藝術創作中，播音主持人可以融入一些地方性的口語拉近群眾與播音主持人的距離，給聽眾以親切感，實現信息的有效傳播。值得注意的是，在進行口語化的播音過程中，播音主持人也要注重自身發音的規范性和清晰性。最后要注重播音主持語言的創新，主持人要結合自身的節目特點形成專屬的節目風格，在進行主持過程中，要適當根據場景的變換而轉變語言風格，播音主持人要不斷充實自身的語言積累，提高整個播音行業的質量。

（三）廣播電視播音主持使語言充滿人格化特征

對播音主持語言的要求也是結合了當下的時代背景，當今社會無時無刻不在強調著人性化，這種理念也需要我們融入到播音主持之中。在新媒體的沖擊下，網絡語言逐漸成為了人們交流使用的重要輔詞匯，這種風潮也影響著播音主持業，很多播音主持人為了主持節目更加貼近群眾、貼近生活而大量的使用網絡用語，雖然部分節目因此提高了收視率，但是要想長遠的發展，播音主持人還是要注重在播音主持工作中的規范性，維持整個行業規范、穩定的發展。因此，播音主持人要以自身為基準，利用職業素養及人格魅力來確立專屬的人格化語言風格，播音主持人要在工作實踐中大量累積經驗，豐富自身知識儲備，以便應付工作中產生的突況，在語言的使用上做到規范與特點共存，嚴謹與幽默搭配，以良好的職業素養為聽眾帶來對藝術的感受，承擔起一個合格新聞信息傳播者的責任，服務于大眾、服務于社會。

（四）廣播電視播音主持使語言環繞著親和力