導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇無機化學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

如針對我校的應用化工技術專業，我們通過教學研究和大討論對基礎理論教學內容進行了整合，去掉一些單純理論推導，保留了最基本的、基礎的、原則的內容．對于無機化學中“原子結構和元素周期律”、“分子結構和晶體結構”這些難度較大，而在工廠、企業等實際應用中用途不大的內容知識，適度減少了其部分教學內容，著重講授了化學反應速率和化學平衡及其應用．在教學中筆者十分重視本學科的研究現狀、發展方向、研究方法和研究成果等，會在學習有關內容時，及時將最新研究成果和最新技術吸收進來，使教學內容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關知識時，會向學生介紹配合物在光、電、磁學以及吸附分離等方面的應用及發展前景，在講解“元素及化合物”的相關內容時，會向學生介紹有關重金屬污染、微量元素與人體健康的相關知識，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養學生對化學的學習和探究興趣．

2更新教學方法和教學手段，提高教學效果

教學方法和手段的更新是課程改革的難點．要積極開展教學研究，探索教學規律，重視學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性．教學過程中我們采用了多種教學方法，如啟發式、討論式、探究式等教學方法，用以不斷激發學生的學習興趣，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學生留有一定思維的空間、自學的空間．如在講解完雜化軌道理論和價層電子對互斥理論時，采用了討論式教學，在將兩種理論的主要內容學習完后，以相關習題作為依據，讓學生分組討論兩種理論的聯系與區別、二者的優點與不足，學生們發言后，教師再作總結，這樣做不但有利于幫助學生更好地理解教學內容，也充分調動了學生學習的主觀能動性和學習效率．將優秀的、傳統的教學方法與現代化的教學方法相結合，積極推進多媒體輔助教學．無機化學的教學內容既涉及晦澀、難懂的理論知識，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識，開發計算機輔助教學，制作相應CAI課件，可將教學內容形象化、直觀化，增加教學容量，大大提高教學效率．如在無機化學課程課堂教學中，經常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過FLASH動畫的形式進行展示，可使微觀的現象得以生動地描述，圖文并茂，動靜結合，將抽象的行為形象化，便于學生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學生自主學習，我們還可以充分利用網絡技術，將課程的教學大綱、教案、課件、習題、參考書籍等教學資料上網，實現優質教學資源共享，為學生創造一個好的、開放性的學習環境．

3注重實驗教學，理論聯系實際

無機化學是一門實驗科學，通過直觀的實驗現象能幫助學生很好地理解和掌握無機化學的基本理論和基礎知識，有助于學生理論與實踐相結合．因此，我們在講授理論的同時開設實驗課，加強實踐內容，強化實踐環節，注重實踐操作與綜合能力的培養．在實驗內容的選擇方面，強調實驗的基本操作，如選擇溶解、蒸發、結晶、溶液的配制、試劑的取用等實驗，不斷強化學生的基本操作訓練;同時，減少驗證性實驗，增加制備性、綜合性實驗．如刪減了實驗教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質實驗，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實驗，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實驗是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進行草酸根離子及鐵離子含量測定實驗的(該綜合性實驗含3個實驗，共時)，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進、重在應用的實驗教學模式，進一步強化培養了學生獨立思考、解決問題的能力，以及動手能力，啟迪了他們的創造思維．結果表明，具有較好的教學效果．

4科學設定考核方法

考核是教學過程的一個重要環節，其目的是為了檢驗學生學習的成效，評估教師教學水平與教學效果．科學、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評估．目前我校無機化學理論課和實驗課考試成績均由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績占30%，期末考試成績占70%．對于無機化學理論課，平時成績可通過課堂提問、平時作業、撰寫小論文、無機化學知識競賽成績、章節測試成績、出勤等幾方面的考查給出成績;對于實驗課，則可通過對預習報告、出勤情況、實驗紀律、實驗操作、實驗報告等方面的考查，綜合求出平時成績．理論課的期末考試以筆試為主，內容強調無機化學的基礎理論知識;而實驗課的考試以實際操作為主．實驗課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實驗臺上，由學生隨機抽取內容不同的考題，要求學生根據不同考題，運用所學知識在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規定時間內設計出相應的實驗方案，并根據方案進行現場操作．監考老師根據實際操作現場打分，這樣的考核可更科學、真實地反映學生的知識應用能力和實驗動手能力．

篇2

為了培養學生的創新實踐能力,推動素質教育的深入開展,我校鼓勵教師利用現有的師資、儀器設備等資源,以生動、有趣、創新的項目,吸引學生參加開放性實驗。

針對我校的專業設計特點,作者嘗試將“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗”引入開放性實驗,取得了很好的效果。通過實踐研究,探索出開展特色開放性實驗的一些方法和措施。

一、突破傳統實驗教材的束縛,結合學生的專業特點,開放實驗項目

與生產、生活及學生的專業相結合,可增強開放性實驗項目的趣味性、新穎性、實踐性和創造性,有利于提高學生的觀察能力、思維能力、實驗研究能力以及解決問題的能力等。為了尋找合適的實驗項目,我們鼓動學生一方面廣泛查閱資料,另一方面仔細留意平時接觸到的與藥品有關的一些無機化合物。最終選定“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗”。這個實驗項目很適合本校專業特點,具有很強的實用性。氫氧化鋁是簡單無機化合物,其制備方法和化學性質學生都比較熟悉,但用于胃藥的氫氧化鋁要求是膠狀的懸濁液,藥品與工業品的質量標準有很大的不同,如何制備符合藥用的產品,很值得學生通過實驗去探索。

二、指導學生廣泛查閱資料,設計多種實驗方案,做好預習

查閱資料可提高學生提出、分析、解決問題和尋找知識的能力,同時也可促使學生掌握利用圖書館和計算機網絡查閱專業文獻的方法和技巧。通過查閱資料可設計多種實驗方案,能夠訓練學生的創新思維,也為學生能在同一實驗中體驗獨創性,增強開放性實驗的多樣性和研究性。由于有關藥用氫氧化鋁制備的文獻都是專利,在我校圖書館無從查取時,指導教師建議翻閱一些無機化學教材,了解了普通氫氧化鋁的制備方法,然后再根據此藥品的特征是膠體,查閱相關膠體制備、膠體提純及藥品檢驗等書籍,學生們最后設計了四種藥用氫氧化鋁的制備方案及其相應的提純及雜質檢驗方案,并做好了預習報告及其它實驗準備工作。

三、鼓勵學生自主選擇和配制藥品

藥品的選擇和配制是獨立完成化學實驗的第一步,也是實驗成敗的關鍵步驟之一。因此,我們要求學生必須學會自主選擇和配制各種濃度的試劑。通過掌握溶液配制的各個環節及試劑保存、標簽制作等實驗技巧,讓學生全面掌握了實驗的全過程,提高化學實驗的綜合素質,養成嚴謹的科學作風,懂得愛惜藥品,還讓他們學會用實踐探索的方法追求科學真理。在此次實驗中,學生熟悉了電子天平、恒溫磁力攪拌器等儀器的使用,了解了加速固體溶解的各種措施,掌握了不同精確濃度的溶液的配制方法,并經過多次實驗嘗試摸索出了各反應試劑的恰當濃度。

四、鼓勵學生采用不同的實驗手段,嘗試不同的實驗儀器

在實際科學研究中,我們常因受具體的實驗資源的限制,需選擇不同的實驗儀器和不同的實驗手段,或需根據具體的實驗要求對實驗儀器進行改造。訓練學生在同一實驗中,采用不同的實驗手段,使用不同的實驗儀器,可讓其掌握不同儀器的使用方法,了解它們的優劣之處,能根據具體的實驗情況,充分利用手頭的資源進行科學實驗研究。在此次實驗中,為了達到在堿液逐滴加入時反應液保持在約60℃下被充分攪拌的實驗要求,一些實驗小組使用恒溫電動攪拌器;一些用恒溫水浴鍋和玻璃棒;另一些則采用最簡陋的裝置,使用盛水的大燒杯、電爐和玻璃棒,教師指導學生將采用不同實驗手段制得的產品進行比較,評出此實驗的最佳使用儀器及其最佳工作狀態。

五、引導學生正確的實驗心理,制造快樂的實驗氣氛

學生在進行探索性的開放性實驗時,由于沒有成熟的實驗方案可依照,沒有教師的詳細講解,自身的理論知識和實驗經驗不足等因素,會遇到比平時實驗更多的困惑,甚至會出現實驗徹底失敗的情況,常缺乏對實驗失敗的心理準備,所以指導教師需及時進行心理引導,引導學生用“塞翁失馬,焉知禍福”的辨證思想從看似失敗的實驗得出一些寶貴的經驗或異常的發現,培養他們堅忍不拔的科學探索精神,鼓勵學生將消極情緒轉移到積極的探索熱情中去。實驗成功時,教師要“趁火打劫”將他們暫時的喜悅轉化為對該學科及該學科實驗的濃厚興趣。指導教師引導學生正確的實驗心理,是全體學生快樂地進行開放性實驗的保障。

六、引入團結協作機制和競賽機制

在開放性實驗中,適當地引入一些競賽機制,如小組競賽、個人競賽等方式,設計一些競賽內容,包括實驗操作、實驗設計、產品質量、創新思維等,能大大地激發學生的實驗熱情。小組競賽的方式既能培養學生的獨立操作能力,又能培養他們的團結協作精神;個人競賽的方式能充分施展學生的個人聰明才智,使每一位學生都能在開放性實驗中找到表現的機會,同時還能培養學生互相欣賞的習慣。在本次實驗中,為了能在小組競賽中取勝,同學們自主選出小組長統籌工作,進行成員分工協作,沒有出現平時實驗的一人動手其他人袖手旁觀的現象,還涌現出幾個實驗做得特別十分出色的學生。

七、組織召開實驗總結會議

認真做好實驗總結工作是完滿完成科學實驗研究的必需環節。在這次實驗結束后,每個小組先內部進行討論,總結本次實驗中的成敗,對實驗結果進行自我評價,標出自身的特色,提出新的實驗構想,然后在實驗總結會議上進行匯報討論,最后教師對本次實驗進行總結和評價,提出新的期望,或提出下一步實驗構想。還指導學生按照研究論文的標準做開放性實驗報告,內容側重于實驗的設計、問題分析、實驗方法、數據分析、實驗結論、小組討論、新的實驗設想等。通過實驗總結會議,學生提升了對實驗的認識。

篇3

2淡化學科觀念強化服務意識

醫學檢驗技術專業培養的畢業生與地方經濟和醫學檢驗相關產業發展相適應，面向醫療衛生機構一線崗位從事臨床檢驗技術、實驗室技術等方面的工作。即便是工作崗位具有先進的檢驗設備，醫學檢驗人員也必須具備較強的實踐操作能力，如分析儀器的校正，常用試劑的配制等，更何況農村醫療衛生機構檢驗設備未必都大型、先進。因此，培養的學生必須具有職業素質高、基礎知識扎實、操作能力強、適應性強等特色。無機化學課程的教學必須根據學生就業崗位的需要，淡化學科意識，服務于專業課程，為學生的職業拓展提供平臺，體現“以生為本”，著眼于學生人文精神和理科素養的提高，緊貼于專業培養目標的要求，服務于學生整體專業素質的培養。為此，鑒于無機化學課時少（總學時32），教材版本變換頻繁，內容不統一的現狀，漯河醫學高等專科學校化學教研室根據各系部專業培養目標的要求，合理制定課程標準，討論優選實驗內容，開發校本實驗教材《分析測試實驗指導》，各專業構建新的實驗教學新體系。如，漯河醫學高等專科學校醫學檢驗技術專業目前選用的《無機化學》教材是由人民衛生出版社出版、牛秀明主編的全國高職高專“十二五”規劃教材，但教材中的實驗部分缺少化學實驗的基本知識，如實驗室管理、實驗室安全、常用儀器簡介、化學實驗基本操作規程及實驗數據記錄和實驗報告書寫等等相關規范內容，如果忽略此部分內容的學習，對醫學檢驗專業的學生來講，強化操作技能，培養實驗技能，為后續課程的學習奠定基礎，基礎課為專業課和未來工作的需要服務，就成了空洞的目標。因此，我們適度增加了這些內容的教學，同時增加緩沖溶液的配制與性質實驗，注意與生化檢驗課進行銜接；并將化學實驗與醫學檢驗專業的衛生檢驗員資格證書考核結合起來安排實驗內容。按照校內自編教材增加此部分內容后，收到了良好的教學效果。

3掌握學生基礎合理安排教學措施

開課之初，對新生進行問卷調查，對學生的化學基礎摸底。招生時的文理兼收，入校后的大班學習，造成了同班學生文理基礎差異顯著，部分學生連常見的玻璃儀器都不能辨認，實驗無法同步完成，為解決文科學生理科知識的相對薄弱、理解和接受化學知識的相對困難、動手實驗能力稍差等問題，在上課學時少，教學任務重的情況下，鼓勵和幫助文科學生做好實驗，安排實驗小組時采取文理生混合編組的方法，互補學習；嚴把實驗制度關，如，一對一幫扶制度、獨立操作制度、實驗前預習制度、課堂提問討論制度、實驗后反思總結制度、書寫實驗報告制度、實驗教學督導制度等等。這些舉措較好地培養了學生的實驗技能。

4創新教學方法豐富教學手段

多年的教學經驗發現，傳統的實驗課教學方法存在弊端，盡管實驗前教師將實驗目標、實驗原理、實驗內容及步驟、實驗用品及操作方法、有關實驗注意事項等內容全部詳細講解，一部分學生仍然不知從何做起，尤其是文科學生，學生自己實驗時需要指導教師分別重復講解實驗內容，這樣既浪費時間又影響實驗效率。為此，要求學生課前必須預習實驗內容及實驗相關知識，并寫出實驗預習報告，對實驗關鍵內容及注意事項進行思考并提出問題。在實驗教學時合理安排講授時間與實驗操作時間，實驗課開始時，講解實驗目標、實驗原理、實驗內容，并在講解時與學生之間進行互動討論，以便鼓勵學生按照實驗原理對實驗操作步驟詢問“為什么”。待學生認領清點儀器后，再組織學生一起講解實驗操作步驟、示范性演示儀器使用方法，強調實驗中的注意事項。實驗完成后，要求學生對整個實驗過程進行總結和分析，總結實驗成功的經驗，分析討論實驗中存在的問題，反思和糾正實驗中的不足，通過學生自己來全面充實完善實驗報告內容。這種做法減少了學生操作過程中的錯誤，增加了正確使用儀器的機會，同時也促進學生改變了對待實驗的態度，提高了學生實驗操作的自信，也對今后的實驗提供借鑒和幫助。對于規范的基本實驗操作、一些需要觀察實驗現象的實驗操作、較復雜的實驗操作、危險性較大的實驗操作，教師實驗前采用多媒體教學技術的方法，放大實驗現象，提高實驗能見度；提供模擬的實驗環境，熟練掌握實驗操作規范和操作技能；既保證了學生實驗操作的正確性、規范性和安全性，又有利于增加學生實驗的自信心，激發他們動手的欲望。培養了學生嚴格遵守技術操作規程的工作作風和相互協作、大膽工作的能力。

5貫穿綠色化學理念增強學生環保意識

無機化學實驗用到的化學藥品較多，在不影響實驗效果的前提下，盡量減少試劑用量，增加微型實驗，使無機化學實驗綠色化；盡量減少和替代刺激性或有毒試劑的使用，主動地減少和消除實驗室的化學污染，體現綠色化學原則；要求學生將在實驗過程中產生的廢液、廢渣和剩余少量物品等，都分別統一收集到實驗室制定的廢液回收桶和廢渣回收杯中，實驗完畢統一處理。廢氣通過實驗室通風裝置壓出。這樣，既避免了“三廢”對環境產生的污染，又讓學生在實驗的點點滴滴中接受環保教育，愛護環境，珍愛生命。在化學實驗教學中培養學生保護環境的意識和責任。

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2高等師范院校學生對無機化學實驗的態度分析

經過多年來的無機化學實驗教學和實踐，以及對學生的觀察和交流，我們可以將學生對無機化學實驗的態度分為三類:第一類學生對化學實驗根本不感興趣，是化學實驗的被動者。這類學生經常逃課，甚至讓別人代替做實驗、偽造實驗數據和結論，完全無視無機化學實驗的重要作用。第二類學生做實驗的目的僅僅是為了獲得實驗成績和順利取得學分，所以只是機械地按實驗課本的步驟或教師的要求完成實驗，很少動腦思考，更談不上創新。第三類學生對化學實驗很有興趣，喜歡動腦思考，喜歡提問題，他們有著探求未知世界的心理傾向，對化學實驗充滿激情［5］。

3無機化學實驗改革的建議、方法和措施

目前高校的無機化學實驗教學中存在的主要問題大致分為以下三個方面。

(1)如何運用多種方法提高學生對無機化學的興趣，變要我做實驗為我要做實驗，真正從無機化學實驗的被動學習變為無機化學實驗的主動學習者，讓每一個學生都對無機化學實驗充滿激情，為以后的化學學習打好基礎。①注重培養學生對無機化學實驗的興趣。現代心理學家告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，這種狀況不僅能夠使人產生超強記憶力，而且能夠活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶等不良情緒，則會降低人的智力水平［6］。因此，強迫性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望。教育研究表明，學生對學習的興趣比智能更能促進學生的積極性，取得優異的成績。可見，激發學生對無機化學實驗的興趣是至關重要的。②建立科學的考核制度，激勵學生學習的主動性。無機化學實驗的成績是實驗預習報告的成績、平時實驗操作的成績、實驗報告成績以及最終實驗筆試成績的總和。通過對學生多方面的公正、全面的考核，逐步引發學生對無機化學實驗的興趣，使學生能夠主動地預習實驗，養成良好的實驗習慣;在實驗過程中獨立思考，認真操作;在實驗完成后主動、及時總結實驗，完成實驗報告。學生對無機化學實驗的主動性增強了，教學質量必然得以提高。③選擇實用性課題，提高學生學習興趣。選擇實用性課題探究，可以提高學生對無機化學實驗的興趣。例如，我們開設的廢舊干電池的綜合利用實驗;針對魚市上商販使用過氧化鈣來獲得氧氣的事實，開設了過氧化鈣的制備與含量分析的實驗。這些從實際出發開設的實驗極大地調動了學生的實驗興趣和熱情，收到非常好的效果。④以多種形式吸引學生參加無機化學實驗，激發學生學習興趣。例如以化學競賽的形式吸引學生參加無機化學實驗，激發學生學習興趣;建立大學生無機化學實驗技能競賽網站，調動學生的積極性和主動性，培養學生的挑戰精神;加強指導教師團隊建設，強化實驗技巧的訓練等。我們學院在積極參與、主辦化學實驗競賽方面積累了豐富的經驗。我們學院分別于2009年、2010年參與了第一屆、第二屆山東省大學生化學實驗技能競賽活動，并于2011年成功舉辦了第三屆山東省大學生化學實驗技能競賽，并取得了第一名的優異成績。通過化學實驗技能比賽，激發了學生的實驗熱情，也暴露了實驗過程中的一些問題，為下一步無機化學實驗的改革指明了方向。

(2)如何給無機化學實驗的學習者提供良好的實驗條件和實驗操作的機會，使他們盡可能有足夠的時間解決所有的困惑。①重視教師指導的作用。學生在做實驗的時候會遇到各種問題，需要教師加以輔導。當學生向教師提出問題時，教師不要直接告訴學生答案，要采用啟發誘導的方法，讓學生自己尋找問題的答案，培養學生分析能力和解決問題的能力。同時，教師的指導要面向全體學生，要有代表性和針對性。實驗時，要認真觀察每個學生的實驗操作，及時糾正錯誤，并向學生提出問題，引導學生積極思考。②組織學生討論。組織學生討論可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。在具體的教學實踐中，要圍繞教學目標，精心而巧妙地設計討論題目。討論題目要有思考性、爭議性，容易產生不同的理解或者不容易做出全面、完整、本質的回答。難度要適中，太簡單或太復雜都不能使學生產生興趣。在學生碰到力不能及的疑難問題時，教師要進行提示，幫助排除障礙。對于討論中出現的錯誤，要讓學生通過討論來分辨是非，自己糾正。在學生得出正確結論時，教師應及時作好總結和評價。③讓學生獨立完成實驗。尊重、珍視并要求學生獨立完成實驗，是對學生的一種肯定，有益于培養學生的主體意識。首先，獨立實驗能培養學生主動學習的能力。學生在實驗過程中獨立思考、獨立操作，能夠更好地提高實驗操作技能。其次，獨立實驗能使學生形成良好的實驗習慣。獨立實驗需要學生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。再次，獨立實驗能培養學生的創造意志力。現代教育的最高目標是培養學生的創造力，鼓勵學生求真務實、勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力。④開放實驗室，設立創新實驗基金。開放實驗室給予學生充分探索的機會。鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題中來，對實驗取得階段性成果的學生給予創新基金資助，激發學生進行科研創新研究的興趣。這個方面南開大學化學實驗教學中心的經驗，值得我們學習和借鑒。

(3)如何培養學生的創新素質和創新能力，盡早成為一名新世紀的創新式優秀人才。傳統的無機化學實驗教學方法不利于培養學生的創新意識和創新能力。要改革無機化學教學方法，必須將傳統的驗證性實驗教學方法轉變為新型的探究性實驗教學方法，通過探究性實驗培養學生的創新能力［7］。無機化學實驗是以驗證性實驗為主，學生基本上處于被動接受知識的狀態，不利于激發學生的問題探索意識和創新能力的培養。而探究性實驗教學模式要求學生帶著問題查閱文獻并親自設計實驗方案，這樣就把主動權從教師轉向了學生。學生在親自設計實驗方案的過程中能夠開發智力、培養良好的實驗素養和創新能力，鍛煉學生的自學能力。改驗證性實驗為探索性實驗，讓學生始終處于主動探索知識的狀態，對培養學生的創新能力非常有效［8］。當然，教師應在學生設計探究性實驗方案時做適當的引導和啟發，從設計實驗方案的科學性、可行性、安全性、創造性及實驗的趣味性出發，培養學生設計實驗方案的方法，使學生養成良好的設計習慣，深化學生的創新思維［9］。經過近年來的實驗改革，發現將無機化學實驗的基礎知識與教師的科研實踐成果及學科前沿知識有機結合，開設一些研究性創新實驗，不僅擴展了實驗內容，開拓了學生的思維，培養了學生的創新精神，還使得學生盡早地接觸到學科前沿領域，激發學生的科研興趣和從事科研的熱情，為今后培養創新式的化學人才打下堅實的基礎［10］。

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二從規律中掌握相關知識

（抽象的東西具體化、深奧的東西明顯化）在實踐中不斷總結經驗摸索規律，充分發揮教師的主導地位。有意識地教學生從規律中掌握相關理性知識。有機化合物的命名是《有機化學》的重點也是難點。而烷烴的命名則是有機化合物命名的基礎。因此講好烷烴的命名，使學生掌握好命名原則。這點對學生學好有機化學尤為重要。所以開始講烷烴命名時應將學習進度放慢一些，多列舉例題反復練習。讓每個學生把系統命名的規律都掌握，才能為以后的學習打下基礎，而課本講命名的步驟不太好記，教師自己編寫口訣，既調動了學生的積極性又活躍了課堂的氣氛，又掌握了知識。烷烴的命名口訣為“選定長碳作主鏈，按照碳數稱某烷，支鏈近端為起點，主鏈依次把號編，支鏈名稱寫中間，阿拉伯數冠于前，支鏈名稱若相同，合并起來為二三，支鏈名稱若不同，復雜在后簡在前”。學生在老師的引導下，熟練掌握了烷烴的命名，從烷烴的命名中掌握規律，運用到烯烴和炔烴中去，差別僅在選主鏈上，前者為“長碳鏈”后者為“含雙”或者是“含三”上，以至于后面的醇、酚、醚、醛、酮、羧酸的命名都可以用此規律，駕馭這種規律為以后各類有機化學的命名打下了基礎。

三從教學中設置疑問激發學生的求知欲

在教學中巧妙的設置疑問能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。使學生產生強烈的好奇心和求知欲。提高學生學習化學的積極性。如講“苯分子機構”時先向學生介紹苯的分子式（C6H6）和結構式。然后回顧烷烴和烯烴的化學性質。根據苯的結構式向學生提問。苯能使高錳酸鉀褪色嗎？根據已有的知識學生都回答：“能”接著通過演示實驗，證實回答是否正確。結果不褪色，學生的頭腦中就可以產生疑問。他們急于尋找原因，在恰到好處的進行解釋這樣學生就會聽得很仔細，興趣很濃厚。加深學生對所學知識的理解和掌握。另外，通過實驗還可以培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

四在教學中列舉

一些生活實例來提高學生的學習興趣在日常的教學中應多聯系生活中的實際，讓學生感受到生活中處處有化學從而使學生對化學產生濃厚的興趣。運用我們所學的知識來剖析酒后駕車的原因。日常飲用的各類酒都含有不同量的酒精（乙醇）。若飲酒過量，就會引起中樞神經系統的興奮及抑制狀態。那么司機酒后駕車發生交通事故的概率就大大增加，所以為了減少交通事故的發生，我國嚴格禁止酒后駕車。那么，怎樣判斷司機是否屬于酒后駕車呢？一種科學簡便的檢測方法是通過化學試劑顏色的變化進行判斷。這種方法是讓司機呼出氣體通過盛有硫酸酸化處理的三氧化鉻硅膠檢測儀進行檢測。通過是否使儀器內物質又橙紅色變為綠色來判斷。原因是乙醇蒸氣會被氧化成乙醛同時三氧化二鉻被還原成綠色的鉻三離子。通過類似的方法，在教學過程中多舉例說明便可大大提高學生的學習興趣。

五在教學中恰當的進行演示實驗

可以加深學生對知識的理解在教學中恰當的演示實驗，可以將使學生對所學的知識清晰化：如講尿素時，縮二脲的生成和縮二脲的反應純屬理論學生經常混淆，難于記憶。但通過實驗將尿素放入干燥的試管中加熱后產生難聞的氣味，繼續加熱至試管內形成白色固體，在白色固體中加入氫氧化鈉和硫酸銅溶液，即呈現紫紅色，這就是縮二脲反應。若在尿素中直接加氫氧化鈉和硫酸銅溶液時，不會出現這樣的顏色反應，這就說明有縮二脲的生成而無縮二脲的反應。能發生縮二脲反應是分子中含有酰胺鍵的緣故，也就是說凡是分子中有酰胺鍵的化合物都能發生此類反應。比如蛋白質。通過實驗，還可以培養學生觀察、分析、解決問題的能力，有利于日常的教學。

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2結果

2.1調查問卷分析

調查全部在實驗組學生中展開，共匿名發放問卷100份，回收100份，回收率100%。結果表明，CMT的引入讓學生明白了基礎知識在臨床中的運用，激發了學習興趣，更重要的是提高了他們對知識的融會貫通能力，這正是應試教育下的學生最缺乏的學習能力之一，見表1。

2.2理論成績分析

由表2得知，在CMT教學內容測試中實驗組對基礎知識的掌握程度明顯優于對照組（u=2.48，p＜0.05），說明CMT教學法提高了實驗組學生的學習興趣，激發了他們的求知欲，培養了其學習能力和方法，從而對基礎知識掌握地更加牢固，表3的期末理論考試成績亦證實了這一點（u=3.72，p＜0.01）。在綜合能力測試方面，實驗組同樣表現優秀，其綜合運用知識分析和解決問題的能力明顯優于對照組，差異有統計學意義（u=10.2，p＜0.01）。

3討論

生物化學是一門重要的醫學基礎課，起著承前啟后的作用，學好它可以幫助醫學生更好地掌握和理解臨床上各種疾病發生、發展的機制及其治療原理，但因其知識點繁雜、枯燥，導致學生學習興趣缺乏和效率低下，歷來被醫學生認為是較難學習的課程之一[4]。對醫學生來說，沒有比臨床病例更能引起其學習興趣，因此我們將CMT引入生物化學教學，通過不斷摸索與實踐，取得了一定的效果，積累了一些經驗，總結如下：

3.1教學案例的難度應符合學生的綜合能力

典型性CMT要求的教學案例是從臨床搜集的真實的復雜病例[5]，對于醫學知識掌握甚少的大一學生來說，即使在教師引導下也很難就復雜的臨床病例做出準確的分析，最終必然會因為超出學生的學習能力而使教改流于形式。鑒于此，我們所采用的病例都是授課教師根據學校的實際情況和教學內容自己編寫的，擯棄了過多的干擾因素，適當降低案例的難度，同時保證其真實度和有效性。此外，為了提高教學質量，對需要教科書以外知識較多的病例，我們同時指定相應的參考書，減輕了學生的課下負擔。實踐表明，以上措施使得大部分學生均能參與課堂教學，課堂氣氛活躍。

3.2CMT盡量不要在新授課中引入

目前的文獻資料顯示，CMT在臨床課程中均是在新授課中應用，先由學生課下預習、自學或者查閱資料來分析問題，課上在教師的指導下通過問題的一步步解決來學習新知識。我們開始也借鑒上述方法，但遺憾地發現，有能力參與課堂教學的學生甚少，教學氣氛慘淡。我們轉而在學完相關章節后引入臨床病例，將其中的知識點甚至是已學的跨課程知識融入到教學病例中，培養學生綜合運用知識能力和臨床思維能力，提高學生學習醫學基礎課程的興趣和靶向性。這才是醫學基礎課程引入CMT教學的主要目的。表1的調查問卷結果同樣證明了這一點。

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二、有機化學教學方法的改革

傳統教學方法以教師在課堂上的“填鴨式”教學模式為主，往往忽略了學生的主體性，不利于學生自主學習和創新能力的培養。為了培養學生的自學能力和思考能力，提高教學效率和質量，我們在教學中采用了靈活多樣的教學方法，通過啟發式、互動式和討論式等多種教學方法，引導學生課堂上積極思考，獨立解決問題。在教學過程中我們增加一些教科書上沒有列出的反應及其具體應用實例，將同類型的反應隨時進行總結，既可提高學生的學習興趣和積極性，又可開拓學生的視野和擴大知識面。例如，水煤漿添加劑中普遍用到的分散劑是萘磺酸鹽，在萘磺酸鹽的制備過程中涉及我們所學有機化學中萘的磺化反應，萘在165℃時與濃硫酸反應的主要產物是β－萘磺酸，β－萘磺酸經過與甲醛發生縮合反應后與堿中和即可得到我們所需的產品萘磺酸鹽。學生通過這個實例的學習，將會加深對萘的磺化反應的認識，同時拓寬了知識面，還與所學的專業知識也聯系起來。FS－201作為一種浮選劑在很多選煤廠使用，它的藥劑用量比煤油低30％左右。這種藥劑的主要成分是輕質烷基苯。這種藥劑的合成涉及有機化學中最著名的傅克烷基化反應。它的合成是烯烴與苯在三氯化鋁的催化作用下進行傅克烷基化反應，反應物經堿洗、水洗再經脫苯、精餾，截取255℃以前的餾分。課本中一個普通的化學反應在工業上得到應用，學生將會印象深刻。通過這些實例的學習，學生發現有機化學課程并不是完全和自己所學的專業沒有關系，專業知識也并不是深奧難懂，基礎課程和專業課程相輔相成，融會貫通。

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從生物化學學科性質上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎理論較深的課程。但作為護理專業的基礎課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業的學生來說，知識點多，課時設置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。本門課程設計的原則是：以職業能力培養為宗旨，打破傳統的學科體系，優化課程結構，以學生為主體，教師為主導，從護理專業所需要的知識出發，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關內容有機地組織在一起，制定出與真實工作環境更加貼合的項目任務，培養學生相應的職業能力和技能。

二、課程目標定位

課程目標定位是將概括性的職業能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。學生在通過本課程的項目學習后，能夠對六類代謝性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯系，在此基礎上進一步從生化角度探索代謝性疾病發生、發展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。1.能力目標。①結合患者臨床表現和實驗室檢查結果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯系；⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發生的生物化學機理；⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理；⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應用；⑨能結合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標：①了解蛋白質、酶等生物大分子結構與理化性質、功能的關系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯系；④掌握脂類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑤掌握氨基酸在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑥掌握糖類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。3.素質目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業認同感，體驗科學嚴謹的邏輯思維過程和團隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態度；④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內在聯系，養成查閱資料和自主學習的習慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數據和外語在護理工作中的應用；⑦通過解釋代謝性疾病發生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內容設計

學習項目內容設計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融會于實踐操作，實現知識、技能和素質的齊頭并進。根據分析護理崗位所需技能及相關課程間的知識結構，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結合護理專業及其后續課程對生物化學的要求，并結合護士執業資格考試特點，精選課程護理專業針對點，對教材內容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成；B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機理分析，8學時）、主導項目（糖尿病患者生化機理分析，10學時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機理分析，10學時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學經驗，根據從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發和引導。根據學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規律，將課程內容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析（實驗）病機分析后續拓展6個過程進行工作任務劃分，展開教學實施。每個子項目的設計都按照能力目標、知識目標、課程主要內容、相關支撐知識、相關的訓練方式手段及步驟進行了詳細的教學設計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進行的設計舉例。

四、項目內容實施

第一堂課的教學設計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設計如下。1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯系方式（QQ、手機、微博）。2.課程簡介：告知學生本門課程為護理專業的專業基礎課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內容，強調以“項目化教學”的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫院護士，延長考核期。3.情境設計：假設本班為樂山人民醫院病房會議室，全班學生按4~6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組設有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學生為護士；每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務書。

五、項目內容評價

本門課程采用項目考核法，即強調過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內容包含了技能、知識和素質。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設計有詳細的考核指標和評分表。

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2課程調研基本情況

2.1調研背景和意義

2．1．1課程發展歷程

《無機及分析化學》是由《無機化學》與《分析化學》兩門課程整合形成的［1］。《無機及分析化學》的發展經歷了三個階段:①整合前，《無機化學》與《分析化學》分別強調無機化學的理論性和基礎性、分析化學的實踐性。②整合后，《無機及分析化學》強調無機內容與分析內容的有機結合和融匯貫通。③工學結合、行動導向下的《無機及分析化學》課程教學模式。

2．1．2工學結合人才培養的要求

2010年教育部、財政部聯合下發的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》即教高〔2010〕8號文件和教育部教高〔2006〕16號文件，明確提出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”［2－3］。因此，深入行業、企業調研，了解企業的崗位設置歸納崗位職業能力，找準課程定位，明確培養目標是我們亟待解決的問題。

2.2調研思路與方法

本課程的調研思路是:從生產實際出發，調研企業關于分析檢驗等崗位設置，人才的需求，并分析崗位與能力的需求關系，再基于工作過程設計課程的學習單元，制定課程標準。課程組到精細化學品生產企業、同類高職院校考察，采用問卷調查、座談、專家探討等形式對分析檢驗及相關崗位設置和人才能力等方面開展市場調研;收集整理調研及專家討論的材料，分析職業崗位和職業能力，確定企業對人才質量的要求。

2.3調研企業

西安北方惠安化學工業有限公司、渭南海泰電子材料有限公司、江蘇大和氯堿化工有限公司、陜西渭河煤化工集團有限責任公司、陜西寶塔山油漆股份有限公司、陜西天宏硅材料有限責任公司、寶雞阜豐生物科技有限公司、甘肅銀光化學工業集團有限公司、西安高科理化技術有限公司、西安唐星生物科技有限公司、西安彩晶光電科技股份有限公司、西安瑟福能源科技有限公司、西安萬邦制漆有限公司、陜西工業職業技術學院、楊凌職業技術學院蘭州、承德職業技術學院。

2.4調研內容

調研的內容主要包括:需要無機及分析化學知識和技能的崗位有哪些、需要具備的知識是什么、需要具備的能力有哪些、本課程主要欠缺的方面、學生取得相關職業資格證書的重要性、本課程的意見和建議等。

2．5調研對象和方式

與企業負責人、企業人力資源部門負責人、生產一線單位負責人、生產一線的技術人員、管理人員和生產人員、同類高校專業技術人員進行訪談;參觀精細化學品生產企業現場，在精細化學品生產企業質量部頂崗實習，填寫《無機及分析化學》課程調查表等方式了解企業基本情況、企業生產組織情況、崗位設置、人才需求情況以及對課程知識的要求等信息。共發放問卷139份，回收有效問卷128份，有效回收率為92．09%。

3課程調研結果與分析

通過行業企業調研，取得到了第一手調研資料，通過對這些調研資料的整理，掌握了課程崗位方向和能力需求。

3.1崗位對相關知識和技能的能力要求

通過調研，確定了生產操作、分析檢驗、質量管理三個崗位需要用到《無機及分析化學》相關知識和技能，如表1所示。

3．2勝任工作崗位需要的相關知識或技能

①氣體和溶液性質;②化學反應速率和化學平衡;③物質結構;④定量分析基礎;⑤酸堿平衡和酸堿滴定法;⑥重量分析法和沉淀滴定法;⑦氧化還原反應和氧化還原滴定法;⑧配位平衡和配位滴定法;⑨吸光光度法;⑩元素及其化合物。以所選項目的數量按降序進行排列，依次為:④、⑨、③、⑤、②、⑧、⑦、⑥、⑩、①。

3.3勝任工作崗位需要的相關技能

①滴定分析;②儀器分析;③無機物制備;④物質分離、鑒定;⑤其他。以所選項目的數量按降序進行排列，依次為:③、①、④、②、⑤。

3．4課程在培養目標的具體要求上的不足方面

①基礎知識;②基本理論;③基本技能;④基本能力;⑤綜合素質;⑥整體協調發展;⑦綜合能力提高;⑧特長培養;⑨其他。以所選項目的數量按降序進行排列，依次為:⑤、⑥、⑧、⑦、④、③、②、①、⑨。

3．5在課程中加強實踐性教學環節的最有效方式

①加強社會調查;②增大實踐性教學環節比例;③增加實驗、實訓;④舉辦專題講座;⑤增加現場實習;⑥開展技能競賽;⑦舉辦相關知識競賽;⑧教學做一體化;⑨其他。以所選項目的數量按降序進行排列，依次為:⑧、⑤、②、③、①、⑥、④、⑦、⑨。

3．6課程改革應主要從哪些方面進行

①加強課程整合;②使課程模塊化;③搭建課程平臺;④使課程“小”學時化;⑤加強實踐性教學環節;⑥增設專題講座。以所選項目的數量按降序進行排列，依次為:②、⑤、③、④、⑥、①。

3．7實訓內容安排

①讓學生自己設計，分組討論，確定實訓方案，老師歸納總結，任務實施;②保持現有模式;③任務驅動，學生自主完成，老師檢查輔導。以所選項目的數量按降序進行排列，依次為:③、①、②。

3．8在學習中哪些教學資源對你幫助最大

①主教材;②輔導教材;③實驗教材;④參考資料;⑤直播課堂;⑥網絡課程;⑦CAI課件;⑧網上動態資源。以所選項目的數量按降序進行排列，依次為:①、⑧、⑦、⑥、⑤、③、②、④。

3．9在學習中哪些方面可以提高你的學習動力

①老師的表揚;②同學的認可;③疑問解決時的快樂;④無論怎么樣都不喜歡學習;⑤其他。以所選項目的數量按降序進行排列，依次為:③、①、②、④、⑤。

3．10學生學習評價應該怎樣確立

①老師根據平時表現自主確定;②老師和部分同學討論后共同確定;③其他。以所選項目的數量按降序進行排列，依次為:②、③、①。

3．11對《無機及分析化學》課程的意見或建議

經對128份有效問卷進行統計分析，有以下幾點建議:1)課程主要欠缺和應增強的方面是實際的動手操作能力，查閱一般無機及分析化學書刊、選擇分析方法以及正確判斷和表達分析結果的能力也有待加強。2)《無機及分析化學》課程應該增強專業基礎理論知識、專業實操技能、實踐檢驗的數據處理能力。3)建議《無機及分析化學》課程將實踐內容大幅增加，理論與實踐有效結合，同時采取更豐富的教學手段和教學方法，使課堂內容更加生動有趣。4)通過本課程和后續相關課程的學習，取得中級分析工職業資格證書是必要的。調研結果表明:《無機及分析化學》是精細化學品生產技術專業的基礎課程，該課程的教學對學生掌握精細化學品生產技術的基本知識與技能起到重要的作用，是精細化學品生產技術專業學生職業能力培養和職業素質養成的重要部分，是銜接學校教育與精細化學品生產企業人才要求的關鍵課程。課程應在課程的定位以及課程目標的確定、更新教學內容、加強學生的實踐動手能力的培養、選擇合適的教材及教學手段等方面加強建設，通過建設，將本課程建設成為教學理念先進，教學方法和教學手段靈活有效，高等職業教育教學特色鮮明，工學結合的示范性精品課程。

4《無機及分析化學》課程建設建議

4．1課程的定位以及課程目標的確定

4．1．1課程定位

《無機及分析化學》是一門專業基礎課，其中分析化學內容更強調實踐性，偏向于專業崗位技能的拓展［2－3］。本課程主要包括無機化學和分析化學兩門分支學科的基本內容，是一門闡述無機化學和分析化學基本理論、基本知識和應用性的綜合性基礎課程。

4．1．2課程性質

《無機及分析化學》是精化專業進行崗位能力培養的一門基礎課程，本課程針對精化人才需求組織教學內容，按照工作過程設計教學環節，為化工分析崗位需求提供職業能力，為培養高素質技能型專門人才提供保障。

4．1．3課程任務

通過本課程的學習，使學生了解近代物質結構理論的基本知識;掌握化學變化及水溶液中四大平衡的基本規律;熟悉常見元素及化合物的性質與作用;掌握滴定分析的基本原理與方法及在相關崗位中的應用。培養學生具備認真、嚴謹、務實的職業素質，為取得《化工分析工》職業資格證書打下良好的基礎。

4．2優化課程設置，更新教學內容

在素質教育的前提下，構建全新的課程方案，完善學生的知識結構;以崗位能力培養為主線，開發教學項目;加強實訓教學，充分調動學生的學習興趣;在教學中努力培養學生自主學習能力，為學生未來可持續發展奠定基礎［4－5］。

4．3加強學生的實踐動手能力的培養

充分利用我院教學資源，進一步改革、完善、充實實訓內容。重點培養學生動手能力，充分發揮“教、學、做”一體化教學職能。

4．4選擇合適的教材

在教材的選擇上充分考慮崗位任務、崗位能力的要求，選擇按照項目化教學改革編寫的教材，如果沒有合適的則建議在教學實踐中自行編寫相關教材。

4．5改進教學手段

4．5．1多媒體教學手段

盡量采用現代化教學手段。多媒體教學手段及現代教育技術的應用，能有效提高教學質量和效果［6－7］。多媒體技術所展示的圖、文、聲、像并茂，生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，能激發學生興趣，活躍思維。

4．5．2網絡教學手段

課程教學中教師制作該課程的電子課件、電子教材、習題、教學素材庫、試卷庫等教學資源，形成網絡課程，使之具備助教系統、助學系統、自測系統。教師利用助教系統進行網上備課、網上教學、網上答疑。學生利用助學系統進行課后復習、完成作業、網上答疑、進行學習測試等。這一教學手段的應用將提高學生課后靈活學習、自主學習的積極性。

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傳統的生物化學實驗教學主要使用分光光度計、水浴箱和玻璃儀器，與化學實驗教學相似。因而實驗室整合后儀器共享得到了充分實現。

（2）打破院系界限。

（3）實驗室空間位置得到充分利用。

整合后對課程作統籌規劃，因而減少了實驗室閑置，目前化學分析實驗室是滿負荷運轉。

（4）減少實驗室教學輔助人員配置。

（5）減少常用化學試劑的重復購置。

生物化學實驗一般為小量實驗，有時甚至是微量實驗，所用化學試劑相對較少。實驗室整合后可減少試劑浪費。

2整合的缺點

（1）實驗室無法滿足分子生物學實驗教學需要。

分子生物學實驗技術已經成為生命科學領域中的通用技術，是學生將來進行醫學科學研究的必備手段。而現行化學分析實驗室硬件水平無法滿足分子生物學實驗教學要求。

（2）實驗室與教研室的分離嚴重制約生物化學與分子生物學學科的建設和發展。

生物化學與分子生物學學科為海南省重點學科，又為我校碩士點建設支撐學科，我校從2014年開始承擔碩士研究生生物化學與分子生物學的理論教學和實驗教學工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進行，這與未來生物化學與分子生物學學科在學校中的教學角色不匹配。

（3）生物化學實驗教學改革難以開展。

目前生物化學實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學分析實驗課程，課程負責人為化學分析實驗室負責人，課程規劃、實驗室規劃都由課程負責人負責實施。然而化學分析實驗課程中的生物化學實驗教學仍由生物化學與分子生物學教研室教師負責教學。每次課程大綱修訂、實驗教學項目更改都需要由課程負責人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現多部門協調。部分生物化學實驗內容嚴重落后，學生畢業后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進行教學改革設計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認為在實驗教學中有效的綜合性實驗和設計性實驗，目前在生物化學實驗教學中尚未開展。

（4）實驗室規劃及設備更新受到嚴重影響。

由于實驗室規劃和設備更新都由課程負責人提出并執行，因而難免受到負責人本身專業背景的影響。近10年來，生物化學實驗教學所需儀器僅對分光光度計進行了更換，而分子生物學實驗教學所需設備沒有添置和更新。

（5）實驗室教學輔助人員的培養受到嚴重影響。

由于實驗室目前隸屬于藥學院，因而生物化學實驗員無法參加生物化學與分子生物學教研室的集體備課以及教學任務、科研課題的承擔，嚴重影響實驗員的職稱評定和專業能力提高。

（6）成為急診醫學等新辦專業評估的“硬傷”。

新辦專業首屆學生畢業前，教育廳組織相關專業人員進行評估。而近年來新辦專業評估時對醫學院校沒有獨立生物化學實驗室提出較多質疑，這會影響學生科研能力的培養。

（7）教學實驗室在課余向本科生開放受到影響。

盡管學校提倡開放實驗室，促進大學生創新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學人員和工作人員配合，因而目前進行的大學生生物化學創新實驗并沒有在化學分析實驗室進行。

（8）教研室和實驗室工作協調困難。

由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實驗室較多，而學校規定教職工獎金津貼由各院（系）獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協調困難。