導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學高年級語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、加強閱讀訓練

教師要培養學生的閱讀技能，就要強化閱讀訓練。閱讀訓練是提高學生閱讀能力、提高教學質量的重要途徑。在教學中，教師要使學生掌握閱讀的方法，有意識地將相應的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學生進行諸多的閱讀實踐，逐步掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

三、提高學生的閱讀能力

語文新課程標準指出，閱讀教學要培養學生的感受、理解、審美能力，逐步培養學生探究性閱讀以及創造性閱讀的能力。所以，在語文教學中，教師要采取多種方式，提高學生的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

教師應該展開各種閱讀活動，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，指導學生掌握閱讀方法，促使學生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網絡等途徑引導學生進行合理有效的探究式閱讀。在當今的信息化社會中，教師應該引導學生通過信息平臺進行探究性閱讀，以提升學生的閱讀能力。

（二）加深學生對文章的理解

在閱讀教學中，教師要培養學生獨立閱讀的技能，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。

（三）強化課外閱讀

語文新課程標準指出，小學高年級的學生課外閱讀總量要達到400萬字，優秀的古詩文大約50篇。學生通過課外閱讀能夠提高語文素養和閱讀能力。因此，教師要強化課外閱讀。小學高年級的學生已經有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導、督促。教師在課堂上可以進行閱讀訓練，指導學生掌握閱讀方法，并推薦優秀的適當的課外讀物給學生，做好書刊導讀，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

（四）促使學生自主閱讀教師在教學中要促使學生在教師的引導下自主讀書、思考和理解，提高學生的閱讀能力。

（五）指導學生掌握閱讀方法

雖說小學高年級的學生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導學生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應該鼓勵學生使用有效的閱讀方法進行閱讀，給學生提供更多的課外閱讀資料，提高學生的閱讀能力。

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應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

一、注重識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。

二、注重識字興趣的培養

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二、動感無限，巧破難點

“文似看山不喜平。”這就話的“不喜平”三個字應用在語文教學上，就是說一種教學的“動感”，課件輔助教學的應用，在于創設動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術效果突破教學的難點、基點。低年級學生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當地利用多媒體課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發展變化過程，則能收到幫助學生克服認知障礙，突破教學難點的理想效果。

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二、對新時期小學高年級體育教育模式的存在的意義進行分析

（一）激發了高年級學生對于體育課的興趣

加強了小學高年級的體育教學使學生對于體育課產生了濃厚的興趣，有位名人曾經說過：“興趣是成功個源泉”，當學生對體育課產生了興趣后，他就會喜歡上體育課，更加積極主動地去學習體育知識，尤其是對小學生來說，對這門的課程的喜愛度直接影響到掌握這門課程的程度，當在學習體育的過程中也就會更加用心地投入到學習中，從而可以學習到體育知識。

（二）提升了學生在體育課程的自主能力

在小學高年級的體育教學中，學生不僅要學會這項體育知識，更是要學會去自主學習這項體育技能，在新時期的小學高年級體育教學模式中，學生可以根據教師的指導，自主的進入到學習中，積極主動地去學習某項體育技能，使學生自己發揮自己的體育能力，從而加快學生學習體育技能的進度。

（三）建立友好和諧的師生關系

在小學高年級體育教學過程中，教師要起到了鼓勵打氣的作用，學生在受到教師的激勵鼓舞后，更加用心投入到體育學習中，小學的高年級學生對教師處于崇拜的階段，更加期待老師的表揚或者贊許，所以，在體育教學中，提升了師生之間的友好關系，使教師和學生像朋友一樣，有個輕松的課堂氛圍會有助于學生在輕松中學到體育知識，從而對小學高年級的體育學習提供了有利的條件。

三、對我國新時期小學高年級體育教學的發展現狀以及解決策略進行分析

（一）發展現狀

我國的小學高年級體育發展比較落后。在我國的大部分地區，小學高年級體育教育發展現狀令人擔憂。一些地區的學校教師和家長都忽視了體育教育，尤其是小學體育教育，有些地區甚至都沒有開設體育課。對于一些偏遠地區的小學，最基本的體育設施都沒有安裝，也沒有配置有經驗的體育教師，這就導致了我國體育教育嚴重停滯不前的后果，阻礙了我國小學高年級體育教育的發展腳步。

（二）教學策略

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我們的德育教育會教給學生們基本的做人道理以及良好品質形成的基本條件，但是，德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識，其本身還是需要社會行為實踐的。學生們獲得的德育教育大多是來自學校的理論教育，其基本產生因素還會受到其他學校課程以外因素的影響，因此，我們需要結合家庭、學校、社會因素來幫助我們少年兒童的德育教育的開展，并且由低到高逐步的成長。我們可以向學生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事，可以從學生們的分析中了解他們內心的想法，并且幫助他們來提高道德的判斷能力。有些故事會發生在我們身邊，其情景真實，源于生活。我們可以安排學生們進行換位思考，去體驗這種道德兩難的感受，在不同的道德層面上發表自己的看法。可以通過各種道德觀點的比較和交流，提升學生道德的深度，使得學生們學會反省。

2.聯系實際生活，進行情感教育

助人為樂，為他人服務，是小學生德育教育實踐的直接經驗積累。我們可以安排學生們互幫互助，在學業上相互輔導、監督；分組進行勞動體驗；維護學校安全衛生；為低年級的學生做好榜樣等等。學生們通過親身的體驗幫助別人，從中收獲快樂、經驗，我們的德育教育得以完善的實施。

二、小學生德育教育的教學方法

從小學生心理發展特征來看，思想道德品質的培養都是從無到有，從簡單到復雜，從低級到高級，逐漸生成到發展成長的。事實上，思想道德是源于我們的現實生活的，精神世界是在體驗實際的生活中得到豐富、擴展和升華的。

1.在社會實踐中進行德育教育

我們高年級的學生即將進入到初中去學習、生活，學生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實踐、生活經驗還是很欠缺的。這時候我們就可以帶領高年級的學生走出學校，安排適當的社會實踐。在我們教師的帶領下，進入到社區，去發展實踐能力、獲取直接的社會經驗、增強學生們的社會責任感。學生們在自身的實踐中，思想品質會得到完善，德育意識會有所提升。我們安排學生們進入社區“清理小廣告貼”，在清理的過程中，不僅美化了社區的環境，我們還可以給學生們講解小廣告的危害，使學生們有社會公德的意識。我們還可以組織學生們到社區去慰問老人，打掃社區衛生等等，使得學生們在這些社會實踐活動中體會到助人為樂的樂趣，逐步培養成心中有他人的良好品質。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0171-02

長久以來，應試教育觀念在小學語文教學中的影響根深蒂固，遏制了學生的全方位培養。不少小學將分數視為學生考核的唯一標準，教師的相關系列教學活動也以知識灌輸為重點，忽視了學生內在品質的養成與提升，最終導致語文教學實效不高。語文素養綜合體現了學生聽、說、讀、寫、用等幾個方面的綜合能力，是促進其全面發展的基礎。新時代，小學高年級語文教學應重新定位素質教育發展航向，關注學生語文素養培養。

1 小學高年級學生語文素養的培養需求

近年來，在素質教育趨勢的影響下，語文素養作為學生內在品質的基本構成，在小學高年級學生培養中上升到了一個新的檔位層次，并經過系列教學創新改革之后取得了一定成績。但是，縱觀小學高年級學生語文素養培養情況，其與現實需求還存在不小差距。

1.1 價值

語文是我國小學義務教學階段的基礎學科，其教學中對學生語文素養的培養，有利于提升學生的文字理解能力和轉化能力，繼而為其他學科的知識學習提供服務支持。因此，小學高年級語文教學中培養學生的語文素養，是促進學生提高整體學習實效的重要手段。同時，小學生正處于身心發育的初期，他們對外界事物的認知還比較懵懂，世界觀、人生觀以及價值觀尚未形成體系。在這個特殊的成長時期，加強學生語文素養培養，能夠更好地幫助他們認知世界，并有利于其內在潛質激發，進而使之在全面發展中大受裨益。此外，信息化時代環境下，社會對教育體制提出了新的要求，需要綜合素質高的人才。小學高年級學生語文素養培養，鼓勵學生了解知識背后的文化，強調發揮其主觀能動性，重在擺脫應試教育陰影，是推動我國素質教育普泛化發展的基本體現。由此可見，小學高年級語文教學中學生語文素養培養有著十分巨大的潛在價值。

1.2 問題

長期受傳統應試教育觀念的渲染，很多小學語文教學教師陷入其中無法自拔，仍然強調以知識灌輸為主，忽視了學生的主體感受，進而影響了其參與興趣，導致語文素養培養實效不高。這種教與學脫離的狀態，顯然違背了素質教育以生為本原則，語文教學內容、方法等的滯后性，遏制了學生的發散思維，不利于促進他們全面發展。尤其對于小學高年級學生而言，他們所面臨的學習壓力、升學壓力接踵而來。部分小學為了追趕教學進度或提高升學率，滿足學生和家長的高分期望，更是加重了應試教育色彩。與此同時，折射出的一個小學高年級語文教學問題是，評價機制不盡完善，單純地以分數論英雄，勢必會誤導學生學習觀念，致使為了應付考試學習現象嚴重。究其根本，造成上述系列問題發生的因素有很多，包括執教理念、教學機制以及家長認知等，應有針對性地予以改變，重塑語文素養培養環境。

2 小學高年級語文教學中學生語文素養的培養途徑

新課程改革背景下，學生語文素養培養對其全面發展至關重要，是小學高年級語文教學的核心任務之一，應得到高度重視。作者基于上文的剖析，有針對性地提出了以下幾種小學高年級語文教學中學生語文素養的培養途徑，以供參考和借鑒。

2.1 轉變思想觀念

教師作為教學的主導，是小學高年級學生語文素養培養的參與者、實施者以及推動者，其具備的綜合素養直接影響了工作成效。新時期，加強專業化師資隊伍建設已然成為了教育發展的核心動力。這其中，師資專業化不僅僅是指知識結構專業化，還包括業務素質及能力專業化。對此，小學應積極開展教師培訓工作，促進業界研討活動，及時傳達素質教育精神文化與理念原則，更新教師的學科知識結構，提高他們的創新能力、服務意識，分享成功教學經驗，并督導他們應用到工作實踐當中去。同時，小學還應制定完善的制度化文件，明確教師崗位職責及要求，進一步量化高年級語文教學目標、任務等工作項目，體現出學生語文素養培養的重要性，以此指導和推進相關教學升級發展。此外，小學還需加強與學生家長的對話交流，優化家庭教育輔助服務，轉變其對教育發展的認知，樹立他們正確的學生全面發展意識，關注學生身心健康。

2.2 優化課程內容

小學高年級語文教學作為一項系統實施工程，需在簡短的課堂時間內完成知識、情感、思想的灌輸，無疑是對教師的巨大考驗。教師要注重課程設置優化，深研語文教學教材，并依據學生培養目標，合理調配時間和整合資源，以期達到最佳成效。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學中，教師可在形象生動的語言描述前情之后，利用多媒體技術對比演示圓明園毀滅前后的真實場景，將學生引入到歷史的長流當中去，以此激發他們內心情感思緒的波動，并要求其通過詳細的語言表述出來，進而加以點評和指導。如此，把教學與生活、歷史現實緊密地聯系在一起，既有利于學生對知識的解讀和掌握，又有利于增強情感渲染色彩，樹立他們正確的認知觀念。同時，生動、活潑的課堂教學氛圍，還有助于激發他們的主動學習興趣，是其思維能力、想象能力、理解能力以及表達能力等語文素養培養的重要途徑。值得提出的是，高年級語文教學內容設置不應局限于教材上，還應重視生活、網絡、歷史等背景知識資源的滲透。

2.3 導入游戲情景

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。而事實證明，對于小學生而言，游戲情景是興趣發生的重要陣地。因此，小學高年級語文教學中應注重導入游戲情景，在良好的興趣影響下促進學生語文素養培養。具體而言，教師要加強與學生之間的對話交流、情感交流，深入了解他們的身心發育特點，尊重其個性差異，根據學生的興趣愛好選擇和開發游戲教學項目。在此基礎上，教師應結合語文教學任務、目標等要求，創設游戲情景，融入學科知識，繼而組織學生實踐。例如，在《孔融讓梨》一課的教學中，教師可以還原故事情景，并讓學生將其中隱含的思想情感演繹出來，增強其主觀體會。在此過程中，為了維護課堂秩序，提升教學實效，教師應明確游戲規則及內容，如此也是對學生理解能力的一種考驗手段，并藉此做出引導或啟示。此外，教師還可以引入一些時下熱播的動畫故事，補充課本知識，引導學生將娛樂與學習結合起來，養成其良好的自主學習意識。

3 結語

總而言之，小學高年級語文教學中培養學生語文素養十分重要和必要。未來，隨著素質教育改革的深化發展，語文素養培養在小學高年級語文教學中的地位將日益凸顯。因此，作者希望業界同仁更多地參與相關研究，認真總結小學高年級語文教學現狀，剖析其中存在的問題及原因，深化語文素養培養的內容，并有針對性地提出更多實踐策略，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 張兆勛.小學高年級語文教學中學生語文素養的培養探究[J].中國校外教育，2016（S1）：427.

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在小學語文教學中，培養學生的表達、閱讀以及寫作能力非常重要，同時也是小學語文教學階段的中心目標，尤其是對于小學一年級的語文教學而言，閱讀能力以及寫作能力更是培養的重點，而若要提升學生的閱讀能力以及寫作能力，識字是重要的前提和基礎，只有將識字做好，才能夠進行閱讀和寫作，從而使課程中的知識能夠更加易于吸收。與此同時，新課改的實施針對一年級的語文教學而言，也需要教師對識字教學進行重視，最終使學生在語文素養方面能夠得到提升。

一、提高小學一年級語文識字教學的重要性

1.能夠為閱讀能力以及寫作能力做好基礎

語文不僅僅是簡單的表述，而是對各項能力的綜合，其中，閱讀能力以及寫作能力便是其重要的內容，而在對語文文章進行閱讀的過程中，需要認識每一個字，才能夠進行文章閱讀，才能夠理解文章的含義，而對于學生的寫作能力，只有識字之后才能夠將文字組合起來進行創作。因此，小學一年級語文識字教學是閱讀能力以及寫作能力得到提升的重要基礎，應加以重視。

2.能夠為其他學科學習創造有利條件

在小學的教學過程中，其他學科與語文之間是存在密切聯系的，即使是英語教學也與語文教學之間脫離不了關系，通過一年級語文識字教學能夠加強學生的理解能力，從而對其他學科進行有效的理解，進而促進學生對其他學科的學習和認識，并對其他學科的學習創造有利的條件。

3.能夠為今后的學習創造基礎

萬丈高樓平地起，千般學識也需要從識字做起，對于學生而言，學習是永無止境的，而若要對今后學習的能力進行提升，必須要針對一年級小學生進行必要的語文識字教學。除此之外，語文識字教學還能夠提升學生的素養，也是面對今后生活和學習的必要素質。

二、提高小學一年級語文識字教學效率的有效措施

1.通過多姿多彩的文字游戲激發學生的識字興趣

無論是識字教學也好，還是其他教學也罷，若要保證學生能夠在教學過程中汲取知識中富含的營養，必須使學生能夠對教學的內容感興趣，只有學生對學習充滿興趣，才能夠更好地融入到學習的氛圍之中，在教學過程中，教師應該將授課的語氣盡量放緩，從而使學生感受到教師的親切，并與教師之間建立了良好的關系，從而提高教學的效果。與此同時，教師還應該盡量減輕學生在學習過程中產生的心理負擔，從而使學生形成輕松自然的學習狀態。例如，在講授《比尾巴》一課過程中，可以指導學生在課外期間對各種動物的尾巴進行觀察，并制作標明漢字，使學生一眼辨識動物尾巴的同時，能夠對漢字進行記憶和識別，這種方法不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠提升學生識字的主動性，從而使語文識字教學的效率得到提升。

2.可借助簡單的字及學生熟悉的字進行語文識字教學

我國漢字及語言博大精深，尤其是漢字方面，擁有了幾千年的歷史沉淀并演變而成，其中不乏一些形聲形色的字組，在語文識字教學的過程中，可以通過一些簡單的字來對稍復雜的字進行認識，例如：“千”和“仟”“人”和“仁”等，也可以通過熟悉的字進行字的變化，從而使學生加深對字的印象。例如，教師可以在課堂上列舉幾個結構簡單的字，并且保證這些字所有學生都能夠認識和熟悉，然后可在選取的這些字上各加一筆，組成新的字，從而使學生對新字進行認識，可以選擇“大””日”“土”等字，加一筆之后可以組成“天”“目”“王”等字。

3.鼓勵學生通過自己的方式進行識字

兒童時期，其想象力往往也富有創造性，有些識字的方法可能教師沒有想到的，學生可以想到，因此，教師在進行語文識字教學的過程中，應該對學生獨特的識字方法給予鼓勵，從而使學生能夠提升識字學習的興趣。并且在此過程中，學生通過自己的方法進行識字時，若與教師的方法存在重合，教師可在學生方法的基礎上給予一定的建議，對學生的識字方式進行有效的指導，從而提高語文識字的教學效率，與此同時，教師還應該指導學生能夠善于掌握漢字的規律，使學生能夠通過規律進行識字學習。

4.加強語文識字教學與實際生活的聯系

教師在進行語文識字教學的過程中，可以將識字教學與實際生活進行密切聯系，可以指導學生通過平時在生活中接觸到的漢字進行認識，并且還可以通過家長對學生的語文識字教學進行配合，通過日常生活接觸，了解更多更為豐富的漢字內容，從而增加對漢字的認識。例如，學生在假期或是放學在超市、酒店等外部環境中，設計到的一些漢字，都可以向家長以及其他人進行請教，從而使漢字的認知量提升，進而能夠促進語文識字教學的效率。

三、結束語

綜上所述，無論使用那種方法進行語文識字教學，都應該從學生自身的具體情況出發，并在教學過程中做到因材施教，通過多元化教學手段來完成小學一年級語文識字教學，努力提升學生的學習興趣，并將教學水平最大限度地進行發揮，最終提升語文識字教學的效率。

參考文獻： 

[1]韋琴.淺談如何提高小學語文識字教學的效率[J].讀書文摘，2017（25）：22-23. 

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1存在的問題

1.1中高年級忽略基礎教學環節

在教學上，中高年級比較偏向于節，段，篇，而詞句間的基礎教學環節卻往往被教師所忽視。在上課時，教師一般不會在學生生詞理解、句意理解以及文字語言表達的連貫意思上認真地運用直觀方法來幫助他們，而是只用手語在一兩個課時上打出課文內容就開始分析課文階段。

1.2忽視對學生語言交往能力的培養

心理學認為，兒童掌握語言的過程是在與周圍人的交流中的，聾生亦如此。聾生與他人交往最直接的方法是學習語言并運用語言；而多數教師在教學過程中，恰恰就是缺少了培養語言交往的能力，也缺乏了對培養聾生交往能力的研究與探討。

1.3忽視對聾生語法知識的滲透

教師在教學過程中，比較多地鼓勵學生使用手語來表達自己的意思，這使得學生思維較活躍，也敢于表達，但是他們卻寫出語序顛倒的作文。在學語階段，健聽兒童便能夠獲得各種語言的聲音且懂得語言的意義與應用的環境，并從語義中判斷環境對其自身的要求，進而根據這個要求來支配自己的活動與語言的選用；尤其是在學語的同時一并掌握了句中詞語組合的原則。然而聾童卻因為耳聾，形成了環境與語言相脫離現象。哪怕在低年級時候他們學習了較多詞匯，但也因為他們沒能及時獲得組合詞語的原則與語言應用環境等原因，所以寫不出自然、通順、有條理的句子。雖然教師的教學達到了標準，但也沒有對其重視與強化，所以對聾生掌握語法知識的需求與渴望無法滿足，這就導致了他們表達上的障礙。

2解決對策

2.1教師要成為雙語轉換的平衡使用者

有相關專家曾說：聾人手語跟健聽兒童口語相同，在他們思維發展的早期起到了重要作用。這就要求教師學習研究并掌握甚至精通聾人母語，自然手語；然后用自然手語來幫助聾童學習文化知識，語言以及發展思維。進入中高年級，教師應該充分應用自然手語幫助學生理解他們所學的知識，并讓他們理解手語與漢語的不同，教會他們運用母語來學習漢語與科學文化知識。然后在語言實踐中對他們的漢語語法知識進行不斷豐富，從而培養他們的語感；也要對他們從手語轉換成漢語行為重視，從而使聾童的語言發展真正從手語中起到促進作用，讓雙語轉換在教師與學生中平衡使用。

2.2加強語言教學中的基礎教學環節

雖然低年級學生能夠掌握大量詞匯與句子，但是他們并不能準確運用這些詞匯和句子，所以在中高年級，依然要對語句教學重視。從詞、句開始，幫助他們認識生詞并理解句子意思以及注意詞語的積累，然后在這個基礎上分析課文。第一，用多樣化手段。聾童有聽力障礙，所以雖然他們見過學過很多東西，但是不能將他們所見所學的那些東西與語言文字一一相對應；這就要求教師應用多種手段（多媒體等）來幫助學生對課文內容與語言文字進行理解。第二，針對性地練習強化。學完不等于掌握，針對性地練習可以強化他們對所學知識的靈活應用，讓他們真正理解課文。聽說讀寫同等重要，拒絕厚此薄彼。

2.3注重學生語言交往能力的培養

讓學生回歸到社會中與廣大健聽人交往，是語文教學的根本目的。目前的語文教材，大多基調都是敘述式的語言，對話材料少之又少；要提高聾生語言交往能力，課文內容的靈活運用以及對話內容的增加必不可少。這就要求教師應該盡可能的去改變這種現狀，先是要根據教材內容對聾生語言交往欲望的激發；然后創造情境給中高年級的學生，有步驟、有目的的讓他們把所學知識應用到實際中，并獎勵語言運用好的學生；最后告訴他們手語與口語表達一樣重要。

2.4滲透語法教學

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研學后教的理念指的是教師在教學前先通過研學案的方式讓學生自學，在學生自學的基礎上對學生寫作中的問題進行糾正，促使學生寫作水平的提高。研學后教理念下的高年級作文教學，需要教師在教學前進行重復的備課工作。第一次備課時，教師根據教學目標確定主要的教學內容，并確定一份研學案。教師將它提前發給學生，學生根據自己的理解對其內容進行完善。隨后，教師根據學生書寫的內容判斷學生的作文水平，并從中研究學生寫作中的問題。根據從研學案中獲得的知識，教師重新審視自己的備課方案，彌補其中的不足。以《二十年后回故鄉》的寫作教學為例，教師在教學前發放研學案，讓學生想象二十年后自己從事的職業、故鄉的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學案，根據學生寫出的內容確定學生的欠缺之處，如有的學生只是籠統地說了故鄉在二十年后的樣子，并沒有將現在的故鄉和未來的故鄉進行對比。教師根據備課方案，在課堂上讓學生討論未來故鄉可能發生的變化，引導學生把現在和未來的故鄉進行對比，著重突出思鄉之情。通過反復細致的備課工作，教師在充分把握學生實際的基礎上展開教學，真正做到有備無患。

二、觀察生活，積累素材

細致的備課活動后，寫作時教師要注重讓學生聯系實際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學過程中，教師可以通過提前布置課下作業的方式讓學生在生活中觀察、積累。《地震中的父與子》主要表現出了父愛的深沉與偉大，學完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動，教師提前將寫作的主題告訴學生們，學生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發生的最印象深刻的事情。通過細致的觀察父母如何對待自己，讓學生更加切身地體會到父母對自己的愛，使學生在寫作時有話可說。仍以《二十年后的故鄉》的寫作為例，教師引導學生觀察自己的故鄉，看一看自己的故鄉在發展中的優點和缺點，并通過采訪很長時間才回到家鄉的人，他們印象中的家鄉是什么樣子的，當再次回到家鄉后，感受到了哪些變化及在離開家鄉的時間里對家鄉抱有怎樣的感情。學生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯網查詢這些年家鄉的建設政策，思考若是自己長大后離開家鄉在異地生活、工作，家鄉那時會是什么樣子，自己對家鄉又會抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導學生們在生活中尋找寫作的素材，使每個學生都充分挖掘生活內容，在寫作過程中有話可寫。

三、自由的語文寫作課堂

研學后教的理念下的作文教學中，教師要注重讓學生進行自由的寫作練習。通過自由的寫作練習，充分發揮學生的主觀能動性，改變學生作文觀點雷同的現象。以習作三的寫作練習：寫一寫體現人們相互關愛的事情為例，學生自行確定寫作的題目，描述事情發生的環境和經過。有的學生寫的是自己和父母之間的事情，有的學生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學生們充足的自由和時間進行寫作活動，讓學生們選擇自己想寫的內容，充分發揮學生的主觀能動性，從不同的角度書寫文章，表達感受。在作文課堂教學中，教師給予學生充足的時間，讓學生進行自由寫作，提高學生對寫作學習興趣的同時，讓學生不拘形式地進行寫作表達，提高學生個性化學寫作的能力。

四、小組探究與教師教學相結合的作文寫作

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-352-01

以往的教學思想中，對語文課后作業設計不夠重視，要改變這種情況。因為語文作業設計是課堂的一種補充，也是鞏固學習方式。但是從目前的教學形式出發，小學高年級語文作業設計沒有真正的突出學習的內容，限制了學生的思維空間，同時也制約了學生的素質發展。因此，加強小學語文課后作業的設計非常重要。

一、小學高年級語文課后設計的現狀

為了能夠更系統的分析小學語文作業設計的情況，采用問卷調查的形式。選取某市三所小學。對五年級和六年級的學生進行問卷調查。為了能夠了解學生語文作業設計這方面現狀，調查問卷分為學生調查問卷和老師調查問卷，學生的調查問卷包括：完成作業所需時間的情況以及完成的作業量、對語文作業的態度、作業布置的來源、作業難度以及對作業的評價。老師的調查問卷包括：對作業目的認識、作業設計的認識、布置作業的看法、作業類型以及批改的情況。

針對學生的問卷，在三所小學中發放220份問卷。實際回收問卷為214份，有效問卷為209份。老師的問卷采用現場發放問卷和網上填寫的形式，發放21份試卷，回收21份。有效問卷為21份。

1、學生調查問卷分析

對作業量的看法，有70%的學生認為作業布置適中，有19%的學生認為作業量大。針對這種情況，老師要認真的對待，對提高整體效果有很重要的作用。盡管語文老師布置的作業在學生可接受的范圍之內，但是當其他科目布置的作業也很多時，59.8%的學生都希望語文老師布置的作業能夠和其他科目老師布置的作業相互協調。對于“是否滿意目前的語文作業”這一問題，只有 65.1%的學生選擇了滿意，而對目前語文老師布置的作業感到一般和不滿意的同學分別達到了31.1%和 3.8%。

2、對老師問卷調查分析

針對老師的調查問卷進行分析，問卷調查圍繞了作業目的、作業設計、作業布置方式、作業形式和來源以及作業批改的認識這五個大方面進行的，對這些方面的調查分析和研究可以更直觀地了解小學語文教師在作業設計出現的問題，并有利于對所出現的問題行提出相應的解決對策。另外，教師對作業的認識依然偏重于“應試”，而很少真正側重于學生自身能力的全面發展。教師對作業設計的認識并不是十分理想、對分層作業的認識和了解還有一定的欠缺、教師布置作業的來源和類型都較為單一。每個調查結果都反應出了小學語文課后作業的情況。

二、語文課后作業設計的現狀分析

從調查問卷的形式出發，結合老師和學生的調查問卷的調查結果。能夠發現我國小學語文課后作業設計還存在很多弊端。主要表現在以下幾個方面。第一，從單科的作業量出發，作業量適中，但是多課作業形式出發，作業的負擔過重。第二，從作業內容出發，很多小學生的作業都以書面作業的形式，缺少口頭性的作業。第三，從學生掌握程度出發語文作業的形式沒有按照學生的掌握程度進行，屬于一刀切的模式，缺乏層次性。第四，從布置作業的角度出發，布置作業本身有依賴性，缺乏自主設計的模式。第五，從老師的角度出發，布置作業的時候，布置方式比較單一，老師有布置作業的絕對性權利。第六，從作業評價方式出發，評價作業的形式很單一，也沒有信息反饋，影響了布置作業的實質。

三、導致小學高年級語文課后作業現狀的原因分析

上文中分析了小學語文課后作業設計存在的問題，為了能夠應對這些問題。需要從老師、教材、家長、學生的角度分析產生這種現象的原因。從老師的角度分析，由于新課標發表的時間很短，很多老師很難把握新課標的內容。布置作業的方式還采用老套的方式進行。老師的任務量很大，并沒有足夠的精力投入到作業形式中。在課堂教學中并沒有調動學生的感官，學生的學習效率也沒有得到有效的提升。教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。從教材的角度分析，教材的題型單一，并沒有一定的思維價值，影響學生創造性思維的發生。從學校方面出發，學校對素質教育把握的不準。教學過程過于單一，使學生產生一種厭倦的心里。學校缺乏單一的評估機制，也影響了老師教學能力的發揮。從家長方面出發，家長認為，教師布置統一的、書面作業，不僅便于學生操作、教師批改，而且還有利于家長的監督和檢查。此外，家長們對作業形式的看法還依然停留在書面作業這種看得見的形式上。從學生方面出發，受到傳統教育的影響，對老師布置作業有一種依賴性，從而影響了學生的發揮。

四、加強小學高年級語文課后作業設計的措施

針對目前小學生語文作業設計中存在的問題，結合產生問題的原因，加強小學高年級語文課后作業設計需要從以下幾個方面出發。第一，增加語文作業設計的多樣性，采用作業分層的形式，作業設計的過程注重自由的發展和統一。針對學習困難的學生控制作業量，學習好的學生給予自由發展空間。在作業難度這方面，要采用分層的形式確定作業的發展目標。

結束語：

小學高年級語文課后作業設計非常重要，老師要加強這方面的重視，對提升教學效率具有重要的作用。