導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

主管單位：中國科學院

主辦單位：中國地理學會;中國科學院國家計劃委員會地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：0375-5444

國內刊號：11-1856/P

郵發代號：2-109

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1934

期刊收錄：

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

百種重點期刊

中科雙獎期刊

Caj-cd規范獲獎期刊

篇2

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：中國石油大學;中國礦物巖石地球化學學會

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1671-1505

國內刊號：11-4678/P

郵發代號：2-739

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1999

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

篇3

        經濟地理學是地理科學系統中最發達的一門分支科學。它以人類經濟活動和地理環境的空間關系為研究對象，揭示人類經濟活動的地理特征，探討地域經濟發展規律，預測和控制區域的經濟發展方向、速度、規模和效益。其主要研究內容有三：一是經濟地理學的基本理論和方法，二是具體區域的生產布局和組合規律，三是生產和經濟部門的布局規律。

經濟地理學理論萌芽早在古代就見諸國內外的文獻資料之中，但真正成為一門學科則是近代的事。1760年，俄國M·B羅蒙諾索夫就創立了“經濟地理學”之名，并領導了一個研究機構，但由于局限于描述，缺乏科學性而有名無實。1882年德國學者W·戈策重提經濟地理學之名，論述其科學的任務，賦予其科學性，使之具備了學科特征。

經濟地理學近代的形成過程有三個源流：一是16世紀產生的商業地理學和18世紀末形成的財政統計學，二是19世紀李特爾開創了人文地理學和其他人創造的區域地理學，三是19世紀初形成的區位理論。20世紀60年代以來，資源、環境、人口、糧食等問題的加劇，使經濟地理學進一步得到很大發展。

篇4

地理學主要關注陸地表層自然和人文要素的空間分異規律研究，針對這一復雜系統的不同問題應該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學研究方式的基礎上，將地理學研究范式概括為：地理經驗科學研究范式、地理實證科學研究范式、地理系統科學研究范式和地理大數據研究范式。對不同地理科學問題應選取不同的范式加以研究，對有些復雜科學問題應采用多種研究范式加以解決。

關鍵詞：

陸地表層系統；經驗科學范式；實證科學范式；系統科學范式；大數據范式

1引言

科學研究范式是開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式，是科學體系的基本模式、基本結構與基本功能。它是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡而言之，研究范式就是科學群體在開展特定的領域研究時所共同遵守的準則。學科是科學發展過程中不斷深化的產物，是人類知識體系中的基本單元。作為一個成熟的學科應具備明確的研究對象、基本的理論、技術和方法體系，地理研究范式則是地理學科與不同哲學思維所結合的產物。地理學是一門歷史悠久的學科，主要關注陸地表層環境要素多時空尺度分異規律；既關注自然要素也關注人文要素；既關注空間過程也關注時間過程；既關注局地尺度也關注全球尺度；既關注格局也關注過程和機制。由此不難看出，地理學是一門內容涉獵廣泛、問題類型多樣的學科。當今地理學處于多種研究范式并存的狀態，在實際研究工作中各自發揮著不可替代的作用。根據地理學的研究目的、理論假設和方法論特點，可將地理學研究范式劃為經驗科學范式、實證科學范式、系統科學范式和大數據研究范式。每一種研究范式都有各自的數據需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可綜合歸納出如下主要特點：

2地理經驗科學研究范式

“經驗”是在社會實踐中產生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認識的開端。因此，基于經驗的認識是由表觀而直接的大量事實的積累而產生。因此，基于經驗認識總結的規律缺乏深層次的理論解釋。地理學作為一門古老的學科，可以追溯到酈道元《水經注》出品的年代。當時的地理學還不具備自然科學的實驗特征，以自然和人文現象記述、地方志等特有的文學、歷史形態而存在。作為對自然事物、人文現象的描述，通過大量事實的直觀感受、累積，總結形成對地理區域的認識。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現實生活中發揮著重要的作用。由于地理學的重要學科任務之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經驗科學的地理研究范式具備獨特的研究特點。地理經驗科學研究范式的內在假設是地理空間絕對的差異性，這是地理分異的基礎，也是地理學科存在的必要條件；同時地理空間存在相對的近似性，這是地理分區的基礎，也為地理學科的存在提供了可能。多年來，基于經驗科學的地理學以刻畫區域要素和區域差異為目標，根據大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結合的方法，定義了地理區域劃分的指標體系。在實現上述目標時，基于經驗科學的地理學采用野外調查、實地測量、多比例尺制圖等方法，所使用的數據種類相對簡單，數量相對稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區域的時空差異，建立了地理地帶性規律和地理區劃的規則。考慮到現代地理學發展的需求，基于經驗科學的地理學在針對小尺度地理現象的描述與解釋方面存在相對的局限性。

3地理實證科學研究范式

“實證”是指通過實際親歷的證明，證據確鑿的驗證。實證研究是通過實驗觀測的數據和實際研究的手段來總結一般性結論，并要求這種結論在相同條件下具有可重復性。這是一種從個別到一般，歸納出事物本質屬性和發展規律的研究方法。地理客觀事實告訴我們，地理區域存在著絕對差異。一個區域的特征、狀態、過程和形成機制無法在另外一個區域得到完全的重復驗證，這給實證研究理論假設提出了嚴峻的挑戰。為了證明其存在，同時證明其存在的本質，實證科學的地理學目的是力求科學準確刻畫地理要素的空間格局與時空變化特征，并探求其動力學解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機制的解釋具有多解性，因此實現其目的的難度非常之大，一般采用動力學和統計學相結合的方法加以解決。基于實證的地理學研究范式的理論假設為自然地理要素時空變化過程基本遵守物質能量守恒定律。在此基礎上，通過經典物理學的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時，其假設人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質聯系，并選擇恰當的統計學方法加以解決。地理實證科學研究范式特征為：通過實驗獲取相對準確的數據，利用其刻畫地理事實過程從而減少偏差；通過動力學、統計學的方法，構建邏輯科學、參數適合的模型，實現模擬結果的真實逼近；在此基礎上，實現中觀、宏觀尺度區域差異和區域聯系的本質解釋，進而理解地理要素時空演化的動力學驅動過程。

4地理系統科學研究范式

“系統”是由相互作用、相互依賴的若干組分結合而成的具有特定功能的有機整體。系統不僅是具有層次的有機整體，還是從屬于更大系統的組分。地理學關注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時，不同地理尺度的有機整體構成了陸地表層系統的層次結構。從系統的理念出發，研究陸地表層復雜系統的行為特征、演化規律、功能結構是基于系統科學的地理學研究范式的重要特點(李雙成,2013)。從這個意義出發，地理系統科學研究范式的主要目標是刻畫地理類型區和地域綜合體多要素協同演化規律。這一地理科學研究范式的科學假設為：共存于同一系統中的地理要素具有相互作用、相互依存、協同演化的特征。宏觀地理區域時空行為演化特征影響微觀區域變化進程；微觀區域的特征改變也會傳遞到宏觀區域。當變化積累到一定程度會改變陸地表層系統的整體行為，并導致其原有功能退化。地理系統科學研究范式在很大程度上改變了人們以往認識自然和社會地理現象的路徑，應用的實驗數據種類豐富，采用統計分析、動力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實現對系統的理解和認識。地理系統科學研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時空變化規律，并探討整體系統演化的驅動機制，理解系統多重臨界狀態的外在表現形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對上述事實充分理解才能真正對陸地表層系統、人類賴以生存的環境采取真正有效的調控措施。如今，中國在不同區域面臨各種環境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統科學的地理學研究范式認識地表過程是解決問題的前提。誠然，地理系統科學研究范式很重要，但是方法、技術、理論尚不成熟，需要進行長期探索。

5地理大數據研究范式

“大數據”源于信息科學提出的概念，到目前為止尚無統一的定義。但是，從信息領域、商業領域和其他自然科學領域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快捷的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征”。目前，大數據廣泛應用于商業管理、行業管理以及公共決策等方面。在科學研究中如何應用大數據解釋自然現象，發現自然規律則是一個全新問題。簡單利用“小數據”的思維模式應用到大數據研究中是對利用大數據的一種誤讀。從地理學的研究出發，傳統“小數據”的獲取是針對不同的地理事實設計的數據采集方法和技術，所獲取的數據對地理事實具有較強的指示意義。從數據本身的變化可以直接地理解地理事實的變化特征。大數據則不然，數據產生帶有“自發性”，并非針對理解地理事實而設計，數據本身與地理事實相去甚遠。大數據是公共財富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。

篇5

說完這句，老師就拿出試卷開始講解了，沒有再對那個四十幾分多說什么。

或許是老師的話刺激了我吧，那節講解課，是我有史以來聽得最認真的。之前一直為自己學不好地理找各種借口，告訴自己地理有多么多么難，我一個路癡怎么學得好地理，東西南北都分不清。

當認真聽課的時候，發現時間過得特別快，我把老師的分析都記了下來，趁著自修時間一道道做過去，發現被故意忽視兩年的地理很多內容都很陌生。尤其是第一章地球地理，計算時差、太陽高度一類的，是試卷上好多題目的基礎。

不知道該怎么辦的我，采取了最古老的方法——做題。我把所有能找到的試卷和作業都挖了出來，用了一個禮拜的時間只做地球地理的計算題。剛開始，我還需要一直對照著老師給的解題步驟，慢慢的，我發現這些需要計算的地方也沒這么難了。常規的都能解出來了，就算是改頭換面的，多轉兩個彎也能解出來。在攻克大量計算題后，我又開始惡補理論類的知識，我把幾本地理書放在身邊，不厭其煩地一遍又一遍翻書找答案。一個星期后，對整個高中地理的體系有了一個大概的了解。

還有一方面就是筆記。之前，雖然在課堂上是聽不懂的狀態，但我一直保持著做筆記的好習慣。筆記本上記錄下來的都是老師多年得出的解題答題經驗。老師讓我們記下來后好好讀讀背背，當初還不樂意，現在發現這些內容異常重要，這讓我知道地理考試也是有模板的。例如問到一個地區為什么澇災嚴重，就可以從季風、地勢、河流的汛期等自然因素和人口密度、植被破壞等人為因素來回答，一般答案都脫不了這個范圍。按這樣的套路答題下來，減少思考時間，答案既簡略又完整。

地圖也很重要，記住一些重要的地圖，當你解題的時候可以事半功倍。關于五帶，各種氣候和洋流在不同經緯度的分布等，地圖都可以很直觀地顯示出來。記地圖和一些地名也是有技巧的，這就需要充分發揮自己的想象，找一個最適合自己的聯想方法來用。比如澳大利亞是一顆倒著的心，那里的人民生活在水深火熱中。這樣既記住了形狀，也把氣候記下了。而且聯系洋流和氣候、地形等情況，又很好地記住了為什么說澳大利亞人民生活在水深火熱中。再比如，布宜諾斯艾利斯是很長的名字，我們想得浪漫點就是布宜諾是個好丈夫，他死了之后妻子艾利也去世了，所以就叫布宜諾斯艾利斯了。當然，這名字難不倒喜愛足球的同學。

篇6

新課程標準是要讓學生明確地理課的學科特點，對于提高學習地理的興趣，掌握適應地理學科特點的學習方法，提高學習效率，培養地理技能技巧和地理創造能力都具有重要意義。一要明確地理學科具有綜合性。因為地理環境是由許多緊密聯系、相互影響、相互制約的地理要素所構成的綜合體；一個地區地理特征的形成，也是受主導因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現。如：某一河流，從水源補給類型來講，可能是以雨水補給為主，但是在不同河段、不同季節，還會伴有其他類型的補給。一地氣候的形成、工業或農業的布局都會受到多種因素的影響。二要明確地理學科具有地域性。不同地區的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會經濟活動都反映出各自地區的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來。三要明確地理學科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識的重要載體，是地理學科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠不可涉、遙不可視的宏觀世界展現在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養繪制地圖，并能獨立運用地圖分析地理事物，獲取地理知識的能力，是地理學科最具特色的目標要求。四要明確地理學科具有實踐性。地理學科的內容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學習場所可將課堂、天地和社會緊密結合，理論聯系實際，進行豐富多采的實踐活動；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風下雨測天氣，斗轉星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農村搞調查……在這些實踐過程中，不僅能增長知識，還能培養學生的創新能力。

二、加強對學生閱讀方法的指導

閱讀就是對課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學生獲取地理知識、啟發思維、培養自學能力和習慣、開闊思路、開發智力，有效綜合所學地理知識的重要途徑。

（一）指導學生讀課文。首先要讓學生明確自瀆過程中需要強化記憶的內容和目標要求。讓學生知道這堂課要“學什么”和“怎樣學”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點等。其次要指導學生按照左圖右書、圖文對照、圖文結合的原則，將書上的文字內容落實在地圖上；按照地理課的特點，增強空間概念的訓練，養成隨時運用地圖的能力與習慣。還要教育學生做到一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前后聯系對比讀；讀書時要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點繪圖，一邊分析思考，一邊設題自檢。同時，教師要指導學生比較和歸納相同或相似的地理知識，對課文中的小標題和細小知識點及重難點內容通過師生答問復習檢測、編順口溜、意義聯想等形式，強化記憶，達到熟記的程度。

（二）指導學生讀圖。地理課本和地圖冊及練習冊中含有內容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養讀圖、用圖能力，提高學習效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區或事物時根據其輪廓、形態上的特征去進行觀察判斷的方法；重點觀察法，抓住關鍵內容進行重點判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關觀察法，以某些地理圖表中相互聯系或存在著嚴密的數理關系的內容為觀察突破口的方法；聯想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機的聯系起來進行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結合或從點（城市、港口、礦產地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國家、省區、島嶼等）之間的相關位置來進行判讀的方法。

在掌握上述讀圖方法的同時，還要牢固掌握所學過的基本知識、特征、原理等，因為每一幅地理圖表，都有著它與所學地理知識相聯系的內容。如：根據“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水數據，但沒有判斷的依據，這些數據毫無意義。因此牢固掌握所學知識是讀圖的基礎。

三、教給學生記憶地理知識的方法

教師要通過教材，按照課程標準要求，指導學生在對地理原理、規律理解的基礎上，采取多種最能體現地理學科特點的方法記憶地理知識。

一是結構記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學科性的記憶方法。就是把所學地理知識形成結構體系，在理解的基礎上加強記憶。

二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內容轉變為形象的圖形來加強記憶。如在學習新疆“三山夾兩盆”的地形或在學習美國“三大地形”時，就可以把它繪成一幅示意圖來進行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。

三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來強化記憶。對國家、省區、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來記憶。比如意大利酷似一只長筒靴、密歇根湖象個長茄子等。

四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎上去記憶的方法。如對于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準確地繪出。

五是聯想記憶法。充分挖掘地理知識間表現出的因果關系、近似關系、從屬關系等的內在因素，以科學性為依據，以已知的某一地理知識為基礎，以已知地理知識系統為主線，展開由此及彼的聯想，使之構成一定的知識網絡，強化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯想到與之相應的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動物、肥力較差、呈現酸性的磚紅壤……由此，又可以聯系到緯度位置相似的剛果河。

六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識加以比較，抓住本質上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區域地理部分內容更適合用比較方法加強記憶。如黃河中下游與長江中下游特征的比較，英國法國經濟特點的比較等。

七是輔助記憶法。就是將一些單調、難記的地名、物產等知識編成順口溜，或取諧音等辦法來強化記憶的方法。

四、引導學生綜合分析地理問題

篇7

    “興趣是最好的老師”,沒有興趣,學習地理就會變作“忍受”,成為負擔,地理怎能學好呢?只有對地理感興趣,學習才能成為一種“享受”,學起來才能動力無窮。

    怎樣才能對地理感興趣呢?大家想一想,從天體的運行到海陸的變遷,從氣候的異常到社會的發展,從神六上天到南極探險,從青藏鐵路到三峽工程……哪一個不與地理有關?學習了地理之后,我們胸中便有了一幅地圖,世界各個角落我們都了如指掌,我們也可以辨別出不同國家的地理概況、風土人情,可以了解到各種自然現象的成因、特征等。只要你仔細觀察,就會發現地理與生活息息相關;只要你鉆進去了,就會發現地理其實是很有意思的。如果對它感興趣了,還怕學不好嗎?

    二、鞏固基礎知識,構建腦圖

    高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體,但答案卻在教材之內,所以,拿到題后,我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應,看命題者到底要考察哪一部分內容,這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識,對課文比較熟悉。在學自然地理時,理解的東西會多一些,所以學習這一部分要多思考,熟練的掌握原理,真正的會用原理。人文地理方面,記憶內容較多,一定要把常用的課文原話多背幾遍,因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時要理出課文線索,不能迷迷糊糊,云里霧里,沒有效果,爭取每一遍都能發現一些以前沒有注意到的更細的東西。

    地理學習離不開地圖,地理考試更離不開地圖,在某種意義上,地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜,但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以,我們要重視構建“腦圖”,把每幅圖都印在腦中。“地球運動”“大氣分層”“山河分布”“洋流流向”“國家位置”“鐵路干線”“工業中心”……考試不外乎這些,腦中有圖,考試還用怕嗎?

    在這里要強調一下“區域切割圖”,近年來高考往往從微觀入手,以某地的切割圖為載體來考察知識點。在高三復習中,老師指導我們熟記重要經緯線穿過的地形區、海洋、國家及城市,以便準確地定位。我們還以10°~20°度為單位劃分區域,提問地區地理特征,這樣既熟悉了區域圖,又訓練了我們的答題能力,一舉兩得。

    三、列舉典型題目,吃透方法

    高中三年,特別是高三一年,我們幾乎都做過各種題型的試題。然而在高三,我們有的同學還是一味地找題做,想要“做遍天下無生題”。我認為,這種想法是片面的。我們不應該為做題而做題,我們應該在做題中找方法,而且,高考題千變萬化,能做到原題幾乎不可能。我們只有找到方法,以不變應萬變,才能制“題”取勝。

    高三時,地理老師每天都按部分(地球地圖、大氣、海洋、陸地等)為我們找幾道題,求精而不求多。我們一起來找方法,他還要求我們找出以前做過的方法的題目,舉一反三,真正弄懂各個題型的方法。以后遇到生題,就可以大體上看出解決的方法,這樣心中便不會慌張。

    高三時做題,題目要典型化,爭取一例一法、以例得法,還應該學會分類歸納、分組整理,這樣將會大大提高復習備考實戰演練的效率。

    四、整理研究試題,明確走向

    高三的學生不僅要會做題,還要會研究題。在這里,我建議高三的學弟學妹,在做往年真題時,多思考一會,看它到底考了哪些區域,哪些內容,這反映了地理考試一個什么樣的趨勢,復習時要在這一點上下功夫。如近幾年來,第36題針對中國區域地理,已經考試過的區域大致有西北地區、小五臺山地區、橫斷山區、江南丘陵地區、河西走廊和黃土高原,那么我們在復習中就可以對中國其它重要區域做相關訓練。這樣,我們復習就可以事半功倍,避免做無用功。

    在整理真題的同時,我們可以結合當今的時事和熱點,看看以它們為載體可以怎樣出題,出什么方向的題。對于時事熱點和焦點問題,可以捎帶看看,不能一味專注于它。

    五、挖掘題目信息,規范答題

篇8

應用該學案，教師首先要把學生學習的要求、學習程序和一些學習材料制成學案，提前發給學生，并搞好學案應用指導工作，在此基礎上教師要加強對學生的使用學案情況的監督檢查和評價工作，讓學生既要會按學案要求規范復習過程，又讓學生在學案上做好筆記和學習反思，整理和保存平時學案，便于以后再作復習之用。

下面以《中國的疆域和行政區劃》一節為例，具體介紹如下：

目標導航

依據新課標和考綱要求，對本課時主要考點從記憶、理解、應用等層面展示學習要求，使學生有目的、有準備地學習。

1．能夠運用地圖說出我國的地理位置及其特點。

2．記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國。

3．要求學生能在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中心。

4．通過我國位置優越、疆域遼闊的學習，加深學生熱愛祖國的情感，產生強烈的民族自豪感。

學法引導

根據地理學科特點和學生的知識水平，結合本課時學習要求與內容，提出一些科學實用的學習方法，有利于教師指導學生學習，培養學生良好的思維習慣，提高地理學習效率，達到事半功倍的效果。

1.圖文解釋中國疆域

2.利用經緯網進行空間定位

自主探究

針對本課時的知能目標，聯系生產、生活實際，創設新穎實用的問題情景，引導學生探究學習地理概念、原理和規律，梳理和歸納知識，激發學習興趣，提高分析和解決問題的能力。

典例分析

依據重點考查內容，設置相應典型例題，深入詳盡剖析，探究方法規律，激活學生思維，有效地減少解題失誤，真正達到觸類旁通、以點帶面的功效。

例1 辨認四省區輪廓，完成下列內容：

(1)在A、B、C、D四省區中，鄰國最多的是_____，緯度最低的是_____，相鄰的省級行政區最多的是_____。

(2)填寫下表：

例2 讀下圖，回答：

(1)填出圖中數碼所代表的地理名稱：

鄰國：①____________

②____________ ____________

③____________ ____________

④________________________

隔海相望的國家： ⑤________________________

⑥____________ ____________

海域：⑦________________________⑧____________ ____________

大洋：⑨____________v⑩________________________

(2)將A尼泊爾、B塔吉克斯坦、C越南、 D渤海、E海南島、F山東半島前的字母填注在圖中。

例3重要城市

基礎感悟

是新舊知識的融會貫通，是從知識到技能的必經階段。

一、選擇題

1．北回歸線穿過的省區自西向東排列正確的是（）。

①廣東 ②廣西 ③云南 ④臺灣

A．①②③④B．③①②④ C．③②①④D．④①②③

2．與我國隔海相望的一組國家是（）。

A．印度、文萊、菲律賓 B．馬來西亞、朝鮮、韓國

C．日本、朝鮮、印度尼西亞D．文萊、菲律賓、日本

3．下列四組國家中，全部為我國陸上鄰國的是（）。

A．俄羅斯、泰國 B．緬甸、孟加拉國

C．巴基斯坦、日本 D．越南、印度

4．我國疆域的四個端點中，位于北溫帶的有（）。①北端 ②南端 ③東端 ④西端

A．① B．①③④C．①③D．①④

5．我國沿海的5000多個大小島嶼絕大部分分布在（）。

A．南海、東海B．黃海、東海

C．黃海、南海D．南海、太平洋

6．我國的領海位于溫帶的有（）。①渤海 ②南海 ③東海 ④黃海

A．①④B．③④ C．①③④D．①③

7．下列省級行政區中，與湖南省相鄰的是（）。

A．河南B．重慶 C．福建D．安徽

8．我國沿海的省級行政區共有（）。

A．10個B．11個 C．12個D．14個

9．下列國家中，與我國的南面接壤的有（）。

A．越南、老撾、泰國 B．越南、老撾、柬埔寨

C．越南、老撾、緬甸D．尼泊爾、老撾、孟加拉國

10．我國省級行政區中，面積最大的是（）。

A．新B．內蒙古C．藏 D．川

11．簡稱桂的省級行政區是（）。

A．云南省 B．廣西壯族自治區 C．海南省 D．貴州省

12．我國少數民族集中分布的地區是（）。

A．東北、東南、西北B．西南、西北、東北

C．西南、西北、東南D．東北、西南、東南

13．下列省區中人口密度最大的是（）。

A．青海B．云南 C．山東D．甘肅

14．屬于我內海的是（）。

A．渤海和黃海 B．東海和南海

C．渤海和瓊州海峽D．東海和黃海

二、綜合題

15、讀右圖，回答：

(1) 此圖所在區域是我國西部開發的重點區域之一，圖中央的?搖?搖?搖?搖?搖省是?搖?搖?搖?搖?搖，行政中心是________。

(2)填出圖中代碼所代表的省級行政區名稱(填簡稱)：

①________③________

⑤________⑦________

⑧________

(3)填出圖中代碼所代表的省級行政區的行政中心：

②________ ④________

⑥________

拓展創新

提升思維能力，拓展綜合要求，培養解決實際問題的能力。

16．分析“我國某省級行政區的資料”，根據所學知識，回答下列問題。

(1)說出該省區的簡稱__________________。

(2)在該省區的土地利用類型中，草地面積最大，簡述其草地面積廣大的原因。并分析該省區草場的分布規律及其原因。

(3)該省區行政中心所在地區是我國古老灌區之一，也是該省區糧、油、糖的生產基地，影響該地區農業生產布局的主導因素是?搖?搖 ?搖?搖?搖。該地區過度發展灌溉農業會帶來哪些問題？（說出兩個方面的問題即可）

學案設計的原則

圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

指導性原則。學法指導是培養學生學習能力了的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是教會學生學習的前提和保證。因此在學案設計和編寫過程中，學法線貫穿始終。

問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

問題設計有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行；看書不看詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

篇9

地圖是地理教學中重要的直觀語言，形象具體，含義豐富，運用地圖有利于學生更好地理解和掌握地理基礎知識。學生不僅可以在圖上尋找地名、山脈、河流和交通線路等地理事物，而且可以根據各種類型地圖、符號、圖例，從各種地理要素中去認識、分析、比較、綜合，得出許多地理概念和課文中未必都能加以說明的內容，還可以進一步發展學生的想象力、邏輯思維能力。利用地圖提高地理教學效果，固然應為地理教師所重視的問題，而讓學生如何獲得利用地圖的知識和技能，提高學生的讀圖能力，更是地理教師應盡的職責。只有教師和學生善于利用地圖進行教和學，才能獲得好的教學效果。

讀圖是獲得地理知識的重要手段。學會讀圖首先要掌握地圖三要素，能夠在地圖上辨別方向，識別各種各樣的圖例，能夠簡單運算距離、大小等。其次要認識各種地圖，比如地形圖、氣候圖、水文圖、工業圖、交通圖、人口分布圖、電子地圖等。湘教版初中地理涉及的地圖類型很多，有利于學生對地理知識的掌握。主要有這樣幾種類型：1.地形圖。地形圖出現的頻率最高，它是我們認識地球表面各種地理事物的重要工具。通過它我們可以了解全球或一個國家、地區的山川、河流、湖泊等的分布情況，還可以進一步分析成因。比如：從《亞洲地形圖》可以看出它的河流以青藏高原為中心呈放射狀分布，其原因是什么呢？一是因為它的地勢高，屬于世界海拔最高的高原（通過地形圖可以看出）。二是因為它的海拔高，高原上有龐大的冰川和雪山群（進一步分析得出原因）。2.氣候圖。氣候圖可以指導學生了解全球或一個國家、地區的氣溫、降水的分布規律，可以了解各地的氣候特征。首先要能識別等溫線、等降水量線、氣溫年變化曲線及逐月降水柱狀圖等，通過它們的分布找出規律，才能進一步分析成因。3.統計圖。可以利用統計圖指導學生分析課本出現的柱狀圖、餅狀圖、扇形圖等，使學生比較容易找出其特征。4.漫畫。湘教版初中地理教材配了許多漫畫，這些漫畫形象鮮明、生動、活潑、寓意深遠，教師要注意引導學生透過現象分析其內涵。讀圖要遵循一定的規律，一般地圖要從比例尺、圖例和注記開始，復雜抽象的圖要抓住其關鍵進行分析。

一位教育家說過“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解”。因此在教學中教師要教會學生一些繪制地理略圖的方法，這樣會使其印象更為深刻。地理略圖的繪制不刻意追求形似，只要能把各種地理事物之間的關系體現出來就可以，因此可以大膽地進行裁剪。比如：一筆繪世界地圖，長江（V+W）、黃河（漢字的“幾”字形）簡圖等。

二、重視比較，理解記憶

地理具有區域性的特點，地理區域反映了內部的相似性和外部的差異性。而這些相似性及差異性就是各個不同區域間的特征，這些特征通過比較就非常清晰明了。初中地理又以區域地理為主，因此教學中一定要注意運用對比，善于引導學生去比較，將不同區域或地理事物放在一起，找出它們的異同，歸納出區域地理特征，從而加深理解，鞏固記憶，提高學習效率。

學生進行比較時也要講究一些方法：1.比較對象要有可比性。比如中國的南方地區與北方地區，它們同樣位于東部季風區，但是因為所處地理位置不同，所以不論是在自然還是在人文等方面都有較大的差異。2.同類地理事物要抓住其不同點。比如長江和黃河都是世界著名長河，但是它們在水量、含沙量、結冰期、汛期等方面都有較大的差異，通過進一步分析就可以得出不同的開發和治理方案來。3.不同地理事物要抓住其相似點。

比較的形式很多：1.列表比較。比如將中國的四大地理區域放在一起比較，項目主要有地形、氣候、河流、主要礦產、主要農作物等。這樣比較學生可以清晰地抓住四大地理區域的特征。2.讀圖比較。比如通過熱帶四種氣候的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，可以看出它們共同的特點是終年高溫，但是降水量的差別大，通過進一步分析可得出熱帶雨林、熱帶季風、熱帶草原、熱帶沙漠這四種氣候的不同特征。

三、學會通過分析綜合找出規律

地理學科的綜合性很強，它涉及的內容很多，有地形、氣候、水文、人口、交通、工業、農業等。任何一個地理單元都是由多個要素組成的綜合體，這些要素之間既相互聯系又相互制約。因此在教學時要讓學生學會分析、總結，最終找出本質、規律等，從而增強解決實際問題的能力。如關于黃河下游河段的“地上河”，在分析其成因時不僅要考慮自然因素（中游河段的地形、氣候、黃土土質、植被，以及下游的地勢、水流速度等），還要考慮人為因素（濫砍濫伐，過度開墾等），通過綜合分析得出治黃的關鍵是治沙，治沙的根本是加強中游黃土高原地區的水土保持，最終找出合理的治黃方案。

四、要學會主動學習

主動學習是主動探究的過程，是一項有興趣、愉快的學習活動，能主動學習的學生其學習的效率往往比較高，同時其自身的學習能力會不斷增強。因此教師教學時要主動培養學生主動學習的習慣，要讓他們主動參與教學活動。首先要培養他們的興趣，興趣是最好的老師。21世紀是信息全球化的時代，信息更新更快，來源渠道更廣，學生關注的地理興趣點更多。這些興趣點就是我們關注的熱點，要充分利用好它們，吸引學生主動參與進來。其次是要對熱點進行分析。在分析過程中會產生爭論、觀點的碰撞，在這個過程中學生們會全身心地投入，列出各種各樣的依據來證實自己，這就是他們關注地理的過程。學生作為學習主人的作用也因此得以充分體現，他們的資源觀、環境觀、人生觀也得到不斷加強。

美國心理學家布魯納認為：“要培養具有創造力的人才，不但應使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發展學生對待學習的探究能力。”學生進行實驗探究有以下作用：學生由于親自發現事物的關系和規律，就很自然產生成就感和自信心，發揮了自身內部動機的作用；同時也能掌握發現的方法，提高了提出問題、解決問題的能力。比如在學習“沿地表水平運動物體的偏移”時，教師首先要準備底部有孔的水槽，注滿水，讓學生觀察拔掉底部塞子時水槽中水的流動。然后提出一系列相關問題：水槽中的水往下流時形成的旋渦有固定的方向嗎？如果有，是什么方向？是什么使旋渦的方向呈逆時針方向轉？如果在南半球旋渦的方向又是什么？最后學生通過討論得出結論并應用這些結論解決一些實際問題。在這樣的探究學習過程中，學生能更好地理解、掌握學習內容，更好地應用所學知識。

總之，在地理課堂教學中只有重視對學生學習方法的指導，才能使學生從“學會地理”走向“會學地理”，真正使學生獲得“終身發展有用的地理”和“生活中有用的地理”。

參考文獻

篇10

【中圖分類號】G633.55

1引言

對許多剛進入高二的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”。其實，高中地理課是向學生進行愛國主義教育的一門科學，是中學教育的重要組成部分，一 幅幅美麗的圖畫，展現在我們的眼前，培育著我們建設祖國，熱愛祖國的情感。地理知識給我們揭示了地球上的許多奧秘，啟發學生探索大自然的興趣，激勵學生愛科學的情操。

2 學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

2.1 對地理學科的認識不夠

長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

2.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

3 運用生活實際 提升地理思維能力 激發學生的學習興趣

將來大多數學生都要投身到祖國的建設事業中，無論干哪一行，都離不開地理知識，在我國古代人們就用上知天文，下知地理來形容一個人知識的廣博。那么我們現代人更應把它重視起來，將來才能更好地建設我們的祖國，不盲目地生存，將來經商的時候才能知道哪里出產什么，有利于商業活動。只有了解了我們人類賴以生存和發展的地理環境，掌握人類活動和地理環境的關系，將來人類和自然才能和諧地發展，自然界才能不給人們帶來災難。

3.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2 運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時―區時―國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

3.3上好每一節課，增強學生的學習興趣

教師要多閱讀課外書籍，把豐富的地理知識結合在課堂教學中，用理論聯系實際的方法講解知識，會拓展知識面，還要教給學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，懂得理論知識的科學性。不要死記硬背地理知識，要培養學生獨立分析獲取知識的能力。

3.4積極開展課外活動，培養學生的學習興趣。