導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇手機設計畢業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

19世紀60年代，“終身教育”的主張被提出來后引起了當代教育觀念的轉變。終身教育的理論驅動著成人教育事業的發展。成人教育為眾多在職從業人員的學歷提升，專業進修及普通教育后的教育進階提供了第二次受教育的機會，為國民素質的整體提高，為國家實施終身教育創造先機。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學生自學為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學質量的提高、授課方式的改進已受到社會各界的廣泛關注。

畢業論文設計是成人函授教育教學計劃中一個全面性、總結性、實踐性的教學環節，是培養成人函授學生綜合應用所學的專業知識、專業技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。成人函授教育者通過指導學生進行畢業論文設計，對圓滿完成教學計劃，提高成人函授教學質量，培養合格人才，具有重要意義。

文章分析了傳統教學與多媒體教學兩種授課模式的特點，將兩種模式進行優化整合，應用于成人函授畢業論文設計課程教學，讓學生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業論文設計應具備的基礎知識與基本技能，掌握開展畢業論文設計的具體方法，以期提高該課程教學質量，達到理想教學效果。

一、畢業論文設計傳統教學模式的特點

畢業論文設計是對學生學習成果的綜合檢驗，同時是對學生進行科學研究基本功的訓練，促進學生對專業知識，特別是對某一課題認識的深化，促進其知識、能力和素質協調發展，培養學生綜合運用所學知識獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在傳統授課模式中，畢業論文設計課程任課教師常采用邊講解邊結合黑板板書，口頭舉例子，學生記筆記等方式開展教學。一般情況下，學生在課上了解畢業論文設計的各項要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開展相關研究的文獻檢索方法等，而對于需要使用計算機進行展示的有關內容，例如畢業論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內容學生卻無法很好的掌握。教師授課時對以上內容滔滔不絕，但學生卻不知所云，相當于“紙上談兵”。通過幾堂課的學習，學生僅大致了解畢業論文設計的一些要求，而對一些實質性的問題如論文格式要求、文獻檢索等信息卻無法準確的把握。

一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統教學模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對面地交流，但語言的交流有一定的局限性。現在學生普遍受信息化的影響，對“一言堂”、“滿堂灌”的授課方式已有所厭倦，而且學生基礎參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽課效果良莠不齊，影響了教學效果。[2]

畢業論文設計傳統教學模式的授課方式在一定程度上導致學生不知該如何著手進行畢業論文設計，存在一定的局限性。

二、多媒體教學模式的特點

多媒體教學，指的是運用計算機，投影儀等多媒體設備在課堂上作為一種教學手段，完成教學任務，以達到預期教學效果。多媒體教學，自發展以來已得到眾多教育人士的認可，它有其獨特的特點：

1.多媒體教學信息量大，直觀，生動

多媒體教學可容納內容多，信息量大，授課時直觀、形象、生動，可促使學生在有限時間內獲得更多信息，能將很多抽象問題具體化，復雜問題簡單化，還可以將靜態的教學信息動態化，復雜的教學過程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強學生的理解能力，提高學習效率，相比于傳統教學增加了記憶的信息量，深受學生喜愛。[3]

2.多媒體教學課件可方便學生課后自學

函授學生可以將多媒體教學課件復制帶走，課后進行理解與自習。學生不理解的知識點可以與任課教師進行溝通、交流。學生課后學習，可培養他們分析問題、解決問題、自主創新等方面的能力。

3.多媒體課件可及時更新，豐富教學內容

任課教師可根據學科的發展，將學科前沿和最新知識點及時在多媒體課件中進行修正和補充，使有關知識點得到吐故納新，豐富教學內容。

4.多媒體教學作為輔助手段與其他教學模式相結合，提高教學質量

多媒體教學其目的是優化教學方式，提高教育教學水平。如果將多媒體教學與黑板板書、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結合，可使教學效果發揮到極致境界。其中，多媒體教學與黑板板書結合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學方式。

三、傳統授課模式與多媒體教學優化結合使用的必要性

畢業論文課程是一門綜合性很強的課程，相對比于其他課程在授課時有較高的要求。

在畢業論文課程授課時，如果一味的采用“一支筆、一張嘴、一塊黑板”單一傳統的授課模式，既不能將畢業論文格式要求，文獻查閱路徑等相關內容形象生動的傳授給學生，又不能在有限課時內將豐富的內容對學生進行有效傳達。但是教師優美的、富有個性的板書，直接影響到學生的書寫和審美，這是多媒體教學所無法比擬的。課堂中教師生動的講解過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞的過程，教師富有啟迪性的語音和體態語言的暗示，使學生心理產生極大的模仿力和親和力，這是運用多媒體音像所無法收效的。

如果完全采用多媒體教學模式，部分教師對多媒體教學使用不當，很容易造成一些負面的影響，未能達到預期的教學效果。比如，有些教師將上課的內容全部以文字的形式體現在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書的翻版，課堂教學內容沒有在教師的引導、啟發下給予學生進行講解，教師在上課的整個過程僅點點鼠標，動動嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學生一堂課都沒看到老師的臉，缺乏師生互動與交流，師生關系弱化，導致了學生情感態度和體驗的缺失，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養。

因此，根據多媒體與傳統授課模式各自的優缺點，將兩者進行優化組合，應用于成人函授畢業論文設計課程的教學可達到理想的教學效果。

四、優化整合多媒體與傳統授課模式應用于成人函授畢業論文設計課程教學

首先，授課教師讓學生先明確畢業論文寫作的目的和意義。針對目的和意義的授課，教師應采用傳統授課模式，站在講臺中間講課，拉近與學生之間的距離，易于師生互動，容易使學生產生共鳴。[4]教師配合適當的肢體語言，強調課程學習的重要性。

其次，教師要指導學生正確選題。選擇合適的題目，是學生寫好畢業論文的關鍵性環節。若選擇的論文題目范圍較大，則寫出來的論文內容較空洞，難以結合實際；而選擇的論文題目范圍過窄，又難以查找相關文獻資料，學生會感到無從下手。因此，授課教師指導學生選出一個大的研究方向，再圍繞該研究方向查找文獻資料，使學生通過閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業論文題目范圍縮小，并采用多媒體進行輔助教學，將有代表性的往屆論文題目通過投影儀展示給學生，省去黑板板書的時間，提高教學效率。學生通過參考往屆學生畢業論文題目，一定程度上對選題有初步的認識，較好的杜絕了學生選題范圍過大或過小的現象。

再次，由于畢業論文一般指的是有文獻資料佐證的學術論文，所以，授課教師要指導學生搜集和閱讀有關的參考資料，并指導學生進行文獻的檢索方法與技巧。教師可通過多媒體投影儀向學生介紹必要的參考資料，并用鼠標點擊、投影儀投影逐步給學生演示進入學校圖書館電子期刊數據庫的方法、查詢文獻的詳細步驟與路徑，為學生總結檢索文獻的基本方法，并讓學生了解查閱中文期刊和博碩士畢業論文、會議論文相應的數據庫路徑，強調學生應充分利用學校圖書館的資源，圍繞論文題目做文獻檢索，確保資料翔實。由于成人函授學生初次接觸文獻檢索，聽了課后未必會記住，授課教師可將上課課件讓學生拷貝，方便學生課后進行復習，較好的掌握。

畢業論文有一定的格式要求，教師在授課時先采用傳統教學模式給學生進行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過投影儀讓學生更直觀的了解畢業論文格式，邊講邊演示，通過兩種教學模式相結合，加深學生對論文格式的要求。

最后，授課教師應給學生傳授畢業論文答辯技巧與注意事項。教師應現場親自示范畢業論文答辯時的各項工作，包括答辯前的準備工作，答辯回答問題的應變及答辯完畢應如何收尾等等，讓學生身臨其境，全面掌握畢業論文答辯的步驟及相關事宜。

總之，在畢業論文課程授課時，交叉使用多媒體與傳統教學兩種模式，授課教師不應只坐電腦前，應多與學生交流，運用恰當的手勢、抑揚頓挫的聲調，穿插幽默的語言來組織教學，對于學生不易理解的內容，及時進行黑板板書，引導學生思考，把握整堂課的脈絡，確保教學效果和教學質量。通過融合多媒體教學及傳統授課模式進行畢業論文設計的課程教學，使學生掌握畢業論文設計基本技能，學會調查研究、查閱資料、分析論證、設計和計算、撰寫論文等基本方法，培養學生理論聯系實際和實事求是的工作態度，認真刻苦和勇于創新的鉆研精神，嚴謹的科學態度，了解本學科在國內外的新進展，開展畢業論文的撰寫工作。

畢業論文設計，作為成人函授學生的最后一門課程，是學生從理論基礎知識學習到從事科學研究與創新活動的最初嘗試，學校及任課教師應重視畢業論文設計課程的教學，通過優化教學手段提高該課程教學質量，對于培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有重要的意義，為學生以后的進一步學習和工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 王真.淺談高校圖書館如何為成人高等函授教育服務[J].科技情報開發與經濟，2009，19(25): 79-80.

[2] 周建民，王桂英.關于多媒體教學與函授教育教學模式的思考[J].內蒙古統計，2009，(5):51-52.

[3] 黃生學，樊雅平.多媒體教學與傳統教學優化整合的研究[J].成人教育，2010，(1):49-50.

篇2

中圖分類號：TP277

目前在視頻傳輸系統領域中，有線視頻系統應用廣泛，但有很多缺點，只適用于小范圍的區域。尤其對于一些特殊的勘探場合，很難布線，因此有線視頻傳輸系統受物理布線的限制無法實現。無線視頻傳輸系統卻不受限制，可以克服有線視頻傳輸系統的缺點。同時隨著自動化，通信技術的飛速發展，一種以嵌入式系統為主要處理手段的視頻無線傳輸系統的實現已經成為可能。

隨著信息技術的發展，市場上出現很多基于嵌入式的有線和無線兩種視頻傳輸系統。它們有很多突出的優點：系統提供良好的用戶接口，設置了用戶權限，只有有權限的用戶才能操作或控制該系統；可以用手機瀏覽網頁的方式查看實時視頻畫面。因此基于嵌入式技術的網絡視頻傳輸系統將有很好的發展空間。

1 云臺控制視頻無線傳輸系統的硬件結構

設計的系統由兩個大模塊組合而成：一個是控制攝像頭捕捉足夠大的視頻畫面的云臺控制器，此部分的設計是本論文的重點；另一個是基于Mini2440開發板的視頻無線傳輸模塊，此部分是實現整個系統功能的一個重要輔助工具，也是本系統以后發展、延伸的部分。基于云臺的視頻無線傳輸系統中硬件是實現整個系統功能的關鍵，由以下幾個部分構成：云臺控制器、視頻采集模塊、mini2440微處理器、無線傳輸模塊，GSM開關、手機終端模塊。

1.1 云臺控制器。云臺控制器是基于STC12C5A60S2 單片機設計的一個機體結構，通過單片機控制X軸和Y軸方向的兩個舵機，一個是X軸方向的旋轉，通過延時程序的設置可以以任意速度旋轉；Y軸方向的舵機可分三個檔位，當X軸舵機旋轉一個來回時Y軸方向的舵機才旋轉一個檔位，如此周而復始地旋轉，當X軸旋轉6個來回時Y軸舵機的三個檔位才能循環一次，如此的程序設計是為了云臺上的攝像頭能掃描到足夠大的視頻畫面。

1.2 mini2440微處理器。Mini2440是性價比較高的一款開發板。因采用了穩定性特別強的電源芯片供電，再加上專業的復位電路，使得整體的電路板運行非常穩定。其PCB是采用先進的四層板制板技術，布線合理，整個電路板的信號流非常流暢、完整，符合電路信號原理，而且具有很多先進性，支持基本的操作系統，不僅具有極強的視頻圖像處理功能，還有豐富的硬件資源。

1.3 視頻采集模塊。數字攝像頭可以直接捕捉視頻圖像，然后傳送到計算機里儲存或進一步的處理。本文涉及到視頻采集模塊是一款USB攝像頭。

1.4 無線傳輸模塊。本次設計是通過網頁瀏覽的方式將攝像頭捕捉到的視頻圖像經過友善之臂開發板進行處理后經過一個由路由器組建的局域網內實現視頻數據無線傳輸。在本次設計中選擇TP-LINK無線路由器作為無線傳輸模塊來搭建本次設計所用到的一個局域網。TP-LINK無線路由器有很多優點，適合于本次設計的視頻數據傳輸要求。

1.5 GSM開關。整個系統中控制攝像頭掃描范圍的云臺控制器是通過單片機控制兩個平面的舵機轉角來實現攝像頭的畫面捕捉范圍的。云臺控制器耗電量比較大，而且長時間運行會縮短舵機的壽命，所以需要一種開關來控制云臺控制器的開通與關斷，所以對一個GSM開關進行了改裝，從而實現了在任何一個位置，任何一個時間都可以控制云臺控制器的開通與關斷。查看視頻畫面掃不到的范圍時才打開云臺控制器運行，否則就關掉，這樣不僅節省電能，還能做到延長云臺控制器的壽命。

2 云臺控制器的設計

2.1 云臺機體設計。云臺是為了能使其上面搭載的攝像頭掃描到的范圍更廣泛而設計的。它的機械結構一般有兩個自由度即可，一般是指在水平方向即X軸和垂直方向即Y軸即可滿足要求。

2.2 云臺控制電路的設計。云臺電路結構如下圖1所示，本次云臺共用2路舵機，但考慮到某些端口發生故障而影響研究進程，再考慮到節約資源，避免浪費，此主控板可以對以后的擴展有所幫助，所以我預留了20個接口，主控板共有22路舵機接口，并且在云臺主控板上預留了其他傳感器接口，可以進行一些附加功能的擴展。

圖1 云臺電路結構

2.3 云臺動作程序。程序分兩個子程序：一個是單片機初始化子程序，另一個是云臺動作規劃控制程序。其中云臺動作規劃控制程序又分兩個動作，一個是X軸方向的旋轉，通過延時程序的設置可以以任意速度旋轉，Y軸方向的舵機可分三個檔位，當X軸舵機旋轉一個來回時Y軸方向的舵機才旋轉一個檔位，如此周而復始地旋轉，當X軸旋轉6個來回時Y軸舵機的三個檔位才能循環一次，如此的程序設計是為了云臺上的攝像頭能掃描到足夠大的視頻畫面。

3 視頻無線傳輸的實現

3.1 視頻的無線傳輸。隨著科學技術的不斷發展，各種無線設備如同雨后春筍，得到了很廣泛的應用。在本次論文設計中我主要采用目前技術比較成熟的無線局域網技術，無線局域網的通信標準是802.11a/b/g。通過無線路由器搭建一個局域網，使用TCP/IP協議再將攝像頭采集到的視頻數據經過Mini2440開發板處理后通過局域網可以查看到動態的視頻畫面。

3.2 視頻數據壓縮處理程序的實現。在本次設計中視頻數據的采集及壓縮處理程序是Mini2440-bin，可以與本次論文所選用的攝像頭驅動程序很好地匹配使用。此程序可實現的是實時視頻數據的傳輸，不需要用大量的存儲空間去保存大量的視頻數據，這也是本次畢業論文所設計系統區別與監控錄像的地方。

然后可以通過智能安卓系統的手機在終端通過瀏覽網頁的方式查看實時的視頻畫面，同時也通過手機撥通GSM開關的方法來控制云臺的開通與關斷，即可以用手機查看實時畫面的同時也可以靈活的無線控制云臺輕松得到自己想要看到的視頻畫面角度。

3.3 手機查看視頻畫面。前期的設計和調試工作完成后，就可以通過手機查看系統傳輸的實時畫面。打開手機的瀏覽器，鍵入系統的IP地址，可以在手機上顯示動態的視頻畫面，同時還可以通過手機控制云臺的開通與關斷，從而得到自己想看的畫面角度，找好位置后可以通過手機發送指令關掉云臺，這樣可以節省電能。

4 結論

本次論文設計運用自動控制技術和信息通信技術的一些成熟的技術作為理論依據，成功地完成了基于云臺控制的視頻無線傳輸系統的設計工作。因為在設計云臺控制器主控板時預留了很多傳感器輸入，并且主控板還可以控制20路舵機，所以可以在系統上加一個濕度檢測傳感器，通過濕度檢測傳感器檢測雨點，同時驅動另幾路舵機來控制遮雨裝置工作，保護整個系統不會受雨水淋濕，這樣系統的安裝位置就不受環境限制了，不僅可以用在室內，還可以用在戶外。如此改裝，完善后我們可以將本系統用在實驗室，老師可以隨時隨地查看學生的做實驗狀況。經過長時間運行測試，系統工作穩定可靠，對于畫面運動變化檢測靈敏，能夠滿足一般用途的視頻防盜監控的需要。同時系統價格低廉，可以根據不同的應用改變智能監控算法，具有廣泛的應用前景。

參考文獻：

[1]張秀玲.視頻監控系統研究現狀與發展趨勢[J].工程技術，2011，1（3）：1-2.

[2]張杰.嵌入式無線視頻監控系統的設計與實現[J].科學技術，2010，2（1）：1-2.

篇3

一、改革的模式

1.基礎性實驗。動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學實驗內容共同的部分合并為基礎性實驗。2.經典性實驗。四門課程實驗不交叉無法替代的實驗內容既較好的經典性實驗部分保留，作為藥理學經典性實驗來完成。3.探索性實驗。學生應用第一、二階段學到的知識，按科研程序自主選擇探索性的題目—獨立用計算機設計—完成實驗和論文。探索性實驗具體模式是：（1）探索性實驗由3～4名學生自由選題，組成實驗小組。由查閱文獻、設計實驗和預試驗、班內預答辯、正式實驗、結果分析討論和完成論文等步驟組成。特點是學生必須應用本課程第一、二階段所學到的實驗理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網檢索文獻，了解目前的研究進展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進行實驗設計和預實驗。預答辯由小組成員講解其選題內容和預實驗情況，進一步實驗設計及預期結果；學生之間應用學到的知識進行提問和答辯；最后由指導教師小結，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實驗一般用20～30課時時間，由學生自主組織，獨立操作，經過重復探索直至獲得結果，要分析討論結果和寫出論文。論文在班內答辯進行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關學科的知識。在注重學生是學習的主體及有利于學生能力培養的原則下，對學生提出的各種問題有針對性地指導解決。②教師以提示和啟發為主，肯定學生的合理設計和創新思維，注重引導和培養學生的思維和動手能力，而不是代替學生解決問題。③實驗進行階段，學生需要幫忙的事情很多，這時教師要果斷地抓關鍵環節。比如，選題設計前簡要舉例介紹校園網絡的應用和圖書館收藏雜志的查閱，教會學生如何迅速獲得相關研究進展、實驗設計實例及估算動物數量、試劑濃度等，使實驗設計快速有據完成。④預實驗結果是對設計的初步驗證，對估計實驗的可行性有非常重要的價值。教師在小組預答辯時注意綜合文獻和預實驗結果的情況，考慮選題的難度是否適中；設計方案如何修改；預實驗結果是否與理論預計相符；從培養學生的思維和動手能力出發，肯定其選題的優點，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實驗中遇到的問題，同樣采用“導而不教”，即解釋問題，指導方向給學生思考、鼓勵探索而不教給具體的解決途徑的教學方法。要求學生實驗時及時、客觀觀察和記錄實驗結果，對結果適時作出分析，評定實驗的成敗和確定進一步實驗的方向。這樣可使實驗在重復中不斷改進，學生的能力在實踐中得到提高，平時積累的材料為完成論文寫作奠定堅實的基礎。⑥實驗不單涉及實驗設計、操作和指導等環節，還需要儀器、動物、試劑（藥品）和實驗場地。實驗計劃進行統計估算，上報實驗管理部門，將儀器、動物、試劑準備好，及時維護和維修儀器，按計劃備好常用試劑和營養液等。若一些試劑和實驗裝置無法事先準備和滿足，則將實際情況通知學生及設法解決。以上所研內容為本科生畢業論文的設計提供了有效的基礎、方法和途徑。

二、改革的成效

經近幾年的教改實踐與探索，動物機能學實驗課的框架結構已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學內容與教學方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學生成績評估體系，對教學管理運作模式作了進一步的探索。該項教學改革收到了明顯的成效。1.學生學習本門課程的積極性與主動性提高了。過去該四門課的實驗課的成績占該科總成績的10%。因此學生對實驗課不重視，上課的積極性不高。往往是少數人在動手實驗，多數人旁觀。這不利于對學生動手操作能力的培養。動物機能學實驗課程創建以后，是一門必修課，獨立開課，獨立考核，充分調動學生學習的積極性與主動性。2.該項改革有利于動物科學與動物醫學教學內容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學生進行系列實驗，內容由淺入深，使學生對動物機體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產生的機能變化進行連續的、動態的實驗與觀察，并對實驗結果的分析從感性認識逐步提高到理性認識。經過反復實踐，學生對實驗操作及儀器的使用逐步熟練。3.由于資源共享，增強了學生的動手機會。過去分科教學，各科實驗室與儀器均不足，因此每班實驗分組較少，有些實驗甚至全班示教。現在資源共享，我們的實驗室與儀器設備較以前充裕得多了。4.開展探索性實驗，培養了學生創新能力與綜合素質。本門課程最后階段是由學生自由組合、自選題目、在教師指導下進行探索性實驗。學生應用生理學與病理知識進行藥理學機理及其毒理學的探索性實踐，掀起了整個年級學生到圖書館檢索校園網動物科學與動物醫學數據庫、查閱文獻資料的熱潮，激發出學生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，并有利于學生動手操作能力、科學思維能力與創新能力的提高。5.改革教學方法，以適應本門課程教學需要。該實驗課目前獨立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學方法上應作適當改變。我們采取少講、多做、啟發誘導、理論聯系實際、基礎與臨床相結合等方式進行教學。實驗前以提問方式讓學生敘述實驗原理、步驟及注意事項，教師則加以補充。尤其是要讓學生明白本次實驗設計原理及完成實驗的關鍵點。接著指導儀器的操作規程，實驗標本制作示范，其后放手讓學生動手做實驗。如果第一次實驗做不成功，則再提供動物讓學生重做。實驗結束后，教師引導學生根據實驗結果，進行分析推理，得出恰如其分的結論，而不是單純地用理論去解析實驗結果。教師主動把基礎知識與臨床實踐聯系在一起。例如在做“強心苷的作用”實驗時，引導學生理解心力衰竭動物的癥狀、體征、診斷依據與治療原則。使學生思路開闊、興趣倍增。在學習基礎課中學到一定的臨床知識，讓學生有了成就感。

作者：劉利 趙紅梅 王潔 蔡行 紀美靜 黃帥 單位：長江大學 動物科學學院

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0032-02

動物科學與動物醫學以往的動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學等以傳授知識為主，實驗教學附屬于理論教學，實驗內容側重于演示現象、驗證理論，忽視了能力與素質的培養。以往該兩種學科的三種實驗課按階段分學科進行，學科間難以互相交叉、滲透與融合，實驗內容有很多不必要的重復。學時多，更缺乏自行設計、自行完成實驗的科學訓練。儀器設備重復購置，利用率低，投資的效益低，儀器更新換代困難。因此，我們對以上兩種學科、不同層次的實驗課進行了有機重組，建立了動物機能學實驗室，得到了很好的效益。

一、改革的目的

1.創立高效率實驗課教學模式，該研究的特點是將動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學實驗課有重復性質的內容經過重組、融合而成為課時減少的動物機能學實驗教學內容，目的是嘗試建立新的、實驗教學和管理模式。

2.場地、儀器和資金等共享優勢，學時雖然減少，但是重組獲得的教學場地、儀器和資金等共享的優勢，使每班學生上課都擁有一倍以上的資源。學生動手機會增加了，改革了以前實驗課只能多看少做的現象。

3.省時、發揮學生學習的主動性，實驗教學是培養學生動手能力的有效環節，節省的課時可以加強臨床教學。共同的合并，較好的經典性實驗的保留，而以開展學生自主選題、設計和實驗的探索性實驗教學為重點，充分發揮學生學習的主動性，以提高學生的素質。

4.以點帶面促進其他學科的教學改革。通過以上四門課程改革帶動了相關實驗課的改革之外，探索性實驗還涉及其他學科的內容。

二、改革的模式

1.基礎性實驗。動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學實驗內容共同的部分合并為基礎性實驗。

2.經典性實驗。四門課程實驗不交叉無法替代的實驗內容既較好的經典性實驗部分保留，作為藥理學經典性實驗來完成。

3.探索性實驗。學生應用第一、二階段學到的知識，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨立用計算機設計―完成實驗和論文。探索性實驗具體模式是：（1）探索性實驗由3～4名學生自由選題，組成實驗小組。由查閱文獻、設計實驗和預試驗、班內預答辯、正式實驗、結果分析討論和完成論文等步驟組成。特點是學生必須應用本課程第一、二階段所學到的實驗理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網檢索文獻，了解目前的研究進展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進行實驗設計和預實驗。預答辯由小組成員講解其選題內容和預實驗情況，進一步實驗設計及預期結果；學生之間應用學到的知識進行提問和答辯；最后由指導教師小結，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實驗一般用20～30課時時間，由學生自主組織，獨立操作，經過重復探索直至獲得結果，要分析討論結果和寫出論文。論文在班內答辯進行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關學科的知識。在注重學生是學習的主體及有利于學生能力培養的原則下，對學生提出的各種問題有針對性地指導解決。②教師以提示和啟發為主，肯定學生的合理設計和創新思維，注重引導和培養學生的思維和動手能力，而不是代替學生解決問題。③實驗進行階段，學生需要幫忙的事情很多，這時教師要果斷地抓關鍵環節。比如，選題設計前簡要舉例介紹校園網絡的應用和圖書館收藏雜志的查閱，教會學生如何迅速獲得相關研究進展、實驗設計實例及估算動物數量、試劑濃度等，使實驗設計快速有據完成。④預實驗結果是對設計的初步驗證，對估計實驗的可行性有非常重要的價值。教師在小組預答辯時注意綜合文獻和預實驗結果的情況，考慮選題的難度是否適中；設計方案如何修改；預實驗結果是否與理論預計相符；從培養學生的思維和動手能力出發，肯定其選題的優點，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實驗中遇到的問題，同樣采用“導而不教”，即解釋問題，指導方向給學生思考、鼓勵探索而不教給具體的解決途徑的教學方法。要求學生實驗時及時、客觀觀察和記錄實驗結果，對結果適時作出分析，評定實驗的成敗和確定進一步實驗的方向。這樣可使實驗在重復中不斷改進，學生的能力在實踐中得到提高，平時積累的材料為完成論文寫作奠定堅實的基礎。⑥實驗不單涉及實驗設計、操作和指導等環節，還需要儀器、動物、試劑（藥品）和實驗場地。實驗計劃進行統計估算，上報實驗管理部門，將儀器、動物、試劑準備好，及時維護和維修儀器，按計劃備好常用試劑和營養液等。若一些試劑和實驗裝置無法事先準備和滿足，則將實際情況通知學生及設法解決。以上所研內容為本科生畢業論文的設計提供了有效的基礎、方法和途徑。

三、改革的成效

經近幾年的教改實踐與探索，動物機能學實驗課的框架結構已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學內容與教學方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學生成績評估體系，對教學管理運作模式作了進一步的探索。該項教學改革收到了明顯的成效。

1.學生學習本門課程的積極性與主動性提高了。過去該四門課的實驗課的成績占該科總成績的10%。因此學生對實驗課不重視，上課的積極性不高。往往是少數人在動手實驗，多數人旁觀。這不利于對學生動手操作能力的培養。動物機能學實驗課程創建以后，是一門必修課，獨立開課，獨立考核，充分調動學生學習的積極性與主動性。

2.該項改革有利于動物科學與動物醫學教學內容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學生進行系列實驗，內容由淺入深，使學生對動物機體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產生的機能變化進行連續的、動態的實驗與觀察，并對實驗結果的分析從感性認識逐步提高到理性認識。經過反復實踐，學生對實驗操作及儀器的使用逐步熟練。

3.由于資源共享，增強了學生的動手機會。過去分科教學，各科實驗室與儀器均不足，因此每班實驗分組較少，有些實驗甚至全班示教。現在資源共享，我們的實驗室與儀器設備較以前充裕得多了。

4.開展探索性實驗，培養了學生創新能力與綜合素質。本門課程最后階段是由學生自由組合、自選題目、在教師指導下進行探索性實驗。學生應用生理學與病理知識進行藥理學機理及其毒理學的探索性實踐，掀起了整個年級學生到圖書館檢索校園網動物科學與動物醫學數據庫、查閱文獻資料的熱潮，激發出學生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，并有利于學生動手操作能力、科學思維能力與創新能力的提高。

5.改革教學方法，以適應本門課程教學需要。該實驗課目前獨立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學方法上應作適當改變。我們采取少講、多做、啟發誘導、理論聯系實際、基礎與臨床相結合等方式進行教學。實驗前以提問方式讓學生敘述實驗原理、步驟及注意事項，教師則加以補充。尤其是要讓學生明白本次實驗設計原理及完成實驗的關鍵點。接著指導儀器的操作規程，實驗標本制作示范，其后放手讓學生動手做實驗。如果第一次實驗做不成功，則再提供動物讓學生重做。實驗結束后，教師引導學生根據實驗結果，進行分析推理，得出恰如其分的結論，而不是單純地用理論去解析實驗結果。教師主動把基礎知識與臨床實踐聯系在一起。例如在做“強心苷的作用”實驗時，引導學生理解心力衰竭動物的癥狀、體征、診斷依據與治療原則。使學生思路開闊、興趣倍增。在學習基礎課中學到一定的臨床知識，讓學生有了成就感。

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0、引言

國際上傳統的以計算機裝置為信息處理平臺的計算機學科（Computer）已上升、發展、凝練為更為寬泛的計算學科（Computing），其五大子學科領域分別為計算機科學（CS）、計算機工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統（IS）和信息技術（IT）。我國高等教育中的計算機科學與技術專業基本符合計算機科學的能力培養要求，研究生階段的計算機體系結構專業、計算機應用專業則分別對應計算機工程和信息系統、信息技術。軟件工程作為與計算機科學并列的學科地位，已獲得產業和教育界認可，我國也于2011年3月正式將軟件工程批準為一級學科（代碼0835），這標志著軟件工程學科和專業建設進入一個新的歷史時期，迫切需要在此背景下進行專業特質探索和培養模式創新研究。

我國軟件工程本科專業從2001年起陸續在一些綜合性重點大學和理工科院校開設，有力地補充了軟件開發人才缺口，但作為我國高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發展相對遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專業見長，本身工科發展歷史都不長，即使是信息技術類專業，如計算機科學與技術專業，也是在1990年代國家在中小學開設信息技術課程后才普遍設置和發展起來，而軟件工程專業作為和計算機科學并列的學科專業，必然有其區別于計算機科學的特質和人才內涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專業建設中如何繼承學校在長期教育信息化方面已形成的比較優勢，辦好、辦精該專業，提高學生工程化軟件開發能力，努力培養、提高其具有軟件工程師素養，系統的研究軟件工程專業的特色定位以增強畢業學生的職業競爭力就顯得尤為重要。

國務院辦公廳于2009年12月31日了《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》，將海南國際旅游島建設上升為國家戰略。建設國際旅游島，迫切需要各類高級專門人才，特別是低碳、環保產業，而軟件產業正好契合海南走生態可持續發展戰略的要求。目前海南生態軟件園、三亞創意園、惠普海南項目正進入如火如荼的建設狀態，未來預期需要大量高素質專業軟件從業人員。

海南師范大學作為省重點大學，義不容辭地肩負著為本省培養“留得住、用得上、后勁足”的各類人才的重任，并率先新辦了軟件工程專業。如何利用好海南目前以軟件開發為主的信息服務業大發展的時代背景和外部產業優勢，培養學生創新實踐能力已成為該專業發展不可回避的關鍵問題。只有與時俱進，抓住專業發展難得的外部產業和人才需求機遇，加強與企事業單位的產學研合作和實踐實訓對接，改革教學模式和核心課程體系設置，著力提供優質的、體現核心競爭力的教學資源，才能提高學生的核心競爭力和軟件工程師素質，為本土軟件技術人才培養提供經驗，為生態化、信息化的國際旅游島建設做出高等教育界應有的貢獻。

師范院校作為高等教育重要組成部分，其開展的軟件工程專業研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設經驗。目前國內主要有杭州師范大學以軟件服務外包為發展方向、沈陽師范大學面向實踐課程體系的改革、一四川師范大學結合師范教育特征的教學體系的構建等為數不多的專業建設研究。

因此，師范院校軟件工程專業特色定位與學生實踐創新能力培養的研究具有十分重要的現實意義，符合教育和產業發展方向，契合時代背景。其實施目的不僅對本省軟件工程人才培養大發展具有指導意義，而且勢必對提高師范院校軟件工程專業建設提供可以借鑒的指導范本和成熟經驗。

1、師范院校軟件工程專業特色定位

核心競爭力體現在本專業學生具有其他專業所不具有的不可替代的特質，是學生馳騁職場的銀彈。從屬于計算大學科的軟件工程專業，與傳統計算機科學與技術專業具有千絲萬縷的聯系，如何把握兩者的內涵和外延，國內外對此已有了不少成熟的探索。傳統計算機專業側重于科學的探究計算本質，并利用發現的規律來發明相關技術方法，從而推動社會信息化；而軟件工程專業關注采用工程化方法實現計算機軟件開發的高效、高性價比、高可控、高用戶體驗質量，核心是標準化的表達方式和規范化的工作步驟。

明白這點后，軟件工程專業的特色就必須落腳于工程師素質培養上，關注軟件工程三要素的知識學習，即方法、過程和工具。同時，特色定位須傳承各個學校的傳統優勢應用領域，如海南師范大學在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學科基礎和產業優勢。把握軟件工程專業學生的素質培養本質要求，結合開辦學校已形成的比較優勢領域，同時貫徹可持續發展理念，科學制訂教學計劃，而不是人云亦云、盲目跟風，就可以形成該專業的特色，提高學生職業核心競爭力。通過專業特質分析，我們建立以工程素質培養優先的課程體系，并貫穿本科4年的教學。

（1）軟件工程師能力素質的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結構設計能力和編程能力。

（2）在參照軟件工程本科教學規范制定的主要教學計劃基礎上，基于我們對上述核心能力重要性的認識，強化上述能力所對應課程的教學實施和學生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項目管理、軟件工程導論等課程，知識點主要須掌握以項目為組織形式運作軟件的開發、文檔（含標書、工作計劃）寫作、語言溝通交流等。該能力考核應安排在四年級上學期，未合格者將無法進人畢業設計階段。軟件體系結構設計能力重點針對計算機軟件的本質特征（即構造性與易演化性）展開，培養學生如何設計易擴展、易重構、高靈活性的軟件結構及熟練運用常用軟件框架進行開發的素質，安排在三年級下學期考核。

（3）將教育軟件開發或旅游信息系統開發課程作為學生必須選修的課程，安排在三年級下學期，以便學生熟悉所在學校長期擅長的領域，為學生職業發展奠定一定的應用領域基礎。

因此，海南師范大學軟件工程專業特色定位為：結合海南以旅游為主的現代服務業發展要義，傳承本校教育信息化學科優勢，強化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結構設計能力和編程能力的養成，培養具有工程師素養的具有國際視野的軟件工程化管理和技術人才。

只有建立專業核心競爭力考量下的軟件工程師能力培養觀和相應教學安排，抓住專業特質按計劃完成各項能力的階段性考核達標，可基本保證軟件工程專業的特色定位培養，使其素質區別于其他信息學科，具有獨一無二性，增強職業競爭力，推動專業的良性發展。

2、學生實踐創新能力培養

有了專業核心素質培養的觀念認識，創新學生實踐能力建設就顯得尤為重要。我們只有通過課堂實驗領會理論知識點、校內實訓（課程綜合設計）完成能力培養要求、產業實習增強就業體驗，三位一體才能完成學生核心專業素質培養任務。為此，我們從以下幾個方面人手實施學生實踐創新能力的形成，實現軟件工程師各項素質培養落地。

（1）積極組織學生參加全國計算機軟件考試。軟考在規模、內容、實用性上都得到了產業界認同，有利于學生全面掌握專業所需理論和應用知識，以考促學，同時也為學生職業資質和準入提供條件。

（2）分階段嚴格核心能力評價考核，保證學生軟件工程師素質達標；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨立作業、團隊設計、答辯、文檔評審等多種形式，通過考試方式強化學生建立工程化問題解決方法。

（3）畢業答辯環節以畢業設計為主，取消畢業論文，以設計方案的業界規范化表達、軟件系統的運行可靠性、產品的社會需求程度、項目組織質量等作為學生成績的評判標準，切實提高畢業設計質量。

（4）加強學校特色選修課程的實踐，如在教育軟件開發課程中，讓學生參與學校精品課程平臺和數字化協作系統開發，通過實際教育軟件實訓進一步體會教育理論背景、掌握教學設計等技術在教育信息化中的應用。

（5）高標準建立校內工程實訓室，按業界標準配齊硬件設施，并健全管理制度實行開放式運行，使學生在校內就擁有良好的實驗實訓條件。

（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財政資金資助海南服務外包人才培養的政策導向，加強與惠普、海南生態軟件園等企事業的產學研溝通和聯系，選拔部分學生參與惠普海南項目的軟件服務外包培訓與實習工作，增加學生的職業體驗。

（7）持續發展與軟件企業的校企合作，推動學生軟件開發實踐創新能力的提高。海南師范大學軟件工程系通過與深圳易思博信息技術公司緊密合作，引進“軟酷網”實踐教學平臺。其中針對2010級軟件工程專業的軟酷工程實踐實施方案，是在軟酷實踐能力培養體系架構下，結合海南師范大學的人才培養方案，針對2010級具體工程實踐要求，安排160課時的實踐活動，主要通過項目實踐鞏固學生所學的專業核心理論課程，并加強運用；采用案例教學，對知識進行補強，進而進行項目開發；學生通過了解項目管理工具，學習軟件企業文化，掌握編程工具和框架，了解項目的規劃過程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過實際的項目開發掌握編碼規范、編程調試、測試方法等技能。結合學生開發的實踐成果，成功組織2010級軟件工程專業見習實訓成果匯報大會，學生們在Android系統手機應用開發和PC平臺JAVA開發方面的實踐成果和創意令人耳目一新，堅定了我們走校企合作、加速培養創新型軟件人才的信心。

（8）定期舉辦科技活動月，以“創新、創意、創業”為主題，通過科技月開展專家講座、計算機設計大賽、創業創意大賽等模式，提高了學生的實踐操作能力；營造出良好的科技文化氛圍。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0029-04

一、引言

隨著移動互聯網的發展和移動終端（筆記本電腦、平板電腦、智能手機）的普及，為我們實現無處不在的學習提供了客觀的條件。微課、MOOC等的興起，為無處不在的學習插上了一雙有力的翅膀。學和教正在悄然發生著變化，基于互聯網思維的教與學的行為鏈正在被逐漸“建構”起來。

認知負荷理論（Cognitive Load Theory ，CLT）認為影響認知負荷的基本因素是學習材料的呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗），及由此導致外在、內在的認知負荷。[1]傳統的章節化數字資源和以課本為藍本的網絡資源粒度過大、過長，資源主題和特色不夠突出，使學生自主學習的認知負荷過高，阻礙了學習者的知識建構活動，教學進行十幾分鐘后學生的注意力開始渙散。教學的理想模式是學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重點、難點知識進行滿負荷工作、學習，而所花費的時間不多。[2]以“短小精悍”為特點的微課，很好地解決了學習者的問題，以致于越來越多的研究者開始探索微課如何融合于正規與非正規的教育。

翻轉課堂是目前微課應用研究的熱點之一。翻轉課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內化知識在課內。《辦公軟件高級應用》課程是面向大學新生開設的一門計算機公共課，是一門立足于實踐、注重創造的課程，著力于培養學生的創新精神和實踐能力。同時，大一新生學業任務重，高等數學、英語等功課占據了學生課余的大部分時間，如果《辦公軟件高級應用》課程也將知識的傳遞放在課外，內化放在課堂，那么學生可能無暇顧及，反而降低了教學效果。故借簽翻轉課堂的理念，本文探索微課融合于《辦公軟件高級應用》課程課內翻轉的教學模式，即傳遞知識和內化知識都在課內，時間比控制在1∶1左右。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又稱顛倒課堂，最早出現在19世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教學方法，即在課前，學生通過教師發放的資料對教學內容進行提前學習，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協作解決問題。[3]這種教學形式已經具備翻轉課堂的基本理念，也是翻轉課堂思想的起源。幾經發展，尤其是全球視頻公開課、可汗學院的盛行，成為翻轉課堂得以迅速發展的關鍵性推動因素。翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，[4]其教學模式如圖1所示。

三、《辦公軟件高級應用》微課資源建設

《辦公軟件高級應用》是一門實踐型的課程，以操作為主，知識點松散連接，故可以將其重點、難點內容拆成自包含的微內容，適宜做成微課資源。

1.微課知識點的選擇

“微課”是以教學視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識點進行教學過程及相關資源的有機整合。“微課”的核心是“微視頻”，“微視頻”時長一般為5-8分鐘，最長不超過10鐘。因此，“微課”的建設首先需將《辦公軟件高級應用》課程教學過程中的重點、難點內容依據“最小粒度”原則（一個學習對象承載一個知識點）進行分割細化成微內容。

《辦公軟件高級應用》課程的內容有6大模塊，分別是Word高級應用、Excel高級應用、PowerPoint高級應用、Outlook高級應用、Visio繪圖技術和宏及VBA編程知識。在策劃微課建設時，筆者從學習者的需求出發，既考慮每個微內容的獨立性，又考慮其與上層知識模塊的邏輯關系，用以點到面的形式組織每一模塊內容。比如Word部分，抽取了多級標題、樣式、題注和交叉引用、域、頁眉頁腳、目錄、索引、批注與修訂、郵件合并、主控文檔等知識點進行講解，這是“點”；同時，引入“面”即綜合案例（畢業論文排版），分成上、中、下三講進行錄制。在內容“點”的選擇上遵循了最小粒度原則，在“面”的內容方面又考慮了點間的邏輯關系。

2.微課教學設計

在明確了微課建設的內容之后，接下來要做的就是教學設計。筆者采用以實際應用為主線，以解決問題為導向，講授方法采用以“引入問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結提高”、“知識拓展”5個教學環節組織施教。具體實施遵循下列原則：切入課題迅速；講授線索清晰，突出重點內容；教師語言得體、準確、邏輯性強、簡單明了。圖2是word高級應用里的“郵件合并”內容的教學設計。

3.微課的錄制

目前，微課錄制的方法主要有以下5種：錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專用軟件制作和用IPAD錄制等。《辦公軟件高級應用》是一門以操作為主的課程，內容性質屬于操作演示類，故采用錄屏軟件來實現微課的錄制。我們采用屏幕錄制專家來實現錄制，錄制操作窗口，窗口大小設為640×480，錄制生成flv和mp4兩種格式的文件，方便資源上載網絡后不同終端都能順利訪問。將操作的窗口調成640×480，這樣做的目的是為了錄制的微課能在所有的終端設備上清晰地播放，包括手機設備。如果全屏錄制，視頻在較小屏幕的設備上播放時，整體縮小太多，在使用時要經常做拉大操作，不利于學習。

四、基于微課的教學模式

微課資源建成后，如何發揮它最大的效用，這是一個值得深思的問題。本文嘗試借簽翻轉課堂的理念來探索微課在《辦公軟件高級應用》課程教學的應用模式。

1.微課應用于理論課堂

經過對我校學生的問卷調查、訪談與聽課中了解到的情況綜合分析，筆者發現71.5%的課堂教師活動時間超過35分鐘，留給學生提問、發言、做作業的時間大約只有5-10分鐘，僅占一節課時間的11.1%-22.2%。這樣的教學方式只是完成了知識的傳遞，知識的內化還必須在課外加以鞏固完成。

同時，又有調查顯示通常為學生補課，45分鐘的課堂教學內容，最多只要20分鐘左右的時間就能完成，這是因為在一對一的補課中，學生的學習態度特別誠懇，學習環境受干擾少，注意力集中。

受以上兩點的啟發，怎樣才能做到課堂上教師的活動時間和學生活動時間比為1∶1，完成知識傳遞的同時又能完成知識的內化？采用在課堂上播放微課視頻的方式來縮減教師的活動時間，把縮減的時間用于學生的互動和知識的內化。10分鐘左右微視頻所講的內容，相當于一名教師在課堂上20分鐘左右講解的內容，這是因為微課是教師精心錄制的，思路清晰，授課中間沒有停頓。在播放微課視頻的同時，教師可以隨時關注學生學習的動向，有注意力不集中的同學可隨時提醒，視頻時間5-8分鐘，比較簡短，學生的注意力能夠保持。視頻播放結束，由學生提問，教師解釋。學生沒有問題，則請學生上臺操作練習，測試視頻中提到知識點是否已經掌握。學生上臺操作的過程，也是暴露問題的過程，通過糾錯交互，完成知識的內化。

2.微課應用于實踐課堂

《辦公軟件高級應用》課程教學學時理論和上機比為1∶1。上機實踐課在該課程的教學中有著非常重要的作用，是培養學生熟練地應用Office軟件能力的場所。雖然理論課上我們進行了知識的傳遞并做了內化知識的努力，但課堂上計算機屏幕上的操作很難通過記筆記的方式記錄，同時不是所有學生都有上臺操作的機會，往往只有少部分人，時間一長難免會忘記操作的細節。在實踐課上學生可以重復觀看教師提供的微視頻，避免了后期因為遺忘而影響教學效果的達成。

3.PowerPoint幻燈片制作具體教學實踐

Office軟件是實際工作生活中最常用的軟件，有大量的實際案例和項目，所以我們利用實際生活的案例來組織Office高級應用的活動教學。每一個案例為一個活動主題，學生為活動的主體，在活動中掌握Office的高級應用。為了進一步理解微課支持的Office高級應用課程課內翻轉的教學模式，下面給出PowerPoint高級應用這章教學過程的實例進行說明。

五、學生自主學習的跟蹤與教學效果分析

為了了解微課資源建成后其利用率和教學效果，筆者對學生的自主學習進行了跟蹤。我們將《辦公軟件高級應用》微課資源上傳到BB（BlackBoard）教學平臺，并設置了跟蹤。通過平臺的跟蹤，筆者可以隨時了解每位學生的訪問時間、訪問次數、訪問對象等信息。

筆者對我校文法學院的兩個教學班級做了對比試驗。兩個教學班人數相當，教學班級A人數為60人，教學班級B人數為62人，男女比例都為1∶3。教學班級A采用了基于微課的課內翻轉的教學模式，教學班級B采用傳統的教學方法。

開學初，均告知學生在BB教學平臺上已建有微課資源，希望學生能自主學習。學期結束，筆者對兩個班級的微課資源的訪問情況利用BB平臺的統計功能進行了統計，A教學班統計情況如圖3所示，B教學班統計情況如圖4所示。

從圖3和圖4可以看出，兩個教學班的微課使用情況差異很大。A教學班由于教師采用課內翻轉的教學模式，在教師的引導下觀看微視頻，做微練習，形成一種共識，所以當理論課堂上有知識沒有掌握的時候，課后或實踐課堂學生就會主動去學習，

所以微課資源使用頻繁，而且在課程學習的前半段甚為明顯，在考試前訪問量一般。B教學班雖然已知微課資源的存在，但由于任課教師采用傳統的教學法，對微課資源的使用沒有積極引導，導致學生平時不愿主動去利用微課資源學習，而在浙江省辦公軟件高級應用的計算機等級二級考試（4月28日）前一周左右時間，微課資源的訪問量明顯增多，在考試的驅動下，學生開始學習。

這兩種教學法的教學效果到底怎樣？筆者對這兩個班級的學生期末考試成績和等級考試成績進行了統計，A教學班的成績明顯優于B教學班，尤其是成績的兩頭甚為明顯。A教學班成績優秀率達40%，全部合格；B教學班成績的優秀率只有15%左右，不及格率5%，A教學班的平均分高出B教學班10分。從考試前微課資源的訪問量也可以看出，A教學班的大多數學生平時已經完成對知識的內化和遷移，所以考前非常輕松，B教學班則反之。

六、結論

從對學生自主學習的跟蹤和考試的結果可以看出基于微課課內翻轉教學改革的有效性。微課支持課內翻轉，同時通過這種教學改革促使教學在有限的課堂內即完成了知識的傳遞又完成了知識的內化，為操作演示類課程的教學提供了新的思路。

參考文獻：

[1]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007（9）：17-19.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[3]Should You Flip Your Classroom[EB/OL].http：//；/blog；/flipped-classroom-ramsey-musallam.2013-5-1.

[4]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

篇7

2011年，39所高水平大學根據教育部要求了2010年本科教育質量報告。2012年，根據教育部“關于繼續試點部分高等學校編制本科教學質量報告的通知”（教高司函[2012]118號），全部“211工程”高校被要求編制和本科教育質量報告。2013年，更多高校將本科教育質量年度報告。

質量年報在定性地呈現學校本科教學思想、措施和成果的同時，應當努力以數據客觀地展示質量現狀與進步。那么，哪些數據能夠反映本科教育質量呢？這些數據在何種層面反映質量狀況及其進步呢？基于教育部評估中心的先期研究，教育部在“關于繼續試點部分高等學校編制本科教學質量報告的通知”中提出了25個關鍵數據，這些數據大約可以分為三類。

第一類為9個基本狀態數據，包括本科生占全日制在校生總數的比例、教師數量及結構、當年本科招生專業總數、生師比、全校開設課程總門數、實踐教學學分占總學分比例（可按學科門類）、選修課學分占總學分比例（可按學科門類）、主講本科課程的教授占教授總數的比例（不含講座）、教授授本科課程占總課程數的比例。

第二類為9個資源數據，包括生均教學科研儀器設備值、當年新增教學科研儀器設備值、生均圖書、生均電子圖書和電子期刊種數、生均教學行政用房（其中生均實驗室面積）、生均本科教學日常運行支出、本科專項教學經費、生均本科實驗經費、生均本科實習經費。

資源數據在邏輯上與質量相關，原因在于這樣的假設：在資源不足的情況下，質量難以得到足夠保證。當然資源數據在邏輯上并不保證質量，充足的資源并不確定地導致高質量教育，例如某高校生均圖書數量很高，但學生有可能并不借閱這些圖書。

第三類為7個教育質量成果數據，包括應屆本科生畢業率、應屆本科生學位授予率、應屆本科生就業率、體質測試達標率、學生學習滿意度（調查方法與結果）、用人單位對畢業生滿意度（調查方法與結果）、其他與本科教學質量相關數據，最后一個是高等學校自選的開放型數據。

以上數據中，應屆本科生畢業率與學位授予率存在一定的重復；就業率與教育質量表面上有關系，但關系十分牽強，基本不能作為教育質量的表征[1]；用人單位對畢業生滿意度存在短期性，調查困難，很少有高校進行這項研究；體質測試達標率描述教育質量有非常牽強的一面。

從目前高校已經公布的質量年報看，一些高校已經開始以上部分數據。除去上文提到的問題外，認真研究高校已的質量報告及其數據，我們還可以發現二個關鍵問題。

第一，教育部沒有公布質量數據的精確定義和統計方法，這樣即使高校公布了數據，比如生師比，但由于統計方法不同，各校數據也不具可比性。

第二，也許有更恰當的數據描述教育質量，因而存在進一步深入探討的必要。

本文嘗試提出并且精確定義幾個數據，并且探討其與教育質量的關系。新的數據包括6個基本狀態數據和3個教育成果數據，資源類數據的情況基本涵蓋于學生教育滿意度調研的各因素之中。這對于未來各高校更好地完成質量報告工作，在長期教學工作中持續不斷地改進質量將發揮有益的作用。

在文章開始，需要給出數據統一的統計時間，建議

以一學年為統計時段，例如2011年度統計時間為2010年9月1日至2011年9月1日，包含春秋學期以及暑期學校課程。鑒于國內采用學季（將一學年分為4個學季）的高校很少，本文不對學季制度給予特別說明。

一、本科課程總門數

1. 定義

高校在學年度實際開設并具有獨立課程代碼的本科課程總數。

2. 統計說明

具有相同課程代碼意味著課程教學內容相同，具有不同課程代碼意味著教學內容不同。因此，重復班不作統計，同一課程雖然開設很多重復班，但只統計為一門課程。

例如，某高校大學英語（三級）課程開設120個重復班，開課教師和上課時間都不同，春秋學期均重復開設，但在統計課程總門數時只統計為一門課程。

3. 質量內涵

本科課程總門數用于描述學校的學術豐富程度，因而與本科教育質量相關。邏輯上一所大學開設的課程越多，表明其教師涉獵的研究領域越廣泛，學生在構建起知識結構時有更廣泛的選擇自由。

這個數據在課程組織方面傾向于引導高校完成兩種變革，一是增加通識教育課程模塊，通識教育的課程設置涉及更多學術領域，傾向于增加學校的課程總門數；二是完成高等學校綜合化變革，單科性高校課程設置相比綜合性大學在這一指標上存在欠缺。

二、本科課程班級規模百分比

1. 定義

對一學年期間全部課程按實際選課人數進行班級規模統計，并折算為一學分的基本學分單位。統計人數標準分別按

以上班級規模統計的人數分段與北美高校保持一致，因而便于高校進行相關數據的國際比較。

2. 統計說明

（1）高等學校的課程分類

高校課程可以細分為三類：

非實踐課程，包括講授課與小班研討課；

實踐課程，包括田野（野外、操作現場）實習課程和實驗課程；

本科生研究課程，包括本科生科研課程和畢業論文。

（2）“基本學分單位”概念

某教授開設一門6學分課程和一門2學分課程，在統計教授開課時如果僅僅簡單統計為開設課程2門，則忽略了不同課程的學分權重。考慮不同課程的學分數不同，課程班級規模統計均以一學分課程為“基本學分單位”。

由于不同高校學時與學分對應關系不同，以下以15學時=1學分的高校為例簡單說明。

該高校在一學年僅僅開設以下三門課程：

“高等數學”課程4學分，一學期，班級規模為200人，該課程折算為100人的基本學分單位4個。

“高等數學”“習題課”不計學分，40人為1個班共5個班，每學期上課15學時。由于15學時相當于1學分，因而該習題課折算為200÷40=5個基本學分單位。

“科學原理”課程2學分共30學時，一學期，班級規模為80人。其中教授大班講授課時間為15學時，另外15學時由4名助教作為引導者，分為4個小班研討課進行討論，每班20人。則該課程分別折算為：

80人課程15學時=1個基本學分單位。

20人課程15學時4個班=4個基本學分單位。

該高校在一個學年基本學分單位總數為：4+5+1+4=14

20―39人 4÷14=28.6%

40―49人 5÷14=35.7%

50―99人 1÷14=7.1%

100人 4÷14=28.6%

（2）實踐課程的統計說明

實踐課程可分為（田野、操作現場）實習課程和（實驗室）實驗課程。該類課程按總選課學生數并考慮輔導教師人數進行分班統計，并折算基本學分單位。

例如，“有機化學實驗”課程注冊學生總數為120人，學分數為6，其中安排4名研究生助教進行實驗輔導。該實驗課程的班級規模為120÷4=30人，共4個班，該課程共折算為4×6=24個基本學分。

（3）本科生科研課程統計說明

這類課程與其他課程不同，均為教師指導少量學生參與研究，在統計班級規模時一般為小班課程。這類課程加入統計可以更加全面、充分地反映高校班級規模準確狀況，包括本科生科研的規模情況。

例如，“在教師指導下的小組研究”課程選課人數為三人，在統計時間段中三名學生獲得4學分，則在這一時間段中該課程班級規模為3人，折算為4個基本學分單位。

例如，中文系某副教授指導10名學生完成畢業論文，在統計時間段中10名學生獲得畢業論文學分為6，則在這一時間段中該課程班級規模為10人，折算為6個基本學分單位。

有些高校1―3人的本科課程基本為本科生科研課程，因此可以另行設置

3. 質量內涵

高校非實踐課程分為兩類，一種是以教師講授為主的“講授課程”（Lecture），一種是師生互動的小班“研討課”（Seminar）。縮小班級規模，開設小班研討課對教育質量的提升作用主要表現在兩個方面。

第一，班級規模縮小有助于增加師生課堂上的互動，提高教師對每一名學生的關心，有助于從根本上提高課堂教育質量。這有助于提高整體教育質量。

第二，小班研討課在知識論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識作為確定的知識，研討課必須將知識作為不確定的、可以懷疑的知識，并且持續引導學生懷疑這些知識。這一點是我國高校回答“錢學森之問”的關鍵[2]。

另外，本科生科研課程是小班教學課程的重要種類，增加本科生科研課程是培養學生創新能力的重要方面。

2009年，清華大學教育研究院課題組完成了“清華大學本科教育學情調查報告――與美國頂尖研究型大學相比較”的重要報告。報告指出，清華大學在教師和學生互動這一重要教育指標方面表現低于美國大學，同時，清華大學本科教育最重要的兩個問題之一就是本科教育課程和課堂教學質量不高[3]。復旦大學《2011年本科教學質量報告》公布了其三年本科課程班級規模的統計數據，其中2011年班級規模在30人以下的課程已經達到全部課程總量的54%以上。雖然該校統計分班以及具體統計方法可能與本文有所不同，但仍然充分表明班級規模問題已經被復旦大學所感知。

縮小班級規模是促進師生互動、提高課堂教學質量的關鍵。對班級規模百分比的統計和公布有助于促進高校逐步縮小班級規模，積極開展研討課教學，努力提高本科生科研課程的比例，這對于提高我國高校教育質量、培養創新人才具有關鍵性作用。相關數據的公布也會建立我國高校和美國高校質量比較的數據基礎。

4. 美國高校班級規模的比較

美國高校均將課程規模作為其教育質量的關鍵數據。表1呈現美國部分高校2010年度本科班級規模百分比數據，所選擇的高校選擇包括私立大學和公立大學，包括小型大學和巨型大學。

三、本科課程任課教師類型全口徑數據

1. 定義

將本科生一學年的全部課程以基本學分單位為統計基礎，對任課教師進行全口徑統計。全口徑包括：

校內教師：教授（含研究員），副教授（含副研究員），講師，助教與研究生助教。

校外教師：按來源進一步分為境內和境外，其中境內主要統計來自其他高校（含退休）教師和來自業界的兼職教師；境外指教師的身份屬于境外（含港澳臺）。

統計表格2. 統計說明

以上統計為全口徑課程數據，因而在百分比方面，橫向加總為100%；縱向表明某一類教師在全部課程中承擔的課程百分比，例如教授承擔的課程占全部課程的百分比可以一目了然。由于統計以基本學分單位為折算標準，因而可以全面比較各類數據，也可以進一步按院系細分。

3. 質量內涵

傳統上我們只統計教授上課比例，這一比例沒有放在學校整體課程的背景下進行，因而對教育質量并非全面地呈現。另外，一些課程如實踐課、小班研討課由博士研究生主持已經可以很好地完成教學任務，但這些數據都沒有得到全面真實反映。本科課程任課教師類型百分比全口徑數據反映一個學年全部課程的任課教師情況，因而是教育質量更真實和全面的數據。

本科生課程任課教師類型全口徑數據將有效替代以下三個數據：實踐教學學分占總學分比例；主講本科課程的教授占教授總數的比例；教授授本科課程占總課程數的比例。

高等學校有些課程需要企業界深度參與，在某些領域高深知識直接掌握在企業科技人員手中，比如手機程序設計、網絡搜索、反病毒程序、手機設計、家具設計、大規模基因組計劃等；有些農業大學的課程需要一線的農業科技人員、如育種人員深度參與；在法律、建筑學、醫學等領域，資深律師、建筑師和醫生直接講授的課程非常重要。

教師來自境外的數據在一定程度上代表高等學校國際化程度，高等學校建立暑期學校并聘請國外教師講課將有助于提升這一數值和百分比。

四、生師比

1. 定義

生師比=在校生數/專任教師數

2. 統計說明

生師比計算中必須包括學校全部各類學生。

高校專任教師數非常容易統計，因而計算生師比的關鍵在于如何對各類在校生數進行折算。

目前存在幾種不同折算比例。

教育部在“關于印發《普通高等學校辦學條件指標（試行）》的通知（教發【2004】2號）”中，折合在校生數計算公式為：

折合在校生數=普通本、專科（高職）生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大（業余）學生數×0.3+函授生數×0.1。

美國教育經濟學家鮑文確定的折算比例為：

大學本科1、2年級1.0，3、4年級1.5；研究生1年級2.1；職業性研究生2年級以后2.5，學術型研究生2年級以后3.0。

目前國內通用的折合比例參考國家撥款數取得，本科生、碩士生、博士生的折合比例曾是1：2：3；北京大學財務部陳淑梅根據財政撥款并參考其他因素（如新西蘭的折合比例和教育部要求比例等）將本科生、碩士、博士折合系數調整為1：1.5：2。

美國加州大學（UC）系統和加州州立大學（CSU）系統制定了統一的全日制學生折合數（FTE，Full Time Equivalent）折算辦法。這一辦法為處理全日制與非全日制、研究生與本科生成本計量、撥款提供了基礎。該方法以學生學分學時數（SCH， student credit hour）為關鍵計量轉換單位。學生學分學時數被定義為學生在一學年中（兩個學期，或三個學季）所選課程的學分數（與學時緊密聯系），其中每30個本科生學期學分單位等于一個全日制學生折合數（或45個學季學分單位）；每24個研究生學期學分單位等于一個全日制學生折合數（或36個學季學分單位）。轉換之后，撥款、教師數核定、成本計量和生師比統計都以FTE為學生數基本單位[4]。

僅僅以注冊學生數對學生進行統計在加州大學稱為點名法（headcount），由于每名學生課程學習量不同，因而點名法確定的學生數與FTE之間存在一定差距，一般前者大于后者。如果非全日制學生增多，則點名法確定的學生數量會顯著超過FTE學生數。值得注意，博士生進入完全研究階段，因為沒有課程學習而完全不參加FTE統計。

根據對于高等學校生均成本的精確分析，特別是研究生與本科生占用教師教學精力的分析、研究生參與課程成本的歸屬和精力分析，本研究建議在生師比計算中采用美國加州的計算方法。

以北京大學為假設案例。北京大學本科畢業總學分要求為140，因此可以將本科SCH確定為140/4=35等于一個FTE。碩博連讀學分實際要求各院系不同，大約在40―60學分之間，可以將50/2=25等于一個FTE。如此假設安排大約可認為一個全日制本科生等于一個FTE，一個碩博連讀學生（前兩年中）等于一個FTE。

在計算出FTE學生折合數之后，可以順利計算出生師比。

3. 質量內涵

生師比與高校教育質量相關，這一數據衡量高校教師可以投入學生成長方面的精力，這些精力在全部在校生上有所分布，包括本科生、碩士研究生以及其他類型學生。

五、本科生留學生規模（百分比）及國別

1. 定義

對注冊本科生全口徑進行國別統計，

2. 質量內涵

“本科生留學生規模（百分比）及國別”在教育質量方面有兩方面含義。首先，留學生對一所學校的選擇代表了這所學校的國際質量聲望；其次，來自不同國別的留學生有助于構成學校國際化的學生群體，便于學生形成國際化的知識觀和交往觀，便于學生間相互學習。

這一數據統計提示高等學校努力使留學生的國別呈現出多樣化。例如某高校韓國學生占比過多，這表現出在留學生國別構成方面存在缺陷。

進一步的數據分析可以對留學生就學的專業學科領域進行統計，以反映學科領域國際化方面的情況。比如，留學生大都集中于商科，這表明理工科在國際化方面需要特別努力。

這是一項有關高等教育國際化水平的重要數據。

六、本科生自境外大學獲得學分數折算比

1. 定義

為了充分反映學生赴境外大學交換學習的數量和質量，而非簡單反映交換的人數和時間長短，應當有一個有效比對數據。

在此，我們仍然需要FTE概念。假設一所大學四年本科畢業需要完成的學分數為160學分，那么該大學學生每學年平均應當完成的學生數為160/4=40學分，也就是說40學分相當于一個學生每學年的學分當量，或者說我們可以將40學分作為該高校1個FTE。

本科生自境外大學學習返回之后，其在境外大學學習獲得的學分數可以轉換為本校學分[5]，因而可以計算出交換學習的FTE。當然，學年全校本科生的FTE也可以計算出來。兩者比較即可以獲得本科生自境外大學獲得學分數的折算FTE和與學校該學年整體FTE之比，從而反映該校在交換生方面的國際化水平。

本科生自境外大學獲得學分數FTE=∑交換學分/學年學分當量

本科生自境外大學獲得學分數的折算比（%）=本科生自境外大學獲得學分數FTE/∑FTE

2. 統計說明

例如，某高校在春秋學期和暑期學校分別派出236名本科生赴國外高校交換學習，這些學生在境外高校選課數量和考試成績有所不同，自境外獲得的學分數經轉換總額為2832學分。該高校畢業學分要求為170，因而學年學分當量為170/4=42.5學分。

本科生自境外大學獲得學分數FTE=2832/42.5=66.6FTE

該高校∑FTE=15550 FTE

本科生自境外大學獲得學分數的折算比=66.6/15550=0.43%

3. 質量內涵

復旦大學《2011年本科教學質量報告》在交換生方面的數據為，“近三年，每年參加海外交流項目的學生保持在900人左右，交流時間在一學期以上的長期交流學生比例有所增長，2011年達到48.66%”。北京大學《2011年本科教學質量報告》呈現的數據為，“2011年交換一學期以上的學生人數為411人，各類出境交流人數為1319人”。兩校數據不可比，內涵模糊。

將本科生交換至境外大學學習是提高大學國際化水平的重要方面。本科生赴境外大學學習可以在春秋學期前往，也可以在暑期學校前往，學習時間長短不同。學生在境外大學學習，選修課程數量也呈現一定差異，因而簡單以前往境外大學學習的學生人數進行統計對比不能充分反映交換學習質量。

本科生自境外大學獲得學分數折算比數據反映大學本科教育國際化一個方面，是教育質量的關鍵數據。這一數據具有清晰的質量內涵，同時在高校間可比，高校在長時間段內可縱向自我比較。

七、本科生四年和六年學位率

1. 定義

四年學位率=四年正常畢業并獲學士學位的學生人數/四年前學生人數

六年學位率時間相應延長。

由于我國畢業證書和學士學位證書分別發放，較完整的學習是獲得畢業證書和學士學位證書兩證。在本土漢語環境下，這項數據準確應當稱為學士學位率。該數據在內涵上可以與美國高校四年和六年畢業率（Four Year Graduation Rate and Six-Year Graduation Rate）對應比較。

2. 統計說明

準確計算本科生四年和六年學位率，核心是處理好學生的學籍變動。根據國內高校學籍管理的一般情況，特提出如下處理原則。

（1）休學、停學與復學學生數

休學與停學學生未占用學校資源，其理由包括看病、學習壓力大、參軍等客觀和主觀原因，不確定代表學校學術要求壓力，因而休學和停學人數應當在分母中減去，相應增加至其返回時并入的年級。

上一年級休學并返回這一年級的學生，應當在分母中增加。

例如，某校2006年入學學生100人，2010年畢業并獲得學士學位90人，另外有2人休學（后進入2007年級并計劃2011年畢業），3人復學于2010年畢業并獲得學士學位。考慮以上因素，該校2010年的四年學位率為：

2010年四年學位率=（90+3）/（100-2+3）=92.08%

（2）轉學和退學學生數

由某高校轉學離開的學生以及由某高校退學的學生，或者為不適應該校教育質量要求而做出調整的學生，或者為尋求更加適應的學校，這部分學生數量應當在分母中予以保留，不影響分母數值。

例如，某校2006年入學學生100人，2010年畢業并獲得學士學位90人，其中有2人中途退學，3人于中途轉學其他高校。轉學退學數據不影響分母數值。該校2010年的四年學位率為：

2010年四年學位率=90/100=90%

（3）5年制專業學生數

所謂四年學位率所對應的是大學正常四年學制，因而可以將四年學位率理解為正常學位率。由于高校還有部分專業為5年制，5年畢業屬于正常畢業情況。為準確反映質量情況，應當對5年制專業的學生數進行調整。

建議將5年制學生的整體數量調整到為推后一年的四年制學生總數量中。

例如，2010年的畢業生為2006年入學的四年制學生和2005年入學的5年制學生，計算四年學位率應當以這兩部分學生為統計對象。

3. 質量內涵

大學教育質量基本取決于兩個核心要素，即學生的努力程度和教師（學校）的學術要求。在學生努力程度基本恒定的情況下（學生努力程度一般變化很小），教師和學校的學術要求越高，學位率越低；反之，教師和學校的學術要求越低，學位率越高。

學位率因而具有很強的質量內涵，代表了學校的學術要求和學生的努力程度雙重因素，即教師教學質量和學生學習質量。對于一所大學，學位率越高并不代表質量越高，因為教師只要降低學術要求，學校會輕易獲得較高學位率，因而四年學位率99%反而是一個大學學術要求不高的指標，理解這一點非常關鍵。反之，如果一個大學的生源狀況較好，學生學習質量恒定，較低的學位率反而是其教學質量高的有效表征。

在我國獨生子女的特殊國情下，適度的學位率（60%―90%之間）應當是大學追求的目標，這代表了在短期學生努力程度保持水準情況下，大學提出了很高的學術要求，教師更加認真和努力，因而代表更高的教育質量。

復旦大學《2011年本科教學質量報告》呈現的學位率為：“2011年，全校共有3175名學生畢業離校，其中獲得學士學位的學生數為3089人，占畢業生總數的97.29%”。從以上行文看，復旦大學并未嚴格計算學位率。北京大學《2011年本科教學質量報告》呈現的數據為：“2011年北京大學畢（結）業學生3382人，獲得學位學生3296人，本科雙證率96.6%，本科畢業率97.0%”。從行文看，北京大學也未嚴格計算學位率。

復旦大學和北京大學學位率的數據雖然并不嚴格，但仍有一定參考價值。從兩個數據大致可以估計，我國高校目前存在極高的畢業率。對于我國高等教育整體畢業率，我們大致可以從一些公開數據中進行估計。

教育部學生司副司長黃宇2011年4月9日在某招聘會上表示，2011年是教育部“高校畢業生就業優質服務年”，他預計2011年全國普通高校畢業生有660萬，因而畢業生就業形勢嚴峻。

2011年的畢業生大致包括2007年入學的本科生（282萬），2008年入學的專科生（350萬），2008年入學的博士生（6萬）和2009年入學的碩士生（44.9萬），合計約683萬，如果其中按時畢業的畢業生有660萬，我國高校的畢業率大約為660/683=97%。

以上粗略估計值得商榷處很多，97%的畢業率是否可靠也應當從一些微觀層面比較一下。復旦大學和北京大學的學位率與此接近，北京市許多高校本科四年的畢業率數據也大都在95%以上，有一所還達到100%，這表明97%的數據與實際狀況差距并不太大。

較高的學位率來自教師和學校普遍較低的學術要求，縮小與國際先進水平的差距必須著力提高教師和學校的學術要求，包括日常作業量與難度、閱讀量、考試難度與批判標準、學術警告和退學標準、畢業和學位授予標準等，這才是提高我國高等教育質量的關鍵所在。

4. 美國高校畢業率比較

四年和六年學位率是高校教學質量衡量的基本數據，建立和公布這一基礎數據不但使得我國高校之間的教育質量（教學質量和學生學習質量的綜合指標）可比，也建立起中國和美國高等教育質量的可比基礎，為我國高校本科教育走向世界一流建立大數據基礎。

美國高等教育普遍被認為達到國際先進水平。美國高校普遍統計和公布畢業率數據（本科包括四年和六年畢業率），美國教育部也統計和公布全國的畢業率。比如，2006年美國全國高校本科四年的畢業率為36.1%（六年畢業率為57.5%）。我國高校97%的畢業率和美國36.1% 的畢業率差距，就是我國高等教育整體質量與國際先進水平的巨大差距所在。

美國各州同樣統計和公布畢業率，比如2006年的四年畢業率麻省為50.1%，達拉威爾為50%，明尼蘇達為36.7%。我們也可以統計分省畢業率數據進行比較。

美國各高校同樣統計和公布畢業率，一般私立大學高一些（80%―95%），公立大學普遍較低。我國私立高校較少，因而我們可以將我們的地方公立高校與美國的地方公立高校進行比較。例如，明尼蘇達州立大學系統2006年的四年畢業率為20.4%，北京一所市屬綜合大學的四年畢業率為97%（北京的高考錄取率基本達到了大眾化教育階段，因而與美國一般州立大學可比）。

八、學生教育滿意度

學生教育滿意度定義很多，我們可以采用簡單定義，教育滿意度是學生所接受學校提供教育服務的收獲與自己的預期相比較所獲得的滿意程度。

目前對教育滿意度的研究多從改進學校服務的目標出發，關注學校層面的因素如教師教學、教學管理、學生工作、教學條件、學校聲譽等。教學條件、生活條件和服務的滿意度因素包括豐富的教育資源數據，包括圖書館的專業書籍、電子資源、宿舍環境、心理健康教育和咨詢服務、自習教室的數量及環境、電腦網絡設備和計算機房等。在這樣的定義之下，教育滿意度可以作為高校改進教育質量長期關注的數據，從中可以分析各類教育因素的滿意度變遷，尋求改進之道，并進行長時段比較及同類院校間比較。

在教育滿意度調查領域，北京大學教育學院鮑威博士及其小組根據中國情況發展出較為成熟的問卷，在北京市教育工委支持下連續多年進行北京市范圍內的普遍調查[6]；清華大學研究小組引進國外問卷，發展出NSSE―China 調查工具，對清華大學本科教育在五大可比指

標、主要教育環節、學生收獲上與美國同類院校表現進行了比對，連續多年在本土環境下進行教育滿意度研究[7]。高校參考以上兩個小組的研究可以開發自己的問卷，或者直接參與調研，以獲得在廣泛區間范圍可比的教育滿意度數據并了解改進方向。

九、校友捐款數額

校友常常對高校的生活有所回憶，當他們認為母校對自己一生的生活、或者成功有真正幫助時，當他們同時具備捐款的愿望和能力時，他們會為母校捐款表達自己的感激，同時希望母校的傳統和光榮在自己的幫助下得以延續。

畢業生對母校的捐款額是教育質量長期化最準確的評估。捐款額潛在考察了學校的課堂教學質量，課堂之外教師與學生的從游與交往，教師和管理人員對學生的關心程度，畢業生就業率和創業成功率，畢業生對母校榮譽的認同……當然，畢業生對教育質量的肯定并不是對當前即時教育質量的肯定，而是對高校過去質量的總體評價。

許多高校都有基金會，每年我們可以比較不同高校校友對母校的捐款額，其中捐款較多的大學贏得了真正的競爭，更加值得大家尊崇！

由于財政部建立了捐款配比基金，相關數據可以直接從財政部相關部門獲得，確保數據的真實性。

參考文獻：

[1] 盧曉東. 就業率與“穩定論”[N]. 科學時報，2011-08-11（B7）.

[2] 孫燕君，盧曉東.小班研討課教學：本科精英教育的核心元素――以北京大學為例[J]. 中國大學教學，2012（8）.

[3][7] 羅燕，史靜寰，涂東波. 清華大學本科教育學情調查報告2009――與美國頂尖研究型大學相比較[J].清華大學教育研究，2009（10）..