導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基礎教育課程改革論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。

一、傳統教學對教師教學能力的要求

教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎教育課程改革對教師能力的要求

基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學認知能力的要求

(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。

(2)關注每一位學生的發展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學設計能力的要求

教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。

(1)分析掌握教材標準的能力。基礎教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節課對學生終身打基礎的素質進行重點開發和培養。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。

(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。使教學內容形成較大規模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。

(3)教學方法設計能力。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展。現代心理學的研究表明，人的心理發展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式。基礎教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發展。

5．教學操作能力

教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現規范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。

4．教學監控能力

基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發展過程，教師要具備過程性和動態性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差

基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環節強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環節進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。

2．教學方式技術化

基礎教育課程改革中規定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。

5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質

面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發展卻忽視了。

四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策

1．獨立思考和學習

面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。

3．學習書本與理論

教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。

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2.新課程改革旨在培養綜合型人才，重在培養學生的創新能力

在現行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經驗，采用傳統的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

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二、課堂教學中學生的主體性更為凸顯

在基礎教育課程改革中，課堂教學的改革成為課程改革的主要內容，課堂教學的變革主要體現在課堂提問中。課堂提問是教學中最常用的環節，也是每門學科課堂教學過程中必不可缺的重要部分。在傳統的課堂教學中，常見到“滿堂灌”“填鴨式”的教學，這種教學模式中，學生的主體地位沒有得到實現。我在教育實習期間，聽了一些小學語文課，明顯感覺到學生的主體地位得到重視，教師不是一味的“講知識”，學生在教師引領下也參與到課堂中，教師有意識地多給予學生獨立思考和自主理解知識的機會，讓他們有機會把自己的理解說出來，學生擁有了“話語權”，而且“自主、合作、探究”的學習方式得到重視。因此，教師要由教學中的主角轉向平等的對話者，由知識傳授者轉向學生發展的促進者。課堂教學的過程首先是師生情感交流的過程，情感對學生學習態度和學習方式有很重要的影響。情感的教育需要通過師生之間的交流和對話來實現，因此，新課程改革后的課堂教學過程更能體現師生之間、生生之間的交流互動，教師通過與學生的交流及時把握學生理解的程度，及時發現問題，同時能多給予學生自主思考的時間和空間，學生的創造性和抽象思維能力就可以得到培養和鍛煉。

三、教育評價指導思想的轉變

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什么是信息技術與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術與課程的整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本的定義。

因此，信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。所謂“通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術應與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質”特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力。為了著重培養這種能力素質的要求，“2061計劃”將現行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統的學科分類。

加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。

我國中小學信息技術與課程整合的發展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。

信息化社會延拓了傳統教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養，具備一種適應信息化社會的自主學習態度和學習思維。“信息技術與課程整合”可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現出以下特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發揮學生的主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，-------可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

（2）計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。事實上目前的幾乎所有多媒體系統都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。

認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。

利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。例如，語文教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等，把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現這一點。但是若按傳統的線性、順序方式把這些不同特征的教學內容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設置和預備知識有關的熱鍵以及和擴展知識有關的熱鍵即可。

（4）計算機網絡特性有利于支持個性化教學。

信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經驗的互動交流，支持教學系統內部已有和不斷產生的信息資源的開發利用；支持網上教研活動及其活動結果的資源化因而更好地促進了教學與科研相結合。

從受教者的角度來看：

（1）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。

傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

網絡的超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

創新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

（2）計算機網絡特性有利于實現開放性教學。

開放性教學有利于學生學習方式和學習方法的改革；有利于學生個性的發展；有利于學生協作學習和探討精神的培養；有利于學生創造精神的發揮；有利于培養學生良好的信息素養；有利于為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。所謂可視化教學，就是將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機網絡所創造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發現、理解、掌握、運用教學內容，從而在潛移默化之中達到培養學生創造性素質和能力的目的。可視化教學的素質與能力主要包括以下幾個方面：

A、“感知”可視化

使學生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學生觀察到事物存在和變化的實質性細節，能夠透過現象看到本質。這樣可以大大縮短認知過程，減少由于學生經驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎差距帶來的學習疑難和教學困惑。

B、“想象”可視化

想象力的培養是創造性素質和能力培養的主要內容。想象思維的基礎對象是事物存在及其變化的時空特征，學生利用可視化的時空圖像進行想象思維能力的訓練是最有效的方法。

C、知識”可視化

知識是人對事物存在方式及其變化規律的認識。它表現為概念、方法、規律等各種抽象形式。學生往往會死記硬背，或者是工于對知識內涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內涵要素的抽象或具體形態的外延表現內涵，是使學生真正理解、把握知識的最有效手段。

D、推理”可視化

推理是人借助概念、規律和形式邏輯從已知發現未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進行干預，是訓練推理思維能力的有效方法。

E、“思想”可視化

這里指的思想是在具體學科中人們認識事物、解決問題的認識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學生表達清楚。但學生掌握這些思想對學科學習至關重要，使思想形象化將對學生理解學科思想、培養學科素質產生巨大影響。

F、“觀念”可視化

觀念是人們對事物認識的基本出發點。建立認識一類事物的觀念是認識事物最重要的過程。所有學科都建立在觀念基礎之上，學科的基礎性發展也體現為觀念的變化，突破觀念束縛是創造性素質培養的核心。但一般學生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。

（3）計算機網絡特性有利于實現持互動化教學。

1）將隱性知識顯性化，實現知識挖掘。

隱性知識是人們已經認知但未能用各種媒體表達出來的知識。這類知識具有很強的活躍性、創造性。應當鼓勵學生不要僅僅從書本上學習，還要學會從交流中、從信息資源中學習。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經過智能系統對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學過程，將隱性知識轉化為能夠用媒體表達的顯性知識的過程。

2）使隱性知識共享、互動，實現知識創新。

存在于人腦中的隱性知識的開發一般是在交流活動過程中完成的。創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。

信息技術整合讓信息技術有計劃地應用在各學科教學中，同時也各科教師在具備把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學科觀念，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據當前信息技術的發展與信息技術課程的目標以及學生的特點，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時；教師必須改變舊有的教學觀，相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式都必須以教師為中心轉向以學生為主體，教師只能作為學生學習的指導者、促進者。

參考文獻：

1、教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基

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一、基礎教育新課改對高等師范教育的挑戰

第一，新課改強調多元化的課程目標。新課程培養目標強調學生全面發展，注重在品德、才智、審美、體質等方面分別構建認知、情感、技能目標，甚至更深層次的目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力以及對社會的責任感。

第二，新課改強調多樣化的課程結構，強調各科之間的溝通和綜合。新課程明確規定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇學習內容，給學生充分發展留有時間和空間。

第三，新課改強調靈活多樣的課程實施，強調創造性的教和創造性的學。在課程實施中，知識的傳遞是雙向交流和驅動的過程。課堂教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析問題的能力、獲取知識的能力、團隊合作的能力。

第四，新課改強調更新教師的發展觀和成長觀。

二、師范課程體系現狀及主要問題

(一)課程理念落后，培養目標模糊

現行師范教育課程從培養目標來看，高師課程體系忽視學生個性發展，不尊重學生多元化的價值取向，課程設置太過專業化，重深度，輕廣度，不能體現新課改的精神和以學生發展為本的理念。

(二)課程結構不合理，比例失調嚴重

1.公共基礎課程、師范教育專業課與學科專業課比例失調。學科專業課占到總學時的60％一70％，而教育專業課程、基礎課程相對薄弱，前者不到總學時的10％，后者也只占15％-25％；教育專業課程內容“窄、舊、雜、空”；文化知識課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應中小學課程改革的需要。

2.必修課與選修課比例失調。根據相關調查。公共必修課占總課時比例的30.4％，專業必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統天下，選修課開設較少，學生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。

3.實踐課程明顯不足。教育實習時間只有6—8周，甚至更短。實習學生在課堂上實際教學的時間很短，難以達到實習的真正目的。

(三)課程內容陳舊，脫離實際

1.師范教育課程內容相對固定，缺乏時代感、針對性，不能體現學科發展的最新動態，不能體現新課程改革的精神和理念。

2.缺乏綜合性課程，忽視學科之間的橫向聯合。

3.內容空洞，缺乏務實性，理論與具體教育實踐相脫節，學生難以適應基礎教育發展要求。

三、師范教育課程體系應對新課改的對策建議

(一)加大師范教育專業課程比重

1.拓展師范教育專業課程，提高師范專業素養。師范教育專業課程是將學術性和師范性有機結合，強化學生職業理想教育，促進教師專業發展的基礎課程，它是師范教育的重要標志，目的是增加學生教育教學理論、方法、技巧等教師專業化的內涵。為此，在師范教育課程設置過程中要加大教育學科課程的比重，改革其內部結構，強化教師職業技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個模塊組成的課程結構：

一是教育類必修課程。主要包括教育學基礎，心理學基礎，學科教學論，學科課程標準和教材研究，教師專業發展，教育研究方法等。

二是教育研究和學科拓展類選修課程。主要包括簡明中外教育史，學校發展規劃，教育心理學，學校心理學，心理輔導，校本教研，課堂教學策略，學科教學研究與設計，學科學習心理，學科實踐與綜合應用，學科教學評價，課程與教學評價專題，新課程學科教學專題，研究性學習專題研究，信息技術與學科整合研究等。

三是教師職業技能課程。主要包括書寫技能，教師語言技能，現代教育技術應用技能等。

四是教育實踐課程，構建“專題見習、課題研習、實習支教”一體化的實踐教學體系。

2.增設選修課程，奠定學生自主發展的個性空間。

第一，要大力開發課程資源，大量開設選修課程，給學生一定的自，讓學生能根據自身的學習能力和特長選學課程，為他們的自主發展和個性張揚打下堅實基礎。

第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應該考慮師范生培養的專業內在結構的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關知識和事實；教育技術、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態度、教師的專業精神等三個方面。

第三，必修課是一個相對完整的、最低要求的師范生訓練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎上的拓展，同時也要充分考慮不同性質的課程在教師專業結構培養中的功能與分布。

(二)拓寬通識教育課程，提高學生的人文和科學素養

通識教育課程是培養教師整體素質的基礎課程，是教師從事教育教學的知識平臺。大量事實表明，狹隘的知識視野不僅僅會影響教師對所教內容的理解、拓展和遷移，還會使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調動學生的學習積極性。

1.加大通識教育課程的比例，增加通識教育課程的門類。通識教育課程旨在讓學生具備廣博的知識、寬廣的視野，以適應中小學課程日益綜合化的趨勢，提高通識教育課程的綜合性，將社會科學、自然科學、人文科學的課程交叉設置，這既是當代科學技術發展的需要，也是基礎教育課程改革的需要。通識教育課程的開設要擺脫傳統課程的羈絆，涉獵廣博的知識領域，并把通識教育課程增加到30％左右。

2.強化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養。基于教師的特性，通識教育要通過人文課程的學習和人文知識的熏陶，重視人文素養的培養；要選擇一批有影響的教授授課；要培養學生全面的引領能力，特別是世界觀、價值觀、人生觀的引領等。

(三)開發師范教育課程資源，更新師范教育課程內容

1.統整課程內容，以適應基礎教育的課程改革。

第一，要加強學科之間的知識融合。實行學科之間的整合，強調知識體系的集約化和結構化，加強課程內容的綜合性、整體性和探究性，培養學生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經驗型教師”到“研究型教師”培養的重要轉變。

第二，教育專業課程與學科專業課程的整合。打破學科界限，溝通課程之間的聯系，使學科專業課程充分地體現教育理念和現代教學方法與教育技術的應用，同時也使先進的教育思想和研究方法支撐學科專業課程的教學和研究活動。

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隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。

一傳統教學對教師教學能力的要求

教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎教育課程改革對教師能力的要求

基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學認知能力的要求

(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。

(2)關注每一位學生的發展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學設計能力的要求

教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。

(1)分析掌握教材標準的能力。基礎教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節課對學生終身打基礎的素質進行重點開發和培養。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。

(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。使教學內容形成較大規模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。

(3)教學方法設計能力。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展。現代心理學的研究表明，人的心理發展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式。基礎教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發展。

5．教學操作能力

教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現規范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。

4．教學監控能力

基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發展過程，教師要具備過程性和動態性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題。

1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差

基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環節強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環節進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。 2．教學方式技術化

基礎教育課程改革中規定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。

5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質

面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發展卻忽視了。

四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策

1．獨立思考和學習

面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。

3．學習書本與理論

教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。

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當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性

目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性

1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。

2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。

（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。

（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。

（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性

1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現形成性

1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。

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中圖分類號:G40-059.3 文獻標識碼:A

當前,我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著,教師職前教育課程的結構和內容應該緊密跟隨基礎教育課程的改革而變化。世界上沒有任何一種教師教育課程的結構和內容設置是完備的。長期以來,我國教師教育的課程設置屬于一種學科本位的模式,強調學術性,輕實踐,課程體系呈現單一學科縱深發展的特點,專業特征沒有得到有力的凸顯。如何重新建構有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。

一、教師職前教育課程重構的目標

教師作為一種職業,必須具有一定的專業素養。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊――建立職前教師的知識基礎》一書中認為教師教育專業課程需要考慮五個方面的問題:學科內容、普通和人文知識、教育學科內容、多元文化和國際方面的知識、教師在教學科知識過程中的決策問題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學和教師教育百科全書》中指出教師知識結構體系可以包括以下內容:(1)學科專業知識;(2)有關學習者和學習的知識;(3)普通教育學知識;(4)課程理論知識;(5)教學情景知識;(6)關于自身的知識。概括起來需要具有三個方面,即普通的文化知識、學科專業知識以及教育與心理學學科知識和六個方面的技能[1](學科教學技能、綜合教育能力、教師基本功和職業技能、班級組織與管理能力、專業反思與交流、終身學習能力、教育科研能力)以及高尚的職業情操。

二、教師職前教育課程重構的原則

1.開放性原則

縱觀世界范圍內部分國家和地區基礎教育課程改革的情況,在課程目標、人才培養方式等方面,各國普遍把基礎教育課程改革作為增強綜合國力的戰略措施。總的來說,世界課程改革有三大發展趨勢:一是調整目標,使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質;二是改變人才培養模式,實現學生學習方式的根本變革,使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民;三是課程內容進一步關注學生經驗,反映社會、科技評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面發展的作用,使每個學生具有自信心和持續發展的能力。[2]

從教育的功能來看,教育的社會化功能要求開放式的學校課程模式。首先是課程目標的開放性,課程目標應把促進全社會參與終身學習作為重要目標來追求。其次是課程內容的開放性,課程內容應關注社會問題、以社會問題為中心組織學習內容。從知識發展的角度來看,科學技術的日新月異,對師范生核心能力的要求也需要不斷調整。首先,了解世界信息,掌握主要知識、技術,這些都涉及到課程內容的開放性;其次,增大選修課學分比例,建設開放式選修課程序涉及到課程管理的開放性;再次,課程的多樣化、個性化都涉及到課程結構的開放性。也就是說,從課程的內容、課程的管理、課程的結構均需開放。

2.未來性原則

當今時代信息大爆炸,技術半衰期急劇縮短,教師教育的未來性尤其重要。因此,預測性、前瞻性的課程設置成為教育教學質量的重要影響因素。課程設置力求面向現代化、面向世界、面向未來,反映當代社會經濟、文化科技發展的趨勢,貼近國際教師教育改革的前沿,反映當代教育科學發展的成就和基礎教育改革發展的要求,體現現代教師教育理念。為適應全面推進素質教育發展,培養具有創新精神和實踐能力的合格人才的需要,適應教師教育專業化發展的要求,我國教師職前教育的課程門類與內容的改革構思必須適應教育全球化與基礎教育發展對教師自身素質的要求,培養未來社會所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當前國際及未來教育的改革和發展,著眼于提高民族素質的素質教育,面向全體教師,建立開放的課程系統。

3.多元文化原則

我國是一個多民族的國家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風、風士人情及文化特點。教師職前教育課程中應包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設置中。結合各民族的實際情況,將民族教育內容有力的融合到課程里,應該考慮到少數民族學生學習的特點。這種多元文化的課程應該有助于學生全面地理解少數民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應該有利于學生形成民族多元化的價值觀、態度和行為;多元化教育課程應該培養學生跨民族交往的知識和能力;多文化課程應該綜合地、系統地整合到學校全部課程之中;多元文化課程內容和設計要體現出多學科滲透的特點,特別是邊緣學科和交叉學科的涉入;課程應該幫助學生解釋和評價不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設置的最終目標要通過教育的方式能實現多民族的融合,各民族的和諧發展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進多民族的和平共處與發展。

4.與實踐相結合的原則

受中國傳統教育的影響,傳統師范教育重學術,輕實踐,教育與實踐嚴重脫節。傳統的教育忽視了教育的實踐性這一重要原則。我國目前的師范畢業生存在的最突出問題就是缺乏從事教學的實踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國的教育實踐課程從形式上來分主要有兩種:一是教育見習,主要是讓師范生到中小學聽課;二是教育實習,由學校統一安排或者學生自主聯系到中小學實習上課。從教育實踐課程的時間安排來看,與美國相比,相差甚遠,只有短短的八周左右,并且是集中在學科專業課程和教育理論課程完成之后進行,不利于理論與實踐相結合。這樣培養出來的教師,一旦進入真實的課堂,面對真實的教育情境,往往無法適應[3]。因此教師職前教育課程的設置必須遵循理論與實踐相結合的原則,從課程的設置上重視教育實踐的重要性。

三、教師職前教育課程體系的重構

在師范教育課程體系的設計上,通常有五種取向:學科取向、實用取向、技術取向、個人取向及社會批判取向。[4]我國傳統的教師職前教育課程多以學科為取向,把課程目標設定為獲取系統完整的學科專業知識,其課時比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結構主要是教育、心理學理論,學科教材教法,教育見習、實習,一般在大學的最后兩年開設,約占師范院校總課時的10%-15%左右。華南師范大學教務處曾在1999年對該校本科畢業生進行跟蹤調查。[5]其中一項關于課程設置,調查結果顯示:在課程結構方面,有65%的畢業生認為教師職業技能課太少,75%的人認為理論性課程多,實踐性課程少;在最應該增設的課程調查中,選基礎課的人為6%,選專業課的人為18%,而選職業技能課的人高達80%;關于課程內容,98%的畢業生認為“課程內容陳舊,不適應中等教育改革的需要”。該調查最后得出結論是“當務之急是樹立前瞻性辦學思想,突出師范特色,提高學生綜合素質和能力,真正做到為基礎教育服務”。我國傳統的教師職前教育課程體系已經不再適應時展的要求,時代呼喚高師院校課程改革。課程設置建構主要應從課程模式、結構、內容上思考。

1.課程模式的重構

目前在學術界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等。“4+2”模式將本科生四年學歷與碩士學歷打通,即不分師范專業還是非師范專業,學生在經過四年學習獲專業學士學位后,經篩選直接進入教育專業碩士階段學習2年,獲教育專業碩士學位,用六年時間完成兩個學位所需要的學習。在這個過程中,學生前四年在所在院系學習不同專業的課程,以達到普通大學本科生的專業水準并獲得相應專業學士學位。后兩年集中到教育學院學習教育類課程,參加教育實踐,完成以教育現實問題為主要取向的課題研究并撰寫相應論文。學習期滿,且論文合格者可獲得教育學碩士學位。“4+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時間學習學科專業知識,再用剩下的二年或一年的時間學教育類課程,完成學業獲得學士學位。無論哪一類的課程模式都意在加強教師教育理論和教育能力的培養,其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國的特殊國情,在現有師范院校和綜合大學都不太可能實現,其可操作性幾乎為零。應從我國高師院校的實際情況出發,將學科知識與教育理論進行整合,不必機械地安排前二年或三年學習專業知識,后二年或一年學習理論。在將教育理論學習與教育實踐貫穿整個大學四年,比如大學一年級師范必須參加教育見習、試講。二、三年級開始教育實習,并收集教學科研素材。在大學四年級作教育研討和相關的學術論文。這樣不改變學制的基礎上大力整合課程,同時也在時間上保障了教育理論的學習和實踐。

2.課程結構的重構

從改革開放至今,我國師范院校的課程經歷了多次的改革。1995年國家教委頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學方案》(試行),要求各試點學校根據要求,自行制定教學計劃。從現實看,這三類課程所占總課時的比重有三種:普通教育課占總課時的21%,學科專業課程占70%,教育專業課程占9%。[6]而美國的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識教育;教育專業課程,為師范生提供教育教學領域的專業知識;學科專業課程,為師范生提供對將來的教學科目加深學習的機會,一般與中小學開設的學科課程相對應。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。

借鑒美國的課程結構的比例,結合我國的實際情況,教師職前教育課程的設置應將專業學科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業課程比例提高到30%左右。并且應將教育專業課程納入到專業課的層面進行管理,而不是將教育專業課程看作為一般公共課,不是學生認為的邊緣學科,不重要的學科。在教育專業課程中加大教育實踐課程的比重。整體上還應注重選修課程開設,一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學校可以將選修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學生的興趣和愛好,改變傳統的非此即彼的選擇。學生可以跨專業選擇,甚至文理專業可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養目標所提出的寬基礎、強學科,突出師范專業特點的要求。

3.課程內容的重構

我國傳統的高師院校的課程內容存在的主要問題是嚴重脫離社會生活實際,與中小學校教育脫鉤,不能應對終身教育,更不能應對教師的專業發展。因此,要求重構教師職前教育的課程內容。

第一,增加普通基礎課程,拓寬文理科基礎知識。借鑒美國博雅教育特點,強調寬厚的基礎知識,開設更多、更全面的社會、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術等多方面的課程,以提高師范生的基本素質。

第二,強調教育專業課程。不僅開設普通心理學、教育學、學科教材教法,還應開設兒童、青少年心理學。同時加強教學技能的培養,強調教學技能的培養,掌握現代教育技術,還應提高教育實踐能力,豐富教育實踐內容,提高學生理論與實踐結合的能力。

第三,課程內容中應增加培養學生學術研討和教育科研能力的課程。如教育科學研究方法等。這是目前教師職前教育課程內容中嚴重缺乏的內容,傳統的課程設置僅是為學生提供一些聽教師、專家的學術講座的機會,并沒有設置專門的課程來培養這一能力。為適應終身教育的需要和教師專業化發展,迫切需要普遍開設這方面的課程,以滿足學生發展的需要。

參考文獻:

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[2]馬曉燕.教師教育論[M].濟南:濟南出版社,2005:127

[3]饒武.美國教師教育課程演進及其對我國的啟示[D].江西師范大學教育學院,2004.

[4]萬明綱.教師教育課程體系研究[J].課程•教材•教法,2005(7)

[5]華南師范大學教務處.我校1990年以來本科畢業生跟蹤調查情況及分析[J].華南師范大學學報(社會科學版)1999(5):113-115

[6]吳文侃,楊漢清.比較教育學[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[7]吳文侃,楊漢青.比較教育學[M].北京:人民教育出版社, 1999: 349, 526.

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《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容。”因此主動適應基礎教育課程改革需要，加強課程與教學改革，是擺在高師院校面前的一個十分緊迫的課題。

一、基礎教育新數學課程發生的變化

基礎教育新數學課程與以往的數學課程相比發生了很大變化，主要表現在以下幾方面：

(一)課程目標方面《全日制義務教育數學課程標準》明確規定了義務教育階段數學課程的總體目標，在關注知識技能的同時更加關注過程與方法、情感態度與價值觀，提出：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別與聯系。《普通高中數學課程標準(實驗)》中指出“高中數學課程的總目標是：使學生在九年制義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要”。可以看出，在同時滿足“社會目標、個人發展目標和學科發展需要”三方面目標的前提下，《標準》把“個人發展目標”放在了首位，也就是將“學生發展為本”的思想放在了課程目標的中心位置。設置了數學探究、數學建模以突出過程與方法；同時要求提高學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度；崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義的世界觀。由此可見，新數學課程對學生提出了經歷、體驗數學知識的產生、形成過程，形成積極的情感態度的要求。

(二)課程內容方面新課程主要分為必修，選修，數學探究，數學建模，數學文化及部分。內容的變化主要增加了一些新內容，如視圖與投影、數據處理、矩陣與變換、算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、開關電路與布爾代數、優選法與實驗設計、風險與決策、數列差分、數學史選講、初等數論初步以及實踐與綜合應用學習領域和數學文化、數學探究、數學建模等。

(三)教學方式方面新課程倡導探究式、參與式教學，注重信息技術的運用，強調開展課題研究。如《義務標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗；數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。《高中標準》也指出，在高中數學教學中，必須關注學生的主體參與，師生互動；在教學中，應重視利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的內容。同時要求開展課題研究，體現數學的來龍去脈。

(四)學習方式方面轉變學生的學習方式是本次課程改革的核心任務。《義務標準》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。《高中標準》也指出，學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。

(五)課程評價方面評價方面更加重視學生數學學習過程的評價，倡導評價主體、評價內容、評價目標、評價方式多元化。

二、高師數學教育存在不足

相對于基礎教育新數學課程改革各方面發生的變化，我國高師數學教育存在以下不足：

(一)課程結構上高師數學專業課程設置不合理，教育學科課程在整個課程中比例太小，脫離中學實際的問題沒有從根本上得到解決，師范性不強。

(二)課程內容上現行的高師數學教育課程內容陳舊，缺乏先進性，不能滿足新形勢下的需要，尤其是對高中課改新增內容顯得比較薄弱，有些內容甚至不能涵蓋。比如，信息安全與密碼、開關電路與布爾代數、優選法與實驗設計、風險與決策等。

(三)課堂教學中“滿堂灌”的現象依然突出，教學過程呆板，缺乏探究和學生的主動參與，缺乏相互合作與交流。有研究發現，仍然有89，7％的高師院校的數學教學方法主要是講授法，這顯然難以適應基礎教育新課程改革的需要。

(四)學生學習上學生學習缺乏主動性，被動地圍繞上課、作業、考試轉；學習不得法，平時死記硬背概念、結論，解題時生搬硬套公式、定理；缺乏研究性學習，缺乏交流與合作，缺少自主規劃自己學習及發展的經歷。

(五)評價方式上仍然是以考試評價為主，評價方式單一，忽視了評價在學生學習過程中的激勵、促進作用。

(六)培養目標上培養目標不明確。從理論上講，高師數學教育專業培養基礎教育的數學師資的目標是明確的，但在實際教學過程中，師范本科將培養目標指向考研。

三、高師數學教育應對基礎教育數學課程改革應采取的策略

基礎教育新數學課程的實施對中學數學教師的教學理念與教學行為提出了新的要求，同時也對高師數學教育提出了嚴峻的挑戰。高師數學教育采取積極的策略應對這些挑戰，不僅有利于保障基礎教育新數學課程的順利實施與推進，而且也有利于推動高師數學教育自身的發展。

(一)構建面向基礎教育數學教學實際的課程體系和內容

高師數學專業課程應覆蓋中學數學內容并加深、加寬。應設置少而精的基礎課，廣而約的專業課，多樣化的選修課，高質量的教育課，確立開放的課程體系。(1)調整基礎數學課程和應用數學課程，加強數學教育類課程，增加現代數學內容，滲透現代數學思想，整合傳統課程內容。突出課程的基礎性、前沿性和綜合性。(2)加強實踐性課程，延長教育實習時間(實習時間太短僅6周)，增加微格教學課時(課時少得可憐，每個學生平均不到10分鐘時間)，另外應加強教學基本功(包括三筆字、課程開發和課程實施，協作教學，教學評價，教學科研等)的訓練，還可以設置數學教育活動和基礎教育數學課程改革動向研討等課程。(3)設置多樣化的選修課程。如，數學方法論、數學教育心理學，現代數學與中學教育，高等數學與中學數學，從現代數學看中學數學等選修課程。(4)加強計算機技術類課程，如可設置

數學實驗、現代教育技術和多媒體與課件制作等課程。(5)加強教學技能的訓練。為使我們的畢業生能盡快適應基礎教育課程改革的需要，我們應特別加強以下幾方面教學技能的訓練：設計教學問題情境的技能；組織學生進行合作學習的技能；組織學生進行研究性學習的技能；教學生學會學習的技能等。

(二)形成與基礎教育課程改革新理念相協調的教學理念

教法和學法相互制約、相互影響，許多有效的學法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。師范生在學校的學習方式直接影響到他們未來的教學方式和生活方式。經歷“大學教法一學法一中學教法”的轉化過程，實現從學生向教師角色的轉變，這是高師院校教學所特有的規律。因此，為使師范生盡快適應基礎教育新數學課程的教學，就必須改變高師數學教育中傳統的與基礎教育新數學課程改革不相適應的教學方式，樹立新型的教育教學理念。

具體地，應從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來，開展探究式、參與式教學。同時引導學生開展課題研究，讓學生在數學探究過程中突出數學的來龍去脈，體會數學的本質。尤其是在數學教育類課程方面，應加大案例教學力度(特別是中學教學案例)，引進研究性學習，實行小班化的課堂，以形成交流與互動的教學氛圍，培養學生探索與創新的能力。同時在教學中，應認真貫徹初等數學與高等數學相結合，知識的學術形態與教育形態互化原則。

(三)倡導與基礎教育課程改革相吻合的新型學習方式

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一、師范生教師專業能力的缺失

目前教師專業化已成為國際教師教育發展的趨勢，作為教師專業化重要標志的教師專業能力成為近些年教育領域較為關注的課題。雖然由于教師專業能力本身的復雜性、研究者的研究視角不同，目前在學術界關于教師專業能力的內涵與結構的觀點有所不同，但一般認為教師專業能力是指教師在從事教育教學活動中形成的順利完成教學任務的個性心理特征。就其結構來說，主要包括教學設計能力、課堂教學能力、現代教育技術能力、反思能力、課程開發能力和教育研究能力等。

研究表明教師專業能力的形成與發展需要經歷不同的階段，其中職前教育階段的教師專業學習與訓練是教師專業能力形成與發展的基礎。其奠基作用不容忽視。職前教育階段是師范生集中、系統地學習和掌握理論知識與進行教師職業基本技能訓練的重要時期，是未來教師的職業準備期，這一時期學生不僅要掌握即將從事教師職業的各學科知識。構建合理的知識結構，還要形成傳授知識，進行教書育人，開展教育教學研究的技能和技巧，畢業后才能較快適應教育教學工作。近年來，為適應新課程改革與教師專業化發展的需求，師范院校加大了教學改革的力度，不斷提高教學質量，但是通過對師范院校畢業生的追蹤調查發現．師范畢業生雖具有較扎實的專業知識，但實際教學能力卻較差。有很多師范生在畢業實習時。不會寫教案、不會設計板書、不會組織課堂教學、不敢面對學生講話、言語表達能力差。2009年唐山師范學院王穎、楊潤勇兩位老師針對在校師范生的教師專業能力進行了調查．調查表明師范生教師專業能力缺乏，具體表現為以下幾方面：一是課堂教學基本欠缺．言表達能力差、照本宣科、多語病，書寫能力差；教態呆板、缺乏形體語言等。二是運用現代教育技術及手段能力低，不會或不能使用幻燈機、投影儀等電化教具，多媒體等，不會制作課件。三是科研能力嚴重不足，在校學習期間從未公開發表過學術論文、詞查報告或實驗報告。對教育科研方法一無所知。四是教育教育學組織管理能力差。令人擔憂的是上述的詞查結果具有相當的普遍性。

高師學生的教師專業能力是依托高師院校合理的課程結構及科學的培養模式，在教育理論指導下，以專業知識為基礎，經過教師引導示范，以及學生自己模擬訓練和實踐探索而逐步形成和發展起來的。其中教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程是師范生教師專業能力發展的基礎。教育理論課程由教育學、心理學等構成，通過對這類課程的學習學生能夠全面理解與掌握教育基本理論與規律、青少年學生的身心發展特點：教育技能課程主要是指作為教師所必備的技能和技術，包括所教學科的教學方法、板書能力、語言表達能力、教學設計、信息技術等，其目的是幫助學生形成教育教學的特殊技能：教育實踐課程主要是教育見習和教育實習等，其目的主要是讓學生把所學到的知識運用到教育實踐中，并通過實踐提高教育教學能力。而我國師范院校的發展長期處于學術性與師范性之爭中，作為體現師范性的教師教育課程一方面質量不高、課時嚴重不足，而且門類單一、教學方式方法落后、教學效果低下，這種狀態無疑使師范生專業能力的養成失去了牢固的基礎；另一方面，教師教育課程中的教育見習、實習等實踐教學環節的薄弱也嚴重制約了師范生專業能力的發展。心理學研究表明，人的各種能力只有通過從事相應的社會實踐活動才能最終形成和發展起來．因此參與教學實踐是師范生教師專業能力形成的關鍵。通過教育見習與實習可以使學生將所學的基本知識和基本技能．綜合地運用于教育教學實踐，提升他們的實踐智慧．培養師范生從事教育教學的專業能力。但我國的教育見習嚴重缺失。教育實習又由于各種原因而時間短、指導力量薄弱、流于形式等，嚴重制約了師范生教師專業能力的形成。

二、高師教師教育課程建設的理念

1999年我國正式啟動基礎教育課程改革試點工作，2005年秋在全國中小學全面鋪開。新課程改革要求教師要從知識的傳授者轉變為學習的促進者，從學生的管理者轉變為學生的引導者，從被動的學習者轉變為主動的研究者，從課程的執行者轉變為課程的開發者．從教室中的權威者轉變為平等的合作者，對教師專業能力提出了嚴峻挑戰。為了適應基礎教育課程改革，改變教師教育的困境。近幾年各地高等師范院校積極進行教育教學改革，但作為培養教師專業能力的教師教育課程體系和教學內容總體上仍然與我國經濟社會和教育改革發展不相適應。教育觀念落后、課程結構單一、教學內容陳舊、教學方法枯燥、教學實踐薄弱，不同程度地脫離實際、脫離學生需要、脫離學術前沿等問題依然存在，嚴重制約著師范生教師專業能力的形成與教育質量的提高，教師教育課程改革迫在眉睫。20o4年5月，教育部啟動教師教育課程改革工作，組織專家制定《教師教育課程標準》，從“兒童為本”、“實踐取向”、“終身學習”的基本理念出發，對幼兒園教師教育課程、小學教師教育課程、中學教師教育課程作出規范。因此突出“兒童”的課程本位、強化“實踐”的課程取向、倡導“終身”學習的意識應成為當前教師教育課程建設遵循的基本理念。本文認為貫徹上述課程建設理念要從以下幾個方面人手：

1．轉變教師教育觀念，樹立以學生為本的教育思想。思想是行為的先導，有什么樣的思想觀念必然會有什么樣的行為。提高師范生教師專業能力必須要轉變教師教育課程教師舊有的教育觀念，改變教師教育課程實施中以知識和教師為中心的傳統傾向，樹立以學生為本，以全體學生的發展為本的教育理念，改革課程體系，更新教學內容，選用新的教育教學方法和手段，重構學生學業成績的評價體系。

2．調整課程結構．突出課程的實踐取向。我國現行教師教育課程體系在課程結構、課程類型、課程內容等方面都存在著一些程度不同的問題，如課程結構單一、課程以理論課為主，課程內容陳舊等。基于師范生教師專業能力的形成，教師教育課程的改革與建設一方面要打破幾十年不變的“老三門”(教育學、心理學、教學法)的格局，確立教育理論課、教育技能課、教育實踐課的課程格局．增加課程門類，同時改變教師教育課程過于強調學科本位、缺乏整合的現狀．倡導課程的綜合化、整體性建設，并在三種格局中加大實踐課程的比例。另一方面改變課程設置與實施中過于偏重理論知識傳授的傾向，在課程內容、課程實施等方面強調實踐取向，提倡參與式教學、研究式教學、案例教學。實現從注重知識傳授向注重求知過程的轉變：改革教育實踐課程．把學生畢業前的一次性實習改變為四年不問斷的多次性實習．把單一的實習講課轉變為以實習講課、學習指導、班級管理、學生活動組織等為內容的全面實習，使師范生在教育教學的各個方面都能夠得到鍛煉，在實踐中不斷提升教師專業能力。

3．倡導終身學習理念，培養學生學習能力。1965年法國人保羅·郎格朗提出了終身教育的思想，對高等教育產生了重大而深遠的影響。終身學習對教師這一職業而言尤其如此．教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發展，教師應成為終身學習的實踐者和楷模。終身教育要求教育系統為個人提供一生參與有組織的學習機會．使其進行不斷學習、提高素質。以適應社會發展的需要。作為高師教育其重要目的是要為學生的終身學習打下良好的基礎。因此教師教育課程的設置要跟上時代的步伐，適應科學技術發展的要求，把新知識、新技術引進課程，反映現代科學技術的新成就，體現終身教育理念，突出培養師范生自主學習、終身學習的能力。

三、高師教師教育課程體系建構原則與目標

高師教師教育課程體系在建構過程中應注重實踐取向，加強課程建設的循序漸進，預防終極價值導向的負向功能，重視構建課程的動態發展體系，杜絕片面構建傾向。因地制宜，糾正“一刀切”，“統一化”的錯誤構建思路。高師教師教育課程體系具體構建原則有如下幾方面。

1．實踐性原則。教師教育課程結構單一，理論知識比例過多且脫離中小學的教學實踐，導致師范生走上工作崗位后，面臨專業理論與工作實踐嚴重脫節的現實。所以教師教育課程的建設要遵循理論與實踐相結合并突出實踐性的原則．著眼于師范生從教能力的形成，課程的設置及其每一門課程的具體內容，既要考慮教育理論，使師范生掌握相應的知識結構，還要結合基礎教育課程改革與發展的實際，在課程目標、課程內容、課程評價等方面充分以實踐為中心，將教、學、用有機融合，使學習的過程同時也是練習的過程、體驗的過程、實踐的過程，提高師范生理論的應用意識。如此師范生才能在良好的實踐對話中不斷提高自身的實踐能力，適應新課程對教師專業素質提出的具體要求。