導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學英語寫作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、生態位與生物群落

生態位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據的最后分布單位。”Elton將生態位定義為“生物在其群落中的功能狀態”，從而使生態位與棲息地概念相區別。1957年Hutchinson提出了生態位的多維超體積模型。在這種模型中，他認為生物在環境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學習中，完整的生態平衡系統由教師、學生和教學環境等組成，系統中的各個要素都有其相應的生態位，它們之間相互聯系，在維護生態的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結構，生物之間及生物與環境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構成群落的各個物種對群落的貢獻是有差別的，通常根據各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優勢種（dominantspecies）和建群種、亞優勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩定和生長繁殖起一定的作用。在學習過程中，學生是教學生態系統中最重要的生態主體，學生種群也在該系統中處于中心位置。在學生種群內的不同級別的學生也擁有各自的生態位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發揮自己的作用。但中國的學生往往習慣于個體學習，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據教與學的具體要求，采取措施促進學生生態位的重疊與分化。就大學英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態位的概念，加強不同層次的學生在寫作互評中的合作，對于我們增進教學效果，具有重要的指導意義。

篇2

高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業一般開設3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規定教學任務，還要抽出一定的課時輔導PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數。此外，受PRETCO寫作題型的引導，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質的簡單應用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或寫作的系統實踐，不能實現對學生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業教學職業特色不強

高職英語專業任課教師習慣于沿用自己所經歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業淪為缺乏內涵建設的低端程式化培養，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業技術學院徐小貞教授曾指出：“英語專業的職業屬性是職業教育作為一種主流教育生存與發展最為本質的基礎，高職教育應該有和本科教育根本區別的職業特色。”高職英語專業學生的出路在于職業導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅游、管理等一線服務的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學設計方案

（一）關注就業市場

在大賽的示范性引領下，高職教師應意識到學生畢業后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現在根據英文指南對進口設備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數據圖表，并將其轉換為工作報告，教師要有選擇地為學生創設環境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內部、公司之間的和諧發展，例如企劃方案、外貿文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業，高職英語教師都要將語言教學與學生就業方向緊密關聯，以項目驅動進行課堂活動，促進教育與產業對接。

（二）把握學情特點

高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現的。學生耐力不足是因為英語基礎不牢，潛意識回避自己不擅長的任務；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發式教學方法。教師要走下“權威”的神壇，從教學生學“對的”，到領學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉向正遷移，提高學習效率，規范學習效果。

（三）重視人文合作

高職教學強調學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業對口的工作任務，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內容，教師立即對任務完成的閃光

點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導大賽以及設計課堂任務的必要環節。此內容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統一。

（五）啟發邏輯建構

為了節約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內還是組間，同學們都要遵守構思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

篇3

一、引言

在大學英語四、六級考試和英語專業四級、八級考試中，寫作都是重頭戲，也是中國學生的弱項。經過大量的分析、比較和思考，筆者發現在學生的作文中，存在一些普遍性的問題，這些問題主要表現在：詞匯運用、語法結構、篇章組織等方面。

詞匯是語言的建筑材料，也是培養讀、聽、說、寫、譯各項語言技能的基礎。不解決詞匯問題，學習者就很難學好英語，很難寫好英語作文。本文僅就學生在英語寫作中詞匯運用方面存在的問題作初步分析，以期找到具體的解決辦法，從而達到提高學生作文水平的目的。

二、大學生英語寫作中的詞匯誤用

1.拼寫錯誤

在大學生的英語作文中，經常會見到學生把appetite寫成eppitite，把restaurant寫成restaurent，把complain寫成complein等。從這些拼寫錯誤中可以看出，學生對英語讀音與拼寫的關系缺乏清楚的認識。事實上，現代英語在很大程度上喪失了表音文字的作用，讀音與拼寫已經很不一致。這主要是因為：其一，英語語言比較活躍、多變，而拼寫形式在語言發展過程中變化微小、緩慢。其二，隨著經濟文化的發展，英語中外來語大量涌入，據統計，現代英語詞匯中將近一半是外來語，英語的這些外來語受到原來語言的影響，使讀音與拼寫的關系更為復雜。其三，英語音素多而字母少，僅就元音而言，5個元音字母對應20余個元音因素。這就使一個元音字母有多種讀音。針對以上情況，在記憶英語單詞拼寫時，首先，必須記住準確讀音，在此基礎上掌握字母以及字母組合的基本讀音規則。如前例complain中的ai在重讀時一般讀[ei]，反向推導也可幫助記憶單詞的拼寫。其次，要掌握英語中常見的詞根和詞綴的拼寫方法。這樣可以在記憶單詞時，減少記憶單位，提高準確率。

2.詞類誤用

在英語寫作中，許多學生缺乏詞類意識，頻繁出現詞類誤用的現象。例如：

Isatisfyaboutthenewcanteen.

其中，satisfy是及物動詞，在此句中的用法是不正確的。

那么，究竟是什么原因導致這種誤用呢？

（1）英漢語言詞類差異導致學生在英語中誤用詞類

①英語是有形態變化的語言，漢語則不受形式束縛。

英語注重形態變化和句法結構，不同詞類充當不同句子成分，整個句子主謂一致，主從分明，結構嚴謹；而漢語則缺乏嚴格意義的形態變化，因而不受形式約束，無所謂主謂一致關系，在表達上重內在意念，而不重外在形式。

②英語詞綴豐富，而漢語詞綴數量則非常有限。

英語詞綴不僅數量大，而且相當穩定。如果去掉前、后綴，英語單詞的意義、詞類以及其在句中的功能都會發生變化。如：enrich為動詞，可以作謂語；如果去掉en-，rich就成為形容詞，用作定語和表語。

與此對照，漢語中可以稱得上形態的詞綴數量十分有限。如動詞和形容詞后的附著形式“著”“了”“過”“得”；名詞和人稱代詞后表示復數的“們”等。而且，這些詞綴都是粘附性的，無強制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以獨立存在。

③漢語中方式和比況名詞的用法給學生帶來負遷移影響。

漢語中的方式和比況名詞可以直接修飾動詞。如“趕快電話報告，不要延誤”中的“電話”修飾“報告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飄揚著”中的“柳絮”修飾“飄揚”表示比況。中國學生是在漢語環境中成長起來的，這種漢語思維自然也會帶進英語學習當中來，產生語言知識的負遷移。

3.相似詞混淆

在英語中，有相當數量的單詞拼寫相似。產生相似的原因很多，如：多義詞的分化、詞類的轉化、單詞詞綴的不同等等。這些相似詞的存在，成為正確運用英語詞匯的另外一個重要障礙。在學生的作文中，我們經常可以看到學生把dessert（甜品）拼寫成desert（沙漠）；把customs（海關）拼寫成custom（習俗）。從這些把相似詞相互混淆的現象中可以看出，學生在記憶單詞時未能把不利因素變為有利條件。

要解決此類問題，就應該在平時記憶單詞時對它們進行歸納總結，從音、形、意三方面加以對比理解，強化記憶。這樣才能記憶深刻，運用正確。

4.搭配錯誤

許多學生寫作過程中過度依賴漢語思維，采取把漢語翻譯成英語的方式，結果會產生一些不恰當的搭配。例如：

（1）Yesterdaytherewasabigsnow.

（2）Wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.

在例1）中，英語本族語者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英語本族語者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。筆者發現，學生的學習方法是詞類誤用的主要原因。大部分學生在運用英語寫作時，通常是先用漢語思考，然后在頭腦中搜尋對應的英文單詞或表達法。而且，這些學生在記憶單詞時一般只注意記憶單詞的漢語意思，而忽視其詞類和用法，這是導致詞類誤用的主要原因之一。

解決此類問題的關鍵在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英語句子成分對詞類的要求。（2）在記憶每一個單詞時，對其所屬詞類也應該特別注意。（3）在對單詞進行記憶時，盡量結合例句進行，這樣既掌握了單詞的意思，又學會了它的用法，而且了解了單詞使用的場景。很多學生習慣于脫離上下文孤立地背生詞表，其結果是很容易忘記，而且也很難在寫作中運用。

三、結束語

通過以上分析論述可以看出，正確運用英語詞匯，不僅包括單詞拼寫正確、分清詞類、區分相似詞，還包括詞語搭配正確，能依據不同的場景，選擇合適的詞匯。詞匯學習是英語學習的基礎，有關詞匯應用的各種問題，切實影響到學生的聽、說、讀、寫、譯各項能力，因此值得老師和學生加以注意。只有全方位、系統地加以訓練，才能增強學生的詞匯運用能力，從而全面提高英語水平。

【參考文獻】

[1]章振邦.新編英語語法.上海：上海譯文出版社，2000.

[2]劉上扶.英語單詞拼寫規則.南寧：廣西教育出版社，1987.

篇4

一、引言

非英語專業的本科生，對于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過程中無法可循是很多非英語專業大學生面臨的實際問題，而其寫做出來的作品由于語言基本功不扎實，又會出現各種句法，表達上的問題，其中尤其以句法不規范為最常見。英語寫作教學改革必須從這三個角度出發，三位一體的進行改革。

二、對于英語寫作的焦慮情緒

寫作焦慮指的是學習者在寫作過程中所表現出來的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會阻礙寫作過程的進展，導致寫作過程困難，使得學習者產生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語專業和非英語專業學生中都存在。由于專業特征的不同，非英語專業本科生在面對英語寫作任務是表現出來的焦慮情緒更為普遍和嚴重。在國內對于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發現寫作焦慮與寫作成果成負相關的關系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評價越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然。”

三、寫作流程無章法可依

對于寫作焦慮的關注不能只局限于對學生情感上的鼓勵，因為真正的消除焦慮唯一的辦法是提高學生的寫作水準。近年來，我國的外語教學以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學方法深深地影響了一代代學子。鄭紅平（2015）提出：大學英語教育評價異化，評價標準單一，評價內容狹窄，評價方式機械。大學生英語寫作不被重視，非英語專業本科生沒有寫作課，導致很多學生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進行寫作。英語寫作有其獨特的寫作流程。從前期的頭腦風暴，到文章主題句的提煉，到開頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴謹和嚴密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語寫作產生焦慮情緒非常正常。

應對“寫作流程”不熟悉的現狀，大學英語教學應該適應增加寫作理論知識的介紹與練習。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學生為中心”而轉變的大學英語教學改革。在總課時不變的前提下，適當增加對于英語寫作流程規范的介紹與練習。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規劃中心段落等等。

四、寫作成果不規范

表達方式不規范，意識不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復無意義的重復，內容空洞，缺乏實例。都是非英語專業本科生英語作文中普遍的問題。究其原因，與非英語專業學生英語基礎較薄弱，英語句法知識淺薄有密切聯系。大學英語教育中，語法的地位很重要。然而，以選擇題為主導的英語語法考查方式不能使學生掌握真正的使用方法。學生的語法是對于正確或錯誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語法教育中的理論與實用的脫節是造成大量寫作文章句法不通，表達不規范的癥結所在。

大學英語教育改革考查方式勢在必行。語法的考核方式應該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過考核方式的改變，倒逼教學方法的變革。在大學英語教學中，由側重單個單詞，詞組的意義機械記憶，轉向意義組合，語法組合以及文章段落為基礎的理解與欣賞為基礎。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會看，不會寫”這樣的尷尬。

五、解決對策與對英語教學的啟示

非英語專業本科生英語寫作的三個問題：焦慮情緒，寫作流程教學缺失以及基礎英語句法表達不規范是三個相互纏繞、相互影響的問題。三個問題的解決需要一整套對策方案。

應對焦慮情緒有效的教學方法與教學手段可以有效激發并保持學生對于英語寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時下熱點與大學生關心的主題，則更能夠激發學生表達的欲望。其次，在作文批改方面實行獎罰分明的制度，也有利于培養學生的寫作習慣。

英文寫作流程教學在大學英語教學中的缺失勢必導致寫作水平的下降。在保證傳統的閱讀語法教學的基礎之上，增加寫作理論知識以及寫作練習將有利于引導學生以科學的態度和流程應對英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。

英語寫作教學改革，動力來源于教師，落腳點在學生身上。“以學生為中心”的教學態度輔助以英文寫作流程的訓練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實現非英語專業本科英語寫作水平的提高。

參考文獻：

篇5

 

引言

英語一直是許多非英語專業學生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會給學生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學方式不無關系。一方面，高校的大學英語教學以精讀課為主要課型，教師很少進行真正意義上的寫作教學。與此同時教師又面臨著提高學生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力；另一方面，學生抱有實用主義的想法，把通過CET考試和大學英語課程考試作為學習英語的主要目標甚至是唯一目標，從而使其在英語學習上抱有想走捷徑、臨時突擊等想法，從而影響到寫作教學的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發，以學生為中心，探索真正適合學生的大學英語寫作教學的方法。

一、人本主義教育思想

人本主義（Humanism）是20世紀五六十年代興起于美國的一個心理學流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當時“技術統治一切”的理論和傳統的教育理念提出了質疑和批評，認為傳統的教學觀忽視了學生的主觀能動性，忽略了學生在整個學習過程中的重要性，割裂了人的情感與認知的關系，其強調人的價值和人的發展潛能，能夠自我實現，并在此基礎上逐漸發展成為人本主義教育思想。

人本主義教育思想的核心是在教學過程中畢業論文模板，學生始終是中心，學生應該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應是“授之以漁”，在傳授學生知識的同時，還要充當學習的促進者，為學生提供學習方法，讓學生自主、自為、自愿學習。

二、基于人本主義教育思想下大學英語寫作教學的可行性

（一）傳統的大學英語寫作教學法特點分析

在目前的大學英語寫作教學中，教師采用較多的是結果教學法和過程教學法。

1、結果教學法（Product-focusedApproach）

結果教學法把教學的重點放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學生模仿例文寫作，教師評改和打分等。這種方法在實踐中存在一些不足：一是從學生方面看，學習效果不佳。因只注重結果，不重過程和能力培養，學生思路不寬，文章內容空乏；同時只關心分數高低，不在乎錯在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學效果不佳。同樣只注重結果，沒有過程參與學生的寫作，不能及時修正學生在文章組織結構和主題等方面的不妥之處。

2、過程教學法 （Process-focusedApproach）

過程教學法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，讓學生了解寫作過程，激發學生思維。這種教學法的局限性主要表現：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業的小班）進行，若班級人數眾多（筆者所在院校非英語專業大學英語教學班的人數一般在45人左右，人數偏多的班級超過60人），推行這一方法有困難。二是實用性受限。這種方法不能在短時間內提高學生寫作技巧，對學生參加CET等考試的寫作幫助不夠。

從上述兩種教學方法中可以看出，傳統的英語寫作教學過程中，學生始終處于被動地位，毫無自由創作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。

（二）人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的可行性

寫作事實上是一個極具創造力的過程，是以文字的形式對學生自己的思想情感的呈現。因此，要提高寫作教學效果，最根本的是應該讓學生從內心享受寫作，熱愛寫作，讓學生主宰寫作，成為主人。

人本主義教育思想認為教育應該以“學生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學過程中應該是主導者、促進者、幫助者和鼓勵者，使學生作為學習的真正主體，扮演學習活動的中心角色。在大學英語寫作教學過程中，教師的任務就是讓學生快樂地體驗每一個教學環節，教師引導學生圍繞某個話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業論文模板，并鼓勵學生用英語表達出來形成文字，最后幫助學生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個寫作教學過程中，始終是以學生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運用在大學英語寫作教學過程中的。

三、人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的實踐

筆者以人本主義“以學生為中心”的教育思想為指導，結合自身學校學生的特點，將大學英語寫作教學實踐分為以下四個階段進行：

第一階段：加強引導，端正動機——激發學生寫作興趣

筆者所在的學校是一所三本院校，學生基礎相對于一、二本院校的學生而言普遍較薄弱，學生學習動機也不強，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學難度。因此，在進行實質性的英語寫作教學之前，培養學生的學習興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵其樹立信心尤為重要。

結合非英語專業學生未開設專門的《大學英語寫作》課程，筆者將寫作教學的相關內容融入到《大學英語》精讀教學過程中，通過對閱讀的教學逐步灌輸構建寫作框架的意識。在閱讀教學的過程中，不單純強調單個詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學生明白文章的關鍵詞的引導下進行復述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。

第二階段：體驗比較，找出差異——培養學生鑒賞能力

要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養學生進行比較閱讀的能力。

在學生能夠很好地分析出文章結構并借助關鍵詞提示進行簡單復述的基礎上，教師就可以開始培養學生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進行比較分析，分別找出各文章的優缺點。優缺點可以是用詞上的，也可以是結構上的，等等。此過程可以小組討論的形式進行。在找出差異的基礎上，還可以讓學生試著去改寫。

第三階段：給定話題，實戰練習——鼓勵學生嘗試寫作

有了前兩個階段的準備，學生對寫作的畏難心理不再像剛開始那般強烈了。但是，對寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學生獨立進行寫作還需要一個過度階段——教師引導學生分析給定話題。當然，在進行話題分析的過程中，教師扮演主導者的角色，起到引導學生對話題進行討論，表達出學生自己的觀點；而不是將教師本人對這一話題的想法強加給學生。在討論分析之后畢業論文模板，再讓學生獨立完成作文，從而降低了學生進行寫作的難度。

第四階段：評閱反饋，協助定稿——樹立學生寫作信心

學生獨立完成作文之后，就要進行評閱。但在交給教師評閱之前不妨先讓學生進行自我修改和學生相互修改。在學生進行自我修改和相互修改的過程中，學生可以鍛煉自己的糾錯能力，鑒賞作文的能力，同時也有利于同學間的相互學習，取長補短。當然，也為學生把作文拿給教師評閱增加了信心。另外，教師在評閱時，要多鼓勵，通過評語促交流，幫助學生認識到自己的優缺點。最后，學生根據教師的建議進一步完善自己的作文形成定稿。在這個過程中，學生一步一步地體驗到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。

最后，關于各個階段的實施時間則由教師根據學生的具體情況而定。在四個階段中，教師始終是主導者，整個過程始終是以學生為中心的。

結語

英語寫作對于大多數中國學生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學起來本身就存在難度，學生難免會有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養和提高是個長期的過程，需要師生雙方的長期堅持與配合。

參考文獻：

[1]Carl Rogers, Freedom to Learn[M]. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publishing Company, 1969

[2]Williams, M. & Robert L.B., Psychology forLanguage Teachers: a Social Constructivist Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997

[3]陳愛梅,人本主義學習理論及其對外語教學的啟示[J]. 遼寧師范大學學報（社會科學版）,2003(3): 28-30

[4]李素菊,對大學生英語寫作存在的問題分析與對策[J]. 東北大學學報（社會科學版）,2002 (4)：137-138

[5]史玉娟,大學生英語寫作中的主要問題及應對策略[J]. 遼寧行政學院學報, 2005(1): 103-104

篇6

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0253-01

隨著社會的進步和科技的發展，網絡成為人們學習與工作中不可或缺的一部分，也改變了大家學習與生活的方式。近年來，WIKI作為一種新型的開放式的信息與交換系統，得到了非常廣泛的運用。基于此，筆者結合自己的工作經歷與經驗，在相關理論的支撐下，對基于WIKI的大學英語協作式寫作進行了較為系統的研究。

一、WIKI及協作式寫作概述

WIKI是以互聯網為技術基礎的一種新型的交互平臺，支持面向社群學習與交流的協作式寫作超文本系統。[1]這種系統的功能比較多樣，不僅能進行在線創作，而且可以對相關知識進行積累、管理與共享，能夠有效提高創作、學習的效率與效果，所以，這種平臺受到很多年輕人的關注，眾多學者也對此賞識有嘉。具體來說，WIKI的寫作優勢主要表現在以下幾個方面：第一，WIKI增加了協作交流的機會。這一點從WIKI的特點就有非常明顯的體現，WIKI的開放性更加強調成員之間的協作與交流，強調團隊精神對成員的激勵效果。第二，WIKI降低了創作的難度。采用WIKI進行創作簡單易行，有效提高了寫作的效率。很多網絡在線寫作工具功能太少，操作也非常繁瑣。另外，WIKI采用的是簡單實用的編輯框，沒有復雜的標記語言，這使得寫作的要求大大降低了。第三，WIKI更加注重寫作的過程。系統對頁面的每一次改動及內容的更新都會做詳細的記錄，也就是說WIKI對于寫作結果的重視力低于對寫作過程的重視，這決定了WIKI具有更加廣闊的運用前景。

二、WIKI在大學英語寫作教學中運用的可行性

WIKI在大學英語寫作教學中運用的可行性，主要體現在以下幾個方面：首先，英語作為一種以語言輸出技能為重點的學科，寫作對于很多學生來說一件非常困難的事情。大學生英語寫作水平普遍不高，這一點從大學英語四六級的考試成績上就可以得到非常明顯的反映。大學生的英語寫作能力之所以不是很強，主要是因為教師在教學的過程中，對學生寫作能力培養的重視力度不夠。其次，是因為英語寫作的環境不是很好，方式比較單一。另外，課堂教學時間短，也是一個非常重要的原因。學生的寫作技能以及遣詞造句的能力都比較弱。

通過上面分析可以看出，WIKI在大學英語教學中運用是具有非常重要的實踐意義的。第一，WIKI可以有效避免傳統英語教學中的一些弊端與不足。通過WIKI平臺可以為學生創造一個自由寫作的平臺與空間，而且學生可以根據自己的需求，對自己的文本進行一定的修改，也可以與在線的同學或老師進行討論。這樣能夠有效激發學生英語寫作的興趣。第二，WIKI可以培養學生的創新能力，WIKI給學生提供了任意改動自己作品的創新空間，在協作式學習與寫作的過程中，學生與學生之間可以通過相互討論激發自己的思想，從而利于學生的創新。第三，WIKI可以有效彌補學生知識的不足。很多學生之所以寫不好英語作文，是因為缺乏豐富的英語語言知識，所以出現對很多話題無話可說的現象。WIKI既是一個創造的平臺，也是一個學習的平臺，學生可以通過網絡，增加一定的知識量及閱讀量。

三、基于WIKI的協作式寫作模式設計

通過上面的分析可以看出，WIKI在大學英語教學中具有很多運用優勢，基于此，筆者結合自己的工作實際及經驗，對基于WIKI的協作式寫作模式進行了如下設計。設計主要以老師和學生作為主線，整個教學過程分為準備、教學與總結這三個教學環節。[2]在準備環節，教師要根據教學大綱及教學目標，以及學生的知識結構及認知水平，尋找與學生實際生活相關，并受他們普遍關注與討論的話題，確立學生協作交流的寫作主題。同時，學生也要調整好自己的學習狀態，盡量使自己融入到小組的活動之中。[3]在教學環節，教師要營造好氛圍，并詳細介紹寫作的內容，而且要給學生足夠的交流時間與空間。教師的主要任務是對學生寫作的過程進行監督，并要求學生對彼此的文章進行評閱，在必要的時候可以給學生一些技術上的指導，以保證協作寫作過程的順利進行。[4]另外，值得強調的是，教師要盡量保證每個學生都參與到寫作的過程之中。總結環節中，教師要根據各個小組的協作情況做一個總結，也可以叫學生自己總結，老師補充說明，這樣才能有效保證教學效果的實現。

四、結語

通過論文的研究可以看出，基于WIKI的大學英語協作式教學，能夠有效提高大學英語課堂教學的效果。最后，希望論文的研究為相關的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值，也為大學英語寫作教學效果提高的發展做出一定的貢獻。

【參考文獻】

[1]倪清泉.網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學研究[J].外語電化教學，2009（2）：63-68.

篇7

根據《新大綱》對大學英語課程教學的相關要求，大學英語教學的主要目的是培養學生的聽、說、寫、讀、譯能力，使學生具有較強的英語綜合應用能力，使學生能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。隨著我國國力的不斷發展，尤其是在改革開放后與國際之間的交流和合作越來越頻繁，我國對英語教學越來越重視，學生的英語水平不斷提高，大學生作為高等人才更要學好英語，但現階段的英語教學工作中忽視了英語寫作能力的培養，學生的英語寫作能力差，普遍存在遇見寫作就怕的現象。為滿足學生的需要、順應社會的需要，本文從大學英語寫作教學現狀、問題及對策對英語教學進行多方面、多層次、逐步深入的探討，對英語教學改革提出相應建議，全面提高學生的英語交流能力。

一、大學英語寫作教學的現狀

由于缺乏專門的英語寫作教材，老師一般每周根據課文內容或課后習題布置相關的寫作作業，由老師統一批改，針對批改中學生多出現的問題進行相應講解，這種傳統的英語寫作教學模式不能引起學生對錯誤的足夠重視，學生常常寫過、錯過、忘過，往往是事倍功半，很難提高學生的英語寫作能力。

二、大學英語寫作教學中常出現的問題

通過對大學英語寫作教學進行長期的調查、總結和研究，實際大學英語寫作教學中常有以下五種問題發生。

1.缺乏體裁全面、系統的寫作材料，尤其缺乏應用文寫作材料作為大學英語寫作教學的參考材料在傳統的英語寫作教學模式下英語寫作教學只能依靠讀寫教學教材有限的課后習題、老師布置的寫作題目和范文，學生不能得到充分的寫作練習，對學生的英語寫作教學也不夠全面、系統。并且學生常僅對議論文進行相應寫作練習，缺乏對應用文的寫作練習，英語寫作教學不夠全面、統一。

2.沒有循序漸進、具體可行的大學英語寫作教學方案。由于缺乏專門的英語寫作教材，無法制定循序漸進、具體可行的大學英語寫作教學方案，使老師在大學英語寫作教學時教學難，使學生在大學英語寫作學習時學習難，付出大、回報小，往往大量的寫作練習不能有效地提高英語寫作能力。

3.作業批改費時低效。我國高校普遍存在大學英語師資較弱的現象，大學英語教師的任課班級多，所要批改的作業數量較多，任務較重，批改的質量因此會有所降低。學生往往只關心批改的分數，忽視了老師所標注的錯誤和糾正，同一個問題常常會一錯再錯，英語教學效率低下，不能很好的提高學生的英語寫作能力。

4.思維、文化差異問題。漢語作為我們的母語與其他語言有很大的差別，用漢語思維思考早已習以為然，老師在大學英語教學中通常都是以中英文相結合的教學方式進行教學工作，故學生在英語寫作過程中常以漢語的思維來思考問題，再以英語的語言來表述句子，常會發生語法錯誤、用詞錯誤等問題。并且由于中西方的文化差異，缺乏對西方文化、歷史、地理知識的了解，常會導致學生在寫作過程中用詞不當等問題發生。

5.言語環境問題。處于一個好的言語環境可以極大提高語言W習的效率和水平。在我國大學生的日常學習和生活中，除了英語課堂教學，很少有應用到英語寫作的場合和環境，僅僅通過有限的寫作材料的閱讀和練習，很難達到英語寫作要求。

三、大學英語寫作教學問題的相應對策

1.要引導學生多讀多背多了解。優選適合大學生的英文期刊和雜志并推薦給學生，鼓勵學生利用課余時間多閱讀，背誦優美的文段和經典名言，了解西方的文化、歷史、地理知識。培養學生的閱讀興趣，課堂教學與課后自學相結合，以西方的思維思考問題，寫出地道的英語作文。

2.具體的大學英語寫作教學方案。通過單句式的漢譯英寫作練習，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后針對容易出現錯誤的地方進行重點講解，不僅降低了教師的作業批改任務壓力，還可以使學生認識到錯誤所在，提高英語寫作教學效率。

3.創造言語環境，豐富學生學習活動。通過全英語課堂教學，使學生在上課時可以有一個純正的英語言語環境。同時，可以組織開展各類英語學習活動，如英語角、英語演講比賽等，通過寓教于樂的方式激發學生的英語學習興趣。

結束語：隨著社會對英語水平要求的不斷提高，傳統的大學英語教學模式已經很難滿足現代教學的要求，對于現如今大學英語寫作教學存在的問題，還需要在長期的教學實踐中不斷探索和完善。只有及時進行教學改革、改善教學方法、遵循教學規律，才能不斷提高大學英語寫作教學的教學水平和質量，增強學生的英語寫作能力，全面提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

篇8

大學英語寫作在經濟建設、文化交流特別是對外開放程度不斷擴大的大環境中變得越來越重要。大學英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平。《大學英語教學大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”由此可見，大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。

1大學英語寫作教學現狀

隨著我國高等院校的擴招，以前的精英式教育不可避免地要轉向大眾化教育。如何在新的社會環境下做到“因材施教”成為大學教育的重大課題。因此，要結合教學對象、教材等實際情況，結合現代教學理念，認真設計課堂教學。我國大學英語寫作教學現狀主要集中在以下幾個方面。

(1)從中國學生內在寫作習慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學生在英文寫作時較少直觀地表達目的。Robert Kaplan在研究不同國籍學生的寫作時發現，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達;而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內容拘謹。學者高一虹指出，中國學生在英文寫作中有很強的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結構，而忽略內容的流暢表達，寫作中表現拘謹，不能自由地寫。(亙萬看篇結構多總結。胡文仲在研究中發現東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結論。賈玉新提到，東方人寫作結構起筆多平鋪，結筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態度，起筆多突兀，結筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調查中發現，中國學生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結論多概括、少具體。英文寫作中常在結尾處提出具體的行動措施，而中國學生常在文章結論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價值觀下的人們有不同的處世態度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學英語寫作教學外部條件人手，問題集中在以下幾個方面:①無系統的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學英語》、應惠蘭主編的《新編大學英語》、翟象俊等主編的《21世紀大學英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學尚未引起足夠重視。②無明確的教學計劃。長期以來，由于《大綱》對大學英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學英語的教學計劃中通常只有整體的教學計劃，從未單獨列出對寫作教學的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執行。③無具體的時間保障。筆者通過調查發現，許多院校未能專門開設寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內容多，時間有限，因此，寫作在英語教學中所占的時間比例是少之又少，根本沒有足夠的時間來保障。④無系統的寫作練習。由于在寫作方面沒有系統的教學計劃，對寫作練習的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時，由于年年擴招，大學英語教師大多承擔著十分繁重的教學任務，每周十多節課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習的數量和對寫作作文的批改質量。

2提高大學英語寫作教學的途徑

2.1加強英語寫作教學中跨文化意識的培養

通過分析中西方價值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學生的語言綜合運用能力，應該教會學生有實用價值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養學生。

(1)大學英語教學應加大文化知識的引人，適當補充英文背景知識，加強學生對中英修辭對比的理解。

(2)教師應提高自身文化素質和跨文化意識，加強中英思維模式的對比研究。

(3)課堂組織以培養學生實踐創新能力為出發點，進行不同文化思維模式的認知和訓練，促進跨文化意識的培養。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個長期的培養過程，只有從文化上逐漸提高學生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。

2.2更新寫作教學觀念

篇9

大學英語寫作在經濟建設、文化交流特別是對外開放程度不斷擴大的大環境中變得越來越重要。大學英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平。《大學英語教學大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”由此可見，大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。

1大學英語寫作教學現狀

隨著我國高等院校的擴招，以前的精英式教育不可避免地要轉向大眾化教育。如何在新的社會環境下做到“因材施教”成為大學教育的重大課題。因此，要結合教學對象、教材等實際情況，結合現代教學理念，認真設計課堂教學。我國大學英語寫作教學現狀主要集中在以下幾個方面。

(1)從中國學生內在寫作習慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學生在英文寫作時較少直觀地表達目的。RobertKaplan在研究不同國籍學生的寫作時發現，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達;而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內容拘謹。學者高一虹指出，中國學生在英文寫作中有很強的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結構，而忽略內容的流暢表達，寫作中表現拘謹，不能自由地寫。(亙萬看篇結構多總結。胡文仲在研究中發現東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結論。賈玉新提到，東方人寫作結構起筆多平鋪，結筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態度，起筆多突兀，結筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調查中發現，中國學生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結論多概括、少具體。英文寫作中常在結尾處提出具體的行動措施，而中國學生常在文章結論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價值觀下的人們有不同的處世態度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學英語寫作教學外部條件人手，問題集中在以下幾個方面:①無系統的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學英語》、應惠蘭主編的《新編大學英語》、翟象俊等主編的《21世紀大學英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學尚未引起足夠重視。②無明確的教學計劃。長期以來，由于《大綱》對大學英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學英語的教學計劃中通常只有整體的教學計劃，從未單獨列出對寫作教學的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執行。③無具體的時間保障。筆者通過調查發現，許多院校未能專門開設寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內容多，時間有限，因此，寫作在英語教學中所占的時間比例是少之又少，根本沒有足夠的時間來保障。④無系統的寫作練習。由于在寫作方面沒有系統的教學計劃，對寫作練習的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時，由于年年擴招，大學英語教師大多承擔著十分繁重的教學任務，每周十多節課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習的數量和對寫作作文的批改質量。

2提高大學英語寫作教學的途徑

2.1加強英語寫作教學中跨文化意識的培養

通過分析中西方價值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學生的語言綜合運用能力，應該教會學生有實用價值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養學生。

(1)大學英語教學應加大文化知識的引人，適當補充英文背景知識，加強學生對中英修辭對比的理解。

(2)教師應提高自身文化素質和跨文化意識，加強中英思維模式的對比研究。

(3)課堂組織以培養學生實踐創新能力為出發點，進行不同文化思維模式的認知和訓練，促進跨文化意識的培養。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個長期的培養過程，只有從文化上逐漸提高學生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。

2.2更新寫作教學觀念

篇10



教育部在2007年頒布的《大學生英語課程教學要求》中指出，大學英語教學的目的是培養大學生英語的綜合應用能力，是在他們日常的生活和工作中能夠使用英語有效地進行口頭和書面的交流，增強學生自主學習能力，提高學生綜合文化素養，適應我國現代社會的發展和與國際交流的需求。然而，在多年的大學英語四級考試中，寫作部分一直是學生得分的薄弱環節，主要問題體現在篇章結構混亂、選詞模糊、語法錯誤和漢語式英語等方面。英語教師雖然在課堂上講授寫作技巧并提供優秀范文給學生參考，但在考試中學生仍不能做到活學活用、舉一反三。因此，筆者嘗試利用語言模因論來指導寫作教學，希望能探索出一條英語寫作教學的新路子。

一、模因論的內涵 

新達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規律的理論稱為模因論 (memetics)，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯系以及文化具有傳承性這種本質特征的進化規律進行詮釋。

模因(meme)是道金斯 (Richard Dawkins)在1976年出版的經典暢銷書《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提到，它從基因(gene)一詞中仿寫而來，有意讓人們聯想它是一種模仿現象，是一種與基因相似的現象。牛津英語詞典對模因的解釋是:An element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播)。

同時，模因也是一種認知或行為模式，攜帶模因的人叫做宿主，然后宿主繼續向群體傳播模因，進行自我的再復制。模因復制的生命周期可以分為四個階段。首先，同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈現的模因。其次，記憶(retention):模因必須在記憶中停留，它們在隨著在宿主大腦停留的時間變化，其傳播能力和影響范圍也就對宿主產生很大作用。再次，表達(expression):模因會隨著時間的變化和宿主的融合逐漸轉變成新的、系統的能夠感知的有形體，表達手段有語言、文字、圖片等，最突出的是話語。最后，傳輸(transmission):模因載體有書本、照片、人工制品、光碟等，在傳輸階段，模因從一個宿主被傳輸到一個或更多的潛在宿主，傳輸的過程也叫做復制。

二、模因論與語言和大學英語寫作教學

模因與語言關系密切，模因不僅使語言復制，而且有利于語言的發展，并揭示了語言傳播的規律，因此，語言本身就是模因，并作為模因載體進行傳播。

1、基因型語言模因與大學英語寫作教學

基因型語言模因指信息內容以各種方式向其他宿主進行復制和傳播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我復制傳遞，是信息內容相同傳播形式不同的模因。

直接套用的模因是以直接方式和自我復制的方式進行傳播。在大學英語寫作中成語、諺語和詩詞等都是以直接應用的形式;教師在課堂上把與課文內容有關或平時積累的經典名句的出處和內涵講授給學生，以幫助學生積累寫作素材。

相同的信息異形傳遞指一種以復制信息內容為主的模因，以縱向遞進的方式傳播。盡管在復制過程中出現信息變異，但這些變化并不影響原始信息，這種傳播方式啟發教師鼓勵學生運用同義詞、短語或不同句式來表達相同的信息。

2、表現型語言模因與大學英語寫作教學 

表現型語言模因指語言的形式嵌入不同信息內容而予以復制傳播的模因，它的特征是不同的信息同形傳遞，是形式相同內容各異的模因。

它有三種傳播方式:(1)同音異義橫向嫁接;(2)同形聯想嫁接;(3)同構異義橫向嫁接。這種模因對大學英語寫作的啟示是要教會學生結合不同語境，在同一語言形式中加入不同的內容，組成新的模因復合體。

三、模因論對大學英語寫作教學的啟示

1、背誦是語言模因的第一要素

背誦的目的在于充分熟悉大量目標語素材，強化語言輸入，加強學生對詞匯、句型的記憶和語法知識的理解，使英語語言輸出規范得體。同時，教師應幫助學生準備一些包含相應模因的材料，使他們在背誦過程中能不斷復制其語言要素，從而進一步組裝并構成個人所需的語料。

2、針對優秀范文進行分析和仿寫

仿寫指在寫作過程中模仿其他個體的寫作行為或既成的規范語句或文章進行學習性寫作的訓練方式，它是遵循模因論“模仿”原則來提高學生英語寫作能力的有效方式。因此，教師要引導學生運用不同的表達方式來陳述自己的觀點，首先要求教師分析范文的結構，向學生講解各種寫作的體裁及其語言特色，讓他們了解語篇建構由語言、語境要素和寫作交際目的等諸多因素構成，然后通過仿寫訓練，達到提高英語寫作能力的目的。

3、采用聯想教學啟發學生的多層次思維

在表現型語言模因中，可以讓學生產生不同的意義聯想，在復制傳播過程中可能會出現變異，但意義變異仍是語言模因變異的一種重要方式。因此，引入聯想啟發法可以促使學生積極地思考問題，開發他們的想象力。

4、同伴之間的互相模因

互相學習從某種意義上也是互相模因，學生作文的評改講評就是一個非常好的學習機會。在學生第一次寫稿完成后，根據教師的“自我糾錯”要點先自己找錯，再交到小組里輪流“傳閱品評”，然后交給教師，最后環節是課堂講評。課堂講評主要是教師找出學生作文中典型的語言錯誤讓他們集體改正及作文評比，被講評文章要有目的性、針對性和代表性，要兼顧優秀、一般、較差，讓學生進行比較，最終修改出好的文章，優秀的習作會放到班級論壇里供同學學習模因。所有活動至始至終都有學生的參與，是寫作課的延續。

四、結語

語言模因論為大學英語寫作教學提供了新的視角，使我們了解到模仿的重要性。傳統的背誦、仿寫等教學模式并不過時，作為英語教師，我們要做的是幫助學生真正從模仿中習得寫作的技巧方法、地道的語言表達、英語思維方式等對寫作至關重要的內容，使學生在模仿之后能夠進行大膽創新，真正提高英語寫作的水平。

【參考文獻】

Richard Dawkins，The Selfish Gene. NewYork:Oxford University Press， 1976.

Blackmore， Imitation and the definition of a meme. Journal of Memetics -Evolutiomary models of information and transmission，1998.