導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

要想提高教師的人文素養，首先要求教師樹立人文價值信念。“所謂人文價值,就是崇尚人文的價值,是對人的關懷,對人的生命的珍視,對人的精神世界的追求。”人文的核心就是“人”，要以人為本，尊重人，關心人，愛護人。國際21世紀教育委員會提出的《學習：內在的財富》中指出：“人不僅是教育的對象，而且是教育的出發點和歸宿，任何教育、教學活動形式，如果忽視了人，看不到教育對象的人格特質，就根本沒有教育的科學性而言”。因此，教師要樹立人文價值信念，在教學中，改變傳統的填鴨式教學，建立新的教師觀和課程觀，要把學生真正當做一個“人”。備課時，不僅要備內容，更要備學生，要充分考慮到不同學生的個性差異，認真地備每一個“人”的課。課堂上，要最大限度地發揮學生的主體地位，尊重學生的個性差異，要允許學生質疑，使師生處于平等的地位，自由交流，自由溝通，讓學生在民主和諧的氛圍中得到全面發展。

2.提高人文知識水平

“人文知識是人類關于人文領域的基本知識,它主要與精神生活有關,具體包括歷史、文學、哲學、宗教、道德、法律、藝術等知識,是進行人文教育的主要載體。”人文素養的提升離不開通過提高人文知識水平而形成的文化底蘊。古人云：“不學詩無以言，不學禮無以立。”“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”告誡人們要博覽群書，廣泛涉獵，要增加古典文化知識的積累，形成一定的文化底蘊。教師自身所具有的的人文知識，不僅影響著其精神生活，而且影響著學生精神世界的建構。作為語文教師，提高人文知識水平顯得格外重要。杜威指出“:知識具有人文主義的性質,不是因為它是關于過去人類的產物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻。”人文知識不僅可以提升語文教師內在的氣質，豐富內心感受，對學生的影響更是潛移默化的。

3.提升人文品格

有學者認為，作為教師，其理想的人格特征應該是“能體認教師角色的神圣性;能堅持教育使人向善的樂觀信念；有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心的教不厭誨不倦的教師性格。”要提升語文教師的人文品格，首先要熱愛教育事業，愿意滿腔熱情地投入到教學工作中，愛崗敬業，為人師表。教書不僅是一種謀生的手段，它更肩負著民族的希望。只有真正熱愛自己所從事的工作，把教書育人當做生活中必不可少的至高無上的一部分，教師才會感到生活的充實和人生的價值。其次，教師要尊重學生的個人價值，尊重學生的個性差異。教師要愛所有的學生，無論成績的好壞，要平等、耐心地對待每一位學生，尊重學生的主體地位。教師對學生真誠的愛，能使師生之間建筑起信任的橋梁，這樣學生才愿意和老師進行交流和溝通。最后，作為語文教師，對祖國的語言文字要熱愛、虔誠和敬畏。語文教師只有自己熱愛祖國的語言文字，體會祖國語文文字的豐富、優美、生動、形象，才能在教學中感染學生，使學生也能感受到祖國語文文字的優美，從而激發學習語文的興趣，投入到語文學習中。

4.展現人文行為教師的人文素養

不僅表現為教師內在的人文價值、人文品格，更為重要的是要展現人文行動。首先，教師要身體力行，知行合一。身為教師要表里如一，為人師表，一視同仁，善于傾聽和理解學生，促進學生的個性發展。其次，教師要志存高遠，明白立志的重要性。古人云“:志大,則才大,事業大;志久,則氣久,德性久”說的就是志向遠大對事業成敗的重要性。作為教師要始終樹立終身從教的志向，熱愛教育事業，緊跟時展，不斷學習，更新教學觀念，以飽滿的熱情投入到教育事業中。最后，教師要善于反思和自省。古人云：“吾日三省吾身。”教師要善于反思，反思自己的言行舉止是否合乎教師準則；反思自己的教學方式和方法是否恰當，是否達到了教學目標；反思對學生的態度是否有利于學生的發展等等。教師的不斷反思有利于促進教師不斷進步。

二.挖掘教材的人文意蘊，培養學生健全人格

1.挖掘蘊含自強不息、奮發向上的進取精神的作品

語文教材中有許多具有自強不息、奮發向上的進取精神的人物形象。如孟子的“天將降大任于斯人了，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”的志向；王勃的“窮且益堅，不墜青云之志”的堅持；《老人與海》中的“硬漢”圣地亞哥為了證明自己有堅強的勇氣和毅力，為完成那項別人無法替代的任務，他堅持一定要捕到一條大魚，但最后遭到無可挽回的失敗。“不過人不是為失敗而生的，”“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”圣地亞哥沒有屈服于命運，無論在怎樣惡劣的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭。從另一個意義來看，他是一個勝利者，雖敗猶榮。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》雖然描述了一樹盛開的紫藤蘿花，但卻蘊含著深刻的人生哲理。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”無論在生活中遇到多么大的不幸，生命總是永無止境的，是頑強的、永恒的、美好的。人不能被昨天的不幸壓垮，每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在生命的長河中前行。這些都告訴人們要成大事，必須要有自強不息、奮發向上的進取精神。這種精神對于培養學生的恒心、意志、毅力等品質，從而養成健全的人格大有益處。

2.挖掘蘊含胸懷闊達的寬容意識的作品

如今中學階段大多為獨生子女，多受父母的溺愛，沒有闊達的胸襟、缺乏寬容精神。“己所不欲，勿施于人”的仁恕精神，表明中華民族寬容待人的處世哲學。這種精神在語文教材中多有體現，如“管鮑

之交”的故事。管仲和鮑叔牙是好朋友，共同做買賣，一起從軍打仗。合伙做生意時，鮑叔牙的本錢比管仲的多，賺錢后管仲卻多拿了一份。旁人對此說三道四，鮑叔牙替他解圍，說他家里比較貧困，應該多拿一份。打仗時，管仲總是躲在眾人后面，撤退時他卻跑得最快。別人對他很不滿意，鮑叔牙仍為他辯解，說他家里有老母親，是出于孝心。管仲對此感激不已。后來，他們成了患難之交，攜手干出一番大事。又如《廉頗藺相如列傳》中正是因為藺相如闊達的胸襟感動廉頗，才有了“負荊請罪”的美談。通過語文教學，可以培養學生寬容的精神，讓他們學會寬以待人，學會與人和諧相處。

3.挖掘蘊含

博大精深的仁愛精神的作品“仁者，愛人。”“仁”是儒家道德教育的核心思想，經過無數哲人先賢的發展，成為中華民族民族精神的一部分。在《寡人之于國也》一文中孟子提出“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，勿失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數口之家可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”只有施行仁政才能得民心，得民心者得天下，集中體現了孟子的“仁愛”精神。賈誼的《過秦論》中“仁義不施而攻守之勢異也。”指出秦滅亡的根本原因，提醒當權者要施行仁政。杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中大呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋？吾廬獨破受凍死亦足！”他寧愿自己的房子是破的，希望天下人都能有房住，可見，杜甫的仁愛之心是多么感人，多么深刻！

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二、情感教育應以語文教師具有淵博的知識和豐富的教學語言為基礎

首先，作為一名新時代的語文教師要具備一定的素質和淵博的知識，這是獲得學生尊重和敬佩的有利條件。我們可以想象到，一個知識匱乏，沒有水平的教師是無法適應現今教育的需求的。只有具備良好素質的教師才能培養品德高尚的學生，只有知識淵博的教師才能給學生更多的知識和能力。可見，教師對學生的影響有時候遠大于語文教學。其次，語文教師的語言需要豐富多彩，富有變化。教師在教學中語言的運用很重要，教師會說話，能巧妙地說話，繪聲繪色地描述才能打動學生，吸引學生，給學生帶來更多的歡聲笑語。因此，教師在教學中必須以豐富、幽默的語言影響學生，使學生感到教師的親切，這樣教學效果便會大大提高。

三、情感教育要求語文教師要善于換位思考

新課程要求教師不僅要樹立新的教學觀念，還要轉變角色，在教學中充分尊重和理解學生，要平等、寬容、關心每一個學生，尊重他們的個性發展，這就要求教師在教學中經常反思，遇到問題換位思考，只有設身處地地去為學生著想，學生和教師的關系才會沒有隔閡。有了這樣的和諧關系，學生才會喜歡上語文課，從內心和教師親近，完全沒有距離。當然，在教學中，教師和學生之間有矛盾是不可避免的。如果教師不能合理解決，必定會使關系僵化，甚至產生過激的語言和行為，而能化解矛盾的最好辦法就是心理換位，為對方去著想和考慮，這樣才能有效化解矛盾，建立和諧的師生關系，搞好語文教學。

四、語文教學中教師要善于發現學生的優點并及時評價

其實，學生都希望得到教師的表揚和欣賞。因此，教師在教學中要善于發現每一個學生身上的閃光點，這樣學生才有信心上好語文課。尤其是對語文課表現厭煩的學生來說，只要他有一點兒小小的進步，哪怕是他的一次舉手、一次聲音洪亮等，教師都要及時給予表揚和肯定，這樣會讓他們感受到成功的喜悅，越來越自信，進而喜歡上語文課。需要注意的是，語文教師在教學中要及時給學生以合理的評價。學生表現優秀時，教師要及時表揚和肯定；學生表現浮躁時，教師能幫助學生找到原因并及時安慰，引導他們走向成功。需要注意的是，在這一過程中，教師的表揚一定要合情合理，不能夸大其詞，否則學生會產生厭煩的心理，起不到評價的效果，而對于學生的缺點，教師最好不直接批評，語言應盡量委婉，避免矛盾激化。作為一名語文教師，要善于觀察學生的思想變化，因勢利導，使學生形成正確的人生觀和價值觀，能正確對待人生的失敗和成功，激發他們勇于克服困難的自信心，讓他們在成功和失敗中體驗生活，保持樂觀的心態。

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一般認為網絡語言有廣義和狹義之分。廣義的網絡語言是指與網絡相關的一些用語,一種是與網絡相關的一些專業術語,如軟件、寬帶、鼠標、瀏覽器等,另外一種是與網絡相關的特別用語,如網民、網吧、黑客等。狹義的網絡語言是指網民在網絡上（如QQ、電子郵件、BBS等）交流與溝通時所使用的文字、符號、數字、圖形等語言形式，是在現代漢語的基礎上及虛擬的網絡環境中產生的一種語言變異。本文所研究的網絡語言指的是狹義的網絡語言。

（二）網絡語言的分類

1.諧音型。

諧音型網絡語言是網絡語言中重要的一類，主要有數字諧音型、字母諧音型和漢字諧音型三種。其中數字諧音型，主要是取數字的發音與漢語中詞語發音的相似點，如“1314表示一生一世”。字母諧音型一般是先將漢語翻譯成英語，再選取與英語發音相似的字母，如U(You)表示“你”。漢字諧音型一般是諧音的錯別字，如“神馬”表示“什么”。

2.符號型。

符號型的網絡詞語一般是利用鍵盤上的字母、數字、標點以及一些特殊符號進行排列組合而形成的豐富的符號圖形。如:（^o^）表示哈哈大笑。

3.縮略型。

縮略型可以分為英文縮略和中文縮略兩種。英文縮略是取單詞的首字母，如“BF(boyfriend,男朋友)”；中文縮略是取漢語的聲母，如，LG(laogong,老公)。

4.詞義變化型

詞義變化型的網絡詞語或是改變舊有的詞義，如，“菜鳥”是指那些在某些方面不是很擅長的人；或是增加新的義項，如，“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。網絡詞語大概可以分為以上四種，它們有不同于現代漢語原有詞匯的特點。

（三）網絡詞語的特點

1.創新性。

網絡詞語中諧音型、符號型和縮略型都是新創造的詞語，創新性明顯。詞義變化型的詞形雖然是舊有的，但其詞義也是隨著網絡環境改造的，也具有明顯的創新性。

2.簡潔性。

大部分網絡詞語都是用簡短的形式表達復雜的內容。如，CU(seeyou)表示“再見”。

3.形象性。

網絡詞語中符號型的那部分具有明顯的形象性。詞義變化型也具有形象性，因為網民一般將表示具體的事物的詞語的語義進行隱喻引申。如，經驗豐富的網民叫“飛鳥”。

二、網絡語言對中學語文教學的影響

由于中學生自身的特點，他們更愿意創造和使用網絡語言。再加上教學手段的改進，學生在課堂上和課堂外都能接觸到網絡語言。這就使網絡語言影響了中學語文教學。網絡語言產生在自由、無拘束的網絡環境下，不僅能夠給中學語文教學帶來積極的影響，也會帶來消極的影響。

（一）網絡語言對中學語文教學的積極影響

1.促進中學生思維能力的提升。

網絡詞語是網民根據特殊的情況創造出來的，創造這些詞語需要大量的思考。在網絡這種自由、無約束的環境中，學生的思維很少受到課堂上的約束,從而能夠創造出簡潔、新奇的詞語。學生在創造網絡詞語的時候，可以最大限度的發揮自己的想象力和創造力。這會培養學生的思維能力，可以促使學生創造力的提升。詞語創造力是中學語文思維能力的重要體現，詞語創造力的提升可以促進學生語文學習的提升。

2.促進中學生語言能力的提升。

詞語運用和創新是中學生語言能力的重要體現。網絡詞語大部分是新創造的，即使是舊詞，詞義也進行了很大的改變。這種改變大部分是學生在網絡這種虛擬的、自由的、無拘束的環境下，根據自身表達需要創造的。這種創造無疑提升了中學生創造詞語的能力。提升了詞語的創造能力也能進一步提升詞語的使用能力。因為新創造的詞語更難使用，在使用這些網絡詞語的時候也就提升了詞語運用的能力。因此，網絡語言可以促進中學生語言能力的提升。

（二）網絡語言對中學語文教學的消極影響

1.阻礙中學生形成規范的語言。

網絡環境自由、無拘束，所以學生創造出來大網絡詞語多不符合語言規范。然而隨著網絡詞語使用的頻繁，這些不規范的網絡詞語也會進入中學語文的教學，這就使中學語文教學的語言不規范，也會使中學生使用不規范的語言。因此，網絡詞語會阻礙中學生形成規范的語言。

2.阻礙中學生形成正確的審美觀。

網絡環境自由、無拘束，網絡詞語也就不受太多的限制，因此很容易產生一些低俗的詞匯。但學生的好奇心和使用的頻率很容易使他們習慣這種低俗詞匯。經常使用低俗的詞匯會影響學生的審美觀，會讓他們認為一些低俗的現象也是美的。語文課堂的一大任務就是培養學生的審美能力，而網絡語言有可能會阻礙學生正確審美觀的形成。

三、對語文教學的幾點建議

網絡語言憑借自身的新穎性、簡便性吸引著中學生，因此我們應該針對網絡語言對中學語文教育的影響采取相應的措施。

（一）正確應對網絡語言

教師要應對網絡語言，首先應遵循正確的原則。

1.不盲從的原則。

網絡語言既有優點又有缺點，教師應當發揮網絡語言的優勢進行教學，不能盲從的批判所有的網絡語言。由于網絡語言對學生的吸引力、影響力非常大，網絡語言促進了學生的思維和語言能力的提升，所以教師應肯定網絡語言的優勢。但網絡語言也存在缺點，網絡語言影響學生審美能力和規范語言的形成，所以教師應當限制低俗網絡語言的使用，糾正一些不規范的網絡語言，讓學生既能受到網絡語言的啟發又不讓網絡語言阻礙他們正確的審美觀和規范語言的形成。

2.文明的原則。

由于網絡環境的特點，有一部分網絡語言是低俗、不文明的。教師在使網絡語言進行教學時，應遵循文明的原則。教師應引導學生使用文明的網絡語言，在指導學生摒棄不文明的網絡詞語的時候，要注意引導學生創造文明的網絡語言，進而培養學生正確的審美價值。

3.揚棄的原則。

網絡語言既有優點又有缺點，教師應指導學生根據網絡語言的特點和正確的語言規范、審美觀進行揚棄。教師在指導學生運用和創造網絡語言時，也應同時傳播語言規范的知識和正確的審美價值體系。這樣學生就會自動的學會使用和創造規范的網絡語言，就會自主的進行揚棄。

（二）提升中學生語言運用能力

網絡語言有著優點和缺點，教師應當培養學生正確使用網絡語言的能力。也就是說，中學語文課堂應該提升中學生語言運用能力。中學語文教學語言不僅僅是簡單的教學語言,而且是傳承母語知識及人文性的重要載體,這一點已得到廣大研究者和教學人員的共識,這對于教師自覺加強語文教學語言素質的提升有著非常重要的作用。因此，教師應當樹立大語文教育觀,加強中學生對漢字、詞匯、語法和修辭等基本漢語知識的學習,以提高中學生語言運用能力。

（三）優化教學方式

網絡語言是互聯網的產物，它是伴隨互聯網興起的一種新生物,求新、求異、求變是網絡語言區別于傳統語言的一大特點。當網絡語言走進校園沖擊語文教學時,中學語文教學應該改變過去由教師滿堂灌輸的方法，通過探索研究找到并選擇合適的教學方法展開教學計劃。在教學實踐中,我們應鼓勵學生多參與教學,充分發揮學生的主體作用，從而實現自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。筆者在教學實踐及與一線教師的交流討論中,得知學生對辯論賽、課本劇、生本課堂教學模式、學生討論質疑等方法普遍持歡迎態度。這些方法有利于培養學生的創造性能力,還有利于學生個性的發展,應當引入課堂教學。

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二、以自主學習為主，嘗試多種途徑進行教學

學生要想學會知識，必須要親自參與課堂教學活動，只有這樣學生學過的知識才會被牢牢地掌握在心中，記憶才會深刻。學生在課堂上主動地對課堂知識質疑、提問，才能說明學生已經被知識所吸引，已經主動地開始分析問題、理解問題和總結問題。教師和學生之間要進行多種多樣的互動形式，學生與學生之間也要開展豐富多彩的活動，以此來促進課堂教學的順利進行。在講解《最大的“書”》這一課時，我首先提問學生：“同學們，據我觀察我們班有很多同學喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？”學生紛紛舉手回答。這時我說道：“讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習慣。那么世界上最大的書是什么呢？”這時學生的主動性被充分調動起來，我便開始這一節的講課。首先讓學生分成小組形式進行討論教師列舉的問題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進行總結、回答。然后評比出回答正確的小組進行表揚和鼓勵。在學生討論過程中，教師要善于引導。教師在講解知識同時，不僅是教者，也是學者，注意傾聽學生的發言，及時地給予講解，更正，說明。小組之間還可以互相質疑，互相學習，組與組之間不僅是競爭還可以是學習的模式。互相提出自己的想法和觀點，以及解決方案，以求共同進步。這種互動性的學習方式為學生的主動創新思維的培養提供了堅實的基礎。

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一.中學語文課堂教師口語表述功能解析

1.教師課堂口語知識表征功能當下中學語文課堂，多數學校依然實施教育家夸美紐斯所倡導的班級授課制，這樣的課堂教學形式，加之課程標準與學校實際安排，教師課堂教學自我設置有嚴格的預設性與計劃性。作為語文教師也只能根據語文教育課程標準與學校時間安排、課程安排、順序安排及教師個人安排等，并依據單位課堂教學目的、目標、任務等方面，設計自身語文課堂中可能涉及的知識表征口語類別。在實際課堂操作時，其關鍵因素也在于教師如何科學準確地表征自我設置的學科知識與教材知識，并讓自己這種表征為學生所理解，所接受。這需要教師具有正確準確地知識表征能力，而這樣的知識表征能力在課堂中則表現為對自身教學設計活動的心理思維表征，然后再把其思維表征性語言外化為符合學生接受心理的言語行為，以實現教師心理思維表征行為到學生可接受性言語表征行為再到教師把這種言語行為恰當地傳遞給學生之間的高效轉化，促進學生課堂獲取知識的準確度與深度。2.教師課堂口語思維導向功能課堂語文教學時，教師所講授學科知識與文本知識，往往會相應地設計諸多講授環節，這些環節設計所體現的也是教師的思維導向。究其目的而言，主要是意圖通過這種導向性思維活動，喚醒學生潛藏的思維意識，促進學生在教師課堂口語表述引導之下，樂于主動地參與課堂學習，并在學習中激發自身的思維性活動。同時教師也要深知學生思維能力的差異性以及由于學生心理作用而導致的思維中斷，對于這類學生教師課堂口語思維導向的重心并不在于急迫性的導向性思維，而在于思維的心理性疏導，幫助學生理清問題思維路徑，有層次性地引導學生思維探索，其中教師課堂口語表述的巧秒性對于學生思維活動有至關重要的導向作用。而學生在參與課堂學習活動時，不管簡單性知識學習還是復雜性知識學習都是蘊含著一定的邏輯思維。本質上說，教師講授學科知識與文本知識，其目的也在于教師通過課堂口語把客觀的語文知識傳遞給學生，并在學生的接收與再表征中培養學生語文學科思維，也便于在培養學生語文學科思維中啟迪學生語文學習心智。3.教師課堂口語指示操作功能目前，在語文課堂上，教師是語文教學活動的設計者與操控者，也是學生課堂學習的導向者與監管者。在課堂講授環節，教師為了實現教學目標，優化課堂教學，啟發學生思維與智慧，高效促進教師教學設計轉化為學生迅速地理解與接受行為，上課之前會在自己心中設想一種“課堂教學期待效應”亦稱為“課堂教學符合效應”。若學生課堂學習行為符合該期待效應，則教師就會繼續使用口語表述激勵并維持該行為；若學生的課堂學習行為阻礙了教師心中所預設所期望的課堂教學期待效應，則教師會及時地調整自身當下的口語表述以指示學生根據自己的講授意圖必須實施某種行為或禁止學生實施某種行為并給予未實施該行為學生以操作性指導，促進學生把未符合自身期待的課堂學習行為轉化為符合自身期待課堂學習行為，以此促進語文課堂教學的順利進行。4.教師課堂口語情感傳遞功能與理科課堂學習相比，語文課堂教學不是單純的知識性學習，而是知識與情感的交融型學習。語文教師課堂教學也不僅僅是簡單的口說表述，它所講求的口語是表達上的妙處與巧處，也是在傳遞自身所講授知識的客觀性與學生可接受能力之間的契合性，這樣的講授是帶有情感性的知識傳達，而不是簡單的敘述性行為。作為一個語文老師無論其知識傳遞再怎么客觀，其講授時所表現出的情緒與情感都會或多或少有意無意地通過自己表情與口語流露在外，展現給學生。如此說來，中學語文教師的課堂授課，既有師生之知識性、能力性學習行為傳遞，也有師生之間各種情感的交互式傳遞。教師通過情感傳遞促進學生積極性學習行為發生，而學生也通過把教師講授行為所表現出的某些情感間接地傳遞給教師，促進其課堂口語講授的改進。5.教師課堂口語教育導向功能語文教師課堂口語既能表現出一個人良好的言語水平，也能充分地表現出一個人先進思想與高尚道德情操。語文課堂教學不同于其他科目課堂教學，其中最大的不同在于語文課堂教學不僅是知識與能力的教學，同時也是學生心靈的塑造性教學，理想與信念的樹立性教學，也是學生正確思想的培育性教學。而語文教師課堂口語表述，則是語文課堂教學最直接的外在體現，就語文課程學科性而言，其教學本就是語言性與思想性的融合性教學。作為語文教育工作者，語文教師的口語表述，無論是講授學科知識，還是講授文本知識，口語表述所表現出的教育性是不可或缺的。尤其是在課堂中，教師口語表述會潛移默化地形成對學生的思想教育性，這種思想教育性也在深刻影響著學生高尚道德情操的形成。這樣看來，教師的口語表述不僅體現著教師學科本位知識水平，也是作為教師為人師表，發揮語文教師教育功能的重要體現。

二.中學語文教師課堂口語表述運用

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語文課程和其他課程還不一樣，文字書寫量大以及信息量大等特點，教師在課堂上的教學難免會又費時又費力。但是，多媒體技術的應用給語文老師帶來了巨大的便利，包括學生也滿足了視聽感官的要求，激發了學生的學習興趣，所以也導致了教師在這方面做足了文章。在制作課件的時候，教師把和所講授內容相關的一些視頻、圖片以及音頻文件都集中到一起，在課堂上刺激著學生的視覺、聽覺，分散了學生的注意力，剝奪了學生深入探究課文和集中精力思考的能力。

（2）過分依賴課件，使課堂教學只是走形式。

在新課程改革的初期階段，教師對于課改的宗旨目的和思想理論缺乏深入和全面的了解，片面地認識到實施新課程改革是對傳統教學手段以及教學模式的否定，認為只有信息技術才是克服語文課堂教學弊端的最好方式。認為信息技術的多角度和多元化可以充分調動學生在學習上和課堂上的積極性；認為把語文教學和信息技術充分地融合在一起才能夠達到課改和教學的要求以及目的。因此，正是因為這些偏見導致了語文教學向新課程改革靠攏后而出現的嚴重錯誤。

二、網絡教學的優勢

（1）豐富教學資源，減輕教師教學負擔。

在現代化教學當中，一些豐富的電子課件和先進的教學手段給教師的教學帶來了巨大的便利。教師不需要再使用傳統的模型以及掛圖等工具走進教室，而是可以借助計算機和投影儀等一些先進的多媒體工具向學生充分展示聲、圖以及文和像相結合的電子課件。如，當教師講到《晉祠》一節的時候，由于學生們沒有去過晉祠，而只看書中的文字以及插圖往往會使學生們對文章的理解有一定的困難。然而，只看書中的圖像的周圍環境和建筑設計也難完全把握作者想要說明的順序。但是，自從計算機多媒體應用之后學生就可以通過電子課件輕松直觀地進行學習，教師的負擔也大大地減輕了。

（2）創設情境教學，激發學生學習興趣。

中學信息技術在課堂中的應用可以創設和課程相關的一些情境，以此來增強學生們的學習興趣。此外，教師在教學的過程當中還可以利用音樂來引起學生的共鳴。如，當講到《，你在哪里》一課的時候，因為所處的時代完全不同，所以學生難以理解人民對的一片深情。因此，為了能夠充分地引起學生的情感共鳴，和徹底地激起情感漣漪，教師可以在課程導入的時候多利用多媒體手段來展現在人民群眾當中活動的照片和畫面，并且在畫面當中插播音樂，讓學生能夠更加快速地掌握課文的情感基調，這樣有利于學生對文章中心思想的理解。

（3）實現信息及時反饋，有效促進師生交流。

運用現代教育手段實施語文課程的教學，可以實現信息的及時反饋，并且還能夠有效地促進教師和學生之間的有效互動，并且還能夠充分地提高教學效率。語文的教學過程本身就是一個互動的過程，在這個過程當中，教師是教授的主體，學生是學習的主體。在這整個的教學活動當中，教師都應該無條件地為學生服務，實現教師主體的逐漸隱蔽。此外，在這一過程當中學生主體的職能和作用也在漸漸增強，由依賴教師到自己獨立地進行思考和學習。

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二、適當的語言氣氛激發師生的情感共鳴

在教學設計中，單純地按部就班分段落，學詞語釋義，總結中心思想，已然使課堂過于平靜，毫無生趣。而情感課堂，要求教師要考慮學生的心理狀態和現實需求，“投其所好”地激發學生的積極情感因子，使學生自然地參與到課本描繪的意境中，感受作者的喜憂，體會廣闊的情懷。老師在語文課堂上，要適當釋放自己的熱情，聲情并茂地再現畫面，讓學生在高低起伏的音符中去感受語言的力量，去尋找心靈的沖擊，激發他們內心的共鳴。還記得《大堰河，我的保姆》那首詩么？用極富熱情和強烈地感情、放蕩不羈的排比來抒發了自己對乳母的回憶和追思，生動刻畫了一個偉大的慈母形象。老師若是能通過一定的情感注入奔放的氣勢、優美流暢的節奏來引導、感染學生，讓學生能夠體會到詩人對慈母來不可遏、去不可止的情懷，達到師生、作者的情感共鳴。有詩句曰“潤物細無聲”，是的，語文教學是與情感教育分不開的，它擁有強大的正能量，能增進師生溝通、心靈共鳴，是一劑提高語文教學質量的良方。

三、適時開展情景再現表演

語文，它就是一個個小故事的傳遞，一個個有生命的畫面的展現，老師要結合課堂內容，組織學生開展一些情景再現的表演活動，主要作用有二：一是能讓學生更加真切地體會文章描繪的意境、情感，比如從中，可以讓學生感知艱苦，學會珍惜；從馬克思和恩格斯的故事中，可以讓學生感受友誼，學會真誠。二是在組織的過程中，本身就是對學生能力的一種培養，學會合作，分享等。比如《一個都不能少》，分角色表演電視臺的演播室、大排檔、回村途中、回村后的情景，讓學生感受那份執著、堅定、真切。《走一步，再走一步》，通過再現父親、兒子的場景，讓學生更深刻參透直面挫折的意義。四、將語文的美作為一種精神來宣揚數學的美在于緊鑼密鼓的邏輯關系，而語文的美則在于文字的表現力上，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發人內心無限的遐想和希冀。是的，語文教材有豐富的表現力，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發人內心無限的遐想和希冀，能凈化我們的心靈。是的，語文文字拼圖能帶我們置身祖國的美好山河，感受人間的冷暖苦甜，領悟“為中華之崛起而讀書”的氣概，體會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。我們應該把語言的這種美看做一種精神來敬仰、來宣揚，內心充滿了敬意，以欣賞的態度來“悅讀”，不僅可以激發學生學習的欲望，還能讓學生在閱讀中參透做人的道理，明理知輕重。

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二、抓好語文教師的備課環節

做到每節課心中有數在教學實踐中我們發現，一些教師對課程標準與課本的學習與研究不足，更有甚者個別教師在備課時，只習慣用現成的教學設計，而忽視學生的實際情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，這就影響了教師課堂駕馭能力，課堂教學的實效性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。因此，我認為，教師在備課前，首先要學課程標準，研究課本，明確這一節課在全冊教材的地位和任務；然后確定本節課的重難點，設計好有價值的、有啟發性的、有一定難度的課堂提問。而且，所提的問題必須是整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，采用科學合理的、具有啟發性的教學方法來進行課堂教學。

三、要善于發現學生的每一個亮點

多表揚學生每個人都希望自身價值被別人發現，被別人肯定。一句賞識性的話，一個平時表現的獎勵分，都可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。因此，我們要善于發現學生的每一個亮點，肯定學生的每一次進步，多給學生一句鼓勵的話，給他們一個展現自我的機會，并適時給予積分獎勵。在我的語文課堂上，我對每一位積極回答問題的學生都有積分獎勵。即便學生的答案不夠準確，但他敢于起來回答問題，就可以得到鼓勵分。我經常告訴我的學生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”所以，在我的課上學生的積極性比較高，從而使他們對課堂學習更感興趣。古人云：“海納百川，有容乃大。”作為教師，我們應該寬容學生，尊重學生，鼓勵學生，公平對待每一個學生。只有這樣，才能建立和諧的師生關系，打造和諧、優質高效的課堂。

四、倡導“探究性學習方式”教學中

教師要注意讓學生參與教學過程，從任務和和問題出發，讓學生探究學習，在探究實踐中主動思考，獨立解決問題。如，在《蘇州園林》一文的教學中，針對本課的重點———蘇州園林的圖畫美，教師可設計以下問題：蘇州園林給作者的感受是什么？作者是如何將這種感受訴諸筆端？學生通過思考、小組討論基本達成共識。之后，教師再讓學生介紹自己家鄉的一處景觀設計。教師在課堂教學中倡導“探究性學習方式”，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，提高教學效率，提高學生的語文素質，真正實現語文高效課堂。

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中學語文作業要立足于基礎作業，不能盲目提升，忽視積累性作業訓練。積少成多，才能豐富學生知識貯備，薄集厚發，真正做到融會貫通。積累性作業一般包括字詞句積累、古詩名文積累、文化常識積累等。教師可以嘗試改變傳統作業形式，如字詞句積累，一般是抄寫形式。我們可以這樣要求：詞語抄寫到你會寫的遍數即可。作業設計就具有一定的彈性，具有人性關懷；對于詞句積累作業，教師大多采用摘抄方式，可采用摘抄、仿寫、朗誦相結合方式，每天要求學生自由摘抄優美的句子，句數不限，同時仿寫一句，每天進行展示，激發學生作業的興趣，提升作業效率。

2.合理設計延伸性作業

教師要設計一定量的延伸作業，向課堂兩頭延伸。課前作業延伸重點在于通過語文作業引導學生進行自主預習，課前作業在于簡要，包括字詞句、作者生平、寫作背景等，也可抓住文章切入點設計延伸性作業。如教朱自清先生的《背影》，我們可以布置延伸性作業：①通讀課文，自由寫一寫、查一查文中生字詞，讀一讀優美句段；②了解文章寫作背景；③思考：為什么背影給作者留下深刻印象？把這個背影描寫找出來讀一讀。延伸作業既包括字詞句的積累，又引導學生從寫作背景去感受文章中蘊含的深情，思考題則抓住文章的重點引導學生進行突破，融讀寫說為一體，簡要而不簡單；課后延伸性作業主要起鞏固、查漏、提升等作用，教師不能面面求全，可以突出作業訓練重點，對于這篇文章課后延伸性作業，我們可以抓住文章的寫作特點“細致的描寫，于小中見大”設計作文練筆作業，學習文章背影刻畫的方法，寫一寫生活中感動你的那一個瞬間，將閱讀教學與作文訓練有機結合起來。

3.嘗試設計實踐性作業

語文是一門實踐性較強的課程，它與生活密切相關相連，因此中學語文教師要嘗試設計一些實踐性作業，引導學生關注自然、關注生活、關注自然等，布置具有個性化的作業，提升學生作業興趣，培養學生動手實踐能力等。例如在學習吳冠中先生的《橋之美》這篇文章后，我們可以嘗試設計實踐性作業，以“尋橋探美”為主題，布置學生利用課余時間，尋訪生活中的橋，拍成照片，或者從網絡搜索你認為最美的橋，并用最美的語言抒寫橋的最美之處，模仿文章中的寫法。這樣既豐富了學生的課余生活，也提升學生實踐能力，而且實踐活動突出作業設計的“語文味”，引導學生在尋美中抒寫美。學習文章寫法是對文本的鞏固與提升，尋美抒寫美則陶冶了學生的情操；此外還要切合社會熱點設計一些實踐性作業，例如在學習流水河先生的《理想》一文時，我們可以將之與提出的“中國夢”相結合，開展語文實踐活動，開展“中國夢•我的夢”作文比賽，或者詩歌朗誦等活動，發展學生個性，培養學生能力。

二、中學語文作業評價的優化

中學語文作業評價要根據課程標準的要求，不斷優化作業評價。“作業評價是我們教學工作中不可缺少的一個環節,它在教師對學生的評價和教學反饋中起著重要作用。”

1.引入多元評價主體

以教師評價為主。在作業評價過程中，我們要以教師的評價為主。教師要根據教學內容與學情，不斷探究作業評價的方式。在評價時，教師要充滿人文關懷，以鼓勵與發現學生作業中的優點為主，采用鼓勵性評語、期待性評語，呵護學生學習自信心，致力于學生長期發展。引導學生參與作業評價促進學生對學習進行反思。如一些客觀性題目，可以采用學生自評與互評方式，幫助學生養成良好的學習反思習慣；家庭是學生成長的重要環境之一，它在學生全面發展過程中起著重要作用，對于學生的作業教師可以要求家長進行“預評價”,幫助教師了解學生作業過程中的作業情緒、情感等，同時也可以進行有效的家校互動，建立起家長與教師之間溝通渠道。

2.構建開放評價體系

評價內容的開放性。作業評價不僅僅對學生的作業質量進行評價，簡單地用對錯進行評價，要從學生全面發展的層面，豐富評價內容，促進學生語文素質的全面提升。例如對學生作業書寫、作業態度、訂正及時性、作業進步程度等進行評價，將結果評價與過程評價相結合，將知識評價與能力、情感評價等相結合。評價方法的開放性。傳統的作業評價主要以等級評價為主，評價缺乏個性，缺乏針對性。在采用等級評價時，我們可以綜合運用多種評價方法。例如星級評價法，在實施時，要讓學生明確星級評價的標準，例如作業準確率、書寫、訂正及時等；累計評價法，建立日、周、月、學期等累計評價，將短期評價與長期評價相結合；評語激勵法，語文學科與其他學科不同，具有很強的人文性，因此在作業評價中，教師可以采用評語評價法，通過評語讓學生了解作業中的不足，提升學生作業的針對性，利用評語促進師生交流，以激勵性語言激發學生學習信心，提升學生學習自信心，激發學生潛能。

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課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，在新課改理念和素質教育新形勢下，教師要提高課堂效益，努力打造高效語文課堂，全面培養學生是語文素養。

一、課前精心準備，是課堂高效的前提

1、通常我們說課前準備，不外乎教師認真備好課，教師有豐富的知識儲備，對教學內容爛熟于心，對教學環節精心設計。備課是教師實施教學的一個重要環節，要實施高效課堂必須備好每節課。要花費功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重點、難點，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，確保課堂教學的順利進行,再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。要實施高效課堂，主要應體現語文教育的人文性，加強實踐性，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。語文教育要重整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中初中語文論文初中語文論文，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。

2、高效課堂要求學生做好課前預習，教師做好課堂預設，需要積極倡導自主、合作、探究的學習方式

預習是學好語文的第一步，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備，學生課前有準備，那么上課的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，不會“胡子眉毛一把抓”，對教師啟發性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。

二、恰當應用多媒體教學，是提高課堂效率的重要手段

多年教學實踐證明，多媒體教學對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，促進高效教學，具有十分重要的意義。

1、多媒體技術輔助教學，作為一種新的教學手段，更易讓學生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術，便于學生直觀感受，還能根據需要回放再現，教學內容形象生動，更加有利于學生的想象能力、思維能力、創造能力的培養，增強了教師與學生之間相互交流，有利于調動學生學習的主動性。有利于提高課堂教學效率。

2、利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則。

3、當然，多媒體運用不當，也有對學生學習產生負面影響的一面，如學生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產生視覺倦怠。因此在使用多媒體時，應把握好利用時機，不至于喧賓奪主。只有教師會用，善用多媒體，才有利于順利實現課堂三維目標，達到課堂高效的目的。

三、精當的教學提問是高效課堂的催化劑

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程初中語文論文初中語文論文，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、引導學生合作學習，是課堂高效的重要途徑

在課堂上教師要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。

在語文課堂教學中，教師要怎樣引導學生合作學習才能做到課堂高效呢。要解決這一問題，首先教師要明白，為什么要讓學生合作學習。是通過學生相互合作，解決學習中的問題。教師應該放開手腳，讓學生唱主角，因為學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。所以，要改變學生的學習方式，首先要改變教師教學方式。教師要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。

五、準確及時的教學評價是課堂高效的增長點。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是高效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的要素。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和研究，構建積極準確及時的教學評價。教師要采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況初中語文論文初中語文論文，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。同時語文課堂對學生的評價應準確而客觀，語言應該準確而得體，生動而實效，同時，還應給學生以激勵，讓學生從教師的評價中獲得語文學習的不竭動力。教師要不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，使自己的課堂教學評價理性而生動。教學評價還包含許多方面，諸如對學生課堂學習效果的評價，形成性評價，終結性評價等，這都需要認真研究，讓評價提高教學效率，促進學生發展。

打造語文高效課堂的具體方法還很多，因校因人而異，適合的就是最好的。只要我們在實踐中勇于探索，必有所獲。在教學實踐中，語文教師要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同體味高效課堂的樂趣。