導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇財務會計教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，隨著安然、世通等世紀財務舞弊事件的爆發，自詡是世界上財務監管最為完善的美國無地自容。在追尋造成會計從業人員職業道德缺失原因的同時，我們是否應該冷靜下來，思考一下，是什么原因導致相關的會計從業者鋌而走險，又怎樣才能防范于未然，從源頭上有效杜絕舞弊現象的出現？當代社會分工越來越細，就業市場上對職業高中畢業生需求日益增大，對職業道德的要求也越來越高，但現實是很多職業高中還沒有重視這個需求，在學校看來，動手能力強就是職業高中財務會計專業畢業生與大學生競爭的最主要的優勢，在教學時就把重心放在了專業技能的培訓上面，卻往往忽視了學生在職業道德教育的培養。這便成了職業高中財務會計專業畢業生日后就職的硬傷，要知道會計作為企業關鍵的一環，良好的職業道德才是就職的王道。

一、目前的問題

（一）思想上不夠重視

當前的職業高中教育重心大多放在學生的就業率和專業技能上，卻忽略了學生在職業道德方面的教育，尤其是財務會計專業，由于思想上重視不足，在一定程度上導致了學生就業后職業素養不高的情況出現。有些學校只是將它作為道德課程的一個次要部分，當成副科學習，而有些學校雖說專業課程安排上把會計職業道德也納入其中，但只當其是普通學科看待。在這種情況下，學校培養出來的學生有可能出現有才無德的情況，也就本末倒置了。筆者擔任班主任期間曾經推薦一名財會知識方面、專業技能方面都挺優秀的學生到某企業工作，該學生對業務熟悉也很快，得到企業領導的認可。但沒多久他卻以無法適應工作環境為由辭去了工作。后經企業反饋信息得知，該學生在工作中總是拈輕怕重，遇到問題繞著走，遇到一點小困難也要等別人幫忙解決，無形中給同事也帶去一定的壓力，當同事好言相勸其應該獨立完成工作的時候，他卻覺得很委屈，認為同事幫忙完成是理所應當的。由此可見，僅有優秀的專業技能的財務會計人才是遠遠不夠的，良好的職業素養更是立足社會的關鍵所在。

（二）態度上不夠科學

職業高中財務會計專業的課程體系一直受知識學科性制約，大多以基礎課、專業課、實訓課組成的學科為中心，按照這個順序，就業前的學期只是集中在實訓上，理論教學基本結束，強化學生的職業道德變成了紙上談兵。在會計職業道德課程上，大多數的教師僅僅能做到完成教學任務，就是教材怎么寫，教師就怎么講，學生也只是聽而已。至于針對性地在會計職業道德方面進行教育和培養，幾乎是沒有。這門課程的評價方式也相對單一，只需要期末進行書面考試，一個分數就可以完成學生在會計職業道德的評定。此舉也造成學生認為這單單是一門考試的課程，及格了就可以達到企業用人的標準，自然也就忽略了開設這門課程的真正用意。

二、會計職業道德的內容

伴隨著社會分工的日益明細，職業道德得以慢慢形成和發展，此后才有了多種多樣的各行各業的職業道德。其中會計職業道德作為會計的職業行為準則和規范，在《會計基礎工作規范》中總結的主要內容有八個方面：1）愛崗敬業。作為會計職業道德的基礎，要求會計人員正確認識會計職業，樹立愛崗敬業的精神，熱愛會計工作，敬重社會職業。2）誠實守信。要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，保守秘密，不為利益所誘惑。3）廉潔自律。要求會計人員樹立正確的人生觀和價值觀，公私分明、不貪不占，自覺抵制行業不正之風。4）客觀公正。要求會計人員端正態度，依法辦事，實事求是，保持應有的獨立性。5）堅持準則。要求會計人員熟悉國家法律、法規、會計制度，堅持按相關法規要求，進行會計核算，實施會計監督。6）提高技能。要求會計人員增強提高專業技能的自覺性和緊迫感，掌握科學的學習方法，努力提高業務水平。7）參與管理。要求會計人員在做好本職工作的同時，全面熟悉本單位經營活動和業務流程，主動協助領導決策，積極參與管理。8）強化服務。要求會計人員樹立服務意識，提高服務質量，努力維護和提升會計職業的良好社會形象。從這些內容我們不難發現，會計職業道德不是空泛而談，是有針對性的行業良心。會計專業的學生應該自覺了解這些內容，并在學習工作中以此為鑒，培養正確的會計職業道德思想。而作為教師，更應該把相關的會計職業道德內容融入到平時的教學中去，時刻提醒學生在行為方面規范化，為學生今后在工作崗位上經得起考驗打下基礎。

三、改進的途徑

（一）提高認識

我國著名的教育學家陶行知說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。”財務舞弊事件就是最有力的例證。因此學校應重新定位會計職業道德，把它作為真正的主科進行學習，評價方式也應從書面考試的方式過渡到等第制的評價方式，評價結果采用等第方法表示，專業考試成績作為參考，綜合評分。這樣也有利于學生重視會計職業道德，而不是停留在以考試作為最終目標的錯誤認識上。有條件的情況下也可開一些講座，邀請企業的高層與學生互動，讓學生切實了解企業的用工在職業素養方面的需求，對學生樹立正確的會計職業道德思想有一定的幫助。

（二）轉變態度

要形成良好的職業素養，就離不開學校的悉心培養。首先從教師到學生都應該轉變自身的態度，從教材中走出來。課堂上填鴨式教學會令學生的學習積極性降低，教師可以在教學的各個環節進行穿插教育，無論是理論課還是實訓課，都可以通過分析學生身邊的各類相關信息，引導學生形成正確的會計職業方向。特別應該與學生的實訓結合起來，鼓勵學生自覺努力，不斷提升自身職業素養。也可以通過加強校企結合，建立長期的合作關系，安排學生到企業實習實訓，同時接受企業的職業道德教育，這樣一來，學生應該能夠更好地理解會計職業道德的內容，在面對實際會計崗位的種種問題時就可明辨是非，解決道德沖突的問題。

當前我國經濟飛速發展，社會競爭日益加劇，作為職業高中財務會計專業的學生要在社會上有一席之地，不僅專業知識和專業技能要過得硬，良好的職業素養也至關重要。尤其是用人企業對財會人員的要求也越來越高，學生必須不斷進行自我增值，才能不被淘汰。學校也應從實際出發，致力于把學生培養成德才兼備，為企業輸送優秀的人才。

作者:潘湛明 單位:信宜市職業技術學校

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.178

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-01

研究性教學是教師從培養學生的研究意識、研究能力和創新能力出發，以學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定為視角進行研究，將教師的教和學生的學相互滲透的一種教學方法。本文依托湖南工學院高級財務會計課程的建設，提出基于研究性教育視角下高級財務會計課程改良研究的一系列措施。

1 高級財務會計課程開展研究性教學的現實意義

我國高校中開展的研究性教學實踐多數集中在理工類課程，人文社科領域的課程由于自身特點，尚缺乏足夠的關注和應用。高級財務會計作為會計專業的一門核心課程，其專題多、難度大，并且會隨著我國企業會計準則的變化而發生相應的變化。因此在這門課程中開展研究性教學，一方面可促進教師掌握最新的準則變動信息，使課程內容始終處于理論研究前沿，另一方面也可以及時有效地將科研成果和創新性思維傳授給學生。

2 研究性教學的組織與實施

2.1 選擇適合研究性教學的章節

2.1.1 教師要結合本科生目前的理論基礎，選擇有研究意義的章節

高級財務會計中并不是所有的專題或章節都適合開展研究性教學，學生首先應掌握基本的理論知識，教師要統籌課程教學內容，分成略講、精講和研究性教學3個部分。以“或有事項”專題為例，“或有事項的會計處理”一節本身沒有難度，學生完全可依托基礎會計的知識加以理解進行掌握，因此教師對該部分可以略講。對于“或有事項的列報”，由于它是有針對性的處理事項，應由教師在課堂中進行精講。而只有“或有事項列報方法和評價”才適合開展研究性教學的章節。

2.1.2 教師應借助專題之間的內在關聯，挖掘適合研究性教學的章節

按照一般的理解，只有發生了企業合并，才會編制合并財務報表。因此教學時往往首先講解“企業合并”，再講“合并財務報表的編制”。但也可將上述兩個專題的順序顛倒，讓學生事先熟練掌握合并報表的編制思路，然后在模擬實踐中應用該思路即可，而這正是“企業合并”專題涉及的主要內容。

2.2.1 教師應注重教學相長，利用學生提問發現問題

教師應重視學生的提問，引導自身對教學的反思，通過撰寫科研論文加深對問題的認識，并將其帶到課堂教學中，實現以教學啟發科研，以科研反哺教學，形成二者之間的良性互動。

2.2.2 總結所學知識，積極發現問題

在進行“所得稅”專題講解時，老師可要求學生在課下整理所有資產和負債的暫時性差異。通過總結使學生發現“差異只要屬于永久性差異，就不會屬于暫時性差異，從而資產/負債的賬面價值與計稅基礎沒有差別”的規律。進而教師可布置以“永久性差異、暫時性差異、時間性差異”為關鍵詞的文獻檢索工作，讓學生通過閱讀文獻對三者進行區分，進一步了解我國所得稅會計處理的變化脈絡。

2.3 如何應對研究性教學中存在的問題

2.3.1 案例編寫

研究性教學中，案例教學是個非常重要的環節。教師應時刻關注財經新聞、上市公司的財務報告，從中獲取案例編寫的靈感。國際財務報告準則基金會教育委員會通過IASB網站了用于教學的案例，可作為教學案例的來源。另外，直接借鑒其他學者出版的案例書籍也是不錯的選擇。

2.3.2 課堂效率提升

研究性教學過程中容易存在一個突出問題，即學生在課堂發言時對時間的掌控欠佳，這種拖沓往往會擠占課堂教學時間，從而導致教師沒有完成相應的教學目標。教師除要提升自己的業務能力，使自己的語言更加精煉簡潔之外，還可借助現代化的教學手段提高課堂效率。

2.3.3 學生消極不配合

第一，教師應循序漸進，不可操之過急。對于查閱參考文獻工作，一開始可由教師搜集好資料發給學生，指定學生閱讀。或者只給出關鍵詞，讓學生自行搜集資料，鍛煉其搜集資料的能力，培養其分析問題、解決問題的能力。在整個過程中，教師必須保持極大的耐心，對學生取得的點滴進步及時給予肯定。

第二，加大平時成績的比重。研究性教學的考核方式和傳統教學的區別在于不是“一考定終身”，平時成績的比重可占40%甚至更高。因此，可利用學生對分數的重視，激發其參與研究性教學的積極性。考核時應結合學生在案例討論中發揮的作用、學生對案例討論的參與程度、撰寫小論文的質量以及觀點是否新穎等要素給出成績。

主要參考文獻

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一、引言

財務管理是企業管理的一個重要組成部分，它是根據財經法規制度，按照財務管理的原則組織企業財務活動、處理財務關系的一項經濟管理工作[1]。隨著我國改革開放的不斷深入以及經濟的快速發展，企業越來越重視財務管理在企業管理中的重要地位和作用。為了滿足企業對高層次財務管理人才的需求，國內眾多高等院校相繼開設了會計專業，甚至開設了財務管理專業。但從現有情況來看，將財務管理置于會計專業中更為普遍，這是由于財務管理與會計二者之間具有密切關系，財務管理是在會計的基礎上，強調對資金在經營活動、籌資活動、投資活動以及分配活動中的運用。但無論是財務管理專業還是會計專業，都將《財務管理學》這門課程作為重要課程之一加以教學。下面，本文將對《財務管理學》在專業教學中的地位、作用以及存在問題進行研究。

二、《財務管理學》在專業教學中的地位

《財務管理學》是一門非常重要的基礎課程，在專業教學中的地位日益凸顯。

首先，《財務管理學》在專業教學中處于基礎性地位。從教學的角度來看，會計專業的基本課程包括基礎會計學、成本會計、管理會計，財務會計和財務管理等。《財務管理學》在專業教學中處于基礎性地位，這是由于該課程以企業的財務活動為基礎，研究企業的投資、籌資、資金運營和分配活動等。這些基本內容，都可以在其他相關專業課程教學中得以體現。從企業實際的情況來看，財務管理在企業管理中處于中心地位教育論文，這一中心地位是由財務管理的作用所決定的，準確把握和應用其作用，是管理者管理企業事務的必要手段和方式[2]。學生通過學習財務管理的基本理論和基本方法，可以提高學生理財和資本運營的能力。

其次，《財務管理學》作為核心課程，對其他課程的學習具有決定和引領作用。《財務管理學》研究企業理財活動所希望實現的結果，是評價企業理財活動是否合理的基本標準，是企業整個財務管理工作的定向機制、出發點和歸宿中國。尤其是在現代企業管理中，財務管理已經成為現代企業管理的核心，財務管理能力也在企業核心能力中具有重要性[3]，因而對其他課程的學習具有決定作用。

最后，現代企業制度的完善離不開財務制度，財務制度健全又離不開掌握財務管理的高層次專業人才，因此《財務管理學》已經成為最重要的專業必修課。在會計、財務管理和金融學等專業課程設置中，《財務管理學》已經成為必修課，已經顯示出其自身的地位，只有掌握了財務管理的基本知識，才能夠向實現財務管理的高層次人才邁進。

三、《財務管理學》在專業教學中的作用

首先，有利于完善學科建設。無論是會計學專業，還是財務管理專業，甚至是金融專業，《財務管理學》這門課程都是必修課，其研究的核心內容都需要相關專業學生學習并加以研究。學科建設需要完善學科課程教學，如果沒有《財務管理學》這門課程，金融專業與會計專業之間的紐帶將變得十分脆弱，不利于學科之間的建設及未來交叉發展。

其次，提高相關專業學生學習財務的興趣，活學活用。《財務管理學》以企業為研究對象，研究對象非常明確，其理論知識點比較容易理解，加上在具體的教學中，還可以采用其他各種方法實現，如案例教學法、情景教學法、模擬教學法、調查研究等，彌補傳統教學中以教師授課為主的方式，將學生融入教學之中，教與學并重，提高了相關專業學生學習財務的興趣。此外，學生通過對企業的研究，能夠將所學知識運用到具體實踐中，這為今后走向社會從事相關工作奠定了非常堅實的基礎教育論文，達到活學活用的效果。

再次，學生通過學習和掌握《財務管理學》，為將來從事財務管理的相關工作奠定基礎。從事財務工作，不僅需要掌握會計知識，也需要掌握財務管理知識。現代企業管理的核心在于財務管理，是由企業的宗旨和性質決定的。以利潤最大化為最終目標的企業，其實現是以良好的財務管理為基礎的。以財務管理為中心，要求企業不僅重視資本的盈利性，即盡可能多地獲得長期、穩定、實在的利潤，而且要重視資本的流動性，即保持最佳的資本結構，提高資本利用率和資本利潤率[4]。學生通過學習和掌握《財務管理學》，可以說已經初步對財務管理工作入門，再加上其他相關專業知識，必定能夠為將來順利從事財務管理的相關工作奠定基礎。

最后，有利于培養高層次的專業財務管理人才。眾所周知，高層次的專業財務管理人才不僅需要深厚的專業知識功底，也需要在不斷的探索和實踐中達到如火純清的境界。在專業知識方面，不僅需要掌握基本的《財務管理學》知識，而且也需要掌握其它專業知識，教師通過各種途徑，將財務管理專業知識傳授給學生，使學生掌握更多的專業知識。在教學模式中，采取怎樣的教學模式才能夠培養高層次的專業財務管理人才？就這個問題，不同高校采取了不同的培養模式。但其中都非常注重理論與實踐相結合，通過模擬教學，讓學生親自參與實踐，到企業中進行實習等手段。在當前中國—東盟自由貿易區背景下，廣西部分高校走國際化、區域化和民族化特色，對會計專業以及金融專業的學生采用“3+1”教學模式（即對全日制本科生3年在國內教學，1年到東盟國家語言對象國學習），這種模式使學生更加全面地掌握國內國際的專業知識，有利于培養高層次的面向東盟國家的專業財務管理人才。

四、《財務管理學》在專業教學中存在的主要問題

盡管《財務管理學》在專業教學中的地位和作用都非常明顯，但在具體的專業教學中，仍然存在大量問題，具體如下：

首先，《財務管理學》在專業教學中的地位和作用沒有得到體現。現今，盡管大量高校都已經開設了相關專業，并開設《財務管理學》這門課程，但對這門課程的研究不夠教育論文，其自身的地位和作用沒有得到體現，這不僅使得教師在教學時忽視教學質量，沒有體會到課程的重要性，也容易導致學生學習疲勞。因此，教師在講授這門課程之前，就需要特別強調《財務管理學》這門課程的重要性、地位和作用，使學生充分認識到《財務管理學》這門課程在未來從事相關工作以及對人生發展的重要性。

其次，教師在《財務管理學》教學中存在問題。在傳統教學模式中，教師經常通過提問知識的方式，實現教師與學生的互動，活躍課堂上的教學氣氛。在現代教學模式（以多媒體教學為主）中，教師通過不斷向學生灌輸理論知識，從而完成教學任務，結果導致學生不僅厭倦相關課程的課堂教學，甚至嚴重影響學習興趣。因此，教師在教授理論知識的同時，可以通過多種方式活躍課堂氣氛，保持教師與學生的雙向互動，如采取提問的方式、讓學生討論問題。這樣，學生可以非常容易學習到知識，在上課的時候不至于對知識的不理解而厭倦課堂，甚至逃課。

再次，傳統教學模式制約學生學習《財務管理學》的積極性。在傳統教學模式中，教師主要是在黑板上板書講授，學生則記錄下教師的板書筆記中國。在知識化時代，知識的信息量大，各種體現財務管理的教學案例和教學內容日益增加，這就需要將教學案例和教學內容融入到教學環節中。多媒體教學模式代替傳統的教學模式已經成為時代的必然，教師在互聯網上尋找到相關的財務管理教學案例，可以及時通過電子郵件傳達給學生。然而，由于多媒體教學中的信息量大，導致無法正確處理教師的信息“傳達”與學生的信息“接收”之間的矛盾。因此，以多媒體教學為主的現代教學模式需要結合傳統教學模式的優點，解決由于教學模式帶來的制約學生學習的積極性問題[5]。

最后，高校培養高層次的專業財務管理人才的目標難以實現。一方面，我國財務管理這門課程的內容和方法大體上保持雷同并且過于陳舊，加上任課教師等自身的原因，往往忽視國際上的先進財務管理理論和方法。因此，財務管理中的一些教學內容需要修改，教學案例也需要不斷更新。另一方面教育論文，隨著我國經濟的蓬勃發展，越來越多的西方國家跨國企業進入我國開展業務活動，他們帶來了更先進的財務管理理論和方法，這些先進的理論和方法難以立即進入到我國的財務管理教科書中。這些問題直接制約著高校高層次專業財務管理人才目標的實現。

五、主要結論及啟示

本文研究表明，《財務管理學》課程在專業教學中具有基礎性地位，決定著專業中其他相關課程的教學，其在專業教學中的作用也非常明顯。然而，當前《財務管理學》在專業教學中仍然存在許多問題。為此，需要制定相應措施加以解決。一方面，需要重視《財務管理學》這門課程在專業教學中的地位和重要性，從戰略高度加以看待。另一方面，需要解決《財務管理學》在專業教學中存在的問題，對于教師而言，教師需要在教學中營造能刺激學生參與實踐的思維環境。財務管理的理論來源于企業的理財實踐，財務管理的教學必須與實踐相結合。教師可以采取如下一些方法改進教學，提高教學質量，為全面培養高層次人才做好自己應盡的義務。對于學生而言，也需要在學習過程中多角度分析，并盡可能通過實踐深入理解每一個知識點，積累自己更多的知識，力爭成為高層次專業人才。

參考文獻：

[1]羅紅梅.財務管理在企業管理中的地位和作用[J].企業導報，2011（03）：85-86.

[2]彭賢玲.財務管理在企業管理中的作用[J].商業經濟，2010（06）：63-64.

[3]李文軍.淺談財務管理能力在企業核心能力中的重要性[J].中國新技術新產品，2010（22）：231.

[4]趙路春.試論企業管理以財務管理為中心[J].東北煤炭技術，2000（01）：45-48.

篇4

1 學校、企業在會計職業教育中的職能和作用

就會計職業教育而言,會計職業的特殊性決定了學校、企業、政府在會計職業教育中承擔著不同的使命。簡要分析如下：

1.1學校做什么

（1）培養會計后備人才。這是學校會計教育的主要任務。經濟越發展,會計越重要。近幾年來,會計改革日新月異,新會計準則的實施帶來了會計人才的推陳出新,為社會源源不斷地輸送高素質會計人才,成為學校的主要使命。

（2）為企業提供咨詢服務。不同的企業需要不同的會計架構、會計制度設計,會計運行機制也各不相同,為提高會計工作效率,學校利用人力資源優勢,為企業提供會計咨詢服務。學校可專門成立會計培訓咨詢中心,為企業會計制度設計、內部控制制度的建設等方面提供咨詢服務。

（3）創新會計理論,優化會計實務。我國的會計改革還處于探索創新階段,在理論和實務的許多方面還需要優化和創新,學校應按照以教學促科研,以科研助教學的運行機制,責無旁貸的承擔起創新會計理論與實務的責任。特別目前處于新會計準則實施階段,有許多問題暴露出來,需要對新會計準則在實施過程中存在的問題進行調研,提出改進建議。

1.2 企業做什么

（1）參與學校的專業建設、課程建設。從專業設置到專業發展,從課程設置到課程建設,企業都應參與其中。學校的學生是企業未來的員工,學校人才培養的質量和規格與企業發展休戚相關。面對社會崗位群設置專業,基于工作過程開發課程,都離不開企業的指導和支持。

（2）參與學校教學過程。按照教育部16號文件精神,學校要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。會計工作是一項規范、嚴謹、精密的工作,沒有親身經歷,難以勝任實踐教學任務。要實現學校與企業人才需求的零距離對接,行之有效的解決辦法就是學校聘請企業界有實踐工作經驗的會計人員走進課堂,做學生的實踐指導教師。

（3）接受并指導學生專業實習。學生在學校接受的是理論學習和會計模擬實習,與企業會計實踐尚存在差距,根據學校教學計劃要求,學生在畢業前要進行為期半年帶一年的企業頂崗實習,這就需要企業為學生實習提供必要的條件。會計崗位的特殊性使學生頂崗實習存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業不愿接受學生直接參與會計核算工作,而學校希望企業單位安排有經驗的會計師指導學生會計實習工作,讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉的提高。要解決這個矛盾,政府應有所作為,通過制度保障和鼓勵措施實現供需雙方的融合。

（4）參與學校雙師型師資的培養。職業需要具有理論知識和職業技能的雙師型師資隊伍,教師應不定期的到企業中進行實踐鍛煉,提高自身的職業素質。這需要企業提供機會和條件,接納學校的教師并給予指導和支持。

2校企合作是實現教育又好又快的根本之路

高等職業教育的人才培養條件包括:專業建設、課程建設、教學團隊、實驗實訓、教學模式等方面,會計職業教育也不例外,上述條件的有效實現都應建立在校企合作的基礎之上。

（1）在專業建設方面:應吸收業內人士參與專業論證和建設,針對社會崗位、職業素養、人才規格開展調查研究,論證專業設置的必要性和發展前景。譬如在會計專業設置時可組織會計主管部門、公司、企業、會計師事務所等財務專家開展論證,并就會計人才培養模式、會計人員素質構成、會計專業發展前景等方面進行研討,從而為高素質會計人才培養、促進學生就業奠定良好的基礎。

（2）在課程建設方面:課程是知識的基本載體,首先,積極組織各級精品課程建設。在精品課程建設過程中,應積極與企業加強聯系,聘任行業專家擔任主講教師,直接承擔授課任務,并在學生專業見習、頂崗實習等方面給與大力支持和幫助,對于高職院校來講,沒有企事業單位的支持,課程建設將難以取得進展。通過精品課程建設,形成優質的教學資源,為教學質量的提高起到了巨大的促進作用。其次,加強教學改革,根據會計專業特點和會計實務工作流程,在教學過程、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革,設計教改方案。

（3） 在教學團隊建設方面:教育部教高（2006）16號文件指出:要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（4） 在實訓基地建設方面: 教育部教高（2006）16號文件中指出:加強實習、實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。加強校內實驗室建設。為強化學生技能訓練,提高學生的動手操作能力,通過建立會計模擬實驗室、網上會計模擬系統等實現會計教學全程、全真模擬教學,將業務訓練貫穿于日常教學中。學生在學習基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程中,按照學中做的學習要求,以賬簿練習代替書面作業,通過填制真實的憑證、賬簿、報表,邊學邊練,使學生在平日學習中熟練掌握會計實務操作技能,逐步實現學中做、做中學、教學做統一的教學模式。

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中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0240-03

在當今時代，知識創新己經成為生產力發展的主導性因素，根據教育部公布的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要 》，我國人均受教育水平仍然不高，從業人員平均受教育年限仍低于發達國家平均水平3年以上，創新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。

勞動者素質的高低和民族創新能力的強弱成為衡量一個國家綜合國力和競爭力的主要標志。培養大學生的創新精神和創造能力，無疑是一件特別重要而且非常迫切的事情。人才的創新性是人的綜合素質的重要體現。如何激勵學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，是高職教育改革的重要課題之一。本文就培養新時期下創新性高職商務

人才的培養作簡要闡述。

1 創新人才與高職創新性商務人才

筆者認為，創新性人才是指具有創新精神、創新人格和創新能力，并能做出創新性成果的人才。學校創新教育所培養的創新性人才，并不指那些天賦奇才或孤芳自賞的怪才，也不是稱得上是科學家、發明家或創新企業家的精英，而是具有創新素質的合格人才。就高等教育而言，它所培養的創新性人才應當是具有創新素質的高級專門人才，他們憑借創新精神、創新人格與創新能力可以在知識創新與技術創新的實踐中做出應有的貢獻。

高職創新性商務人才是指要具備強烈的社會責任感，理論夠用，深度適當，特色鮮明，技能突出，具有強健的體魄和健康的心理素質、具備較強的創新、創業能力和團隊協作精神、廣泛的適應能力、寬闊的面向國際和未來的視野。因此，高等商科教育必須改革傳統的人才培養模式，樹立知識、創新能力、創新素質“三位一體”的人才培養觀念，特別是培養學生的面向經濟建設和未來發展的觀念，培養一大批既懂現代信息技術，又熟悉商務運作流程和經濟活動規律的從事現代商務活動的應用型商務人才，能很快適應企業工作崗位。

2 高職創新性商務人才培養方案的建立

2.1 培養目標的科學確定

培養目標是培養人才的總體要求。既是全面貫徹黨的教育方針，落實學校辦學指導思想總體要求，又是設計人才培養方案及其課程體系，實施全面發展教育的具體實踐。

在充分人才市場調查的基礎上，高職商務類專業培養目標定位在面向中小企業的商務崗位，專業建設的指導思想是“大專業，小方向，寬基礎，重特色”。在創新人才培養體系的實踐中，要建設“兩個體系”，落實二個“理念”，這就是建設科學合理的理論教學體系和切實可行的實踐、實訓教學體系，落實培養到企業崗位“零適應期”的“楔型”人才和具有創新理念、自主創業的教學理念。高職創新性商務人才應具備以下能力：一是學習創新能力。 商務人才必須具備較強的學習創新能力，不斷學習新知識，除了行業和產品知識外，還必須具備外語、進出口業務、國際金融、商務法律等知識以及一些不斷涌現的新知識，并能及時了解國內外經濟貿易政策變化，形成復合型的知識結構。 二是調研分析和預測決策能力。 商務人員只有具備調研分析和預測能力，才能透過紛繁復雜、瞬息萬變的商務現象，抓住本質，形成正確的決策，實現預期目標。 三是組織協調和經營管理能力。 商務活動涉及方方面面的人員、機構和環節，商務人員只有具備組織協調、經營管理能力，才能在紛繁復雜的商務活動中做到駕輕就熟，游刃有余。 四是快速反應和危機處理能力。 商務人員只有具備快速反應和危機處理能力，才能在變化萬千的國際國內市場中抓住商機，在形形的市場風險中處變不驚，轉危為安，穩操勝券。

2.2 人才培養基本規格準確定位

基本規格是培養人才的業務標準和基本要求。建立高職創新性商務人才的培養方案，就要在素質教育條件下做到思想教育、專業教育、實踐教育、創新教育與素質教育的有機結合，基本思路就是充分考慮社會、經濟、文化和科技發展對現代商務人才的要求。根據人才培養目標，從加強基礎、拓寬專業知識、注重社會和企業實踐、提高學生綜合素質入手，培養知識面寬、整體素質高、綜合能力強、適應社會、適應未來的全面發展的高技能人才。在人才培養基本規格中，要具體規定學生的培養在哪些方面要體現出創新性，創新實踐課程與大學生的社會實踐緊密結合。

2.3 合理課程體系的形成

在創新性人才培養方案中，創新精神、創新能力的培養最終要落實到人才的知識、能力結構和相應的課程體系中。

高職商務類專業在以下方面應采取一些有效的措施:(1)精減學時，整合課程，優化體系，防止重復，給學生留有個性發展的時間和空間;(2)允許學生按照自己的愛好和興趣學習;(3)在校內放寬轉換專業的限制，讓學生充分發揮自己的特長;(4)允許學生跨學科、跨院(系)甚至跨校選課、輔修。

一般認為，高職商務類的課程體系主要由通識教育、學科(專業)教育和實踐教育三大模塊組成。通識教育課程主要是培養學生良好個人品質、思想修養、心理素質和身體素質、創新精神。學科(專業)教育課程和實踐教育是知識、能力與課程體系的主體。它主要指學科、專業知識教育和基本技能與綜合能力的培養。這是培養學生專業創新能力的重要內容，專業知識的學習為創新奠定了堅實的理論基礎。基本技能的訓練和綜合能力的培養，是創新能力的直接培養。系統化的實踐教學體系主要包括教學實踐、生產實踐、實驗操作、社會實踐和專業課程實習與畢業設計等。這些既是理論與實踐相結合的重要環節，又是提高整體素質，培養技能和能力的基礎。

通過提高課程實習、學期實習、寒暑假社會實踐、畢業設計的質量，切實加強學生實踐能力的培養。要進一步改進和豐富實踐環節的內容和方法，讓學生掌握和應用現代化的手段和科學方法，培養學生的動手能力、創業能力、創新意識和創新能力。

3 如何實施高職創新性商務人才培養方案

3.1 進一步轉變教師的教育思想和教育觀念

大學培養的人才應具有全面素質，它包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質。學習的目的在于創造和應用，創新精神體現了教育所激發的人的主體精神與力量。隨著科技的迅猛發展，知識的更新周期愈來愈短，學生的大腦單純作為儲存知識信息的倉庫的教育觀已經過時，教師必須培養學生掌握科學的方法論，形成建構新知識的思路框架，鼓勵學生勤于思考，勇于創新。而轉變教師的教育思想和教育觀念是培養創新性商務人才的先導和前提。要實施創新性人才培養方案，培養學生的創新精神和創新能力，教師應首先具有創新精神和創造能力，教師應把創新精神運用到課堂教學和科研工作中去，注重對學生的創新思維的培養，利用各種方式和途徑來訓練學生的創新能力。所以一方面，教師既要從事教學又要進行科學研究，只有這樣才能用科研成果的“源”去充實、更新教學內容的“流”;另一方面，教師在科研中開發自己創造力的同時，應教給學生創造性思維的方法，反過來，教學也能夠使教師的基本理論更加嚴密和系統化，從而促進科研。

3.2 注重學生創新能力的培養

要使培養的學生具有創新能力，首先是要有創新精神。注重創新精神的培養是面向21世紀教學內容和課程體系改革的核心內容和靈魂。要把具有創新精神看作是大學生的必備素質，使學生建立獻身科學，敢想敢干，敢于懷疑，敢于批判的科學精神。

而學生的創新精神和創新能力來源于學生個性的充分發展，大凡杰出人才，個個都是個性突出的，沒有個性就沒有創造，沒有特色。重視學生的個性，還意味著對有特殊才能的學生給予鼓勵，在盡可能促進全面發展的同時，不要求其各方面平均發展，以發揮其特長。

在創新能力培養時要分階段逐步培養學生的創新能力。第一階段:培養學生共同的行業感性認識。讓學生知道目前所學商務類專業的知名公司和成功人士，了解他們的成功的歷程。第二階段:使學生具有堅實的基礎理論。在現場教學上，進行熟悉網絡環境下的商務管理和實務的運作，鞏固課堂所學知識。在學生定崗實習上，讓學生參與企業的基層工作，并安排實習單位管理人員作為帶教老師，對產學研合作基地的管理機制及生產現狀進行調查分析。第三階段:培養學生的觀察分析能力。在課堂教學上，緊扣專業課;在現場教學上，對整個企業生產過程或管理過程的構成有較深刻的理解;結合企業的實際狀況，制定一份改進方案書，幫助企業完成商業計劃書。第四階段:培養學生一定的組織協調能力。在課堂教學上，開設相關專業的課程;在現場教學上，進行有關企業管理或生產管理改進方法或途徑;在學生定崗上，安排到各個科室及管理部門進行定崗以及由校內提供的模擬實踐崗位。對日常管理工作提供相應的處理方法、決策方案，協調完成一些實際的管理工作。第五階段：培養學生創新的綜合素質。在課堂教學上，完成管理學科的大型作業，組織參加高校論文競賽，強化畢業論文環節，特別要求部分論文與上面的五個階段的內容有機結合，學生畢業設計的綜合評定是五個環節的最高階段，并作為成績的基本衡量指標（見下圖）。

3.3 加大教學改革的力度

學生創新精神和創新能力的培養要落實到教學工作的全過程，特別是要加大教學內容和教學方法的改革力度，使教學的內容和方法有利于學生創新精神和創新能力的培養。

教學方法和教學手段教學內容改革是實施創新教育的重點與難點。

教學內容要體現“精”、“新”、“實用”的特點。要精簡課程內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。如在會計專業中可將基礎會計、基礎會計實訓兩門課整合為基礎會計理論與實務，將財務會計、財務會計模擬實訓、成本會計、成本會計實訓、審計、財務管理、管理會計等專業理論與實踐課程整合為籌資與投資、購貨與付款、生產與存貨、銷售與收款、對外財務報告等課程。這樣，教學過程就不再是單一的學科教學過程了，而是圍繞培養技術應用型人才目標的一體化過程。要增加實踐性教學內容，將抽象的理論與創新性實踐相結合，在教學中擴充教學信息量，將一個豐富的、富有時代感的知識世界展現給學生。

在教學方法上，應從培養學生的主體性和創新意識的角度入手，使課堂教學盡可能激發學生的學習主動性和積極性，使學生在教師的啟發下主動地探求知識、拓展思維，促進教學過程由知識的掌握與向知識的運用與發展過渡，從而有利于學生創新意識和創新能力的培養。

改革教學方法，要求“精講”與“自學”相結合。同時，大力推進教學手段現代化進程，形成現代化的教學環境，增大課堂教學信息量，為學生創造更大的時空范圍，給學生提供豐富的感性材料，把知識學習融入娛樂形式中，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維。

對有些專業課的考核可參考國外先進的方式――大作業（project）制，課程大作業對培養學生獨立自主能力和創新能力很有幫助。教師列出“Project”的相關題目，學生自己選擇一個感興趣的題目，自己組成2~4人的小組，自己查資料，做實驗，最后寫出論文并做出演講文件，在全班及老師面前演講。

3.4 加強產學研合作教育

在創新能力的培養中，一定要高度重視素質教育和實踐能力的培養。人文素質教育，是培養學生創新能力的基礎，實踐能力是創新能力的源泉和歸宿，創造思維是基于實踐始于問題的，創新能力是在不斷解決實踐問題的過程中鍛煉培養出來的，要克服目前重理論輕實踐的傾向，不斷改革實踐教學的內容和模式，站在培養創新人才的高度研究和解決實踐教學中的問題，讓學生在廣闊的社會實踐中，鍛煉培養自己的創新能力。

產學研合作教育的螺旋交替形式中學生是實踐活動的主體并遵循漸進的原則。學生實踐活動是產學研合作教育的主要內容之一。在每一階段中，學生實踐花了大部分時間，但實踐的過程也應是一個漸進的過程。可分為以下三個階段：初級階段，學生處于低年級，學生主要在學習基礎課，對企業的實際運作活動了解甚少，此時應由學校、企業共同制定指令性實踐內容及實施計劃;中級階段，學生對專業知識已有所了解和掌握，對企業的經營活動的具體內容和細則己有所了解，此時學院主要制定實踐指導內容和細則，具體內容可讓學生參與確定，并由其自主實施；后期階段，學生已學完全部課程，已經對企業的情況有了較全面的了解，其專業知識已能在各方面綜合運用，并與其擇業想結合，可采用參加企業項目形式（見上圖），參加企業項目形式就是選擇具有創新潛質的大三學生作為項目參與人，通過項目的工作實踐來提高運用理論知識解決實際問題的能力。除了必須運用綜合知識解決企業經營過程中的實際問題外，還必須與企業內各種類型的人員進行有效的溝通，培養團隊意識，使他們在協調能力、交際能力、口頭和書面表達能力以及意志品德和創新能力等方面受到較全面的訓練和培養，為他們畢業后在企業界的發展提供有利的條件，從而達到培養高質量創新性人才的目的。

只有通過指令性、指導性、自主性三階段漸進，使學生能順利走向工作崗位，順利實現就業，才能為以后在工作中培養創新意識和能力奠定堅實的基礎。

3.5 實施教學管理制度

要培養創新性人才，就要注重學生的個性發展。學年制教學管理模式已不能適應需要，必須實行學分制，在一定范圍內讓學生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習進程，使學生的學習興趣與所學專業相結合，要讓學生早期參與教師科研工作和企業的生產經營活動，以培養學生創新精神、創新能力。

3.6 建立良好的育人氛圍

在學校校風建設和校園環境的建設上，要提倡和鼓勵創新精神，多舉辦學術講座，吸引更多的學生參加，潛移化地培養學生創新精神和創新能力。

要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生樹立自主學習、獨立思考的意識。保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生創新潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

首先，努力完善學校物質環境的建設，改善教學條件，配備現代化的教學設施，使教學活動多樣化。

其次，在精神環境上：一方面，要切實加強校園文化建設，活躍學術氛圍，提高學校的文化品位，引導學生充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創新氛圍。另一方面，要切實加強創新性學生集體的建設，這是培養和發展學生創造力的有效途徑。著名科學家王選院士曾在為西安交大學生所作的報告中，聯系自己的成長經歷，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告誡青年學生:個人的發展離不開集體的作用，新世紀的人才要善于與他人合作。

總之，創新教育是二十一世紀教育的主題，實施高職創新教育教學培養方案的研究和改革是當前與今后高職教學改革的一個重要課題，任重而道遠。

參考文獻

［1］王兆峰.產學研結合是培養商科創新性人才的有效途徑［J］．當代教育論壇，2006.

篇6

在我國，應用型本科教育隨著社會經濟的發展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變應運而生。為培養出適合社會與市場需要的應用型本科人才， 在專業方面下功夫必不可少， 而其中作為向專業方向發展的專業基礎課的地位也是至關重要， 在學生知識能力構建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業基礎課已成為制約專業延伸、發展的瓶頸。如何推動專業基礎課在應用型人才培養中的改革，已成為迫在眉睫的問題。

經濟法課程作為高校的專業基礎課， 面向除法學專業以外的大多數專業本科生開設，是經濟學、管理學以及工學等專業的必修課。由于經濟法課程的實用性，各高校尤其是應用型本科高校非常重視經濟法的教學工作，在教材編寫和教師培養上都給予了大力的支持。但不容否認的是，在經濟法的教學過程中，還存在著許多問題需要我們改進，以適應應用型本科人才的培養。

一、經濟法教學中存在的主要問題

（一）教學定位不準確，內容欠缺針對性

在應用型本科高校，開設經濟法課程的專業很多，比如國際貿易類、工商管理類、財務管理類、金融類等。不同專業的學生對經濟法知識的需要有所側重，更不同于法學專業的本科學生。而目前，一些高校在經濟法的教學名稱和內容設置上與一般的法學本科專業相近似，即使有所改動，也只是法學專業課程的壓縮版。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業學生的差異性，對不同專業學生講授相同的內容，忽視學生的需求，導致教學效果不佳。

（二）教材選用不合理，缺乏專業適用性

目前，市面上出版的經濟法教材版本繁多，但很多都缺乏專業適用性。比如，有的教材只是對現行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應用；有的教材涉及面過廣，重點不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業往往選用同一種教材，在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課，導致教材成為擺設，學生缺少課下進行預習和復習的范本。

（三）教學方法欠缺靈活性，考核方式陳舊

目前，高校傳統的經濟法教學多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學方法上也不重視案例教學和多媒體教學。經濟法的教學內容豐富但抽象，理論性強但又需要較強的實踐操作能力，如果只是采取傳統的教學模式和方法，很難激發學生學習興趣，調動學生的積極性。與此同時，學生也只是被動地接受，為了完成任務或修滿學分，很難真正地參與到經濟法的教學活動中來。

另外，經濟法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩定。而學生往往為了得高分，只是在備考時對所學內容進行強化記憶，不利于思維的開拓，很難達到期待的教學效果。

（四）教學對象的法律基礎知識薄弱

法學專業的經濟法課程一般在高年級開始，學生在學習過法理學、民商法、刑法、經濟法等課程后才能學習經濟法課程。但非法學專業的經濟法課程一般在第三、第四學期，甚至在第一學期開設。許多學生在學習經濟法之前都沒有學習過基礎的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術語，加大了教師的教學難度，而學生在學起來也較為吃力。

二、對經濟法教學改革的思考

（一）根據專業需要，調整教學內容

經濟法課程涉及內容眾多，教師在有限的學時內不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業的學生，有選擇有側重地進行介紹。針對不同的專業，結合其專業特色選取不同的章節進行重點講解。例如，對于財務會計類學生，可以重點講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結合；對于市場營銷專業學生，可以重點講解《合同法》、市場規制法律制度；對于人力資源專業學生，可以側重講解勞動與社會保障法律法規；對于工商管理專業的學生，可以側重講解《公司法》等商主體方面的法律法規。這樣，在同一結構體系下與不同專業結合并有所側重，使基礎課融入到整個專業知識體系中，才能更好地體現因材施教的教學方向，有利于應用型人才的培養。

（二）合理選擇教材，凸顯專業適用性

教材對于大學教學至關重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學生自學。目前，經濟法的教材很多，有適用于法學專業學生的教材，有專門為財經、管理類學生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業特點，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時還要關注教材的質量。一是要選擇最新的經濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規。二是在選擇的內容上，對于非法學專業的學生要選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應用型人才的培養，增強他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關系到課程改革的成功與否。

（三）改良教學方法，改革考試方式

教學方法的改革是整個教學改革的關鍵環節，傳統的教學方法以講授法為主，而在經濟法的教學過程中，要嘗試將多種教學方法靈活結合。針對應用型高校非法學專業的學生，可以重點采用以下方法：

1.案例法

案例法是國外較為流行的教學方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學生的學習興趣與實踐能力。經濟法是一門理論性、實踐性很強的課程。對非法學專業學生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經濟法課程教學中，切勿照本宣科，使學生喪失對本門課程的興趣。在教學的過程中，要引入大量的案例，對現實問題進行討論和分析，提高學生學習的興趣，培養學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例的選擇也十分關鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發性的案例，確保達到預期的教學效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當前與經濟法有關的熱點問題，組織學生進行分組討論，并讓每組同學推薦代表將討論結果進行總結匯報。在這一環節，讓學生充分發表自己的見解，幫助學生提高其表達能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，豐富學生的直觀經驗和感性認識， 啟發學生對材料進行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導學生對問題的分析和總結，使學生的討論有始有終。另外，也可以讓學生自己選擇感興趣的案例進行討論分析。作為大學教師，除了給學生講授理論知識外，還要培養學生的研究興趣和學習能力，啟發他們延伸和加強課堂學習的內容。課堂討論可以激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性。

3.多媒體教學法

目前，在各高校多媒體設備已經普及，教師在教學中應積極使用現代化教學設備，充分利用網絡技術等新型教學手段，將有關經濟法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學生。這樣，不僅有助于激發學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果。

同時，還可以對經濟法課程的考核方式進行一定的改革，加大實踐環節在期末分數中所占的比例，使學生在課堂討論和實踐操作中的表現在期末成績中都有所體現。

（四）調整教學計劃，適應非法學專業學生

對于非法學專業的學生，在開設經濟法課程之前要先開設法律基礎課程。最好在高年級進行開設，如大三的第一學期、第二學期。高年級的學生理解能力較強，學習目的也較為明確。另外，針對對不同專業、不同的教學對象開設的學時也應有所區別，如對經濟管理類的的學生可開設54學時課時，對工學類專業的學生可開設36學時課時。教師針對不同的授課時數和內容，可靈活把握，張弛有度。

[參考文獻]

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[4]張新莉.立足于財經類專業職業能力培養的經濟法實訓教學[J].中國成人教育，2009（16）.

篇7

國外理論界圍繞商業銀行的順周期性從理論和實證兩方面展開了廣泛深入的研究，會計準則方面，公允價值計量屬性和貸款損失準備計提方法的順周期性及其矯正成為學者們關注的焦點。Enria[1]研究表明，公允價值會計準則下交易類資產和可供出售類金融資產的公允價值變動分別被計入當期損益和所有者權益，因而放大了收益和資本的波動性，導致金融體系順周期效應加劇。Borio等[2]認為，銀行在經濟繁榮時期若能計提較多的撥備或者提高資本比例，將起到“內置穩定器”的作用，從而更好地應對風險，增強金融穩定性。Barth等[3]主張擴大公允價值的運用范圍，在會計計量中引入公允價值屬性后會產生固有不穩定性、估計誤差不穩定性和混合計量不穩定性，從而加劇了財務報表的波動性。其中，固有不穩定性屬于真實的經濟波動，應在會計計量中予以客觀反映;而估計誤差不穩定性和混合計量不穩定性屬于虛假的人為波動，應當通過完善估值應用指南或擴大公允價值的運用范圍等方式最大程度地予以降低。Bikker和Metzemakers[4]實證研究結果表明，銀行貸款損失準備撥備在GDP增長速度較快時顯著降低，而在GDP增長速度較慢時顯著增加。Plantin等[5]認為，歷史成本忽視了價格信號因而無法很好地反映信息;盯市會計運用現行交易價格，盡管能夠克服前者的上述缺陷，但在挖掘市場價格的信息含量時引入了與基本面無關的干擾因素，放大了資產價格和利潤水平的波動。Matherat[6]指出，公允價值會計會導致宏觀經濟的順周期波動，并呼吁各國積極應對，協調會計準則與金融監管規定的差異。Laux和Leux[7]認為，在公允價值計量屬性下，資產價格的周期性波動會對會計信息的穩健性產生不利影響。

國內學者立足于我國實際情況，對我國商業銀行的順周期性及生成機制進行了研究。此外，作為商業銀行順周期性矯正的一大熱點問題，不少學者對如何協調會計準則與金融監管的關系進行了探討。劉燦輝等[8]運用最小二乘法對6家上市銀行2003—2010年的面板數據進行實證分析，發現我國上市商業銀行的緩沖資本具有順周期性。吉余峰和繆龍嬌[9]在論述商業銀行順周期性形成機理的基礎上，對16家全國性及地區性上市銀行2000—2011年的相關數據進行實證分析，認為我國上市銀行資本緩沖具有逆周期性，而股份制銀行資本緩沖則具有順周期性。唐梅和林友緒[10]以滬深兩市31家上市金融企業2007—2009年季度財務報表數據為研究樣本，發現公允價值變動損益與上證指數之間存在明顯的正相關關系，證明在我國上市金融企業中運用公允價值會計會產生順周期效應。鹿波和李昌瓊[11]指出，我國商業銀行在經濟快速發展階段以及自身貸款增長率較高時期都會減少計提貸款損失準備金。劉玉廷[12]指出，金融保險會計準則與監管規定的分離是大勢所趨，體現了會計準則制定的獨立性，有利于在全球范圍內建立一套統一的高質量會計準則。黃世忠[13]分析了公允價值會計順周期性的傳導機制，認為FASB和IASB于2009年提出的從會計層面應對順周期效應的策略只是權宜之計，且具有不容忽視的負面效應;只有從監管層面應對順周期效應，從制度上建立起有利于金融穩定的長效機制，才能實現標本兼治的目的。鄭偉[14]對國際會計準則理事會2009年11月的《金融工具：攤余成本和減值》征求意見稿進行了深入分析，認為預期損失模型的采用體現了會計準則對來自金融監管部門壓力的妥協，意味著會計獨立性遭到破壞，我國對此應當秉持充分謹慎的態度。劉星和杜勇[15]在通過計算實例對預期損失模型進行介紹的基礎上分析其優缺點，認為預期損失模型在我國銀行業的實施只是時間問題。姚明德[16]從模型計量的對象、內涵和方法層面上分別論證了對國際會計準則理事會提出的預期損失模型與巴塞爾協議計量預期損失模型的異同，為協調會計準則和金融監管提供了借鑒。胡建華[17] 指出，由于我國經濟正處于結構性變化之中，指標非平穩，含義不明確，且由于缺乏完整的周期性數據的檢驗，指標的可靠性尚未被證明。

本文認為金融監管的目標與會計準則的目標存在著明顯差異。金融監管的目標在于防范和控制金融風險，保障金融機構穩健經營，維護金融體系穩定。因此與會計準則相比，金融監管明顯側重于審慎性而非客觀性， 會計準則和金融監管目標的明顯差異，決定了二者必須分離，才能從根本上矯正資本監管下銀行信貸的順周期性。

二、資本監管下會計準則對商業銀行順周期性的強化機制

正是由于監管部門對會計信息的過度依賴，使原本旨在客觀公允地反映企業財務狀況的會計準則得以通過資本充足率這一傳導機制影響到監管的成效，大大強化了商業銀行的順周期性。

1資本監管下貸款損失準備計提規則的順周期性

金融危機前，各國會計準則普遍要求商業銀行采用已發生損失模型來確定應計提的貸款損失準備。所謂已發生損失模型，采用的是基于過去交易或者事項的“發生觀”，要求會計主體在確定貸款損失準備計提數量時，應當以實際發生的交易或者事項為依據。換言之，銀行只能對已發生損失事件等客觀確切的證據表明未來可能發生并能有效估計的損失確認減值，而不能將未發生事項作為計提貸款損失準備的依據。這一規則有效地限制了銀行管理層通過非公開透明的方式操縱利潤，保證了會計信息的可靠性，充分體現了會計準則客觀公允地反映企業財務狀況的目的，但被用于監管目的時，則具有明顯的順周期性。

從監管角度看，銀行經營應充分遵循審慎原則，以維持金融與經濟穩定。當經濟處于上行階段時，貸款的信用風險逐漸積累，銀行應當預見到即將發生的信用損失，計提較充足的貸款損失準備，一來為經濟衰退時集中出現的貸款違約損失作準備;二來銀行得出的凈利潤減少，導致可被計入資本的數量下降，銀行為維持監管要求的最低資本充足率水平不得不限制信貸投放，從而避免風險過度積累。當經濟處于下行階段時，信用風險集中具體顯現出來，由于此前計提了較為充足的貸款損失準備，銀行不必大量確認減值損失，[dylW.net專業提供教育論文寫作的服務，歡迎光臨dylW.NeT]凈利潤下滑幅度小，銀行放貸能力受到的制約減少，從而避免信貸過度緊縮導致經濟一再下滑。然而，會計準則在規定計提貸款損失準備規則時并不考慮監管目的，而是只關注當前時點所顯現出的信用風險狀況，因此表現出相反的作用。經濟繁榮時由于企業經營狀況良好，貸款違約率較低，銀行按照會計準則計提的貸款損失準備不能反映已逐漸積累的信用風險，因而低于銀行監管所需水平，信貸的過度擴張對經濟起到推波助瀾的作用。經濟衰退時這一作用更為明顯，大量確認的減值損失限制了銀行的放貸能力，導致經濟繼續下滑，貸款違約情況進一步惡化，銀行不得不繼續確認減值損失，從而形成惡性循環。這一機制使商業銀行的順周期性被大大強化。

2資本監管下公允價值計價原則的順周期性

公允價值計價原則主要針對銀行的交易賬戶，規定銀行對交易賬戶的金融資產按公允價值計量，若能夠獲取市價資料應當盡可能地運用盯市原則，若無法獲取市價資料應當采用模型估算其公允價值。由于交易賬戶的金融資產和金融負債是銀行為實現短期獲利或者維持流動性而持有，市價的變化與之密切相關，因此公允價值計價原則從理論上而言是合乎邏輯的，有利于反映銀行的真實經營狀況。但在實踐中，由于金融資產價格受到市場供求影響可能發生較大波動，資產的公允價值往往與資產實際價值發生偏離，表現出明顯的順周期性，在資本監管過度依賴會計信息的情況下，強化了商業銀行的順周期性。

當經濟處于快速發展時期，金融資產價格往往會出現非理性上漲，嚴重時導致資產泡沫的形成。銀行對交易賬戶中的金融資產大幅增加賬面價值，同時按照交易性金融資產和可供出售金融資產的分類，分別在利潤表中確認收益和在資產負債表中確認估值利得。雖然資本監管將后者從資本計算中剔除出去，但監管資本要求仍然相對容易滿足，使銀行得以繼續擴張信貸，推動經濟繼續上漲，金融資產市場價格進一步偏離真實價值，引起下一輪信貸擴張。經濟不景氣時期，資產泡沫破裂，恐慌拋售使金融資產價格出現非理性下跌，銀行不得不大量確認賬面損失。與此同時，按監管制度的規定，銀行資本基礎被嚴重侵蝕，銀行為將資本充足率水平維持在最低監管要求之上，不得不拋售金融資產和緊縮信貸，導致金融資產價格繼續下跌，而盯市原則下，下跌的金融資產價格又成為新的公允價值確定基礎。此外，由于監管部門在計算資本充足率時會將金融資產未實現估值損失直接從資本基礎中扣除，因而使公允價值計量原則在經濟衰退時的順周期性更加明顯。金融危機爆發后，美國的金融監管部門曾試圖要求修改會計準則，甚至要求暫停公允價值計量屬性的運用，這從側面體現出公允價值計價原則對商業銀行順周期性的強化作用。

三、會計準則與監管規定分離才能從根本上消除順周期性

1現有方案尚不能消除順周期性

針對商業銀行的逆周期性，以巴塞爾委員會為代表的金融監管部門和以IASB為代表的會計準則制定機構都提出了相應的解決方案：前者要求各國監管當局建立逆周期資本緩沖政策框架，根據實際情況確定銀行是否計提逆周期資本緩沖以及計提的數量;后者則建議在會計處理中，確認金融資產減值損失時以預期損失模型(expected loss model)代替現行的已發生損失模型(incurred loss model)。然而上述方案在理論上都存在缺陷，無法從根本上解決順周期性問題。

(1)逆周期資本緩沖及其困境

逆周期資本緩沖的核心在于信貸周期識別指標的構建。國際清算銀行通過對近40年全球30多個國家40多次金融危機的實證分析，表明3/4的信貸激增導致了銀行危機，7/8的信貸激增導致了貨幣危機，指出信貸規模/GDP指標具有最佳的識別效率。但逆周期資本緩沖的實施存在以下三大困境，難以有效解決我國銀行信貸的順周期性。

第一，我國尚未形成完整的經濟周期，數據積累明顯不足。近30年來，由于我國各種經濟增長動力的釋放，以及政府宏觀調控政策的實施，我國經濟運行一直處于高速增長階段，既未出現過經濟危機，也未形成真正的經濟周期。

第二，我國的融資結構正處于調整之中，指標取值不穩定。我國目前的融資結構還保有很多計劃經濟體制遺留下來的痕跡，主要表現為銀行信貸在整個社會融資規模中占有極大的規模。隨著我國融資結構的不斷成熟，直接融資占比將會提高，銀行信貸占比將有所降低，這也是我國金融發展戰略的重要改革方向。由于信貸規模在整個社會融資規模中的占比將會出現可以預見的降低，所以信貸規模/GDP指標并不具有穩定性。且近年來隨著我國影子銀行的發展，信貸占比已經出現了急速下滑，信貸規模/GDP指標已經出現了極大的不穩定性。

第三，我國并未取消信貸規模控制，資本監管的信貸傳導機制不順暢。由于貨幣政策傳導渠道不暢，為了更為有力地實施經濟調控，我國自2008年重新恢復了對信貸規模的直接控制。雖然信貸規模控制一直以來就是學界的眾矢之的，但其在貨幣調控中確實起到了重要的作用，所以受到政策制定部門的青睞。我國近30年的數據表明，中央對于信貸規模的控制在一定程度上已經直接起到了逆周期資本緩沖的作用，而通過資本充足率對于信貸規模的間接調控缺乏有效的傳導機制。

(2)預期損失模型及其困境

金融危機后，IASB建議采用預期損失模型確認金融工具減值損失。在該模型下，銀行對于以攤余成本計量的金融資產進行會計核算時應當以其整個存續期為時限，以對未來現金流量的預期為基礎，在出現減值跡象之前即預先估計損失并計提相應的減值準備。也就是說，銀行在對以攤余成本計量的金融資產進行初始確認時即應考慮預期信用損失并確認相應的減值，而在此后每個計量日，銀行都要重新修正對預計現金流量的估計，并將資產賬面價值的變動計入當期損益。由于銀行各期都根據對損失估計的變化調整賬面價值，因此確認損失進而各期利潤相對平滑，理論上減輕了會計準則造成的商業銀行信貸能力的周期性變化，有助于減緩經濟波動。

然而大量研究表明，預期損失模型并不能根治會計準則的順周期性，而且會帶來新的問題。首先，造成金融危機的根本原因并非會計準則制定不合理。二十國集團峰會上，各國普遍認為，金融危機的根源包括經濟結構失衡、金融創新過度、金融機構風險管理疏失和金融監管缺位。因此，修改會計準則只能在一定程度上緩解順周期性，是治標不治本之策。其次，這一方法在估計未來現金流量時很難將全部影響因素考慮進去，其估計值仍然可能受到外部經濟環境的影響，如在經濟衰退時高估預期損失，從而具有一定的順周期性。最后，預期損失模型的引入很可能導致會計信息質量下降。一方面，預期損失模型更多地反映了監管部門維護金融穩定的需要，本質上是要求銀行多提準備確保資本充足，因而財務報告使用者很難了解銀行的真實經營狀況;另一方面，預期損失模型建立在對未來的估計基礎上，主要參數均由會計主體自行確定，主觀性較強，因而具有較大的盈余管理空間，而且由于預期損失的估計涉及到大量金融專業知識，不僅增加了會計核算的操作難度和成本，也使除專業機構以外的信息使用者難以理解相應的會計數字，影響了會計信息的可理解性。

2會計準則與監管規定分離是兩者目標差異的內在需求

針對財務會計的目標，學界存在大量討論，目前主流觀點有兩種：受托責任觀和決策有用觀。受托責任觀認為，財務報告應當以恰當的方式提供有關管理層對其承擔的受托經營責任的履行情況的信息，換言之，會計必須如實反映企業經濟活動及其成果的真實狀況。當前世界最具影響力的會計準則主要是IASB制定的國際會計準則和FASB制定的美國會計準則，二者在對財務會計目標進行闡述時均未將受托責任觀和決策有用觀有機結合。綜合三套準則的規定可以看出，會計準則的制定應當以確保會計信息的客觀公允、真實可靠為宗旨，從而使會計信息在首先滿足投資者決策需要的同時，也能夠滿足其他信息使用者的需要，具有最廣泛的適用范圍。

金融監管的目標與會計準則的目標存在著明顯差異。金融監管的目標在于防范和控制金融風險，保障金融機構穩健經營，維護金融體系穩定。因此與會計準則相比，金融監管明顯側重于審慎性而非客觀性。此次金融危機中已發生損失模型與預期損失模型之爭也根源于此：已發生損失模型以客觀證據為依據確認資產減值損失，體現了會計準則客觀真實反映銀行經營狀況的目標，但不夠審慎;預期損失模型要求考慮未來信用損失，有助于降低商業銀行順周期性，體現了審慎監管的目標，但明顯背離了會計準則客觀真實的要求，損害了會計信息質量。混淆會計準則和金融監管的界限，只會使雙方的目標相互干擾，或者難以保障會計準則的獨立性和會計信息的真實可靠性，或者損害金融監管的有效性。會計準則和金融監管目標的明顯差異，決定了二者必須分離。

四、對策與建議

會計準則強調“如實”，旨在及時反映經濟的真實波動;金融監管強調“審慎”，旨在熨平可以預見的經濟波動。因此，只有會計準則與監管規定相分離，才能從根本上矯正資本監管下銀行信貸的順周期性。我們建議，弱化金融監管對會計信息的依賴，對于部分科目在會計報告之外，建立單獨的監管報告體系。

1對于貸款損失準備分別采用已發生損失模型和預期損失模型

對于商業銀行的貸款損失準備，在會計報告中繼續沿用已發生損失模型，我們建議在金融監管報告中引入預期損失模型。所謂已發生損失模型，即銀行在確定貸款損失準備計提數量時，只能對已發生損失事件等客觀確切的證據表明未來可能發生并能有效估計的損失確認減值;而預期損失模型下，銀行以信貸資產的整個存續期為時限，以對未來現金流的預期為基礎，在出現減值跡象之前即預先估計損失并計提相應的減值準備。前者能夠及時反映經濟的真實波動，體現“如實”的會計目標，但只表現了當前時點的減值跡象而不具有前瞻的跨周期特點，以此為基礎計提監管資本會具有極強的順周期性;后者有效地平滑了各期損失進而利潤的波動，能夠較好地抑制順周期性，但違背了會計的“如實”反映原則。因此，對于貸款損失準備，應當實現會計準則與監管規定的分離，在進行會計核算時采用已發生損失模型，在進行資本充足率監管時采用預期損失模型。

2對于弱流動性資產分別采用盯市模型和內部模型

對于商業銀行交易賬戶的弱流動性資產，在會計報告中繼續沿用盯市模型，在金融監管報告中采用內部模型計量。所謂盯市模型，即要求銀行按市場價格對持有的資產進行估價;內部模型則要求銀行建立一套內部估價體系來確定資產價值。前者及時反映了資產的價格變化，如實地向信息使用者展現了銀行的真實狀況，但波動性較大，尤其是在經濟危機時更加明顯，具有較強的順周期性;后者反映出資產價值變化相對平緩，順周期性得到抑制，但賦予了銀行較大的自由裁量空間，可靠性較弱。所以對于弱流動性資產，應當使會計準則與監管規定相互分離，在會計核算時采用盯市模型計量，在金融監管報告中利用內部模型確定資產價值。

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