導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學， 我們所面對的是一個個富有個性，具有獨特精神生活方式和經驗、知識的學生。他（她）們有思考、有靈感、有興趣、有潛能。他（她）們進入"學堂"，期待著、等待著我們去挖掘、開發、發展創新精神和實踐能力。教學要講策略，古人云："供人一魚，只解一餐，授人一漁，終身受用。"好的教學策略，才能讓課堂充滿生命活力，才能更有效地提高課堂教學效果。筆者就九年級化學教學，略談自己教學實踐中的一點策略。

走進實驗，師生邊實驗邊教學，讓學生在"實驗中"、在"做中"進入化學世界，探索化學知識。

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是科學探究中的一種方式，又是學習化學的一條重要途徑。走進實驗，在"做實驗"中學習化學知識是我歷年來最常用的最重要的一種教學策略。學好化學，關鍵是課堂幾十分鐘，學生只要專心認真，已經取得了十分之一的成功。為了提高學生聽課的有效性，指導學生直接在教材上相應的地方"標、增、注"。"標"：用各種自己常用的符號表示知識掌握的程度。把重要內容，比較重要內容，關鍵詞、字，重要段落，用不同的符號標出，如催化劑概念中"質量""化學性質"， "化學性質"中的"化學"兩字。"增"：對書中難以理解的字詞給予簡要的文字說明，如原子相對質中的"標準"，課本中沒有，需補在教材上的一定要補上，"注"：在課本對應位置注明哪部分是重點、難點，要求層次，便于復習時按目標進行。

眾所周知，要想學會游泳，即使你有最好的教練，教練教你最好的方法，而且你很用心、很專一，把教練教的全都銘記于心而且能重述。假若你不下水去體驗、去感悟，你也不會游泳。有句諺語說得好："親身下河之深淺，親口嘗梨知酸甜。"我們學生學習也一樣。

走進實驗，做化學實驗，在"做中學"。我國著名的化學家戴安邦說："化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學方式。"做好化學實驗，首先請學生認真閱讀實驗室規則、管理規定，實驗細則，常用儀器的名稱、用途、使用時注意事項，做到心中有數；知道實驗儀器和藥品儲存地點，在哪兒進行學生實驗；明白實驗為什么必須遵守規范操作？如何設計、觀察、記錄、分析、交流、討論、反思、報告實驗。其次，更重要的是讓每一位同學對化學基本操作實驗熟練。

進入課題教學，積極準備、認真組織、精心設計、科學指導，師生互動，教師作為"首席"在講桌上演示實驗，同時帶著學生，讓學生在自己實驗桌上跟著、效仿著做實驗。學生在教師指導下主動地、生動活潑地、富有個性地探究學習。將課本靜態的知識變為動態的探究對象，就會使科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會的發展這些九年級化學知識變得鮮活起來，使課堂煥發出生命活力。學生自己找到了學習化學物質的結構、組成、性質、以及變化規律的方法，從中體會到化學的神奇，領略到化學的魅力，感悟到化學的真諦！

課后，學生告訴我："老師，我們非常喜歡上您的課，非常喜歡您設計的這樣的'學堂'。在這樣的生動有趣的學堂中，我們非常興奮、激動、樂此不疲、欲罷不能，嘗到了'實踐出真知'的甜頭，徹徹底底的弄懂了化學知識的來龍去脈，不但是學會了知識，而且更重要的是會學習知識了。老師，我們真的很感謝您！"

的確，聽來的記不住，看到的記不牢，只有自己親自動手做了，才是真正屬于自己的。這種"做中學"的方式把學生的學習情感和生活經歷融為一體，表現了知識的無窮魅力。

篇2

一、引言

虛詞雖然在漢語詞匯中占有很少的部分，但是卻有著很重要的地位。虛詞沒有實在的詞匯意義，只有語法意義，因此更難以把握。也就凸顯出它的重要性，虛詞不僅對留學生來說是難點。對于中國學生來說同樣也是很難清楚、明確掌握的內容。而介詞作為虛詞的重要組成部分，理應受到我們的重視。不僅是本體研究，作為第二語言教學的教學方法、教學策略各方面的內容我們都應該進行詳細的研究。本體研究雖然可以推進第二語言教學的研究，但是兩者適用的范圍是不一樣的。

下面我們從宏觀和微觀兩個角度對“介詞”作為第二語言教學內容進行一些探索，然后以對針對韓國學生學習“在”為例進行進一步的說明。

二、宏觀角度

介詞是一個封閉的系統，它的數量是有限的。要進行有效的教學，首先應該學習使用頻率比較高的，在我們的生活和工作中都需要用到的。因此對介詞的范圍確定和分類是十分有必要的。

(一)范圍

作為最權威的漢語水平考試HSK，在詞匯大綱中，甲、乙、丙各個不同等級考試中所包括的介詞有：按、按照、把、被、對、朝、趁、沖、除、打、當、給、從、從……到、從……起、跟、關于、和、將、叫、經過、就、距、距離、離、順、隨、通過、同、往、為、為了、向、依照、以、由、由于、與、在、照，一共四十個。因我們可以以此為參照，確定介詞教學的范圍。

(二)分類

根據學生的學習水平的不同，可以分為：初級、中級和高級、每個年級的學生所學習的介詞和語法點都是不同的，因此將介詞分類也是很有必要的。初級水平的學生需要掌握的介詞不太多，主要集中在“把、被、比、在、從、跟、和、對、給、為了”這些詞上。

三、微觀角度

從微觀上來看主要是教學方法和教學策略，本文在借鑒很多學者觀點的基礎上提出了六點教學建議：

(一)陸儉明先生提出

虛詞在語言中起著“經絡”的作用。因此對于虛詞的講解不能只考慮到類的觀點，比如介詞，從語義上看，介詞的作用在于引出與動作相關的對象(施事、受事、與事、工具)以及處所、時間等。因此教師在講解時對于常用的介詞應該一個一個的講解。

(二)具體到單個的介詞講解應該遵循從形式一意義一語境這一過程

邢福義先生提出對于語言現象可以從表一里一值來進行研究。首先通過大量例子從形式上做總結，然后從意義著手，探討它的使用具體語境。

(三)大量的練習，在掌握了這一介詞的使用特點以及環境后，進行練習，然后根據學生掌握的情況，找出偏誤，與其母語進行對比，對干擾作用進行深入的分析。

(四)注意介詞的搭配使用，從整體上把握其框架，訓練具體使用時的語感。介詞的功能主要是：與名詞或名詞性短語組成介詞短語，整體修飾謂詞性詞語，表示跟動作形狀有關的時間、處所、方式、原因、目的、施事、受事、對象等等。介詞在前，其它詞語在后，介詞所介引的對象放在中間，形成“介詞框架”。

(五)避免已學知識和新知識的互相混淆和干擾。由于介詞的用法都不是單一的，因此存在不同的知識點之間的處理問題。

(六)在每學期末對所學的相近類的介詞進行重點的辨析、講解。如表示對象、范圍的一組介詞“對”、“對于”、“關于”、“向”等。對象類介詞“給”、“為”、“替”等。

四、對韓國學生的介詞“在”教學策略：

韓語和漢語是差異非常大的兩種語言，韓語隸屬于阿爾泰語系，是一種黏著語，主要靠添加詞尾等來表示語法意義，而漢語是孤立語。漢語中的介詞在韓語中沒有完全對應的詞類。但也不是完全絕對，其中的關系錯綜復雜。

(一)歸納法在初步接觸這一介詞時，應該先通過大量例子，從結構上把握它的使用情況。

(1)我在高中的時候學習非常用功。(2)在當時問題還不算嚴重。

(3)晚上我在家里看電視。(4)在黑板上寫字。

(5)她在我所有的朋友中是最聰明的。 (6)他在醫學方面是個專家。

(7)在她的幫助下我的漢語進步很快。 (8)在艱苦的條件下他完成了所有的工作。

(9)在我看來，這個題目很難。(10)這種生活在他已經十分習慣了。

通過上面的例子，我們可以將“在”的結構歸納為五種情況：

A　表時間。“在……時候”等等，語義清楚比較容易掌握。

B　表處所。典型的格式是“在+處所+vP”。

C　表示范圍。

D　表示條件。構成“在+動名詞短語+下”的格式。

E　表示行為的主體，這種用法比較少用到。

(二)演繹法在總結出機構、意義等的基礎上，通過大量的舉例，鞏固其用法。練習的時候要注意訓練介詞結構的語感。一般是介詞在前，其它的方位詞等在后，中間是介引的成分。

(三)偏誤分析通過學生的練習發現難點，在做題和舉例的時候更有針對性，也更能準確的把握學生掌握情況。通過研究我們發現韓國學生在使用介詞“在”時主要出現的偏誤有如下幾方面：

1　遺漏偏誤。

(1)表示處所時，處所前的“在”經常遺漏。如“我家里看電視”。這主要由于母語的干擾。在韓語中表示“在+處所”這一狀語時，是用格詞尾來表示的。

(2)丟失或者錯用了結果補語中處所詞語之后的方位詞。這也是由于母語的負遷移。韓語中是沒有補語的。因此在這一語法上經常出現問題。

2　誤加偏誤。在不需要介詞“在”的方所名詞前加上“在”。如“在夏天武漢非常熱。”這主要是由于學生將目的語語法規則過度泛化的原因，受到了“在+處所/時間+VP”的影響。實際上漢語中一般方所、時間詞語作主語前面是不需要加“在”的。

3　誤用偏誤。

(1)表現在方位詞語選擇上。如“我們住在地球里”。這個地方將“上”誤用為“里”。這都是因為對方位詞把握不準確。

(2)不恰當地將動詞與后面的“在”誤認為是一個詞。如“我們住在的地方沒有暖氣”。這個句子將“住在”看成了一個詞。

4　錯序偏誤。

篇3

二、教學策略設計的基本原則

教學策略設計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統語文課程比較，在設計教學策略時應注意以下幾個方面：

(一)從學生體驗出發

在《語文課程標準》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為——“從學生的體驗出發”。實現這—理念，我們至少要做到以下幾點：

1．走向“主人”——體驗的主體。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”學習化社會觀確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領域——整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學習化的社會中，教學活動的重心在于“學習”，而非傳統意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學習的主人。學生不再是教學過程中被動、消極的收納者，學生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠寬廣的空間中“自由”地翱翔。可以表現為：允許學生不迷信“權威”，質疑問難，暢所欲言，允許學生以自己喜歡的方式學習，寫他們自己的文章，給學生思想的自由、感情的自由、創造的自由等等。

2．走向“生活”——體驗的情境。“語文學習的外延與生活相等”。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實。”長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的單調、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣。“大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”可以表現在：以課堂為起點實現語文中的生活化(例如憑借生活創設問題情境、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續點實現生活中的語文化(例如日常生活“語文化”——在看報、看電視、聽廣播、閱讀產品說明等活動中學用語文，校園生活“浯文化”——在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節等活動中學用語文，社會生活“語文化”——在社會調查、參觀訪問、社區服務等活動中學用語文)。

3．走向“活動”——體驗的方式。《語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。可以表現在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓練類活動(例如聽故事后復述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調查、沒計廣告詞、寫貼春聯等)。

4．走向“感悟”——體驗的境界。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”漢語言“意合”的特點決定了漢語的學習不宜依賴分析，而應重積累和感悟。語文教學應引導學生用“心”去思考語言文字的內涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導學生聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗、聯系時代背景體會，引導學生把思想內容與語言表達聯系起來、把聽說讀寫聯系起來、把學習語文與生活實踐聯系起來，在廣泛的聯系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培養學生的靈性。可以表現在：引導學生悟“文”(例如鼓勵學生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發表意見等)、引導學生悟“法”(例如推敲用詞的準確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調整句子之間的聯系體會連句成段的多樣性、比較歸納發現不同內容而用相同語言表達的形式等)、引導學生悟“情”(例如讓學生感受語文內容中的自然環境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美等)以及引導學生悟“新”。

體驗學習即置身于一定的情境(真實的生活情境、模擬情境)之中，經歷之、感受之、考察之，最終認識之、掌握之。也就是在一定情境下的行動，看似僅獲得直接的知識經驗，但因為它同時伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內在的精神活動，因此可以說是個體整個身心過程的全面激活。

例如一年級就可采用以下步驟讓學生體驗“寫話”的樂趣：

(1)結合課文練習說話，讓學生先說后寫；

(2)循序漸進練習仿寫；

(3)聯系實際生活，尋找寫作內容；

(4)五分鐘“每日一評”與個別面批；

(5)編輯“微型日記選”等。

現在語文新教材和傳統教材相比體現了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉向強調形象的感染和學生獨特的體驗；從偏重淺白的時文，轉向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉向注重閱讀數量；從偏重分析轉向強凋感悟；從偏重理解轉向注重背誦積累；選材從狹窄轉向豐富多樣；從偏重寫實到鼓勵想像；從偏重單一理解轉向強調多元化和兒童視角；從偏重語言應用的技術性訓練，轉向強調精神理念的提升。以上轉變較多地反映在語文的“體驗性”中。

(二)以問題為中心

在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”這些課程的評價建議可以聚焦為——“以問題為中心”。要實現這一思想，我們至少要做到以下幾點：

1．讓學生帶著問題走“進”教材。學生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創設有趣有效的問題情境，對于調動學生積極性是非常重要的。問題情境的創設要有知識性、趣味性、科學性、探究性和思考性。教師應引導學生邊讀邊想問題邊探索答案，有時問在前、讀在后，有時讀在前、問在后，有時變換角度問讀，讓學生循疑而讀，依讀而進。教師的主導作用一是體現在善于將課文轉化為問題(例如在課題處設疑、在矛盾處設疑、在重復處設疑、在結尾處設疑等)，二是創設條件或提供材料，讓學生主動探索，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，并能產生新的問號。

2．讓學生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”提出問題通常表現在兩個方面：一是質疑問題，二是發展問題。前者是就學習中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學習活動；后者是依據自己對某一問題、現象或材料的觀察、分析、綜合，經類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題，屬創造型的學習研究活動。語文教學中，既要教學生敢質疑，又要教學生會質疑(例如教會學生在難點處求疑、困惑處求疑、關鍵處求疑、無疑處求疑或易錯處求疑，教會學生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評價性問題，教會學生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現的品問等)、既要讓學生能質疑，又要教學生會解疑(例如學生相互解疑、學生自己解疑等)。

現在一些專家指出：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生提了多少為什么；不在于學生從課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少……這些見解是有一定道理的。

(三)關注學習方式的設計

在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”這些課程的基本理念可以聚焦為——“關注學習方式的設計”。

本次課程改革確立了一種新的學習觀：學習方式是人的個性的獨特表現。因此，語文學科應為學生的“探究”、“發現”、“研究”創造空間。綜合性學習是指學生在教師的指導下，圍繞某一學習主題利用一切時空，甚至是超時空的學習資源，整合一切力量，進行有選擇的學習研究和整體建構，從而獲取知識、豐富知識，形成能力，養成良好品德，全面提高自身素質的學習方式。綜合性學習至少具有以下特征：

1．自主性學習

綜合性學習從本質上講是以學生為主的學習。教師要充分相信學生、尊重學生。多給學生些時間，讓他們自己去安排，多給學生些問題，讓他們自己去探索，多給學生些機會，讓他們自己去發展，多給學生些權利，讓他們自己去選擇……讓學生在自主學習中，體驗知識，獲取知識，張揚個性，形成風格。

2．探究性學習

探究性學習是綜合性學習的活動方式。探究性學習應以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導學生采用科學的探究方法(例如觀察聯想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實驗推理等)，源于課本、高于課本，讓學生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。例如以問題為導引的探究性學習模式一般可分為四個過程：第一步，發現問題；第二步，學生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續探究的問題。

3. 合作性學習

合作性學習是綜合性學習中應強調的組織形式。合作性學習不僅能活躍學習氣氛，而且能建立多向的信息交流網，信息共享，智力互補。一般來說，合作性學習的有效進行需要達到五個基本的要求：一是積極互動。學生必須認識到要對自己以及學習伙伴的學習負責；二是面對面的交流。學生必須有機會相互陳述各自正在學習的內容和結果；三是個人擔負責任。每個學生必須對掌握教師布置的任務承擔責任；四是掌握社交技能。每個學生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。

4．開放性學習

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音樂屬于文化內涵的主要承載物，是人類寶貴的精神財富中的一種。在當前職專的鋼琴教學中，普遍存在著重視鋼琴理論知識教學，而忽視對其音樂內涵教育的現狀。鋼琴教學不僅是幫助學生奠定理論知識的基礎，同樣也是提升學生的審美情操與音樂素養的重要途徑。音樂不僅需要用耳去傾聽，而且需要用心去感受它的美，用情表現每一作品。往往我們在鋼琴教學中，僅注重學生的鋼琴訓練，而忽視對作品創作文化背景知識的傳授，也會導致課程教學陷入一種單調、死板的課程循環，不利于調動學生的學習興趣。

（二）教學方式單一

職專學前教育專業的學生整體素質不均。然而，在當前的職專鋼琴教學中，老師并沒有從學生的實際情況出發，而是采取較為籠統的課程講授方式，致使課堂教學效率較為低下，達不到既定的目標。針對素質參差不齊的學生采取單一的教學手法，不僅不能深化素質較差學生的鋼琴基礎知識學習，同樣不能使理論知識較為豐富的學生得到技能的升華，影響了鋼琴教學的效率。

（三）應試化傾向嚴重

受應試教育的影響，有些學校的鋼琴教學變成了音樂特長課、準專業音樂課，個別班級成了高考預備班。教學內容經常被隨意改動或被其它學科取代，這種狀況不利于職專鋼琴教育的普及，偏離了基礎音樂教育的目標，也不利于學生音樂文化素質的提高和審美能力的培養。

二、針對提升職專鋼琴教學效率的建議

（一）將鋼琴教學與學生藝術思維培養相結合

學生學習鋼琴知識、進行鋼琴演奏的過程，本質上是培養其藝術修養與思維的過程。一般而言，學生的藝術思維與拓展性思維的建立是相輔相成的，不同的學習者由于其文化知識構成不同，生活閱歷存在著差異，對鋼琴曲目的理解也存在著一定的偏差。老師在鋼琴教學中則需要將基本的演奏技巧培訓與學生藝術思維的培養相結合，在講授基礎理論知識的同時，也需要向學生解析作品的文化背景與創作的意圖，讓學生學會在枯燥的理論知識學習中找尋到相關的趣味知識，深化對鋼琴作品內涵的理解，拓展其藝術思維。如，通過聆聽著名作曲家貝多芬的《命運交響曲》、久石讓的《天空之城》、冼星海的《黃河》等鋼琴曲，讓學生感受鋼琴之聲的魅力及音樂帶給我們的心靈洗滌與激勵，培養她們的自信心、堅定學生的學習毅力；讓她們展開想象的翅膀自由描述音樂給予的感受，體會音樂帶給她們的快樂。這樣就可為學生的自主學習打下基礎。

（二）鋼琴教學要強調體驗與合作

同音樂鑒賞和歌唱教學一樣，鋼琴教學也具備體驗性的特點。對器樂作品的欣賞，可以激發學生演奏的興趣，特別是欣賞由學生自己演奏的作品。教師可以為學生提供學習、模仿的對象，也可以在小組課中讓不同的學生彈奏同一首曲子，讓其他學生從鋼琴演奏中的句法、技法、情感表現、音樂處理手段等進行比較分析兩位同學彈奏的優缺點，從而不僅提高了學生的聽辨能力，而且從中獲取了更好的演奏技巧。在職專鋼琴教學中，由于合奏教學是主要形式，這就使教學明顯具有了合作性特點。第一，合奏是一種群體合作的表演藝術，強調整體的協調和統一，能夠培養學生的合作精神；第二，學生參與合奏的人數較多，教師指導合奏的效率遠比獨奏、重奏的高，有利于器樂的普及，更有利于讓更多的學生喜歡音樂、熱愛音樂。

（三）針對學生不同特點，實施分層鋼琴教學

由于職專的學生整體素質差，入校時只有小部分學生在入學前對鋼琴知識有所了解，具有初級的演奏能力，能夠經過調整加入到課程學習的行列。而大部分學生在入校前則對鋼琴知識缺乏必要的了解，甚至沒見過鋼琴，因此鋼琴基礎較為薄弱，與其他學生存在著一定的差距，不能立即投入到有效的鋼琴學習中。因此，老師需要針對學生的不同特點，從實際情況出發，實施分層鋼琴教學。首先，需要合理規劃學生的教學層次，根據學生能力的差異，將其劃分不同的學習小組，將分層的目的向學生闡明，并制定相關的激勵策略。其次，教師還需重視對各層次學生整體能力的培養，因材施教，采取有針對性的教學策略，豐富課堂教學的形式，將多元化的教學方法應用于鋼琴教學中，或采取課內即興演奏的方式來活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，同時也可以通過課外拓展音樂活動形式，來激發學生的音樂學習熱情，采取探索型、研究型的教學方式，層層遞進，循序漸進，老師在過程中充當教學的引導者，縮短學生之間的差距，從整體上提升鋼琴教學的效率。

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《語文課程標準》倡導自主合作的學習方式。在教育界,人們達成共識:“交往是人與人之間在共同活動中相互作用和聯系的基本方式,也是群體賴以生存、發展的必要條件,學生正是在相互合作中得到發展。”北師大主體教育、發展性教育實驗室更是從少年兒童主體性發展的高度,提出合作學習是一種教學策略,并把合作學習的目標定位為:“通過實踐活動基礎上的主體合作與交流,促進學生主題性發展和學生社會化進程”。

語文新課程目標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。合作學習是一種學習方式,也是一種教學策略。在我國,這樣的學習方式也滲透在各科教學中,如“啟發式”、“討論式”等教法也離不開師生之間的合作、學生間的互動。我在語文教學中運用“自主、合作、探究”這一教學方式,激發學生的學習興趣,使每個學生有主動求知的欲望,有積極探索的精神,有創新行為能力的發展,使學生個性得到真正的張揚,在此我就多年教學經驗詳述了有效實施“自主、合作”教學的策略。

一、更新教育觀念,是培養學生“自主、合作”精神的基礎和前提

認為,人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體、實踐的主體、自我發展的主體。“學會發展”的教學思想也時刻提醒我們,21世紀是“終身學習”的世紀,不會自主學習的人將無異于文盲。作為素質教育主陣地的課堂,應該從僅僅是一個知識傳播的場所轉變為師生生命活力、生命價值得以充分體現的精彩舞臺。作為素質教育主渠道的課堂教學,應該從一個簡單的知識拷貝過程轉變為學生在接受知識本身的同時體驗到獲得知識的樂趣、學會獲得知識的方法的過程。《語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”這些命題,較之我們以往常說的“教師為主導,學生為主體”,更加強調學生在語文學習中的主體地位。自主學習的內涵可以通俗地概括為“想學”“會學”“能學”。語文學科是有代表性的人文學科,更應充分發揮學生自身學習的積極性,真正尊重學生的主體地位。教育先賢孔子曾經說:“三人行,則必有我師焉。”又強調:“獨學而無友,則孤陋寡聞。”說明了彼此切磋琢磨、交換心得,有助于個別學習。現代心理學研究表明,年齡相當的兒童更可能由彼此的最近發展區(前蘇聯心理學家維果茨基提出)內互動、增進成長。另外,合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展,而且通過情意因素促進學生非認知品質的發展,特別有利于責任心、人際交往能力的提高。

教師是教學的組織者和評價者,是學生的引路人,教師確立全新的正確的自主、合作的教學理念,才能培養出具有“自主、合作”精神的學生,才能培養學生的創新意識和實踐能力,為社會輸送合格的人才。

二、確定學習目標,是培養學生“自主、合作”精神的靈魂

教學目標是教師專業活動的目標,也是每堂課的方向,是判斷教學有效的直接依據。

1.教學目標要能滿足學生的需要。

心理學家認為,人的許多行動都可以用目標指向來解釋,目標對人有激勵作用。其原因有三:第一,目標能指導人的注意,使之集中精力去完成當前任務;第二,目標能激發人的努力,“鼓足干勁,力爭上游”;第三,目標能增加人的持久性,“不達目的誓不罷休”。教學目標可以激發學習者的學習動機,激發學習者的認知內驅力,提高內驅力和附屬內驅力。確立滿足學生需要的學習目標,勢必會讓學生的學習效果迅猛提高,事半功倍。

2.教學目標設計要能吸引學生興趣。

興趣是最好的老師。為了使學習者對語文學習內容產生興趣,并吸引他們注意,在設計內容時教師應該注意以下幾點:第一,應用多種表達方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現知識,以此來培養學生對學習材料的濃厚興趣。第二,創設問題情境,激發學生的求知欲。創設問題情境應注意問題要小而具體,新穎有趣,有適當的難度,有啟發性,同時與學生的需要和生活相貼切。第三,應該不斷更新學習資源。一成不變的內容會使學習者產生厭倦。第四,學習目標應大眾化。如:每堂課的目標中,行為主體是不是學生?行為條件能否真正影響學習的結果與“自主、合作”精神的培養?目標是不是基本的、共同的、可達到的?所有這些,都直接有效地影響著學生“自主、合作”精神的培養。

三、改革課堂教學是培養學生“自主、合作”精神的基本要求

課堂教學是學校教學的主要組織形式,是師生共同學習,提高、創造的重要場所。可以說,任何一個學生,在學校期間80%的知識與技能是在課堂積累、形成的。因此,改革課堂教學,使之符合“自主、合作”學習的精神,是當務之急、重中之重。

上學期,我曾做過以下幾組合作實驗。

例:1.每組5人,各組中有1個尖子生,2個中等生,2個學困生,男女搭配。

2.每組3人,層次分開。分別為:尖子生、中等生、學困生、男女分開配組。

3.每組2人,自由組合,男女不限。

實驗結束后,通過對比學習目標的完成效率,得出以下結論。

1.個體的基本條件要均衡(即:分層組合,尖子生、中等生、學困生相互對應)。

2.目標應一致(即:不同層次的學生,目標應有所差異,同一層次的學生,目標應相同)。

3.合作伙伴應相對穩定。

4.人數以3人為宜。

5.男女搭配。

6.個體要有一定的交往意識與交往技巧。

四、教師的有效組織是合作學習成功的必要條件

教師的有效組織是合作學習成功的必要條件,這個結論是不言而喻的。如果教師組織不當,合作學習就會流于形式,盡管表面上看是分了若干組,但小組里自主、合作學習的有效運行卻沒有。問題是教師應扮演什么樣的角色,才能使合作學習落到實處呢?

第一,教師要熱愛學生,尊重學生,平等信任,相互交流,教學相長。具體說,教師要為學生創造良好的心理環境,使學生心情愉悅、輕松自主地進入學習狀態。第二,教師要激發學生學習的信心和勇氣,尤其要使學生大膽探索、樂于學習。第三,教師要組織好教學秩序,使學生既生動活潑又有紀律地進行學習。第四,教師要根據學生輸出的大量反饋信息來及時調控教學活動,使信息傳輸始終達到動態平衡,以保證教學目標的實現。第五,教師在組織學生學習的過程中,應激發學生相互合作的精神,培養學生對科學與真理熱烈追求和探索的精神。

當然,除了全新的教學觀念與高超的組織能力,有效的“自主、合作”教學還取決于教師淵博的知識和對所教學科體系的洞悉。另外,教師還應以寬容的悟性對學生作積極的啟發、誘導,促使學生的各種思維高度發展。

參考文獻:

[1]高向斌.合作學習教學的幾個基本問題.教學與管理,2000,11.

篇6

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0172-01

引言

中職化學教師不僅僅是完成中職化學教學任務的執行者，還必須是中職化學教學活動的決策者。為實施有效性的中職化學教學，獲得最佳的教學效果，教師在構思中職化學教學方案時，必須進行整體性的謀劃中職化學教學活動、思考中職化學教學方法、選擇教學媒體等項活動，即智慧性的設計中職化學教學。這就必然的涉及中職化學教學策略的制訂和實施的問題。

1.教學策略涵義

教學策略雖然到目前為止還沒有一個統一的確定性的界定，但許多研究者對它已有以下三點共識：（1）教學策略具有明顯的目標針對性；（2）教學策略具有設計有效教學的智謀性；（3）教學策略具有選擇教學方法和技能的靈活性。根據策略的這些特點，筆者認為教學策略是：為實現一定教學目標而采用的智慧性的教學方略或教學行為。

教學策略不是教學理論但以教學理論為基礎對解決問題的教學行為進行選擇或創新，教學策略也不完全等同于教學方法，而是有著明顯圖謀意識的對教學方法進行選擇或創新。

2.形成認知結構的教學策略研究

按照現代認知心理學的觀點，學生的認知發展就是形成一個認識上、態度上、動機上和能力上有意義的相互關聯的趨于完善的認知結構。認知結構就是認知者頭腦中的知識結構。對于個體而言，外在的知識結構并不等于內部的認知結構，但是知識結構通過個體的學習可以轉化為認知結構，并且認知結構與知識結構的吻合度越高，合理性就大。只是這種轉化不是機械性的而是以個體已有的經驗為基礎與外界相互作用下生成的。形成認知結構就是讓知識在頭腦中依據內在關系形成彼此聯系的知識網絡。

幫助學生形成合理的認知結構的教學策略主要是以下幾個方面的考慮和安排：

一、盡量從學生已有的經驗出發組織教學

從學生已有的知識、經驗出發組織教學，容易使新知識在原有的觀念中找到固著點而與其發生同化或順應的聯系，使學習變得容易和有意義。

例如，講氯離子的檢驗時，可以先從復習電離方程式開始：讓學生把自己想象成微型潛水員潛入NaCl2溶液、鹽酸中，“看到”了氯離子，又在硝酸銀溶液中“看到”了Ag+，這些離子是怎么產生的？再通過實驗看到氯化銀沉淀的生成，來理解氯離子的檢驗原理和步驟，之后再進一步的引入離子反應的概念。

二、注意知識內在聯系的梳理和提煉

一般說來，教師對學科的知識結構會爛熟于心中，頭腦中有著較高水平的認知結構，但這些都不能代替學生頭腦中的認知結構，學生的認知結構只有依靠他自己來建構，教師只能起個幫助的作用，但這種幫助的方式是很值得研究的。教師在教學過程中可以引導學生學會梳理知識間的內在關系并加以提煉即整理知識。常用的整理知識的方法一種是做課后小結（節小結、章小結），一種是做概念關系圖（單概念圖、多概念圖、節概念圖、章概念圖），還可以是別的方式。

例如，學習完溶液這一章后，可依據本單元小結和學生共同回憶、討論相關概念及其間的關系，而不是把它束之高閣，就會真正收到鞏固知識、理清思路、把握關系的功效，為后邊的酸、堿、鹽及電解質溶液的學習打下堅實的基礎。重視本單元小結之類的章小結的處理可幫助學生形成整理知識的良好學習習慣。

3.合理呈現信息的教學策略研究

合理呈現信息的教學策略就是從利于學生信息接受的角度安排教學信息的呈現方式，以促進學生能夠對知識進行高效表征的教學策略。從教學的角度，為便于學生的信息加工，還有一個怎樣將信息合理的呈現出來的問題。研究告訴我們，根據內容的需要和條件的許可，要盡可能地使用多種媒體來傳播教學信息，以增強信息的可接受性。同時還要注意，不管使用什么樣的媒體，教學內容都需解決系統化和結構化的合理性問題。即為促進學生對知識的高效表征，教學內容不能以彼此孤立的、散裝態的面目呈現。學生頭腦中的系統化結構化的知識體系，一方面來自學習之后的整理，另一方面也來自源頭上的信息輸入。如果教師在課前不能夠將知識作以系統的結構化的處理，而且把一個一個的概念、一個一個的結論散亂的擺在學生面前，學生不知道該想些什么、怎樣去想，茫然地跟著教師聽，這種學習是被動和低效的。因為等教師講授了知識，學生才恍然大悟遠不如讓學生積極主動的沿著知識的脈絡去思考和探索。克服學生茫然現象的教學策略之一就是向學生交底，交給學生章或節的學習路向圖。交給學生章或節的學習路向圖，就是要讓學生在開課伊始就能明白學習的思路或者是所要解決的問題及解決問題的途徑和方法，有利于他全局在胸，處處主動的去思考。

如學習元素周期律時，可先一些預備知識：周期性變化、元素性質的所指、元素—單質—化合物性質間的關聯性；要求學生認真理解元素原子結構的周期性變化這一重點內容。經過這樣不費時也不費事的鋪墊，再去學習元素周期律，學生的思路清晰，理解和歸納課本知識都較輕松和容易，有效的消除了因學生思路混亂造成知識對接性差的困難狀態。還有，給綱要信號式的板書留有一席之地。隨著計算機輔教手段的廣泛使用，板書似乎被擠出了課堂，其實板書有板書的優點，特別是那種既點清知識內在關系又能靈活多變的綱要式板述在教學中還應有一席之地。

4.結束語

對中職化學教學策略進行了研究， 其目的是為了給中職化學教師一個良好的教學策略借鑒，幫助同行們更高效的進行教學，培養出更多合格的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]陶春華.中等職業學校化學課堂有效教學策略的研究[D].揚州大學，2009.

篇7

化學教學目標，通常指與學生智力發展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯系的情感目標以及與學生實驗技能發展有關的技能目標。教師在制定教學策略時首先必須明確：通過教學，學生在本單元、本課時中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學效率的評測和調控等等。

1．就認知目標而言，在教學時必須注重以下策略：（1）因教學時間和知識體系所限，期望學生在本單元的所有內容上達到較高的認知水平是不現實的，這就要求教師選出那些對促進學生形成教育水平的思維能力有價值的知識點（也稱重點），合理地分配教學時間，對那些只求“常識性了解”的知識點到即可。（2）從理論上講，學生要達到較高水平的認知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優的教學路線。這就要求教師對課堂教學作系統設計，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關摩爾的綜合計算），必須注意橫向遷移（如從化學平衡計算到電離平衡計算），簡縮學生的思維歷程，力求提高教學效益。（3）因學生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復出現（如“氧化-還原反應”等），其難度、深度和復雜性也相應提高。這就要求教師注意區分同一知識點的單元目標和最終目標，在教學進程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認知目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應以目標為依據，教什么，考什么。

2．就情感目標而言，涉及到思想品質、道德情操、情感態度、動機興趣、意志個性、行為習慣、價值觀念等，需通過多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應到主動追求，形成價值觀念，直至“內化”成品質。（2）在教學過程中，充分發揮教師自身的情感，言傳身教，使學生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業心、責任感，促發他們形成良好的態度和個性品德。

3．就技能目標而言，化學教學中側重表現為實驗操作技能和相應的心智技能。在技能教學中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規范動作引導學生模仿，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協調身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學生結合實驗現象積極進行科學思維。（3）設計實驗習題，充分發揮學生的積極主動性，給他們提供必要的練習機會。

二、根據教學原則構思教學策略

化學教學原則是化學教學規律的反映，也是設計教學策略的重要依據。教學原則包含的內容很廣，層次也不同。常見的教學原則對任何學科的教學均有指導意義，如目的性和方向性原則，理論聯系實際原則、科學性和藝術性相結合原則、教為主導與學為主體相結合原則、傳授知識與發展智能相結合原則、智力因素與非智力因素協同發展原則等等，這些原則在化學教學設計時都應考慮到。將一般原則與化學學科特征、化學教學經驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。

1．實驗引導與啟迪思維相結合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發揮實驗在培養學生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導”，指的是在學生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維。“啟迪思維”往往與“實驗引導”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現的典型現象適時穿插一些啟發性的問題，促使學生積極思維。例如，“當少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內即可立即復燃？”等等。引導學生從觀察物質的性質和變化的宏觀現象入手，進行科學思維，有助于掌握物質的本質屬性和變化規律。

2．歸納共性與分析特性相結合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統、完備的知識、面對繁雜的化學事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質基礎上形成的。通過研究典型、歸納共性，可以使許多復雜、離散的化學知識變得簡單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學的難點，也是學生常見的知識障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強調氟單質及化合物的特性；講解羧酸的共性時，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價的升高而增強，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關系是至關重要的。

3．形式訓練與情境思維相結合，要求教師重視解題模式的同時，培養學生思維的靈活性和變通性。在基礎階段，“定套路、講例題、做習題”的形式化訓練必不可少，有助于學生形成扎實的解題基本功。例如，化學計算種類繁多，但“列已知、設未知、找關系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經常性的規范化訓練，能完整而清晰地反映學生解題的操作程序。又如，對一些復雜的化學問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓練，會使學生的思維發展難以適應變化中的化學問題。“情境思維”是針對形式訓練的不足而提出來的，所謂“情境”實質上是問題的背景信息。當問題情境涉及的知識或方法在中學化學教材中沒有明確的“落點”，有的甚至是最新的化學發現或實驗現象的原始記載，隱含的化學規律往往需要學生通過“現場自學”的方式去提煉，無法從平時的形式化訓練所積累的經驗中找到解題的“支撐點”。因此，教師必須創設靈活、開放的化學問題情境，促使學生學會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發揮學生的智能優勢。

4．年齡特征與化學語言相適應，要求教師根據學生的年齡特點有計劃地運用化學語言體現化學思想。化學語言系統的形成，是化學有別于其它學科的又一特征，它既是交流化學信息的載體，又是化學教學內容的重要組成部分。從簡單到復雜、由表及里的方式逐步引入化學語言以適應學生的年齡特征和認知結構，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學概念；先學會用文字表述化學反應，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高，采用化學語言概括化學過程，描述物質結構將逐步成為一種主要方式。

三、根據學生的現有水平構思教學策略

課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發展潛力有關。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發展目標的高度、教學節奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發展的眼光進行教學設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習，并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重：

1．對優等生居多、整體學習水平較高的班級而言，由于學生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當引出課題）、快（教學節奏強）、多（問題呈系列）、變（習題變式豐富）等方式進行教學，立足基礎，重在引伸，啟迪學生的思維向縱深方向發展，教學測評的重點放在思維的敏捷性、獨創性和解決問題的質量上。

2．對學習基礎和發展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內在邏輯有序地組織教學，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內涵，形成知識網絡；注意方法指導，培養學生的自學能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

3．對整體學習水平較低的班級，重在三方面考慮教學策略：一是通過各種手段激發學生的學習興趣，采用多種方法啟迪學生思維；二是對教學內容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經常“回頭觀望”，及時調整教學進度和內容的難易程度以符合學生的認知結構；三是發現學生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應即時制定針對性的復習對策，如講解“中介性”知識幫助學生“過渡”，要求學生自學指定材料，課堂提問、書面作業和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學生，教師應予個別輔導。力求在不加重學生負擔的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學生的學習水平。

此外，不同年級段的學生因思維能力上的差異，制定教學策略時也應分別對待：初中學生的抽象思維能力雖有一定的發展，但仍以經驗型抽象思維占優勢，教師應充分發揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現象和實物展示中揭示化學概念，解釋化學反應導出化學原理，也可結合化學游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學用語變得分散、具體和充滿樂趣。對高中學生而言，理論型抽象思維逐漸占優勢，思維的獨立性、學習的自覺性和自我評價能力有所加強，因而教學設計可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學生的思維水平已接近成年人，教師要多給學生學習的“自主權”，幫助學生養成良好的學習習慣，激勵他們獨立進取、積極創新。

轉貼于 四、根據知識內容構思教學策略

不同類型化學知識各有特點，在制定教學策略時應予考慮。

1．對化學基本概念而言，力求講解通俗又不失科學性，重點放在分析定義的關鍵字詞，揭示概念的內涵，引導學生列舉概念的外延，從而把握概念的本質特征。有關物質性質、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導；有關物質微觀結構方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關化學量、化學用語和化學計算方面的概念，可通過講練結合、以練為主等途徑，強化學生的記憶和理解。

2．對化學基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯系，以引出新的化學原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學生理解原理，嚴格的推導幫助學生掌握原理。二是應用原理，在講清原理內容的基礎上，要求教師結合各種化學問題，特別是一些實際問題，運用化學原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應用原理之前必須使學生明確原理適用的條件和范圍。

3．對無機元素化合物知識而言，根據其比重大、分布廣、內容雜等特點，可采用多種策略進行教學：對能通過實驗驗證的內容，盡可能讓學生形成感性認識；對難以用實驗證明或理論解釋的反應，教師必須用肯定的語言介紹；可以通過同族典型元素及其化合物的性質進行相似類推的知識，在講清共性的同時必須指出差異；對可以通過物質結構和元素周期律去解釋的反應，要重視理論的指導作用；對相互聯系的元素化合物知識，盡可能按章或單元作及時的小結，串成“系列”或連成“網絡”；對那些與日常生活和工農業生產相關的知識，教師應充分挖掘利用，以培養學生解決實際問題的能力。

4．對有機化學知識而言，根據其按官能團編排的特點，教師首先必須將重點放在官能團的結構特征及其對反應性能的影響上，運用實驗或模型引導學生認識典型物的化學性質，并由此引伸出同類官能團構成的有機物的共性；其次，同中求異，解析某些有機物的特性；再次，了解同類有機物的通式、命名和同分異構現象，幫助學生學會運用通式進行計算和推理，寫出規定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構體。

5．對化學實驗而言，總的要求是調動學生的積極性，培養學生良好的操作技能和實驗心理品質。實驗類型不同，教學策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結合實驗現象設置一系列問題，啟迪學生思維；邊講邊實驗，要求教師配合教學適時下達實驗指令、巡視學生實驗、控制教學進度；學生分組實驗要求教師對學生進行實驗前的指導，課前檢查提問，課中巡回指導，課后要求學生根據實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現象，揭示實驗本質。

6．對化學計算而言，教學設計時必須考慮如下策略：一是引導學生明確化學計算的化學依據，如化學反應、化學定律和化學公式等，以此獲得化學量之間的比例關系和合理推斷的前提條件，以區別于單純的數學計算；二是訓練學生運用教學工具的能力，包括建立等量關系、方程變換、數字運算、估計簡化、過程表達、答案檢驗等，使學生熟練化學計算的規范格式；三是教給學生科學的方法和思維策略，使學生通過計算了解更多的化學思想；四是改變化學計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

五、根據學習反饋信息構思教學策略

來自課堂提問、書面作業及各類測驗中有關學生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學策略的制定至關重要。

1．課堂提問，根據學生的表情、踴躍程度和抽查結果，可粗略地估計出全班同學對問題的理解。當大多數學生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學生的實際水平，此時可作適當提示以縮小范圍，或設計系列問題逐級推進，消除學生的知識和思維障礙。當大多數學生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應不失時機地將問題進行轉換或進一步延伸，將學生的思路繼續引向深入。例如，對問題“在碳陽板和鐵陰板構成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產物？”而言，因教材中有詳細敘述，學生容易把握，如教師繼而再問“當將電源接反繼續電解較長時間，可得什么產物？”，則轉換成難度較大的一個新的問題情境。值得指出的是，課堂提問容易導致學生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語言障礙，因而要對反饋所得信息的可信度作出正確的估價后再決定采用何種策略進行教學。

2．書面作業，是反映學生平時學習情況的主要信息來源，也是教師教學調控的重要依據。當批改中發現多數學生存在共同的錯誤時，應及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復習、作業講評并作舉一反三的練習等。對個別成績突出和學習困難較大的兩類學生，集體輔導難以得到理想的結果，此時在作業評語上對優等生應提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學，將收到更好的效果。

3．教學測驗，當學生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應的目標并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關的知識本身難度較高，還是自己在教學中沒有講清關鍵，再以此確定是降低目標要求使之符合學生的實際，還是通過改進教學方法予以“補償”。當測驗告知多數學生確實存在學習“癥結”時，可根據測驗提供的問題序列進行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實施矯正訓練策略。當測驗所反映的是思路或方法方面的不足時，教師必須結合問題，引導學生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優的思維路徑，在求異、求簡、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學問題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達”，只有仔細審辨、上下連貫，靈活運用化學原理，方可找到最優思路。

六、根據教師的優勢能力構思教學策略

巴班斯基曾指出：“教學的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發揮其長處”（巴班斯基著，論教學過程最優化，教育科學出版社，1982年版，第 15頁）。這里所指的“長處”，就是教師的“優勢能力”。任何教學策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學設計的同時，仍應“揚長”發揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設疑解疑，突破教學難點；善于動手實驗的教師，可以在學生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學氣氛，又從實驗現象的分析和推理中導出教學的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的化學現象的外在形態和微觀特征；善于分析的教師，可以設置一些思維坡度較大的化學問題，引導學生從復雜的數據和現象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。

以上六方面探討了如何構思化學教學策略，從中概括幾點作為本文的結束語：

（1）化學教學策略的制定是一項復雜的工作，它既要考慮教學的基本模式，又要根據教學實際中諸多的動態因素去不斷地調整模式，將已有經驗、理論預測、教學風格和教學機智融于其中，從而形成更具操作性、指導性的教學策略，同時也為教學策略的有效實施提供良好的基礎。

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音樂作為一門獨特的藝術，對于提升人的精神境界、豐富人的氣質內涵有著極其重要的促進作用。在中學階段開設音樂課程是對學生美育教育的一部分，是促進學生全面健康發展的不可或缺的一部分。中學學生通過音樂學習能夠以藝術的方式釋放在學習、生活中的各種情緒，讓其能夠保持健康的心理狀態，同時音樂對學生世界觀、人生觀的塑造同樣是非常重要的，由此可看，中學音樂教學對于學生的成長和發展意義非同一般。音樂學科不同于文化課程，具有其獨特的特點，因此其教學方法和策略同樣應該是與之特征相吻合的，傳統的教學模式在音樂課上顯然是不相匹配的。

中學音樂教學應該包括對于世界音樂史的了解和掌握，樂理的了解和學習以及樂譜的學習。學生通過學習應該能夠掌握基本的音樂知識，具有一定的欣賞和鑒賞能力。針對目前中學音樂教學現狀，筆者認為應該以音樂欣賞為切入點，一方面讓學生能夠真正了解和深入到經典的音樂中，去感受和領悟；另一方面，通過對音樂的欣賞能夠調整學生個人的心理狀態，以促進其健康發展。所以，筆者對中學音樂欣賞式教學作出了如下探索：

一、結合課標，抓住音樂教學的特點和要求

課程標準是一門課程的指導思想和要求，對于規范和引導教學活動具有重要的作用，在《音樂課程標準》中認為通過教學旨在激發學生對音樂的濃厚興趣，發現音樂美，提高學生的審美能力。簡而言之，就是教師應該通過教學讓學生的精神世界得到豐富，內心得到升華，能夠去主動學習高雅的藝術，不斷提高自我的修養。隨著素質教育的不斷深入，新課程改革的實施對于中學教學的要求越來越高，對于學生全面健康發展極為重視，這其中就必然包括美育教育。中學音樂教學就是美育教學的表現之一，因此中學音樂教學的重要性不言而喻，所以，教師要因地制宜、認真研讀課程標準，以此才能將其理念和內涵深化到實際的教學活動中去，才能夠讓學生真正達成課本所設定的目標和水準。教師教學的準繩是課程標準，其對于教學效果的考量標準同樣來自于課程標準，因此教師不應無視其重要價值。

二、注重發揮學生的主體作用，激發學生的學習激情

新課程改革尤為重視學生在教學活動中的地位和表現，音樂課堂教學不同于語數外等文化課的教學，因此教師應該憑借這種優勢，靈活教學。由于音樂具有極大的表現力，所以在教學中教師可以通過演唱、表演和舞蹈等的形式讓學生參與到教學活動中來。盡管音樂通過聽覺傳達給學生，但教師應該盡可能調動學生各種感覺器官的運用，實現學生深化理解。因此，教師在教學設計之初就應該以學生為本的理念精心創設教學活動，在整個活動中運用多樣的方式和策略，引導學生融入教學中，激發學生的學習興趣和熱情。只有學生真正投入其中，教學才稱得上是真正的教學，教學質量和效果也才是最好的。例如，在中學階段不少學生對于音樂課不屑一顧，針對學生不重視音樂教學的現狀，教師在教學中一定要通過適當的方式引導學生轉變這種錯誤的觀念，引導其享受音樂、學習音樂，從而提升其審美修養。

三、創設適當情境，引導學生理解和鑒賞音樂的美

中學音樂教學并不是簡單地教會學生幾首歌曲，而是應該培養學生的鑒賞能力，教師采用欣賞式的教學策略，其目的也是培養學生鑒賞能力。如何讓學生通過欣賞真正體會音樂的美是關鍵，這就需要教師在具體的教學活動中費工夫摸清學生的特點，創設適當的教學情境，讓學生在教學情境中逐漸剖開音樂的表層，慢慢發現和探索出最普遍的價值和意義。音樂中所表現的不外乎就是全人類所共有的情感體驗，而音樂家通過旋律、譜曲、節奏等等的巧妙組合，創造出了一首首美妙奇特的樂曲。情感體驗是由這些獨特的音符等所展現的，需要學生經過專業的訓練培養專業的技能，這就是中學音樂教學的真正目的。學生作為獨特的個體，對于周邊事物有著自己的獨特感受和理解，并以此生發出獨特的含義。

盡管每個人的感受和認識不同，但是畢竟人類基因中有著祖先的積淀，在個性中有著共性因子，所以，教師在中學音樂教學中要注意情境的創設，注意引導學生做深層次的探索。例如，在欣賞音樂后給予學生時間發表自己對音樂的感受和理解，讓學生能夠打開思維，聯系生活經驗，實現音樂與學生實際生活的結合。此外，為幫助學生欣賞和理解，教師有必要教會學生一些各種樂器知識和演奏技巧，讓學生理解音樂是技藝和情感融合，二者相互生發，缺一不可。由此，教師更應該在教學中注意總結和觀察學生，認真研究和總結，形成自己的教學經驗，以此更好地教學，提升教學效果。

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杜威有條教學觀念是：“一般而言，學生從生物課上必須獲得三方面的收獲，他們應該獲得⑴從事科學研究的方法⑵一些科學研究的新發現⑶如何將科學信息進行交流。”而杜威的這條教學信條中所提到的三個學生應該獲得收獲正是我們應該讓學生獲得的學習策略。所以這則信條逐漸滲透在我的高中生物的教學中。

在當代“教授化”教學策略向“學習化”教學策略轉型的背景中，教授策略正在走向以學生的學習為主的方向。我們知道，教學方法是教師的教法和學生的學法的有機結合，二者相輔相成。教師在教學過程中了解學生的學習效率、生活經驗、已有的知識，考察學生把教法內化為學法的能力的過程，是試圖把教學方法轉化為學生的學習方法的過程，因此，從實質上來說，教師的教法就是學生的學法。同樣道理，教師的教授策略實質上也就是學生的學習策略。

所謂教學策略與教學方法存在著本質的差別，教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，操作性很強，而教學策略是在某種教育觀念指導下的體現教學目標、原則、方法、媒體、組織形式、手段等一系列預設行為的綜合結構。所以，教學方法的選擇和使用只是教學策略的一部分，教學策略包含對教學過程中其它相關資源的合理組織、調控和管理。

以下是我在自己的教學過程中的幾點體會：

一、準備策略——備課

備課是教師在上課之前的準備，除了要對教材作充分的分析，還要仔細的思考，將本節教材內容之間的聯系，甚至與本節內容之前的知識點之間的聯系及邏輯順序理清楚，同時還要準備的就是如何讓學生在課堂的學習中掌握好課本內容的這些內在聯系。所以在備課的時候不僅僅是準備好上課的內容就可以了，更是要準備好如何將這些教師教授的策略內化成為學生學習的策略。所以要準備好引導的方式及方法、創設相應的情景、指導學生的閱讀、活動、練習等。

二、實施策略——呈現（上課）

（一）設置導入

設置導入是為了把學生的經驗與本節課的教學內容聯系起來。巧妙的導入，會把學生置于有助于學習的精神狀態中。

導入的方法一般可以利用直接與學生的興趣或者是先前經驗有關的活動、事件、物體或人，把學生的注意力集中在教師的呈現活動上。比如，我在細胞分化的教學時，用多媒體給學生呈現了從受精卵開始的人的胚胎發育過程中的幾幅圖片，吸引了學生的注意力，借此繼續本節課的話題。還可以通過運用學生感興趣的或與其經驗有關的例子、類比或活動來縮小已知材料與未知材料之間的差距。如在介紹細胞衰老內容時，先提問“細胞衰老與生物體衰老的差別”，學生通過自己的思考及對日常生活的經驗得出兩者不是等同的生理過程但卻存在一定的聯系。有時對于一些較難理解的內容可以直接呈現給學生，減輕學生的理解難度。不同的導入方法可根據不同的內容進行運用。

（二）物化情景（生活情景）的創設

由于生物學學科的特點，而人類自身就是生物，所以生物學教學中給學生創設一個物化情景是有必要的。

通過向學生展現與他們的經驗有關或相近的生活情境，可以把學生帶入以往的特定的經驗中，激他們獨特的生活體驗，從而使教學內容物化于生活情境之中。然后通過學生的生活實踐，使教學內容轉化為學生的知識經驗。在此之前，教師要先尋找學生的日常生活經驗中與教學內容密切相關的那部分，為在教學過程中向學生展現這樣的生活情境做準備。

比如上例中已經通過導入并通過學生的思考找出細胞衰老和生物體衰老之間的差別和聯系，在此基礎上創設情境，回憶自己的爺爺、奶奶他們的外部特征并深入的思考導致的原因，從而發現細胞衰老會出現的特征。這樣可以讓學生在探索中自己尋找答案，將問題逐一解決。

但高中生物學科中有很多也是微觀的生理知識，所以不是所有內容都能夠創設出相應的生活情景，這時可以通過微觀生理在宏觀上的表現，呈現給學生，比如上例。

（三）深入討論

討論是讓學生們自主探究的一個主要形式，讓學生在已發現的問題中去尋找答案甚至可以讓學生在已發現的問題中去挖掘新的問題，以此來提高學生的發現問題和解決問題的能力。高中生物學的一個教學重點就是要不斷地提高學生自己發現問題和分析、解決問題的能力，而這恰好是培養他們這些能力的主要手段。

（四）結尾

課堂的結尾使學生意識到課已經結束，學生可以把這節課的內容在頭腦中打一個結，為學生提供反饋和復習的機會。同時教師還要幫助學生組織自己的學習，使剛才一節課中所呈現的內容成為一個有內在聯系的整體，有利于學生以后的學習。最后還要鞏固和強化已經學過的主要內容，把所呈現的關鍵要點或過程簡要地向學生進行羅列，使學生在以后能夠喚起和利用學過的信息。所以要提高一節課的有效率，課堂結尾也是非常重要的不能省去。

總之，整節課中教師只是做出適當地引導，在適當的時候做出指導，最后做出適當的總結，學生真正的參與到了一節課中成為了課堂學習的主體。

三、評估策略

一節課結束后的評估是及其必要的，這節課中學生對于教師教授的重點、難點內容是否理解了，最重要的是學生有沒有從教師的教授策略中學到了學習的策略，這些都必須在評估中體現出來。

評估包括對學生學習效果的評估和對課堂教學的評估。

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古人云：“智者千慮，必有一失。”盡管課前對教案做了精心的設計，但是仍會存在一些課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發事件產生。這時如果我們覺得學生未按自己設計的思路走，強行打斷，處理不當，急于推出自己的思路，就會造成學生思維能力得不到發展，又因心中的疑問沒有解決，影響下面的學習，使學生的學習熱情降低，學生沒有主見，更談不上創新，失去個性，只會被動接受。如：我曾經上過一節與三角形中位線的應用有關的課，這是一堂練習課，本堂課以下面一道證明題（課本中的一道習題）為例。證明：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。一上課，我既不對三角形中位線的性質進行復習，又不回顧特殊四邊形的有關判斷，而是單刀直入地寫出上面的命題，我想學生該不會覺得太難吧。誰知這只是我的一廂情愿，幾分鐘后，我發現情況不妙，學生愁眉未展，這時我才意識到這道題對學生來說不簡單。該怎么辦呢？教案上可沒有備這種情況啊，怎么辦呢？為了解決學生無從下手的情況，當時我試圖提出幾個問題：

（1）要證明一個命題應有那些步驟？

（2）平行四邊形有哪些判定方法？

（3）題目中已知線段中點，會讓你想到哪些方面的知識嗎？

（4）從這道題的條件看，你覺得判定平行四邊形從邊、角還是對角線考慮更合適？

經過一番引導，分解了問題的難度，很快就有學生解答出來，我想大家要完成這道題只是舉手之勞。

二、例題變式，活用教材

接著我按照教案的設計進行變式訓練，學生動手實踐、自主學習和合作探究的學習方式落實到位。在探索特殊四邊形的中點四邊形特征時，我對特殊四邊形進行分類變式。

變式一：四邊形分成了平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形六種情況，進行變式；

變式二：順次連接怎樣的四邊形各邊中點所得的四邊形是菱形、矩形、正方形？

采取小組合作探究的形式進行，要求畫出圖形、作出判斷、給出證明。為了小組的利益，同學們的積極性很高，小組同學一起畫圖、思考……最后由小組匯報探索的結果，大部分小組都能得出正確的結果，老師只需作適當的補充和完善。

兩組變式訓練都是由學生互相討論、共同探究結論的。變式一的設計目的在于以習題為前提進行變式，借一題變多題熟練對三角形中位線的應用；變式二是通過變式一進行探索、總結規律。我設計這堂再平常不過的練習課的初衷是嘗試活用教材、把常規題改為開放題，為學生創造更廣闊的探索空間，由于當時感覺課堂氣氛還不錯，我也就不太在意。過了一段時間，終于有機會檢查這節課的效果時，我才槿淮笪潁涸來，當時的氣氛是在個別尖子生的帶動下而隨聲附和的結果。真正能從這節課中受益的只是極少數學生，真是太失敗了。我很想知道這節課存在的問題在哪里。

三、電腦輔助，形象直觀

帶著問題，我的腦中反復重現這節課當時的情景，經過細心分析，我終于找到這堂課的不足之處：首先開頭太難，有想置學生于死地之勢。雖說發現學生不能順利完成時，我以步步設問來做補救，但這時候學生參與的積極性已受打擊，他們只是被老師牽著鼻子走，非常被動。我想如果當時先設計一些不同層次的問題，為這道題做好鋪墊，由淺入深，讓更多的同學有能力參與到課堂活動中，效果應該會更好。其次在變式訓練時，未能真正給學生留下深刻的印象，沒有機會讓學生更仔細地觀察圖形的變化而產生的結果。我想如果當時利用電腦演示，順次連接形狀、大小不斷變化的四邊形各邊中點，提出兩個問題：

（1）所得的四邊形是怎樣的特殊四邊形？

（2）這些四邊形隨著什么變化而變化？