導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學新方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語課堂教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質就是師生之間、生生之間的互動。而英語課堂教學上所運用的教學方法，是我們小學教師所要深思的。教師是課程改革的實施者，更是參與者。作為一位英語教師，應該如何來應對此次教學改革呢？

一、以學生為主體

以“教師為中心”的教學方法應該改變了，在教學中要樹立學生是教學主體的思想，學習有些電影小說無結局的藝術方法，課不能備得太滿，要給學生留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生的主體地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、質疑問難，引發互動

現代教師應該引導并鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也應盡可能給學生問“問題”的機會。有些教師因為害怕學生亂提問題，而有些問題自己答不上來，就會影響自己的威信，其實這些并不需要害怕，我們教師也是和孩子一樣在不斷的學習中慢慢成長。孔子在《學記》中說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目；及其久也，相說以解。”我們知道產生學習的主要原因是問題。沒有問題，就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。我們教師在教學設計中，須引導學生大膽思考，鼓勵學生質疑問難。一方面強調通過問題來進行學習，問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生學會思考，激活學生的思維，激發學生的求知欲。

三、創建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能激發學生的學習主動性，使學生智力活動呈最佳狀態，提高學生學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語或者一些有趣的與教學內容有關的歌曲游戲等，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師適時巧妙地提出適當的問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

四、注重課堂情景表演

愛好表演，在表演中表現自己是小學生的天性，因此，教師應抓住小學生這一特點來推進英語素質教育，強化學生主體活動，培養學生的創造能力。在教授完所有的知識點，并且把課文也熟讀之后，教師可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文，把抽象的內容轉化為形象的表情身姿運動，這不僅可以提高學生對課文的理解程度，還可以提高學生整體的英語素質，使學生在體悟中不斷創新。

五、提高學生的思維能力

在小學英語教學中，一般教師都比較注重培養學生理解和綜合運用語言能力，但發展學生的思維更是不容忽視的。把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的英語能力，發展學生的智力，促進學生素質的提高。教師在備課的過程中，不管是對教材內容理解上還是對教學方法的設計上，都應考慮是否適合學生的認識水平，要盡可能使學生感興趣，從而拓展學生的思維，引導學生抓住課堂學習的重點和難點，使英語教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。例如，教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維伸向更廣闊的領域。

六、培養學生的口語交際能力

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在當今初中語文教育中，過去單一、死板、封閉的教學模式應該摒棄，取而代之的應該是多維的、靈活的、開放的新式教學模式，這更能夠滿足時代的需要與學生的需要。教師可以從轉變自身角色，通過了解學生進一步引導學生自主學習，從而培養好學生此學科的綜合能力。

作為一位語文教師，應該如何來應對此次教學改革呢？

一、教師轉變角色，以學生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿。要給學生留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所恩、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、引導學生自主學習

隨著教學改革的不斷深入。教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題。鼓勵學生敢于提問、善于提問。給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術，先易者而后其節目：及其久也，相說以解”，意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決。取得經驗，樹立信心，難題也會得到解決。

三、創建良好的課堂氣氛

在課堂教學中，學生創造力的培養來源于想像力，而一個人的自主性、想像力、創造力要得到最大限度的釋放和發揮，一個安全、寬松的教育環境是最基本的前提。這一點在以學生為主體的教學體系中是非常重要的。

課堂上如果不給學生一種安全的感覺，沒有營造一種自然的氣氛，就會逼得學生害怕別人發現自己的“不好”，害怕真實地暴露和面對自己的過失，甚至為此說謊、編造成績等。另一方面，更有很多學生因為評價暴露了自己的過失而失去尊嚴，受到懲罰，甚至就此失去信心。

適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外。教師應巧妙、適時地提問問題。使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松。學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

這樣就連起碼的教育教學都不能及，更不能提到是要以學生為主體的學習了。因此，一個安全的氛圍是保證教學更具客觀性、真實性，保證教師能真正了解學生，獲得真實的反饋信息，從而改進教學，提高質量的一個前提。

四、注重課堂情景表演

在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染性的教學情景啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情景當中，使學生產生身臨其境的感覺，產生情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動與課堂提問領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。因此，在語文課堂教學過程中，教師必須做到把課堂還給學生，開放學生的情感，為學生創設民主、寬松的課堂教學情景，給學生學習活動較大的自由空間，教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知欲，調動學生的主動學習意識。讓學生積極的參與，主動的選擇，從而使學生產生創新的欲望。師生之間和生生之間的情感調動是形成良好教學情景、學生積極參與學習的動力之源。如教《背影》一課時，教師要抓住課題及時設懸提問題。誰的背影？是靜態的還是動態的背影？文中對背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問題是學生們最想了解的，于是學生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現出強烈的求知欲望和主動參與學習的愿望。

五、提高學生的思維能力

語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來。這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。例如：教師在具體教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。

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關于初中地理課堂教育新方法的探討，最重要的是要結合當前中國教育的實際。長期的課堂教學使我們的課堂教學方式不能突然發生較大程度的改變，一時改革幅度過大，一旦學生和老師不能很好地適應，將會嚴重地影響一代青少年的成長。當前有效的課堂資源要求改革的主要方面在課堂，主要的力量在老師，當然，對于師生配合也會有所要求。由于我國的教學資源存在嚴重的分配不均勻，所以地理課堂教學方式的改革也要因地制宜，結合當地的實際情況開展，不能一概而論，制訂統一的評價標準。

1當前初中地理課堂教學存在的問題

1.1形式問題

地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學科的研究，沒有真的深入教學課堂中，受教學實踐、個人素質、理論根基等因素的影響，其做出的教學評價僅僅限于形式，而沒有觸及“實質”和“內涵” 。主要表現是教學中的評價主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語，缺乏鼓勵性，且以意見為主而很少涉及建議。

1.2初中教育對于地理教學的隨意性

由于目前教育體制的限制，地理學科在考試中所占的分值較少，以至于在教學過程中，學生把地理作為一門副科學習，學習態度上存在較大的隨意性。這進一步導致學校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業的地理老師，可能是教數學、語文的老師順便教授地理，老師缺乏專業性。缺乏專業性的老師，存在專業知識不足的問題，找不到教學的重點，就會讓學生失去學習的積極性。也存在一個老師帶多個班級的地理課程的情況，教學壓力大，很難對一個學生甚至一個班級傾注太多的精力。筆者見過有些初中學校由一個老師負責全校地理教學！這樣教學，老師的正常休息都無法保證，怎樣花更多的精力來研究地理教學呢？

1.3理想化問題

理想化問題實際上就是教學的評價問題。在目前的教學評價中，大部分學校以下課檢測習題的成績作為評價標準，而不管各個學生地理成績的差異性，這樣就會嚴重地打擊基礎較差同學的學習積極性。同時，由于從短期看來，應試課堂教學會讓學生在課堂考試中得到較高的分數，這使得部分老師為追求更高的評價效果而采用應試教學的方法，這樣就忽略了學生素質的提高。

1.4地理課堂“作秀”

部分學校應上級部門的要求開展應試教育，所開展的“應試教育”僅僅限于檢查時，并且作秀成分嚴重，課堂很松散，盲目地把應試教育等同于讓學生放松，這樣的作秀不僅僅讓學生學不到知識，還容易讓學生產生抵觸情緒。

2解決地理教學問題的措施

2.1加強地理學科的師資力量建設，用專業的地理老師去教授初中地理

作為嚴重缺乏專業師資力量的初中教學，急需要一支專業過硬的師資隊伍。這就要求學校在招聘老師的時候，要招聘專業的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時要經常地組織老師再教育，接收新的知識和教學思想。有很多老一點的教師教學思想陳舊，不能很好地由應試教育向素質教育轉變。

2.2改變地理教學的評價機制

改變以往的評價方式，多點實質性的鼓勵，對于學生的成長多點參與，真正地做到人文關懷。例如在評價的時候，對于差生多點關懷，在考核機制上，實行有差別的考核機制。不能僅僅以課堂考試成績作為考核標準，要結合學生的學習態度和進步程度來制訂考核標準，所以要建立平時成績和期末成績相結合的考核制度，確保學生的學習態度端正，同時保證暫時落后的學生能保持學習的積極性。

2.3采取圖文并茂的教學方法

地理學科不同于其他學科，是科學性的，是帶領學生認識世界的學科。對于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學生真正地了解，還要通過圖片、視頻等。例如對于龍颶風的危害，對于熱帶雨林的生態環境，對于山地的氣候垂直型分布等等專業名詞，由于初中學生社會經歷不足，如果僅僅通過文字的方式進行解釋，學生無法理解。同時筆者認為，地理是帶領學生發現世界美的學科，讓學生發現我們的自然環境如此不一樣，有利于培養學生的學習興趣，增強學生對學科的了解和探索欲望。

2.4互助學習，讓學生相互幫助

讓學生自發地組成互助學習小組，老師盡量只講知識的主干部分，對于有些知識的學習，要讓學生自己去探索。這樣一來，減輕了老師的工作量，同時大大地加強了學生的自主學習意識，且通過小組學習的方式讓學生之間的交流變多，對于班級的建設也是有積極作用的。

2.5用現代化的教學手段

眾所周知，計算機在教學中的運用是一個大趨勢。但是筆者了解到，目前不少學校配備的計算機僅僅是一個擺設，學校不舍得讓學生使用計算機，筆者建議有條件的學校可以采用多媒體教學。多媒體教學不僅僅能擴展學生的知識面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學效率。

結束語

就目前的情況來看，我國的初中地理教學存在很多問題，但是筆者相信，只要堅強改革，堅持因地制宜，堅持結合我國的國情開展素質教育，在下一代的教學中一定能讓地理學科的教學完成向素質教育的轉變。

【參考文獻】

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數學是一門基礎學科。在過去的初中數學教學活動中，教師往往過于注重純粹數學知識的呈現，課堂教學氣氛顯得比較沉悶和單調，難以實現教學效果的最優化。因此，在我國全面推進素質教育的背景之下，按照新課改“一切為了每個學生的發展”的要求，創新初中數學課堂教學具有一定的必然性。

一、初中數學課堂教學創新原則

（一）從教學內容入手，注重數學學科特點。

教學內容是課堂教學的基礎，沒有教學內容，所謂課堂教學也就無從談起。因此，初中數學課堂教學的創新應該首先從教學內容入手，注重對學生數學知識和技能的傳授。當然，要從教學內容入手創新初中數學課堂教學，教師必須緊緊抓住數學學科本身的特點，注重數學教學過程和方法的融會貫通，不斷培養學生的數學邏輯思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力。簡而言之，創新初中數學課堂教學應該從教學內容入手，注重數學學科的特點，在此基礎之上進行課堂教學創新，這樣才能真正促進數學教學活動的開展。

（二）以教師為主導，注重學生在課堂教學中的主體地位。

長期以來，初中數學課堂教學都過于突出教師的地位，教師在教學活動中的權威不可動搖。這種教學模式固然在一定程度上促進了教學任務的完成和教學目標的實現，但是直接導致學生在數學學習中處于被動位置，極大地影響課堂教學效率的提高。因此，創新初中數學課堂教學應該打破這種現象，努力突出學生在數學教學活動中的主體地位，變學生的被動學習為主動學習。當然，注重學生在課堂教學中的主體地位并不是對課堂的完全放手，教師在教學活動中應該起到組織者和領導者的作用，保證學生數學學習的有序進行。總之，創新初中數學課堂教學還應該以教師為主導，注重學生在課堂教學中的主體地位，真正實現教學相長。

二、初中數學課堂教學創新方法

（一）創設教學情境，創新課堂導入方法

課堂導入是教學過程的開始，課堂導入方法的創新理應成為初中數學課堂教學創新方法的重要組成部分。課堂導入的直接目的是激發學生的學習興趣，使學生的注意力盡快從上節課的學習或者課間活動中轉移到數學課堂上，數學教師創新課堂教學方法可以通過創設恰當的教學情境實現，從導入方法著手。傳統的初中數學課堂教學中，教師大多直接從已經學習的數學知識入手進行課堂導入，導入方法比較平淡，對學生的吸引力不是很大。為了真正激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行，課堂導入的方法一定要新穎別致，比如可以在課堂開始講述數學故事、列舉數學應用的實例或者解讀相關的數學圖片等，為學生學習新的數學知識創造最佳的心理環境，為下一步的教學活動做好準備。

（二）探索多樣教學方式，創新課堂教學過程。

1.采取分組討論的方式，促進學生的合作學習。

為了在有限的課堂教學時間內完成教學任務，傳統的初中數學課堂教學往往采用例題分析和習題講解的方式。這種教學方式在一定程度上促進數學知識的學習，但是忽略學生在數學學習中的主體地位，存在一定的缺陷。為了實現課堂教學效率的最大化，創新初中數學課堂教學可以采用分組討論的方式，促進學生的合作學習。

學生的個體差異比較明顯，由于智商、個人經歷等的不同，學生對事物的判斷往往不同，在教學活動中對于一個新的知識點可能會有不同的意見。初中生的思維比較敏捷，如果教師強加干預和打壓，可能會限制學生智力的開發和思維的發展，而分組討論恰恰是一種有效的交流和共享方式。采用這種課堂教學方法，學生在小組中可以自由地提出自己的觀點，并和其他同學交換意見，在這個過程中不僅加深學生對正在和將要學習的數學知識的記憶和理解，而且幫助他們通過這種數學活動體驗獲得啟發，培養其合作精神。需要說明的一點是，分組討論應該結合具體的教學實際進行，教師在激發學生學習積極性的同時，還應該對分組討論進行有序引導，保證教學活動不偏離原本的教學內容和教學目標。也就是說，教師的引導應該把握一定的度，不能完全否定學生的某一觀點，肯定的方式要溫和，既不能打擊學生的積極性，又不能助漲學生的驕傲自滿情緒，對分組討論中出現的各種問題妥善處理。

2.采用多媒體實施教學，注重開拓性知識的學習。

隨著經濟的迅速發展和信息技術的不斷進步，多媒體教學越來越受到教師和學生的青睞。創新初中數學課堂教學，在教學過程中不可忽略多媒體教學的優勢。在初中數學課堂教學中，教師根據教學目標，結合學生的個體特征，恰如其分地運用現代教學媒體，將文本、聲音、圖片、影片等多媒體信息引入課堂，不僅能充分調動學生學習數學知識的積極性，而且能開拓學生的視野，促進學生全面發展。

（三）創新課堂結束方式。

在初中數學課堂教學中，絕大多數教師都十分注重課堂導入和教學過程的創新，很少有人意識到課堂結束在課堂教學中同樣占據重要地位，課堂結束方式同樣需要創新。有效的課堂結束方式能夠使學生保持愉快的心情，加深對所學數學知識和技能的理解，是課堂教學的完美收尾。因此，創新初中數學課堂教學，實現課堂教學效果的最優化，創新課堂結束方式同樣不容忽視。

三、結語

隨著社會的發展和進步，數學逐漸滲透到科技、經濟等各個領域，與人們的關系日益緊密。初中數學教師應該順應時代的發展要求，大力促進中學數學課堂教學的創新，在幫助學生學習基本的數學知識和技能的同時，培養其運用數學知識分析和解決實際問題的能力。由此可見，探討初中數學課堂教學創新方法具有重要的意義。

參考文獻：

[1]馮杰.提高初中數學課堂教學效率的實踐與探索[J].才智，2013（26）.

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“興趣是最好的老師”，新穎獨特的教學往往會使學生感到興趣盎然。在每節課的開始，恰當地提出問題，創設情景，不僅能夠激發學生的學習興趣。誘發學習動機，而且能在趣味橫生的情景中，形成“好學”“樂學”的學習氣氛。在以往的教學中，教師滿堂灌輸，把學生當作被動接受知識的容器，久而久之，但使學生失去了對學習的興趣。而且影響了學生的思維活動，阻礙了學生的智力發展，更是扼殺了學生的創新意識。因此，在課堂教學中，教師要采用各種有趣的導入方法，創建生動的情景，以趣激學，以趣導學，形成良好的學習氣氛，充分調動學生學習的積極主動性，為學習新知識打下良好的心理基礎。教學中，可以采用多種多樣生動有趣的導入方法，以適當的問題的實例導入，激發學生的學習動機。

2 以趣勵學，激發思維，培養學生的創新精神

“發明千千萬，起點是一問”。質疑問難不僅僅是讓學生提出幾個問題，更重要的是活躍學生思維，激發學生的學習興趣，養成深入思考，敢于發問。深入鉆研的習慣。傳統的教學模式，老師講授，學生被動接受，根本無所激發學生的創新的意識，這樣，既要影響學生獨特的思維，又會影響學生對科學的審美理念。因此，在課堂教學中，應體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的要求和精神，建立民主和諧的師生關系，著力于學生的全面發展。在課堂上，可以設計有層次的教學目標，努力探索符合學生個性和特長的教學方法，積極挖掘教材本身的快樂因素，讓學生大膽想象，暢所欲言，把單一講解法探究為體現學科特點和個人愛好的學習方法的優化組合，用他們喜歡的樂于接受的手段與方法，開啟他們的思維之源，尋找他們的創新之處。另外，還要給學生創造定的條件，教師啟，要啟在關鍵處；講要在重點處，變學生被動接受為獨立思考，變老師注入式講授為師生共同參與，使學生從中發現問題，分析問題和解決問題，并且在這一過程中培養學生的探索精神，發展學生的創造思維，挖掘學生的創新潛能，提高學生的自學水平。

3 師生共處，營造氛圍，激發學生的學習興趣

促進學生愉快學習的氣氛源于教師，這種氣氛是真誠關

心和理解的傾聽，是師與生之間愉快，和諧的合作，它是激發學生學習的先決因素，是發掘學生潛在智能的最件環境。因此，課堂教學中，要努力營造出生動，活潑的良好氛圍，讓學生對所學學科產生濃厚的興趣，學生一旦對某問題產生興趣，就會愉快地、積極主動地去學習。為此，需做到以下幾點：

3.1 需要給學生提供愉快的心理環境。這就要求教師和學生之間應該是民主，平等的關系，讓學生在沒有壓抑、沒有恐懼、沒有膽怯的心理環境中，最大限度地表現和發揮。在教學實踐中，觀察到有些學生在課堂上顧慮太多，尤其是那些后進生，思想也要更大，他們想回答問題，可是又怕說錯了挨批評，提問時，他們頭腦中不是在想這個問題怎樣回答才更完整，而是想著“千萬不要說錯！”“說錯了怎么辦？”結果總是瞻前顧后，顧慮重重，提心吊膽，吞吞吐吐，這樣連基本的知識點也說不準，更不用說動腦筋，開拓創新了。因此，在課堂教學中，教師要站在學生的角度，設身處地地為學生想想，給他們提供自由發揮個人見解的時間和空間給他們輕松的學習環境，讓他們敢于大膽地向老師提出問題，敢于回答問題，這樣才能誘l學生的內在認知動機，激發學生的學習興趣，才會不斷創新。

3.2 教師可以根據學生的年齡特點，教材內容和學生的個人愛好，采取在一定歷史條件下多樣的教學方法和手段，喚起學生對自己所教學科的學習興趣。一般學生認識方式是形象直觀而且善于表現自己。為此，在課堂上可以采用游戲式的教學方法，比如可以采用動作模仿，分角色表演、當小老師、找朋友等，讓他們先對學習的過程和方式感興趣，再適當地安排一些與內容和結果有聯系的練習，這樣不但能滿足他們愛動好玩的心理，而且能有效地培養和發展兒童的主動性和創造力。對于初中學生來說，他們已經有了自己的初步思維方式和判斷能力，教師要抓住這一特點，在課堂上創造種智力振奮，生機勃勃的狀態，對他們投以信任的目光和期望的眼神，多引導、多鼓勵，鼓勵他們大膽地質疑，鼓勵他們富有個性的“奇思妙想”，讓學生把學習當成一件愉快的事，激發他們內心的情感，從而調動學生積極愉快地學習。另外，教師在教學中要善于綜合地、靈活地運用教學方法充分調動學生積極參與，通過動眼觀察，動手操作，動腦思維，動口討論，使他們在學習過程中情緒高漲。以此對所學知識產生濃厚的興趣。還可以開展豐富多彩的師生互動活動。

4 獨立探索，大膽求異，提高學生的創造能力

課堂上要鼓勵學生從多方面尋找一個問題的答案，也就是我們所說明的發散思維，它是創造思維的前提和核心。在教學中，教師應鼓勵學生大膽求異，提倡學生逆向思維，求異思維，發散思維，讓他們用不同的方法和新穎的思路去解決問題，培養思維的靈活性。對于某問題，如果一味地按常規的思維模式去分析和解決問題，有時候會阻礙學生的認識和分析過程。所以，教師應該在愉快的學習氣氛中，鼓勵學生用自己喜歡的方式尋找答案，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠激發學生的強烈的求知欲。

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1現狀研究

首先，隨著高等教育的迅猛發展，大部分成績好的學生順利進入高中學習，而中等職業學校“敞開門辦學”的宗旨恰好又大大降低了選拔門檻，導致學生整體素質不高，缺乏良好的學習習慣及自我管理能力。其次，大部分學生入校前就沒有明確的學習目標，學生對學習甚至上學的重要性缺乏認識，對待學習就是一種“被動”的態度，因此，不少學生在校期間呈現出基礎差、行為習慣差、厭學情緒濃等現象。最后，中職學生的年齡主要集中在15至19周歲，這個階段的孩子自制力不強，這樣學習的畏難情緒就很容易蔓延，一個學生不想學就會引起一片學生不想學，再加上叛逆傾向比較嚴重，都給正常的教學帶來不小麻煩。

隨著中國素質教育的進一步改革和中學物理教學改革的深入開展，物理新課程標準的全面推廣實施給中職物理教學工作提出了新的任務和挑戰。如何激發學生學習物理的興趣，消除學生學習物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理課轉變為生動、活潑的物理課成為很多中職教育工作者關注的問題。

2 具體方法探究

2.1學會取舍

作為中職教師應了解掌握中職生的特點和學生的學習目的，針對性的去選擇教學內容，將一些理論知識盡量簡易淺顯化，無需一味的去追求理論的推導，防止學生因理論的深化難懂產生厭煩甚至放棄的心理。有時可以將一些概念點到為止，例如電磁學中磁通量教學，只需使學生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有關即可，而將磁通量大小的計算公式可以省去不記，真正做到去難求易、去內求表、去虛求實、去繁求精。

2.2巧對難點

教師應熟悉教材，知道課堂教學的難點；通過作業、練習和測試等信息反饋，把握學生學習中出現的問題。教師可通過多種教學方法和手段解決難點。如，新課開始之前先復習好相關的數學和物理知識，分解難點；充分準備物理實例和實驗，化解教學過程中抽象概念的難點；有效利用多媒體手段降低學習難度；對于因學生基礎知識、認知水平和學習方法等原因造成的難點，應從課外練習、測試和輔導等方面進行因材施教，分層教學。

同時，教師要根據學生實際情況合理調整、減少教學內容，降低學習難度。比如，可以根據學生的專業特點，例如學電子專業的在教學過程中以電學內容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡單、基礎和重點的內容，刪減枯燥難學和不實用的部分，既讓學生系統了解物理知識，又能學到實用的知識。

2.3加強實驗教學，提高學習興趣

實驗教學是物理教學的基礎，對提高學生學習興趣、培養學生實踐動手能力和提高專業技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加強實驗。適當改變演示方式，提高學生學習興趣，教師應根據不同的教學內容，采用不同的演示方式：現象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉移到臺下，在學生中間進行演示或教師走動巡回演示，讓全班學生都能看清；學生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導，學生做演示；教師演示的同時，學生敘述所觀察到的現象，概括由現象推導出的結論；有些演示實驗還可以采用“先講出結論，再進行實驗演示”的方法等等。在教學手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學，以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。

另一方面，學生參與，激發探究問題的興趣。首先，讓學生獨立完成教材中的一些實驗。實驗方法、器材和步驟等由學生自己設計，實驗過程、分析論證和概括結論等由學生獨立完成，要求學生最后匯成實驗報告。其次，適當地開放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學生繼續完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。最后，擴展課外實驗和實踐活動，讓學生根據興趣自行設計一些實驗，如制作小型的電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。

2.4 合理的利用幽默的語言

在物理教學中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向學生唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？教師把幽默帶進課堂，融于教學之中，把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，往往能出奇制勝，使學生在輕松愉快中掌握知識內涵，在談笑風生中實現教學目標，使學生學會、會學、樂學。

例如在講到壓強的時候，以往的學生總是對其單位帕斯卡很陌生，很難把它和學過的知識聯系起來。于是在講完本節的主要內容以后，我給大家講了一個關于在天堂所有物理學家躲貓貓的笑話：不幸的是輪到愛因斯坦找人，按照規則他數到100然后開始找。除了牛頓所有人都開始藏起來，牛頓只是在愛因斯坦前的地面上畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數到……97，98，99，100，然后便睜開了眼睛，當他看見牛頓站在前面，就興奮的叫道：“牛頓出局，牛頓出局。”牛頓狡黠的說到∶“我沒有出局，因為我不是牛頓。我站在邊長1米的正方形中間，這就是說我是‘牛頓每平方米’，所以我是帕斯卡”。愛因斯坦很郁悶，繼續找，發現一個箱子。打開一看，焦耳藏在里面，愛因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局。”焦耳說：“我沒有出局，因為我不是焦耳。我藏在1立方米的箱子里面，這就是說我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡。”學習知識的過程其實就是在新舊知識間建立關系的過程。通過這樣的笑話能使同學們很自然的把陌生的單位帕斯卡和較為熟悉的單位牛頓、焦耳聯系到了一起，取得了良好的學習效果。

再如，學習平均速度（）的概念（直線運動中，位移s與發生這段位移所用時間t的比值，叫做這段時間內的平均速度，即時）時，為了讓同學們更好地理解什么是比值，我講到：一位婦女因駕車超速被攔住，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時，怎么可能每小時走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續像現在這樣開車，在下1個小時您將開過60英里。”“這也是不可能的。”婦女接著說：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程。”這個笑話一方面切合實際生活，同學們容易接受，樂于接受；另一方面還有明確的物理含義，能很好的讓同學們理解平均速度是位移s與發生位移所用時間t的比值，而不是說非得讓汽車行駛一小時或者60英里。

中職學生的特點決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統說教方式，正確理解與掌握中職生的學習特點，采用豐富多彩的教學方法去激發學生的內在潛力，使難變易，使復雜變有趣，最大限度的調動學生的積極性，使他們參與到教學當中，變被動為主動，將學生自己立于學習主導地位，培養學生獨立思維能力、獨立動手能力、獨立創新能力。帶著問題去實踐，在實踐中尋找并解決新的問題，讓學生充分發揮自己的才智，提高學生思維的密度和深度，克服學生的定向思維模式，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考，展示學生的個性，活躍學生的思維，為他們將來步入社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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[3]阿不都克優木?吾加不拉.論物理教學中學生興趣的提高[J].和田師范專科學校學報，2005（01）.

篇7

英語教學的目標在素質教育的深化影響下逐漸發生遷移和轉化，學生主體的英語交流和表達能力成為素質教育主導下英語課堂教學的主要目標。教師希望學生在英語課堂教學中能夠學會英語、利用英語、使用英語。然而希望很難轉化為現實，眾多英語課堂教學實踐表明，學生在英語課堂教學中僅僅只掌握了英語的表層含義，只學到了英語的淺層內容，而使用英語進行交流則成為空談。究其根本，這是由課堂教學方法的傳統陳舊而導致的。所以，要想優化初中英語課堂的教學方法，就要從現有的教學方法進行分析，并在整體分析的結果中獲得改變與創新，以此找出與新課改、素質教育及學生主體發展相適應的并且行之有效的教學新方法。

一、初中英語課堂教學中存在的主要弊端

在現存的英語教學中，傳統陳舊的教學模式主導著整個課堂，傳統的教學方法根深蒂固地融于初中英語課堂教學中，導致教學的主要傾向有失偏頗，導致教學的目標未能合理化，導致教學的方法未能根本化。其主要的弊端表現為以下幾點：

1.過度強調知識傳遞，嚴重忽略學生主體技能及素養的深化培養

在傳統的初中英語教學中，課堂教學的主要目的是應對各種考試，教師的課堂教學只是注重英語知識的傳遞及學生英語成績的優良，完全忽略學生主體各種內在潛能及文化素養的培養。

2.課堂教學由教師主導，嚴重忽視學生在課堂教學中的主體地位

在傳統的初中英語教學中，教師一人主導著整個課堂教學，學生則是以被動形式接受教師的講授與指導，學生在課堂教學中一直處于受約束與受教育的地位。

3.重視英語知識的苦學蠻練，嚴重忽視課堂教學質量的總體提升

在傳統的初中英語教學中，教師只是一味地要求學生死記硬背，只是一味地要求學生多做習題，而根本不重視課堂教學過程及結構的優化，導致課堂教學的質量無法得到相應的提升。

二、初中英語課堂教學的創新優化方法

對初中英語課堂教學方法進行創新優化，是培養學生英語綜合能力的基礎，是啟迪開發學生智力的根本，是塑造世界型、全面型、社會型人才的切實需要。

1.注重課堂氛圍的愉悅化，增進師生之間的情感交流

眾多的研究實驗表明，教師的教學心態與學生的學習心理在很大程度上取決于課堂教學的整體氛圍。如果課堂教學的整體氛圍積極活躍，教師與學生參與的熱情將會逐漸飽滿，課堂教學的活動則會井然而有序；但是如果課堂教學的整體氛圍過于消極和低沉，師生便無法端正態度，更無法明確教學目標，課堂教學活動必然一片混亂。所以，在初中英語課堂教學中，教師要注重課堂教學氛圍的積極創設，要在課堂教學中挖掘初中生的心理特點和生理特點，要在學生主體心理被尊重和被重視的基礎上進行創造性教學。教師應當主動放下身段，擺正姿態，要主動親近和接觸學生，要積極發現和鼓勵學生在課堂教學中的積極行為；教師更要注重自身教學態度、教學情緒和教學行為的控制，要以和藹可親的態度、完美的形象和高尚的人格感染學生，要以和諧的師生關系增強師生之間的真摯情感。教師要綜合考慮課堂教學，要以游戲、互動合作等多種綜合可行的手段活躍課堂氛圍，增進師生的情感交流。

2.注重課堂導入的靈活性，激發學生主體主動探究的興趣

課堂導入是課堂教學的關鍵，是引入新知、聯系舊知的重要方式。毫無新意的課堂導入方式不但無法引起學生的關注，還會使學生心生厭倦。所以，在初中英語課堂教學中，教師要注重課堂導入方式的靈活與精心策劃，要注重挖掘英語知識的內在特點，要以適宜的導入方式進行課堂教學，讓學生在教師的引導下快速進入課堂教學活動中。教師可以借助語言的精彩描述、生活中的奇聞軼事和創設疑問懸念等方式進行英語知識的導入，使學生主體在各種精彩的導入方式下進行聯想和想象，使學生自然而然進入課堂教學活動之中

3.注重課堂教學的技術性，拓展英語課堂教學的主要內容

信息技術是現代化課堂教學必不可少的輔助工具，是優化課堂教學效果的重要技術形式。在初中英語課堂教學中，教師可以借助信息技術語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術相集成的優勢進行英語課堂教學的輔助支撐，以信息技術圖、文、聲并茂的特點進行英語教學直觀形象情境的創設，使學生在人機交互的環境中主動參與英語知識的學習，使初中英語課堂教學形式各樣、內容豐富、聲形俱全，使英語教學的效果事半功倍。

總之，優化初中英語課堂的教學方法，要以學生主體的興趣和需要為基礎，要以現代化的技術為支撐，要以教師孜孜不倦的探索為根本。只有源源不斷地創新挖掘，才能實現初中英語課堂教學的可持續發展。

參考文獻：

篇8

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、善于課堂提問，提高課堂教學的有效性

隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后。都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節目；及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。

三、創建良好的課堂教學氛圍

適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛。使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

四、注重課堂教學情景預設

篇9

培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯想，廣泛地搜集與這“中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授課中”傳遞――接受“式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。

由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產生的輻線，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，利于培養學生的發散性思維和創造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。同時，還要注意運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。

二、從傳統教育以教為主體轉向以學為主體

傳統教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發揮了學生的主體性。教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。

三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展，所以要確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合。

篇10

一、現階段小學數學教學現狀

縱觀現階段小學數學的教學現狀，仍存在諸多問題，主要表現在以下幾方面：

第一，教學節奏快。在數學課堂上，當學生面對一個全新的知識領域或全新的問題時，往往會喪失獨立思考的能力。同時，個體的思維方式和思維能力有限，而在課堂這樣的大環境下，每個學生的回答問題的速度也存在差異。久而久之，課堂教學則形成了一種惡性循環，學生尚未來得及思考和反應，就被帶到下一個教學環節中。

第二，大多數學生尚未形成良好的學習習慣。學生沒有養成良好的預習習慣，則造成其對本節課的學習內容一無所知，毫無思想準備，造成學習興趣低下，課堂效率不高。課后復習和課后作業是鞏固知識的關鍵，而一些學生卻往往忽略了這個環節，大部分學生存在抄襲作業的情況，影響學習質量。

二、小學數學課堂教學的新思路、新方法

（一）優化課堂導入環節

課堂導入環節是一節課成功與否的關鍵，更是激發學生學習興趣，集中學生注意力的重要環節。對于一堂課來說，好的課堂導入將迅速帶領學生進入角色，激發學生的學習興趣。在小學數學的課堂教學中，教師要掌握好課堂導入環節的關鍵，根據課程的實際情況選擇設置懸念或創設問題情境等教學方式。以人教版小學三年級數學的“加減法的驗算”為教學實例，本節課的教學目標在于讓學生掌握初步的加法驗算方法，并通過交流驗算方法，讓學生體會、感受到加法算法的多樣性。通過加法驗算，讓學生去解決生活中遇到的實際問題，體會到數學學習的樂趣所在。在課堂導入環節，教師拋出這樣的問題：同學們，你們和爸爸媽媽一起去過超市買東西嗎？學生之間互相討論，再請學生主動回答，發表自己的意見。進而，教師在多媒體上呈現出小麗和爸爸去超市買東西的場景，并詢問學生在圖片中看到了什么。通過創設這樣的導入環節和生活情境，可激發W生的學習興趣，不斷激發其學習興趣，為新課講解奠定基礎。

（二）體現學生的主體地位

學生是一切教學活動的中心，尤其是近年來，國家教育部對基礎教育的重視力度不斷加大，在小學階段，素質教育也逐漸體現出主要地位。在素質教育理念下，學生是教學活動的中心，是課堂的主體。傳統的數學課堂過度強調教師講解的重要性，忽視了灌輸式教學對學生造成的負面影響。以學生為數學課堂教學的主體，需要教師轉變教學觀念和課堂角色，并建立良好的師生關系，讓學生在和諧、愉快的氛圍內學習，提升其學習效率。在實際教學中，教師要改變或放下教師的“架子”，真正融入到教學活動中，改變傳統的由上而下的教學方式。在講解知識點或與學生溝通交流的過程中，均需要充分尊重學生。在課堂外，教師要積極與學生溝通和交流，成為學生真正的良師益友，讓學生更加喜歡并熱愛數學這門課程，獲得更為理想的教學效果。

（三）選擇針對性的教學方法

數學是一門相對較為抽象的學科，雖然每一個課時的教學內容之間存在一定的必然聯系，但每堂課都有不同的教學目標和教學任務。因此，教師需要根據每節課的教學任務和教學目標，選擇適宜的教學方法，靈活應用多種教學方法，以教學對象的多樣性。小學數學的教學方法相對較多，其中，應用較為廣泛的教學方法有：多總結、多反饋、積極評價、靈活設置作業及練習等教學方法。教學并沒有一成不變的方法，關鍵在于所選擇的教學方法需要符合教學實際。