導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基礎會計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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二、編制會計分錄需要運用的理論知識

編制會計分錄時，需要用到的基礎理論知識有：1.會計科目表；2.借貸記賬法及其特點；3.借貸方的記賬方向確定；4.借貸記賬法的會計分錄編制要點；5.熟悉會計分錄的格式等。需要掌握的重點知識有：

（一）借貸記賬法及其特點借貸記賬法是以“借”和“貸”作為記賬符號的一種復式記賬法具有以下四個特點：1：以“借”和“貸”作為記賬符號。2：以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬規(guī)則。3：對賬戶不要求固定分類。4：以“借方金額等于貸方金額”作為試算平衡的公式。

（二）借貸記賬法的賬戶登記方向確定科目分類借方貸方資產(chǎn)類賬戶增加+減少—成本，費用類增加+減少—負債類賬戶減少—增加+所有者權(quán)益類減少—增加+收入類賬戶減少—增加+

（三）借貸記賬法的分錄編制要點，盡量做到“三看”：看賬戶名稱；看增減方向；看金額大小；

（四）會計分錄的格式中，要做到：借方寫在上面,貸方寫在借方的下面,上下錯開兩字；注明應記的會計科目,如需注明明細科目的,應在一級科目后面加一破折號,寫上明細科目;金額用阿拉伯數(shù)字,數(shù)字后不寫元,借方和貸方的金額應各自對齊.例如:借:銀行存款10000貸:庫存現(xiàn)金10000借:原材料——A材料5000貸:應付賬款——某公司5000復合會計分錄是指涉及三個或者三個以上賬戶的會計分錄,這種分錄在一個賬戶中記借方,在另外幾個賬戶中記貸方,或者在一個賬戶中記貸方,在另外幾個賬戶中記借方,即一借多貸,或一貸多借的會計分錄.例如：借：制造費用6000管理費用2000貸：銀行存款8000借：原材料———A材料10000貸：銀行存款5000應付賬款——某企業(yè)5000

三、編制會計分錄的方法

（一）直接編制法：1.在經(jīng)濟業(yè)務中直接找出會計科目；2.根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容分析所涉及的賬戶，即會計科目是增加還是減少；3.確定會計科目的類別,確定借或貸方向；4.根據(jù)會計分錄的格式編制會計分錄。上述四步簡稱為：1.找科目2.析增減3.定方向4.編分錄。例如：1.將庫存現(xiàn)金5000元，存入銀行存款賬戶。在這筆經(jīng)濟業(yè)務中,涉及到庫存現(xiàn)金和銀行存款兩個會計科目.現(xiàn)金存入銀行,現(xiàn)金減少了,銀行存款增加了,兩個會計科目都是資產(chǎn)類的,根據(jù)資產(chǎn)類科目的增加記錄在借方,減少記錄在貸方,按照會計分錄的基本格式就可以編制出會計分錄如下：借:銀行存款5000貸:庫存現(xiàn)金5000以下幾筆經(jīng)濟業(yè)務題均可用上述方法進行編制.學生只需對照會計科目表就可以找出所涉及的會計科目,分析增加或是減少以后,根據(jù)每一類科目增加和減少應借應貸的方向,套用會計分錄的基本格式就可以做出會計分錄了。

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由于很多會計工作者的綜合素質(zhì)不高，因此，進行定期的培訓和拓展，并輔以法律法規(guī)的理論學習，能有效提升會計工作者的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。此外，企業(yè)的管理層需要綜合考慮會計基礎的各方面，建立健全相關(guān)的法律法規(guī)。將責任具體落實到每位職員身上，并將其同績效考評相結(jié)合，從而形成科學、合理的獎懲機制，促進會計基礎工作的有效開展。

(二)加強管理制度的執(zhí)行力度

現(xiàn)階段，有關(guān)會計基礎的管理制度并非欠缺，而是數(shù)量相當之多。但是，由于有關(guān)會計基礎的管理制度數(shù)量過多，造成管理制度的執(zhí)行力度不強，缺乏應有的管理效果。會計基礎是財務工作的基礎內(nèi)容，對于財務管理具有十分重要的作用。因此，應當加強會計基礎管理的執(zhí)行力度，強化管理手段的有效性。

(三)實現(xiàn)崗位設置的科學化

某些單位為了節(jié)約管理成本，在人員配備上總是不夠充分。其實，會計基礎工作大都是依靠管理者的重視以及部門之間的配合得以實現(xiàn)。因此，應當對崗位進行科學化的設置，并配備足夠的專業(yè)化人才，從而強化對會計基礎工作的管理效果。

(四)完善會計基礎工作的基本內(nèi)容

企業(yè)應當以會計管理的現(xiàn)實狀況為基礎，以相關(guān)法律法規(guī)為指導，將會計基礎工作的內(nèi)容加以完善。該項工作主要涉及到兩個部門：基礎管理部門和體制管理部門。會計基礎工作的基本內(nèi)容涵蓋以下幾方面：預算管控、會計核算和會計監(jiān)督等，會計基礎的綜合管理主要包括會計紀律、績效考核和審計監(jiān)察等。綜合來看，完善會計基礎工作的基本內(nèi)容有助于促進會計基礎管理質(zhì)量和水平的提升。

(五)規(guī)范會計基礎管理工作的評價流程

會計基礎管理效能的有效發(fā)揮，既能夠促進財務管理目標的實現(xiàn)，又能夠促進會計基礎管理質(zhì)量和水平的提升。因此，企業(yè)要根據(jù)自身的情況，建立一套系統(tǒng)化的會計基礎管理評價流程。一方面，以相關(guān)法律法規(guī)為標準，以高效性、系統(tǒng)性為原則，建立健全企業(yè)的內(nèi)部控制制度；另一方面，將建立的內(nèi)部控制制度加以有效的貫徹落實。此外，企業(yè)還要開展定期的制度學習活動，就員工的學習狀況進行考核，并且對考核結(jié)果進行綜合分析評價。(六)強化會計基礎工作的控制和管理力度就會計基礎管理而言，健全的會計管理制度是十分必要的。強化對于會計基礎工作的管理和監(jiān)督力度，旨在最大程度地發(fā)揮會計的監(jiān)管作用。因此，應及時找出會計基礎管理活動中出現(xiàn)的漏洞和弊端，并將其予以徹底、有效的解決，從而防止其對國家和社會的利益形成損害。要做好這項工作，會計工作者應當身體力行，不斷強化和提高自身的實踐技能和綜合素質(zhì)，堅決摒棄不當行為，充分發(fā)揮會計的監(jiān)管作用。

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2切實規(guī)范企業(yè)會計基礎管理工作

加大企業(yè)會計基礎工作規(guī)范化力，這是我們抓好企業(yè)會計基礎管理工作之原則。為此，應當認真做到以下三點：一是要切實規(guī)范企業(yè)會計基礎管理工作。要按照《會計法》以及格《會計基礎工作規(guī)范》所規(guī)定的內(nèi)容為基礎，對于企業(yè)會計的基礎工作內(nèi)容加以規(guī)范。二是要有效規(guī)范各項企業(yè)會計基礎工作。要從企業(yè)會計工作的具體狀況以及發(fā)展需求加以出發(fā)，依據(jù)經(jīng)濟管理以及企業(yè)會計工作之要求，對于企業(yè)會計工作中產(chǎn)生的現(xiàn)象加以規(guī)范，比如，在ERP系統(tǒng)的操作中就要進行積極、主動的引導。三是要積極改進會計基礎工作薄弱環(huán)節(jié)，比如，原始憑證的獲得、錄入與現(xiàn)金支付等，均應加以詳細而又明確之規(guī)定。筆者覺得，最為基礎的會計管理工作，實際上也是最易產(chǎn)生錯誤之處，對以上問題作出具體細節(jié)上的規(guī)定，十分有助于企業(yè)承包會計人員正確地掌握以及執(zhí)行，從而推動我國企業(yè)的會計基礎管理愈來愈規(guī)范化。

3推進企業(yè)會計監(jiān)督管理工作

要推進企業(yè)會計的監(jiān)督管理工作，最為重要的是應當有效發(fā)揮會計所具有的內(nèi)在監(jiān)管作，及時發(fā)現(xiàn)糾正經(jīng)濟運行中所產(chǎn)生的各類問題，從而抵制與防止各類違反財經(jīng)法律法規(guī)、損害國家與集體利益之行為。企業(yè)專業(yè)會計人員應當更加積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且提出自身的困惑之處以及其所研究的對策。應當做到嚴格地依法辦事，全面落實《會計法》所給予的會計人員的職責。不僅要積極地聽話，全面執(zhí)行領導所提出的能夠符合規(guī)定的意見，而且還要對于并不符合財會管理之指示以及要求。為此，應當加強說服與制止，更多積極地提出自身的合理化建議，真正做到為領導把好參謀、監(jiān)督關(guān)。

4落實企業(yè)會計人才隊伍建設工作

要強化企業(yè)會計人才隊伍創(chuàng)建工作，致力于提升廣大企業(yè)財務人員的綜合素質(zhì)，應當立足于對企業(yè)會計人員實施相關(guān)財經(jīng)法律規(guī)范的宣教工作，從而努力提升從業(yè)者的職業(yè)道德。與此同時，企業(yè)管理層人士應當進行全面考慮，形成會計基礎管理工作責任體系。比如，要大力強化會計工作人員對于《會計法》等法律法規(guī)的深入學習貫徹工作，并以此為基礎，按照企業(yè)財務工作人員之實際，有目標和有層次地推進會計人員對于專業(yè)知識的系統(tǒng)性培訓，以實現(xiàn)提升會計從業(yè)者業(yè)務能力以及政治素質(zhì)之目的，切實提升其法制意識。同時，還應當將企業(yè)會計基礎管理的責任全面落實至企業(yè)內(nèi)部各個部門以及個人，而且要把責任、權(quán)力和績效進行掛鉤，從而形成賞罰更加分明的獎懲機制。要深入貫徹財務人員崗位責任管理制，保障財務基礎工作能夠保持平穩(wěn)運行，而且把企業(yè)會計基礎管理責任和企業(yè)經(jīng)濟責任加以聯(lián)結(jié)，真正做到實施全面深入考核、以職責確定權(quán)力、保證權(quán)責明確。

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隨著信息化水平的不斷提高，會計行業(yè)已實現(xiàn)了由手工記賬向電算化操作的轉(zhuǎn)變。但是“基礎會計”課程在教材編排上仍以手工操作為主，教材內(nèi)容滯后于會計實際工作，雖然在教學中也涉及電算化操作內(nèi)容，但學生學到的只是基本理論和方法，上機操作的機會不多，理論和實踐不能有機結(jié)合。

2.學生學習基礎較差，缺乏學習主動性

近年來生源數(shù)量逐年減少，成績較好的學生一般都進入普通高中，中職學校則是成績較差學生的無奈選擇。由于學生的年齡較小、學習基礎較差，因此在學習時沒有明確的目標和端正的態(tài)度，缺乏足夠的學習興趣，再加上知識的專業(yè)性太強，所以學生對專業(yè)知識不能很好地理解和吸收，從而喪失學習信心，導致教學質(zhì)量下降。

二、改善“基礎會計”教學質(zhì)量的措施

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是人們從事任何事情的最大動力，學生的學習也是一樣，如果學生有了足夠的學習興趣，就會主動投入到學習中，因此提高學生的學習興趣一直是中職教師關(guān)注的問題。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的興趣呢？一是多與學生溝通和交流。教師要堅持以人為本的教學原則，結(jié)合學生的心理特征和接受能力科學教學，在教學過程中與學生多溝通交流，給學生更多的關(guān)心和鼓勵，了解學生在學習和生活中存在的問題并及時給予幫助，減少學生對教師的隔閡感，在學生中樹立良好的教師形象。同時在教學時，教師通過幽默風趣的語言營造輕松和諧的教學氛圍，并結(jié)合教學技巧的運用和對學生的教育引導，使學生按照教師的思路進行學習。二是合理設計課程導入。課程導入在一定程度上影響著學生對基礎會計課程的學習興趣，尤其是學生剛剛接觸這門課程時最能影響學生的學習態(tài)度。因此教師在教學時要把學生關(guān)心的問題作為切入點，把國內(nèi)外經(jīng)濟形勢和學生身邊的經(jīng)濟問題引入教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.改變傳統(tǒng)教學方式

教學方式對教學質(zhì)量的影響很大，改變傳統(tǒng)的教學方式能有效提高“基礎會計”的教學質(zhì)量。中職學校所招收的學生質(zhì)量相對較差，并且水平不一，因此教師的管理和教學方式要因人而異，不同的學生要采取不同的教學方式。一是合理運用現(xiàn)代化教學手段。多媒體教學生動、形象、直觀，因此教師在教學時要充分利用多媒體教學設備進行教案演示和圖表對比，把抽象的概念、復雜的會計程序變得更加直觀和簡單，以便于學生的理解和接受。二是多開展實踐教學。由于會計專業(yè)的實踐性很強，因此在進行理論教學的同時要加強實踐鍛煉，提高學生的實際操作能力，為學生的就業(yè)奠定堅實基礎。中職學校要加大對實驗室和實訓設備的投入力度，為學生的實際操作提供保障，讓學生有更多機會進行會計電算化上機操作，把所學的理論知識與實際更好地結(jié)合起來，便于學生對電算化理論知識的消化吸收。此外，學校要加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，讓學生到企業(yè)中親身體驗實際的工作環(huán)境，了解“基礎會計”在實際會計事務工作中的應用，為學生以后更快地適應工作環(huán)境奠定基礎。三是科學布置作業(yè)。課堂教學結(jié)束后，教師要結(jié)合學生的學習情況和學習能力合理布置課后作業(yè)，作業(yè)的布置要難度適中，通過學生的努力能獨立完成，以增強學生的自信心，調(diào)動學生的積極主動性，便于學生對所學知識的理解和吸收。

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（一）基礎會計課程的抽象性特點

基礎會計課程內(nèi)容的理論性非常強，包含著大量的概念和原理，其理論與概念自然也具有較強的專業(yè)性，比較難理解，如果沒有實際的實踐經(jīng)驗來幫助理解，只憑想象與硬記的話，是存在一定程度的難度的。比如教師在講到銀行存款結(jié)算方式時，如果只將傳統(tǒng)的結(jié)算方式流程圖板書到黑板上，學生面對這些繁瑣的圖示只會感到枯燥乏味。因此教師應該利用Flash的方式進行銀行結(jié)算業(yè)務模擬，將形象立體的真實場景向?qū)W生展示出來，提高學生的學習興趣與動力，進而取得更好的教學效果。

（二）基礎會計課程的實踐性特點

高職院校的基礎會計課程的教學目標之一就是要學生能夠熟練掌握一定的基礎會計理論知識，具備一定相關(guān)會計的實際工作技能與經(jīng)驗。但在實際形勢下，會計在各種類型的組織中均屬于商業(yè)重地，組織出于商業(yè)機密保密的需要，不愿意接納在校學生頂崗實習，僅允許學生粗略翻看過期賬簿或帶領學生了解組織環(huán)境、觀看組織生產(chǎn)流程。這導致校外實習流于形式，無法起到學生操練、理論聯(lián)系實際的作用。

（三）基礎會計課程的發(fā)展性特點

會計是隨著人類社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟管理的需要而產(chǎn)生、發(fā)展起來的，會計要隨著經(jīng)濟管理發(fā)展而發(fā)展。所以，高職院校基礎會計課程的教學內(nèi)容要與時俱進，順應時代的發(fā)展。

（四）基礎會計的關(guān)聯(lián)性特點

會計的計量單位為貨幣，主要職責是監(jiān)管一個工作單位的經(jīng)濟活動。基礎會計這門課，必然涉及到經(jīng)濟學原理和管理學基礎以及企業(yè)管理的一些知識，它同經(jīng)濟學和管理學的一些課程是相互關(guān)聯(lián)的。高職院校根據(jù)基礎會計課程教學內(nèi)容的實際特點，打破傳統(tǒng)科學教程模式，創(chuàng)建模塊化教學體系。

二、基礎會計模塊化教學構(gòu)成

（一）基礎會計課程目標

高職院校基礎會計課程能力目標包括基礎能力目標與崗位執(zhí)業(yè)目標兩個部分。基礎能力目標的實現(xiàn)具體分為三方面因素：1.學生能夠準確確定企業(yè)單位的財務目標并熟悉運用會計核算知識完成相關(guān)工作；2.學生能夠快速準備識別出各種相關(guān)的會計要素，并熟悉各種相關(guān)要素的計量原則；3.學生能夠熟練運用會計方法并按財務會計準則進行各類會計實務操作。

高職院校基礎會計課程崗位執(zhí)業(yè)目標的實現(xiàn)具體包括以下四個方面：1.關(guān)于資產(chǎn)崗位的執(zhí)業(yè)目標，要求學生能夠準確判斷資產(chǎn)業(yè)務的職業(yè)，合理選擇相關(guān)賬戶，賬戶金額的計量運算，主體業(yè)務的賬務處理以及對賬務的解析決策；2.關(guān)于負債崗位的執(zhí)業(yè)能力，主要包括負債業(yè)務的職業(yè)判斷，相關(guān)賬戶的選擇運用，賬戶金額的計量運算，主體業(yè)務的賬務處理以及對賬務的解析決策；3.關(guān)于權(quán)益崗位執(zhí)業(yè)方面的能力，要求學生能夠運用專業(yè)的職業(yè)判斷相關(guān)單位所有者的權(quán)益業(yè)務，包括相關(guān)賬戶的選擇運用、賬戶資金核算，主體業(yè)務的賬務處理以及對賬務的解析決策等；4.關(guān)于財務報告崗位執(zhí)業(yè)能力，要求學生能夠?qū)ω攧請蟾孢M行正確的職業(yè)判斷，選擇運用相關(guān)報告項目，資金核算等重大項目的解決策略。

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二、技能導向型基礎會計教學模式的特點

技能導向型基礎會計教學，與依托學科知識體系的教學相比，有較大差異。其主要特點是：1.實物資料成為教學主要載體。課堂上，展現(xiàn)在學生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經(jīng)濟業(yè)務的實物形式的原始票據(jù)，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬、報表，也就是在會計崗位中直接應對的實物和任務。通過精心設計的經(jīng)濟業(yè)務的依次展開和多次重復，實現(xiàn)任務驅(qū)動，強化專業(yè)技能訓練。2.教材成為輔助教學的“工具書”。在課堂上，可充分發(fā)揮PPT的教學輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關(guān)鍵點等快捷地展示出來，節(jié)省時間，提高課堂效率。在學生處理經(jīng)濟業(yè)務、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預習、課后復習和完成作業(yè)過程中，需要獲取相應知識點的時候，教材才成為學生翻閱的“工具書”。3.技能掌握程度成為教學評價的主要衡量標準。對學生的評價，以專業(yè)技能考查為主，即能不能正確、快速、規(guī)范地根據(jù)所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數(shù)字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數(shù)字的規(guī)范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學科知識點的考查，側(cè)重正確理解和實際運用辨析，不再要求死記硬背。

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在該階段應注意所創(chuàng)設的情景必須與教學內(nèi)容相聯(lián)系，以明確學習目標；同時，情景設計應充分發(fā)揮學習者認知結(jié)構(gòu)變量中的可利用性，圍繞學習者的原有生活知識、情感體驗，層層設疑，步步引導學習者將各情景任務付諸于行動。基礎會計前半部都是理論性的內(nèi)容，主要解決概念、特點、原理等基礎知識，學生首先必須明確會計是核算特定主體已經(jīng)發(fā)生的能以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動。圍繞這一教學內(nèi)容在第一次課上就進行了一次真實的經(jīng)濟活動：籌集資金。教師作為發(fā)起人，發(fā)動學生參與到資金的籌集中，并產(chǎn)生借貸關(guān)系。具體活動是結(jié)合當時臨近中秋，教師首先提議與同學一起采購一批燈籠回來，在校園銷售。隨即教師拿出現(xiàn)金200元作為資本，并盛情邀請同學入股。很多同學處于一種不知所措或是旁觀的心態(tài)，但注意力都非常集中。在經(jīng)過再次游說后，有同學拿出現(xiàn)金50或100元表示愿意投資，氣氛開始逐漸活躍。籌集到現(xiàn)金350元后，教師還隨手拿起學生桌面的物品比如計算器、文具等作為入股，最后再讓一位同學取出現(xiàn)金如100元作為對他的借款。在籌集資金活動中，部分學生的參與度很高，全班的學習興趣一下子提高起來。籌集資金結(jié)束后便緊接著進行下一階段的活動。

隨后還可創(chuàng)設的情景則為虛擬，如購進貨物，銷售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過圖片和動畫展示。第二階段：進行角色定位，設計問題，分組討論，培養(yǎng)分析解決問題及溝通交流等技能。該階段一定要讓學生對所處的情境產(chǎn)生問題，問題的提出者既可以是教師提出，也可以是學生，問題的提出必須結(jié)合教學目標。當學生很清楚自己所處的環(huán)境后，教師要給與學生角色定位：例如在第一階段進行的籌集資金活動中，假設你現(xiàn)在就是一名會計，面對這樣的環(huán)境———籌集資金（以后是購買貨物、銷售貨物….）需要解決的問題有：①會計記錄什么，即會計核算對象的理解；②應該怎樣記錄，即記錄的方法….在學生解決問題的過程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強調(diào)學生對會計是算錢的這一已有的認知，同時可以指出結(jié)合課本的哪些內(nèi)容進行思考討論。盡管學生記錄的內(nèi)容和格式可能千奇百怪，甚至是錯誤的，但沒有關(guān)系。學習就是一個應該包括掙扎的過程，沒有答案，必須在海水里游來游去，直到游到岸邊為止。在這一階段，為避免學生無從思考，個別學生不參與，分組討論是非常必要的。

行動導向教學法里包含了許多具體的教學方法，如項目教學法、角色扮演法等等，所有教學法都涉及一個如何開展的形式問題。行動導向教學法強調(diào)以小組團隊形式進行具體教學法的開展，是因為小組合作能化整為零，為每一個學生提供能讓其參與到問題解決的一個良好的小環(huán)境，同時還能培養(yǎng)學生溝通交流、團隊合作等意識和能力。為避免無意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問題的時間必須加以事先設定。第三階段：成果展示及點評，培養(yǎng)總結(jié)表達的能力。解決問題的時間到后，每個小組選派一名代表進行成果展示。展示的形式主要是海報和解說。教師事先發(fā)給每組空白紙，要求每組將本組討論的結(jié)果記載在紙上，再到講臺上或者到別的小組進行展示和解說。每次活動展示的同學都要求是不同的同學，以求每個同學都能參與。點評通常分為小組互評和教師點評。小組互評是學生進一步溝通的橋梁，也是學生各自思考碰撞產(chǎn)生火花的平臺。這一環(huán)節(jié)同樣需要控制好時間。

教師的點評應該是積極的，積極的點評是對學生參與和努力的一種肯定，點評時要注意運用語言手勢等技巧，創(chuàng)造漢堡包式的評價，即肯定—建議—肯定。教師的點評還應是對每次行動結(jié)果的理論性深化。除了幫助學生對本次行動所涉及知識進行總結(jié)，教師應有意識地將實踐與理論聯(lián)系起來，并明確下次教學內(nèi)容的出發(fā)點，從而將本課程知識系統(tǒng)化。例如會計概念：核算特定主體的經(jīng)濟活動會計對象：資金運動會計要素：會計對象具體分類會計科目：會計要素的具體名稱等。以上三個階段是對基礎會計課堂運用行動導向教學的實踐總結(jié)。教學實踐表明，通過這樣的模式，雖然耗的時間較長，但同學經(jīng)過自己努力和小組合作，慢慢推出來的概念、原理、方法、公式等等知識，特別有成就感，既提高了獨立學習、溝通合作等能力，又增加了學習的興趣。這樣的三階段模式能否成為中職會計專業(yè)教育的常態(tài)？具體運用中如何讓學生積極參與整個學習過程？如何創(chuàng)設更多更有意義同時又能引起學生興趣并行動的情境？受到課桌擺放的固定性及課堂時間限制，每次的分組應如何解決？難題自然不少，但相信只有在實踐中才能找到更好的方法去解決。

作者：鄧愛華

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結(jié)合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生全面學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內(nèi)容的難易程度，實訓教材所涉及的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性；太過簡單，又不利于學生夯實應有的理論基礎，影響今后其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結(jié)經(jīng)驗，選擇規(guī)模適中、經(jīng)濟業(yè)務量適度的模擬企業(yè)業(yè)務作為實訓教材。同時，還要根據(jù)實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節(jié)實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調(diào)整實踐的內(nèi)容和課程的進度，著力提高學生的學習效果。

1.2科學安排教學課時

實操鍛煉是促進理論學習的有效途徑，因此對于初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結(jié)合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內(nèi)容，影響對理論知識的學習；過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內(nèi)容的學習貫穿于實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。

2做好實踐性教學的組織實施工作

實踐性教學包含兩個層面：

①在校內(nèi)開展的實訓教學，包括對票據(jù)的認知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；

②到企業(yè)開展實操性訓練，讓學生親身體驗企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)的運作方式和會計賬務處理的流程，加深學生對會計工作的了解。

2.1校內(nèi)實踐性教學的組織實施

（1）原始憑證的認識和填制。

①在教師的指導下，介紹企業(yè)運作最基本的業(yè)務流程，以及生產(chǎn)過程中所需的各類單據(jù)，分清采購、入庫、領用、銷售等各個環(huán)節(jié)的原始憑證；

②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內(nèi)容等方面理論知識的學習；

③逐步引導學生學會填制各類原始憑證。根據(jù)學生從認識和填制原始憑證所獲得的感性認知中，結(jié)合企業(yè)實例，試著讓學生理解資產(chǎn)、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱把經(jīng)濟業(yè)務記下來，逐步導入并講解復式記賬法。教師講解可根據(jù)學生的實踐情況，由實際聯(lián)系到理論，由淺到深、層層深入，給學生更多自主思考和學習的空間，引導學生掌握這部分理論知識，突破基礎會計的難點。

（2）會計分錄的學習，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關(guān)理論知識學習的基礎，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學習。在編制記賬憑證之前，可以先指導學生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內(nèi)容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規(guī)則入手，結(jié)合實例讓學生試著編制，由簡單的會計分錄學會主要經(jīng)濟業(yè)務的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，理論與實踐教學要有機地結(jié)合起來，既增進學生的理論水平，又使學生初步進入實操者的角色，這樣有利于不斷激發(fā)學生的求知欲望，增進師生間的互動，達到教學相長的目標。

（3）日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內(nèi)容操作性強，有一定的難度，因此在教學方法上，教師要在輔導后更多地督促學生加強自學，并多為學生提供實操時間，在動手過程中慢慢領悟，做到熟能生巧。

①教師指導學生，根據(jù)編制的有關(guān)收付款的記賬憑證登記出納日記賬；

②引導學生自己歸納總結(jié)，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據(jù)等，完成日記賬簿理論知識的學習，并以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作；

③由學生自己歸納總結(jié)，會計賬簿的分類、啟用規(guī)則、登記賬簿應注意事項等相關(guān)理論知識。

（4）錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學習，若獨立講解理論比較抽象，學生不容易掌握，可結(jié)合學生在實訓操作過程中，容易出現(xiàn)的一些錯例進行講解。如學生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現(xiàn)筆誤，且是結(jié)賬以前發(fā)現(xiàn)的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內(nèi)容的學習，真正做到“做中學”。

（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內(nèi)容抽象，操作性強，可帶領學生一邊操作、一邊學習理論知識。比如，學生在編制“資產(chǎn)負債表”中貨幣資金項目的期末數(shù)時，先讓學生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學生從賬簿中讀取庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數(shù)，匯總填入報表該項目的期末欄內(nèi)，以此類推，完成“資產(chǎn)負債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結(jié)會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學習。

（6）知識歸納梳理與實訓點評。通過幾個月的學習和實踐操作，學生對會計已有了整體的認識和把握，最后教師對“基礎會計”課程的知識內(nèi)容進行一次梳理和歸納，與學生一起回顧之前的知識點和各章的重點內(nèi)容，以鞏固所學內(nèi)容。最后，教師對學生在實訓過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學生實訓過程中產(chǎn)生的共性問題，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習能力、分析能力、解決問題的能力。

篇9

目前的基礎會計教材內(nèi)容除了會計要素、賬戶、會計等式等基本理論外，重點介紹了憑證、賬簿到報表的賬務處理流程和主要的經(jīng)濟業(yè)務核算，整體來看，還是側(cè)重于理論，理論體系較完整，但有關(guān)實踐的應用還沒有很好的體現(xiàn)，理論與實踐的結(jié)合度不夠，特別是沒有做到與專業(yè)崗位的對接與融合，這就與應用型本科淡化學科，突出專業(yè)崗位能力的要求有了一定的差距。需要對教材的內(nèi)容作一些結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。

(二)內(nèi)容安排與后繼課程不匹配

早在2006年《企業(yè)會計準則———基本準則》中就明確了會計計量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價值五個計量屬性，目前緊跟基礎會計開設的財務會計課程隨著會計學科的發(fā)展，在金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和長期負債部分的計量已不再是完全采用歷史成本，而是涉及到了公允價值、攤余成本及現(xiàn)值等概念，學生在學習這部分內(nèi)容時普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎會計課程的內(nèi)容安排有缺失，作為入門的專業(yè)課程，內(nèi)容已不能滿足會計學科的日益發(fā)展。

(三)與實踐環(huán)境聯(lián)系不緊密

高等應用型技術(shù)人才要求培養(yǎng)的人才具備分析問題、解決問題的職業(yè)能力，對會計人員的職業(yè)判斷提出了更高要求。會計是與企業(yè)內(nèi)外部各部門聯(lián)系緊密的部門，發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務牽扯各個方面，要更好的理解會計事項處理的原則、意圖，做出恰當?shù)穆殬I(yè)判斷，需要對會計事項本身具有完全的了解。目前的基礎會計教學內(nèi)容大多僅僅局限在會計核算范圍內(nèi)，對與之相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務環(huán)境和業(yè)務處理流程的介紹較為缺乏，影響了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、基礎會計課程教學內(nèi)容改革的建議

(一)明確教學目標，準確定位

有了明確的課程教學目標，才能合理的安排課程教學內(nèi)容。對于眾多的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生(非會計類)而言，學習基礎會計學的目的是理解各類會計信息的含義，明白這些信息所展示的經(jīng)濟內(nèi)涵，并能夠利用這些信息做與出生產(chǎn)、銷售、籌資、投資等活動相關(guān)的經(jīng)濟決策。對于會計類專業(yè)學生而言，雖然基礎會計是一門入門課，但美國會計學會早在1986年就提出會計教育的目的不在于把學生訓練成會計師，而在于培養(yǎng)其未來成為會計師應具備的學習能力和創(chuàng)新能力。那么其教學目標也不能僅僅是會記賬、算賬，而是要求學生在掌握核算的基本技能基礎上，具備一定的學習能力，遇到實踐問題具備分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。因此，無論是否會計專業(yè)的學生基礎會計課程的教學目標都不能僅僅是掌握會計的核算方法，成為一個記賬員，而是要培養(yǎng)會計意識，并利用會計知識去進行管理的能力。結(jié)合不同專業(yè)及應用型本科的定位考慮，基礎會計課程的教學目標應該是使學生在了解會計基本理論的基礎上，理解會計準則要求，掌握報表等會計信息含義，具備運用信息對企業(yè)經(jīng)濟實踐活動進行分析、預測、決策的能力。

(二)調(diào)整結(jié)構(gòu)，以崗位設計內(nèi)容

應用型本科教育強調(diào)專業(yè)崗位能力，在教學過程中也應遵循這一理論，將教學內(nèi)容與工作崗位能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的基礎會計教材理論體系較完整，但沒有體現(xiàn)出崗位應用能力，可打破教材原有框架，對教材內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。按照會計工作崗位設計教材內(nèi)容，突出各崗位職業(yè)能力要求。在教學中可按企業(yè)各財務崗位設置教學內(nèi)容，并由學生角色扮演，感受真實工作環(huán)境，使理論與實踐相互交織，用所學理論來指導實踐，再通過實踐來感悟理論，訓練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學生的實踐應用能力，還能很好的激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，達到事半功倍的效果。比如，在學習完會計要素、會計等式等基本理論后，就可按照出納崗位設置來學習收付款憑證和現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金的清查等內(nèi)容;可按庫管、會計、會計主管等崗位設置來學習憑證的傳遞和賬簿的登記等內(nèi)容。之，要由各財務工作崗位的任務進行驅(qū)動，根據(jù)各崗位的工作任務設定教學內(nèi)容，學生完成各項任務既具備了專業(yè)實踐應用能力。

(三)協(xié)調(diào)課程關(guān)系，增加資金價值內(nèi)容

篇10

二、在各章節(jié)知識的教學過程中緊扣“學生主體發(fā)展”這個中心

構(gòu)建雙向互動。互動性教學要求教師在各章節(jié)教學過程中要以學生自主思考為主，教師講授為輔的模式。如基礎會計課程里“工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算”是相對比較難且重要的一章。我們以這一章“工業(yè)企業(yè)供應業(yè)務核算”的教學為例，教師先給學生講授這節(jié)需要用到的幾個會計科目的性質(zhì)及其核算內(nèi)容，如“材料采購”、“原材料”、“應付票據(jù)”、“應付賬款”、“應交稅費”等。然后仍然沿用上述故事讓學生思考，在開蘋果汁攤的準備過程工作中，需要購買蘋果、杯子、白糖等，購買回來并已驗收的這些材料怎么做會計處理？經(jīng)過一番來回討論讓學生自己做出“借：原材料/應交稅費貸：銀行存款”的正確會計分錄。再繼續(xù)設問，假設賣蘋果的老板很忙，一般都是購買時先付款開好出貨單兩天后再送貨，那么你回來拿出貨單和付款單又怎么做會計分錄？如果你沒有錢付款，賒賬的情況下又怎么做會計分錄呢？在設置提問的過程中老師一定要注意跟學生做好良好的啟發(fā)式溝通，通過這種層層設問引導學生自主思考，主動學習。