導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數學評價論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.數學學習檔案

用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學生在收集學習數學記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學習怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優劣的判斷能力會指導孩子如何學習數學，如何克服不良學習習慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。

在建立數學學習檔案袋的基礎上，教師可以為學生開辟了一方自我展示區域，供學生辦個人數學學習記錄展覽，如開辦“×××個人數學學習成長足跡展”，或“×××學習檔案展”等。任何一名同學只要提前向老師提出申請，都可運用那塊區域，所展出的學習記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設計完成。

2.二次評價與延遲判斷

學生在數學學習上存在差異，教師應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測驗的答卷或作業不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答。教師可以據此對學生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。給學生提供二次評價或延遲判斷是保護學生學習信心和熱情的有效手段。

二、過程評價的“五個關注”

關注過程兒童對數學的感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此，過程評價應從第一學期開始，關注全面，關注全程。過程評價強調評價的診斷功能和促進功能，注重學生發展的全過程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著眼于學生成績和素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。

篇2

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的一種方式。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。不少老師認為，作業評價就是批改作業，沒有把作業批改上升到作業評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業評價時，對好學生的作業往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業，往往是不屑一顧。后進生在作業批改中的待遇是十分低下的，他們的作業中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業而書寫又不認真的時候，老師會在作業后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業規范的要求上時松時緊，在作業規范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業總是做不好。針對當前小學數學作業評價的現狀，結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。

一、讓作業評價成為學生發展的動力

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如：我班的劉宇同學是班里公認的待提高生。該生沒有良好的學習習慣，作業常做的零亂、潦草，而且時常出錯，有時還不做作業。有一天，由于作業較簡單，劉朝宇積極完成了作業，并且全部正確，只是作業的書寫還是比較的糟糕，但當時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，等級也給的是A級，他很開心，看到他當時的表情，我又對他語重心長地說：你今天的作業做的不錯，全部都正確了，說明你今天上課時認真學習了，要是你再把你的字寫的工整一點，你的作業就更好啦。同時還當著全班同學的面表揚了他，給了他很大鼓勵。有了這次的經歷，張宇上課的學習態度端正多了，壞習慣也改掉了不少，作業也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多。可見老師的鼓勵對學生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調動學生的學習積極性。

二、通過作業評價，充分保護學生的自信心和學習積極性

一個人的智力水平是不平衡的，對于學生來講他們的知識基礎和學習態度也是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，給學生照成心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，我們在評價學生作業時可以采取暫不評價，不評判作業等級的策略。給學生留點空間和時間，讓學生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識，將作業重做了之后再進行評判。

例如：教學列式計算時，有一道這樣的題目：78加上1000除25的商，和是多少？有的學生這樣列式：78+1000÷25，這時我并沒有對學生的作業進行等級評價，也沒有指責他們，而是指導他們去復習課本上的同類例題，學生弄清了道理，把錯題糾正以后，再進行評價。這樣既沒有給學生造成心理上太大的壓力，也保護了學生的自信心和學習積極性，同時也讓學生弄明白了除和除以的區別。

三．通過眉批的鼓勵性語言，提高作業質量

學生對知識的掌握是一個循序漸進的過程。在作業過程中許多學生難以一次達到較高的水平，得到自己滿意的等級。針對學生的這一現象，我采取了一題多改逐次提高等級的評價策略來調動學生進一步改進作業質量的積極。當作業批改后發給學生，如果學生能夠及時的糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就視情況給學生作業提高等級。為了增強實效，我還經常在批改作業時加一些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

對于一向愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習”；“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”。

而對于聰明的小馬虎的評語是：“方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友”“如果再仔細一點，相信成功一定屬于你”。

對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。”

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：“大有進步，再加油！”“你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！”“繼續努力，相信你會更好！”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

四、師生互動，當面評價

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1.引言

素質教育作為培養跨世紀人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識，與“應試教育”不同，“素質教育”強調學生的全面發展，以提高學生的綜合素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。從1988年我國提出素質教育以來，為適應素質教育目標的順利實施，國家教育部門從課程的內容、難度、課程教學模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全國已普遍使用了新教材，國家教育部也出臺了新的課程標準，新的課程標準對評價也有新的要求。

學業評價就是根據一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調節、激勵以及發展的功能。一切評價都是建立在一定的價值標準上的，不同的標準會產生完全不同的評價結果。新的課程標準要求評價應以綜合素質的提高為標準，而缺乏與新課程標準目標一致的評價機制，必將影響素質教育的實施。

2學業評價概述

2.1評價目的

數學作為一門基礎科學，其學科內容和性質決定了它在素質教育中承擔著培養學生科學方法、科學能力、科學觀及科學品質的作用。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。對小學數學學業評價的目的是為了全面了解小學生數學學習的狀況，激勵學生數學學習的熱情，提高學生數學學科的綜合素質，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的發展。

2.2研究進展

針對現代社會發展對人才的要求，借鑒國外學業評價理論和實踐方面的經驗教訓，國家也正在以全面測評素質為導向，積極探討改革學業評價方式，近年來有關素質教育中學業評價機制的研究已成為素質教育改革研究中的一個重要課題。近五年來教育、教學，特別是數學教學方面的十余種刊物中，有關學業評價的研究很多，有些地方已經進行學業評價改革實踐。據報道百萬學生改變以往的成績報告單，而使用《小學生素質發展報告單》。讓學生從分數堆里解脫出來，以促進學生的全面發展。在九年義務教育初中階段，初中歷史和政治也嘗試開卷、閉卷相結合方式并以等級方式評價學生學業成績。

2.3評價功能

學生是否達到了素質教育目標，需要有效的手段對其進行監控和價值的判斷。數學學業評價作為對實現素質教育目標做出價值判斷的手段，其功能如下。

（1）導向功能：為了使學生達到素質教育目標，教師和學生必須以數學素質教育目標為準繩進行教與學活動，這樣才能保證教育過程朝著目標指引的方向發展。（2）鑒定功能：通過評價，對學生的數學素質教育目標的達成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評價、調查、了解、驗證數學教與學過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據。（4）調控功能：根據診斷出的問題，學生可以調整自己的學習方法，提高學習效率，教師可以調整自己的教學內容、方法、程序以利于學生達到素質教育目標。（5）激勵功能：評價中對學生學習成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產生壓力或動力，激勵學生和教師不斷朝著目標方向努力。

3小學數學學業評價機制的實施

3.1具體實施建議

評價的內容和標準應注意多元化，對學生既要有統一要求，也要關注學生的個體差異和發展的不同需求。根據這些要求，把對小學生數學學業的評價分為期末閉卷考試、聽力測試、數學學習過程的評價和數學綜合素質的考查四個方面。

（1）期末閉卷考試

期末閉卷考試是指學期末由教育主管部門根據《數學課程標準》統一出題，由學校組織學生統一考試，學校教師統一閱卷。簡單地說就是過去學生每學期的期末考試。主要考察學生對本學期所學習的基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統計成績為100分。對一些開放性的題，教師閱卷時可給予學生適當加分，但加分不計入統計，只作為對學生數學學習的鼓勵和肯定。此項成績占小學生期末學業總成績的70％。

（2）聽力測試

學校根據學段教學目標和本期教材口算的內容和要求，可由學校教導處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學校統一組織學生進行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結束，學校可組織教師統一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項成績占小學生期末學業總成績的10％。

（3）數學學習過程的評價

評價應該從學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣，是否能用清晰的數學語言表達自己的看法和觀點，學習的行為是否規范，作業的完成情況和書寫是否符合要求等等。這部分也占小學生期末學業總成績的10％（表1）。

（4）數學綜合素質的考查

根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，結合各學校教學的實際，對小學生數學綜合素質的考查是從學生的學習能力、數學思考、解決問題和合作交流四個方面進行。

此項成績占小學生期末學業總成績的10％。教師在對學生學習能力的考查時，要注意從學生是否有學習的愿望與興趣，否能運用各種學習方式來提高自己學習水平，是否能對自己學習過程和學習結果進行反思等方面進行評價（表2）。

3.2改革小學數學學業評價的幾點建議

（1）從評價內容上，應充分考慮小學生身心結構的復雜完整性，結合新數學大綱確定的目標，建立知識技能評價與能力方法、情感態度評價三結合的全面評價制度。改革單一的知識評價為全方位多角度的綜合評價。從基礎知識、態度方法、思維品質、綜合應用能力四個層面對學生進行評價。除知識測評外，還應考察其學習的態度、收集與處理有關信息的能力、自學與獨立思考的能力、參加課外活動與社會活動所表現出的組織能力和應變能力、學習方法以及創造能力等，評價中應特別強調對學生創新和實踐能力的測評。

（2）從具體的評價操作上，可用全面反映學生學業情況的實作評價來補充單一的紙筆測試。實作評價是指在學生生活和學習的環境里，對學生完成實際作業表現的觀察依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的評價方式。因為它能更全面的體現出學生的個體差異，有利于發現學生的特長，更注重對學生的學習過程，以及解決問題的能力、創造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實，可作為紙筆測試的一種很好的補充。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應指出學生的努力程度、進步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學生的進一步發展。這就使學業考評從過去以分數形式的表征性評定轉化為以等級制附加評語性描述的實質性評定，后者更符合素質教育的要求。

（3）從評價方式上應注意把形成性評價與總體性評價相結合，且應以形成性評價為主，因為評價的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進和發展，而形成性評價的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進改進，使其向著正確的軌道發展，它更符合素質教育的要求。

（4）評價原則，應實施以激勵為主要目的的評價。評價時要善于發現和肯定學生學習中的積極因素，在鼓勵的前提下引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓學生敢于各抒己見，通過評價讓學生體驗到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗中增強自信，激勵學生積極上進，培養學自主、自信的意識。

（5）現代教育評價更重視自我評價的功能，評價中充分發揮學生的主體性，采用學生自評、小組互評及教師的評價相結合，通過評價時的角色互換，使學生達到自我完善，調動教與學的方向性和積極性。一方面有利于學生發現自己的問題，明確和調整今后的努力方向，另一方面又有利于調整他人評價與自我評價在心理上產生的不平衡狀態，以防止產生對立情緒。

（6）配合評價改革，應積極開展對考試命題的研究，使試題為檢測素質教育的目標服務。改革評價制度首先要改革試題，以保證評價的科學性與導向性，認真研究教學大綱，根據教學目標要求來制定考試命題，命題內容中突出對知識的綜合運用能力及解決問題能力的考核，降低對記憶性知識的考核，應結合具體知識注重考核掌握知識的能力，運用知識和發現新知識的能力。

（7）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應試教育百分制閉卷考試一統天下的局面，實行筆試、口試相結合，閉卷、半開卷、開卷相結合，百分制、等級制、評語相結合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學生營造寬松的學習環境，讓學生把目光從分數轉向一些更有價值的活動中來，關注社會、關注生活、關注周圍的人，促使學生生動活潑、主動全面的發展。

（8）以促進學生發展為目的評價改革，應建立多樣化的評估學生發展的體系，依據評估學生發展的參照體系，可采用“個人發展參照法、教育目標參照法、教育常模參照法”。成績考試的評卷，應特別注意激勵獨創精神，對于新穎、獨特富有創造性的獨到解法應予以加分，對評價結果的分析上，應強調個人的縱向比較，根據每個學生的進步狀況來判斷教育成果及與教育教學目標的具體比較。

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一、小學數學教學評價的現狀

在傳統教學過程中，教師注重學生的學習成績，忽視學生學習過程與情感體驗。即使教學改革不斷推進，教師的思想有所更新，但是，就目前而言，大多教師的依舊采用單一的多元評價方式，以學生的成績評價學生，未關注學生的學習過程，使得學生失去數學學習的興趣，打擊了學生學習的積極性，學生數學成績得不到提高，數學教學效果低下[1]。而在數學實施多元評價，教師將知識、情感等都滲透于數學教學過程中，有利于培養學生自我評價的意識，激起學生數學學習的興趣，提高數學教學的質量，使得學生全面發展。

二、多元評價在小學教學中的應用

1、對多元化評價主體進行拓寬

在傳統教學中，數學教學評價的方式與主體都是單一的，教師在評價者，學生是評價的對象。學生處于被動的被評價的地位，所以，這樣的評價方式不利于學生積極地參與到數學學習過程中來。其實大多數學生是愿意參與評價，成為評價的主人。所以，為了充分激發學生數學學習的積極性，在評價過程中，要擴寬評價的主體，讓學生參與到教學評價中。評價的具體形式包括：應用多種方式進行評價，學生自我評價、學生間相互評價、師生互相評價等。這種多元的評價方式使學生渴望的平等權利得到了落實，師生間的互評有利于體現教學的民主，拉近學生之間的關系，做到教學相長[2]。

而開展自我評價有利于緩解在學習過程中的緊張情緒，使學生更加積極主動的學習，同時開展自我評價有利于促進學生自我意識耳朵提高。另一方面，讓學生全體參與評價，培養學生集體主義精神，在互評中相互促進，提高交際能力。

例如：在講解小學一年級“十幾減幾”這一單元的內容時。教師可以花一節課的時間在班級組織一個評價會，評價方式有學生互評、師生評價以及同學間評價的方式。先由學生自主發言，對于這一單元哪些不懂，對教師講課的地方有什么建議等等。然后學生對該位同學評價，上課的態度怎樣，有沒有認真聽講等。最后，教師做總結性評價，針對學生問題提出合理化的建議。這種多元評價方法的應用，使師生間加強了交流，明白了問題所在，有利于促進課堂教學效率的提高。

2、對學生的基礎知識與基礎技能進行評價

小學數學教學中，評價的內容非常廣泛。在遵循新課標的理念下，應對學生的數學基礎知識與基本技能進行評價。例如：對1—3年級的學生評價中，注意對數與代數內容評價時要結合具體的情境，評估學生對知識的理解程度。評價學生空間圖形的認識時，要結合實際生活中直觀的素材進行評價。在講解“圓和球”的區別這一問題時，教師可以拿實際生活中的圓和籃球舉例，考察學生是否真正掌握這兩者的概念。

3、采用“推遲評價”的方式

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那么，如何在義務教育階段的數學課程中突出體現基礎性、普及性和發展性呢？筆者認為，課堂的鼓勵性評價有著至關重要的作用。

1.鼓勵性評價的效應

新課標明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，不僅要關注學生數學的結果，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度、幫助學生認識自我，建立信心"。我曾以兩組學生進行實驗，對第一組學生只告訴他們盡量做好；對第二組學生則不斷地對他們做的結果作出鼓勵性評價。結果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業速度也相對快些。這個例子告訴我們：鼓勵性評價信息反饋，對學生的行為活動有著重要的激勵作用。可見，在教學中教師要多創設讓學生表現自我的機會，對學生反饋過來的信息不失時機地給予引導、肯定和鼓勵，使之不斷增強學習的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強烈的激勵作用。這就是"鼓勵"所產生的良性循環效應。

2.鼓勵性評價的的時機

鼓勵性評價的的時機的掌握是決定鼓勵在教學中的作用和效果的關鍵，它的要求是：

2.1 在發問中鼓勵。課堂教學中，應多鼓勵發問，因為學生的發問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。所以，學生的發問比學生的答問更值得教師們的重視和表揚。如教學"分數的基本性質"時，讓三位學生上臺按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時有學生發問："老師！怎么會一樣多呢？這三個分數的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵時機對學生的發問予以積極鼓勵的評價，進而促使這位學生進一步去思維去探索新知識。

2.2 在創造中鼓勵。創造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創造性地教，而且更要鼓勵學生創造性地學，重視首創精神的培養，要及時肯定創新苗頭。創造教育指出：要促進學生創造能力的發展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學生的解題策略。我把學生列的算式都一一地板書出來并及時地給予評價：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚了持第3種算法的同學。這樣及時予發鼓勵性評價，有利于學生創造性思維的發展。

2.3 在挫折中鼓勵。教學實踐證明：當學生學習有困難時，就會出現某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化"失敗者"的心態，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學"能被3整除的數時，課前讓全班學生與教師進行口頭判斷比賽，由于學生受"能被2和5整除的數"特征負遷移影響，把個位上是3、6、9的數誤判為能被3整除。這樣有意讓學生判斷失誤，在學習挫折中產生疑問，此時老師的鼓勵不但激起學生探求新知的熱情，而且使學生的學習潛能得到不斷開發以至學習的成功。

3.鼓勵性評價的方式

根據不同的教學內容和不同的學生，即不同的對象，教師采用恰當的鼓勵性評價至關重要。鼓勵性評價應注意從正面肯定學生知道什么，掌握了什么，善于發現學生的每一點變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強自信心，要注意從學生的現實背景出發，創設問題情境，讓學生去發現問題，鼓勵學生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點，教師鼓勵要恰當，指導應到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎"，"過頭夸獎"。 鼓勵的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵法、體態鼓勵法和評語激勵法為例，加以略述。

3.1 語言鼓勵法：即針對不同學生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚。鼓勵語言應明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯！"等肯定語言；對稍難問題，報之以"很不錯！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎。語言鼓勵評價必須嚴防隨意生、過獎性，要注意多變的激勵語言與體勢語言協同，以提高激勵的感召力和穿透力。

3.2 體勢鼓勵法。即運用教師的體勢語言對學生的解題、課堂表現、作業……予以肯定和表揚、獎勵。常用的方法是：一般性肯定激勵（輕輕地點點頭，微微地"笑一笑，或走近學生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵（伸出大拇指夸獎，在全班同學面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵常有從內心發出之感，往往比語言激勵更有感召力和表現力，教師應很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。

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中圖分類號：G321文獻標志碼：A文章編號：16716248（2017）02005806

Abstract： To solve the problem that there are certain limitations to the appraisal of the academic paper in scientific research evaluation system， this paper took the appraisal of academic papers concerned with computer science as example and chose one universitys scientific research evaluation criteria and indicators for performance appraisal as case to study relevant issues of academic papers appraisal. The results show that the key point of determining the value and orientation of top conference papers and SCI journal papers lies in whether to insist on correct guidance in scientific management evaluation system. In computer science， most symbolic achievements are published on the papers of international top conferences while Chinese scientific research evaluation system still puts focus on SCI journal papers， which leads to the low participation and quality of Chinese scholars published papers at international computer science conferences. It puts forward some suggestions， such as top conference papers should be stressed in Chinese scientific research evaluation system， the weight of different evaluation indicators should be balanced， the difference between different disciplines should be considered， quality evaluation grade of conference papers should be raised， the guidance role of evaluation system should be played， a new scientific evaluation indicators should be formulated， and the management system of scientific research evaluation should be improved. A university formulated a scientific research evaluation system which considered the difference of disciplines and specified different evaluation indicators. It also listed the journals and conferences for different disciplines， which are recognized by experts and professionals， and gave specification for quantitative indicators of journal papers and conference papers to comprehensively determine the academic and documentary values of academic papers， which made great achievements in the internationalization of academic research.

Key words： research evaluation； top conferences papers； SCI journal papers； computer science

科學研究是高等院校和研究院所的基本活動，研究成果是研究價值的重要體現，進行科學研究評價便成為高校科研管理工作中的重要環節之一。目前科學家在對科學問題和方法探索的過程中，還需要花費大量的精力形成高水平科研成果，如發表期刊或會議論文、出版著作等。通常意義上的科研評價內容包括項目、論文、專利、成果獎等。其中，學術論文是評價體系中的重要組成部分，特別在高校中論文的質量和數量是衡量個人和團隊研究水平的重要指標。

目前，學術論文評價的主要方式包括期刊評價[1]、會議評價[2]、引用評價[3]等。期刊評價側重于通過對期刊整體水平的評價來界定其刊載學術論文的水平[4]，期刊分為：核心期刊、EI源刊（美國工程索引，The Engineering Index，簡稱EI）、SCI（Science Citation Index，科學引文索引）源刊等。核心期刊源于英國著名文獻計量學家布拉德福的研究，指刊載某學科學術論文較多的、論文被引較多、受領域科研人員重視、能反映該學科前沿研究熱點和焦點的期刊。國內核心期刊的主流是中國科學引文數據庫（CSCD）、北大核心期刊目錄等推薦的期刊。EI源刊創始于1844年，是美國首個以了解全球工程文獻為目的可供檢索的文獻摘要和期刊[5]。EI源刊對學術論文水平有一定要求，選刊嚴格，逐漸成為理工科高等院校和工程研究院所學術水平評價的重要依據。SCI是美國科學技術信息研究所ISI（Isntitute for Scientific Information）對科技刊物和論文進行評價的一種工具[6]，能否在世界頂尖SCI期刊上已成為國內高校評判大多數科學工作者科研能力的重要標志以及評職晉級的重要依據。

學術會議是學術交流活動的核心，隨著國際學術交流與日俱增，會議評價方式也成為論文評價的重要手段[2]。傳統的會議評價為定性指標，如會議主題內容等，定量化指標和評價公式難以直接應用。一些學科則采用專家評估的辦法對會議質量進行評定，形成領域列表，作為的指南。

引用評價是以學術論文被同行引用的次數衡量其影響力與重要性[3]。衍生物為期刊影響因子，即期刊論文的平均被引率（等于引用某刊前兩年論文的總次數與前兩年該刊所發表的論文總數之比）。論文短期高被引說明其選題的先進性和前沿性；長期高被引體現其學術影響力、學術價值和貢獻。這也與學科特點有關，不同學科期刊的平均影響因子存在著系統差別。比如，醫學領域影響因子在10以上的很常見，而數學領域基本在3以內。

一、學術論文評價存在的問題科研評價指標體系是由各級各項指標及相應權重和評價標準所構成的有機整體，而國際和國內對SCI期刊論文和會議論文這兩種不同形式的論文評價各有偏重[7]。從中國科研現狀來看[89]，科研評價體系比較單一，過分強調期刊論文而忽視會議論文。該評價體系與高校及其教師的切身利益密切相關，對高校和教師的科研工作有著很強的導向作用。因此，如何定位會議論文和SCI期刊論文在科研評價體系中的價值與地位，能否堅持正確導向是科研管理評價體系面臨的主要問題。如果兩者權重分配有失偏頗，科研工作者的科研熱情和創新積極性將會大打折扣，進而會影響相關學科資隊伍建設，最終會影響學科發展。

SCI體系和中科院分區體系對引導普通論文評級有一定的積極意義。SCI期刊論文對算法理論描述更為詳細、考慮更全面、實驗更充分，從統計意義上看，學術水平高于一般的期刊，具有一定的區分度，在科研評價上能達到一定程度的公正性與合理性。但是，如果只采用“SCI標準”，會造成許多國際性高水平的會議成果被排斥在外，得不到公正的評判。由于期刊周期長，在國際領域最為前沿性工作的導向性和區分度稍顯不足，難以對快速發展的學術科研起到引領作用。然而，中國高等院校SCI評價對象恰恰是要引領學科發展研究者，在教師職稱評審、博士學位點申報與評審、重點學科申報與評審、科研獎勵中熱衷于追求SCI論文收錄數，這是目前存在的重要問題[1011]。

二、學術論文評價現狀實證分析計算機的迅速普及與發展為人類社會生活帶來了巨大的便利，計算機學科的研究成果被全社會廣泛關注。但是，與其他歷史悠久的一些學科相比，計算機學科作為一門新興學科具有其自身特點，主要表現為創立時間短、實踐性強、發展迅速等。該學科的科研評價標準與體系也在逐步完善與發展，評價體系不僅是反映計算機學科發展的晴雨表，而且會直接影響計算機科研管理和學科建設。

計算機學科既有基礎理論性研究，也有應用性研究，很多科研成果具有極強的社會應用功能，以標志性大型系統等普適性應用為主導。比如，國外計算機學科的頂級名校麻省理工學院、加州大學伯克利分校、斯坦福大學等，其科研成果有我們現在廣泛使用的UNIX系統或者數據庫系統，這成為人類文明的共同財富。國內有國防科技大學所研制的銀河、天河系統等。而計算機學科的大部分科研成果（從大型系統到局部創新）都是以論文的形式發表，包括SCI期刊論文和會議論文。因此，計算機學科科研評價指標中的一個重要部分就是論文質量的評價。

反觀國際上大部分計算機學科的最新標志性工作都會在頂級會議上。例如計算機網絡中最為經典的TCP協議中的擁塞控制算法，首先發表在1988年計算機網絡的頂級會議SIGCOMM上。MIT、斯坦福大學等高校計算機系的領軍人物的很多開創性工作也發表在計算機領域的頂級會議上。從目前發表的論文數量看，在多個世界一流名校中計算機學科很多學者的研究成果由80%的會議論文和20%的SCI期刊論文構成。

國際計算機領域的特點是追蹤頂級會議，發表頂級會議論文。第一，計算機學科很多高水平的期刊一期只能登刊十幾篇論文，有的期刊甚至只有三四篇論文。與之相比，計算機領域的大部分頂級會議是每年一次，部分會議也有隔年一次。這些會議每年錄用三四十篇論文，或者20篇左右的論文。因此，計算機學科高水平的期刊和會議的規模都是非常有限，論文錄用率很低。第二，大多數正規的會議論文需要經過4個以上審稿人進行雙向匿名評審，并且還要組織會議的程序委員會對投稿論文專門召開會議進行討論。因此，會議論文相比期刊論文具有發表周期短、有較好學科科研前瞻性等優勢。第三，中國科研評價體系還是以SCI期刊論文為主，頂級會議論文并不為其他學科科研工作者所關注。2006年法國巴黎大學陳鋼博士的研究發現作為第一作者的中國大陸學者在歷年國際計算機學會（ACM）權威會議發表的論文僅占總量的0.83%[12]，半數以上ACM會議上沒有中國論文的聲音，反映出中國計算機學科大部分工作還處于內循環時代，未能較好地與國際學術界接軌。因此，對會議期刊的忽視不僅阻礙了國內計算機學者的科研動力，也嚴重地影響到中國計算機學科在國際上的影響力與聲譽。

三、優化科研評價體系的路徑根據計算機學科的特點，結合對中國科研評價現狀與問題的理性分析，在科研評價體系中應完善SCI標準、重視頂級會議的重要性，才能形成科學的科研管理體系，為科學研究發揮更具針對性、更符合現實的價值導向作用。美國教育家斯塔費爾比姆指出：“評價的目的不是為了證明，而是為了提高科研水平。”[13]只有不斷完善計算機學科的科研評價體系，才能更好地促進該學科快速發展。

（一）重視頂級會議論文，平衡評價體系標準

面對計算機學科在國際和國內的評價制度之間越來越明顯的差異，以及目前國內計算機學科實行的“SCI標準”體系所存在的弊端，中國計算機學會率先進行了反思。2005年，中國計算機學會舉辦了主題為“從SCI反思中國的學術評價體制”的YOCSEF論壇。論壇上李國杰認為片面地追求SCI數量的做法不可取，呼吁要重視頂級國際學術會議上[14]，并撰文《要高度重視在頂級國際學術會議上》在國內積極倡導標準與國際接軌[15]。2010年，中國計算機學會《中國計算機學會推薦國際學術會議和期刊目錄》（以下簡稱《目錄》，可以供國內高校和科研單位作為學術評價的參考依據，并期望能起到推動國內計算機領域學術進步的作用[8]。

教育部2012年采用該《目錄》作為計算機科學和軟件工程評估的指標之一，受到科研人員和管理部門的重視，改變了長期以來計算機學科學術評價不重視會議論文的傳統，為提高中國計算機學科基礎研究水平作出積極貢獻，促進學科特點的認同，規范了會議期刊，促進了論文水平的提升[16]。據包云剛初步統計結果顯示：中國大陸學者發表的論文數已經占到ACM會議論文總數的2.7%，2006年以后則占到了4%，與2006年前的數據（0.8%）相比取得了長足進步[17]。

總之，“SCI標準”仍然是國內評價科研成果的主要標準，但伴隨著國際計算機學科科研評價體系的影響以及國內相關科研組織的發聲，國內不同高校或科研院所對計算機學科科研成果的評價在逐步推動，重視SCI期刊論文的同時，重視頂級會議論文的重要性，逐步平衡評價體系中不同評價指標的權重。

（二）依據計算機學科特點，完善“SCI”評價俗

計算機學科不同于其他自然學科，學科內部差別較大，難以進行橫向比較。計算機理論領域以數學分析論證和推導或者算法改進為主，研究周期短；計算機系統或者應用領域，需要研發實用系統，并有真實的數據驗證，研究周期比較長。但是，《國際學術會議和期刊目錄》在評價標準方面忽略了不同領域的特點，計算機學會推薦的A類會議CVPR一次錄用論文約400多篇，而SIGCOMM僅錄用30～40篇論文。因此，在科研評價中不僅要關注計算機領域的特點，還要充分考慮不同領域之間的差異性，才能更好地搞好計算機學科的科學研究管理工作[18]。

（三）加強自身評價體系的宣傳

計算機學科的科研評價體系是為學科發展提供科學的決策依據，能夠推動科研水平和科技發展創新，計算機科研工作者應加強自身專業特殊性的宣傳，提升各行業領域對計算機學科成果特殊性的認知和重視。科研管理人員應合理界定科研目標、科研評價目標，在科研管理過程中逐步形成科學的評價理念，推動科研評價的科學化，在項目評審、職稱評定、獎項設置、成果應用等工作中，加強對教師學科認知的引導，提高會議論文認定的等級，發揮評價體系的導向性作用[19]。應強調科研論文的質量，注重營造科研的氛圍，不將SCI、會議期刊作為主要依據，努力改變和其他學科成果認定一視同仁的做法。同時，建立全面的會議宣傳及參會激勵機制，加大對科研工作者參加頂級會議的支持力度，鼓勵將優秀學術成果提交到頂級會議。

（四）結合學科特點，完善科研評價管理制度

客觀、公正的科研評價制度事關廣大科研工作者的切身利益，是學術得以健康發展的基石，也是保障科技管理工作正常運轉的前提。在對計算機學科進行科研評價時，應當針對當前存在的主要矛盾，采取相應的政策和措施加以解決：第一，按專業領域制定相應的科研評價標準。科研評價指標會受到評價方法、評價目的、評價對象等多方面因素的影響[2021]。與物理、化學類專業截然不同，計算機類專業對應的科研成果評價標準應有所差別。第二，重視會議論文的學術影響力。計算機學科的頂級會議文章采用“雙盲”評審，每篇文章歷經“先通訊評審再會評”的常規程序，錄用率低，通常不到20%，每篇文章或被錄用或被拒絕，沒有修改機會。若論文被頂級會議接受，很大程度上能彰顯其科研實力。而且，計算機學科的最新研究成果主要發表在頂級會議上。更有甚者，計算機學科的領軍人物僅將研究成果發表在頂級會議上，如MIT的Katabi教授。第三，制定科學的科研評價指標。科研評價標準本身也是一個動態適應、不斷完善的過程，指標設置合理會促進評價結果的科學性和權威性。高校的科研成果不是靠簡單的指標“抓”出來的，要遵循整體性、公正性、戰略性、操作性等原則[22]。科研管理部門要更多地在“搞好服務”方面下功夫，為本單位科研工作制定更為有效的激勵制度，為科研人員創造工作條件、排憂解難等。論文的具體評價應綜合考慮論文的自身價值、同行專家的評議結果與科研管理專家的判斷。

四、實例驗證高校自身特點也決定了科研評價工作的特點，后者對前者及其教師有著很強的導向性，不同類型的高校、不同學科之間應當采用不同的評價方法和評價標準。基于其職能與不同側重點，中國589 所本科院校被《中國大學評價》課題組分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型4類，占比分別為6.83 %（40 所）、15.87 %（93所）、23.89 %（143 所）和53.41 %（313 所）[23]。

某大學作為一所綜合性重點高校，從2015年起試行“一院一策”管理體制，從科研角度看就是要充分發揮二級學院教學科研和辦學的主體地位，試圖根據不同學科特點分類考核、分類指導，制定與學科性質相適應的科研評價標準體系和差異化考核指標，實行學科間單獨考核，充分尊重教師個體差異，尊重不同學科科研人員的成果價值，營造寬松的研究氛圍，激發各個學科的科研活力。具體舉措包括：第一，依據專業領域擬定同行專家評價認可的期刊與會議列表。鑒于計算機學科頂級期刊文章與頂級會議文章的數量在一定程度上皆可反映其國際影響力，同時不斷加大獎勵頂級期刊文章與頂級會議文章的獎勵力度。第二，規范期刊文章與會議文章的量化指標。計算機學會推出了“CCF推薦A/B/C類會議”“CCF推薦A/B/C類期刊”列表。“CCF推薦A類會議”是計算機學科最具難度的標志，越受推崇的頂級會議論文接受率越低，發表難度越大，我們在評價體系中予以高度認可。為了簡單有效地推進科研評價，我們嘗試將“CCF推薦A類會議和期刊”與JCR/SCI一區期刊相對應，“CCF推薦B類會議和期刊” 與JCR/SCI二區期刊相對應，“CCF推薦C類期刊” 與JCR/SCI三區期刊相對應。“CCF推薦C類會議”等同視為JCR/SCI期刊。第三，綜合衡量學術論文的學術價值和文獻價值。基于論文所發表期刊的影響因子、平均被引次數、當年指數等指標，全方位衡量其學術價值。這些舉措將有效避免學術評價中“一刀切”現象。一方面使科研評價更具規范性，對期刊論文和會議論文的學術價值進行合理量化；加大會議論文，尤其是計算機學科會議論文的支持力度，增加科研活動經費，資助教師與有潛力學生前往頂級會議借鑒學習，提升教師的科研素養；加強國際和國內高校的學術交流與合作。另一方面也符合計算機學科的研究規律，對后期計算機科研成果評價具有指導性作用。

另外，某大學的科研評價體系是建立在與國際、國內同行論證的基礎之上，向國際一流院校看齊的自主制定考核指標。特別是計算機學科，在中國計算機學會制定的論文標準基礎上，有分類地加以適用，引導該學科與國際化接軌，走國際化發展道路，并取得顯著成績。2011年該大學計算機學科并沒有A類論文，而到2017年初已錄用和發表8篇，這對于一所綜合性高校是長足的進步。

五、結語SCI論文和頂級會議對于計算機學科的發展都起著舉足輕重的推動作用，SCI側重基礎，研究比較深入，而頂級會議時間快，信息量大，對學科發展的導向作用比較明顯。科研管理應結合學科的特點，重視SCI期刊論文的同時，也應當重視頂級會議論文的重要性，發揮制度的導向作用。同時，科研部門都應根據學科特點，制定符合并推動學科發展的科學評價體系，激勵引導研究人員參加科學研究，提高其積極性和創造性，使相關學科的科研評價系統制度化、規范化，進一步推動學科和學術科研的發展。

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篇7

1.對學生進行客觀、公正的評價對小學生進行科學評價，就需要注意客觀、公正性，要從小學生的身心特點出發，不宜過于苛刻、高標準，不能動不動就給學生定性，判定其為好學生或壞學生，也不能“愛屋及烏”，不能以自己對學生的好惡而對學生作出不實的評價。簡單說來，教師所作出的評價要有理可依，有據可憑，評價標準要一致，對評價主體要一視同仁，不能區別對待。

2.看到學生的閃光點每一位學生都有自己的閃光點，不管是好學生，還是我們所謂的“學困生”“后進生”，每個學生都會有令我們驚喜的時候。因此，我們在評價學生的時候要注意多關注學生的閃光點，多看到學生的進步，多鼓勵學生繼續保持優勢，不斷進步。我們小學的班級上大多數都有小紅花、小紅旗，當學生有進步或者表現好的時候，我們會為學生加上一枚小紅花、小紅旗，而這種進步或者表現好并不只是局限于學習成績、還可以是德育、體育、美育、勞育。當學生拾金不昧的時候，當學生運動會上拿獎的時候，當學生積極值日的時候，我們都可以為他們記上一分，以示鼓勵。這種鼓勵是教師對他們的一種肯定，也是他們對自己的一種肯定。這樣的鼓勵可以讓學生看到自己的閃光點，更加自信，更加喜歡學習的過程。

（二）教師給學生正向的評價學生是非常敏感的，他們能讀出教師非言語行為中包含的評價意味，這種讀出來的評價對學生心理的影響要比言語評價更為微妙、深刻、持久。教師比較熟悉的期望效應，其原理之一就是教師對學生的正向評價通過其言行傳遞給學生，并內化為學生積極的自我評價和自我預期，從而產生巨大的效果。所以，教師應該盡量給予小學生正向的評價，這有助于他們形成積極的自我評價。

（三）為學生找一個恰當的比較對象產生自我評價的途徑之一是把自己與他人作比。找到一個恰當的比較對象對小學生是很重要的。一些學生在進行比較時沒能選擇恰當的比較對象，是導致其低自我評價的重要原因。這并不是鼓勵學生與他人之弱相比，只是想說明選擇恰當的比較對象的重要性。很多教師一味地要求學生和班里成績最好的學生作比，以為這樣可以激勵學生上進。結果，大部分學生（尤其是后進生）在這種比較中，越比越沒信心，越比越自卑。本來這些學生就不在一條起跑線上，現在讓他們在同一條跑道上比賽，顯然有失公允。比賽結果可能是跑得快的潛力沒發揮出來，跑得慢的不利于因材施教。一般來說，應引導各方面比較接近的學生互相比較，這樣才有可比性。此外，教師應當引導學生進行自我比較，人最難戰勝的敵人就是自己，和自己比較、競爭，才是最公平的，也是最合理的。

（四）實施發展性評價每一個學生都在不斷的發展，他們什么都是不確定的，是處于不斷變化的過程中的，所以我們的評價也應該是與學生的發展相符的，應該是發展性的評價，是著眼于學生長遠發展的評價，切不可只憑借一次兩次的考試成績對學生做出最終的評價。為此，我們可以采用成長記錄袋的形式，多關注學生每一次的進步，記錄學生的每次進步，并每個學期對成長記錄袋做出總結，總結學生的發展趨勢，給出針對性的、建設性的意見，促進學生的發展。這種發展性評價遵循了小學生評價原則中的發展性評價原則和科學性原則的，是科學的評價，有利于促進學生的發展。

篇8

語文教學不僅要在課堂上提升學生的文字感悟能力，還要在實際的教師與學生的言語互動中培養學生的語用能力。課堂評價是指在具體的教學過程中，教師對學生的課堂表現、學習狀況等進行評定，這不僅僅是一種單純評價某一次表現的行為，而且會對學生的學習興趣、學習習慣等方面都有言外之意和言后之效。然而，就目前的情況而言，小學語文課堂的評價語言存在著評價語言模糊、單一等公式化評價的現象，需要教師不斷加深對評價語言重要性的認識程度，提升課堂評價語言的藝術性，讓學生在評價中也能感受語言的藝術魅力。

一、課堂評價語言的重要性

蘇霍姆林斯基曾經提到，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。由于小學生的心智尚未完全發育成熟，他們也就會更加看重老師對自己的評定，因此小學語文課堂中教師對學生做出的即時語言評價會對學生的學習狀況和情感產生更大影響。

教師針對小學生的年齡特點、情緒狀態進行有針對性的引導式評價，不僅有助于他們更加迅速地接受并按照教師的指引或彌補自己的不足，朝著預定的方向努力，還有助于他們養成吸取別人意見、有效學習，從而提高課堂效率。

二、目前課堂評價語言的不足

雖然大多數教師都能基本了解課堂評價語言的重要性，然而在實際的教學過程中，由于部分教師的素養不足，教育觀念的錯位等原因，使得目前小學語文課堂評價語言僵化刻板、公式化評價等現象比較突出，具體表現為以下兩個方面：

（一）評價語言簡單含糊。教師在教學過程中會與學生頻繁地進行互動，因此評價的次數就比較多，但是大多數情況下都是采用“好”、“不錯”、“你真棒”、“來，大家掌聲鼓勵一下”等非常簡單的語言，這雖然對學生的表現進行了肯定，但是這樣簡單含糊的語言并不具有針對性。此外，嚴格來講，頻繁使用這樣的評價語言是教師不負責任的表現，其評價效果也大多無用，既無法激發學生的熱情，也沒有指出學生需要改進的地方和努力的方向。

（二）評價語言單一貧乏。在小學語文課堂中，許多評價性的語言已經基本演變為教師的口頭禪，單一的評價顯示了教師課堂語言的貧乏和文化修養的不足。例如在許多教師隨口將“對”、“很好”、“不像話”、“不對，坐下吧”之類帶有評定性的語言傳達給學生，使得評價非常的隨意，而且單一貧乏的表達形式和空洞敷衍的評價語態使得課堂評價流于形式，脫離了學生的評定需求，既沒有考慮到學生實際的學習狀況和即時的情感狀態，也沒有對其學習方法進行引導或建議，導致課堂教學評價語主題對象的喪失和功能的匱乏，使其成為教學過程的象征性環節。

三、提升課堂評價語言的藝術性

（一）突破課堂評價中的言語慣性。提升小學語文課堂評價語言的藝術性，使其充分發揮在激發學生興趣、形成良好的學習習慣以及提高課堂效率方面的積極作用，最重要的就是突破目前評價中的言語慣性，摒棄隨意、陳舊的評價語言。

首先，基本去除“好”、“很好”、“真棒”等籠統、空洞的沒有任何具體內容的評價，轉而對學生的具體表現進行評定，比如在學生朗讀課文后，教師就可以從其聲音是否洪亮，有無讀錯的字，感情是否真摯等方面展開評定，以鼓勵為主，但要注意空泛的叫好類評價并不具有針對性，也不能使他們感受到被贊揚、肯定的喜悅。

其次，要注重學生整個的學習過程，不以最后的結果論英雄，很多時候由于課業任務多、課堂時間有限等原因，教師在會顯得有些急躁，學生表現不盡如人意時，往往會以“這樣不行，你先坐下吧”、“都說了幾遍了，怎么還沒有記住”之類的語言打斷其發言，而沒有對其表現的整個過程給予關注。所以在小學語文課堂中，學生表現的整個過程都需要給予實際的評價，即便最后的結果無法滿意，也不能使用過于急躁、消極的語言，轉而以引導式的建議為主。

最后，要杜絕夸大其詞的評價。在教學實踐中，有的教師為了吸引學生注意或者是為了幫助其樹立信心，往往會使用“聲音真洪亮，將來一定能當播音員”、“說的真好，一定會是個好作家”等夸張用語進行肯定，如此夸大學生的表現，不但不能起到激發學習熱情的目的，甚至有可能促使其形成不切實際的幻想。因此，教師在評價時還是應該具體的針對學生某一次的表現，實事求是地進行恰當的鼓勵即可。

（二）加強情感性和鼓勵性語言的運用。語文教學，實際上就是教師和學生的情感溝通，所以教師在進行課堂評價時一定要關注學生的情感狀態。比如，讀錯字音是非常常見的，教師一定要注意柔和制止其他學生的取笑和不滿，再對讀錯的學生進行引導，如“啊，看來這個字大家都掌握了呀，老師相信他肯定也是會讀的，是不是剛才太著急讀錯了？不緊張，來，咱們在仔細看一下。”這樣既照顧了學生的情緒，又對其進行了引導和鼓勵。

語文課堂不僅是學校的場地，同時也是情感交流與互動的陣地，而教師的修養就直接體現在其課堂評價的語言之中，因此教師要盡量以藝術化的評價與關注與引導每一位學生的發展，力求評價具有有針對性、啟發性、導向性，能夠成為學生努力學習的內在驅動力。

參考文獻：

篇9

高校原有的課程設置以及傳統的教學方法及手段顯然不能適應市場對人才的要求。對于新一代的學生來說，強大的信息量和求知欲、表現欲使得他們對教師有更高的要求和期望。

（二）缺乏獨立的實踐教學考核體系

對實踐性的課程與活動沒有專門的考核和評價方式，導致參與實踐教學的老師受到的重視不夠，缺乏應有的激勵機制。

（三）實踐教學設施及基地不健全

很多高校音樂專業的學生缺乏舞臺鍛煉的機會，學校沒有為他們積極建立、提供相對較為穩定、集中的實踐場所，使他們的專業知識始終停留在理論的層面上。所以，高校音樂專業必須對藝術實踐教學進行改革。建立一支有熱情、有經驗的實踐教學師資隊伍，為他們建立起專門的實踐教學考核評價體系，為實踐教學營造良好的環境，多方拓展、建立相對穩定的校內外實踐基地，為學生們創造各種社會實踐機會。

二、高校藝術實踐教學研究與實施方案

近年來，高校的實踐教學普遍弱化，而藝術類學科又是一門實踐性很強的學科，對學生的表演及創編能力要求較高，這就要求必須加強教學實踐課程比重，積極提高實踐教學方法的的改革。

（一）建立完整和相對獨立的實踐教學體系

在堅持“厚基礎、寬專業”的原則下，對一些難度較大，但實用性不太強的理論課程進行一些必要的課時縮減，有意識地增加實踐教學模塊的建設。如舞蹈、管樂、民樂排練實踐模塊；建立系合唱隊、學生劇團、演出管理機構等等。可以有效地提高學生必須具備的能力和技能，使其可以更好地適應社會。而這些實踐類模塊的建設，應該在教學中形成常態保持下來。

（二）與校外相關單位聯系，建立穩定的實踐教學與實習基地，為培養應用型、復合型人才提供平臺

為師生搭建技能鍛煉和舞臺實踐的平臺，與地方政府、廠礦企業、部隊等多家單位建立關系，既推動了當地文化事業的發展又提供給學生展現自身才能的機遇，同時也對音樂學專業人材培養模式奠定了基礎。

（三）安排教師參與藝術實踐教學，有意識地培養教師的實踐指導能力

在實踐教學中，安排教師參加實踐教學，讓教師在參與中得到鍛煉和提高，很多新的教學理念如以課題帶動教學、在藝術實踐中提高專業水平以及互聯網、多媒體的教學方式，都應是教師所必須接受和學習的。

（四）畢業實習和畢業論文（設計）的把關和質量評價

畢業生主要教學任務是畢業實習和畢業設計（論文），擬定學生畢業設計（論文）選題及指導教師，在畢業實習中結合個人的選題有針對性地實習，并收集畢業設計（論文）的素材和資料，使兩個實踐教學環節緊密的結合起來。

（五）完善藝術實踐教學管理制度，加強實踐教學管理

將實踐教學作為常態來抓，完善管理制度。作為課程種類，要有教學計劃，考核方式。對實踐課程老師嚴格管理，使其明白實踐課程與理論課程同等重要，不能讓藝術實踐流于形式，走過場。對于學生而言，更要使其明白實踐對于其能力培養的重要作用，使得各層次的學生都能得到鍛煉，并為實踐能力強的學生提供廣闊空間以及脫穎而出的機會。

三、高校音樂專業藝術實踐質量評價模式探索

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1.學校重視程度不夠。從現階段教育上看來，學校往往忽視了信息技術的中澳性，導致小學生對這門課程也不重視。學校在安排課程的時候也不夠合理，每個星期一節課程根本就不夠，教師根本不能完成教學任務，學生也不能學到完整的知識體系。有的教師還占用信息技術課程，加大了教學的難度。大部分小學的信息技術課程的師資力量比較薄弱，因為信息技術作為一門新興學科，在教師資源方面明顯的匱乏。教師是學生進行信息教育的核心，教師在信息及技術教育中扮演著很重要的角色。教師的教學直接關系到小學生學到知識多少的程度。

2.忽略學生興趣的影響。正如我們所知小學生正處于對未知事物好奇的階段，他們的的求知欲望特別強烈，這對于信息技術有很大的幫助。每個小學生因為性格、成長經歷不一樣，對信息技術掌握知識的層次也不一樣。傳統教學中，教師都不不注重學生興趣的培養，這樣往往會扼殺小學生對信息技術的學習興趣。忽視學生的學習興趣會嚴重打擊學生學習的積極性，所以教師應該創新教學方法，培養小學生的學習興趣。

二、小學信息技術教育的教學方法

1.深化對小學信息教育的認識。為響應國家現代化信息教育，目前大部分小學開設了信息技術教育的相關課程，并配置了相應的計算機設備，但是由于配備這些設置的成本很高，導致學校安排信息技術課程相對較少，整個信息教學并沒有信息化，教師交給學生的東西也不多，比如，基本的開機、關機，打字練習等簡單操作，對于信息化教學并沒有涉及到，只是單純的讓學生接觸計算機設備，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，對教學資源也是一種嚴重的浪費。學校既然是響應國家號召，不僅僅是從教學設備上響應號召，要把教學落實到每一節課，每一個學生，在落實教學的過程中，積極、正確的做好引導教學，注重學生的全面發展。對于授課教師來說，信息技術教學的目的在傳授小學生信息基礎知識同時，并教學生在計算上實踐，學會簡單的操作運用，做好教學的落實和關注學生的學習進展。

2.深化教學方法的改革。根據新課改的要求，實際教學中，教學需要不斷的創新和更新教學方法。在豐富教學內容的同時，創新教學方法，教學中老師應該以學生為主體，鼓勵學生積極主動的學習，豐富自己學習經驗的同時，總結積累好的學習方法。教學方法和內容的優化改革有助培養學生的想象力和創造力，教師結合實際進行教學，幫助學生學習能力的提升。

三、小學信息技術教育的評價方法

目前小學信息技術教育的評價方法有一些缺陷，導致對信息教育的定位存在偏差。信息技術課程在評價方法上缺少理論基礎和科學的系統理論。而且一些老師在教學中忽略了教學評價的內容，不注重教學結果，導致對評價方法存在偏差。解決小學信息技術教育評價可以采用以下方法。

1.建立科學的評價理論體系。教師在注重基礎知識教學的同時，應該結合實際將理論知識加以運用，這樣在教學中總結評價方案，有了一定的依據做理論支撐的同時，也健全了評價體系，對教學評價的深層次認識，方便達到教學評價的目的。

2.健全評價方法。教學評價過程中，教學過程的評價比教學結果的評價重要很多。新課改要求學生各方面得到發展、進步，教師在教學評價時，應該多注重學生平時的表現，從綜合方面對學生進行有效、科學的教學評價。其次，教學評價需要評價的是多方面的而不是單一的內容，所以教師在教學中，要重視信息技術的教學，不僅需要優化評價方法，也要有深刻的評價內容。這樣對提高教學質量有著很大的幫助。信息技術教育對小學生未來的發展有著重要的作用，它能使小學生掌握一定的技能，并且運用于生活中，給學習和生活都帶來了便利。小學生是學習的啟蒙時期，信息技術的教育培養方式能夠促進小學生的學習和發展，還能激發學生的想象力和創造力。所以教師在教學過程中一定要用科學的教學方法指導學生的學習，教師要以學生為中心，創新教學方法，全面培養他們的創造力和創新能力。

作者:姚遠 單位:四川省射洪縣金華鎮中心小學校