導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇骨干教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、“干預式動態評估模式”的設計和實驗

1999年，Budoff等人提出了“前測———訓練———后測”動態評估模式，該模式被稱為學習潛能評估模式。該模式認為智力具有可塑性和可訓練性的特征，主要應該于測量與評價被試者從訓練中的獲益能力以及他們的學習潛能。通過比較前測與后測的結果，該研究將取得不同獲益分數的被試者分為高分者、獲益者和無獲益者三類。高分者指的是前測與后測成績均佳者,獲益者指的是后測成績顯著進步增加者,而無獲益者指的是后測成績無顯著進步者。根據動態評估模式的特點，筆者對實驗班開展的英語閱讀課的教學是一個動態和互動的系統。也就是說，教師的授課計劃、授課過程、與學生的討論交流、作業和答疑等教學活動都是以動態和互動為基礎的。教師根據每次的作業、答疑和討論的結果，適當調節之后的課堂教學內容。這使課堂教學內容更加開放、生動和符合學生逐步發展的英語閱讀水平和需要。根據學生英語閱讀學習的現狀調查結果和大學英語閱讀課的教學特點，筆者把“干預式動態評估模式”應用到了實驗班閱讀教學中，對此進行了為期近半年的研究。其具體實施步驟如下：第一步：前測。為了了解學生前測時的閱讀理解能力，更加客觀和準確地掌握學生在訓練前的閱讀理解能力，筆者以某套大學英語專業四級考試真題的閱讀部分為考試內容，對學生的閱讀理解能力進行實驗前的測試。第二步：干預和訓練。根據前測時的考試成績，教師有針對性地在閱讀教學中引進了一些有效的閱讀理解策略和技巧，讓受試者進行大量的、題材廣泛的閱讀理解訓練及其他形式的教學干預和訓練。同時，教師以教學介入為方法，著重引導和訓練學生的閱讀注意力,指導學生掌握解決閱讀中所遇問題的策略，給學生提供解決閱讀中所遇問題的能力和通過訓練提高閱讀理解能力的機會。第三步：后測。經過為期三個多月的教學干預和訓練，對學生的閱讀理解能力進行實驗后的測試。為了是實驗前測和后測的結果相對精確，筆者組織學生采用另一套難易度相似的大學英語專業四級考試真題的閱讀部分為考試內容。第四步：結果分析。（1）實驗班前測和后測成績分析：通過對前測與后測結果進行比較，把被試者分為高分者、獲益者和無獲益者三組，進一步量化“干預式動態評估模式”在閱讀教學的應用效果：在被試者中，經過教學干預，高分者所占比例是20%；獲益人數所占比例是68%；無獲益者，所占比例是12%。（2）實驗班和對照班成績分析：盡管實驗班和對照班在前測成績中的差距不明顯，但對照班的后測平均成績提高額度明顯低于實驗班。這表明在實驗班中，應用“干預式動態評估模式”提高教學的效果是明顯的。

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二、考核總體情況

從各地各學?？己说目傮w情況看，全市骨干教師隊伍師德修養好、業務水平高、教育教學能力強、教育教學實績突出、具有一定的教科研能力，在全市基礎教育領域發揮了較好的示范輻射作用。

考核中也發現，部分地區和學校的考核工作存在著某些不足，少數骨干教師的材料也存在著一定缺失，主要表現在：

1．材料提交馬虎敷衍。少數骨干教師對業務考核重視不夠，對考核細則的了解掌握不夠，出現考核表項目填寫不具體、自我評分不客觀、佐證材料提供不完備等現象，有的骨干教師甚至將前兩年的材料提交考核。

2.組織工作差異明顯。各地各校骨干考核組織工作不均衡，寶應、江都、揚州中學做到了認真對待、打分嚴格、材料完備、操作規范，而部分地區和學校卻存在著傳達布置不到位、材料準備不充分、評分考核不客觀、整理提交不規范等現象。

3.示范引領效果不佳。少數骨干教師示范引領作用不明顯，少數骨干教師在示范輻射和教科研方面幾乎無任何實績材料，如個別市特級教師除指導兩名青年教師外，無任何示范教學、課題研究、或獲獎的材料，考核表內空白很多。部分縣（市、區）未能為骨干教師示范輻射作用的發揮提供足夠的平臺，縣級以上示范教學、講座等平臺欠缺。

4.參差不齊。一是部分骨干教師論文偏少，甚至無任何論文；二是級別不夠，有的僅是在報紙上發表；三是獲獎論文層次不高，有的是雜志社獲獎，省教研室級以上獲獎不多；四是論文質量不高，部分骨干教師提交的只是高考（中考）習題解法或復習指導類文章；五是學科類論文數量不夠，有的骨干教師只發表了管理類論文，無學科類論文。

5.繼續教育重視不夠。少數骨干教師沒有高度重視繼續教育。大多數老師閱讀專著時沒有寫讀書筆記，有的在網上下載文章敷衍了事（有的甚至連題目都沒有改）。

三、考核結果和要求

本次參加考核的五類骨干教師共1431人，其中275人獲優秀等次，予以通報表揚（名單見附件1）；1145人獲合格等次（名單見附件2），其中40人在一些考核項目上存在缺失現象，給予提醒，并將在下年度業務考核中予以跟蹤關注；11人考核不合格。

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二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議

園長、學區干部

33.3~3.9

幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

9溫州市教學論文評比幼兒園教師

10

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

端午節（6月7日—9日放假）

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二、加強師資隊伍建設

學校各項工作的貫徹落實靠教師隊伍的努力工作來實現。校長工作的重心是組織好隊伍建設工作。我校的隊伍建設工作主要從以下幾方面來抓：一是思想政治教育；二是教育理論知識更新；三是專業技能培訓與提高。三個方面的工作主要通過校本培訓活動來實現。

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“互動式”校本培訓模式，是指為提高廣大教師學習研究的積極性，提高培訓效果而產生的培訓模式。本文從“形成協作團隊，解決教學實際問題;拓展協作領域，提高課堂教學能力;尋求專業引領，提升教師專業素養”三個角度探討“協作――探究”校本培訓模式對我校教師專業發展的促進作用。

“兩個中心”即以提高教學質量為中心，提高育人質量為中心.

“三個結合”即校本培訓與課程改革結合，校本培訓與科研結合，校本培訓與課堂教學結合。以科研為先導，課程改革理念為指導，提高課堂教學質量為核心。

“四個特色”一是遷移教研活動特色;二是教師發展共同體特色;三是參與式培訓特色;四是教師梯隊成長特色。為此，我們以新課程理念為指導，在做好日常培訓工作基礎上主要做了以下工作。

一、 以教研組建設為依托，構建遷移教研活動模式

逐步實現從家長制課堂向生態型課堂轉變，從被動消極課堂向積極主動課堂轉變，從批評式課

堂向鼓勵性課堂轉變，從狹隘課堂向廣闊課堂轉變，從“傳道、授業”性課堂轉變為師生生命成長課堂。

1.教研活動前全體教師參與設計教學活動，教師聽評課，全體反思重建新的教學活動。吸引更多的教師參與到活動中來。

2.組織開展課堂教學交流，提高整體教學水平。每學年上期組織骨干教師、優秀教師開設示范課或研究課（通過錄像資料以教研組為單位做好解剖分析）同時組織其他各種形式的公開課。下期組織年齡在35周歲以下的青年教師進行教學大賽。

3.重視資料收集、整理、實現資源共享。每個教研組至少安排1名教師負責收集、整理教研課改信息。

4.堅持“走出去，引進來”方針，加強對外交流。

二、以科研為先導，成立教師研究共同體促其快速發展

這三年來，我校先后承擔了一系列課題研究工作，學校市、區名師較少。為了促進拔骨干教師的快速成長，我校依托課題成立教師發展研究共同體。骨干教師和青年教師自愿參加報名，由課題組長擔當研究社團團長，定好計劃，自主發展。學校提供引領和后勤保障支持。每年外派學習和培訓，采用多種措施吸引教師參與活動中來，收到良好效果。

三、參與式校本培訓，教師成為“舞臺”主角

聘請優秀教師、骨干教師及外出培訓教師開設講座交流經驗。而后又延伸至間周一次的每個教研組活動內部，既為教師的成長提供了舞臺，又發揮其幅射帶動作用。我們還組織教師收集整理教育教學資料，先后出版了多本校本培訓教材。

四、實施“12345”工程，加快梯隊教師培養

“開放”：即實行月末教師課堂開放周活動。

“帶動”：為促進梯隊教師迅速成長，學校將從榜樣示范，骨干示導兩方面給予帶動。

①學科權威帶動：充分發揮優秀教師的帶頭作用，在人格、師德、教學各方面發揮示范作用，旗幟作用，帶動教師發展。

②骨干教師帶徒：實施層層“一幫一”互助結隊拜師，手把手帶動青年教師成長。

“鼓勵”：即從三方面建立激勵機制，促進梯隊教師盡早成名。

①鼓勵教師勇挑重擔，在崗位津貼、評職、晉級、評優、年級管理考核獎等方面均向挑重擔的教師傾斜。

②鼓勵成名成家：構建青年骨干教師后備人選制度，每年召開一次青年教師座談會，對優秀青年教師進行表彰;每年對青年教師論文進行一次評比獎勵;每年對青年教師教育科研成果突出者予以獎勵;每年評選一次學生、家長最滿意的教師活動，并予以表彰。

③鼓勵大膽創新：梯隊教師要樹立全新的教育觀念，勇于改革，勇于創新，堅持實事求是的原則，大膽嘗試，大膽試驗，不斷反思，不斷總結，不斷提高。

“搭臺”為促進梯隊教師成名，學校從以下四方面為教師成長搭臺。

①搞好常規教研活動，上好各種示導課、研究課、匯報課。

②學校每年組織青年教師學科教學評優大獎賽。

③推舉優秀選手外出參加各級各類競賽。

④搞好讀書交流，練就深厚理論基礎。

“把關”：即從五個層面把好關口，盡可能形成對于梯隊教師良好的評價機制。

①“教師入格關”;

②“拜師錘煉關”;

③“自修進進取關”;

④“考評出格觀”;

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胡老師,美術專業專科畢業后,1991年7月分配到S小學工作至今。他是建校第二年就來校任教的,所以,在現任教師中他是教齡較長的。初到學校,胡老師主要教授美術、自然、政治、書法、社會等課,學校委托他擔任少先隊大隊輔導員。擔任大隊輔導員期間,他負責學校的第二課堂建設,“第二課堂”在當時還是創舉,現在改名叫課外興趣小組活動。他指導過的學生獲過很多獎項,這是他非常得意的地方。

他來校工作的第四年,申請改教數學。

第五年,他任教務副主任。

第七年,他晉升小學高級教師。

第九年,他參加全國統一專升本自學考試。

第十年,他任教務主任至今。

第十五年,他取得本科學歷。

他不善言談,信奉著踏踏實實做事、老老實實做人的原則。除了講課受到學生和教師們的肯定,他還成功地組織了學校的第二課堂活動,多次年終考核優秀,榮獲市級先進工作者稱號,獲地區級小學教師論文一等獎一次,市級教師論文一等獎兩次,市級小學教師教學基本功大賽一等獎1次。

胡老師給筆者講了這些年的經歷,如,“開拓型校長的開拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來的本事”,筆者從中發現,初任教師適應學校后,會首先進入一個快速發展時期,教師在此階段,通過苦練教學基本功,能夠積累一定的教育教學經驗,隨后,在學校文化的深刻影響下,形成自己的教學風格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學校的教學骨干,逐漸被同行和學校領導認可。

一、骨干教師專業發展的學校文化基點之一――校長領導風格

許多調查研究已經證實,校長對于學校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對校長的領導風格劃分出四種類型。

第一種風格,其特色是瞄準人際關系,即通過構建能夠進行廣泛、深入的溝通,實現真正合作的“風土”,來謀求改善學校工作效率的風格。具有這種風格的校長認為,這種合作關系對于全校的成功至關重要,而且這也是學校完成更多工作的必要的基礎。

第二種風格,把焦點置于學生的學習成果及其發展上。具有這種風格的校長,把學生的成就與發展本身作為領導行為的目標,為此采取多樣的手段。

第三種風格,推崇以課程為焦點的行為模式。具有這種風格的校長,為了確保有效的課程教學,致力于開發和提高教職員的能力。

第四種風格,專注于學校日常的運作和基礎管理行為。具有這種風格的校長,重視在經費預算、日常事務、人事管理、對外事務上發揮領導作用,而在教學法、課程決策之類的工作上不會太花費時間。[2]

對照領導風格分類,S小學第一任校長可以算是具有第二種風格的領導者,他有獨特的辦學思想、獨特的人格魅力,并在此基礎上形成了獨特的管理風格。在他的領導下,學校擁有明確的設想與目標,他的價值觀影響并促成學校建立了“課內、課外一起抓,建特色,謀發展”的辦學理念。他鼓勵和支持教師參與學校管理、關心學校將來的發展,讓教師擁有一定的權利分享,這成為教師發展的主要支持源。教師感受到學校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長本人已經不是個人的代表,而變成了學校文化的象征。

二、骨干教師專業發展的學校文化基點之二――學校氛圍

一個學校的學校氛圍與學校的管理方式有關,Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學校氛圍分為四類:開放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進的學校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進教師的自主發展,形成積極、開放、合作的學校文化。

S小學已經建立了良好的學校氛圍,學校領導支持和鼓勵教師發展,尊重教師及其工作,關注教師對工作的看法,更重要的是,學校民主管理所培育的學校氛圍,成為教師發展的精神引導力量,學校未來發展的愿景成為教師的共識。教師愿意花時間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵,教師隊伍有了很強的凝聚力。另外,學校注重學習風氣的培養,以學生發展為根本宗旨的辦學理念通過學風的塑造得到踐行。這樣,校長、教師、學生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。

這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學教師之間保持著良好的人際關系,用他們的話說就是,學校里“人氣很旺”?！拔矣X得我們學校更像一個生產隊,每個人都在掙工分,校長自己也在掙工分,他比我們多了個哨子,到時間就吹,”胡老師這樣評價。

三、骨干教師專業發展的學校文化基點之三――專業團隊

當教師跨過適應期后,獲得專業團隊認可是教師發展的激勵因素之一。這個團隊可以是學校里的年級組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團體,可以是學校里的決策機構(如校委會),還可以是校外的專業組織(如小學語文學會、小學數學學會)。這些組織給教師提供了許多機會,如出任領導,同行合作,提供服務和支持,給予認可、鼓勵,等等。

任何組織給予教師的機會、獎勵和支持,實質上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開展活動和合作,這會激發教師間的良性互動和競爭。當年級組教師坐在一起研究學生學習情況的時候;當教師們參加校際研修,互相聽課的時候;當他們從同事和其他外部經驗中獲得新的認識,并進一步改進教學實踐的時候,他們實際上就處在一個必要而難得的知識更新的過程之中。

S小學一直積極爭取各種機會舉辦專業活動,鼓勵教師參加各種觀摩,要求教師認真地對待每一次交流。對每一次專業比賽,學校都成立專門小組,幫助教師設計、演練,既關注結果又關注過程。學校對教師積極的價值觀的引導,也使教師們樂于參加各種活動,逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業團隊;而專業團隊對教師的期待,又成為學校文化中激勵教師發展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業發展既來源于校內的信任和支持,又來源于校外的交流和合作。

四、骨干教師專業發展的學校文化基點之四――關鍵事件

關鍵事件對教師專業發展具有特別重要的作用,它既可能激勵一個教師不斷進取、開拓創新,也可能削減一個教師的斗志,使其保守退縮。對關鍵事件的處理,體現了教師對自己專業結構合理性、適應性的評價及相關決策,反映了教師對教育教學規律的感悟。同時,關鍵事件也給教師創造了一些選擇和改變的機會,它能夠引發教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業結構,思考如何在現有條件下優化專業結構的策略,以求更快的優化專業發展。據胡老師說,對他的專業發展起到激勵作用的關鍵因素和事件大致有四方面。

第一,發展時機。新建學校雖然條件艱苦,但也蘊涵著許多發展機會。他贏得了發展機會,搭建了自己專業發展的平臺。如教學競賽、外出觀摩、學術交流等。

第二,文化身份。學校建設的過程也是學校文化形成的過程。學校的發展與他個人的發展沒有沖突,胡老師是以一個文化創建者的身份,主動地融入到學校文化建設中的,他堅持把自己的教育理想統一在學校辦學理念之中。實際上,胡教師對學校的高度負責,也是對自己的高度負責,個人與學校是完全統一的。所以,他在精神上是非常幸福的。

第三,“第二課堂”活動的開辦。學校曾經把“第二課堂”作為實施“素質教育”的一條途徑,當胡老師一邊研究課堂教學,一邊探索“第二課堂”時,“第二課堂”活動的開展就成為他充實專業知識、改造專業結構、提高業務素質與能力、提升專業理想、接受新教育思想的重要契機。

第四,學生成長。一個教師最大的關注是學生的發展。學生有了很大的進步,對教師來說是一種回報,這讓教師體驗了“我有多大力量”,增強了專業發展的信心和自覺性?！傲愕墓适隆弊尯蠋煱l現了專業發展的缺陷;學生的變化使胡老師體會到做教師的意義和快樂;良好的師生互動氛圍給其專業發展注入了無窮的力量。

教師要從關鍵事件中得到發展,僅有關鍵事件本身還是不夠的。關鍵事件對教師的專業發展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個深刻反思和調整,即對自己已有專業結構的反觀、對未來專業結構的思考、在現有條件下調整或重建專業結構的探索,只有這樣,才能構成一個教師專業發展的良性循環。

學校文化的這些基點不是孤立的,而是彼此關聯的,它們代表著學校文化的不同方面。校長的辦學理念、領導風格是校長文化的主要標志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學生的學風、活動反映的是學生文化……學校文化如一個巨大的磁場影響著教師對教育的內在信念、對學生的態度、對教學的價值取向。胡老師正是借助學校發展時機,搭建專業發展平臺,不斷地思考面臨的問題,主動探求專業發展新的途徑,成為學?！皩W有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師。當然,S小學對胡老師的影響并不都是積極的,學校面臨的很多發展危機,同樣也是教師發展的障礙,需要教師在自身學校化的過程中積極思考和應對。

“教師的學?；笔墙處煂W校文化的適應過程,如果說初任教師的學?；沁m應學校文化、并與之互動的初始階段,即“被動學校化”,那么,骨干教師對學校文化的適應就多了選擇性,多了主動性,甚至成為學校文化建設和改造的主體,其學?；褪恰爸鲃訉W校化”,即教師與學校文化互動的深化階段。

參考文獻:

[1]蔡方,王麗琴.骨干教師專業成長規律研究[N].中國教育報,2004-1-3.

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我一直在思考這個問題，因為，如何進行科學的管理是學校高速有效運行的關鍵。為此，我提出了“團結協作，科學民主”的管理理念，實施“扁平式”管理，讓每個教職員工真正參與到學校的管理中來，通過一系列改革創新，使學校的管理工作高效有序，在區內起到了引領示范作用。

您認為如何踐行“團結協作，科學民主”的管理理念？

踐行“團結協作，科學民主”管理理念的關鍵是要有一個團結奮進的領導集體。為此，我校不斷加強領導班子建設和政治理論學習，實行民主集中制。在領導班子建設上，作為校長首先對自身的要求非常嚴格，處處以身作則，率先垂范，作風民主。學校領導班子成員事業心強，有改革創新精神?，F在的第四十七中學領導班子空前的團結、和諧，心往一處想、勁往一處使，形成了堅強有力的戰斗集體。為了能讓學校的管理實實在在地走上制度化軌道，我們首先將學校各種例會的召開制度化、常規化，包括校長辦公會、行政會、教代會、年級班子例會等。校級領導班子例會制度，讓班子成員能夠暢所欲言，加強了工作的溝通、思想溝通，避免了工作上的扯皮、誤解，也使各位副校長的分管工作之間相互配合更加默契；集體領導決策機制的實行，使每個校長都充分發表個人的意見，交流不同的看法，集思廣益、統一思想，最后達成共識。其次充分發揮教代會的作用，征求教師代表的意見，教代會通過后方可執行。這種集體領導、團隊決策、教代會監督的做法更加民主、更加科學，減少了在重大決策上的失誤。

您剛才提到“實施‘扁平式’管理，讓每個教職員工真正參與到學校的管理中來”，為什么提出“扁平式”管理？如何實現？

隨著學校規模的迅速擴大，年級組的規模也不斷增大，過去管理方式存在的很多弊病也逐漸顯現出來。一是年級組組長的負擔過重；二是領導的工作重心太高，對年級的具體情況了解不夠深入全面，同時負責年級的領導干部的管理目標不明確，工作時常出現推諉現象，另外管理的中間環節太多，易產生誤會，不利于各項工作的貫徹落實；三是責、權、利不清，年級組組長對年級教師的約束力不夠，不利于調動領導干部、年級組組長、年級教師的積極性。為了強化對年級的管理，2006年我們開始在年級大力推行“扁平式”管理，也就是分層管理的做法，基本做法就是分層聘任，校長聘年級負責人，年級負責人聘年級主任，由年級班子對年級各科教師進行聘任，賦予他們一定的職責和權力，并進行定期考核，這個管理模式的運行，極大地激發了廣大教職員工的工作積極性和主人翁意識，是學校教學工作進入良性發展的關鍵。2007年學校又在幾個方面進行了進一步的完善。一是強化了年級主管領導的責任。二是強化了年級班子的例會制度，要求年級班子一周有一次例會，研究年級的工作、溝通情況。三是強化年級班子對決策的“執行力”，要求年級班子對校行政的各項決策，必須不折不扣地貫徹執行，并在落實環節上狠下工夫。實現了三年一盤棋（高一是基礎，要夯實基礎，和諧發展；高二是關鍵，要凸顯優勢，自我發展；高三是決戰，要超越目標，跨越發展）的新理念。目前三個年級紀律穩定，學習氣氛濃厚，教育教學秩序井然，管理也各具特色，教育教學質量明顯提高，出現了比學趕幫、相互促進的前所未有的良好氣象。

近年來，學校取得很多的成績，這一方面離不開學?？茖W的管理，另一方面也離不開一支優秀的教師團隊，請您談一談學校在促進教師專業發展、打造名師團隊方面的做法。

我認為，教師的專業化發展，不是單純靠培訓就能解決的，而是要培訓和行動相結合，為此，我們提出“行動學習，促進教師專業發展”戰略。通過行動學習，促進教師專業發展，打造一個名師團隊。

教師的專業品質高，師生關系才能和諧。抓教師隊伍建設首先要抓師德建設。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。師德教育是我校教師隊伍建設工作中的重中之重。近幾年學校在廣大教職員工中廣泛開展創辦人民滿意教育師德教育實踐活動，開展師德承諾活動、各類捐資助學活動，每學期都要組織學生進行評教活動，并把評教結果作為教師考評的一項重要依據。同時，我們還堅持走出去、請進來的策略，同時通過開展活動，進一步激發教師的工作積極性和主動性，有效地促進了教師專業化品質的提升。

在教科研方面，學校鼓勵教師積極參與課題研究，制定了學校教育科研三年規劃，提出對積極參與教科研課題研究并在省市級刊物上發表課題論文的教師給予物質獎勵，制定了《天津市第四十七中學教科研成果獎勵方案》。這一舉措極大地提高了教師參與課題研究、撰寫教育教學科研論文的積極性和主動性。2009年下半年至今，有3篇教師論文被評為國家級優秀論文，33篇教師論文被評為市級優秀論文，7位教師的文章在省市級刊物上發表。在“十二五”課題申報中，我校申報的兩個課題，一項被批準為國家級課題，一項被批準為市級立項課題。通過科研引領，極大地促進了教師專業能力的提高。

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（1）大部分學校的領導和教師比較重視英語教學工作，能按《英語課程標準》規定開設英語課，擠占英語課的現象有所改觀。徑河小學、荷包湖小學、走馬嶺小學、金口小學、三店學校、吳一小、吳二小、吳三小和吳四小等學校還設置了英語早自習，增加了學生在一周內接觸英語的時間和機會。

（2）英語教師的專業知識和教學能力整體上有所提高，骨干教師的教育、教學水平進步喜人，起到了很好的引領作用。在區、片教研活動中，老師們說課、作課、議課的水平有較大提高，參加市“三優”評比活動，我區教師獲優質課評比一等獎、二等獎各一名，獲小學英語教師論文、案例評比一等獎一名、二等獎三名。

（3）片英語教研活動初顯成效。論文百事通特別是金銀湖、吳慈、荷辛和徑河等片英語教研活動開展扎實、內容豐富，基本解決了英語教師常規教研活動無法保證的問題。

2、主要問題與不足

（1）大部分學校未設置了英語早自習，課時之間間隔過長，違背了記憶規律，影響了教學效果。

（2）英語教師教學負擔仍然過重，極大地影響了全區教學質量。除吳家山地區外，其他學校老師一般每人擔任四、五個班的英語教學任務，有的學校全校四個年級的英語課由一個教師擔任。繁重的工作負擔使得這些英語老師疲于應付，無暇深鉆教材，精心設計教案，抽不出時間參加市、區組織的培訓和教研活動。

（3）英語教師之間教學能力、知識水平的差距越來越大，部分教師專業底子太薄，不能勝任英語教學，導致全區小學英語教學質量極不平衡。

二、本學年工作目標

教學常規落實到位；片、校教研活動有序有效；骨干引領作用明顯；教師素質整體提高；教學質量穩中有升。

三、主要工作及措施

1、切實加強片、校教研組、備課組的建設，從組織形式上給教研工作的開展以保證。有兩位英語教師的小學應單獨成立英語教研（備課）組，只有一位英語教師的學校教師除了參加片教研活動外還可參加幫扶聯系校的集體備課活動。一、二、三、四小英語教研組開學初應將集體備課的安排通知相關學校。

2、提高教研活動的針對性和有效性。

（1）開展教研活動必須實行“五定”，即定活動時間、活動地點、活動內容、活動人員、活動目標。活動的主要內容“以周教學內容（或周主要教學內容）為單位的集體備課”。方式采取“預測性研討和反思性研討”的滾動推進。

（2）各片、校英語教研組要落實集體備課制度，根據片、本校實際組織教師認真學習教材和教參，提高教師解讀教材、設計教案的能力。繼續開展以“課堂教學有效性”為主題的教學研究，不要好高騖遠，腳踏實地研究如何落實“常規課”的每個教學環節，怎樣培優補差、防止分化等問題。

3、加大教學質量過程管理的力度，規范階段目標檢測、關注階段質量的形成，認真做好階段測試和質量分析工作。此項工作雖強調多次，但大部分學校仍不重視。本學年再次強調教研室的要求：(1)檢測按時,信度高;(2)數據比較分析、歸因分析及時，相關資料保存好。請各校教研組長務必擔起此責,及時把質量分析上傳給教研室。超級秘書網

4、切實抓好教師崗位自培工作，真正落實教師的專業知識學習計劃，提高教師的專業素質。

（1）各學校英語教師制定出本年度的專業知識學習計劃，認真落實并做好學習筆記。每月下旬教研組長檢查教師讀書筆記，對沒有按計劃學習的人要提出批評。

（2）教研室擬定以下三項為我區小學英語教師常規學習的內容：

1）聽教材錄音，看錄像，跟讀、模仿。每天不少于半小時。

2）《初中英語語法大全》（廣西師范大學出版社）。

3）東西湖教科研網小學英語板塊《英語學習》欄中的內容。

5、抓好畢業班教學及復習備考工作。六年級的英語任課教師要制定好畢業班年度教學工作計劃，應盡早考慮復習備考工作。深入研究階段目標檢測題、期末調考題和畢業會考題，把考試的標高、題型融入到平時教學中，切實抓好培優補差工作，每節課給學生布置一道綜合題（完形填空、閱讀理解、書面表達等），以提高學生運用語言的能力。

篇9

尊敬的林中教職員工：

值此林頭中學市“示范完中”揭牌儀式之際，我謹代表含山縣縣委縣政府，對林頭中學表示熱烈地祝賀！對市教育局多年來對林頭中學的關心支持衷心的感謝！對省市各示范中學多年來對林頭中學的無私幫助表示誠摯的謝意！對社會各界多年來對林頭中學廣泛關注表示由衷的敬意！

林頭中學在以韋斌校長為首的領導班子的帶領下，艱苦奮斗，求真務實。近幾年取得有目共睹的成績，由原來不足千人的普通鄉村中學發展成為今天占地4.9萬平方米，擁有45個教學班級，3000多名在校生的遠近聞名的完中。配備有現代化的多媒體教室、計算機室、語音室、圖書館和理化生實驗室。學校布局合理、環境幽雅、管理規范、學風濃厚、教風純正、高中考成績驕人，受到社會各界的普遍贊譽。這些成績的取得著實來之不易。

林頭中學教研氣氛濃厚。教師論文已有近百篇發表在《語文月刊》等國家或省級雜志上，有數百篇教育教學論文獲省市級各類獎勵，一個市級課題，三個縣級課題已經立項。在含山縣的優質課評比及教學大獎賽中，林中教師在語文、數學、英語、歷史等學科多人次獲得一等獎。

林中創辦幾十年來，培養了近萬名莘莘學子，從各級領導到科技英才，從人民公務員到普通勞動者，他們成為建設含山、建設巢湖、建設偉大祖國的棟梁之才！對林頭中學為社會做出的巨大貢獻，我們表示最衷心地感謝！

同志們、朋友們：

艱辛創業三十載，而今邁步從頭越。林頭中學如今已站在“示范完中”這一新的高度。但這不是終點，而是一個更高的起點，他們應該對自己有更高的要求。應該向省市各示范中學學習，以他們為榜樣，學習他們先進的辦學理念，吸取有益的管理經驗。在此，我提出一些個人希望：

1、繼續加強師風師德建設。通過開展師德師風教育活動，在全體教職工中樹立崇高的師德風尚。以優良的師風，帶動教風，促進學風，優化行風，使教師成為公民道德的楷模，使林中成為風氣正、形象好、文明程度高的示范學校。讓學生滿意、家長滿意、社會滿意。

2、大力提高教師素質。林頭中學應著眼于未來教育發展的需要，抓好教師的培養，促進教師業務素質和教學水平的提高。特別要加大骨干教師、名師培養力度，加強教科研工作，提高教研層次和水平。

3、進一步凸現特色教學。作為農村完中，確定面向全體學生，“四輪驅動”的辦學模式是值得肯定的，學校要進一步強化措施，確定目標，使辦學特色更加明顯，成效更加顯著。

篇10

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素：教師、學生、內容、媒體之間穩定的關系和活動進程結構形式。教學模式具有直觀性、假設性、近似性和完整性的特點。教學模式的研究離不開教學進程結構。教學進程結構是指教學活動進程的一定結構方式，它是由教學過程的組成要素按照一定的排列規律組合形成的，能反映一定時期的教育思想與教育觀念。下面我就信息化環境下教學模式創新的目標闡述如下：

一、建立統一的電子備課模板，實現教師備課網絡化

我們組織骨干教師制作不同年級、不同學科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統一的備課平臺，規范教師電腦備課?，F在我校文化課教師全部采用電腦備課，而且并入校園網和互聯網，實現了網絡備課。為了進一步推動電腦網上備課，學校每年組織電腦備課評比、優秀課件評選活動，極大地促進了教師學電腦和用電腦備課的熱情，提高了電腦網絡備課的技能。2006年在全市優質課比賽中我校榮獲了3個學科一等獎。

二、建立完備的校園網絡資源庫

為了更有效的利用多媒體信息資源，我們把多媒體教參、課件、錄像帶、VCD等資料轉到服務器中，建立課件庫、素材庫、題庫等，為老師調用。同時，利用課件、教案上傳功能，讓教師上傳自己的優秀課件、教案，使教學資源更加豐富，形成良性發展。此外，通過互聯網搜索下載優秀課件，豐富教學資源。校園資源庫的建設，為實現網絡教學和大幅度提高教學質量提供了豐實的信息資源。[1]

三、運用多媒體輔助教學，追求課堂教學信息化

由于多媒體輔助教學具有集圖、文、聲、像于一體的優點，因此我校老師無論是平日新授課、復習課，還是講授公開課、比賽課，大都自覺地運用多媒體輔助教學。學校還通過舉行“每人一堂達標課”、多媒體教學優質課比賽等活動，進一步推動多媒體輔助教學，充分發揮電腦網絡的作用，探索構建信息化課堂，加大了課堂密度和信息量，極大地提高了課堂教學的效率。 [2]

近幾年，我校連續參加了中職院校綜合實踐活動教學比賽，我校教師展示的多媒體信息技術與“和諧互助”教學模式的有機融合公開課，受到與會老師們的高度評價

四、加強信息技術與學科整合研究

提高教師的應用水平是信息技術與學科整合的重要保障。我校制訂了系統的培訓計劃，采取先易后難，先個別后全體，先教師后學生的辦法，層層推進，梯級培訓。兩年來，學校結合教師校本培訓，對教師開展多媒體技術培訓，先培訓后上崗，邊使用邊學習，我們組織舉辦了全體教師參加的Powerpoint幻燈片制作培訓、個人網頁制作培訓、flas培訓等?，F在我們正在實施第三階段校本培訓，讓教師學習制作較為復雜的課件和利用網絡教學，使老師們計算機應用能力得以提高。在2007年河北省中小學多媒體、網絡課件評選活動，10位老師的作品制作精美實用，被推薦報省參評。三年來，先后有20多名教師論文在市、省、國家級論文評比中獲獎。[3]

五、強化教育科研成果的轉化和推廣工作

為了強化多媒體教育資源的使用，制定學校現代化教育資源管理制度，建好并發揮學校網站和資源庫的作用;做好學科教案、課件的收集整理、分類和共享工作，真正實現網上資源共享;要充分利用校園網、教育寬帶網等網絡資源，把學校課堂教學中的先進經驗、優秀課例通過網上互相交流，并與有關學校聯網互動，做到資源共享;加強圖書室和閱覽室管理，上好閱讀課，探索網上閱讀和借閱的新方法;加強學校網頁建設，建立學校教育資源庫，充實完善學校網站，加強信息交流，拓展教育時空;每學期各教研組骨干教師、學科帶頭人上好一節新課改下信息技術與學科整合觀摩課，總結他們的教科研經驗;每學年舉辦一次優秀課件制作及論文評選活動，組織多種類型的教學比賽，科研成果的轉化成為教師的自覺。[4]

總之運用現代信息技術， 建立探究性教學模式的研究， 能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，把課堂教學過程轉變為學生在學習中自主發現問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養探究精神和創新能力，促進學生良好的學習習慣和良好的個性品質形成，大大提高了中職學校課堂教學效果。

參考文獻：

[1]閏志明，王世純，孔祥偉.教育信息化的創新擴散研究[J].中國電化教育，2008.