導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學管理制度論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、建立以教師為本的教學研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求———要逐步轉變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。

筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關的制度，激發教師參與到自我反思、教學個案總結以及學術中去。還可以建立相關的制度促進我們的教師加強與相關的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非常科學的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關教學管理制度的實施效果。

三、建立民主科學的教學管理制度

新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉變以及具體教學組織形式的轉變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權逐步走向分權。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設比較好的學校的做法，吸取其中的優秀之處為我所用。

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二、以就業為導向，建構教學管理制度創新

當前，隨著國際人力資源的交流，產業技術更新周期的加快，企業對人才的需求種類比以往更加繁多，企業對技工學校畢業學生的要求也愈來愈高，除要求學生具有良好的職業道德和敬業精神以及良好的專業基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團隊合作能力以及良好的心態和持續的學習能力。因此如何滿足企業的需求，適應社會發展的需要，教學管理創新尤為關鍵。要適應日趨激烈的就業環境和市場的需要，技工學校就必須與時俱進，堅持以就業為導向，在教學管理上推陳出新，建構多元化學生評價體系，探索出企業和學生認可的教學培養模式，創建品牌，促進學校持續發展壯大。近年來，技工學校學業評價方式單一，與社會實踐脫節，不符合技工學校學生實際，所暴露出的缺陷使學生的學習積極性受到挫傷。為此，必須進行科學的管理創新，彌補傳統評價方式的不足。必須以就業為導向，以提高學生自我管理能力、自我學習能力、溝通表達能力、社會實踐能力、體育能力為核心，建構評價主體、評價方式、評價內容三位一體的多元化評價體系，引導幫助學生在行為習慣、技能鉆研、自主學習、才藝才能展示、參與學校服務管理、身體素質達標方面不斷進行提高，全面發展，張揚個性。第一，構建多元化評價體系必須把評價主體的多元化放在重要位置。在自主開展的各類評價活動中,要調動學生、教師和家長的積極因素，建立導向機制，創造和諧的評價氛圍，共同參與評價，幫助學生在認識自我中不斷反思，變被動學習為主動學習，從而實現自身的發展。第二，要堅持評價方式的多元化，靈活開展自評、互評和他評等。自評是必不可少的重要環節，是促進學生自我反省的有力措施。要通過相關手段讓學生敢于亮明自己的優缺點，找出不足，積極改進，從而發揮潛力，提高學習的主觀能動性。互評就是學生之間批評和自我批評，大家以一個共同的目標為主線互相評價，鼓勵學生互相學習、互為榜樣，激勵學生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競爭的學習氛圍。他評就是引進社會力量讓企業參與到對學生進行的評價中。由企業現身說法，因時度勢，結合社會實踐，突出專業技能的重要性，引導學生正確看待自身，教育和幫助學生完成由學生到員工的完美過渡。第三，要注重對學生綜合素質進行評價，設置多元化的評價內容，對學生的實踐能力和團結協作精神以及集體意識全面關注。在教學管理創新中，既要做到不能忽視學生的筆試成績，又達到全面提高、全面發展的最終目的。在當前市場經濟多元化的背景下，技工學校建構多元化評價體系，搭建學生個性特長培養和發展的平臺十分重要。了解和掌握學生發展中的需求，挖掘和激發學生各方面的潛能，為社會輸送高質量人才，功在當代，利在千秋，對社會主義市場經濟建設必將產生積極的推動作用。

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高校作為人才培養的重要基地，承擔著向社會輸送高素質人才的歷史重任。隨著社會主義市場經濟的發展，人才國際化、現代化的迫切需求給高校教育教學管理工作帶來了嚴峻挑戰和新的命題。高校教學管理只有從傳統的桎梏中解放出來，跟上時代的步伐，摒棄陳舊、吐故納新，創建與時展相適應的新的管理制度，才能真正提高高校的教學管理水平，實現提高辦學質量和辦學效益的現實目標。因此，研究高校教學管理制度的建設是當前亟待解決的重要課題。郭冬生著寫的《大學教學管理制度論》一書，對大學教學管理制度故步自封的深層次問題進行了研究，探尋大學教學管理制度吐故納新的路徑，這對我們在實踐中推進高校教學管理改革工作具有重要的指導價值。

一、我國高校教學管理制度存在的主要問題

近年來，我國高校教學管理制度改革與建設有了較大的進步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學教學管理制度論》這本書所做的調研成果來看，其主要表現為以下幾點。其一，教學管理制度中的權利失衡現象。《大學教學管理制度論》一書中，作者花費了近半年的時間對五省市十五所高校的相關情況做了翔實細致的調研，運用訪談、問卷等方式對高校負責人、高校教師、專家進行深入調查。通過調研統計和資料、數據分析，作者對成書階段的大學教學管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對教學管理權力抓得過緊，這種集權制管理雖然在管理措施實施時方便統一開展，但隨著高校招生不斷擴容，學校依然采取集權制管理顯然與本科教學管理的實際需求不符。高校從屬院系的教學管理自不充分，很多問題也會隨之凸顯。針對這些情況，高校在大學教學管理的實踐中，要改變集權制與一刀切的管理方式，要將一些管理權限合理、適度地下放，提升從屬院系教學管理的自由度，提高管理效率。其二，教學管理制度中以“控制”為重心的現象。《大學教學管理制度論》指出，大學教學管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學生“學”的自力被削弱。這個問題集中體現在大學教學管理的規制過多，教師的教學自受限，影響其專業水平的發揮；大學生的自由學習空間被壓縮，其學習主動性受到影響。比如高校設置的專業是學生學習的主要學術領域，學生能否選擇自己感興趣的專業，能否在可以發揮自身所長的專業學習，不但取決于學生的選擇能力，還取決于高校給予學生的選擇空間。我國大部分高校，學生進入校園后在專業選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補的遺憾。因此，要解決這些問題，學校應從大學教學管理制度入手，充分保障大學生的學習自主EWONPUBLISHING閱讀評論•權與教師的教學自。學校應跨越自缺失的大學教學管理制度鴻溝，采取有效措施給大學生和教師更多自由空間；改變大學教學管理制度僵化、機械、教條的現狀，充分體現彈性學制的優勢；參考《大學教學管理制度論》，采取針對性措施，切實改進大學教學管理制度，為教師和大學生創造良好“教”和“學”的環境。其三，教學管理制度中的平等性及服務性不足的現象。從目前我國高校教學管理制度的建設和實施來看，以管理者為主導、管理者與學生地位不平等、教學支持服務不足等特點還較為突出。根據《大學教學管理制度論》的相關調研可知，一方面學生民主參與的程度不高，大學生民主參與的機制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設，影響了平等服務的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發揮的實效性不強。這體現為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導致了師生對管理活動參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學管理制度的服務性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務的統一體，但現行高校教學管理制度所體現的服務性相對不足。例如大部分高校在學習指導服務、學習資源（圖書、實驗）服務等方面做得還不夠。平等性和服務性的不足，高校外部的現實要求和高校內部結構變化的不適應，這些在一定程度上制約了大學生個性和創造性的發展。因此，在大學教學管理制度構建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權性，在管理過程中充分尊重管理客體的個體需求，以增強內外因制度問題改變的內驅力。此外，我們還要改變強權式管理傳統對教學管理走向的固化，淡化管理者的中心意識，以平等服務的教學管理理念激發教師與學生參與管理的意愿，從而提升管理客體對管理行為接受度，推進大學教學管理制度的不斷完善。

二、我國高校教學管理制度的改革構想

知識經濟和市場經濟呼喚新的教學管理制度以提高人才培養水平，目前我國高校教學管理制度存在的缺陷制約了高校教學目標的實現。那么，如何突破現行體制的不足使之適應新時代的新要求？《大學教學管理制度論》提出了建設性意見。其一，提高院系教學管理的活力。院系對各具體專業、具體學科教學的情況最了解和熟悉。因此，高校教學管理體制要以院系的教學管理為本，學校要合理放權，促進院系管理效率的提升。高校在教學管理制度構建的過程中，應盡可能從教師、學生的發展需要以及學院教學管理的實際出發，適當放寬院系管理的權限。教學管理的整體重心要下放到院系，當然，重心下移不是單純地強調放權，也不是主張削弱學校教務處（部）等部門的應有作用，而是讓校級職能部門注意角色調整。高校應最大限度挖掘院系管理的潛力，激發院系教學管理的積極性、創造性，以低重心的權力下放促進院系教學管理的有效落實。其二，堅持人本理念。在具體實踐中，高校教學管理制度建設要以人本理念為制度建設的出發點。堅持人本理念就是在大學教學管理制度改革的進程中，要以教師和學生為本，即制度的制定與落實要服務于管理客體。作者針對以往大學教學管理制度剛性化的問題，提出大學管理要盡可能達到剛柔并濟的管理平衡。作者在書中指出，高校在改革和構建大學管理制度時，要盡可能落實人本教學理念，既要保障學生的學習自由，也要保障教師的教學自由。保障學生的學習自由體現在滿足學生個性化學習需求，給予學生學習選擇的自由權。同時，高校制定的教學制度要盡可能彈性化，彈性化的教學制度能充分發揮“學分制”與“學年制”的優勢，并避免二者的劣勢。教學制度的彈性化還體現在為學生創設個性化的學習空間，通過自主學習、教學評價、學籍管理等制度的改革，幫助大學生實現學習自由。教師的教學自由保障則要從教學的自、教學的彈性、負面制度的減少等方面著手，促進教師教學自由的更好實現。其三，強化教學管理制度的服務性。教學管理制度的服務性是由高校教育的性質和功能決定的，同時也是市場體制下高校管理的必然要求。“管理就是服務”的命題在當前更凸顯其時代意義。在具體實踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學習顧問、信息服務等服務制度的構建入手，做好相關管理制度的建設工作。例如，把全校各院系、各專業的教學計劃和課程簡介匯集成冊，編成教學指導書或教學一覽，并及時更新，便于學生了解和修習相關課程。高校教學管理具有舉足輕重的地位，它是大學教學高效實施的關鍵要素。高校教學管理由多重的管理元素構成，包括觀念層面、制度層面、實踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實現大學教學管理效益的根本保障。《大學教學管理制度論》提出大學教學管理制度不能故步自封，要與時俱進地將院系、師生、服務作為制度的改革理念。同時，高校在大學教學管理實踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務化建設促使制度規則的實現。此外，大學教學管理制度改革的環境建設也不容忽視，高校要在制度構建過程中保證院系管理的有效落實，拓展師生發展的自主空間，構建服務完善的高校教學管理創新機制。

作者:劉秋云 馬紅坤 單位:江西科技學院

參考文獻

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二、大力開展教學競賽活動，不斷提高教師參與聽評課活動的積極性

學校各年級組或教師備課組應經常開展上課、聽課、評課等教學研討比賽活動，并把它作為評先選優的條件，每次活動后，要根據其質量評定等級，給予獎勵，以激勵教師多上公開課，多聽示范課，認真評議所聽課程。要積極鼓勵教師把自己聽課、評課的心得體會修改整理后通過電子郵件等方式投稿，不斷提高他們自身的綜合素質。同時，為避免教師在網上下載或抄襲他人的文章作為自己的聽課筆記或心得交差，我們可以把他們交上來的文章和網絡上的文章進行對比，或把幾個相似的文章張貼出來，進行對比曝光，制定必要的懲戒措施，納入年度考核或綜合素質評估，以此激發教師的聽評課興趣，規范他們的聽評課行為，促進他們自覺參與聽課，認真寫好聽課筆記，按時參與評課活動，暢談聽課心得體會。作為教師，要給學生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。學校應推行開放課堂制度，一是面對全體教師的成長共同體的開放（相關的教師、領導以及研究者都能暢通地進入真實的課堂），二是授課教師的自我開放（教師的心態在課堂中放開，深入課堂，有意識地琢磨課堂教學）。鼓勵教師開放自己的課堂，打開教室的大門，歡迎同行們觀摩指導自己的課堂教學，把自己的課拿出來在陽光底下晾曬，和同事相互切磋，互相探討；鼓勵教師充分合理地安排自己的時間，推開別人的教室門，走進同事的課堂，學習他們好的教育教學方法，幫助自己提升專業素質。

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本文采用JoshuaM.Epstein和RobertAxtell提出的基于復雜適應性“CAS”理論構建“多維度合作實踐教學體系”。該理論指出實踐教學系統是由大量的按一定規則或模式進行非線性相互作用的行為主體所組成的動態系統。這些行為主體包括教學的主體（教師）、學習的主體（學生）、教學監管部門、物業管理合作企業、協會共同開發制定實踐教學體系。這樣開發出來的體系能夠滿足產教深度融合、實現“多維度”的對接模式，以確保所開發出來的實踐教學體系即能滿足行業的需要又能符合學校教學的規律，最重要的是能持久和有效的激發學生產生一種從內心深處萌生的認同感和學習動力，彌補了單一對接實踐教學體系的研究空白。

二、“多維度合作”實踐教學體系構建思路

1.發揮專業經驗優勢，關注多維度的需求。2.重視知識技能培養，更關注素質提升。3.聚焦資源內容建設，更關注形式設計。4.促進專業建設，更關注科研引領。5.立足高職教育，更關注中高職銜接。實踐教學體系聯合武漢相關院校、行業、企業等優勢群體，采用理論分析與實證分析相結合的研究方法，分析對高職物業管理專業學生實踐能力的客觀要求。在行業、企業專家參與和指導下，把物業管理工作就不同的工作要求設為若干領域，按領域要求和考證框架，將應具備的知識和技能進行詳細分解，形成實踐能力單元。制定各單元實踐能力標準和考核指南。在對職業能力分析的基礎上，結合我國物業管理員和物業管理師考證要求，對每一實踐能力單元制定操作能力標準和相應的考核指南。能力標準體系具有層次性，正確區分高級水平與低級水平的能力。依照能力標準和考核指南，考核、評價學生對有關技能的掌握程度，確定學生成績等級水平。依托校內實驗室和校外實訓基地，按照能力標準和考核指南對學生進行實踐教學。依據教學成果和各方的反饋意見對實踐能力標準和相應的考核指南進行檢驗、審核、優化.通過調研，分析難重點問題，制定研究解決方案。利用現代教育技術和網絡信息技術，建成包含2類資源、5大平臺的多維度合作實踐教學體系。具體包括：（1）高職階段式課程資源和高職銜接標準的專業資源；（2）多維度促進學生全面提升發展的物業管理技能平臺、職業素質拓展平臺、學習互動平臺、創業服務平臺、科研與社會服務調研平臺。

三、“多維度合作”實踐教學體系課程資源主體

高職物業管理專業實踐教學體系是由實踐教學活動中的多維度主客體構成的有機聯系整體對物業實踐教學體系課程資源研究主要從以下三方面:

1.多維度實踐教學資源庫結構及建設任務規劃

資源庫建設工作始終圍繞學生、教師、企業展開，資源庫的設計規劃工作以三者的學習需求為出發點和訴求點展開，包括四個層次：用戶層、需求層、資源層和素材層。通過網絡平臺實現認知機制—規劃機制—設計機制—執行與評價機制—反饋機制全程動態的管理機制。實踐課程體系資源。

（1）根據就業崗位跟蹤調查，構建專業核心課程體系。構建從職業基礎到崗位能力再到職業發展的階段式課程體系詳。（2）核心課程資源整合。將每門課程的資源內容層層分解，直至最小學習單元——知識點。以知識點為單位進行課程資源存儲，并根據知識點的內容、性質設計開發形式新穎多樣的資源素材，形成素材庫。資源調用時，根據教學活動設計對資源素材進行逐級整合，集成為學習資源。（3）核心課程建設分工。組建課程開發團隊，每門核心課程由湖北科技職院房地產教研室牽頭、4-6家行業企業參與，聯合開發課程資源。

2.多維度實踐教學專業資源建設

2.1專業教學資源建設標準。（1）專業教學標準。開發專業教學標準，貫徹職業教育“五個對接，十個銜接”精神，遵循四個指導原則：一是融入《助理物業管理師國家職業標準》，二是CAS多維度技能培訓標準，強調學以致用，三是吸收專科及本科院校加入開發團隊，做好高職銜接，四是充分發揮職教集團和骨干企業的作用，校企聯合開發。（2）職業標準。提供國家勞動和社會保障部頒發的《物業管理師國家職業標準》，整理匯集物業管理職業領域不同行業、不同崗位的工作流程、業務規范、崗位描述，為各類學習者了解物業管理相關職業和崗位提供幫助。（3）專業人才培養方案。將設定職業發展范圍與實際崗位需求對接，并尋找兩者的契合點，使人才培養符合學生自身特點和意愿，同時也滿足企業的用人需求。基于以上構建思路的高職教育人才培養模式的模型框架。（4）職業素質養成方案。物業管理專業是典型的服務專業，物業管理專員在熟練掌握專業知識的同時必須具備較高的情商素質，尤其是專業、耐心的職業素質。

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一、多元智能理論概述

自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發現，人的智能不像傳統教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小學語文閱讀教學的本質和任務

（一）小學語文閱讀教學的本質

小學語文閱讀教學的本質與一般語文閱讀的本質既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關鍵性的書面語言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進行連續性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程;也有助于進一步發揮學生學習的主動性;以及有助于深入理解語文課文內容和豐富學生課外生活。

（二）小學語文閱讀教學的任務

基于上述小學語文閱讀教學的本質認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當的任務。根據《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學是小學語文教育的基本環節，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進一步說:“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”

三、利用多元智能理論進行小學語文閱讀教學的構想

把多元智能的教學理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區、一個學校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學語文閱讀教學中實施多元智能工程的構想分為兩個部分，即多元化理論指導和閱讀活動實施策劃。

（一）多元化理論指導

1.閱讀思維的多元化

由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現在的應試教學不利于開發學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。

2.閱讀目標的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。”總之，教學大綱所要求的統一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

3.閱讀內容的多元化

小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的強項，還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業讀物。總之圍繞小學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。

4.閱讀方法的多元化

確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優而讀，這樣才能事半功倍。總之，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

（二）閱讀活動實施策劃

要想讓學生學好一門學科，首先就要讓他對所學內容產生興趣，而枯燥單調的教學方法是很吸引學生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學過程中定要多動腦筋，根據上述多元化的理論與指導思想，采用靈活的教學方法，才能完成小學生閱讀的教學任務。

1.小學閱讀教學中視覺—空間關系智能、音樂—節奏智能的培養

開發學生的視覺—空間關系智能、音樂—節奏智能，有助于學生智能的發展。加德納強調通過直覺學習的方式來開發學生的多種感官，以達到智能培養的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。

2. 小學閱讀教學中身體——動覺智能的培養

現在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯系，當心理能量積累到一定程度就會轉化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現代心理學的研究發現，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關于身體的理論已成為一個學科群。

3. 小學閱讀教學中人際關系智能，自我認識智能的培養

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[6] Jacobs， A. Rampant fraud threat to China’s brisk ascent[N/].The New York Times， 2010-10-06.？_r=3&src=me&ref=homepage.

[7] 朱軍文，劉念才.我國高校基礎研究產出變遷軌跡：1978-2009[J].高等教育研究，2010，31（11）.

[8] 中國科學技術信息研究所. 2011年度中國科技論文統計結果[R/OL]. http：///portals/0/documents/kxpj.

[9] 國家統計局編.中國統計年鑒（2010）[Z].北京：科學出版社，2010.

[10] 科學技術部發展計劃司.科 技 統 計 報 告： 2010年我國高等學校R&D活動分析[R/OL].http：//.cn/tjbg/gdxx/documents/2011/20120214.htm

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一、引言 

獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。畢業論文是獨立學院人才培養方案的重要組成部分，是提高學生實踐能力和就業能力以及應用型人才培養質量的重要實踐課程，也是體現辦學理念和辦學水平以及辦學特色的重要指標，在培養大學生的創新精神和實踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農業大學珠江學院(以下簡稱珠江學院)堅持育人為本、德育為先、注重應用、彰顯特色的辦學理念，按照保證基礎、強化實踐、培養能力、提升素質的人才培養規格，強化實踐教學，把畢業論文作為提高學生實踐能力和就業能力以及應用型人才培養質量的重要實踐環節，努力保障畢業論文的教學質量和育人效果。本文基于廣東17所獨立學院畢業論文質量保障的調查數據，以珠江學院為例，對獨立學院畢業論文質量保障的影響因素與管理模式進行初步研究。 

二、畢業論文質量保障的影響因素 

1　指導教師因素。指導教師是影響畢業論文質量保障的主導因素。獨立學院師資隊伍建設總體呈現出良好的發展態勢，師資隊伍數量不斷上升，質量不斷提高，基本滿足了獨立學院教育教學的實際需要。但是，據調查，獨立學院師資隊伍年齡結構呈現“兩頭大、中間小”的狀態，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學畢業參加教學工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結構總體呈現“高職稱教師少、低職稱教師多”的現狀，教師的職稱層次有待提高。獨立學院是教學型學院，教師需承擔大量教學工作，而承擔的科研項目和教學研究項目卻很少，使得其科研能力和學術水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨立學院師資隊伍相對不穩定，教師流動性大，阻礙了獨立學院師資隊伍建設。從總體上看，獨立學院師資隊伍基本能夠滿足畢業論文教學的需要，但不少指導教師指導畢業論文的經驗不足，指導方法有待改進，指導質量有待提高，指導責任心也有待增強，這些問題成為制約畢業論文質量保障的重要因素。 

2　學生因素。學生是影響畢業論文質量保障的主體因素。畢業論文課程教學目標、教學內容及學習方式的獨立性和自由度，使得學生必須更加主動學習，切實強化主體意識，方可保證學習質量。從調查結果來看，獨立學院學生除高考成績與母體高校學生存在差距外，其能力、素質與母體高校學生相比卻各有特點和優勢，甚至有不少學生在個性和特長等方面還比母體高校學生表現突出，優于母體高校學生。獨立學院的絕大多數本科學生對畢業論文的態度是端正的，認為這是提高自身綜合素質的重要學習環節，是培養獨立思考能力和實踐能力的重要手段。但是，由于畢業論文課程教學與學生就業、考研、考公務員等在時間上存在沖突，也有極個別學生受急功近利、虛假浮躁風氣影響，對畢業論文課程學習認識不足，疲于應付，甚至直接從網上抄襲或請“”代勞，違反學術道德，對教學秩序和教學質量產生了負面影響，并影響了畢業論文教學質量及育人效果。 

3　教學條件因素。教學條件是影響畢業論文質量保障的基礎因素。畢業論文課程是一門實踐性很強的課程，需要以配套的實踐教學條件為基礎。然而，大多數獨立學院辦學基礎設施建設相對薄弱，尤其是實驗室、實驗儀器設備、實踐教學基地、圖書資料、網絡文獻信息資源等還不能完全滿足畢業論文教學的實際需要。同時，許多獨立學院對畢業論文經費投入不足，成為制約提高畢業論文教學質量的重要因素。當前，許多獨立學院正處于發展戰略轉型期，在不斷增加教學投入，逐步改善辦學條件的同時，應更加注重改善實習、實驗條件，更加注重實踐教學，更加注重內涵發展，這必將推動獨立學院實現可持續健康發展，也為畢業論文教學質量保障奠定了良好的基礎。 

4　教學管理因素。教學管理是影響畢業論文質量保障的核心因素。畢業論文課程教學是一個復雜的動態過程，只有強化其教學過程各環節的教學管理，教學質量方可得到有效保障。從調查結果來看，獨立學院充分發揮畢業論文在培養應用型人才中的不可替代的重要作用，并把規范畢業論文教學管理作為提高教學質量和人才培養質量的重要抓手，作為打造辦學特色和創建品牌的重要內容，同時制定了畢業論文教學管理制度，促進了畢業論文教學管理水平和教學質量的提高。但是，由于獨立學院辦學時間短，大多數獨立學院沒有形成規范的畢業論文管理制度，畢業論文選題、開題、指導、評閱、成績評定、答辯、質量監控、誠信質量管理、優秀畢業論文評選標準等教學管理制度尚未建立健全，加之畢業論文教學管理經驗還不足。這些問題成為了制約畢業論文質量保障的核心因素。 

三、畢業論文質量保障的管理模式 

1　堅持分類管理。堅持分類管理，是畢業論文質量保障的前提。畢業論文質量保障管理應當嚴格標準，統籌管理模式，以維護教學秩序和教學管理秩序，提高教學管理水平和教學質量。同時，畢業論文質量保障管理應當貫徹因材施教原則，堅持分類管理，以調動各方的積極性、主動性和創造性，提高教學質量和育人效果。珠江學院實行以分類管理為前提的畢業論文教學管理模式改革，積極探索畢業論文質量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業、指導教師、教學條件等因素，在學院統籌管理模式下。規范職能部門、系、指導教師的職責，充分發揮各系、指導教師在畢業論文教學工作中的主導作用，充分調動各方面的主動性和創造性。二是實施專業差別化管理模式。珠江學院鼓勵各系根據專業特點，引導和鼓勵各專業師生結合應用型人才培養目標，自行制定畢業論文教學質量的標準，自行實施個性化的教學管理，自行規范質量評價的約束機制，以充分發揮師生的創造力和探索精神，保障畢業論文教學質量。三是貫徹因材施教原則，充分發揮學生的主體作用，鼓勵和引導各專業學生結合自己的專業、興趣以及就業方向開展畢業論文實踐，以增強畢業論文教學的針對性，提高畢業論文教學效果，從而提高了學生的就業能力，促進了學生創新精神和實踐能力的培養。 

2　加強規范管理。加強規范管理，是畢業論文質量保障的抓手。珠江學院按照畢業論文教學管理工作的特點，逐步構建畢業論文質量保障的長效機制。一是建章立制。制定了《本科學生畢業論文(設計)工作細則(試行)》《本科學生優秀畢業論文(設計)評選與獎勵工作細則》和畢業論文教學工作計劃以及中期檢查等教學管理制度，明確了各學科專業畢業論文格式規范和質量標準，為系、指導教師和學生開展畢業論文教學工作提供制度平臺。二是將畢業論文寫作課程列入人才培養方案，以加強對學生畢業論文寫作能力的訓練和培養，切實提高學生畢業論文寫作技能和水平。三是加強指導教師管理。珠江學院明確了畢業論文指導教師的資格標準與工作職責，并堅持選拔有一定學術水平、責任心強的教師擔任畢業論文指導教師。同時，建立指導教師指導畢業論文培訓制度。在畢業論文教學工作開始之前，由各系分別對指導教師進行統一培訓，以提高指導教師的指導水平和質量。四是加強學生教育與管理。各系針對各年級學生畢業論文教學及教學管理實際，圍繞學風和安全等主題，以專題的形式對學生進行教育，強化學生畢業論文教學期間的學生管理工作，確保畢業論文教學的正常秩序。 

3　強化過程管理。強化過程管理，是畢業論文質量保障的關鍵。珠江學院針對畢業論文教學時間長的特點，將畢業論文教學管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個階段的教學工作特點制定相應的教學管理措施，強化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業論文教學工作計劃、指導教師選拔與培訓、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點檢查指導教師指導情況、畢業論文教學進度完成情況、學生完成畢業論文工作的數量與質量情況以及畢業論文教學及教學管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評閱、答辯、成績評定、優秀論文評選、誠信評估、總結、歸檔等工作。珠江學院通過強化畢業論文教學全過程的質量管理，使畢業論文教學計劃得到有效執行，教學各環節工作均得到有效落實，確保了按時按質完成畢業論文教學工作，保證了畢業論文教學秩序和教學質量。 

篇9

實踐教學一直是大學教學中不可分割的一部分，在大學教育中占有舉足輕重的地位。實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺［1～3］。盡管實踐教學一直是各級部門、各種規劃或方案中都要呼吁加強的環節或者方面。但這本身從另一方面，也說明了實踐教學的問題一直以來都沒有得到較好的解決。究其原因，各級各類管理人員在認識上存在的一些誤區可能是實踐教學管理存在問題的首要原因。認識不一致，就會導致行動力的分散，進而影響最終管理效果。我們提出了實踐教學管理中可能存在的認識誤區，并對其產生原因和導致的后果進行了分析，分別提出了解決的方案或思路。

1只要理論教學正常了，就完成了教學管理的任務

這種想法不僅體現在教學管理的主要負責人身上，也是社會上對高校教學管理的普遍認識。產生這種認識的原因有:①部分家長僅有高中以下學歷，他們在求學過程決定了對于諸如實習、實訓、課程設計等可能聞所未聞。②部分家長雖有大學求學經歷，但是在求學期間，由于學校或者自身的原因，對實踐教學也重視不夠。③我們的“學而優則仕”的民族特性也造成了重理論輕實踐的傾向。一些重要考試比如考研、考公務員、資格考試等，基本上沒有牽涉實踐部分。教學管理的主要負責人一旦形成“不出事，過得去”的看法，那么其本上該單位的實踐教學管理就會很難有所進步，而且相應的下級管理人員、普通教師和學生也會被動地認同這種看法。最終會形成上下應付實踐教學的惡性循環。這種結果進而會強化社會對實踐教學的負面認識，認為其真的不是很重要。這種看法的謬誤之處在于:①和國家的要求相違背。教育部在“統籌推進實踐育人各項工作”中明確要求“各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業學位碩士研究生不少于半年”［2］，實踐教學的缺乏，只會造成高校培養的畢業生與社會需求距離越來越遠。②和學校的投入相違背。筆者所在的學校是一所普通二本高校。其(實踐教學課時費+實習經費)/理論教學課時費的比值約為1．2。也就是說實踐教學的運行經費實際是高于理論教學的。這里還未包括實驗耗材經費、實驗設備維護費、實驗室建設經費等固定投入。而一般應用型本科院校和高職院校實踐教學的比重都呈越來越大的趨勢。所以，實踐教學的管理不到位將導致教學投入的很大浪費。如要改變這種認識誤區，各高校要對自教學管理主要負責人而下的所有管理人員明確提出實踐教學管理方面的具體目標和要求。這樣，才能將重視實踐教學從文件推向實踐，也才能真正提高辦學效益。

2重視實踐教學就是加大實踐教學設備設施的經費投入

這種看法一般體現在教育行政管理部門和學校主要領導上面。實踐教學設備、設施的投入是必要的。但是這并不是實踐教學管理的全部。產生這種想法的原因之一是以不計效益地增加設備設施的投入來掩蓋在管理上的偷懶，就像簡單地認為滿足其金錢上的需要就是對小孩的全部的愛一樣。產生這種想法的第二個原因是各二級單位負責人樂見其成:既重視了實踐教學，好做文章;又弄來了設施與設備;甚至極少數的還可以在其中謀點私利。在這種思路下，部分高校的實驗室建設方面出現了輕論證、重購買、輕管理的兩頭輕，中間重的做法。造成了重復投入、設備設施閑置的情況。降低了學校的辦學效益。要糾正這種想法，一方面要重視設備設施投入的論證和管理工作。要以未來教學需求和已有滿足情況做依據做好論證工作。設備購入后，對其所產生的實驗人時數數據等一定要有相應的考核。另一方面，還要注意實踐教學管理人才的培養，實踐教學管理體系和方法的構建。

3有沒有實踐教學管理系統對實踐教學的管理差別不大

這種看法主要體現在實踐教學管理人員上面。產生這種看法的主要原因如下:①相關人員對實踐教學管理系統不太了解，不知道有哪些實踐教學管理系統，可以提供哪些功能。②管理人員自己并沒有一套明確的、可行的對實踐教學進行規范化管理的思路。又由于實踐教學管理的復雜性，所以認為目前自己的管理中出現的問題是正常的，認為大家都差不多。③由于對實踐教學管理系統的不了解，怕增加更多的復雜性，所以不愿意使用實踐教學管理系統。這種看法的謬誤之處在于:①如前所述，實踐教學的投入很大，原有管理手段粗放，而一個合適的實踐教學管理系統實際上是一套合適的實踐教學管理的規則和流程，它可以使實踐教學的管理變得精細化和規范化，這無疑會既節省資源，提高效益，而且還可以提高管理的公平性。②實踐教學的管理最難的地方在于，由于實踐教學形式的多樣性、復雜性、突變性，所以實踐教學的監管是最難的。因此可以網絡化管理較好地解決實踐教學的監管難的問題。我校委托湖南青華教育科技有限責任公司所開發的實踐教學管理系統，包括了供一般老師使用的WEB版和供教務管理人員使用的桌面版。系統包括了實習教學管理(培養方案管理、實習任務管理和經費預算、實習計劃管理、實習借款報賬、實習檢查)，實驗教學管理(實驗教學任務管理、實驗排課調課、實驗檢查、實驗工作量人時數計算)，實驗室管理(實驗項目管理、實驗耗材管理、教育部實驗室統計數據上報等)，畢業設計管理(畢業設計選題、畢業設計成績上報等)等功能。該系統一方面實現了實踐教學管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解決了實踐教學監管困難的問題。通過實踐教學督導和評價政策的配合，目前，我校實踐教學管理借助于軟件管理系統已逐步走上規范化、精細化的管理之路。

4課程設計(學年論文)等不是主要的實踐教學環節

這種看法主要體現在一般教學管理人員和普通老師的身上。產生這種看法的主要原因有:①課程設計(學年論文)等實踐教學環節相對于外出實習一般沒有經費或者經費較少，而相對于實驗而言，又沒有相對具體的實驗原理和步驟。所以教學人員都可能不是很清楚該如何做。②這些內容應該達到什么標準、如何督查，相應管理人員心里不太清楚。③由于場地或者設備有限，而專業人數較多，且安排時間比較集中，所以實際的教學安排有困難。以上原因造成忽視課程設計(學年論文)等實踐教學環節的后果。而這種忽視則造成了課程設計(學年論文)在很多高校成了實踐教學管理的薄弱環節。比如，有的高校這類工作了最低只給到4課時/班/周(我校是24課時/班/周)。有的指導老師一周可以帶4～5個班的課程設計(學年論文)。有的課程設計(學年論文)的教學安排地點基本在圖書館、學生寢室等。部分學校的課程設計(學年論文)的教學基本形式就是布置任務，批改學生課程設計報告，給出成績，徹底的將全日制教學變成了“函授”教學，其中就有意或者無意的省略了對學生的指導這一主要任務。這種認知的謬誤在于:①一般專業的人才培養方案的實踐教學環節中，課程設計(學年論文)是校內實踐的主要內容，其學分一般都超過外出實習和校內實驗。②對于專業教學，要達到“師傅領進門，修行在個人”的目的，就目前而言，領進門的工具只能是課程設計(學年論文)等整周實踐環節。原因是當前大多數的生產實習很難做到頂崗實習，因而難以承擔“領進門”的任務。而實驗等實踐教學環節由于其缺乏應有的系統性，也難以承擔此任務。唯有課程設計(學年論文)和畢業設計(論文)是綜合性的，專業性的訓練，學生可藉由這些環節來領悟本專業的工作內容和要求，從而邁入專業之門。③沒有較好的課程設計(學年論文)的訓練，會造成最后的畢業設計(畢業論文)環節難以展開，教學效果很差。實際上課程設計(學年論文)是大多數普通高校實踐教學管理的薄弱環節，各高校要在解決其所需設施設備、具體如何規劃和展開教學、如何評價學生和老師在期間所作的工作等各方面進行思考以拿出切實可行的方案。

5現有實踐教學管理制度是公平合理的

持這種看法的往往是教學管理中的中高層管理人員。產生的主要原因有:①根據以往經驗類比理論教學，認為其實踐教學管理制度也是基本合理的。②以“很難有絕對的合理”為借口，不愿意費神思考該類問題。③公平合理牽涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精細化程度不夠，難以提供公平合理管理的依據。這種看法的謬誤之處在于:①理論教學的管理是成熟的，長期下來形成了一套基本公平合理的管理制度。但是實踐教學則由于管理過程中變化因素較多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②實踐教學管理中的不公平會造成劣幣驅逐良幣的結果，最終造成管理越來越困難越來越混亂。例如，課程設計安排在學生宿舍分散做和安排在教室或者實驗室集中做，課時是一樣的，那么有些老師就會盡量的安排學生在宿舍做課程設計。假設課程設計一次帶一個班工作量是20，一次帶五個班是100，那么有些老師就會以老師缺乏等各種理由能多帶就多帶，即所謂的“一只羊是看，五只羊也是看”。學生做畢業設計，在校內做和在校外做，老師指導不指導，課時都相同，結果就會造成有的指導老師對學生是否返校做畢業設計根本不關心，認為不回來更省事。實習過程中，實習任務安排的多和少，課時和經費是一樣的，會造成部分指導教師盡量的少安排實習內容，既能順利地掙課時，又可能節省經費，方便自己從中牟利。諸如此類的問題，造成的結果是實踐教學效果好不好全憑指導教師的良心，最后就是“傻人”越來越少，學校和學生越來越吃虧。③實踐教學管理中出現經費管理問題，基本都是由這些不公平或者不合理的制度引起的。有些學院領導認為某些實習，照某種做法，不需要這么多經費，于是就截留下來了。有些學院領導，認為某些學年論文或者課程設計老師沒有付出那么多努力，不應該給那么多課時，所以大量課時費就截留下來了，這樣就形成了小金庫，相關人員越來越“滋潤”，進而讓那些堅持原則的學院領導既沒有所謂的好處，又要背負很大的輿論壓力。解決實踐教學管理中的公平合理性問題應結合政策、手段等各種措施。我校首先采用了實踐教學管理系統，獲得了各個實驗、實習具體如何開展的精細的數據，為經費和課時做到“按勞分配”提供了依據。其次采取了督導加評價相結合的實踐教學監管辦法，再加上合理的資金和課時分配政策，使得我校的實踐教學管理制度正逐步向公平合理性方向邁進。

6結語

實踐教學在高校教學中會越來越重要，其投入也會越來越大，如何提高辦學效益?首先就要統一認識。我們給出了實踐教學管理中可能存在的主要的認識誤區，還有一些認識上的誤區在文中并未提及，而且認識誤區也會根據所在學校不同，學校所在的不同層次而又有所不同。但是所有學校在統一認識，集中力量對實踐教學進行精細化、規范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高學校辦學效益的目標是一致的。

作者:向華政 曹格瑞 單位:湖南工業大學

參考文獻:

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“精準化”是求堅持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，實現教學管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規范管理基礎上，對院系教學管理的科學提升。1.精準化管理主要是指在院系教學管理中，時刻用“沒有最好、只有更好”的理念激勵和要求教師和學生，求真務實，積極進取，高標準、嚴要求，小事做細，細事做精。養成精益求精、追求卓越的良好職業態度和職業習慣。2.精準化管理主要是指在高校教學管理中，管理者要以精心的態度，精細地組織教學過程的每一個環節，將教學管理任務具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理的成本，達到管理效益最優化。3.精準化管理要求在高校教學管理中，要注意創設一種有利于激發廣大教職員工主人翁意識，調動其主動性、積極性和創造性的人人心情舒暢的良好文化氛圍，這樣的氛圍有利于人們自覺履行崗位職責，抱著對學生負責的態度，認真備課、上課，精心組織教學的每一個步驟、每一個環節，力求把每一項工作都做到極致。4.精準化管理通過對崗位職責的系統化和細化，運用程序化、標準化和數據化等科學、有效的手段，引導教職員工能夠自覺遵守崗位職責的規范和要求，減少不必要的內耗，使教學管理能夠走上精確、高效、協同和持續運行的軌道，最大限度地提高教學管理的質量和效益。

（二）構建院系教學管理流程體系

院系教學管理流程化，首先要建立教學管理流程體系，以科學地理順教學管理各項業務。教學管理流程體系由以下兩部分組成——教學業務管理流程和學習管理流程。

1.教學業務管理流程

（1）教學計劃流程：院系（教研室）教學工作計劃制訂流程、專業教學計劃制訂（修訂流程）、教師教學計劃編制流程、期初（期中、期末）教學工作安排流程等。

（2）教學檢查流程：期初（期中、期末）教學檢查流程，教學質量抽查流程。

（3）教學實施流程：課堂教學流程，實習（實訓、實驗）教學流程，設計（課程設計、畢業設計）流程，成績填報流程。

（4）教學科研流程：教研教改、專業研究課題申報流程，成果統計流程等。

（5）教學行政管理流程：教學檔案管理流程，教師考核流程，各類教學評比流程，調停課流程等。

2.學習管理流程

（1）考試管理流程：大學英語四、六級考試報名流程，計算機等級考試報名流程，正考流程，重修流程，補（緩）考流程。

（2）學籍管理流程：新生入學學期檔案建設流程，學籍核對流程，學籍異動管理流程，，延長修學年限管理流程，轉學流程，畢業生學籍檔案整理流程等。

（3）選課管理流程：必選課流程，任選課流程。

（4）畢業管理流程：畢業選題流程，畢業論文（設計）實施流程，畢業答辯流程等。

（三）采取具體措施，實現院系教學管理流程化

1.建立健全現代化教學管理制度。制度是有效管理的保障，教學管理信息化建設同樣需要制度作為執行的準繩。院系根據學校教務管理部門的文件結合自身學科特點制定相關的教學管理制度。包括院系教學管理制度、學生學習管理制度。教學管理制度包括教學計劃管理制度、教師管理、考試管理、教學過程管理等制度。教學計劃管理制度包括計劃制定管理、計劃執行過程管理等；教師管理制度包括教師行政管理制度、教師行為管理制度等；教學過程管理制度包括課堂教學管理、實踐教學管理制度；考試制度包括命題制度、試卷庫管理制度、評閱管理制度、成績管理制度等。考核管理制度包括學生的成績管理、考場管理等；學籍管理制度，包括學生的學期檔案管理，學籍異動管理以及畢業生學籍檔案整理等；課程管理制度包括組織課程編制、實施、評價，以及組織優質課程、達標課程以及精品課程的建設等；教學計劃管理制度包括每學期的學分設置，學業計劃安排，教學及實踐活動的周數安排等，這些管理制度作為流程化管理的依據。

2.建設高素質教學管理隊伍。院系教學管理人員是院系教學管理過程的最直接的參與者，是教學管理的具體執行者、組織者和協調者，也是規范教學管理的關鍵。院系教學管理人員要有一定專業素質，對學科特點、專業人才的培養目標有所了解，能為院系教學水平的提高發揮良好的作用。同時，管理者還應獲得不斷學習網絡化管理、加強專業培養學習的機會，組建具有現代網絡應用能力和專業基礎功底的教學管理人員隊伍，在院級教學管理中，合理有效地對信息進行收集、整理、加工、傳遞，完成教學管理工作。

3.歸類教學管理工作信息。每一學期，校級教務管理部門都會定時或不定時地一些與教學相關的信息與文件，將這些信息與文件分類管理，不僅方便院系教學管理辦公室信息保存、查詢與反饋，還可以簡化一些相互交叉與疊加的信息，并將其簡化，這是進行了教務工作流程化的基礎。

4.建立院系教學管理流程化運作機制。成立教學管理流程化運作指導小組，負責流程化運作的培訓、推進、監督等職責。