導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生歷史論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、夯實基礎，不斷提升———能力的提升

著名史學家傅斯年認為：“史學即是史料學。”西方蘭克學派認同“：有一分史料說一分話。”曾講過：研究歷史要“有一分證據說一分話”。新課改以來，全國各地高考歷史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學者觀點、漫畫、表格、社會生活場景等材料來創設新情境，提出新問題。2014年江蘇高考歷史試卷，20道選擇題都是采用材料來創設新情境。如選擇題第6題社會生活場景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學者觀點等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創設新問題考查學生。學生對此類選擇題既感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學生提高解答此類題目的準確率呢？筆者認為需要在歷史課堂上增加學生的歷史學科素養的培養，增大對歷史學科思維能力和歷史學科思維方法的考查力度。

篇2

例如，在教學南北朝相關歷史時，我就給學生留出適當的時間，讓他們結合影視材料和網絡信息對北魏孝文帝遷都進行深入的討論，最后在大家匯總的幾個觀點上，我們加以啟發，讓大家認識到該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數民族都為中華民族歷史的進步和發展做出了不可磨滅的貢獻。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。

和諧、民主是生本課堂的根本基調，只有在這樣的課堂氛圍中學生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學生的認知規律和學習情感，進而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創新奠定基礎。

二、巧設問題啟發，關聯知識脈絡

問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關聯知識脈絡的網格。歷史教學中，我們要善于抓住關鍵知識環節和知識轉折點，然后根據學生的認知規律巧設問題進行引導和啟發，創設的問題可以新穎多樣，要能幫助學生鞏固基礎知識，啟發他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據學生的認知規律進行推演，全面掌握教學內容的知識觀點，只有這樣才能緊抓教學重難點，才能設置緊扣教學目標的話題討論。

譬如，通常在教學時，無非是讓學生背誦《》及發生的根本原因，然后以線性思維來分析其對中日兩國產生的深遠影響，這樣拘束在中國的立場和角度肯定束縛了學生的思維發展。因此，我們可以在此基礎上，設置思考問題“：假如你是當年的海關總稅務司赫德，你會以哪國利益為重，并在此基礎上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”立場不同，世界觀不同，考慮問題的方法和重點就不同。歷史學習就是訓練我們周全的問題分析和探索能力。因此，課堂教學中，我們不能只以傳統的線性思維來指導學生認知，我們還要能跳開角度，引導學生以全新的角度和立場來思考和發問，這樣一定能給大家耳目一新的感覺，這樣才能得出客觀的結論和全新的觀點。這樣的角色型角度思考，促使學生去深入了解當時的世界歷史背景，吸引學生全面展開獨到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。

三、啟迪創新思維，實踐學以致用

篇3

很多學校和教師沒有意識到這一點，或是認識不夠深刻、沒有很好地付諸實踐。歷史課上，教師只是單純講解歷史知識，而且關注點放在新課程標準上，忽略了將社會責任感與歷史結合起來講解，導致歷史學科培養學生社會責任感的優勢無法發揮。

（二）歷史教學與社會生活脫節

學習歷史，是為了以史為鏡、以史為鑒。所以中學歷史教師在講課時，應該將歷史與現實生活相結合，讓學生從中感悟并學習在面對社會責任的問題時，應該如何做，促進自身修養和行為的進步。然而現實生活中，為了節省時間，歷史教師只是講解歷史知識，忽略將歷史教學與社會生活相結合。

二、如何加強歷史教學中學生社會責任感的培養

（一）強化學生對社會責任感的認知

總的來說，歷史教師可以從三個方面強化學生對社會責任感的認知：言語引導、典型示范和制度規范。言語引導。歷史教師可以通過講道理引導學生，使學生明辨是非黑白，培養學生社會責任感。當然，歷史教師需要結合時展、學生需求，有針對性、有目的地進行言語引導，告訴他們什么是真善美，喚起他們善良的本性，從根本上認識什么是社會責任感，承擔社會責任。典型示范。歷史教師可以通過講解歷史事件，剖析歷史人物內心情感、優秀品質，強化學生對社會責任感的認知。初中階段學生的自主意識還沒有完全形成，教師的有力引導是關鍵。在歷史教學過程中，首先教師要樹立一個高素質、高社會責任感的形象，通過言傳身教，潛移默化地提高學生對社會責任感的認知。制度規范。有紀律，才能有標準，才能有保障。學校制定科學、合理的行為規范，一方面是強制性地約束學生行為，但是更重要的是希望學生能夠從中深刻認識社會責任。初中生正處于青春叛逆期，自覺性不強，自主性缺乏，科學合理地行為規范能夠給他們幫助。

（二）激發學生社會責任感

初中生的情感波動比較大，教師要善于引導，激發他們的社會責任感并讓他們牢記在心。在歷史教學中，教師首先可通過教學方式多樣化吸引學生注意力，要利用現有資源，并不斷尋找新資源。傳統的課本、習題冊是基礎，利用現代化的多媒體教學設備給學生播放相關視頻、影音，加深學生對社會責任感的認知，激發學生社會責任感。其次在教學中應注意學生主體性的發揮，這可以通過角色扮演或小組討論來實現。充分發揮學生的主體性，能夠讓學生獨立思考，將歷史與現實生活聯系起來，明白承擔社會責任的影響，促使學生增強社會責任感。最后教師可以適當地推薦一些愛國主義教育片或是書籍，讓學生有選擇地了解，幫助學生樹立社會責任觀。有時候給予學生適當的自學空間，反倒會促使他們對課堂上學習的知識理解更透徹。

（三）培養學生社會行為能力

對社會責任感有了充分認識，充分激發了學生的社會責任感，最關鍵的就是讓學生自覺承擔社會責任、將理論付諸實踐。教師可以組織一些志愿活動，像在重大的歷史紀念日，向路人或是小學生宣傳紀念日的由來和故事；每個人輪流做值日，讓學生明白什么是集體榮譽；參觀烈士陵園或是歷史博物館。把學生從課堂上帶進社會，讓他們在社會這個大家庭中感受什么是真正的社會責任，從而學習并踐行。

篇4

一、從興趣入手，引發學生的創新意識。

興趣是最好的老師，是引發創新意識的催化劑。教學時要根據學生的年齡特點，想方設法點燃學生的好奇心，激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，設計問題要充分體現趣味性，用數學特有的魅力來提高學生研究問題的興趣。結合本班學生的知識狀況和年齡特點，在教學《比較分數大小》這一內容時，上課伊始，便問學生想不想聽故事，學生反映熱烈，興趣盎然，和著優美的樂曲，配上明麗的幻燈，我娓娓動聽地講起了自編的故事：漂亮善良的白雪公主生日了，七個小矮人專門做了一個大蛋糕為白雪公主慶祝生日。生日PATY開始了，七個小矮人樂開了，老二說：“我要吃蛋糕的。”老三得意地說：“老二，你吃得太少了，我要吃蛋糕的。”老七神氣地說：“哎！你們吃得太少了，我要吃蛋糕的。”就這樣他們你一句我一句地嚷個不停，都在為誰吃得最多爭論不休，最后只好請教聰明的白雪公主，公主溫柔地說：“是老二吃得最多。”同學們，請你們想一想，白雪公主的話是對還是錯呢？課堂頓時嘩然，學生情趣盎然，他們都運用自己所學的知識、方法去探索問題和思考問題，積極參與課堂活動中去，紛紛發表自己獨特的見解，從而引發學生的創新意識。

二、挖掘教材蘊含的創新因素，培養學生的創新意識。

創新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規地解決問題的態度地意愿。創新意識強的人，總是能夠從超出常規的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創新欲望和可貴的創新意氣。創新意識來自質疑，疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有探索、常有創新，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。教師不僅是學生心靈奧秘的探索者，還是學生創新意識的辛勤開發者，教師的靈感是激活學生創新意識的源泉。教師只有不斷更新教學觀念，增強主體意識，才能把培養學生的創新意識滲透到教學過程的各個環節去。在教學中，教師應吃透教材，找準知識的生長點，善于挖掘教材所蘊藏的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。我在教學“將一個四根木條釘成的長方形拉成一個平行四邊形，誰的面積大”這道題時，學生通過交流討論、動手實踐，得出了“周長不變的情況下，面積是長方形的大。”這一規律，有一個學生突然提出來：周長不變的情況下，可以有不同的形狀，到底什么圖形的面積最大呢？我讓學生課后自己去實踐證明，有些學生竟然自覺地自學了圓的內容，延伸了所學的相關的知識，將周長相等的“長方形、正方形、平形四邊形、圓”的面積進行對比，得出了圓的面積最大，有效地喚起了學生的創新意識，激發了學生的創新熱情，培養了學生的創新精神，鍛煉了學生的創新能力。

篇5

我們十多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學完全是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實的基礎．

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．

在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富．

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法．

在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數教科書敘述籠統而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一．結合庫侖定律的建立過程，我們還向學生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．

在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？學生頓時產生了濃厚的興趣．在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規律的方法．

此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法．有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．

在物理定律的教學中，我們在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現．這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力．

我們要求學生在課外進行大量自學．早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調過：“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導”．我一貫強調學生要學會自學、討論、研究．我教的優秀學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學．到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學也不例外．

我們這種自學討論式教學還延續到學生畢業以后．獲金牌或學有所成的學生進了大學甚至出國留學后，有機會還回來給小同學談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學校給95、96屆學生講了10次課．他向小學友介紹物理學中一些新進展、中美物理教學中的差異以及他們當年學習過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓隊隊員奮發學習的感人事跡，使小同學們大開眼界．

這樣的訓練方法也得到了權威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學會副理事長、現全國中學物理競賽委員會主任、北京大學沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學物理教學”的報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學生講他們的老師如何培養他們的情況，我認為這個經驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸的辦法，而是啟發引導，要求他們給同學講課，這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高優秀學生能力的有效方法之一．”

那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢？從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：

（1）人類的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學生在自學某一個新的物理內容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．

（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內都處于有意注意的狀態，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的．有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠將自己的注意力長期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創造性活動的必需條件．學生一旦進入這種狀態，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步．

二、實驗研究多一點

物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路．

目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：

第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．

第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力．

第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的．

針對以上不足，我們對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務．在實驗內容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

（1）增加實驗數量．

不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求．

（2）重視實驗誤差討論．

物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西．從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數據時，要采用盡量科學的方法．

（3）加強重要實驗方法教學．

在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法．

在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：

（1）在課堂上創設一些實驗問題讓學生研究．

在高中階段，每周至少有4節物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決．

我在講功率一節時，設計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學生根據自己騎自行車的經驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設風的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風的阻力和車速成正比的比例因數是多少？問題一個接著一個地出現，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數據，作出圖象，得出實驗結果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．

（2）對課本中一些重要實驗進行深入研究．

物理課本中有大量現成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進．

在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差．結合這個問題，我給學生介紹了補償的思想，然后由學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的．

（1）和（2）實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導法”．

（3）給特優學生安排一些特殊實驗．

我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領其他同學做實驗．這個主講的學生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學們討論．學生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關系，但是這種帶有研究性的實驗對優秀學生很有好處．

三、能力要求高一點

物理習題教學是物理教學的重要組成部分．不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題．

就本質來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發現的物理規律．同樣，發明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規律去解決一系列實際問題，那么我們為什么要讓學生做那么多人為假想的物理習題？目的無非是要培養學生的理解、分析、推理等能力．所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行．

我們常用以下兩種方法來進行習題教學：

（1）按照解題方法組織習題教學

篇6

二、職業生涯理論的切入點

（一）社會實踐階段論

在舒伯的生涯發展理論中，人的職業生涯分為五個階段：成長階段（0~14歲）、探索階段（15~24歲）、建立階段（25~44歲、維持階段（45~65歲）、衰退階段（65歲以上），每個階段都有不同的發展任務，較好完成發展任務才能順利進行下一階段的發展。我國學生在大學之前基本沒接觸過職業社會，所以，大學階段需要完成舒伯生涯發展理論中成長階段和探索階段的雙重發展任務。因此，這一階段不僅要發展自我形象，發展對工作世界的正確態度，并了解工作的意義，同時還要使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。大學里的社會實踐就成為完成這一生涯發展任務的重要載體。通過社會實踐，不僅要對自我有充分的認識，明確自己的個性需要、職業興趣、能力水平，還要完成對社會的初步認知，了解工作、了解崗位、適應職業，初步完成職業準備。大學階段的社會實踐可分為三個發展期：探索期，考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業及實踐中加以嘗試；訓練期，針對探索期的決定進行有目的的訓練，參與相關實踐項目，有目標地鍛煉自己的能力，進一步明確職業選擇；擇定期，生涯初步確定并試驗其成為長期職業生活的可能性，若不適合則可能再經歷上述各時期以確定方向。

（二）社會實踐環境模式論

霍蘭德認為，一個人之所以選擇某職業領域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業類型進行認同后個人人格在工作世界中的表露或延伸。在霍蘭德理論中，提出大多數人屬于六種人格類型，同時有六種環境模式與這六種人格類型相對應；人們尋找的是能夠施展他們的技能同時表現他們的態度、價值觀和人格的職業；人們的職業行為是由其人格和環境特征的相互作用所決定的。在社會實踐中這六種環境模式同樣存在：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型。當學生處于興趣類型與實踐環境一致和相容的情境下時，個體滿意度會較高，主動性會增強，效率也能得到提升；相反，在興趣與實踐環境對立和相斥的情境下時，個體的負面情緒會占主導，消極怠工、敷衍了事的情況就會時有發生。因此，在社會實踐活動類型的設計上應充分考慮這六種環境模式，讓學生在每次社會實踐中選擇與自己人格類型相適宜的實踐項目參加。

（三）社會實踐動態適應論

美國明尼蘇達大學的羅圭斯特和戴維斯提出了人境符合的心理學理論，即當工作環境能滿足個人的需求（內在滿意）、個人也能滿足工作的技能要求（外在滿意）時，個人在該工作領域才能夠得到持久發展。個人與工作之間存在互動的關系，符合與否是互動過程的產物，個人的需求會變，工作的要求也會隨時間或經濟情勢而調整，如個人能努力維持其與工作環境間符合一致的關系，則個人工作滿意度愈高，在這個工作領域也愈能持久。大學生社會實踐應借鑒此理論，社會實踐本是大學生認知社會、了解社會的過程，符合適應論的背景，隨著學生的認識不斷發展和提高，應提供給學生更適宜的平臺和機會。所以，所組織的社會實踐項目不能一成不變，應有階梯性和發展性。可在低年級階段設計相對簡單的實踐任務，到高年級階段安排復雜的實踐任務，從而維持個人與環境之間的符合性，實現動態適應。

三、職業生涯理論指導下的社會實踐活動改進措施

（一）職業化：職業指導提前融入社會實踐之中

社會實踐作為學生認知社會的重要途徑，應與學生的職業選擇密切相關。社會實踐的成功與否、實效與學生職業生涯的發展緊密聯系，可以說，社會實踐是學生走上職業道路前的鋪墊。因此，在社會實踐中應安排職業指導內容。在社會實踐活動實施之前，一般考慮在策劃階段，學生應提前完成自我認知，對自己的興趣、性格、能力有一個較為完整的評估；同時對職業有初步意識，了解什么是職業，能對職業做出選擇，即完成社會實踐階段論中的探索期的任務。我們可以通過開展職業生涯規劃課程來進行理論知識的普及，通過組建生涯團體輔導小組來組織學生進行認知探討，通過邀請校友、成功人士講座及企業的宣講會等形式來促使學生思考開展怎樣的社會實踐活動能輔助職業認知。

（二）階段化：一個年級一個主題方向

根據社會實踐階段論的觀點，大學生社會社會實踐分為三期，分別是探索期、訓練期和擇定期。結合高職學生三年的在校學習經歷，我們可以將這三期嵌入到大學三年里。大一年級對應探索期，大二年級對應訓練期，大三年級對應擇定期。大一學生社會實踐的主要目標是完成自我認知和初步職業認知，可通過參加生涯量表測試、自我總結反思認識性格、興趣；通過參加和活動認識個人能力；通過聆聽講座、生涯人物采訪建立初步的職業認知。這些途徑，不僅是生涯教育的手段，也是學生社會實踐的重要內容。大二階段，在大一探索期所做前期準備的基礎上，同時隨著專業學習的深入，有的放矢地進行自我訓練和完善，這也是社會實踐活動大有作為的階段。這一階段，我們可以開展諸如職業調查、假期實習、勤工儉學、志愿者服務等深入職場的短期體驗式的實踐活動。大三階段，這是學生完成“職業人”轉變的最后一步，學生在這一年里要將短期的職場體驗轉換為個人的職業選擇，或重塑職業目標。這一階段的社會實踐目標是完成崗位實習，初步體驗職業生涯。可以開展的活動有擇業指導、崗位宣講、畢業實習等活動。

（三）匹配化：通過社會實踐培養職業所需各項能力，增強個人核心競爭力

學生的職業生涯充滿了各種可能，我們應鼓勵學生積極進行多種嘗試，而不是僅僅只局限在自己所擅長的單一領域。學生的心性不定，興趣轉換極快。因此，我們在安排社會實踐任務時應將霍蘭德六種職業類型都涉及，要求每位學生每種職業類型都有參與。有親身體驗才能分辨適合與否，既驗證職業興趣量表結果，又進一步了解職業興趣類型。在設計項目時，應充分考慮任務難度和人員組合，每項任務都應設計為高低年級學生同時參加。對于低年級學生，實踐重點在了解項目內容和實施流程；對于高年級學生，實踐重點在完善項目、指導新人、實踐創新，完成個人能力的提升。通過這種安排，力求使每位參加社會實踐活動的學生都能有所進步。伴隨著參與次數的增加，學生能從較低位的人職匹配逐步成長為高職位的人職匹配，再輔以職業技能遷移，從而增強學生的自信心，增加求職成功率，最終增強核心競爭力。

篇7

二、大學生的職業發展

職業，又叫歷程或生涯，它通常被用來說明一個人的生活歷程，或者由此涵義引申為個人的職業或行為。單個個體———社會個體一般都是通過職業這個載體才能融入整個社會，也是通過職業這個平臺來向社會展示自身才能或者才華，以此來實現自身的社會化。因此，職業發展是指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，社會上任何一個單個個體的職業生涯的不斷向前發展或晉升，職業發展包括橫向和縱向兩個方面：從橫向上來說，職業發展是指職業的遷移轉換，從縱向上來說，職業發展是指職業的晉升變化；它的涵蓋面很寬廣，內容也相當寬泛，如社會個體的擇業觀與價值觀、社會個體對職業的期望和需求、社會個體從事職業的目的及態度、社會個體對自身職業的規劃和發展等等[3]。那么，大學生的職業發展也就指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，大學生走出學校就業后的職業生涯向前發展或晉升，這既包括大學生畢業后的職業遷移轉換，也包括其職業的晉升變化。

三、大學生個人知識管理促進其職業發展

篇8

（1）無法滿足學生實踐需求。傳統運動生理學實驗教學過程中過于重視理論內容，教學體系設置時主要將教學核心放在理論基礎上，沒有對實踐進行完善，缺乏對學生能力的培養，這在很大程度上制約了學生實驗能力，導致學生學習主動性受到嚴重限制。

（2）無法滿足學生知識需求。傳統運動生理學實驗教學過程中只是對學生進行課內知識性教學，沒有結合課外實踐對教學內容進行拓展，這導致運動生理學實驗理論單一、空洞，缺乏系統化、層次化知識體系結構，在很大程度上限制了學生運動生理知識面，導致學生運動生理實驗知識局限于呆滯的框架中。

（3）無法滿足學生能力需求。傳統運動生理學實驗教學過程中缺乏系統性教學設備，教學工作開展難度較大。實際教學過程中學生常處于觀看階段，教學較為被動，學生運動能力培養效果大打折扣。為了適應素質教育需求，體育院系要對自身教學內容進行改善，將核心由知識教學轉變到能力教學上，突出學生創新能力、操作能力和實踐能力，為學生創造良好學習環境。在上述教學體系下，圍繞能力培養教學開展運動生理學實驗已經刻不容緩。基于能力教學的運動生理學實驗體系可以圍繞能力設置各項教學內容，基于學生能力開展教學活動，對實驗體系進行提升。在該教學下，學生可以在學習運動生理學知識的基礎上提升實驗能力，雙管齊下，達到教學效益的全面改善。基于能力教學的運動生理學實驗體系對教學方法進行改善，實現了以能力為核心的實驗構建，從科學的方法、先進的技術出發為學生提供了更廣闊的學習空間，大大開拓了學生實驗視野。除此之外，基于能力教學的運動生理學實驗體系還可以訓練學生獨立解決問題的能力，通過理論驗證實驗、技能訓練實驗、綜合性實驗、設計性實驗等提升學生實驗能力水平，讓學生在實驗過程中全方位認知運動的本質，從本質上提升運動生理學實驗教學的培養效益。

二、基于能力教學的運動

生理學實驗體系構建運動生理學實驗教學體系優化的過程中要對能力培養進行強調，構建以能力為核心的教學體系，圍繞能力培養設計實驗內容，改善教學策略，從內容和策略兩方面出發，為運動生理學實驗改革奠定堅實的基礎。

（1）轉變教學觀念，重視能力體系。運動生理學實驗教學的過程中教師要對傳統教學觀念進行轉變，要依照能力教學需求對能力教學內容進行強調，確保學生在實驗過程中能夠充分認識到提升運動生理學實驗能力的重要性，讓學生主動參與到實驗能力培養過程中，提升學生的學習熱情和學習積極性。教師要對能力教學思想進行全面研究，結合運動生理學實驗教學要求對能力教學環節進行合理設置，確保能力教學內容充分融合到實驗過程中，使學生能夠在實驗過程中感受到能力教學的作用，在潛移默化中提升學生的知識水平和能力水平。

（2）設計能力環節，優化實驗內容。基于能力教學的基本技能訓練性實驗設計過程中要對實踐技能進行強調，結合學生實際運動需求和當前運動發展趨勢對運動技能進行合理選取。要在引導學生了解和學習實驗器械的基礎上融入運動生理學技能，如在《常用手術器械》實驗教學過程中教師就可以對靜脈穿刺器械進行講解，讓學生模仿靜脈穿刺操作運用該器械，確保學生加深對器械的印象。基于能力教學的驗證理論性實驗設計過程中要對理論進行強調，結合理論內容合理設置實驗過程，確保學生能夠在實驗操作過程中全方位認知運動生理學知識，提升學生運動生理學實踐操作能力。筆者在《肌肉生理橫斷面大小對肌肉收縮力量的影響》驗證性實驗設計過程中就鼓勵學生依照實驗操作步驟自主進行實驗操作，讓學生自由結組完成實驗，對肌肉生理橫斷面大小對肌肉收縮力量的影響進行實驗、分析和總結。在該驗證過程中學生自主參與、自主探究，能使學生解決問題的能力、創新能力和合作能力得到本質提升。基于能力教學的綜合性實驗設計過程中教師要對實驗知識進行合理把握，在實驗教學基礎上對綜合性實驗內容進行完善，引導學生自主設計對比內容，讓學生主動參與到實驗過程中，挖掘實驗本質。筆者在《人體安靜和運動時心電圖、心率和動脈血壓的測量》設計過程中就讓學生在實驗基礎上觀察心電圖、心率和動脈血壓的變化狀況，引導學生分析運動前后上述三項內容的變化狀況并讓學生設計實驗進行驗證。在引導—驗證過程中學生的分析能力、探究能力、設計能力和動手實驗能力得到極大的提升。基于能力教學的設計性實驗設計過程中要以學生為核心開展各項教學內容，由學生自主設計和完成實驗，教師指導和對學生實驗進行規范。教師要依照運動生理學實驗教學需求對學生設計實驗進行評價，分析學生實驗設計的創新性、合理性和有效性，引導學生對其實驗設計進行完善，讓學生在設計過程中得到啟發，拓展學生思維，為學生能力培養打下良好的根基。

（3）更新儀器設備，優化教學環境。基于能力教學的運動生理學實驗教學體系構建的過程中要對實驗設備進行完善，結合實驗需求對各項實驗設備進行合理引入，及時更新、更換陳舊設備，確保學生實驗設備能夠與時代接軌；要對實驗室進行數字化、網絡化管理，在網絡設備基礎上構建智能控制系統，由教師對各項實驗進行監控和遠程指導；要引入新型實驗教學資源，結合多媒體設備和自主學習終端向學生開放上述資源，供學生日常學習和研究，為學生自主學習創建良好氛圍；要對教師資源進行完善，引入創新型、技術型教學人才，通過上述人才對運動生理學實驗教學體系進行完善，突出能力培養內容，從本質上改善運動生理學實驗教學中的能力培養效果。

篇9

教育資源的整合程度對于提升大學生管理時效性起到基礎性作用，在管理活動開展過程中，必須要將整合教育資源的原則落實到位。其一，要以尊重教育活動的基本規律為前提，了解教育在特定歷史時期的發展形勢，探尋教育的本質屬性，在此基礎上，把握教育資源之間的關聯性，努力發揮不同教育資源的整合價值。其二，由于高等教育活動具有開放性特征，其教育資源在很大程度受到外部社會環境的影響，大學生管理活動與社會的關聯愈發密切，這就要求支撐大學生管理活動的教育資源在整合過程中，要充分考量社會因素的影響力。其三，深刻研究大學生管理的具體特點，根據管理的普遍性與特殊性規律，把管理效率看作是教育資源整合的核心指標。

（二）落實大學生主體地位的原則

落實大學生的主體地位，保證大學生主體權力的實現，是提升大學生管理時效性的重要因素。其一，堅持尊重與理解原則。在馬斯洛需要層次理論中，尊重是一項重要指標，人人都渴望被尊重與理解，當代大學生也不例外。如果大學生沒有在管理中得到應有的尊重，而是被批判與侮辱，必然會激發管理者與被管理者的矛盾，主動關心與尊重學生才是管理之道。其二，信任與關愛原則。相信學生能夠履行相應的責任，給予學生一定的管理權限，放手讓學生去做，逐步贏得學生的信任，用真誠的態度打動學生，增加管理的效果。其三，公平與激勵原則。良好的大學生管理氛圍具有公平與民主精神，教育管理者要以公平的心態處理學生問題，使學生能夠心服口服，從內心真正認識到自身的不足，不斷反思自己的行為，最終達到管理的目的。

（三）調配大學生管理要素的原則

調配大學生管理要素是提升大學生管理時效性的關鍵因素。其一，堅持科學性的原則。調配大學生管理要素，首先就要符合科學性原則，多選取管理中的成功經驗，以科學的理念為指導，符合現代大學制度的基本要求，符合大學生科學管理的基本規律。其二，政策性原則。開展大學生管理工作，確立大學生管理理念和管理制度都要符合國家的政策要求，根據國家的政策導向開展管理活動。其三，法制性原則。調配大學生管理要素，必須是在國家法律法規的框架之下進行。

（四）收集大學生管理信息的原則

收集大學生管理信息對于增強大學生管理效能、提升大學生管理時效性大有裨益。其一，堅持選擇性原則。在網絡化時代，大學生管理信息在數量上十分繁多，這些信息有的對大學生科學化管理具有促進作用，有些信息則會阻礙管理活動的順利展開，要做到取其精華去其糟粕。其二，堅持多元化原則。大學生管理信息從數量上講可以用“海量”形容，從類型上講，可謂種類繁多，這就要求收集信息過程中要具有多元化的視角，對不同類型的信息都要進行有針對性的吸納。其三，堅持系統性原則，面對紛繁復雜的管理信息，不能倉促應對，要采用分析與綜合的方法，對信息進行系統的甄別與篩選，提高信息應用價值。

二、提升大學生管理時效性的方法

（一）堅持“走出去”的方法

其一，樹立“走出去”的發展理念。高校管理者要不斷開拓思路，敢于接受新的觀點與方法，將終身學習理念融入到管理文化中，以理念更新帶動大學生在自學的同時，積極參與社會學習，加強校際之間的學習、交流，形成富有活力的大學生管理文化。其二，加強國際交流。高等教育全球化是新時期重要的發展戰略，傳統的大學生管理文化已難以適應新時期的發展要求，亟待進行更新，國外先進的管理經驗有助于提升我國的管理效能，這就需要依靠對外交流等方法，不斷改變自身的思維方式與管理模式。另外，大學生也要學習國際上的先進知識與文化，在交流的實踐中鍛煉自己的能力，拓展學習與生活空間，鍛造出社會所需要的復合型人才。其三，加強與社區、農村的交流。大學生在社會實踐中能夠提升自我價值，增強自我管理能力，適應外部社會的形勢，增加社會經驗。高校大學生管理的重心因此也發生轉移，需要組織學生深入社區與農村開展豐富多彩的文化活動，進行社會文化交流與思想理念革新，相互協同發展，共同提高。

（二）采用平等對話與主動參與的方法

其一，平等對話。傳統的大學生管理方式通常采用家長式的訓導方法，對于學生不規范的行為，往往進行言語訓斥，給大學生造成了抵觸與反感心理。隨著民主、自由、法制等社會先進理念的逐步滲透，大學生管理工作也應引入平等對話的管理機制，將民主與平等精神貫徹到位，與學生進行心貼心的朋友式對話，拉近與學生之間的距離，尤其在遇到問題的時候，能夠曉之以理、動之以情，促使學生積極配合學校的管理工作。其二，促進學生主動參與管理。大學生是高校的主體，沒有學生高校便喪失了意義。“讓學生參與管理，不但會鍛煉學生的管理能力，參政、議政能力，還會增強學生的主人翁意識，有利于培養學生的愛校意識。”高校要給予學生參與管理的機會，實現輪流值班制度，把管理工作納入學業成績中，形成激勵機制，在實踐中轉變學生被管理者的固化思維，努力實現大學生自我管理、自我服務的目的。

（三）注重“人”與“事”相協調的方法

大學生管理是教育管理者與大學生之間就其學習、生活等事宜進行有機負責、指引、幫助的活動，目的在于促進大學生更好地成長成才。在某種程度上講，大學生管理便是由“人”與“事”兩個要素構成的，提升大學生管理的時效性，便是要注重采用“人”、“事”相協調的方法。傳統的大學生管理工作過于注重對于某件事、某些事、某類型事的關注，而輕視事件背后與學生的相處方式或教育方式的問題，總體上對學生的教導不夠。在知識經濟時代，大學生管理工作日益復雜化，往往事件產生的原因也是復雜的，包括社會的因素、學生個體的因素、管理者的因素或管理體制、機制的因素等，但高校要做的是在不斷提升管理者素養的同時，更多地關注如何在管理中教育學生、疏導學生，培養其具有良好的品質，尤其是要知誠信、懂禮節，具備良好的團隊精神與人際關系能力，使其明確具體的行為規范，保證人與人和諧相處、事與事協商解決。

（四）采用柔性化管理的方法

柔性化管理是一種新型的管理方法，其要求管理者要站在學生的視角來分析和解決問題，基于大學生的個性特點與心理需求，把握學生的思想脈搏，以委婉的方式實施管理。從內涵上講，柔性化管理體現的是一種“無為而治“，“即在管理中重規律、重德性、重內在、重激勵、重和諧，有目的地對大學生因勢利導，充分調動與發揮他們自身積極性、主動性與創造性”。由此逐步引導大學生產生強烈的道德觀，并內化為自覺的行為，最終達到管理的目的。高校要采用柔性激勵的方式推動大學生向積極、健康的方向發展，提升綜合素養，并根據大學生的不同特點，有針對性地采用柔性激勵措施，如榜樣激勵、競爭激勵、物質激勵等。

三、提升大學生管理時效性的途徑

（一）有效調配教育資源，做好提升大學生管理時效性的基礎性工作

其一，合理調配大學生管理所需的物質資源，主要包括硬件設備與資金。大學生管理是高等教育領域內的一項重要活動，在開展過程中需要必要資金與設施設備，如開展社會實踐活動、課余文化活動、設計不同的學習方式等，離不開物質條件的支撐。高校要根據不同年級大學生的不同特點與身心發展規律，在遵守管理規則的前提下，分層次、分梯度、有效地、合理地調配物質資源，促進大學管理的規范化。其二，合理配置文化、理念等軟資源。大學生管理時效性的提升，很大程度取決于高校文化環境與理念是否保持先進性，在現代大學制度盛行的背景下，合理發揮校園文化理念對大學生管理的促進作用是關鍵，要及時做好信息的收集、調配與反饋工作，推進大學生管理的科學化與民主化，明確工作的方向與原則。其三，合理調配高校人力資源。大學生管理工作是教育管理者對大學生的引導、培養、管理過程的活動，其時效性的提升很大程度上依賴于教育管理者的管理能力、管理藝術及個人素養。

（二）尊重與維護大學生基本權益，深化“以人為本”理念

其一，轉變大學生管理觀念。堅持“以人為本”，把人本精神作為管理的核心理念落實到位，在對學生的管理中強調道德化教育，做到“為學生服務，學生學會服務”。其二，不斷完善大學生管理程序。在明確理念的同時，需要進一步完善管理程序，從法律、制度等方面充分保障大學生的基本權利，努力消除大學生權利實現的程序障礙。其三，建立健全大學生參與管理制度。學生管理制度是學生管理的“法律”文本，作為高校校園文化的重要組成部分，也作為學生管理實際工作的依循，直接影響學生管理的狀態和水平。

（三）把握大學生管理的基本規律，發揮各要素的聯動作用

其一，把握大學生管理的基本規律，了解大學生的心理需求、思維方式、價值取向及行為方式等，從大學生的實際狀況出發，站在學生的角度思考管理中出現的問題，深刻把握大學生的身心發展規律、思想變化規律、學習生活規律等，由此創設大學生學習生活環境，制定管理決策，設計管理制度，提升大學生管理的時效性。其二，把握大學生管理的基本規律，深刻了解教育管理教師隊伍的選拔、培養規律，努力打造一支年齡結構合理、能力突出的管理隊伍，促使其成為大學生管理的好助手，幫助學生全面發展，使其由被動管理對象轉變為主動的參與者。其三，把握大學生管理各要素的屬性與特點，具有社會形勢、政策與歷史發展規律橫縱相結合的大局觀，充分發揮各要素的聯動作用，達到最優組合效果。

篇10

1.語言、思維方式差異，語言是文化最顯著的表征，語言使用、語言理解的差異是留學生首先面臨的問題，其次，語言達到交流標準后，思維方式的巨大差異便體現出來。

2.生活方式差異，文化最顯著的特征就是其穩定性和不易改變性，留學生在其成長環境中形成的固有的生活方式，在新的文化環境中會遭遇極大的變化。

3.心理及行為差異，留學生在經歷學習及生活的巨大變化后，心理狀態及行為方式也隨之不斷變化。從留學生教育管理角度出發，留學生帶來的新的各異的亞文化，對高校的校園文化必然是很好的補充，但同時也伴隨著因文化差異造成的不便或沖突。由于文化的差異性，會產生不同文化之間的碰撞和沖突，有積極意義的文化沖突，是許多思想觀念重新融合并激發出新的文化現象的行為，而遭遇文化震撼或文化休克，在很大程度的上產生的是消極的影響。因此，文化建設在留學生教育管理中的作用舉足輕重，陸應飛(2008)等學者都從留學生遇到文化差異性及其伴隨的困難出發，準確認識留學生切實的狀態，幫助留學生克服文化休克，積極適應并融入新的文化環境。

二、留學生管理建議

在教育國際化的大背景下，處理好留學生面臨的文化差異現象，對留學生管理工作提出了更高的要求。王蘇春(2010)指出，這要求高校外國留學生管理工作者主動研究跨文化條件下如何克服異質文化的沖突，在管理方面促進不同文化交流的方法，為中國高等學校探尋適應中國大學實際情況的跨文化管理模式，促進我國高等學校國際化的發展。本文在管理實踐總結基礎上，提出以下幾點建議：

1.正確引導文化融合。根據留學生國籍和語言語系對基本的文化特征進行判斷，根據交流和反饋，詳細梳理出留學生的文化特征，從而準確發現其差異性，進行正確有針對性的引導。本文提出對文化的互相影響要加以判斷，傳統的管理行為，往往以留學生的行為為核心，對留學生的狀態尤為關注。實際上文化的相互影響很大，留學生帶來的文化同樣對國內高校校園文化產生一定的作用，也應當注意了解國內學生的心理反應和因此產生的變化，才能更準確的引導兩方文化融合發展。

2.輕管理、重服務，加強團隊建設。對留學生的管理，應打破傳統的方式，以人為本，實行柔性管理。留學生遭遇著文化休克現象，本身經歷著高于內地學生的各種壓力，常規的管理辦法通常達不到合適的教育效果。在方法上，應摒棄傳統的管理思維，形成在生活上、教育教學上、教輔上一系列的系統服務思維。