導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇草原課文主要內容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何讓學生在老師的引導下經歷一個有效的感悟過程？我將每一次課堂教學當作自己研究的場地，不斷進行實踐反思，也獲得了一些體會。

一、加強初讀。

初讀是聯系精讀的紐帶，為了讓初讀更有效的為精讀服務，教師應該關注以下兩點：

其一，落實課標中“初步把握文章的主要內容”閱讀目標。

如《李時珍夜宿古寺》《一路花香》《徐悲鴻勵志學畫》《》等敘事性文章先讓學生大體說說課文講了一件什么事情，再認真讀每一段課文，弄清課文先后寫了哪些內容，理清課文內容的先后順序，把握文章脈絡。

如《天安門廣場》《趵突泉》《九寨溝》等說明文、自然景觀類課文先幫助學生掃清文字障礙，因為這些課文中運用了大量的四字詞語。然后讓學生細讀每段課文，明確每段寫了什么。

其二，給學生創設質疑的空間，引導學生學會從課題、課文內容、課后問題等幾個方面進行質疑的方法，并通過查詞典、查閱資料、聯系上下文的方法嘗試獨立解決。

如《》一課從課題入手，引導學生質疑：虎門在哪里？誰在？怎樣銷煙？借助地圖弄清“虎門”的地理位置，通過查閱書籍了解這一歷史事件。

二、精讀有點

所謂精讀有“點”，指的是教師要善于抓住文本的“切入點”、讀悟“結合點”引導學生品讀感悟。

1.找準切入點。

其一，從課題切入。

如《輪椅上的霍金》一文，從質疑課題入手：“輪椅上的霍金”是什么樣子的？畫出相關語句：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會出現“齜牙咧嘴”的樣子。結合霍金圖片了解輪椅上的霍金的標志性形象，說說自己的感受。由此引發學生思考：這樣一個長期禁錮在輪椅上的人在科學研究方面卻取得了巨大的成就，被人們稱為“宇宙之王”，他是怎樣做到的？學生默讀課文，抓住重點詞句段體會霍金如何克服困難進行科學探索。

其二，從課文的主要內容切入。

如《草原》一文，檢查預習時引導學生交流這一課主要寫了什么？（草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。）依據課文主要內容分別切入“草原的美景”和“蒙古族人民的熱情好客”兩個重點段的學習。

第三，從課文的關鍵句切入。

反復句。如《安塞腰鼓》一文，“好一個安塞腰鼓！”共反復了四次。分別從“好在有火烈的舞蹈場面、好在鼓聲的巨大力量、好在有茂騰騰的擊鼓后生、好在變幻的舞姿”四個層次來描述安塞腰鼓。教學時就從“好一個安塞腰鼓！”中的“好”體現在哪里切入，將學生分成四組分別從以上四個層次來品讀，用“好在，你看（聽）”的句式進行敘述，感受安塞腰鼓的粗狂、雄渾、動力十足，內化課文語言。

中心句。如《三亞落日》一文，抓出點題段落“在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。”圍繞這一段感悟三亞的熱帶風情和夕陽滑落的色彩美形態美意境美。

承上啟下的句子。如《大江保衛戰》一文，找出承上啟下的段落“面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色”，分別從“洪水的肆虐和人民子弟兵的錚錚鐵漢”兩部分來感悟課文，結構清晰，重點突出。

第四，從課后問題切入。

如《莫泊桑拜師》一課，初讀了解莫泊桑拜師經過，用課后問題“福樓拜是怎樣的老師？莫泊桑是怎樣的學生？”切入，抓住課文中描寫人物語言、動作、神態的詞句來談，體會人物品質。

2.讀悟結合點。

將學生推到前臺，圍繞重點詞句段充分與文本對話，充分表達自己的感受。這其中落實閱讀能力培養和讀書方法的訓練。

如《李時珍夜宿古寺》一文，初讀把握文章脈絡后，從感知“古寺”入手引領感悟：

師：李時珍投宿到一座怎樣的古寺？

學生讀課文劃出有關的句子。（出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。）

生1：讀了這句話讓我想到我們村一個老奶奶住的房子都快倒了，不像樣子了。

生2：我想問這樣的地方怎么住呀？我肯定會害怕。

學生通過朗讀表達出自己的感受。為感悟李時珍克服困難編寫《本草綱目》的精神做準備。

再如《草原》一文，把握住課文主要內容后，用“草原給你留下了怎樣的印象？”切入第一部分的學習：

學生默讀課文第一自然段，適時圈畫批注。

抓住“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”體會比喻的恰當，激發學生的想象力：這一碧千里的草原、小丘上的羊群讓你想到了什么？你能像老舍這樣寫一寫嗎？學生暢談。“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像是大海上的點點白帆。”想象朗讀。

抓住“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”結合中國畫理解“渲染”，學生體會走進草原就走進了畫卷，人在畫中游的感覺來讀。

篇2

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0075—01

《義務教育語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”筆者結合教學實踐認為，在小學語文教學中，教師采用“以讀為主，以人為本，以練為基”的教學策略，能夠切實提高教學質量，培養學生的學習能力。

一、 以“讀”為主，培養學生的語感

在小學語文教學中，朗讀是最基本的語言訓練活動。在教學每篇課文時，我都十分注重學生的朗讀訓練，以讓他們在讀中感知文章主題，在讀中進行語言積累，在讀中獲得情感熏陶。如，在教《草原》一課時，我先播放多媒體課件，讓學生一邊聆聽歌曲《草原上升起不落的太陽》一邊欣賞美麗的草原圖片，使他們從視覺、聽覺上獲得感性認識，而后讓他們通過多種形式的朗讀，體會課文中優美、清新的語句，感受草原的遼闊寬廣、生機勃勃，這既加深了學生對課文內容的理解，又培養了他們的語感。

二、以人為本，珍視學生的個人感悟

在小學語文教學中，教師要充分發揮學生學習的主動性和創造性，鼓勵他們求異、求新，應珍視學生的個人感悟和獨特見解。如，教學《落花生》一課，在講到父親說的“花生的用處固然很多，但有一樣是很可貴的……非得等到你接觸它才能知道。”這段話時，我則讓學生說說他們對這段話的理解。有學生不假思索地答道：這句話贊美了落花生默默奉獻卻從不夸耀自己的品格。父親要我們做像落花生一樣默默奉獻的人。”而后我不失時機地提出一個問題：在當今社會，你愿做像落花生那樣的人還是愿做像蘋果、石榴、桃子那樣的人？一石激起千層浪，學生各抒己見：“我要做像蘋果、石榴、桃子那樣的人，善于展示自我，推薦自我，讓別人充分認識我、了解我。”“我既想有像落花生那樣謙虛的品質，也想有像蘋果、石榴、桃子那樣敢于展示自我的勇氣。”……雖然他們的見解各不相同，但無論哪種見解都是其發自內心的表達。通過這種討論，既凸顯了學生的主體地位，又體現了語文教學的人文性，同時，學生的個性也得到了發展。

三、 以練為基，提高學生的自學能力

篇3

    二、栽下梧桐引鳳來——創設情境,培養興趣

    “興趣是最好的老師”,興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。學生是否有學習語文的興趣,直接關系到語文教學質量。所以教師在備課時應充分考慮學生的實際情況,創設情境,結合課文內容展開豐富多彩的輔助教學活動,讓學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲在活動中得到充分的激發。

    在課堂教學中抓住時機,適當組織一些小競賽活動:如認讀生字時,可以組織開火車讀、搶答等活動;識記生字時,可以組織加一加、減一減、猜字謎等活動。使他們愿意學,主動地獲取一些知識,教師再因勢利導調動他們的積極性,讓他們愉快地學習。再如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關的小笑話,分角色表演等,不但能活躍氣氛、提高效果,而且能培養學生積極向上,勇于開拓的優秀品格。

    三、絕知此事要躬行——講練結合,授之予漁

    “授之予魚,弗若授之予漁”。學生掌握了科學的學習方法,養成了良好的學習習慣,也就等于得到了“捕魚”的方法,有了“點金術”,就獲得了獲取新知識的有效工具,可以終身受益。要培養學生的語文能力,只靠理解和感悟是不行的,還必須有大量講練結合的語言實踐。要提倡學生“自讀、自查、自寫”;提倡學生“說課”——說體會,說感悟;提倡學生“寫課文”——寫要點,寫心得。要培養學生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。

    如學習“草原”一課時,當講到描寫草原風光美的句子時,讓學生說自己的體會和感悟,并進行仿寫的練習。課堂教學中必須始終貫徹讀寫結合的原則,尤其要強調說和寫的訓練。除大作文以外,更要重視平時結合閱讀的小練筆。

    四、一石激起千層浪——巧設問題,促進思考

    提問是組織教學、啟發學生思維的手段,能幫助我們探索并優化學生的認定的導向性,如導向文化感,導向品格修養等,促進學生的思考。如教學“揠苗助長”一文時,當教到用“精疲力竭”這個成語造句時,學生發揮自己的想象,造了不少生動的句子。為了結合學校正在進行的感恩教育,即對學生進行導向品格修養的教育,我對學生進行了提示:“你們有沒有發現過爸爸媽媽精疲力竭的時候?”立刻有許多學生舉手發言了,有的說:“爸爸媽媽下班回來,累得精疲力竭。”還有的說:“媽媽既要工作,又要做家務,每天累得精疲力竭……”我趁熱打鐵:“爸爸媽媽這么辛苦,所以我們要愛我們的爸爸媽媽,那么回到家我們要怎么做呀?”

篇4

新課標指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”小學語文課本中插圖很多,如何有效利用插圖,讓其更好地為教學服務呢?

一、巧借文前插圖,產生閱讀興趣

現在我們所用的小學教材,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,有文前頁、圖文頁和文后頁,這些插圖覆蓋面很廣。它們作為教材的有機組成部分和首位課程資源,有著不可取代的教學功能,值得重視。

文前頁插圖能引導和影響學生的閱讀心向。積極的閱讀心向能促使讀者在閱讀前進入“主動接受”的心理狀態,引導讀者在閱讀中迅速融入材料,感悟課文情境、升華閱讀感受。這是因為,學生對插圖表象的視覺加工不僅會同他原有的知識經驗發生關聯,還會使他產生從插圖表象推斷課文內容的欲望,產生閱讀期待;同時,不同的插圖表達了不同的特定情境,這些單一或多個特定情境影響了學生的閱讀情感傾向,促使學生事先營造同課文內容相匹配的情感氛圍,且影響、伴隨著學生的整個閱讀過程。

二、借助文中插圖,幫助學生感知

現行教材的許多文章圖文并茂,可以幫助學生從整體上把握文章主要內容,特別是看圖學文更為明顯。例如教學《草原》,學生初讀課文后,對照插圖,就很容易感受到草原上如詩如畫的美麗景色,以及蒙古族人民的能歌善舞,熱情好客。在朗讀課文的過程中,頭腦中就會浮現出內蒙古錫林郭勒草原那廣闊、美麗的畫面。這時,插圖對學生的形象感知發揮了重要作用。

三、利用文中插圖,幫助學生理解

《課標》指出:“閱讀教學重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難,這時教師可考慮用插圖引導學生理解文章內容。例如《墨梅》一詩的難點在于感悟詩人的托物言志。教學時,可讓學生仔細觀察插圖中的王冕所畫的梅花有什么特點。“素凈,不艷麗”“香氣濃郁”“百花凋零,梅花獨放”等答案很容易脫口而出。這時再引導學生思考王冕為何獨愛畫梅花?這樣,對于詩中情感的領悟就水到渠成了。

四、憑借插圖引導想象,培養創新精神

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文學的說明,還可以拓展心意的想象。”這闡明了圖畫是想象的重要憑借,圖畫只反映事物的片斷和側面,而且形象、淺顯,較容易誘發學生的想象力。在教學中,我們可以憑借課文插圖,結合課文內容引導學生想象。如《大江保衛戰》一文,為了深刻理解戰士的錚錚鐵骨以及與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神。我們可以指導學生認真觀察課文的插圖,通過人民子弟兵在洶涌的激流中,怎樣與洪水搏斗,怎樣在泥水中搶運沙包,怎樣為了保住大堤日夜奮戰,去想象英雄們的內心活動,更深刻理解他們的大無畏精神,從中培養學生的創新精神。

又如教學《長江之歌》一課時,指導學生看遠景圖,先讓他們從地圖看長江,從而體會到長江的宏偉、壯麗,再由此想到它源遠流長,與黃河一起,成為中華民族的搖籃,哺育了一代又一代中華兒女,被譽為“母親河”。它是永遠值得贊頌的。通過指導學生看圖聯想,加深了對課文的理解,開闊想象空間,同時培養學生的創新能力,起到較好的教學效果。

中國有句話:詩畫是一家。當年坡評王維的詩時便說:“詩中有畫,畫中有詩”。詩是如此,文也是如此。只要教師把二者的關系處理好,充分發掘教材潛力,學生就會受益更多,培養學生的能力也更加容易。

參考文獻:

篇5

二、質疑法。

“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。如《迷人的張家界》的導入。你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。

三、導游解說法。

小學語文課文入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，先擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角，身奇其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。例如《威尼斯的小艇》導入。出示課件，威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

四、用音樂、歌曲導入。

篇6

“閱讀是運用語言文字獲取信息的重要途徑。”閱讀首先是獲取信息，有些信息特點突出，會自然而然地在讀者腦中留下印象；有些信息是因讀者關注點差異，體會有所不同，才會留下不同印象。課標提出“擴大知識面，根據需要搜集信息。”在閱讀過程中，要給學生設定“需要”，引導其搜集信息。有些信息是文本要告知讀者的，有些信息是為進一步感知感悟文本而要把握的，有些信息是學習語文學科必須具備的……在復習時應通過梳理這些知識信息，以競答的形式讓學生把握，使其在今后的文本閱讀中學會關注。

1.梳理閱讀文本要把握的信息。

課文涉及的內容有人、事、物、理，不同的內容需要把握的信息有所區別。如第十冊第一單元圍繞“走進西部”，介紹了西部的自然風光、風土人情、歷史文化和西部建設者，能體現這些事物特點的重點句段，在復習時有必要再賽讀一番。如教師可以提出：“老舍筆下的草原給你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、讀一讀嗎？”“背一背最能突出白楊特點的句段。”“青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？”有些信息分散在文章各處，不能簡單地找出，需要進一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗風情體現在哪些方面？”這需要瀏覽課文，抓住迎客、待客、送客環節，關注穿戴、食物、文化等要點進行綜述。“建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？”文中提到了“復雜凍土層、惡劣天氣、極度缺氧”三個困難，但未用到“困難”等提示詞，極易被學生忽視，要引導學生認真閱讀，關注閱讀信息，捕捉敏感字眼。復習時，提取信息不是局限于提問題、找答案，而是通過復習時羅列的一個個例子，得到方法的回顧與潛移默化的鞏固。

2.梳理閱讀文本所涉及的文學常識。

本冊教材涉及的名著、名家較多，還出現了新接觸的文體，復習時有必要進行梳理，加深印象，為后續學習打下基礎。如①本學期，我們學習的劇本是《____________》、相聲作品是《____________》。②《猴王出世》《景陽岡》《“鳳辣子”初見林黛玉》分別選自我國古典名著《____________》《____________》和《____________》，選自名著《三國演義》的課文是《____________》。③林海音是臺灣著名作家，課文《____________》是小說《城南舊事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我們以前還學過他寫的文章《____________》。

二、文本梳理，整體感知再獲方法

課標就第二學段閱讀提出“能初步把握文章的主要內容”的要求，進入第三學段對主要內容的把握應更加嫻熟。除了整體把握，本冊教材還將感知文本中描述的場景作為訓練重點。復習中應精選例子，引導學生復習梳理已經學到的概括主要內容的方法，尤其注意以下兩點：

1.抓閱讀印象，促進較知。

閱讀文本留下的信息包含著讀者對文中景物、人物、事情等的突出印象，將這些重點印象用短語簡單概括，再把這些短語聯成通順的句子，這樣也就把握住了文章的主要內容。可以引導學生回顧《橋》一文，“讀了《橋》這篇文章，哪些人物、情景給你較深印象？”請了幾個學生回答，大致都說“老漢”“指揮村民過橋”“揪出小伙子”“老漢和兒子都犧牲了”。學生再用這些短語概述主要內容就顯得更加容易了。在此基礎上，讓學生閱讀選讀課文《一件運動衫》《豐碑》或尚未接觸過的文本，進行嘗試訓練，使方法得以鞏固。

2.文圖互換，捕捉事件場景。

縱觀第十冊教材，感知文本具體內容，呈現事件情景和圖像場景的閱讀訓練有不少。復習時，有必要進行歸類訓練。《冬陽?童年?駱駝隊》一文，先讓學生找出課文描寫的場景和畫面，和其他同學交流自己的感受，然后提出：“將《冬陽?童年?駱駝隊》一文設想為一部微電影，再讓你當導演，剪輯一些童年林海音的精彩、有趣的鏡頭，你會如何選點抓拍呢？”經過討論，使得“看駱駝咀嚼”“和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺”“想為駱駝剪肚子底下的毛”三個畫面給學生留下最深刻的印象。《自己的花是讓別人看的》一文，可提出：“跟隨季羨林先生走在德國街頭，或進入德國人家，你會用相機拍下哪些畫面？這些相片有什么奇特之處？”引導學生細讀文本，將文字還原于圖像，以此來感知事件情景和畫面場景。《祖父的園子》一文，課文中哪些情景，讓“我”不能忘懷？……這樣的復習引導會讓學生再次細讀文本，想象畫面，捕捉鏡頭，尋找奇特，并掌握相應的讀書方法。

三、人物梳理，評價能力再獲提升

課標指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”復習時進行針對性梳理，特定的閱讀能力提升便會有效實現。第十冊教材涉及人物的篇章較多，文章的閱讀提示或文后練習納入了許多關于評價人物的訓練。第一次是在《童年的發現》，“你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由。”而后對晏子、老漢、武松、嚴監生等人物評價的習題也陸續出現。復習時讓這些人物“相聚”，引導學生在熱鬧的聚會中回憶辨認――“本學期認識的人物，你喜歡誰，不喜歡誰？”學生再次與文本內容建立聯系，回憶人物事件，羅列人物品質特點，陳述評價依據。在系列的人物評價中，學生不難獲得評價方法與評價能力。當然，教師尚需在學生交流中點撥。評價人物，有的用典型事例足以說明主人公的特點及讀者的喜惡；有的評價，還需從主人公的行為細節入手。此外，也讓學生在腦中建立起“事例與人物特點的關系”――事例典型，特點才突出；讓學生悟到“細節與人物特點的關系”――刻畫細節，人物才鮮活。

四、寫法梳理，表達方式再獲領悟

利用教材，引導學生領悟表達特點的例子眾多，有準確的用詞、生動的句子、精妙的文章結構、恰當的敘述語氣、傳神的細節描寫……梳理本冊教材，復習時這些表達方法有必要再提。

1.人物描寫方法。

第七組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，選用不同的方法刻畫人物，有動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、肖像描寫、細節描寫、對比描寫等。復習時可以列表的形式讓學生自主整理，自主體會寫法之妙，然后再做交流補充，使得上述所提的方法都能再次呈現，刻下印象。

2.借物喻人與象征手法。

篇7

閱讀教學在學生的成長過程中既起著拓寬視野、積累知識的作用，更起著培養和發展思維能力的重要作用。隨著社會的進步，信息時代的快速發展，小學語文的閱讀方式也應積極改進。怎樣讓學生樂于讀、善于讀，使閱讀成為學生受用終身的習慣和能力，值得我們探討。

     一、營造閱讀 培養興趣

     愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生就能勤于學習，樂于學習。培養閱讀興趣，需要教師精心營造閱讀氛圍，可以在教室里張貼字畫，讀書名言等，在教室里存放豐富的書籍，如歷史、科幻、中外名著，各國童話、寓言等；運用多媒體，視頻播放教材中的經典名篇和優秀影視作品，進一步加強學生的閱讀理解能力，并培養學生初步的鑒賞能力；定期組織課本劇比賽，朗讀比賽，詩歌朗誦比賽，學生歡雀勇躍，為了再現作品，同學們下深功夫進行研讀，閱讀范圍不斷擴大，閱讀習慣逐步養成，閱讀能力不斷增強。

     二、有效預習，學會質疑

     預習是必要的，但不一定就是有效的。課前預習做得怎樣，直接影響課堂教學的質量，因此，教師要教給學生預習的方法，如針對課前導語、課后練習等進行閱讀預習。特別是要教給學生質疑的方法，如從課題質疑、從中心句質疑、從結果可以不唯一處質疑等。因為預習非常有利于培養學生的自學能力、理解能力、探究創新能力，所以應該把預習作業放在比課后作業還重要的高度，認真檢查，認真評價。要對提問和答問富有創意的同學給以肯定和鼓勵，以達到學生積極預習，認真思考，有效提高閱讀能力的目的。

三、走進文本，精心設問

巴爾扎克說“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”實踐也證明，疑問、問題是思維的“啟發劑”，因此教師應在吃透大綱教材的基礎上走進文本，通過提煉抓文眼。抓準文眼就是抓住了關鍵詞，就是抓住了文本的核心知識。那就是最刺激、最新奇、最能吸引學生興趣和注意并樂于去探究的學習任務。根據任務精心設問。方法如下：從課題切入，可以提問：看了課題想知道些什么？學生的思維馬上集中到課題上。他們想知道是哪里的鄉村，鄉村生活怎么樣，鄉村生活有哪些特點。從文章主要脈絡著手，可提問：作者是抓住哪些景物寫的？每處景物又寫了些什么?這樣可以幫助學生迅速理清文章的寫作順序，讀懂文章的主要內容。從中心句滲透，可分步提問：第一步可問中心句在哪里？學生抓住了中心句就抓住了關鍵，可謂牽一發而動全身，以利于深入理解課文；第二步可問：“課文圍繞中心句寫了些這么？”學生帶著問題閱讀，很快就能找出文章的脈絡主干。第三步可問：“哪些詞句與中心句緊密關聯?” 這樣，有效地加速學生對課文的深層次理解，讓學生牢牢地把握課文主題和中心意思。不難看出，好的問題，易于激發學生探究興趣并為閱讀提供動力。

篇8

常言道“文無定法也有法”。小學生作文正是扶床學步、牙牙學語階段，模仿和借鑒課文中的典型句段是不錯的訓練方法。因此，在閱讀教學中，教師應充分依據課文特點，抓住典型例文，實行讀寫結合。指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文的一條重要途徑。如教學《我愛故鄉的楊梅》一文，這篇課文無論是結構還是表現手法，都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：作者從哪幾個方面來描寫故鄉的楊梅？作者著重描寫了什么？作者是從哪幾個方面描寫楊梅果的？在描寫時，作者運用了哪種寫作手法？之后，我讓學生仿照這篇課文描寫一種自己熟悉的家鄉特產。這樣，讀寫結合，為學生提供了樣文，學生寫起來輕松多了。

二、畫面不足，增一增，補白拓展

文本中往往留有許多“空白”之處，為學生提供了馳騁想象的空間。教師應將訓練的目的放在拓展內容上，適時引導，創設情境，讓學生根植于文本，想象于書外。既加深對文本內容的理解，又解決習作時的“無米之炊”，同時拓展學生的創造性思維。如教學《再見了，親人》這一節課時，我們明白了這篇文章寫的主要內容是志愿軍回國時，在火車站與前來送行的朝鮮人民道別的情景。這樣的道別應該是雙方的，但是課文只描寫了志愿軍的說話，而沒有朝鮮人民的語言。于是，新的課題就出來了，如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的這番話又會說什么呢？首先，我把全班學生分成三組，第一組同學扮演大娘，第二組扮演小金花，第三組扮演大嫂，分別寫一段向志愿軍告別的話。當時有一位學生以“小金花”的身份這樣寫道：“志愿軍叔叔，不是我不堅強，而是舍不得讓你們走啊！自從我媽媽犧牲后，是你們為我報了仇。叔叔們，我長大了一定要到您的家鄉去看望你們，一定會為你們唱《搗米謠》。可愛的叔叔們，再見了！”這樣，通過課文對畫面的想像描述，學生不僅了解了以“告別”為話題的寫作方法，更重要的是加深了對課文中心的理解。

三、敘述角度，換一換，激發興趣

每個寫作者在寫作時總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度進行讀寫訓練，要充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。《檢閱》一文中有這樣一句話：“這小伙子真棒！”為使學生透過表層深入理解內涵，設計:如果你就是左腿截肢的博萊克，在訓練時，會遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？練筆感受博萊克為全隊保持一致所付出的不懈努力。這樣的練筆能使學生文思涌動，習作語言入情入景，細膩感人，激發學生習作興趣。

四、情境空間，拓一拓，創編故事

《小學語文課程標準》指出：“中高年級的閱讀教學要引導學生把握課文內容，體會作者思想感情。”并且主張學生在讀的過程中能讀出自己的想法與感受，教師可以假設文中情節的變化發展，引導學生有感而發，從而加深對課文的自悟自得。 有些課文雖已結束，但意猶未盡，耐人尋味。對于這一類課文，因勢利導，要求學生以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和個人的生活經驗，進行創造性練筆，延伸課文的內容。

篇9

孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產生很強的注意力，才能調動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養學生的能力。興趣是學生的內因，語文教學不可忽視培養學生的自學興趣。

如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了。由此可見，恰當地創設情景，的確能激發學生們去發現美的事物、研究美的內涵、探索美的真諦的興趣。

二、語文訓練是培養學生自學能力的基礎

人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產生聯想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯系相輔相成的，語文課自學能力的培養與各種形式的語文訓練分不開。養成良好的默讀習慣是自學的好方法。

默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應該做到：

1.養成按句默讀的習慣。

即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養整體觀念。

2.養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

篇10

教育教學行為只有在兒童認知水平和心理發展的限度內展開，才能獲得理想的效果。低段學齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學習要求和內容都發生了變化，閱讀將是他們學習中的一種重要形式。在識字教學的基礎上，通過講小故事培養他們的閱讀習慣，通過評選“故事小明星”激發他們的閱讀熱情和閱讀欲望。

在文本的閱讀中，要把呆板、生硬的文字語言轉化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內容的精美。鼓勵他們大膽讀、大聲讀，在文本與生活的交融中，獲得自己的心靈感受，體驗閱讀帶來的快樂。

二、注重情感誘導，重視學生的個性化感悟

閱讀是學生個性化行為。經過低段學習的培養，學生已經能自主進行一些閱讀活動，但在與文本的對話交流過程中，還不能有效地產生共鳴，教學中要適度加入情感誘導，調動抽象思維手段幫助學生解讀文本情感，大膽的發揮學生的想象空間去體驗、感受。在閱讀中感知理解文意；在讀中受到細想教育和情感熏陶；在讀中學習表情達意的技巧。體驗是獨特的，我們要關注個體差異，重視并珍視學生的獨特發現和獨特感受。

三、倡導積極主動的閱讀方式

學生是學習的主人，只有以主人翁的態度投入到閱讀之中，才能將身臨其境的融入到文章中，深化自己的認識，升華自己的情感體驗。我們要鼓勵學生多讀書，讀好書。“書讀百遍，其義自現”不僅是一種讀書方式，更是一種讀書的層次和境界吧。

四、注重教給學生閱讀方法，讓學生掌握閱讀之法，會自主閱讀，培養自主學習能力

教給學生閱讀的方法：①有些文章可從課文總體結構入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。在教材中，這類文章在中低段教材中最常見。我們可在學生初步感知課文主要內容的基礎上，采用“總——分——總”的方法，培養學生從全文入手、整體閱讀的能力。讓學生在自由讀課文的基礎上質疑，提出問題，發散質疑。②可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇，達到閱讀訓練之目的，培養學生自主閱讀能力。“題眼”，它往往是學生理解課文的最直接、最佳途徑。③從設計閱讀練習入手，理解全文。教師要抓住學生一睹為快的心理，讓學生先通讀全文，初步把握文章大意。通讀全文前設計一些練習，使學生能迅速融入文章，能緊緊圍繞文章主要內容，對文章各部分內容的把握和理解也就能更迅速、更準確。④抓重點詞、關鍵句子，領悟文章主旨。多數文章常常在文中精心安排了關鍵詞、句，即中心句。對中心句反復閱讀，細細咀嚼，再從文中找出相關內容。深人體會。這樣由中心句向全文輻射，既把握了課文主要內容，又領悟了文章主旨。