導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、對學(xué)生感知能力的培養(yǎng)

我們通常所說的感知能力主要是聽覺與視覺所帶來的一種效果。對小學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)，主要通過以下方式進(jìn)行：（1）音樂的音調(diào)；（2）音樂的音色；（3）音樂的力度等因素。要讓學(xué)生用心去感知、認(rèn)識聲音。當(dāng)讓小學(xué)生學(xué)會聆聽以上這些因素以后，可以準(zhǔn)確地聽出音樂的旋律并且還能分辨出音樂中的人聲或是各種樂器的聲音，通過這樣的訓(xùn)練方式可以有效地提升小學(xué)生的聽覺敏感性以及選擇性。在對小學(xué)生進(jìn)行音樂聽覺的培養(yǎng)以后，還需要對小學(xué)生的音樂視覺進(jìn)行培養(yǎng)，通常情況下來講都會在發(fā)聲的練習(xí)中或是視唱的過程中，對小學(xué)生提出依據(jù)視譜進(jìn)行歌唱。在培養(yǎng)小學(xué)生視奏的過程中要做到一目十行。通過這種培養(yǎng)方式可以有效地鍛煉學(xué)生的速視的能力。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中還需要注意講授與練習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用保持一致。通過這樣的培養(yǎng)方式可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變成其自身的技能。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了這種技能以后，就可以逐漸地掌握識譜以及唱歌的能力。同時音樂教師必須要將其講授的內(nèi)容與練習(xí)的內(nèi)容保持一致，只有這樣才能確保其達(dá)到比較好的效果。

3、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的出聲方法

通常情況下來講，不同的人其嗓音是不一樣的。用一種形象的比喻來描繪人的嗓音，就是嗓音是一件能用不同語言表現(xiàn)音樂的一種奇妙的樂器。所以在學(xué)習(xí)發(fā)聲的過程中必須要先了解發(fā)生的原理，才能用嗓子這一樂器充分地表現(xiàn)出音樂。

4、深入培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力

培養(yǎng)學(xué)生對音樂的擴(kuò)展能力有重要的兩點(diǎn)因素是：小學(xué)生的想象能力與思維能力。我們也都了解音樂與文字的表達(dá)是有一定區(qū)別的，文字可以明確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思維、概念與思想。但是這種方式是音樂做不到的，音樂沒有明確的表述，是需要人們用心去感知的，同時對人們的要求也是非常高的，人們對音樂作品所塑造的形象是需要通過聯(lián)想的，所以只有引起共鳴才可以達(dá)到最終的目的。

5、有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力

通常情況下來講，小學(xué)生的音樂欣賞能力是一種不可多得的能力，一旦將小學(xué)生的這種能力培養(yǎng)出來，這種能力就會隨著小學(xué)生年齡的增長而不斷地增長，同時對今后走音樂之路也會有非常大的幫助。但是這種能力也不僅僅局限在欣賞教材上音樂作品的能力，也應(yīng)該對音樂的視野進(jìn)行不斷的擴(kuò)大。這種做法可以有效地提升小學(xué)生的音樂感知能力，通過與小學(xué)生的聽音訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。

篇2

識譜對于小學(xué)生來說是一個較為困難的知識點(diǎn)。音樂教師可以通過教授唱歌來培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過程中需要閱讀大量的樂譜，而許多樂譜都在音樂課本上，方便學(xué)生及時學(xué)習(xí)。因此，教師通過教授優(yōu)美的歌曲來順便講解相關(guān)樂譜如何識別，學(xué)生們也會積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生在學(xué)唱歌興趣的驅(qū)使下，不斷地克服自己識譜中的難點(diǎn)。同時教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來調(diào)動學(xué)生識譜的興趣。比如教授學(xué)生唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》的時候，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生有針對性的提問。問學(xué)生歌曲里面讓他印象最深的是哪一句歌詞，這個歌詞表達(dá)的什么意味，而如何通過譜子演繹這句歌詞等等。通過這些提問，學(xué)生們在學(xué)習(xí)歌曲的同時增加了其識譜能力，也破解了學(xué)生學(xué)習(xí)譜子時易感覺枯燥的心理。

1.2通過器樂教學(xué)來增加學(xué)生的識譜能力

小學(xué)音樂教學(xué)不僅僅包括音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)、歌唱能力教學(xué)，還包括樂器教學(xué)。從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，其更喜歡歌唱和樂器教學(xué)方面的內(nèi)容。音樂樂器的演奏不僅僅是一個基本的技能，也是小學(xué)生展示自我能力的一種體現(xiàn)。許多小學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)樂器。但樂器方面的學(xué)習(xí)較歌曲學(xué)習(xí)而言，相對較難。因此教師要適當(dāng)選擇些較為簡單的樂器來進(jìn)行教授。比如可以選擇口琴、手風(fēng)琴、笛子等樂器教授。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器的同時，除了自身的演奏外，還需要進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。因為只有完全認(rèn)識、熟悉樂譜，學(xué)生才能演奏出相應(yīng)的音樂。學(xué)生們通過對樂器演奏的不斷學(xué)習(xí)，帶動相關(guān)識譜能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)識譜的方法上由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，事半功倍，一舉兩得。

1.3開展音樂欣賞課帶動學(xué)生識譜

音樂既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。小學(xué)生既要學(xué)習(xí)音樂知識，也要懂得如何來欣賞音樂。只有通過欣賞音樂，小學(xué)生才能感受到音樂的魅力，才能增加他們學(xué)習(xí)音樂的熱情。小學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的過程，也是識譜自學(xué)的過程。學(xué)生們通過欣賞音樂，不斷地感受到音樂優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，帶動他們?nèi)ジ璩私庀嚓P(guān)樂曲的內(nèi)容。學(xué)生要想真正地了解樂曲知識，識別樂曲的譜子是必要的環(huán)節(jié)。因此，在欣賞音樂的推動下，許多學(xué)生為欣賞樂曲而更加樂意去進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。他們也結(jié)合相關(guān)音樂知識，不斷地自我解析、領(lǐng)悟曲譜的難點(diǎn)，從而使識譜學(xué)習(xí)能力有效的提高。

2幾種識譜教學(xué)方法

除上述四種方式帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜，教師在進(jìn)行樂譜教學(xué)的同時還可以采取以下幾種方法。

2.1哼唱練習(xí)法

這種方法是音樂各種內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本方法，也是非常行之有效的方法。學(xué)生在聆聽音樂旋律后，不斷地進(jìn)行哼唱訓(xùn)練。通過哼唱訓(xùn)練，學(xué)生們能真正親身感知到音樂中的各種要素環(huán)節(jié)，而相關(guān)識譜能力也隨之不斷提高。

2.2誦譜練習(xí)法

這種教學(xué)方法相對于哼唱練習(xí)法使用較少。學(xué)生在充分掌握歌曲相關(guān)旋律的同時，教師可以按照要求讓學(xué)生標(biāo)記出各種音名，并讓學(xué)生按照音名進(jìn)行誦讀。這種誦讀不僅僅能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生的識譜能力有所提高。

2.3比賽練習(xí)法

對于相對較難、枯燥的知識點(diǎn)，各個學(xué)科的教師都可以通過比賽練習(xí)來推動相關(guān)方面的教學(xué)。對于學(xué)生識譜能力方面的教學(xué)，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行常規(guī)講解等方面教授的同時，還可以采用舉辦如“識譜”大賽、“識譜”運(yùn)動會等形式來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓單一的被動學(xué)習(xí)變成互動的主動學(xué)習(xí)，讓老師教學(xué)變?yōu)榫殞W(xué)結(jié)合。這種方法可以有效地提高學(xué)生識譜能力。

篇3

在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，音樂教育對促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，起著非常重要的作用。音樂教育在整個國民教育體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著很重要的地位，尤其是對于正處在青少年成長時期的中小學(xué)生來說，完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎(chǔ)音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。[1]

三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論、課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。著眼于課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結(jié)構(gòu)。把非智力因素引入課堂，把課堂優(yōu)化為“激趣說標(biāo)；嘗試探索；應(yīng)用評議”三階段模式。該教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的目的。

小學(xué)音樂教育激活學(xué)生思維發(fā)展

教育心理學(xué)研究表明，音樂教育對人腦潛力的開發(fā)有著極其重要的作用。人的左右半腦功能各異，左半腦主要是側(cè)重邏輯思維的運(yùn)行，而右半腦主管形象思維和記憶功能，使左右腦得到均衡發(fā)展是開發(fā)人腦潛力的重要途徑，而音樂教育實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生的形象思維進(jìn)行鍛煉和開發(fā)，因而十分有利于人體右半腦的發(fā)育。美國心理學(xué)家費(fèi)朗西絲·羅斯特曾經(jīng)做了一個歷時8個月的對比實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)“音樂教學(xué)能改善兒童的空間智力，并且持續(xù)很長”，接受音樂教育的兒童能夠在影響科學(xué)概念發(fā)展的空間智力上平均提高了46％，同時在語言記憶力和反應(yīng)力速度上也有明顯提高。

在音樂教育活動中，學(xué)生們無論是唱、奏、聽都要求注意力集中，而且要調(diào)動記憶、想象、思維以及感情等各種心理過程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學(xué)中學(xué)生演唱或視譜的過程實(shí)際就是訓(xùn)練集中注意力的過程，而且知覺和動作要相互協(xié)調(diào)，既鍛煉了學(xué)生注意力的集中和分配，也使學(xué)生通過讀譜與視唱記憶的訓(xùn)練，提高了學(xué)生反應(yīng)力的敏捷程度和整體記憶能力。[2]正如法國文豪雨果曾說過“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是文學(xué)，一把是數(shù)字，一把是音樂。

從心理學(xué)角度來講，“注意”是人們非常熟悉的一種心理現(xiàn)象。除睡眠外，只要是在清醒狀態(tài)下，人的注意活動問題總是經(jīng)常地在進(jìn)行著的。“注意”可分有意注意與無意注意兩種表現(xiàn)，無論是有意注意還是無意注意。都會表現(xiàn)在集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等方面。

三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論，課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、程序化、靈活化和多樣化的研究，形成40分鐘的最佳分割——三段式結(jié)構(gòu)。“三段式”教學(xué)法把非智力因素引入課堂，把課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化為“激趣說標(biāo)；嘗試探索；應(yīng)用評議”等三階段模式。

第一階段為前l(fā)0分鐘。要求教師在教學(xué)中充分運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。其教學(xué)要求必須達(dá)到趣、疑、美、奇。在這一階段中，因為開始上課時，學(xué)生的注意力還會停留在上一節(jié)課的某些內(nèi)容或課間活動的某些事情上，需通過“組織教學(xué)”以引起對新課的有意注意．教學(xué)內(nèi)容一般為基本功訓(xùn)練與師生同練加知識傳授；也就是在教學(xué)新知識時加以基本功的訓(xùn)練，如發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)，音樂知識，聽覺訓(xùn)練等等。

第二階段為中15分鐘。是利用第一階段創(chuàng)設(shè)的最佳教學(xué)情境，在學(xué)生情緒最高昂，注意力最集中的理想狀態(tài)中講授新課。利用學(xué)生非智力因素的動力，推動智力因素的操作，即通過師生雙邊勞動產(chǎn)生“教學(xué)共鳴”，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。這一階段是40分鐘課時的主要內(nèi)容。在形式與內(nèi)容上是豐富多變的。大致可分為三點(diǎn)：1．視唱(奏)練習(xí)。2．歌詞的處理；3．音樂的欣賞與賞評。這一段的教學(xué)設(shè)計，要求教師必須重新組織教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

第三階段是后15分鐘。是把“第二階段”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，完成效果反饋，促進(jìn)思維的發(fā)展。主要通過增加學(xué)習(xí)時的趣味性和活動性，加深對學(xué)習(xí)的音樂作品的理解和鞏固，它是中段15分鐘的延續(xù)，但形式不同，年級段又各不相同。一般方法為律動表演、即興表演、集體舞、歌表演、音樂小品、器樂演奏、創(chuàng)作練習(xí)等形式對所學(xué)的音樂作品進(jìn)行完整的二度創(chuàng)作，加強(qiáng)對曲子的鞏固反饋。這一階段的教學(xué)設(shè)計須具有藝術(shù)性，要自然、和諧、貼切，要給學(xué)生以余音繞梁回味無窮的感受。

以省編義教育音樂教材二（下）六課《井底的小青蛙》第一課時為例：

第一階段（前10分鐘）：以聽歌曲旋律做律動進(jìn)教室，使學(xué)生對所學(xué)歌曲有初步的感受（無意注意）。其次，讓學(xué)生辨別烏龜、小兔子的音樂形象，從而引出青蛙這一形象（有意注意），并且運(yùn)用電教手段向?qū)W生展示青蛙張大嘴巴唱歌這一形象引導(dǎo)孩子們練聲（從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意）。

第二階段（十五分鐘）：通過讓學(xué)生做“摘蘋果”游戲，使學(xué)生在游戲中練習(xí)視唱（無意注意和有意注意相結(jié)合），然后自學(xué)歌曲（有意注意）學(xué)會歌曲后，再用“小擂臺”的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（無意注意）。通過以上安排，使這一環(huán)節(jié)有松有緊，有張有弛，使學(xué)生始終處于飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

第三階段（后十五分鐘）：作為這一課時的拓展，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。歌曲教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲表現(xiàn)，讓他們自由地給歌曲編配動作或自由選擇樂器為歌曲伴奏(無意注意)，其余學(xué)生評價（有意注意）。最后讓學(xué)生說說這一節(jié)課的收獲以及不足（有意注意）。

總之，每一節(jié)音樂課的安排，都要有精心計劃，切實(shí)做到唱、練、視、動時間支配合理，既要防止課堂教學(xué)拖泥帶水，顧此失彼現(xiàn)象，又要充分利用40分鐘有限時間，科學(xué)地組織教學(xué)，使老師在課堂教學(xué)中始終象磁鐵一樣，把每個學(xué)生的注意力都吸引到教與學(xué)的活動中來，做到了老師教的主動，學(xué)生學(xué)的主動，進(jìn)而做到教學(xué)相長、相得益彰，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三段式教學(xué)的啟示

“三段式”的教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（一）充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。進(jìn)行素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，主導(dǎo)作用在于為主體服務(wù)。“三段式教學(xué)”是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，遷移內(nèi)化知識，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)新知識的方法．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識等。教師的“導(dǎo)”貫穿教學(xué)全過程．在教師多方設(shè)法的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了“漁之技”、“學(xué)之法”。

（二）有效地促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。課堂教學(xué)要求教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范。讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。“三段式教學(xué)”中的“探索新知”這一步就是要求教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的方法。如學(xué)譜的方法、創(chuàng)作的方法、欣賞的方法等。“遷移內(nèi)化”就是要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較．把知識進(jìn)行整理，總結(jié)學(xué)法和規(guī)律。這兩步是相互呼應(yīng)，使教法與學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一。

篇4

Elementaryschoolmusicteachingfoundationalandpracticality

【Abstract】Theprimaryeducationistheelementaryeducation,butthemusiclessonisalsoapracticalverystrongdiscipline,wholesetelementaryschoolmusicteachingmaterialtheelementaryknowledge,basicskill’steachingandthestudentparticipatedinmusictheartisticpracticetounifyclosely,enabledthestudenttocarryonthestudyspiritedlyonowninitiative,improvedmusicqualityeffectively.

【Keywords】Elementarystudent;Musicteaching;Foundationpractice

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的需要，也是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂教材都將基礎(chǔ)知識，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來，使學(xué)生能主動地、生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂素質(zhì)。

音樂課的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)。基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得，都需要練習(xí)。這套教材所設(shè)唱歌、欣賞、音樂知識教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)大綱中所提出的識譜知識和視唱聽音的要求。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材中所設(shè)計的練習(xí)，是課堂內(nèi)的練習(xí)，又是課外作業(yè)。

練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1注意使學(xué)生通過練習(xí)所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力如學(xué)生在認(rèn)識了四分音符以后，再學(xué)習(xí)八分音符時，教材中采用了直觀，形象的圖表，將八分音符和四分音符的時值進(jìn)行比較，加深學(xué)生對八分音符的理解。再通過跟著教師唱含八分音符的練習(xí)，或請學(xué)生數(shù)一數(shù)所學(xué)歌曲中有幾個八分音符，提高了學(xué)生識別八分音符的能力，再跟著老師拍手的練習(xí)體驗八分音符的節(jié)奏感。有了這些有目的、難易適度的練習(xí)，久而久之使學(xué)生將學(xué)到的知識經(jīng)練習(xí)后轉(zhuǎn)化為能力。

2注意形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自覺意識，如跟著老師唱，這種形式是為用聽唱法進(jìn)行唱歌教學(xué)作準(zhǔn)備的一、二冊五線譜唱名注音是在符頭內(nèi)，三、四冊唱名注音是在音符下面，跟著老師唱或聽琴演唱中，設(shè)計有不同節(jié)拍，不同調(diào)的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成為師生接唱，聽琴接唱，聽琴視唱(簡譜)。在四冊結(jié)束前設(shè)計了請你試著唱唱的練習(xí)，試圖幫助學(xué)生體驗獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高練習(xí)的興趣。再后，從認(rèn)識音符，數(shù)所唱歌曲中某種音符數(shù)目的練習(xí)，到書寫音符，臨摹四小節(jié)歌譜等；從拍節(jié)拍到邊拍手邊唱歌；從讀節(jié)奏譜到邊唱旋律邊拍節(jié)奏；從聽辨音的強(qiáng)、弱，到聽辨音的高低，從聽節(jié)奏填空到聽辨簡單的音樂短句再到聽音填空，形式豐富多彩。這不單純是為了使學(xué)生掌握音樂知識和技能，還著眼于今后音樂的學(xué)習(xí)上，如，為鞏固學(xué)過的歌曲和欣賞過的歌曲、樂曲，還設(shè)計了聽記歌曲、樂曲曲目的次序，以起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，強(qiáng)化音樂記憶力，通過識別所學(xué)歌曲的曲調(diào)、不僅有助于學(xué)習(xí)識別歌曲中的反復(fù)短句，降低了學(xué)習(xí)唱歌的難度，還有助于理解表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成分析的習(xí)慣，逐步發(fā)展思維能力。

篇5

二、音樂教學(xué)的著力點(diǎn)——教師的自尊心

教師的尊嚴(yán)就是要求教師要對自己自尊、自愛、自信，要為人師表，要具有高尚的道德情操和優(yōu)良的思想品質(zhì)，以此去影響學(xué)生，從而促進(jìn)他們的健康成長。因此教師的一言一行，言談舉止都要成為學(xué)生的表率。自尊需要教師用自己的實(shí)力和人格魅力來支撐，為人師表首先要嚴(yán)于律己，以身作則。教師是陽光下最美的職業(yè)，音樂教師又是美的使者，因此音樂教師更應(yīng)該努力提高自己的個人修養(yǎng)，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為學(xué)生樹立榜樣，在教書的同時還要教學(xué)生怎樣做人。“師者，人之模范也。”一位優(yōu)秀教師，一位受人尊敬的教師，他（她）的學(xué)生也一定不會差。教師的身教更為重要，孔子曾說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”教師維護(hù)自己的尊嚴(yán)，學(xué)生就能舉一反三，在平時的學(xué)習(xí)和日常生活中，處處禮貌待人，自尊自信。因此，我平時一直堅持提高自己的個人修養(yǎng)，完善個人魅力。我認(rèn)為個人魅力的提高首先需要淵博的知識作為其承載者，正如著名教育學(xué)家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學(xué)生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’。”其次，教師需要“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”。從事小學(xué)音樂教學(xué)的教師，不僅需要守得住自己一個甘于清貧、樂于奉獻(xiàn)的情懷；還應(yīng)在從事教學(xué)的過程中保持一顆平和的心，給學(xué)生傳授優(yōu)秀的音樂，促使學(xué)生在音樂的天地中培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。

三、音樂教學(xué)的契合點(diǎn)——教師的愛心

篇6

 

兒童視唱練耳課中音準(zhǔn)的訓(xùn)練是非常重要的一項內(nèi)容。音準(zhǔn)的訓(xùn)練包括音階訓(xùn)練、單音訓(xùn)練、音程訓(xùn)練、和弦訓(xùn)練和視唱訓(xùn)練五項內(nèi)容。

一、音階訓(xùn)練

音準(zhǔn)教學(xué)的第一步是音階的訓(xùn)練，我認(rèn)為采用練耳和動作相結(jié)合的方法，形象地教音階是十分有趣的，這里介紹幾種教學(xué)方法：

1．柯爾文手勢，

柯爾文手勢是通過擺放手的不同高度的位置訓(xùn)練音階。這套手勢是1870年

由英國人約翰·柯爾文首創(chuàng)，用于音準(zhǔn)訓(xùn)練效果非常好，是很有價值的教學(xué)技巧。柯爾文手勢包括7種不同的姿勢，各自代表著音階中的固定的某一個唱名，并通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關(guān)系和調(diào)式音級傾向性。

手勢的說明：“dou” 手放平，掌心向下，放在腰部。

“re” 手放平，掌心向下，放在下肋部。

“mi” 手放平，掌心向下，劍突部。

“fa” 手向下，掌心向里，胸部。

“sol” 手放平，掌心向下，頷部。

“la” 手放平，掌心向下，鼻子前。

“si” 手向上，掌心向上小學(xué)音樂論文，額前。

“dou” 手放平，掌心向下，頭頂部。

在這個手勢中只有“fa”手向下，掌心向里；“si”手向上，掌心向上，這是由于“fa”和“mi”之間為半音關(guān)系，所以“fa”向下靠近下方的“mi”音；“si”為導(dǎo)音，具有向上方“dou”音進(jìn)行的強(qiáng)烈傾向性，所以手勢向上。其他的音級都是手放平，掌心向下，比柯爾文手勢更加簡單、易記，需要注意的是一定要把手的高低位置擺放準(zhǔn)確。使用這套手勢不僅可以訓(xùn)練音階，還可以訓(xùn)練單音、音程、和弦的構(gòu)唱、簡單的視唱等。

2．參照達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)訓(xùn)練音階

這種方法更像做游戲。具體方法是這樣：讓學(xué)生們排成一排攀登一個想象的具有8格梯級的梯子，每個梯級就相當(dāng)于音階中的8個音符期刊網(wǎng)。教師就用這8個音在鋼琴上即興彈奏，例如教師彈出“la”音,學(xué)生們就可以向前走6步并唱出這個音，這是上樓梯，如果教師接著彈“fa”音,學(xué)生們要向后退2步，下樓梯。通過這個練習(xí)也可以讓學(xué)生們了解音階中音級的位置和關(guān)系。

還可以把學(xué)生分成7人一組，每個人分別擔(dān)任音階中的一個音，按音階順序排好位置，當(dāng)教師彈“re”音時，任“re”音的學(xué)生必須向前走兩步并唱出這個音。照這個方法反復(fù)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟悉自己的位置和音高后可以不必向前走，直接唱自己的那個音。這個方法還可以繼續(xù)深入，如教師不彈琴，而是指到哪位學(xué)生，那位學(xué)生就迅速的唱出自己擔(dān)任的音高，教師甚至可以按節(jié)奏指揮學(xué)生們唱出簡單的熟悉的歌曲或正在學(xué)習(xí)的視唱曲，這個游戲練習(xí)使學(xué)生們親身參與，精神高度集中，充滿樂趣。

3．排隊列

用這種方法可以練習(xí)各種音階，如在學(xué)習(xí)五聲調(diào)式中的同宮系統(tǒng)各調(diào)時，把

孩子們分成五個人一組排好隊，分別充當(dāng)五聲音階中的宮、商、角、 羽音，當(dāng)唱C宮調(diào)式音階時，由擔(dān)任C宮音的孩子打頭，合作唱出C宮調(diào)式音階；唱D商調(diào)式音階時，由擔(dān)任D商音的孩子打頭，合作唱出D商調(diào)式音階；依次類推，這樣，孩子們就在游戲中學(xué)會了C宮的同宮系統(tǒng)各調(diào)。其他的調(diào)式音階也可以這樣學(xué)習(xí)。

在整個視唱練耳教學(xué)過程中，音階的構(gòu)唱是無論處于何種程度的學(xué)生都要反復(fù)練習(xí)的重要內(nèi)容，其重要性相當(dāng)于器樂學(xué)習(xí)中的音階練習(xí)，它是良好的調(diào)性感和音準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

4．在教學(xué)過程中音階的構(gòu)唱也可以有多種形式。如：

（1）用不同的節(jié)奏、節(jié)拍來構(gòu)唱音階，

（2）可以空出一個音、兩個音、甚至三個音來構(gòu)唱。這樣還能同時培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

以上的練習(xí)還可以移到其他的調(diào)上做構(gòu)唱練習(xí)，練習(xí)的多樣化可以緩解訓(xùn)練的枯燥感。

二、單音訓(xùn)練

對于單音的訓(xùn)練要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則小學(xué)音樂論文，有步驟地逐漸加入不同的音級進(jìn)行練習(xí)。如開始讓學(xué)生聽辨并構(gòu)唱dou,mi.sol這三個音，在學(xué)生能快速準(zhǔn)確的聽辨出來以后，教師可以用這三個音彈奏采用不同的節(jié)拍，不同的旋律讓學(xué)生做聽辨練習(xí)，要求學(xué)生先用“a”或者“la”模唱，再用正確的音名唱出來教師所彈奏的曲例。

在這三個音級完全掌握好以后，再加入“re”和“fa”兩個音級，和“si”音級，基本音級都掌握好以后再加入變化音級，練習(xí)的方法同上。教師在編旋律時要采用豐富的節(jié)奏型和盡量好聽的旋律，或選取孩子們熟悉的兒童歌曲片段，使即使是簡小的練習(xí)也充滿趣味，引人入勝。

三、音程訓(xùn)練

音程訓(xùn)練的第一種方法是分辨不同音程的色彩對比。

在學(xué)習(xí)不同的音程時可以讓學(xué)生們帶著想象來聽辨，比如在聽二度音程時，有的同學(xué)說聽小二度音程感到驚悸，聽大二度時感覺也很提神，但是比小二度稍微平和一點(diǎn)，還有的同學(xué)說聽二度音程想到了馬戲團(tuán)的小丑的形象，連續(xù)的二度音程還讓人想到跳躍的袋鼠、機(jī)靈的小兔子……，每一種音程的色彩都是不同的，在學(xué)習(xí)這些音程時可以引導(dǎo)學(xué)生們想象不同的形象，這樣不僅教會學(xué)生認(rèn)識和聽辨不同的音程，更重要的是讓音樂帶給學(xué)生想象的空間，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂有著重要的意義。

音程訓(xùn)練的第二種方法是采用短音階和琶音搭橋的方法構(gòu)唱或聽辨。比如要唱re到sol這個純四度音程，可以用短音階re-mi-fa-sold的方法構(gòu)唱；要唱dou到si這個大七度音程，可以用dou-mi-sol-si的方法構(gòu)唱。

音程的訓(xùn)練除了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，還可以變換訓(xùn)練的形式。例如：

1．用手勢訓(xùn)練法構(gòu)唱音程。由教師用雙手做手勢。比如右手位置指示音程的冠音，左手指示音程的根音。學(xué)生分組，根據(jù)教師手勢的不同位置唱出音高。

2．把學(xué)生分成兩組，一組同學(xué)唱根音，一組同學(xué)唱冠音。練習(xí)時要按照和聲音程來練，先練習(xí)一個音程的聽辨，然后是兩個音程、三個音程、四個音程……，唱時兩個聲部要互相傾聽，既要唱準(zhǔn)橫向的聲部旋律，還要注意縱向和聲的色彩變化，通過這個練習(xí)既可以訓(xùn)練學(xué)生對音程的聽辨與構(gòu)唱，多個音程的構(gòu)唱還可以鍛煉學(xué)生的音樂記憶力，并且學(xué)生親自參與教學(xué)活動會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

3．選取二聲部的視唱曲來學(xué)習(xí)音程，還可以選擇一些中外優(yōu)秀的帶有二聲部的歌曲如《紡織姑娘》、《深深的海洋》、《紅河谷》、《七色光》等等這樣的歌曲讓同學(xué)們分聲部演唱，體會不同音程的色彩和豐富的變化。

4．音程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作。方法是由教師給同學(xué)們一段旋律（可以是幾個小節(jié)，也可以是一個樂段），學(xué)生用所學(xué)過的音程為所給的旋律配根音，教師在訓(xùn)練開始應(yīng)選擇簡單的、四分音符和二分音符多的旋律，以后再逐漸增加難度小學(xué)音樂論文，學(xué)生編配寫好以后可以演唱出來或者在鋼琴上演奏，也可以在其他樂器（如小提琴、長笛等）上演奏，甚至可以兩個同學(xué)各演奏一個聲部，演奏時傾聽音響效果，大家共同修改，使作品更加完善。創(chuàng)作練習(xí)會使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)樂理知識，是對學(xué)生綜合能力運(yùn)用的考驗，作品的完成還會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成就感。

四、和弦的訓(xùn)練

1．聽辨和弦性質(zhì)

聽辨和弦性質(zhì)，包括四種三和弦和四種七和弦的原位及轉(zhuǎn)位。根據(jù)它們各自不同的色彩，分辨出是哪一種和弦。比如大三和弦的原位及其轉(zhuǎn)位和弦聽起來協(xié)和，而且色彩明亮；小三和弦的原位及其轉(zhuǎn)位和弦聽起來也是協(xié)和的，但色彩暗淡，柔和；增三和弦的原位及其轉(zhuǎn)位和弦由于包括了增五度這個不協(xié)和音程，因此聽起來不協(xié)和，有向外擴(kuò)張的感覺；減三和弦的原位及其轉(zhuǎn)位和弦由于包含了減四度音程這個不協(xié)和音程，聽起來也不協(xié)和，有向內(nèi)收縮的緊張感。

2．構(gòu)唱和弦

（1）構(gòu)唱和弦的原位及轉(zhuǎn)位。

（2）構(gòu)唱相對兩個和弦中有一個音不同的和弦。如：dou-mi-sol到dou-mi-la，再唱dou-fa-la ……,依此類推，用這種方法分辨和弦間的細(xì)微差別期刊網(wǎng)。

（3）用和弦的結(jié)構(gòu)來構(gòu)唱和弦。例如：唱減三和弦的六和弦，根據(jù)它的結(jié)構(gòu)是小三度+增四度音程，可以在任何一個音上作構(gòu)唱練習(xí)。

3．分析和弦

和弦的練了聽辨、構(gòu)唱以外，還可以選擇一些典型的、包括所學(xué)和弦的合唱曲目中的片段來進(jìn)行分析。在分析時，首先要了解作品的作者所生活的時代背景，及其音樂作品要表達(dá)的思想內(nèi)容，音樂情感，以及其他的音樂要素，然后進(jìn)行和弦分析，最后進(jìn)行分聲部演唱訓(xùn)練，體會不同和弦的色彩變化，使視唱練耳的技術(shù)訓(xùn)練與音樂作品的藝術(shù)性相融合，喚起學(xué)生的求知欲望與對音樂美的追求，激發(fā)起他們對音樂的熱愛。

五、視唱訓(xùn)練

視唱訓(xùn)練也是使兒童獲得良好音準(zhǔn)感覺的重要途徑。

1．視唱曲目的選擇要循序漸進(jìn)，可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的音程來選擇典型視唱曲目，如先唱以級進(jìn)為主的旋律，再唱包含三度、四度小跳音程的旋律，最后再選擇包含大跳音程的旋律進(jìn)行練習(xí)，視唱前可以讓兒童先找出并用記號畫出來所學(xué)的音程，有目的地練習(xí)。

2．要盡量選擇兒童喜歡、熟悉的歌曲或者中、外國優(yōu)秀曲目來進(jìn)行練習(xí)，唱詞和唱譜相結(jié)合。兒童唱會以后，可以讓他們有表情的演唱和背唱，在感受到音樂美的同時，獲得所學(xué)音程的感覺。

3．為了激發(fā)兒童練習(xí)的興趣，練習(xí)視唱的形式可以多種多樣。如齊唱、輪唱、分組唱、部分小節(jié)默唱、背唱等。背唱時要求他們要音高準(zhǔn)確、節(jié)奏準(zhǔn)確、分句清晰準(zhǔn)確、發(fā)音盡量優(yōu)美，像小歌手一樣有表現(xiàn)力地、動情地演唱，把樂曲的感情化為自己的心聲。當(dāng)他們在完美的演唱時，自身會得到美的享受小學(xué)音樂論文，同時產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)視唱的動力。

六．利用多媒體進(jìn)行訓(xùn)練

21世紀(jì)的教學(xué)形式更加多樣化，利用多媒體進(jìn)行視唱練耳教學(xué)已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象了。一些視唱練耳軟件的功能非常強(qiáng)大，教師可以選擇適合的軟件進(jìn)行音準(zhǔn)專項練習(xí)。比如有的孩子需要加強(qiáng)和弦的聽辨，電腦可以播放各類和弦，他聽后進(jìn)行正、誤的選擇，如果選擇錯誤，電腦會及時地糾正錯誤，給予評分。兒童也可以在課下自己做練習(xí)，這使得學(xué)習(xí)更加方便、更有效率，而且兒童利用教學(xué)軟件進(jìn)行練習(xí)會增加其學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

“興趣是能力的源泉”。作為視唱練耳教師，絕不能把音準(zhǔn)訓(xùn)練硬向兒童灌輸，一定要從感性訓(xùn)練出發(fā)，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激勵和調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣與欲望，通過多種形式和手段，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，使他們的學(xué)習(xí)變消極為積極，變被動為主動，提高音樂素質(zhì)。

高級講師，2006年—2009年在東北師范大學(xué)音樂學(xué)院攻讀視唱練耳教學(xué)與研究

篇7

在我國的一些大專師范院校當(dāng)中，音樂教師所占據(jù)的比例相對來說比較小，并且音樂教師的專業(yè)水平也并不高，在大專師范院校當(dāng)中，普遍的存在學(xué)術(shù)研究氛圍不濃，并且一些對于有益的教學(xué)活動、研究以及講座等開展的非常之少。對于這種情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響到大專師范院校音樂教學(xué)的開展。

（二）大專師范院校的音樂教學(xué)及教材內(nèi)容落后

在大專師范院校當(dāng)中，對于音樂教學(xué)來說教材是教學(xué)的依據(jù)所在，同時也是學(xué)生知識的源泉。音樂教材的好與壞將會直接的影響到教學(xué)的質(zhì)量，同時也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是目前隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及文化水平的提高，在一定程度上需要能夠符合時展的教材。但是，目前在大專師范院校當(dāng)中多數(shù)的教材內(nèi)容相對來說比較陳舊，并不能夠滿足社會發(fā)展的需求，進(jìn)而嚴(yán)重的影響到了音樂教學(xué)的需要。由于音樂教學(xué)以及教材內(nèi)容的陳舊進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)的內(nèi)容也相對落后，并且也沒有辦法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的得到提高。

（三）大專師范院校音樂教學(xué)的模式存在著不合理

在大專師范院校音樂教學(xué)的過程中，其教學(xué)的方式主要是采取大班授課的方式，并且是教師作為主體來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)的方式僅僅只是停留在對音樂知識傳授的層面上，并沒有對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，同時也沒有辦法對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致音樂教學(xué)的課堂出現(xiàn)教學(xué)沉悶的現(xiàn)象，最終將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提高。

（四）大專師范院校音樂教學(xué)的評價單一

在大專師范院校當(dāng)中，音樂教學(xué)的老師主要是將學(xué)習(xí)的成績來作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，沒有與實(shí)際情況的結(jié)合，來對其學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析，并且評價的內(nèi)容相對比較單一，這并不利于為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

二、關(guān)于提高大專師范院校音樂教學(xué)的對策

（一）完善師資力量及建設(shè)教師隊伍

在大專師范院校進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，做好教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容就是教師，在大專師范院校中，應(yīng)該對教師的隊伍進(jìn)行不斷的建設(shè)，并且要將一些素質(zhì)比較高以及專業(yè)能力比較強(qiáng)的人員吸引進(jìn)來，以此來使教師的專業(yè)水平得到提高。另外的一個方面要對教師的吸收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，要將一些專業(yè)能力高的人員引進(jìn)來，以此來保證高校音樂教師的質(zhì)量。同時學(xué)校應(yīng)該要定期開展一些專業(yè)方面的活動，并且鼓勵教師積極參加，進(jìn)而使其專業(yè)的知識能夠得到提高。在此之外，每個高校之間要增加相互之間的聯(lián)系，同時搭建平臺定期做好交流工作，以此來做到資源以及信息能夠共享，共同為大專師范院校的音樂教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

（二）要對課程以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排

在大專師范院校音樂教學(xué)的過程中，對學(xué)生的素質(zhì)教育是一項十分重要的工作，并且音樂教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該和學(xué)生素質(zhì)教學(xué)緊密的聯(lián)系起來。在對音樂課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，不僅要將一些必修的理論課程進(jìn)行設(shè)置，同時還應(yīng)該開設(shè)一些技巧類的課程，以及適當(dāng)開展一些實(shí)踐的課程。在大專師范院校音樂教學(xué)方面，大專師范院校要具有自己特色的教學(xué)模式，同時還應(yīng)該在一定程度上滿足學(xué)生的實(shí)際需要，并且要對音樂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新，以此來培訓(xùn)學(xué)生音樂理論與實(shí)踐更符合時代的需要。

（三）要對教學(xué)評價體系進(jìn)行不斷的完善

在大專師范院校音樂教學(xué)的過程中，必須要對教學(xué)的評價進(jìn)行不斷的完善，并且在對教學(xué)評價的原則方面要根據(jù)指導(dǎo)性以及激勵性的原則為主，從而使教學(xué)的評價能夠更好的貫穿于整個教學(xué)過程，進(jìn)而使教學(xué)評價更好的發(fā)揮出其積極性和主動性。在教學(xué)評價的內(nèi)容方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力方面進(jìn)行重視，并且要多對學(xué)生進(jìn)行評價，進(jìn)而查看學(xué)生是否出全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時還要查看學(xué)生的創(chuàng)新意識是否得到了提高。在評價的過程中，應(yīng)該要體現(xiàn)出評價機(jī)制的開放性以及多樣性的原則。在評價的方法上面應(yīng)該要采取評價和最終評價相結(jié)合的方法，并且要根據(jù)行成性的評價為主。總而言之，必須要對評價的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將其真正的運(yùn)用到教學(xué)過程中，從而使教學(xué)的評價能夠真正的發(fā)揮出作用，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇8

高校畢業(yè)后，音樂專業(yè)的畢業(yè)生大部分走上了中小學(xué)音樂教師的崗位，他們在教學(xué)的過程中遇上最多的問題就是學(xué)生對音樂課缺乏興趣，使得他們的課程很難開展下去。經(jīng)過我的一番了解，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)是不會運(yùn)用教學(xué)模式而導(dǎo)致的，因此我總結(jié)了一些教學(xué)模式與大家分享。

一、趣味模式

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。

其特點(diǎn)是:激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。

基本過程:引趣一激情~愉悅~主動學(xué)習(xí)

這類模式在中、小學(xué)各年級都能運(yùn)用，尤其在小學(xué)唱游教學(xué)中。對低段的孩子在音樂教學(xué)中主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛學(xué)音樂。例如在《小雞的故事中》，樂曲很簡單，學(xué)生一唱就會，但學(xué)習(xí)的要點(diǎn)顯然沒有理解;于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動作，在一個愉快和諧、師生互動的教學(xué)過程中，這堂課的重點(diǎn)—四種音樂情緒的轉(zhuǎn)換(雄壯地—?dú)g快地—緊張地—抒情地)，就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了;感受得那樣輕松，那樣有趣。

二、和諧模式

特點(diǎn):師生之間互相溝通，融洽合作，和諧、輕松。

基本過程:誘導(dǎo)~共鳴~探討一獲得共識

這類教學(xué)模式在每個年級段都可以運(yùn)用，使教學(xué)中各種關(guān)系密切，和諧的人際關(guān)系與人文環(huán)境是使教學(xué)成功的重要條件。

初中一年級欣賞課((二泉映月)}，老師刻意尋找貼近學(xué)生生活的音樂素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新課時播放，讓生欣賞，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課前欣賞到那熟悉而又喜歡的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和著音樂唱了起來:“風(fēng)悠悠，云悠悠，滿懷的不平在小路上走……”那凄美的歌聲唱出了阿炳的情、阿炳的夢、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂，歌曲與畫面營造了與樂曲《二泉映月》相融的一種特定的情境，一下子就把學(xué)生帶入音樂描寫的意境中……

三、合作模式

特點(diǎn):學(xué)生間互教互學(xué)，技能知識互補(bǔ)，潛在目標(biāo)是培養(yǎng)樂于助人及團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。

基本過程:引導(dǎo)~討論~演示~共同評價

適用于創(chuàng)造性較強(qiáng)的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)或有點(diǎn)難度的知識性教學(xué)中，通過學(xué)生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng)造成果，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽后老師出示八張音樂卡片，(這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個小組每組分配兩張卡片)請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子。看看誰送給小燕子的音樂最美。這節(jié)課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能從中體會到創(chuàng)編曲譜的成功感。

四、探索模式

特點(diǎn):啟發(fā)學(xué)生積極思維，在思考與研究中學(xué)習(xí)知識，提高能力。

基本過程:設(shè)疑~自由探索~引導(dǎo)探索~答疑

指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過研究、探討、總結(jié)事物運(yùn)行的一般規(guī)律，并以這種規(guī)律為基礎(chǔ)，反過來去解釋與發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種現(xiàn)象。

篇9

一、引言

新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，促進(jìn)了新型音樂教育觀，評價體系的形成，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長，成為我國小學(xué)音樂教育發(fā)展的新契機(jī)。但許多新問題也在實(shí)踐中凸現(xiàn)出來。有一部分小學(xué)音樂教師沒有深入領(lǐng)會新課程的理念，因準(zhǔn)備不足而使教學(xué)陷入無序或不當(dāng)狀態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，這就是小學(xué)音樂教師課堂失位。小學(xué)音樂教師如在課堂上準(zhǔn)備不足，就會出現(xiàn)既沒當(dāng)好主導(dǎo)，又沒有演好首席的現(xiàn)象，從而也使得音樂教學(xué)“誤入歧途”。下面作者將提出幾種不同的小學(xué)音樂教師課堂最常見的問題，并在此基礎(chǔ)上予以分析。

二、小學(xué)音樂教師課堂失位現(xiàn)象剖析

（一）想做開放的組織者卻成自由的“放羊”者

有些小學(xué)音樂教師沒有準(zhǔn)確理解新課程的真正意義，僅注重某些形式，并未掌握其中富有深刻含義的精神，將在學(xué)習(xí)中“自主、合作、探究”新課程倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)方式，作為新課改的唯一標(biāo)志，片面地認(rèn)為，如果沒有這種方式就不能在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。有些教師為了實(shí)踐這一理念，以體現(xiàn)其在課堂上真正做到“自主、合作、探究”，成為一個開放教學(xué)的組織者，因而千方百計組織各種各樣的活動，忙于搞各式各樣的活動形式，忙著穿梭于在各個學(xué)生小組間，將“分組討論、互相交流、反復(fù)討論”，“學(xué)生想說什么就說什么，愿意怎樣做就讓其怎樣做”作為體現(xiàn)學(xué)生主地位的一種方法，課堂上出現(xiàn)了一片毫無教學(xué)秩序的“生機(jī)勃勃”、“熱鬧非凡”景象。他們以此作為課堂教學(xué)的手段和方式，貫穿于音樂教學(xué)的始終，結(jié)果是事與愿違，想做開放的組織者，卻成了自由的“放羊”者。

（二）想做開明的引導(dǎo)者卻成單獨(dú)的表演者

有些小學(xué)音樂教師習(xí)慣于在課堂上過度表現(xiàn)自己，從上課一開始，就“引吭高歌”，展示她的“金嗓子”;或是夸夸其談，施展如簧之舌；更有甚者，往往以“注重技巧”為托辭，在課堂上脫離文本，大開無軌電車，使聽課者如墜五里之云。如此這般的“表演”占用了課間大半時間，無意中使自己引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)了偏差，自然成為了一個“表演者”。令人憂慮的是，目前這樣的課堂越來越多，這樣“高明”的做秀也愈演愈烈。另外加上媒體的運(yùn)用，有些小學(xué)音樂教師純粹為展示制作的高超技藝，雖讓人感到眼花繚亂，卻難免心中空空。

（三）想做問題的引導(dǎo)者卻成無止的發(fā)問者

將課間提問作為活躍教學(xué)氣氛的手段和方法，這無可非議。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的金鑰匙，而思維能力是一切智力活動的基礎(chǔ)，提問題的最終目的是為激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

而有些教師課前不作充分準(zhǔn)備，隨心所欲地提問，甚至整堂課都在提問，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象，使學(xué)生緊張應(yīng)付問題，無暇思考，而有些問題或過于簡單并欠科學(xué)，或有些問題不著邊際，離題萬里。而在回答問題上，教師總是在暗示或引導(dǎo)學(xué)生按照其預(yù)設(shè)好的答案回答，稍有不符便公布所謂“正確答案”，以此鎖定學(xué)生的思維。表面看這似乎課堂上生動活潑，活力四射，學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，而實(shí)際上則是教師又在極力灌輸教育，而學(xué)生只有消極接受的權(quán)力，這與新課程中對話的理念相去甚遠(yuǎn)。

三、對小學(xué)音樂教師出現(xiàn)常見問題的對策

（一）倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體精神

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體精神，注重合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人放羊式的教育方法在當(dāng)今的音樂課堂上相當(dāng)流行，自主、合作、探究”的宗旨強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)步但片面或者極端的放羊式也會導(dǎo)致不當(dāng)?shù)暮蠊箤W(xué)生課堂上無組織無紀(jì)律，思維上處于無序狀態(tài)，從而使得表明上課堂熱鬧無比，學(xué)生們分組討論，分工合作，實(shí)際上卻導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，無組織無紀(jì)律，教育缺乏有效的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，使得課堂教學(xué)中只存在模糊的自主概念，沒有主心骨，學(xué)生哄成一團(tuán)，魚龍混雜，良莠不齊，好學(xué)生利用自主的機(jī)會學(xué)到更多，后進(jìn)生利用課堂的自由性，擾亂課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)壞了一鍋湯。而老師在課堂中的職責(zé)是當(dāng)好牧羊人有序有選擇性的放羊，準(zhǔn)確理解新課程的真正意義把知識和思考能力，方法有效的傳達(dá)給學(xué)生是老師的神圣職責(zé)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)“自主、合作、探究”的精神，將其與必要的教學(xué)組織、監(jiān)督，價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等有機(jī)的結(jié)合起來，做到適時的放羊，妥善的“放羊”，讓他們有效地接受信息、掌握知識，創(chuàng)新思維，茁壯成長。所以，小學(xué)教師在音樂課堂中要設(shè)立一個標(biāo)準(zhǔn)，既要有學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也要有評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)是老師的最低標(biāo)準(zhǔn)，在任何教學(xué)活動中，教師都應(yīng)該在這個標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)大綱要求

篇10

閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀體驗活動，它是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。“誤讀”便是學(xué)生在與文本作者、編者、教師對話交流中產(chǎn)生的理解結(jié)果，因此“誤讀”產(chǎn)生的原因與這四者都有一定的關(guān)系。但是，在學(xué)生“誤讀”的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，教師是一個極其重要的媒介和因素。因此，筆者認(rèn)為，引起“誤讀”現(xiàn)象的重要原因恰恰就是語文教師。

一、教師文本解讀能力偏弱

閱讀教學(xué)中，教師首先結(jié)合自身己有的知識經(jīng)驗對文本進(jìn)行自我解讀，然后借助于資料的分析，對文本進(jìn)行深入閱讀、仔細(xì)體會，通過判斷、取舍、整合，最后運(yùn)用一定的教學(xué)策略將自己的理解傳達(dá)給學(xué)生。教師的文本解讀能力是決定語文課堂精神價值的關(guān)鍵因素，正如特級教師孫建鋒在點(diǎn)評一位教師執(zhí)教《七步詩》時所言：教學(xué)這一首詩，只知道詩的字面意義是“下境”；體會這首詩的意境，讓學(xué)生身臨其境是“中境”；讓學(xué)生玩味曹植在進(jìn)退之間，運(yùn)用了如此貼切、樸素的語言，把他當(dāng)時的處境如此藝術(shù)地表現(xiàn)出來才是教學(xué)這一首詩的“上境”。而要達(dá)到“上境”，無疑，教師自身不但要達(dá)到“上境”，甚至要達(dá)到“化境”，只有這樣才能讓學(xué)生真正抵達(dá)“上境”。

二、教師教學(xué)引導(dǎo)失當(dāng)

閱讀教學(xué)中，教師對課文內(nèi)容的引導(dǎo)會對學(xué)生對文本的理解產(chǎn)生直接影響。如果教師的引導(dǎo)不符合學(xué)生的心理特征，與學(xué)生的閱讀背景有較大的脫節(jié)，就難免引起學(xué)生不合理的誤讀。課堂上教師點(diǎn)撥時“切入點(diǎn)”、“突破點(diǎn)”比精準(zhǔn)，也容易引起學(xué)生不合理的誤讀。引導(dǎo)不當(dāng)還表現(xiàn)在課文內(nèi)容的拓展上。如筆者在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中引入了被欺凌的中國人的資料，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受，學(xué)生的回答多集中在“要崛起，要富強(qiáng)，進(jìn)而欺凌外國人”這一有悖課文主旨的回答上，這正是因為筆者未能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行正確引導(dǎo)所引起的。

三、教師教學(xué)評價不準(zhǔn)確

許多教師為了貫徹新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主閱讀，反而走入誤區(qū)：允許學(xué)生任意體驗，即便學(xué)生在理解走偏的情形下，也一味地認(rèn)同，失去了引導(dǎo)的價值。《小學(xué)語文研究》上曾經(jīng)以《一株紫丁香》為案例，報道學(xué)生將文中的“你”誤讀成“您”后，教師表揚(yáng)其個性化的解讀，同時滲透了尊師教育，結(jié)果全班一起將文中的9處“你”改讀成為“您”，并稱之為一道課堂生成的亮麗的風(fēng)景。但實(shí)際上，這恰恰就是教師評價不當(dāng)所引起的“誤讀”。很明顯，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗，而忽視文本的價值取向，以至對學(xué)生的錯誤體驗作出錯誤的“賞識”評判。

四、建議與對策

1.提高教師自身的語文教學(xué)素養(yǎng)

作為一名工作在第一線的語文教師，必須具備深厚的語文素養(yǎng)，要想給學(xué)生一杯水，教師已經(jīng)不再只能有一杯水，而應(yīng)該是一桶水。因此，作為文本的閱讀者、解讀者、傳播者，必須擁有深厚的文化知識，高尚的道德情操，明確科學(xué)的語文教學(xué)理念。

2.“動靜結(jié)合”解讀文本

（1）解讀“靜態(tài)”文本。教師首先作為一名讀者，與作者、與作品中的社會生活──人、事、景、物對話，進(jìn)而作為教學(xué)者站在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度，解讀語言、思想、成文法則的復(fù)雜過程，最后作為引導(dǎo)者構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，遴選正確，有價值的文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜過程。

在這一過程中，教師應(yīng)先披文以入情，作為普通讀者感受文本的語言魅力和精神價值，這是“入”；接著再作為教學(xué)者和引導(dǎo)者根據(jù)課標(biāo)的精神，將文本的語言價值和精神價值進(jìn)行有效分析與整合，這是“出”，就在這一“入”一“出”中完成對于“靜態(tài)”文本的解讀。

（2）解讀“動態(tài)”文本。當(dāng)教師正確有效地解讀了“靜態(tài)”文本后，必然面對更困難的“動態(tài)”文本的解讀，即在教學(xué)過程文本的動態(tài)變化形態(tài)。

①要把握分寸。把握分寸的內(nèi)涵是教師對學(xué)生的誤讀要寬容但不縱容。寬容，就是允許學(xué)生個性化閱讀中發(fā)生的錯誤；不縱容，就是對閱讀中的錯誤不能姑息，更不能無原則的鼓勵，錯就是錯，要及時讓學(xué)生明白錯在哪兒。在指導(dǎo)糾正過程中，閱讀要根據(jù)文本的表達(dá)去感悟、理解，而不能離開文本去自由發(fā)揮。

②要合理引導(dǎo)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生的個性化解讀方式，教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是“學(xué)生個性化閱讀”，而學(xué)生的個性化閱讀的必要條件是“教師引導(dǎo)”。學(xué)生不自主讀，教師的“引”是空中樓閣；教師不引，學(xué)生的閱讀能力也只能停留于原地。

③運(yùn)用閱讀策略匡正曲解性誤讀。在閱讀教學(xué)中如果遇到曲解性誤讀，教師應(yīng)及采取相應(yīng)的閱讀策略，喚醒學(xué)生沉睡的知識背景和情感因子，使學(xué)生能夠擁有自由開放，光明正確的大道。如：反思法，謬問法，矛盾法，類比法等等教學(xué)策略。

方智范先生曾對文本解讀語重心長地說：“語文教師要練好內(nèi)功，盡可能地理解和把握文本，努力成為文本作者的‘知音’，這是一道‘鐵門檻’。”這很好地詮釋了在新時期面對“誤讀”現(xiàn)象時，教師應(yīng)該遵循的教學(xué)成長道路。只有當(dāng)解讀規(guī)范、技能技巧自然地融入到教師的閱讀意識中，成為教師的內(nèi)在的閱讀品質(zhì)，開闊的視野、敏銳的洞察力成為教師解讀文本的有力武器，對學(xué)生做出多元的反映，教師有一份耐心的期待，對學(xué)生出現(xiàn)的“誤讀”善于靈動地給予學(xué)生必要的啟迪和誘導(dǎo)，那么課堂將更有效地引領(lǐng)學(xué)生與文本展開自由對話，從而產(chǎn)生思維的碰撞和閱讀的創(chuàng)造，就能最大程度地避免不合理的“現(xiàn)象”滋擾我們純潔而神圣的語文課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]方智范.語文教師要成為文本作者的“知音”[J].人民教育，2004（21）

[2]荀以勇.小學(xué)生課外閱讀的誤區(qū)及對策[J].教學(xué)管理，2011（6）