導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基礎會計教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：

“先學后教，當堂訓練”體現了學生為主體，教師為主導的最優化的課堂教學。首先，表現為教師思想觀念的改革創新。讓學生成為學習的主人，充分地信任學生，相信每位學生都能夠教好。轉變角色，教師從系統傳授知識的傳授者轉變為學生學習的激發者、組織者和引導者。其次，表現為教學模式的創新。“先學后教，當堂訓練”教學模式是教師授課時間少，學生自主學習時間多。強調了學生學習的主體地位，有利于提高教學效率，有利于解決后進生問題。再次，具體操作方法上的創新。“以學定教”、“生生互學，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學”、“從最后一名學生抓起”、“當堂作業當堂批改”等等。把教的過程轉化成了學習的過程。改變了學生的學習方式，問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自已去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。

一、轉變思想觀念

以前我以為職業中學的學生基礎差、頭腦笨，沒辦法教好、教會他們。自本學期我學習運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式以來，學生的學習成績普遍得以提高，我更加相信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；“教師的責任不在教，而在教學生學”。拿會計班的周曉同學來說，第一次測驗只得了50分，有一道5分的計算題，運用會計恒等式“資產=負債+所有者權益”的原理，已知二個要素，求另外一個要素，全班就她一個人不會做。因為她好學，上課時我也經常注意她，點拔她。她后來的考試成績一次比一次進步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉變觀念，要相信每一位學生都能教好，每一位學生都能學會。

二、開展集體備課

備好課是上好課的前提。備課時，應備學生能夠學會學習的課，而不能只備老師講得好的課。因為老師講得好，學生不一定學得好，多媒體課件做得好，學生不一定能接受。新舊知識一般都是有聯系的，我們應抓住知識的切入點，從學生會的入手，一步一步引導學生去理解新知識，疑難問題才可以迎刃而解。以《基礎會計》第三章第三節總分類賬與明細分類賬的平行登記為例，備課時，我借鑒了一位上過這節公開課的老師的教案，因為當初大家都認為她的課上得好，包括我自己在內。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復習引入總分類賬戶與明細分類賬戶的概念及結構，然后以多媒體教學光盤演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過實例分析，歸納出總分類賬戶與明細分類賬戶的關系及平行登記的要點，最后是練習。本來兩種賬戶的關系及平行登記的要點，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過多媒體教學光盤先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關系及平行登記的要點。當時我認為這種教材處理方法和多媒體教學方法的確很好，只是練習時間短，有些學生不會做。為了更好的備課，我反復琢磨上次公開課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進？結果想起學生的練習存在很大的問題。當時有一部分學生在練習的過程中根本不知所措，無從下手，也就是說有些學生看似懂了，實際還沒有真正學會。因為多媒體幻燈片放得較快，沒有預習或預習時間短的話，那么多表格的登記，學生是很難弄懂的。而是我在備課時根據“先學后教，當堂訓練”的教學模式增加了課前預習，并提出了自學目標、自學思考與要求，結果在會計班上課時發現除成績特別優秀的學生外，其余的學生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問題。證明我在引導學生自學時采用的方法不對。這時，我就想起把T型賬與實用賬聯系起來，把T型賬作為切入點，從學生會的開始。T型賬至少有百分之九十的同學會登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學上黑板板演。評講時引出平行登記的概念及要點。并要求學生對照課本例題介紹的實用賬，說明實用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點與不同點，實用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學光盤演示實用賬的登記過程及方法，多數學生也會做練習。在會計班上這堂課時少走了許多彎路，學生學習的積極性和效果明顯提高。

由此可見，集體備課非常重要。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。

三、結對幫扶，以“兵”教“兵”

學生中有優生，也有后進生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測驗后，我就找出班里的優生，讓后進生去自由選擇她們，形成結對子，達到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅可以解決后進生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。當然前提條件是后進生愿意學習。

四、以學促教，以教導學

第二次測驗后，我發現優生還是那些優生，后進生還是那些后進生，優生與后進生的比例幾乎沒有改變。這迫使我不得不找原因，優生反映有些后進生感覺會計難學而不愿意學，個別差的根本就沒想找優生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學生在課堂上的表現。既然這些學生不能適應我，我得想辦法適應這些學生；既然多講也是浪費時間，就讓學生多練好了。從這時起，在課堂上開始采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式 ：提出目標一指導自學一互教互學一當堂反饋。

一位曾經不愛學習的學生跟我反映，“先學后教，當堂訓練”的教學模式使自己會做題了，有成就感，覺得很開心。為了解決問題，我先講一點點，提示一下后就讓學生自己做題，不會做的，我再講，關鍵是多讓學生帶著問題自學、思考、討論、練習，因為基礎會計從第三章開始操作性越來越強了。

通過學生的反饋，讓我知道自己現在的教學方法才能適應學生，讓學生樂學、會學。我也不斷的鼓勵她們、表揚她們，讓她們學習的勁頭越來越足。上午做的練習未完成，中午不休息也要把書和練習帶回家去做。看來她們是急于想把問題弄懂，急于想看到自己努力的結果。

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美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。

案例教學法（case study）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養出了無數個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現代管理科學為基礎，以提高經濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動，其內容表現出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現其實踐性特征，符合管理會計學的教學規律與特點。

一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

（一）改善教學效果

引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養學生的綜合能力和素質

目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。

（三）促進學生的獨立思考和個性化發展

案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。

（四）提高教師的業務水平

采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據管理會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學的實施

管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結

案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。

三、管理會計案例教學中應注意的問題

（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制

有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發生案例教學工作量被“打折”的現象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系

案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系

培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色

在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續討論。

在知識經濟時代，全球經濟趨于一體化，市場環境在發生劇烈變動，管理會計的內容在不斷的創新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。

【主要參考文獻】

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基礎會計課程通常是會計專業學生接觸的第一門專業基礎課，且會計專業的概念和術語與中學階段的基礎課相差較遠，初學時學生常感到教材內容的艱澀和術語的不同。如何將學生順利帶進專業大門，讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。本次教學改革研究的意義是根據本專業的學生特點以及基礎會計的課程性質和課程內容，其教學要從以教師為主轉變為以學生為主，由課堂中心轉向社會生活，由知識中心轉向重視實踐。培養學生學會思考的習慣，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。鑒于此，基礎會計的教學可分三個階段完成：

第一階段：為學生營造濃厚的學習氛圍，培養學生對會計專業的學習興趣。利用軍訓期間，對學生進行全方位的專業教育。首先，由會計專業的主講教師向學生們介紹本專業的特點以及本專業在社會的地位和重要性。其次，邀請我院負責就業工作的領導，就歷年會計專業的社會需求、畢業生的就業去向和工作情況反饋向學生做一個匯報，使學生對本專業的學習產生一定的興趣，同時對就業前景充滿信心和期望。再次，帶領學生們參觀本專業的實訓室和實習基地，了解企業的工藝流程和會計操作的基本流程，讓學生對會計專業有一個感性認識和初步了解。最后，可將我校會計專業畢業的、在本行業做出一定成績的校友請回來，就其工作經驗，為學生做一次專題講座，激發他們的學習熱情。

第二階段：會計的概念、基本理論和核算方法的學習。多數學生初學時都會覺得這門課程的概念、理論以及核算方法過于抽象，無法理解其內涵。因此，在這一階段，要求教師在引導學生學習本課程時，要善于脫離會計講會計，可通過講故事、列舉學生熟悉的事物來闡述什么是會計、會計的重要性等，同時要注意觀念的準確和深入淺出。教學以情景教學模式為主，以一個企業幾個連續期間的通俗業務為例，為學生提供真實或模擬的環境和活動，讓學生進入角色，使其通過自己的親身體驗和感受，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結，進一步提升為理論。所以，講理論之前，可設立情景教學：由兩個剛畢業的大學生英子和小姿利用業余時間創立英姿公司-賣襪子。例如，當學習六大會計要素中資產的三個特征和兩個確認條件這些抽象的文字描述時，通過英姿公司購進襪子來理解。當學生記憶書上各個會計要素下的會計科目時，尤其是資產類，基礎會計要求掌握的有29個，直接機械記憶學生很犯難。此時就以英姿公司的資產來記憶，當英姿公司經營到第三個月時，規模進一步擴大，開始自產自銷襪子，購進棉線-原材料科目，購進織襪機-固定資產科目，襪子生產完工入庫-庫存商品等。將英姿公司若干期間的完整經營進程貫穿在學習基礎會計理論和核算方法的整個過程中，以通俗易懂的方式使學生深刻領會深奧的會計理論知識和核算方法。

第三階段：會計本身屬應用性學科，初級課程也應將理論與實踐相結合。通過上一階段的學習，學生已基本掌握了會計的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報表內容采用實踐教學法，實踐教學分分散實踐和集中實踐兩個環節。在分散實踐環節，分別完成憑證、賬簿、報表各個部分的學習，針對性要強。例如，學習原始憑證和記帳憑證的填制時，提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證，教師通過多媒體展示臺邊講解邊演示填制方法，學生可同步進行。然后就英姿公司第一期間的業務，讓學生動手填制，完成憑證的分散式實踐教學。此階段的實踐教學是間斷的、零散的，重在加強各個部分的學習，是一項基礎性實踐，為第二階段的集中實踐奠定基礎。集中實踐環節是在學習完所有內容之后，運用真實的憑證、賬頁、報表，采用某企業一定時期的會計資料進行系統的實踐學習。這部分實踐綜合性較強，主要鍛煉學生分析解決實際問題的能力，是后續專業實訓課程學習的銜接。

電算化會計專業面向的對象是專科生，當前專科生的學習特點是對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

二、基礎會計教學改革的創新性

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關鍵詞 會計基礎 案例教學 教學改革

教育部“關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見”中指出：“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。”在目前的高職院校都在對會計基礎課程進行優化與改革,從教學內容、方法、手段等多方面改革創新。一般在學習一個知識點之后及時安排實訓,通過觀摩或參與社會實踐把學生引入社會大課堂。

一、傳統會計基礎教學的弊端

在高職會計基礎教學中，“重理論，輕實踐”是傳統教法普遍存在的問題，課堂上是老師講學生聽，課后學生做作業的教學模式，不重視會計實訓教學。在會計專業課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時設置的比例不合理。很多高職院校對會計專業核心課程：如財務會計、成本會計等課程，一般只設置較多的理論教學學時，實踐學時比例較少，即使有也只是安排在很短的時間內草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程，恰恰是實務性非常強，需要通過大量的時間實訓才能熟練掌握。

二、會計基礎課程教學改革的基本思路

1.從會計工作過程出發設置教學任務。教材一般以學科體系來組織,學生在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容,學生對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情,而這一部分又非常重要,結果重要的內容學習效果不佳,后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結果可想而知。

企業會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐,應該按照會計工作過程來組織,根據會計工作要求來設置,讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的,不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。

2.以課程案例為載體通過完成真實業務培養能力。考慮學校與企業的實際,不可能讓學生實際參與一個企業會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業一個月的經濟業務,采取整個案例貫穿課程教學的一體化的模式。調研企業實際業務,根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務案例,將其中一套分解為若干子任務,在整個課程教學過程中分別完成這些子任務,最終完成這個完整的實際案例;另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、做緊密結合,課本知識為案例任務服務,在任務(案例)完成后有知識和技能的系統總結。

三、改變傳統教學模式，運用案例化課程教學

案例化教學法是一種具有啟發誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計課程的案例化教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析具體案例，讓學生把所學的理論知識運用到“會計實踐活動”中去。

1.首先由教師根據會計的教學內容、重點、難點、目的等編制一定的案例。根據教學安排，高職高專的學生，對于會計在工作中如何實際的操作,卻還很陌生，因此如何將其已學的理論知識與實際操作聯系起來，這就需要教師通過編制一些仿真的企業會計業務案例，將相關的理論與實操有機地結合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個典型的但比較簡單的案例精講，然后，在此基礎上加以擴展，一次只加一個知識點，逐步形成一個知識鏈條，使學生在知識的逐步擴展中，慢慢地建立起自己的知識體系結構。

案例的選取和改造還要兼顧針對性、知識性和趣味性。比如在設置實現案例中嵌入學生感興趣的內容，例如加入顏色、圖形、動畫、聲音等學生比較感興趣的元素等。有效地調動了學生的學習興趣。

2.其次案例在課堂上由學生進行實踐性的操作、討論，教師引導、提示、歸納，最后由學生自己對案例所認識和所學到的知識進行總結。通過對案例進行實驗和分析,培養學生科學的學習方法和積極的學習態度,擴大和提高學生的表達技能，知識運用技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

3.實行手工賬與電算化相結合的模擬實訓教學。為了加深學生對系統轉換的認識和理解，教師可提供在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行實驗,從而使理論與實務操作有機的結合在一起,不斷發現問題,達到舉一反三的目的，同時提出最優的解決方案。其次，把手工會計實訓中所用到的會計案例化,再次在電算化實驗室中，利用財務軟件再次得以重演,從而使學生進一步了解會計實行電化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

四、案例化教學改革設計中應注意的幾個問題

1.教學設計的基本價值取向問題。中國人民大學國學院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發展、對社會的和諧發展以及對組織管理的運用發揮著更重要的基礎性作用”。基礎會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎,要以未來職業競爭為導向,以激發學生學習會計的興趣,培養會計應用能力為根本。會計基礎課程要培養學生的會計分析應用能力,樹立“終生學習”觀點;要培養學生的職業道德和法制誠信意識。從學生一生的職業生涯所應具備的素質來考慮,應該是每個學生終身學習或接受后續教育的基礎。在教學過程中,盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學,使學生在學完“基礎會計”以后, 對會計和會計職業有一個完整的認識。

2.教材問題。有人認為案例化課程一定要有配套的案例化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學校案例選擇可以根據自己情況確定,如不同地區、不同專業不應強求統一;教師組織教學是個重新設計的過程,教材不應該僅是某案例的指導書,學生應該在需要的時候將教材做為一個無聲的老師,是今后相關工作有效的參考資料。

3.課堂教學中的問題。案例化課程設計并不排斥其它有效的教學方法。筆者認為,教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點:突出學生的主體與教師的主導,實踐理論一體化;以引導啟發為主,充分調動學生積極性;要充分利用現代化的教學手段;運用案例化教學,提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導學生進行自學,提高自學能力。

4.課程考核的問題。基礎會計教學突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現“能力考核”的要求。本課程側重案例任務進行考核,與教學目標相一致。考慮學生會計從業資格證書考試要求,課程考核應采取平時任務、獨立完成綜合實訓案例、期末考試相結合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可評為優秀。

參考文獻：

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《基礎會計》是高職院校會計專業學生必修課程之一，也是其走進會計世界的鑰匙，學好基礎會計知識，有利于學生之后專業學習的順利開展。但是，剛剛開始會計專業內容學習的高職學生來講，他們沒有會計專業知識基礎，對于基礎會計這樣理論性較強的學科還比較畏懼。學會基礎會計知識，能夠豐富學生的知識儲備，促進其會計學習思維的完善。單一的教學方法會影響學生的會計知識學習積極性，利用生活化案例豐富高職基礎會計課堂，會讓課堂學習氛圍更加濃厚，更會促進教學水平的提高。

一、 高職學生的基礎會計課程學習特點

第一，學生的基礎會計學習興趣整體不足。在高職階段，《基礎會計》是會計專業，甚至經濟管理、電子商務等相關專業學生的必修課程。一般來講，學生需要在剛入學的第一個學年學習基礎會計知識。高職院校的生源質量較差，他們沒有經過高中階段的學習，數學能力較弱，自然在會計專業學習會出現理解力不足的問題，因此，無形中加大了基礎會計教學的難度。學生在基礎會計課程內容的學習中有困難，會影響學生的會計專業學習熱情，影響學生的基礎會計學習興趣。

第二，學生對于基礎會計學科重視力度不足。作為一門重要的會計專業理論課，基礎會計課程的作用就是為學生之后的會計學習做好鋪墊。同時，基礎會計也是會計從業資格證考試中的必考科目，只有重視并且學好基礎會計課程，才能讓會計專業學習更加牢固。但是，許多高職會計專業學生并沒有認識到基礎會計課程的重要性，也沒有認識到基礎會計學習對于自身專業素質提高的作用。這就需要教師在課堂中對學生進行引導，讓學生意識到基礎會計學習對于個人成長的作用，對于生活實踐的指導作用。

第三，學生的思維特點。從高職學生的中考成績來講，這些學生大多是沒考上高中的學生，他們的文化素質水平不足，思維方式有所限制，很難在進入高職院校后快速轉換自己的學習思維。因此，一年級的學生往往會利用學習數學的方法去學習會計知識，遇到理論知識就去機械化地記憶與模仿，或者死記硬背去掌握，沒有自主去構建知識體系，影響了基礎會計的學習效果。

二、 生活化案例在基礎會計教學中的應用

將生活化案例引入到高職基礎會計教學活動中，需要教師開動自己的腦筋，從高職學生的生活實際入手，使生活化案例的入手，可以服務于學生基礎會計知識學習質量的提高。

（一） 選擇貼近學生的生活化案例

要將生活化的案例成功應用于基礎會計教學活動中，并不是一件容易的事情。教師選擇科學合理的生活化案例，是應用其進行教學的重要前提。什么樣的案例才是合適的案例呢？能夠為學生理解，吸引學生注意力的案例才能對高職基礎會計教學活動進步起到積極作用。教師要重視課前的生活化案例設計過程，通過有效的設計，讓生活化案例在課堂中的呈現具有意義。比如在講解有關于會計的科目與賬戶的知識時，教師需要引導學生理解會計科目與會計賬目這兩個概念的區別，雖然通過課本閱讀，一些學生可以了解二者的區別，但理解的深度不足。面對這樣的情況，教師就可以結合生活化的事例，給學生進行形象地描述。教師將會計賬戶比喻成藥店時放藥的抽屜，而會計科目則是那些被貼在抽屜上標明藥物品種與名稱的標簽。

除此之外，高職基礎會計課堂中所呈現的生活化案例一定要貼近學生的生活，而不是從教師的生活經驗出發去選擇。將新鮮的會計理論與日常生活中在案例進行整合，有利于學生理解學習內容，促進學習效率的提高。比如在講解課本中有關于企業材料采購的知識時學生需要對采購費用的分攤問題以及會計核算問題進行解決。在這之前，教師可以利用生活中的采購問題進行做好鋪墊，使教學過程由簡到難發展。像“李麗、王佳與趙安三位同學要去超市購物，李麗買了三包，王佳與趙安各買一包，平均每包物品的價格100元。三人一起乘坐出租車回宿舍，車費15元，那么每人應當承擔多少運費呢？”用這樣的生活案例引導學生討論，有利于教學效率的提升。

（二） 利用生活化案例切入知識點

具有生活化特點的案例，往往有助于學生理解。基礎會計課本中的知識理論性較強，教師通過生活化案例的切入引導學生一點一點地理解，可以減少專業術語帶給學生的理解障礙，也能讓書面化的語言變得口頭化起來。

比如在學習前文采購費用分配問題時，教師提出生活化的案例，讓學生去討論，并給學生一段時間說出他們各自不同的看法，給學生創造更多的討論點。一些學生認為這一問題十分簡單，就是李麗9元，其它兩人各3元。面對學生不以為然后回答，教師可以反問“為什么不是平均分配車費呢？”學生會快速給出他們的理由，因為三者買的東西重量不同。這時，就引出了新的問題，在采購費用分配時，是以重量為依據嗎？在生活化案例的引導下，學生在不斷的分析與討論中深入到問題的思考里，會發現越來越多的問題，學習積極性有所提高，有利于新課內容的引入。

（三） 利用生活化案例理解解題思路

生活化案例在基礎會計教學活動中的應用，會讓學生的會計專業內容學習難度下降。在之前的學習之后，學生會了解基本的會計知識。在前文中提到的生活案例鋪墊之后，教師給學生呈現一道標準的會計業務題目，有利于學生解題思路的明確。教師可以在課堂中利用多媒體設備去營造一個真實、形象的題目情境，教師可以通過圖片配合或者聲效的使用，讓學生理清解題的思路。

比如，在呈現了生活案例之后，教師可以給學生出一個這樣的題目：宏大企業采購A、B兩種材料，A材料100件，每件50元，買價總共5000元，增值稅發票上注明進項稅額850元。B材料150件，每件40元，計買價6000，增值稅發票上注明進項稅額1020元，運費總共1200元，讓學生去分配購買A、B材料的采購費用。根據之前的生活化案例，學生的解題思路會更加明確。

總結

綜上所述，生活化案例在高職基礎會計教學中的應用，能夠提高學生的會計專業學習興趣，像調味品一樣讓會計學習變得更加樂趣。當然，教師要選擇合理的生活素材，讓生活化案例的引入可以服務于教學質量的提高，讓學生更好地理解課本內容。將生活化案例與高職基礎會計教學結合起來，需要教師積極拓展自己的知識面，也需要了解學生的思維特點，讓生活化的教學成為基礎會計教學的吸引點。（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校）

參考文獻：

[1] 吳藝娟.巧用實踐教學法提高教學效果――淺談實踐教學法在《基礎會計》教學中的運用[J].科技視界.2013（23）

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二、中職學校基礎會計教學中采用案例教學法的重要性

（一）案例教學法有利于將理論知識與實踐能力相結合

會計是一門應用性很強的學科，基礎會計作為該學科的入門課程，其內容比較抽象、難理解，對于從未學過會計的中職學生來說，要理解這些概念、方法還是有很大難度的。如果不能很好地掌握理論就談不上實踐和運用，案例教學法對于解決這一問題，提高教學效果，無疑具有重要的輔助作用。它使掌握理論知識與實踐能力有機結合起來，在實際的案例學習和分析過程中，通過精心的準備和討論、歸納，使學生對專業知識的理解和運用都得到質的發展，這就為學生拓展理論知識，走向實踐邁出了一大步。

（二）案例教學法有利于激發學生學習興趣

由于中職學生生源的普遍下降，作為入門課程基礎會計具有很強的專業性和理論難度，而且教材偏重理論，這加大了學生理解和掌握基礎知識的困難，也使教師在教學中存在著一定的難度。如果教師講課時照本宣科，會使知識更難以消化。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。所以，如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學生的生活經驗相聯系，讓學生集中注意力，使思維經常處于活躍的狀態，學生不僅容易接受，還會留下較深刻的印象，從而激發學生學習興趣，提高學習效率和效果。

（三）案例教學法有利于培養一支綜合素質全面的教師隊伍

中職的目標是培養技能型實用人才，學生一走出校門就能上崗，這就要求中職會計專業教師不但要有良好的專業理論，還要有較強的專業技能和實踐能力，能對課程內容以形象直觀的形式進行講述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。要想在案例教學中培養學生思考和運用知識的能力，教師對案例所反映的理論知識就要有深刻的理解，并具備全面的知識結構。在引導和組織學生思考、討論、總結的過程中，又進一步提高了教師的教學組織和互動能力，提升教師的教學水平。在各種不同案例的研究和探討中，又提升了教師的科研能力。所以，大力推進會計專業的案例教學，對于教師隊伍的建設有很大的推動作用。

三、會計案例教學法的具體運用

案例教學法根據學生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發學生積極參與教學過程，思考問題、解決問題，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固，最終達到學習目標。特別是在講授基礎會計這一入門課程時，將學生生活中的一些小事作為案例引入教學，學生更加容易接受和理解。案例教學可以采用如下方式：

（一）口頭描述案例

在講授基礎會計中賬戶的四個數量指標以及它們之間的關系時，因為賬戶借貸方表示的內容不同，初學專業課的學生被期末余額公式搞得很糊涂。于是，在教學環節中筆者設計了如下例子：9月1日開學時，小明從家里帶來現金500元；9月15日，爸爸來學校看他給了現金1000元；9月20日，他花了現金300元給飯卡充值，請問到9月30日他還有多少現金？這時教師引導學生分析：月初的500元為9月的期初余額，15日收到的1000元為本期增加發生額，20日支出的300元為本期減少發生額。至于計算對學生來說只是簡單的數學問題，通過學生的分析、討論可知月底剩余現金=500+1000-300=1200元。這個數字就是9月的期末余額，又是10月的期初余額。進一步引導學生用文字表示上述公式，可得期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額。教師又再次啟發思考：由于賬戶的性質不同，所以每一個賬戶的借貸方表示的增減情況也不同，請問資產、負債、所有者權益的期末余額公式還可以怎么表述？學生展開討論：資產借方表示增加，貸方表示減少，所以資產的期末余額=期初借方余額+本期借方發生額—本期貸方發生額；而負債和所有者權益賬戶的性質跟資產剛好相反，為借方表示減少，貸方表示增加，所以權益賬戶的期末余額=期初貸方余額+本期貸方發生額-本期借方發生額。最后教師進行總結：賬戶的四個指標以及它們之間的關系是常用的概念和公式，可以幫助我們正確填寫賬戶并計算出它們的期末余額。期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額，這是一個通用公式，適用于每一個賬戶期末余額的計算。但是因為每一個賬戶借貸方表示的內容不同，所以在具體公式上我們可以用借方和貸方去取代公式中的增加和減少，這就要求我們必須先熟練掌握賬戶的結構這一內容。通過這個案例分析，學生將簡單的數學計算和會計知識結合起來，很容易就掌握了賬戶相關的知識點。

（二）運用多媒體方式呈現案例

在講解“會計收入”這一重要概念的時候，很多學生覺得“收入”這一概念他們很熟悉，不存在什么難點，卻不知道“會計收入”和我們平常所講的“收入”是完全不一樣的概念，并不是收到錢就是收入，還要區分是否屬于企業日常經營所產生的收入。筆者通過多媒體的方式形象地展示了某流通企業的幾種收入情況：有罰款收入、銷售產品收入、出租柜臺收入、提供修改服裝服務收入等。多媒體設備展示的畫面形象生動，引起了學生一陣陣笑聲，播放結束，筆者提出問題：剛剛展示的收入哪些才是“會計收入”呢？學生開展了激烈的討論，結合課本上的概念，最后得出結論：偶然產生的罰款收入不屬于會計收入，其他幾個則屬于會計收入，它們分別是銷售產品、讓渡資產使用權、提供勞務取得的企業日常經營所產生的收入。多媒體教學用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現給學生，既容易激發學生學習興趣，又有利于理解和掌握相關理論知識。

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一、基礎會計教學中案例教學法運用的意義

1.改善課堂教學效果

在基礎會計教學中運用案例教學法，可以使老師在重視基本理論知識的教學時，更加注重教學實踐的訓練。通過案例使學生親身走進案例中去，并以案例中的角色實現親身經歷式的實踐訓練，在這一訓練過程中，讓學生不斷培養自身勤于思考、參與決策的能力，改變了原來那種學生被動聽課，教學效果不好的狀態，從而使學生更加積極主動地投入到學習過程中去，提高教學質量。

2.提升學生自身的綜合素質和能力

傳統的教學方法很難將學生與實踐聯系到一起，畢業生往往反映學習的知識根本無法靈活的運用到工作中去。通過案例教學法的運用，學生可以通過案例中真實場景，通過切身的體會，了解企業成敗的原因及經驗，并不斷從中尋找問題、分析問題、解決問題，在這個過程中使自身的綜合能力和素質得到相應的提升。

3.提高學生獨立思考能力和個性的發展

在開展案例教學法時，最重要的目的并不是讓學生去記憶每一個案例，而是要培養學生自己開動腦筋，在信息不確定的狀況下，獨自決策和思考的能力。案例教學法重視的是學生對問題的獨立思考和決策過程，對學生能否找到正確答案并無太高要求，所以這種教學方法能夠對學生的分析和解決問題的能力進行不斷的鍛煉。此外，這種教學方法提倡學生多向性、發散式的思維方式，進而對學生創新能力以及想象能力的提高有著很大的幫助。

4.可以有效地提高老師的業務水平

在基礎會計教學中采用案例教學法，要求任課老師必須深入到企業會計的工作中去，通過廣泛的調查和研究，將尋找到現實中的例子進行科學的篩選和加工，從而得到符合教學內容的案例，并根據課程內容的更新對案例進行調整。老師通過這一過程，自身的教學和科研水平也會隨之增加，同時，老師在和學生共同探討案例、解決案例中問題的過程也是自身對知識的復習和強化過程。

二、案例教學法在基礎會計教學中的運用

在基礎會計教學過程中，為了讓學生更好地學習和掌握相關的會計知識，教材中針對不同理論內容都會配有相應的實例來進行講解，但是從現實的角度來看，這些實例對學生理解和掌握知識的作用是遠遠不夠的，因此有必要增加一些額外的案例來提高學生對理論的理解和掌握。

1.通過案例來加深學生對各個會計要素之間關系的理解

比方說在基礎會計教材中會計等式這一知識點教學時，為了更好地使學生理解和掌握“資產=權益”這一會計等式，老師在講解時可以讓學生將自己想象成一位企業的創辦者，然后讓他們站在創辦者的角度來依次回答以下問題：（1）在創辦企業時最重要的前提條件是什么？（答案就是資金）。（2）怎樣才能夠得到需要的資金？老師可以和學生進行討論并進行總結，最終可以輕松地得到資金的兩種來源方式即負債資金和股權資本。（3）在得到所需的資金后，接下來需要進行什么工作？有的人會說建造廠房、招聘員工，還有的會說購買設備和生產原料等。通過這種討論過程，學生能夠輕易的理解資金通過使用而形成了資金占用，而那些通過資金購買來的廠房、原材料等資源共同構成了企業的資產。（4）這時候老師就可以得出最初的結論“資產=權益”。資產和權益以及資金占用和資金來源之間總是保持著一個恒等的關系。

2.利用案例教學講解差旅費核算這一部分知識點

在基礎會計教材中，關于差旅費核算這一內容的講解上并沒有相應的流程講解，但在現實生活中，差旅費核算對每一個企業都是經常發生的事情，因此在教學時，老師有必要對這一內容進行特別的講解。在進行教學時，老師可以通過實例列舉出差旅費核算的各種情況：（1）出差前對差旅費的預借：比方說某公司一員工張三出差的差旅費為1000元，采用現金支付的方式支付。會計在分錄時應該記錄為：其他應收款——張三1000元，貸：庫存現金1000元。（2）出差完畢歸來后報銷差旅費：①需要報銷的金額小于預借金額，張三回來后需要報銷的差旅費為800元，剩余的預借款交會。那么會計分錄為：借：管理費用800元，借：庫存現金200元，貸：其他應收款——張三1000元；②如果報銷金大于預借金額。職工張三出差歸來報銷差旅費1200元，不足部分甩現金補付。會計分錄為：借：管理費用1200元，貸：其他應收款——劉大勇1000元；貸：庫存現金200元如果報銷金額等于預借金額。職工劉大勇出差歸來報銷差旅費1000元。會計分錄為：借：管理費用1000元，貸：其收款——劉大勇1000元。通過對案例的完整分析，最后讓學生歸納業務的發生規律，總結解題的技巧。

3.通過案例練習使學生在感性上建立知識間的聯系并能靈活運用

如：會計循環這一知識點。教材上是分會計循環(上)和會計循環(下)兩個章節講解的，循環的每一步驟也有大量的實例進行輔佐說明和練習，但這些實例和練習內容都比較分散，而且相互之間沒有聯系，不能很好地說明業務從原始憑證到記賬憑證、再由記賬憑證到會計賬簿、最后由會計賬簿到會計報表這一業務處理流程。教學中在講解這章節時，我們為學生準備了某工業企業—個月完整的經濟業務為案例，讓學生按照以下7個步驟完成對業務的處理：根據發生的經濟業務取得或填制原始憑證。根據原始憑證或原始憑證匯總表編制記賬憑證。根據現金收、付款憑證和銀行存款收、付逐筆序時地登記現金日記賬和銀行存款日記賬。根據記賬憑證及其所附的原始憑證或原始憑證匯總表逐筆登記各種明細分類賬。根據收款憑證、付款憑證和轉賬憑證逐筆登記總分類賬。根據對賬的具體要求，將現金日記賬、銀行存款日記賬和各種明細分類賬與對應的總分類賬進行核對。月末，根據總分類賬和明細分類賬的記錄編制財務會計報告。最后對學生的處理結果進行批閱，指出問題和不足。

總之，我們在實際教學中，與專業實習和社會調查相比，案例教學是最節約時間和成本，是最小的消耗獲得最大的成果的“社會實踐”。

參考文獻：

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會計工作反映企業或者事業單位的經濟活動，應當本著實事求是的原則，誠信是會計從業人員最基本的要求。如今，會計行業出現了一些不良現象，其中之一是做假賬，給國家、企業和社會公眾的利益帶來了巨大的危害，同時擾亂了社會主義市場經濟的秩序，違背了市場經濟的原則，應該堅決杜絕做假賬的現象。因此，在中職會計教育中進行誠信教育具有重要的意義，筆者結合中職教育的實際情況，對如何加強誠信教育談幾點看法。

一、中職會計教學中滲透誠信教育的意義

一位會計從業人員不僅需要具備過硬的專業本領，還應該將誠實守信擺在工作的第一位。畢竟，要想在這個行業里占有一席之地，職業道德是不可或缺的重要元素。中職會計教學培養專門的會計人才，教師在授課過程中應有意識地加強誠信教育，將誠信的思想滲透到具體的教學活動中，引起學生對誠信教育的足夠重視。因此，教師的誠信導向對學生一生的觀念都會產生影響。在中職會計教學中，教師在教授專業課程時，應該有誠信教育的意識，可借機向學生介紹會計行業中關于誠信的法律法規，以及商業誠信在實踐中的具體應用；另外，中職院校除了開設會計方面的專業課程以外，還可開設會計職業領域的法律法規的課程，使學生樹立誠實守信的理念，幫助學生樹立職業道德規范和正確的人生觀和價值觀。

二、教學過程中運用典型案例。推進誠信教育

教學過程中通過對教學案例的講解和分析，能夠使學生的印象更加深刻，教學的效果突出了，學生的接受程度也就大大提高了。因此，在中職會計教學中，教師應該學會“以案說法”，通過具體的案例分析達到誠信教育的目的。例如，某企業在2010年12月份預付明年的保險費用25000元，如果財會人員在賬務處理過程中將25000元全部計入當月的管理費用支出，就會使當期費用虛增，當期的收益也被低估了，這樣的后果可引起偷稅漏稅的違法犯罪行為。案例當中涉及的會計人員就是沒有遵守業內需要的誠信原則，引起了不良后果，給公司企業和國家的利益都帶來的損害。通過這一案例的講解與分析，學生不僅對自己專業的理論知識有進一步的了解，還使誠信教育的理念深入人心，給學生以警示；另一方面，現在多媒體教學已經日益普及，老師可借助網絡截取新聞報道的真實素材，進行輔助教學，讓學生提高會計專業意識，進行判斷會計假信息的鍛煉，加強提高職業技能，做到誠信從業。

三、專題討論使學生深刻理解會計行業內的誠信

以上提到了案例教學，在教學的實際過程中可以讓學生主動討論、分析案例，這樣的教學效率會得到進一步的提高。開展案例專題討論的目的是使學生集體發現會計案例中存在的問題，案例中誠信的作用是如何體現的。進而提出修正的方法和措施。通過這種方式，學生會變被動接受為主動探索，能夠提高學習的積極性。學生會借助其他途徑搜集資料以便可解決問題，學生之間可以合作協商，也可就不同的觀點展開辯論，促使學生學習效率的提高，讓學生在討論過程中發表自己的看法，明確誠信這個主題；相比較老師直接將誠信理念灌輸給學生來說，通過討論由學生自己去探究在會計行業中如何保證誠信更加有效。

四、加強德育

每個人的道德素質的養成都靠后天的引導和培養，因此，對中職會計專業的學生進行誠信教育時，要圍繞素質教育理念，將誠信教育和會計專業技能有機結合起來。俗語說“有才無德是危險品”，在會計工作中，道德對于從業人員來說尤其重要，因此，在中職會計教學中應該加強道德教育，培養德藝雙馨的人才，不能只重視專業技能教育，將誠信教育放到工作之后培養。在會計的專業教學中，也不能把德育單獨列出來進行培養，這不僅使教學偏離了主要軌道，效果也不會很明顯。因此，將德育和智育結合起來，在智育的過程中滲透德育，才能培養德才兼備的會計人才。德育的目的達到了，誠信便在學生的意識里真正樹立起來了。

人無信則不立，商無信則不通，國無信則不固。會計行業的特點決定了在培養會計人才時必須注重誠信教育。誠信是會計行業的立命之本，也是會計從業人員的基本職業道德，因此在中職會計教學中如何進行誠信教育，是每一位教育工作者必須思考的問題，也必須落實到教學實踐中去。本文探析的以上四點策略，希望給中職教育工作者一定的啟發，從而更好地開展中職會計教學中的誠信教育。

參考文獻：

[1]劉冬榮，劉建秋，會計誠信的制度經濟學分析[J]，求索，2008(09).

[2]向欣，關于加強大學生誠信教育的思考[J]，西南交通大學學報：社會科學版，2009(06).

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【類別】教育事業

【提案號】0137

【審查意見】建議國務院交財政部會同教育部研究辦理

【提案人】吳明熹

【主題詞】農村 普教 經費

【提案形式】個人

【內容】

農村基礎教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位。改革開放以來，我國農村面貌發生了巨大而深刻的變化，鄉鎮企業異軍突起，綠色農業、生態農業、科技農業方興未艾，其中一個根本原因，就是我國完成了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，有數以億計受過基礎教育的農村勞動力作為農村改革和發展的人力資源基礎。

但是，農村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本改變。目前，我國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15歲至64歲農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國現有8500萬文盲半文盲，四分之三以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。全國有431個縣沒有“普九”，已經“普九”的部分地區是低水平意義上的“普九”，基礎不穩。不少地方存在學生因貧輟學、拖欠教師工資、學校危房年久失修、公用經費短缺等突出問題。主要問題是：

一、農村基礎教育的投入問題

我國是一個發展中的人口大國，興辦著世界上規模最大的教育，教育經費十分緊張，1999年全國國內生產總值為8191l億元，國家財政性教育經費為18l5.76億元，占國內生產總值比例為2.79%，低于世界上許多發展中國家的教育投入比例。而這有限經費中的大部分又沒有投入到基礎教育特別是農村基礎教育之中。以1998年為例，我國農村基礎教育學生為1.23億，占當年全國基礎教育學生的2/3，但當年全國預算內教育經費中用于農村基礎教育的只占27.5%。

自80年代初期以來，我國逐步把基礎教育的財政與管理權限下放給各級地方政府，實行“分級辦學、分級管理”的模式。隨著農村稅費改革和減輕農民負擔政策的實施，已逐步建立健全“以縣為主”的義務教育管理體制。由于近年來各地區經濟發展嚴重不平衡，縣與縣之間的財政收入差異十分明顯，造成各地基礎教育事業發展不平衡。據報道，目前中央財政把預算內教育事業費的50%以上花費在高等教育上。同樣，省級財政也把較大部分教育經費花費在非義務教育特別是高等教育上。中央和省兩級財政對基礎教育投資宏觀調控能力的減弱，導致一些困難的地區，特別是農村貧困地區(主要在西部)教育經費短缺的矛盾十分突出，師資力量較為薄弱，校舍危改負擔較重(例如截止2001年底，重慶酉陽共有426所中小學不同程度存在危房和破舊房，全縣共有危房16.5萬平方米，占校舍總面積25.92%)。有的地方甚至出現了學生因家庭經濟困難而失學的現象(近年來農村初中在校生輟學率又連年回升，2001年已達到5.47%)，這種情況制約了農村基礎教育事業的發展。

二、農村地區適齡女孩的基礎教育問題

在一些農村地區，女孩失學問題十分嚴重。廣西隆林縣的某些鄉鎮，女孩不入學率和輟學率達55%，在凌云縣的一個鄉，女孩入學率只有75%。其他一些地區的情形也不樂觀，越往高年級的女孩越少，能上初中的就更少。

分析根本原因，在農村，重男輕女的思想依然根深蒂固，認為“女孩讀書沒用，反正將來是嫁人”。所以，九年義務教育中輟學的或因家庭經濟困難上不起學的絕大部分是女孩。為了減輕家庭負擔，不少未完成義務教育階段的女孩子加入到了打工妹的行列。在繁華的城市里，由于沒有文化或文化低下，她們只能到工作時間長、勞動強度大、工作環境惡劣、報酬低廉的行業，她們的合法權益很難得到保障。

尤其是，隨著農村改革的深入，農村男性勞動力的大規模轉移，“農業女性化”的趨勢日益突出。調查顯示：農村婦女從事農業勞動的比例為82.1%，比男性高17.4個百分點，新的分工格局把農村婦女推向農業勞動主力軍的位置。

今天的農村女童是未來農村的勞動者和科技人才，這支人力資源文化科技素質的高低，將直接關系到農村經濟發展的前景。因此，政府在實施基礎教育發展規劃時，要正視目前貧困地區女童入學率低、輟學率高的現象，撥出專項女童教育資金，采取減免學雜費等辦法，特別是要多重視、關注和支持目前資金困難的“春蕾計劃”，為女童入學提供經濟支持。

為推動農村基礎教育事業的健康發展，我們建議：

一、建議提高中央和省級政府財政支出中教育經費的比重，進一步改進完善農村基礎教育經費投入機制，完善以政府投入為主，加大對農村地區基礎教育財政轉移支付的力度，多渠道籌措教育經費的教育投入保障制度。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0203-02

1 相關問題概述

1.1 案例教學法的定義

所謂案例教學法，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解一種特定教學方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改課題―― 案例教學法在“基礎會計學”的研究與應用的基礎之上，通過大量的實地調研，旁聽多位會計專業的教師授課過程中所引用的案例、在課堂與學生案例討論過程中的切身體會、并采用一定的科學方法進行分析研究之后完成的。

2 案例教學法應用于“基礎會計學”產生的重要作用

2.1 案例教學法形象生動的案例可以大大提高學生學習的積極性

“基礎會計學”主要是介紹會計學的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一門理論基礎學科，包括會計科目與賬戶的設置、復式記帳的原理、借貸記帳法的應用、會計憑證的填制與審核、會計帳簿的設置與登記、財產的清查以及會計報表的編制等，它是一門會計學入門課程，也是其它經濟業類專業的學科基礎課程。對于從未接觸過會計基本知識的學生來說，要理解這些概念、方法和程序是有一定難度的，而案例教學法作為一種新的教學方法，形象生動無疑會對剛入門的學生提高學習的積極性起到重要作用。

2.2 案例教學法可以有效提升師生產關系，為培養新型人才奠定基礎

大學是培養人才的天堂，而真正的人才不是僅僅記住了多少前人已經熟知的領域，而是要創造出前人所不知的領域。如果大學的教育仍然建立在傳統的教育模式里“教師滿堂教，學生滿堂聽”，結果是教師圍著書本轉，學生圍著教師轉，沒了教師，學生就沒了依靠。這種教學模式無凝對培養人才極為不利的，而案例教學法需要經歷老師案例的慎重選擇、師生課堂的精彩討論和最后得出經典合理的結論或啟示的三個過程，特別是課堂的精彩討論過程既可以有效提升師生關系，又可以激發學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而為培養創造型的復合人才奠定基礎。

2.3 案例教學法通過案例凝集基礎會計學的各個知識點，串聯各個知識點可以有效構建學生的知識結構體系

案例教學法中的案例都是以一種真實情景為背景，對某一個或幾個有典型意義的事件的綜合描述，并借助于圖片，動畫及計算機等輔助手段，使人能等到某種啟示的例證，如何將案例教學法應用于“基礎會計學”中，需要經歷案例的慎重選擇、課堂的精彩討論和最后得出經典合理的結論或啟示的三個過程。現以一個案例來分析案例教學法在“基礎會計學”教學中可以有效構建學生的知識結構體系，例如：某律師事務所2012年現金收入6000000元，另有以下項目（單位：元）：

2011年12月31日 2012年12月31日

應收賬款 97000 140000

預收賬款 42000 21000

要求：計算該律師事務所2012年服務收入應為多少？在該案例中老師引導學生提出的問題如下：（1）律師事務所的收入包括哪些內容？（2）應收賬款和預收賬款是屬于什么類會計要素？（3）資產類和負債類會計賬戶期初與期末的增減變動帶來收入如何變化？（4）如何利用應收賬款和預收賬款這兩個賬戶的增減變動確定該律師事務所一年的收入？

對于該案例中的問題，學生需要對整個基礎會計學的所學的知識全面掌握才能透徹解決：（1）律師事務所一年的收入包括已實現的以現金收到的收入，還應該包括已提供服務但并未付現的收入，但不包括已提前收到但并未提供服務的收入，因為律師事務所對收入的確定按照我們國家會計準則的規定應采用權責發生制原則，也就是屬于本期的收入，哪怕沒有收到都應計入本期，不屬于本期的收入哪怕在本期收到，都不應計入本期收入。（2）應收賬款屬于資產類會計要素，預收賬款屬于負債類會計要素。（3）資產在本期的增加是由于收入實現的原因帶來的，負債在本期的減少也是由于收入增加的原因導致的。（4）該律師事務所2012年服務收入=6000000+（140000-97000）+（42000-21000）=6064000（元）。

由此可見：一個案例就能把基礎會計學中的多個知識點有效串聯起來，通過該案例既使學生了解了企業收入的構成；又使學生掌握了賬戶所屬的會計要素的類型；不同會計要素增減變動的結果將引起收入要素如何增減變動等。

3 案例教學法與“基礎會計學”緊密相結合的有效途徑

3.1 “基礎會計學”案例的選擇必須具有較強的針對性和具體現實的指導意義

高質量的經典案例是發揮案例教學作用的關鍵因素，一般來說，案例的選擇必須具備以下基本要求：（1）選擇的案例必須來源于真實生活，具有客觀的存在性。（2）現實中的真實案例必須具有現實的可指導性。（3）案例必須形象生動，能引起學生的興趣。（4）案例必須與教學理論結合起來，不能光案例沒有案例研究的意義。而我們現實的案例教學中，往往存在的問題是：（1）不顧教學對象及內容，盲目選擇大型典型案例，既不形象生動，又缺乏針對性。（2）以案例教學完全代替理論講授，割裂了理論教學和案例教學的內在必然聯系。（3）片面強調案例教學的效果，忽視了案例開展討論、培養學生積極思考問題的過程。（4）案例教學中教師和學生的角色定位不到位，顛倒師生關系的情況時有發生。“基礎會計學”中案例的選擇難度更大，因為要讓沒有任何專業基礎的學生在案例中理解這些帶本質性和規律性的抽象概念。因此，“基礎會計學”應選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具感觀性的案例至關重要。

3.2 案例教學法要求教師改變“基礎會計學”的傳統灌輸式教學模式

傳統灌輸式的教學模式片面強調教師在教學中的重要作用，忽視了學生的主動性與創造性，造成了學生思維的懶惰，這種教學模式只是教師一味的傳授知識，對于沒有會計理論基礎的學習者來說，會計學的很多理論與方法讓很多學生知難而退，入門的不順將會在很大程度上影響后續會計課程的學習，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。例如：為了理解復式記賬法，就需要通過描述整個案例發生的全過程來理解復式記帳法的原理、要求及意義。案例如下：采購人員采購了一批原材料，并取得銷售方開來的增值稅專用發票，發票顯示價稅合計117000元，其中價款100000元，稅款17000，并通過銀行轉賬支付了這筆款項。在這個案例中，老師需要讓學生了解整個業務發生的過程，然后再確定該筆經濟業務引起了兩個資產類會計要素發生了增減變動，一個是原材料的增加，另一個銀行存款的減少，在這里還要考慮一個增值稅的問題，因為這是購進采料，采購方需向銷售同時支付增值稅的進項稅額，因此，采購方共支付價稅合計數為117000元，這筆經濟業務最后的會計分錄：

借：原材料―XXX材料100000；

應交稅費―應交增值稅（進項稅額） 17000；

貸：銀行存款117000。

通過該案例既了解了會計要素的增減變動：資產類會計要素原材料賬戶增加、銀行存款帳戶減少及負債類賬戶應交稅費（進項稅額）同時減少；又理解了復式記賬法的記賬規則“有借必有貸，借貸必相等”；再者通過專門的會計語言（會計分錄）進行了記錄，把經濟信息轉化為會計信息。

3.3 準確定位在“基礎會計學”案例教學中的師生關系

實現教學相長是我們教學工作追求教學目標之一。教學改革的一個重要方面是要充分發揮學生的主動性和積極性，案例教學的一個突出特點是強調學生的積極參與。但是更重要的問題是如何定位師生之間的關系，筆者認為，案例教學中，教師仍然是主導者，學生是參與者，不應該刻板地理解為由傳統“以教師為中心”轉向“學生為中心”。

4 結論

綜上所述：要想提升案例教學法，不僅需要提高“基礎會計學”和教學質量，建立貼近現實經濟生活的高質量案例庫，并不斷地進行案例更新，使案例教學能反映最新的經濟動態和社會現實，同時，還需要不斷地提高教師的綜合素質。

參考文獻

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