導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中綜合實(shí)踐論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、根據(jù)實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃

對于初中的學(xué)生來說，剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，可能對一些化學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是很了解，甚至對于化學(xué)這門學(xué)科來說都不是很清楚。學(xué)生需要一定的時(shí)間去適應(yīng)，一些化學(xué)研究方法都需要教師在教學(xué)中逐漸滲透，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以制定一些教學(xué)計(jì)劃。為了能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中更加具體的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從中收獲知識(shí)，教師需要在舉行實(shí)踐活動(dòng)之前制定一份詳細(xì)的計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來開展教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生了解一下目前我國的水資源的狀況，并且借助多媒體給學(xué)生展示一些水資源浪費(fèi)或是污染的畫面，首先就是讓學(xué)生對于水資源有進(jìn)一步的了解。接下來的教學(xué)計(jì)劃可以設(shè)計(jì)成帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的化學(xué)工廠周圍進(jìn)行觀察，尋找附近的河流，觀察一些化學(xué)工廠附近的水流情況，水資源是否受到了污染，根據(jù)學(xué)生觀察了解到的現(xiàn)象，教師可以進(jìn)一步的講解水資源保護(hù)以及凈化等相關(guān)方面的知識(shí)，通過從理論到實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，逐漸的帶領(lǐng)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握更加實(shí)際化的問題，這樣的教學(xué)計(jì)劃不僅能夠幫助教師順利的完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠提升學(xué)生觀察和分析問題的能力，使得綜合實(shí)踐課程能夠順利的開展。

三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性

篇2

考試說明對“語文綜合性學(xué)習(xí)”提出的要求是：“能將語文知識(shí)與能力綜合運(yùn)用于語文實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，語文課程與其他課程的融通”。從中我們注意到“語文綜合性學(xué)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：實(shí)踐性、語文性、綜合性、開放性?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”的主要命題范疇，即利用語文工具，自主而富有創(chuàng)意的策劃語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)交際、合作，通過探究發(fā)現(xiàn)并解決問題，并以恰當(dāng)?shù)恼Z文形式表達(dá)自己的思維結(jié)果。2011年中考說明中對語文綜合性學(xué)習(xí)考查的說明是：9. 能圍繞一定的專題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，具有一定的活動(dòng)策劃能力、學(xué)科整合能力、計(jì)劃實(shí)施能力、反思總結(jié)能力。

命題特點(diǎn)：

1、在內(nèi)容上注重對能反映考生生活的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，有機(jī)的擴(kuò)展考生自我表達(dá)的答題空間。

2、在試題的呈現(xiàn)方式上以獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)考試板塊出現(xiàn)，題目所需的學(xué)科間知識(shí)的綜合交叉比較充分。

3、題干設(shè)置的文字量較大，富含信息，表述比較親切，注意拉近與考生的距離，具有一定的審題難度。

4、在評(píng)價(jià)上關(guān)注考生個(gè)性化的理解與表達(dá)，考生的語言表述、對跨學(xué)科知識(shí)的整合以及各種思維能力的綜合運(yùn)用都是重要的采分點(diǎn)。

學(xué)生現(xiàn)狀：

從語文實(shí)踐論的觀點(diǎn)來看，語文素養(yǎng)的形成需要實(shí)踐活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾有論述：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！?而我卻越來越發(fā)現(xiàn)：盡管自以為是的做了很多工作，如：始終堅(jiān)守如一的課前演講，詩文誦讀會(huì)，手抄報(bào)，剪報(bào)，節(jié)日探源等等活動(dòng)，實(shí)際距離理想還是那么遙遠(yuǎn)。確切地說是學(xué)生的答題能力摧毀了我的自信。學(xué)生做題中存在三大方面的欠缺，且每一個(gè)欠缺都是致命的：（一）答題不規(guī)范。答題沒頭沒尾，如：（二）積累不夠。如：（三）不能準(zhǔn)確的闡述個(gè)人觀點(diǎn)，基本表意都不清。如：

用艾葉包粽子；升旗儀式第一步是站隊(duì)；家鄉(xiāng)特產(chǎn)說不出；地方特色不知曉；一提防震就是聽老師指揮不擁擠，鉆桌子底下；連最熟知的網(wǎng)絡(luò)新語：給力，神馬都是浮云等都不能解釋等等。學(xué)生的表現(xiàn)給我的感覺是：不讀書不看報(bào)，不看有意義的電視節(jié)目等。學(xué)生表現(xiàn)出的是麻木、被動(dòng)，對生活缺少基本的敏感和思考。滿眼只認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，卻在語文學(xué)習(xí)方面又沒有能力去爭取分?jǐn)?shù)。造成這種狀況的原因是多元的，但是，作為語文老師有不可推卸的責(zé)任。我們經(jīng)常叫囂著：生活即語文，但是真正做到了多少。不舍得放手，不舍得時(shí)間，唯恐語文課上成班會(huì)課，上成政治課，上成地理課。由于種種原因，語文課常處于一種相對封閉的狀態(tài)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。學(xué)生則“靜聽為主”。

措施建議：

1、夸張的搞活動(dòng)。

活動(dòng)方式：

組織辯論會(huì)；撰寫調(diào)查報(bào)告或科技小論文；探究成果展覽（圍繞某個(gè)主題，學(xué)生搜集材料，利用各學(xué)科知識(shí)，選定角度，提出問題并在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作下解決問題，形成研究成果（可以是論文、報(bào)告、課件等），最后進(jìn)行成果展示，匯報(bào)交流，讓學(xué)生享受成功的喜悅）；情景表演；游戲等。

2、讓老師的指導(dǎo)落到實(shí)處。

初中生正處于心智成長、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨(dú)立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價(jià)值的材料，由此得出自己的結(jié)論。老師不能只做一個(gè)旁觀者，單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育學(xué)生探索精神。在操作上教師更要適當(dāng)引導(dǎo)。

篇3

G633.2

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014版）指出：“初中思想品德課程應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)”。為了落實(shí)新課程觀，我校在思想品德課堂教學(xué)中增加了一個(gè)特色環(huán)節(jié)――“新聞播報(bào)”。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比以前有較大改觀，課堂的教學(xué)效果也明顯提高。本論文結(jié)合我校實(shí)踐論述了新聞播報(bào)的實(shí)施模式、實(shí)施步驟、實(shí)施效果和實(shí)施意義。

一、“新聞播報(bào)”模式

“新聞播報(bào)”模式即教師在每次講授課程內(nèi)容之前，利用一定的時(shí)間由學(xué)生充當(dāng)新聞播音員、解說員或評(píng)論員，向大家播報(bào)新聞資訊、講解新聞事件和人物事跡、分析新聞現(xiàn)象等。然后教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注時(shí)政的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、理論分析等綜合能力。

二、新聞播報(bào)”的實(shí)施步驟：

第一步：收集整理。學(xué)生通過新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、東方時(shí)空、海峽兩岸、都市快報(bào)等電視新聞節(jié)目，《陜西日報(bào)》、《咸陽日報(bào)》、《中國教育報(bào)》及《時(shí)事》等報(bào)刊雜志搜集素材，學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕的學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)等選擇自己感興趣的話題。只要是學(xué)生們對新聞事件能產(chǎn)生內(nèi)心的觸動(dòng)的，都可以成為同學(xué)們談話的主題。學(xué)生對材料的整理，要求表達(dá)清晰，言簡意賅，書寫規(guī)范。

第二步：播報(bào)點(diǎn)評(píng)。利用課前五分鐘時(shí)間，以小組為單位選出4名同學(xué)上講臺(tái)有序播報(bào)，要求儀表端莊，聲音洪亮，吐字清楚，語言富有感情等。之后由老師或同學(xué)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，并將按其表現(xiàn)納入小組量化加分中，作為學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核依據(jù)。

第三步：張貼保管。由專門負(fù)責(zé)的學(xué)生將小組制作的新聞稿張貼在班上固定的專欄里，并負(fù)責(zé)更新保管，一學(xué)期后進(jìn)行簡單的裝訂。這樣有利于學(xué)生的日常瀏覽和比較，也對班級(jí)文化建設(shè)起到積極作用。

第四步：總結(jié)升華。通過師生的日常瀏覽和總結(jié)，在互動(dòng)的過程中使學(xué)生了解相關(guān)社會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展變化的意識(shí)，進(jìn)而形成關(guān)注社會(huì)、分析時(shí)政的能力。

三、“新聞播報(bào)”實(shí)施效果

本人從課堂上學(xué)生參與新聞播報(bào)活動(dòng)所取得的各方面成長與進(jìn)步的角度進(jìn)行了思考和研究，通過觀察學(xué)生在參與這項(xiàng)活動(dòng)后所帶來的變化，總結(jié)出了新聞播報(bào)對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)所帶來的實(shí)效性。

1.“新播報(bào)”鍛煉和提升了學(xué)生的選材能力

學(xué)生的選材能力在老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)中逐步得到了提升，他們注意觀察生活，了解新聞，注意選擇能夠和課堂所學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的熱點(diǎn)新聞，注重傳播社會(huì)正能量，這樣的有效選材也使得時(shí)事播報(bào)在課堂上對其他學(xué)生的教育意義更加突出。

2.“新聞播報(bào)”鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

學(xué)生的語言表達(dá)能力在老師的指點(diǎn)下，有了一定程度的提高，由最初的聲音小、語速快、重復(fù)冗長變得聲音洪亮、語速適中、簡潔明了。課間，學(xué)生們經(jīng)常把新聞事件作為談?wù)摰脑掝}，口語表達(dá)能力隨之得到鍛煉，甚至有的學(xué)生走上講臺(tái)已經(jīng)能大大方方地脫稿演講啦。

3.“新聞播報(bào)”培養(yǎng)了學(xué)生競爭合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

學(xué)生的競爭合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)是通過新聞播報(bào)的收集整理、播報(bào)點(diǎn)評(píng)及保管張貼等環(huán)節(jié)得到逐漸地培養(yǎng)的。新聞播報(bào)發(fā)動(dòng)人人參與、組組競賽、班班評(píng)比，由于播報(bào)分工明確、責(zé)任到人，任何人的馬虎大意都可能導(dǎo)致本組或本班的失利，這樣組員組長班長的競爭意識(shí)、合作意識(shí)及責(zé)任意識(shí)被充分激發(fā)出來。

4.“新聞播報(bào)”增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。

在新聞播報(bào)過程中，本著不歧視不放棄的原則，對班里自卑和膽小的學(xué)生，多給他們掌聲和鼓勵(lì)，使他們一次又一次鼓足勇氣大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過磨練，一次比一次表現(xiàn)得更優(yōu)秀，他們的自尊心和自信心受到了極大地鼓舞，變得開朗了、活潑了、有歡歌笑語了。

四、“新聞播報(bào)”實(shí)施的意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于重大時(shí)事熱點(diǎn)問題貼近生活實(shí)際，材料生動(dòng)、具體，時(shí)代特色鮮明，因此能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”向“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的轉(zhuǎn)化。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！靶侣劜?bào)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為學(xué)生提供更多理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。通過新聞播報(bào)，一方面使學(xué)生拓寬眼界，加深對課堂所學(xué)知識(shí)的理解；另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的途徑。

3.有利于教師與學(xué)生的溝通。課前五分鐘“新聞播報(bào)”，使教師有了足夠多的空間、時(shí)間直接與學(xué)生面對面討論某一話題的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出更新的教學(xué)思路，架起教師與學(xué)生溝通的橋梁。

4.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。新聞播報(bào)的深入開展必須需要教師花大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，在不斷積累的過程中，教師也在不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)；在拓寬眼界的同時(shí)還加深了看問題的深度；在與時(shí)俱進(jìn)中，自身素質(zhì)得到了很好的提升。

總之，思想品德課的新聞播報(bào)作為上課的一個(gè)環(huán)節(jié)， 它為我們的教學(xué)改革提供了一個(gè)令人興奮的起點(diǎn)，為了更好地完成“五分鐘新聞播報(bào)”的功能，教師還有許多要做的，如何保持學(xué)生對它長久的興趣，如何對它進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何做得更完善，這都需要在教學(xué)實(shí)踐中去摸索、去發(fā)現(xiàn)。相信只要不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新、積累、反思、提高。教師與學(xué)生就會(huì)相得益彰，教師樂教，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且還愛學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國勝.《中學(xué)思想政治（品德）教學(xué)論》[M] 北京師范大學(xué)出版社

[2]吳一凡《初中思想品德新課程教學(xué)法》（第三版）[M] 首都師范大學(xué)出版社

篇4

“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”葉圣陶先生的這句話指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間少，課堂上思考問題少，學(xué)生有目的、有針對性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時(shí)間過多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級(jí)語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過海量查找有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，應(yīng)用于英語口語教學(xué)，應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，應(yīng)用于漢語口語交際教學(xué)等。盡管國際語言學(xué)界任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學(xué)外國語學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語教師采用任務(wù)型進(jìn)行語言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語言教學(xué)》對任務(wù)型語言教學(xué)的來源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個(gè)方面來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對五年級(jí)的學(xué)生來說，語文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動(dòng)有趣能夠提高學(xué)生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對于語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個(gè)成員通過討論、匯報(bào)、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個(gè)方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)[8]。在讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以驅(qū)動(dòng)，他們根據(jù)已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時(shí)，教師出示以下問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過閱讀前活動(dòng)，學(xué)生無論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個(gè)狀態(tài)已開始進(jìn)入讀中活動(dòng)的閱讀中，學(xué)生將檢測并校正自己的預(yù)測，教師提出若干閱讀任務(wù)，對閱讀中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識(shí)信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語言知識(shí)輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究內(nèi)容，針對人教版五年級(jí)語文上冊《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“魂、幽”等12個(gè)生字，會(huì)寫“魂、縷”等14個(gè)生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動(dòng)的語句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2.體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時(shí)間查字典，說說“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時(shí)間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時(shí)間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評(píng)析。

任務(wù)是：用五分鐘時(shí)間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說說這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈。”

理解：“清白”、“玷污”兩個(gè)詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動(dòng)來體會(huì)他對墨梅圖的珍愛。）

任務(wù)三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會(huì)比喻象征的寫作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關(guān)系，體會(huì)：老人對中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語句，并寫下自己對語句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。

用兩分鐘的時(shí)間對本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時(shí)間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節(jié)課展示。

篇5

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，教師仍充當(dāng)課堂的中心和主宰，學(xué)生只起到“配角”作用，師生間仍是那種“授受關(guān)系”。因此，這就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，真正的實(shí)現(xiàn)多向的師生互動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，使教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

2 突出學(xué)生主體意識(shí)、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與性。

新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生達(dá)到由吃“魚”到用“漁”，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。提高學(xué)生的參與度，把有限的時(shí)間貫穿到具體的目標(biāo)學(xué)習(xí)中去，教師要為學(xué)生營造自主探究問題的情境，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。初中政治課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生體現(xiàn)主體意識(shí)的參與性可從以下四方面進(jìn)行：

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生只有在興趣濃厚，有強(qiáng)烈的熱情和求知欲時(shí)，才會(huì)樂于動(dòng)腦、樂于討論和爭論，樂于用自己的心得和體會(huì)去解釋和表達(dá)所學(xué)到的知識(shí)，才能積極主動(dòng)參與解決開放性問題，才能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與方式。個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己參與提出并確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的計(jì)劃和策略，獲得情感體驗(yàn)，并通過認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是指在小組和團(tuán)隊(duì)中分工合作，交流討論，互相幫助，共同解決問題。探究學(xué)習(xí)是指在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開思維的想象，從中發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，形成各種能力。例如：我在講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料，然后將學(xué)生分成4個(gè)小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論、交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。

2.3 注重學(xué)生參與的時(shí)間與廣度。學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該在一半以上，高的可達(dá)2/3以上。學(xué)生的主動(dòng)參與包括獨(dú)立閱讀課本、獨(dú)立思考、分析問題、回答問題和合作交流討論以及完成課堂練習(xí)等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意涉及學(xué)生的人次是否廣，要使每名學(xué)生都有參與的時(shí)間和空間，使全體學(xué)生得到充分發(fā)展。

2.4 注重學(xué)生參與的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生知識(shí)掌握的達(dá)成度如何；注重學(xué)生的注意力和情感投入的程度；注重學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)情況。在形式多樣的活動(dòng)中，在民主、平等的氛圍中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，構(gòu)建學(xué)生的主體地位。

我們教師以前在講課時(shí)，由于對學(xué)生潛力估計(jì)不足，導(dǎo)致教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。因此教師要努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。以知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的程序和方法將成為中學(xué)政治教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要設(shè)計(jì)好課堂探索路徑，逐步誘導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法。

4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的主體意識(shí)。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中首先注意的是學(xué)生知識(shí)掌握情況，其次才注意其主體性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。新的課程改革則完全相反，把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性作為重要目標(biāo)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就應(yīng)該首先注意學(xué)生主體性和積極性的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)注意：

4.1 重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試創(chuàng)新，在嘗試中不斷挖掘自己的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、原理，與自己的生活緊密聯(lián)系，并指導(dǎo)自己的實(shí)踐中去。如在進(jìn)行“我國基本經(jīng)濟(jì)制度”的教學(xué)中，我讓學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)、原理，用于分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)所有制形式及企業(yè)的經(jīng)營模式緊密聯(lián)系；在進(jìn)行“走向共同富裕的道路”的教學(xué)中，我讓學(xué)生將通過經(jīng)濟(jì)體制改革，在黨和各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下廣大人民群眾不斷走向富裕的事實(shí)聯(lián)系起來。通過運(yùn)用理論分析實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)踐論證理論，有效的鍛煉了學(xué)生的思維，并提高了課堂教學(xué)的的信度和效度。

篇6

在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的頻率日益增大，作為一種新型的教學(xué)手段，在當(dāng)今課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程和觀念，注重學(xué)生自學(xué)能力和自我知識(shí)擴(kuò)展和更新能力的培養(yǎng)，受到廣大教師的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本在于網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)巨大的資料庫，其價(jià)值是不言而喻的，知識(shí)的獲取和途徑和以前比較起來空前的擴(kuò)大和便捷。但是浩如煙海的海量信息并不是全部都適合學(xué)生使用的，只有適合學(xué)生使用的信息我們才將它稱為學(xué)習(xí)資源，地理的知識(shí)涵蓋面廣、圖片多，適合制作成資料庫提供給教師和學(xué)生使用。目前我在互聯(lián)網(wǎng)搜索了有關(guān)地理資料庫的資料，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的資料主要分成兩類：一類是面向大眾的地理科普網(wǎng)站（如中國科普博覽.com等），由于其服務(wù)的對象是不確定的，主要是普通公眾，資源的針對性不強(qiáng)，因此在教學(xué)中只可選擇其中的一些素材輔助使用，而不能將其直接作為專題學(xué)習(xí)資源使用；另一類是各種地理教育軟件，比如用powerpoint或Authorware制作的多媒體課件，主要是針對某一課進(jìn)行設(shè)計(jì)的，代表一個(gè)教師的創(chuàng)作思路和解決問題的方法，顯然有局限性。真正面向?qū)W生，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的地理專題網(wǎng)頁真是少之又少，但確有一些教師正在這方面進(jìn)行著艱難的探索。他們從各自的理解出發(fā)，制作了一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，有些還在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用并取得了比較好的效果。

通過對互聯(lián)網(wǎng)上一些地理資料網(wǎng)站的研究，結(jié)合自己制作地理資料網(wǎng)站的體會(huì)，筆者認(rèn)為所謂地理資料網(wǎng)站應(yīng)該是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸，服務(wù)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種新型的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是地理學(xué)習(xí)資源庫與學(xué)習(xí)工具有機(jī)結(jié)合，下面我就地理資料網(wǎng)站的制作在教與學(xué)過程中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以學(xué)生為中心，服務(wù)于廣大學(xué)生群體

1、突出學(xué)生的主體地位

我校于1998年成立信息技術(shù)課題組，其目的在于和學(xué)科進(jìn)行整合，為優(yōu)化課堂質(zhì)量服務(wù)，努力促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，由于地理知識(shí)適合用多媒體表現(xiàn)手法再現(xiàn)，容易引起學(xué)生的興趣，所以我們?yōu)榇俗隽舜罅康呐?，先是做些零散的課件，后開始有零散走向系統(tǒng)，我校于1999年承接了國家級(jí)課題“初中地理電子教材的開發(fā)和研究”，系統(tǒng)地進(jìn)行世界地理素材的整理和再加工，此課題于2000年通過了國家的驗(yàn)收并出版發(fā)行，此套光盤當(dāng)時(shí)在制作時(shí)就考慮了方便教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的問題，教師既可以使用某部分進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以進(jìn)行自學(xué)，地理電子教材圖文并茂，形象生動(dòng)，每部分設(shè)置了有趣的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富他們的業(yè)余生活。20__年以后我們在初中地理電子教材開發(fā)的基礎(chǔ)上開發(fā)了地理資料庫，將電子教材中的圖片、視頻、聲音和文字資料整合出來并加以分類，形成分類齊全使用方便大型資檢索系統(tǒng)，放在學(xué)校服務(wù)器上供社會(huì)共享，教師和學(xué)生在學(xué)校、在家可以對這些資料進(jìn)行重組或直接使用。

隨著地理資料庫內(nèi)容的充實(shí)，我們將教師和學(xué)生優(yōu)秀的地理電子作品、學(xué)生學(xué)習(xí)的感想也放在資料庫中，并開辟論壇進(jìn)行教師“教法”和學(xué)生“學(xué)法”的交流。這進(jìn)一步為數(shù)字化學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

2、明確教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是新時(shí)期教學(xué)工作要求的必然結(jié)果，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平出發(fā)，對課堂教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)精心設(shè)計(jì)。另網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教師對所需的資源也存在重組的任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)上的信息精心研究、篩選和重新組合，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功和高效，在這方面教師是學(xué)生的引領(lǐng)者。另外學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中面對眼花繚亂的資源可能會(huì)顯得無可適從，這時(shí)教師的引導(dǎo)角色顯得更加突出。所以教師在設(shè)計(jì)一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課時(shí)應(yīng)注意界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了，導(dǎo)航清晰，方便使用。設(shè)置學(xué)生閱讀材料和設(shè)置問題以方便學(xué)生自學(xué)，開辟論壇供他們進(jìn)行交流。教師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是自評(píng)和其他學(xué)習(xí)者的互評(píng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中起著十分重要的作用，教師對于學(xué)生上傳的成果甚至論壇上的每一個(gè)精彩的提問或回答都要給予恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和利用地理資源網(wǎng)站中的作用不容忽視。

學(xué)習(xí)任務(wù)是對學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法的描述。由于中學(xué)生自控能力較差，因此必須提供給學(xué)生比較明確的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循下列原則：任務(wù)的目標(biāo)明確，活動(dòng)結(jié)果易生成和提交；任務(wù)的活動(dòng)形式不超出學(xué)生的行為能力之外；任務(wù)的完成依賴于網(wǎng)絡(luò)資源；任務(wù)的完成依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴之間的合作和幫助；任務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)。高級(jí)思維能力是指分析、綜合、評(píng)價(jià)能力，具體的說就是：闡明事物之間的類似之處和不同之處；根據(jù)事物的屬性和特征，將它們分類；通過觀察和分析，歸納出一般化的原理；通過給定的原理和法則，推論出未知的結(jié)果；分析錯(cuò)誤：找出并闡明自己和他人思維中的錯(cuò)誤；找出支持的論據(jù)：對每一個(gè)觀點(diǎn)和看法，都要給出支持的論據(jù)；概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式；提出觀點(diǎn)：能夠確定并闡明自己對問題的看法。我們做的專題網(wǎng)頁絕不是百科全書，也不能是固化的知識(shí)，

而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考。國外一位教育學(xué)家說：知識(shí)，百科全書可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的選題必須明確，肯定

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教育帶來觀念上的變革，它強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。這種觀念在有網(wǎng)絡(luò)的課堂上可以貫徹，在沒有網(wǎng)絡(luò)的課堂上同樣可以貫徹。在沒有必要使用網(wǎng)絡(luò)的課堂上勉強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。所以教師必須根據(jù)具體目標(biāo)分析使用網(wǎng)絡(luò)的必要性，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息狀況以及自己和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平分析使用網(wǎng)絡(luò)的可行性。

我們認(rèn)為人文地理方面的課程主要包括學(xué)習(xí)概念和原理，參與討論和辯論，寫作論文或報(bào)告，解決問題等，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)可以在情境創(chuàng)設(shè)、資料查詢、互動(dòng)交流等方面提供方便，因此利用專題網(wǎng)頁學(xué)習(xí)效果比較好，但也不是所有人文地理的課程都適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為難度較小便于學(xué)生自學(xué)的課程，容易引起思維沖突的課程，學(xué)生感興趣的身邊問題和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，目前尚無定論的知識(shí)等更適合采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如人類對宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)與利用、三峽工程、旅游資源的開發(fā)等。

自然地理方面的課程強(qiáng)調(diào)邏輯與技能，網(wǎng)頁可以通過一些動(dòng)畫將難點(diǎn)分解，或通過視頻給學(xué)生一些真實(shí)的感受，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中也可以實(shí)現(xiàn)。而對于運(yùn)算能力（如有關(guān)時(shí)間、太陽高度等計(jì)算能力）和邏輯推理等，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此現(xiàn)階段自然地理部分采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度較大。但并不是說這是不可實(shí)現(xiàn)的，只是投入太大或地理教師目前尚沒有掌握相關(guān)的技術(shù)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)和開發(fā)模擬仿真情境是一個(gè)昂貴的長期過程。

篇7

二、普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究的理論

1.依據(jù)全國初中教育委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)設(shè)計(jì)的《中學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀和“學(xué)困生”成因調(diào)查表》，確定后進(jìn)生的類型為：智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型和外因?qū)е滦汀?/p>

2.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

3.我國社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)：（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；把三個(gè)教師可控制變量融合在課堂教學(xué)模式中；

（2）轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對策是探索“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。即按“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過程，界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。

2. 研究過程

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的主渠道。因此我們積極探索“學(xué)困生”形成的主因變量包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與意志品質(zhì)及“導(dǎo)學(xué)討論式”課堂教學(xué)新模式在課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的一般規(guī)律和相互間的關(guān)系。

（1）．“三理”整合，我們通過個(gè)別座談、小組交流、問卷調(diào)查等方式，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，并注意高初中銜接；努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，磨練其意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，使研究變量正向遷移；把課前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施控制、課后教學(xué)反思評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

（2）．“導(dǎo)學(xué)前置”，根據(jù)“三理”整合在學(xué)生個(gè)體中的不同狀況；首先設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)教學(xué)案，包括①、知識(shí)建構(gòu)：抓住學(xué)生背景知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，以填空題、選擇題為主線，自主學(xué)習(xí)為手段自覺完成知識(shí)建構(gòu)；②、能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的情景材料，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的邏輯性問題，磨練意志品質(zhì)的開放性問題，例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探索性訓(xùn)練題組等；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前延伸，為提高課堂效益，增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提供保障。

（3）．“誘思探究”，課堂教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；教學(xué)過程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對性的方案，把問題情景化，采取設(shè)問、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方法教師誘思，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究的方向和路線進(jìn)而得出最終結(jié)果，師生相互探討尋找最佳路線和方法；使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；并充分運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，擴(kuò)大探究問題容量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（4）．“分層評(píng)價(jià)”，教學(xué)評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊心和自信心。嘗試建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)“分層評(píng)價(jià)體系”：包括①評(píng)價(jià)要素分層，語言能力、符號(hào)應(yīng)用、書面表達(dá)、閱讀思考、反應(yīng)機(jī)敏度、探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等；②評(píng)價(jià)時(shí)空分層，課前準(zhǔn)備、課堂狀態(tài)、課后歸納、課外活動(dòng)等；③評(píng)價(jià)主體分層，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、科任老師評(píng)、班主任評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師總評(píng)等；④評(píng)價(jià)形式分層，筆試測驗(yàn)、專題作業(yè)、面試與辯論、問卷調(diào)查等；從而建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案袋，形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫；這樣形成立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，全面客觀的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

3．研究方法

本課題采用的主要研究方法是調(diào)查、問卷法和實(shí)驗(yàn)法。

（1）調(diào)查、問卷法：我們從實(shí)際出發(fā)通過調(diào)查搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理與分析，了解原因、回答既定問題。前后座談?wù){(diào)查了200多名學(xué)生，問卷調(diào)查了300多名學(xué)生，得到了許多詳實(shí)的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，為研究提供了新理論和思想。

（2）實(shí)驗(yàn)法：我們利用教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證教育理論的有效性、可行性，前后共有12個(gè)班，實(shí)踐了“導(dǎo)學(xué)討論式數(shù)學(xué)教學(xué)模式”，參研班級(jí)從高一到高三，鍛煉了一批教師，培養(yǎng)了一批學(xué)生。

四、普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究成果

通過實(shí)踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個(gè)“教師可控制變量”融合在“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化得到初步抑制。從某種程度說，教師在研究過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）四個(gè)變化

1．“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順化而不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)不是對教師所授予的知識(shí)被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)生真正獲得知識(shí)的消化，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其成為整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，所以按照“直觀感知――操作確認(rèn)――思辯論證”的認(rèn)識(shí)過程展開。通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、探索，通過自己的親身實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探索能力。以導(dǎo)學(xué)教學(xué)案的設(shè)計(jì)為載體；真正使學(xué)生“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”、“感知數(shù)學(xué)”、“ 實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)”，幫助學(xué)生在做中觀察、探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的數(shù)量變化與位置關(guān)系，強(qiáng)化感知、豐富表象，使抽象的知識(shí)變的容易理解，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。從而培養(yǎng)學(xué)生包括制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、嘗試訓(xùn)練、解決疑難、小組研討、系統(tǒng)小結(jié)和學(xué)后反思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過設(shè)計(jì)情景材料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)一些邏輯性問題訓(xùn)練其思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)的探索性、開放性問題磨練意志品質(zhì)。例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探究性訓(xùn)練題組等；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識(shí)、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，做到三個(gè)教師可控制變量優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

2．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

我們教師備課時(shí)把注意力開始從教材、教參更多的轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，不僅注重高初中銜接包括在教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、思維方法的銜接、師生關(guān)系的銜接、管理方式的銜接等；還努力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)――如結(jié)合導(dǎo)學(xué)教學(xué)案布置預(yù)習(xí)提綱，點(diǎn)明預(yù)習(xí)需要做哪些工作，達(dá)到什么樣的要求，以及掌握將來如何學(xué)習(xí)；聽課時(shí)怎樣處理好聽講與記筆記的關(guān)系；筆記應(yīng)該記些什么，怎樣記；讓學(xué)生學(xué)會(huì)支配時(shí)間；每節(jié)課有結(jié)束語，每單元有知識(shí)小結(jié)，了解與掌握課后復(fù)習(xí)應(yīng)遵循什么樣的順序和原則；讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、整理和提煉：怎樣在練習(xí)的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；組織專題討論，讓學(xué)生開闊思路，加深對知識(shí)的立體化理解；開展學(xué)生小論文評(píng)比，讓學(xué)生自覺參與知識(shí)理論的探索，解法的總結(jié)，問題的引申、類比和拓廣；組織學(xué)習(xí)方法的座談交流，使交流更具啟發(fā)性和親切感。

在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計(jì)、去探索，同時(shí)以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住數(shù)學(xué)思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺(tái)，開放式的課堂兼之分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

3．自覺運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的物質(zhì)化等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇，使得我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實(shí)現(xiàn)?！靶畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”，也使我們對信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會(huì)尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。而“整合”使“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式豐富了內(nèi)涵、平添了生機(jī)和活力；從“導(dǎo)學(xué)案”平面式，到“整合”使情景設(shè)置立體化，運(yùn)用多媒體的圖、文、聲并茂，使學(xué)生能夠身臨其境；從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。從“誘思探究”只是“人――人”互動(dòng)，到“整合”使教師和學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的交互作用，構(gòu)成了“人――機(jī)――人”的教學(xué)系統(tǒng)；教師以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。其中，網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源是學(xué)習(xí)交流的前提基礎(chǔ)，這是信息技術(shù)介入數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。

4．“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為

分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標(biāo)分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評(píng)分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認(rèn)為分層次教學(xué)的核心是改革對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測量存在著單一、單調(diào)、單向的傾向；只重結(jié)果忽視過程、只重筆試智力忽視多元智力、只重“標(biāo)”忽視“質(zhì)”、只重“外評(píng)”忽視“內(nèi)省”。如果我們嘗試建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)“分層評(píng)價(jià)體系”：包括（1）評(píng)價(jià)要素分層，語言能力、符號(hào)應(yīng)用、書面表達(dá)、閱讀思考、反應(yīng)機(jī)敏度、探究能力、實(shí)踐能力等；（2）評(píng)價(jià)時(shí)空分層，課前準(zhǔn)備、課堂狀態(tài)、課后歸納、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等；（3）評(píng)價(jià)主體分層，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、科任教師評(píng)、班主任評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師總評(píng)等；（4）評(píng)價(jià)形式分層，筆試測驗(yàn)、專題作業(yè)、面試與辯論、問卷調(diào)查等；從而建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案袋，形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫；真正形成立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，全面客觀的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

（1）建立各種評(píng)價(jià)量表，例如：課堂反應(yīng)測評(píng)表、作業(yè)反饋表、課前預(yù)習(xí)課后歸納登記表、單元考評(píng)記錄表、課外小組活動(dòng)成績表、自評(píng)互評(píng)表、他評(píng)表、問卷、學(xué)習(xí)習(xí)慣登記表等；以保證做到隨時(shí)采集材料。（2）定期談話，及時(shí)反饋；例如作業(yè)分層評(píng)價(jià)，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題或選編題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在30至40分鐘內(nèi)完成；教師批閱后及時(shí)做出評(píng)價(jià)，部分學(xué)生可當(dāng)面反饋，反饋應(yīng)以尊重學(xué)生、點(diǎn)明問題、激勵(lì)學(xué)習(xí)為宗旨。（3）指導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)輔導(dǎo)；教師對六人學(xué)習(xí)研究互助小組提出明確要求，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體還與小組整體進(jìn)步掛鉤。例如：高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我們要求C層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于小組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教A組或幫助C組；A層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助B、C組同學(xué)；使小組同學(xué)逐步形成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，促進(jìn)整體提升。我們教師應(yīng)盡可能多的抽時(shí)間加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，以做到培優(yōu)補(bǔ)差；我們可充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的C層學(xué)生補(bǔ)課，給A層學(xué)生增加培優(yōu)講座。這樣可進(jìn)一步使C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上；A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。我們以對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)為抓手，真正把分層次教學(xué)落到實(shí)處。只有這樣才真正做到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）兩個(gè)提高

1．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無形中給教師注入了動(dòng)力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

（1）學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，能為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強(qiáng)。

（3）學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。課題研究中把三個(gè)主因變量融合在“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會(huì)”成為“我會(huì)學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。2009年高考，我校“研究班”的數(shù)學(xué)成績分比平時(shí)平均分提高11分。