導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇建筑高級(jí)職稱論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，建設(shè)工程的項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備一定的技術(shù)專業(yè)知識(shí)，能夠看懂圖紙，且對(duì)施工過程中的技術(shù)內(nèi)容能夠發(fā)表自己的意見，同時(shí)技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)該仔細(xì)審查圖紙，對(duì)圖紙中模糊的地方進(jìn)行標(biāo)記，為二次審圖提供便利。第二，技術(shù)人員在審圖時(shí)還應(yīng)對(duì)圖中存在的問題進(jìn)行快速掌握，然后開討論會(huì)進(jìn)行共同商量，并針對(duì)問題提供可行的解決方案。第三，建筑工程技術(shù)人員應(yīng)對(duì)高度和尺寸進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，并針對(duì)項(xiàng)目編制專項(xiàng)施工方案。第四，規(guī)模較大的支模方案應(yīng)經(jīng)過技術(shù)專家進(jìn)行論證并通過，方案應(yīng)經(jīng)技術(shù)負(fù)責(zé)人最后審批在進(jìn)行實(shí)施。

1.2施工人員準(zhǔn)備

高支模板施工前應(yīng)做好施工人員準(zhǔn)備，應(yīng)做到項(xiàng)目部管理人員合理有效分工。具體人員準(zhǔn)備應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)獲得批準(zhǔn)和通過的方案與項(xiàng)目管理和施工人員及時(shí)對(duì)技術(shù)要求進(jìn)行溝通交流，同時(shí)還應(yīng)對(duì)項(xiàng)目部的技術(shù)水平進(jìn)行考核，以確保質(zhì)量達(dá)標(biāo)。第二，項(xiàng)目木工長(zhǎng)應(yīng)對(duì)工程中涉及的技術(shù)進(jìn)行相關(guān)傳授并對(duì)工程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督；工程竣工時(shí)應(yīng)考察是否達(dá)到驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。第三，項(xiàng)目專職質(zhì)檢員要及時(shí)檢查工程質(zhì)量，質(zhì)量不合格的應(yīng)勒令其施工人員及時(shí)修改，尤其是要對(duì)項(xiàng)目中使用的材料進(jìn)行嚴(yán)格考核以確保其達(dá)標(biāo)。第四，項(xiàng)目測(cè)量員認(rèn)真負(fù)責(zé)工程的測(cè)量工作。第五，項(xiàng)目專職安全員應(yīng)對(duì)將要竣工的項(xiàng)目及時(shí)履行檢查職責(zé)，對(duì)項(xiàng)目不合格地方盡快做出調(diào)整。如果項(xiàng)目中存在支架時(shí)安全員也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行檢查，以免漏掉。

1.3施工材料準(zhǔn)備

一般而言，高支模板施工選用的建筑膠合板為18毫米，且為扣件式鋼管支撐。相關(guān)負(fù)責(zé)人在對(duì)施工材料進(jìn)行購(gòu)買前，應(yīng)對(duì)材料的出產(chǎn)廠家進(jìn)行仔細(xì)考察，同時(shí)進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)鋼管、扣件的規(guī)格，確保其規(guī)格與施工設(shè)計(jì)方案一致，高要求地保證施工質(zhì)量。

2、建筑工程模板支撐體系構(gòu)造設(shè)計(jì)要求

2.1一些經(jīng)常被忽略設(shè)計(jì)要求

第一，設(shè)置的立桿間距難以保證水平橫桿貫通。設(shè)計(jì)模板支撐系統(tǒng)的時(shí)候,要按水平構(gòu)件的尺寸大小對(duì)荷載進(jìn)行計(jì)算,再分別對(duì)立桿間距進(jìn)行準(zhǔn)確的確定。如果板下立桿間距和主、次梁不一致時(shí)、縱橫不成行時(shí),因?yàn)闃?gòu)造上的不足,水平橫桿不能縱橫貫通,就會(huì)削弱架體整體的穩(wěn)定性。但是如果在設(shè)計(jì)方案時(shí),依據(jù)荷載的大小,主、次梁下的立桿排距做到一致,并對(duì)梁下每排立桿的間距和根數(shù)進(jìn)行核定,對(duì)于板下的立桿間距,應(yīng)選為梁下的整數(shù)倍，這樣才可做到水平橫桿的完全貫通，提高架體的整體穩(wěn)定性。第二，邊梁下的模板系統(tǒng)缺乏有具體詳細(xì)且具有針對(duì)性的節(jié)點(diǎn)圖。高層建筑框架梁下的模板系統(tǒng)邊緣多為臨空面,一旦在設(shè)計(jì)方案時(shí)不充分重視,會(huì)導(dǎo)致施工工人把支撐桿聯(lián)接到外腳手架上,對(duì)模板支撐系統(tǒng)和外腳手架和帶來一定的安全隱患。第三，連墻桿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和設(shè)置方式不符合要求,給實(shí)際操作帶來不便。大部分工程的幾個(gè)面或某一面沒有剪力墻,多數(shù)沒根據(jù)工程特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案,不具有針對(duì)性的，應(yīng)對(duì)連墻桿的連接措施和連接部位進(jìn)行規(guī)定。第四，容易對(duì)后澆帶結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行忽略,對(duì)主體結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量和安全帶來影響。對(duì)高支模施工方案進(jìn)行編制時(shí),應(yīng)對(duì)澆帶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮,并在后澆帶處設(shè)置獨(dú)立的支撐帶,同時(shí)在進(jìn)行連續(xù)施工時(shí),逐一對(duì)應(yīng)設(shè)置上下層的立桿。第五，忽略頂部支撐點(diǎn)的設(shè)計(jì)要求。立桿頂部最好設(shè)置支托板,且與支架層頂橫桿高度距離最好不要大于400毫米。當(dāng)頂部支撐點(diǎn)在頂層橫桿時(shí),應(yīng)向立桿靠近,最好不要超過200毫米。

2.2高支模板施工時(shí)應(yīng)注意的構(gòu)造要求

高支模板施工時(shí)應(yīng)注意兩方面的構(gòu)造要求。第一，應(yīng)全面對(duì)支撐架搭設(shè)的要求進(jìn)行了解并掌握。搭設(shè)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)尺寸進(jìn)行,水平桿和立桿的接頭應(yīng)在不同的框格層中全部錯(cuò)開進(jìn)行設(shè)置；對(duì)于橫桿的水平偏差和立桿的垂直偏差應(yīng)確保小于扣件架的規(guī)范要求；對(duì)于鋼管和扣件的質(zhì)量應(yīng)該和扣件架規(guī)范要求符合；設(shè)計(jì)地基結(jié)構(gòu)層支座時(shí)應(yīng)該符合承載力要求。第二，應(yīng)注意整體性構(gòu)造層的構(gòu)造要求。如果支撐架的橫向高與寬比大于或等于6或高度大于或等于20米時(shí),應(yīng)該對(duì)雙向水平加強(qiáng)層或整體性單向進(jìn)行設(shè)置；對(duì)單向水平加強(qiáng)層設(shè)置剪刀撐或水平斜桿時(shí)應(yīng)按照每4至6米沿水平結(jié)構(gòu)層進(jìn)行設(shè)置；在支撐的中部和頂部每隔10至15米設(shè)置雙向水平加強(qiáng)層；時(shí)刻確保高支撐架的底部和頂部必需設(shè)置水平加強(qiáng)層。

篇2

另外有兩個(gè)小問題要留心一下：

篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0247-02

梁?jiǎn)⒊嬲]留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)建筑的梁思成：“分出點(diǎn)光陰多學(xué)些常識(shí)，尤其是文學(xué)，或人文科學(xué)中某些部分。”作為近代偉大的思想家、史學(xué)家和政治家，梁?jiǎn)⒊蠛⒆觽冏鰧W(xué)問不僅要專精，還要廣博，這對(duì)今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè)，也要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)理性思維帶來的負(fù)作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升，有利于個(gè)體完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于將來從事技術(shù)開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專業(yè)為依托，探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，構(gòu)建人文課程體系的意義和價(jià)值

（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

世界各國(guó)都注意到專才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸，我國(guó)也借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)增加人文教育，同時(shí)制定了一系列的方針政策，推動(dòng)高等教育改革，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提倡高等教育促進(jìn)文理融合；國(guó)家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚(yáng)科學(xué)精神，加強(qiáng)人文關(guān)懷”、“推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。

發(fā)展人文教育，促進(jìn)文理交融，已成為國(guó)家高校素質(zhì)教育的長(zhǎng)期方針。但從高職院校總體課程體系布局看，專業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，人文類課程的設(shè)置卻相對(duì)單一、陳舊，未成體系。構(gòu)建人文課程體系，有助于高職院校在注重實(shí)用性、技術(shù)性為代表的專業(yè)教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國(guó)專家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法，構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類課程體系，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

（二）研究本課題的意義和價(jià)值

第一，科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并以人為歸宿，兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系，高職院校科學(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個(gè)學(xué)科都有自身的歷史、價(jià)值、規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)象，在高職院校特定專業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)中，跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構(gòu)建與推廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系，有助于教師跨學(xué)科合作，提高自身素養(yǎng)。

第五，人文課程體系的構(gòu)建，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)知識(shí)面。

第六，在構(gòu)建人文課程的實(shí)踐過程中，跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實(shí)地調(diào)查，與多個(gè)省份高職院校相關(guān)專業(yè)交流的基礎(chǔ)上，主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，結(jié)合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對(duì)課程涉及面進(jìn)行人文教學(xué)資源的整合及開發(fā)。

構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過對(duì)實(shí)踐過程中的資料加以分析，針對(duì)實(shí)踐中的實(shí)際問題，總結(jié)帶有普適性的教育原理，提出相應(yīng)的改革措施。

三、課題研究的基本內(nèi)容

課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵，從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實(shí)踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。

第一，課題組通過實(shí)地走訪、訪談、問卷調(diào)查等形式，對(duì)多個(gè)省份相關(guān)專業(yè)人文類課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從理論層面探討課題實(shí)施的可行性。

第二，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，圍繞以下幾個(gè)方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案，處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的輔與主、點(diǎn)與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。（1）課程建設(shè)。包括在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程中滲透人文教育；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語文》、《公共英語》、《應(yīng)用寫作》等課程的優(yōu)化；針對(duì)專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國(guó)建筑史學(xué)》、《儒道互補(bǔ)（職場(chǎng)修身法則）》、《職場(chǎng)心理》等系列課程的開發(fā)；以及有人文針對(duì)性的系列講座、學(xué)生社團(tuán)、校企合作、行業(yè)協(xié)會(huì)合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)構(gòu)建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。跨系科合作，通過人文類課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托，重視教材建設(shè)，建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機(jī)結(jié)合，具有校本特點(diǎn)的立體化教材；積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人文課程體系的教學(xué)效率。（4）建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全人文類課程的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)人文課程體系的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。

第三，結(jié)合專業(yè)對(duì)高職院人文課程體系的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐論證。課題實(shí)踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同，使人文課程體系在構(gòu)建過程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時(shí)更多兼顧到市場(chǎng)價(jià)值理念，可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。（2）課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長(zhǎng)有助于對(duì)課題實(shí)踐細(xì)節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國(guó)美協(xié)、上海美協(xié)及中國(guó)版畫工作委員會(huì)會(huì)員，上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問，有豐富的國(guó)內(nèi)外個(gè)展聯(lián)展交流經(jīng)驗(yàn)，作品被上海魯迅紀(jì)念館、上海圖書館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)收藏，多年來在一線系統(tǒng)講授《設(shè)計(jì)學(xué)》。其加盟課題組，對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。（3）課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，從而為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。（4）學(xué)生自課題實(shí)踐過程中，于人文知識(shí)、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性價(jià)值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育。”高職院校需要在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專業(yè)為依托，構(gòu)建具有高職教育特點(diǎn)及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]馬爾科姆?泰特著.高等教育研究――進(jìn)展與方法[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[2][美]伯頓?克拉克主編.高等教育新論多學(xué)科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]葉立群.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2006.