導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初三英語學習方法總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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題要： 根據中學生在英語學習中的困難，通過了解、分析、研究差生心理障礙形成的原因，適時消除差生的心理障礙，幫助他們樹立對英語學習的信心，引導他們改進學習方法，因材施教，做好對差生的個別輔導工作。

初中英語教學中常常會出現這樣一種現象：就是有相當一部分學生由于種種原因，學起英語來很吃力，很費勁，逐漸地就對英語產生一種厭學情緒，甚至放棄英語這門課程的學習，因此幫助他們排除心理障礙，走出困境是我們廣大英語教師必盡的責任和義務。本人在長期從事英語教學實踐中，了解、分析、研究差生的心理障礙及其學習特點，從消除學生心理障礙和減輕他們的心理負擔著手，并指導他們正確的學習方法，收到較好的效果。下面，就這一話題進行初探：

一、了解、分析、研究差生心理障礙形成的原因

就我們農村學生而言，造成差生學習心里障礙的原因除了有傳統觀念的影響外，主要是過重的課業負擔。這主要包括學習內容和學習時間兩大因素。負擔的輕重是指學生機體承受學習量時產生的感受與反應，就同樣時間，同一內容的學習量，不同個體的學生產生的反應量是不同的。我曾對2005屆的初三、三班差生做過問卷調查，其中3.2％的差生是學習目的不明確；96.8％的差生是由于初一、初二階段就對英語學習失去興趣所致，但不少差生到了初三階段，面臨升學的挑戰，想學好這門課程，但由于初一、初二階段對語言、詞匯、句型、語法等基礎知識的掌握很差，面對初三學習量大，篇幅長，綜合性強的學習內容就會感到茫然，并且產生畏懼心理，再加上初三學習，復習內容多，時間緊，學習負荷量大，當學習負荷量超過了他們的承受力時，逐漸的他們的學習興趣、動機、信心、情感、意志、動力和恒心就大受影響，從而對英語學習就產生了厭學情緒和畏懼心理，這是造成他們心理障礙的主要原因。

二、適時消除差生的心理障礙，幫助他們樹立對英語學習的信心

首先，要多和差生接觸，進行情感溝通，進而表示理解。教師對學生的理解和殷切期盼將會產生不可估量的作用。因此教師既要對差生經常關心，還要有極大的耐心，寬容心，同情心和愛心去化解他們心中的恢氣，鼓勵他們重振旗鼓，從頭開始，一點一滴，It＇snevertoolatetolearn。在整個教學過程中不歧視，不排斥，積極引導他們共同參與課堂教學活動，并且對他們所取得的哪怕是一點點的進步都能及時的予以表揚獎勵，信任他們，理解他們，激發他們積極向上的學習熱情。

三、了解研究差生的學習特征，引導他們改進學習方法

素質教育要求教師在給學生傳授知識的同時，最主要的目地是教會學生如何去學，也就是學習方法的問題。學生學習上的差異之一是學習方法的差異。有些學生在記憶單詞時采用字母分家的方法，其結果不能將單次完整、準確的記下來，這種方法是不可取的。還有學生在表達句子是不能將主語和謂語動詞一致起來，考慮了時態、忘了語態，顧了語態、又忘了語氣，在書寫的時候忘了句首字母的大寫或句末的標點。因此教者在給學生傳授知識技能的同時傳授給他們恰當的學習方法是至關重要的，要引導學生重視和研究自己的學習方法，提高運用科學的學習方法的自覺性，從而培養他們的綜合運用知識的能力。

四、因材施教，做好對差生的個別輔導工作。

不同的學生在基礎、能力和非智力因素等諸多方面存在著差異。而解決差異有效辦法就是耐心細致堅持不懈的對差生進行個別輔導，因材施教。而個別輔導的形式可以多樣化，以舊帶新，以新復舊，啟發誘導和綜合歸納式相結合。同時還要重視作業信息的及時反饋，采取面批，與差生個別進行消息反饋交流，針對性強，有效性高。而且在面批過程中能夠幾時的引導和教育他們不斷改進自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

五、建立互助學習興趣小組

合理、科學的組建互助學習小組，不僅能幫助差生的轉化，還有利于教學質量的整體提高。教學設計中，教師根據每個差生個性特點和其他學生的習性、愛好組建若干有效性強的互助小組。例如：性格、情趣相投的小組，行為好動的可與性格沉穩的相配，男同學和女同學也可為伍。小組組建的決策人可為教者，也可讓學生自由選擇，不管是哪一種組建方式，只要有利于差生的進步和全體學生的共同提高。小組成員的數額可以不限，只要他們能互相配合，團結奮進。課堂教學中互助小組可圍繞教學目標和重點在教者的指導下進行表演和自由討論活動，教學任務在既輕松又緊張，既活躍又激烈的氛圍中完成。總之，不拘一格的課堂教學設計，即可培養學生的學習興趣，也可增強他們的團結協作精神，有效的提高整體教學水平。

總結：

近幾年的教學中我運用上述幾種方法，取得了良好的教學效果。2009年初三畢業會考中我所擔任的初三級差生轉化率為86.3％。2010年初三畢業會考中我所擔任的初三二班差生轉化率為98.1％，及格率位居榜首。2011年擔任的初二級差生轉化率為91.5％。

當然，教學是一個復雜的活動過程，教師要盡力創造一個輕松、和諧、愉快的學習環境，培養學生極大的學習興趣和自覺性，教學才會有較好的效果，差生才能走出困境，真正成為學習的主人。

作者簡介：張雪蓮，女，漢族，現年47歲，本科學歷，市級英語骨干教師，中學一級英語教師，現在飛云鄉中學任教。

主要光榮稱號

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對于每一個高一新同學來說，如何使自己能順利地完成初高中英語的銜接、盡快適應高中英語學習，是眼下的關鍵問題。在這里，我僅提供一些建議，希望可以幫助高一新生更快地融入到緊張而充實的高中學習中來。

一、認清初中英語與高中英語的差異

1.1知識差異

初中英語語法相對較少且難度不大，詞匯量少，聽、說、讀、寫能力要求較低。相對于初中英語來說，高中英語語法增多且難度增大，詞匯量增加，聽、說、讀、寫能力要求提高。就語法來談，初中只要求學生掌握基本的時態。而一進入高中，就要學生掌握高中語法難點之一的定語從句的用法。隨著高一英語學習的深入，新的語法接踵而來，如：with 的復合結構、倒裝句、分詞作狀語、虛擬語氣、現在完成進行時、過去完成時等等。

1.2學習方法的差異

初中英語課堂教學量小、詞匯語法簡單，教師通過課堂較慢的速度和大量的操練，爭取讓全部同學理解所教內容，課后老師布置很多作業，通過大量的課堂內外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解，直到學生掌握。還有很多初中生養成“臨死抱佛腳”的壞習慣。不少高一新生憑以前的經驗認為，初中三年的英語僅靠初三一年的努力甚至一學期的努力就能考得不錯。所以他們認為高中英語學習到了高三再沖刺也不晚。其實，高中英語的學習隨著課程開設多，各科學習時間大大減少，而且高中英語課堂教學容量大，課堂節奏快，詞匯語法難，加之教師布置課外作業量相對初中減少。如果高一新生不改變以前的英語學習方法就很難適應高中英語學習。

二、養成良好的英語學習習慣

2.1培養和提高英語自學能力

進入高中后老師對學生的個別督促檢查相對初中明顯減少，而代之的是英語學法指導。這就要求同學們根據老師的指導自覺加強英語自學能力的培養。自學英語的能力包括：①課前進行充分的預習。預習時要把自己不會的詞、句等畫出來，這樣課堂上就有重點的聽。②課堂上認真聽講，勤做筆記，多思考多提問。③課后及時總結和復習。課后自覺做正誤筆記，把老師當天所講內容及時消化整理，要擯棄依賴思想。

2.2擴大詞匯量，夯實語法基本功

英語學習詞匯是基礎。很多高一新生對詞匯積累認識不足，甚至有的同學認為記單詞是浪費時間沒有用。這種想法是錯誤的。詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。

英語語法的掌握是英語能力的基本功。希望不學語法就能提高英語運用能力是不切實際的。很多高一新生發現語法學習枯燥無味沒有意思，也有的新生只是死記硬背語法規則，這些都是錯誤的。其實語法學習也是有法可依的。正確的語法學習方法是：在理解語法現象后，把語法意思融入典型例子中，通過例子記語法，舉一反三，進行大量的造句練習，這樣有助于培養英語思維能力。

2.3培養和增強英語語感

加強閱讀訓練，增大語言實踐的量。語感是通過語言實踐培養的。學習英語可以通過大量的語言實踐逐漸培養語感。在語言實踐中，閱讀是學生接觸外語語言材料，活躍思維和擴大信息量的一種途徑。同時也是培養英語思維能力，提高理解能力，增強英語語感的有效方法。多運用英語，培養用英語思維的習慣。勤于動手，在寫作訓練中發展語感。英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發展，那么寫作訓練則有利于語感的表現和進一步完善和提高。因此，要培養英語語感，就要多進行寫作訓練。

2.4注重英語聽、說、讀、寫能力的綜合培養

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1.初三升學考試的后遺癥

在大多數初級中學里，尤其在初三復習階段，英語教學突出表現在：與考試有關的就學，與考試無關的就不學，而哪些內容考，哪些內容不考，老師們心中都有數，他們甚至能把初中三年所學的內容壓縮成薄薄的幾頁紙。在考試前，老師往往還會給學生一些應付考試的“拐棍”。有了這些“拐棍”，學生只要在最后一年拼一拼，即使能力不高，掌握的詞匯很有限，也能在中考中拿到70%到80%的基礎分。這就是初中學生英語考試容易得分的原因。然而到高中就不同了，分數與能力這一對被高分數暫時掩蓋的矛盾一下子就暴露無遺了。

2.語言知識向語言能力的轉移

有心的學生會注意到，高中試題與初中試題相比，難度大大增加。穩穩得分的題少了，容易丟分的題多了。高中階段之所以出現這種情況，是因為高中的英語學習與測試重點已經向語言能力轉移。與初中階段相比，高中更重視語言綜合能力的培養，如基礎語法題量大大減少，閱讀量及其分數比重增加，筆頭能力測試的力度加大。這些難題是高一新生始料不及的，也絕不是單靠幾個“拐棍”就能夠解決的。學生要想得高分，就必須扎扎實實地積累語言知識，切切實實地提高語言能力。盲目追求捷徑和平時的懈怠、考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的。如果說初中階段的學習像水盆中摸鵝卵石的話，那么高中階段的學習就像大海里摸貝殼。高中生要想學好英語，就需要投入更多的時間和精力，需要摸索出更好的方法。

3.學習方法的不適應

隨著教學環境的改變，高中老師在課堂上的工作更賦予指導性，高中學生的學習也更趨于個體化。但是，有些學生并沒有根據個人的實際情況不斷地調整自己的學習方法，因而使初、高中學習成績之間的落差越來越大。

怎樣搞好初、高中英語學習的銜接

（一）要了解初、高中英語教學的要求

初中階段英語教學的要求是：聽說領先，側重培養學生學習英語的興趣，側重學習英語的基礎。初中教材以英語口語為主，書中有大量的句型操練；閱讀能力的培養還處于初級階段。而高中階段英語的教學特點和原則是：在鞏固已學基礎知識的基礎上，提高學生運用英語的能力；進一步提高學生聽、讀、寫的能力，側重培養學生的理解能力和自學能力。只有了解了初、高中階段不同的教學要求及其側重點，才能在學習中做到心中有數，有的放矢。

要掌握正確的學習方法

正確的學習方法包括預習、聽課、作業、復習與測試等諸方面。每個環節做得好壞都直接影響著學生的成績。

1. 預習：課前預習的內容應包括：運用拼讀規則和音標學習生詞；預讀新課內容，了解大意，回答有關問題；找出難點并做上標記；聽錄音、模仿、跟讀等。

2. 聽課：聽課是學習過程中最重要的環節。聽課效率高的學生，往往在課堂上能掌握老師講授的大部分內容。聽課時要集中精力，專心聽老師的講解，并做好筆記；還要積極參與課堂活動，如回答問題、相互對話、角色扮演和復述課文等。

3.作業：英語作業分口頭和筆頭兩種。對語言學習者來說，朗讀、記憶、背誦等課后作業都十分重要。

4.復習與總結：課后要進一步理解課堂上學的內容；要整理筆記，復習重點和難點，熟讀或背誦重要詞句；還要通過歸納、分析和比較，使知識條理化，并根據個人的實際有針對性地復習。

5.測試：這個階段教師最重要的工作是在測試后分析卷面上學生所犯的錯誤。學生要注意下列問題：錯誤屬于哪種類型？有關知識是否學過？學習的哪個階段被忽略才導致出錯？欠缺的知識如何補上？今后注意什么問題才可降低差錯率？下次在哪個題目上爭取有所突破？

（三）要進行知識的梳理和填補

所謂知識的梳理和填補，主要是指復習詞匯、重點語法和鞏固提高運用英語的能力。特別要復習那些高中階段要求進一步掌握的內容。

這個過程對功底好的學生來說，則又是一次學習、提高和彌補缺陷的機會。做好這項工作，就能使所有的學生在相對的同一水平線上進入下一階段的學習。

1.詞匯復習

1）復習單詞。一些常見的詞，包括一些不規則動詞的過去式和過去分詞，都要默寫。

2）復習單詞時要注意詞性和詞形的轉換，如：die―dead―dying，care―careful―carefully，danger―dangerous 等等。

3）對同義詞、反義詞進行歸納。

4）復習詞組時，要注意中心詞與其它詞的習慣搭配。 以 take 為例： take…to，take care of，take photos，take one’s turn，take part in，take one’s temperature，take a bus，take a look at，take medicine，it takes sb. some time /money to do sth. 等。

5）對一些常見詞進行歸納、比較。如：say，speak，talk，tell；bring， carry，take，fetch；wear，put on，(be) in，have on 等。

2. 重新梳理語法規則

對初中階段出現的主要語法現象要重新進行歸納、總結和比較。初中的語法重點是時態，對時態的復習可用下列步驟：

第一步：熟記規則動詞及不規則動詞的變化形式。例如： teach― teaches―teaching―taught―taught

第二步： 學習與熟記主動語態、被動語態的各種時態變化。例如：

They build houses. Houses are built.

They built houses. Houses were built.

They will build houses. Houses will be built.

They are building houses. Houses are being built.

They have built houses. Houses have been built.

第三步： 總結歸納常與各種時態連用的時間狀語。如： … ago， next… ，since…，in… ，before… 等。

第四步：總結歸納動詞時態在時間狀語從句、條件狀語從句以及賓語從句中的變化規則。例如：

He will call me as soon as he comes back tomorrow.

She can stay home if she doesn’t feel well.

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二、初中和高中兩個學段之間普遍存在一個落差

1.初三升學考試的后遺癥

初三復習階段的學習表現出應試教育的典型特征：與考試相關的就學，不相關的就不學。而哪些考，哪些不考老師們心中都有一筆賬。初中三年所學的內容完全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷重復，直到老師和學生對中考都胸中有數，即使有的學生兩年沒努力學，在最后一年只要下點功夫，聽老師的話，成績也不致太差。老師在考試前都講一些怎么應付考試的“拐棍”，有的學生英語能力不高，掌握的詞匯量也有限，但只要懂得怎樣使用“拐棍”，拿70%到80%的基礎分對大多數學生而言是輕而易舉的事情，這就使學生在初中考試容易得高分。然而，高分并不等于能力，分數與能力這對被高分掩蓋的假象在高中就被揭開了。

2.語言知識向語言能力的轉移

學生會注意到公眾的試題結構較之初中試題而言變化很大。穩穩得分的題少了，而丟的分又非輕易可得回。這是因為高中的英語學習與測試重點從初中的基礎知識向語言能力轉移，更重視綜合的語言知識與能力的運用。如基礎語法題量相對減少，閱讀量及其分數比重增加，筆頭表達能力的測試力度加大。而這些絕不是單純靠“拐棍”所能應付得了的，高分必須建立在扎實的語言知識與能力的日積月累上。盲目學習的想法或初中時平日懈怠的態度，考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的。如果說初中像盆中摸鵝卵石的話，那么高中階段的學習則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力并采用更巧妙的方法。

3.學習方法的不適應

體會初、高中英語學習的變化，也就自然懂得了為什么初中的學習方法不能完全適應高中的原因。由于高中學習環境的重新組合及多樣化，老師在課堂上的工作更富于指性，學生的學習更趨向于個體化，學習方法也就應該根據個人的實際情況不斷地加以調整。空懷一份抱負而無切實可行的計劃，只能使初、高中之間的落差越來越大。

三、學會有效的學習方法

1.語言知識的掌握與自我訓練的學習方法

語言知識一般多指語法知識，如涉及單詞的有語音、語義、構詞、詞類、用法等，涉及語句的有時態、語態、語氣、單句、復句等。比較而言，詞語學習更瑣碎和不著邊際，句法學習則相對單一，有規律可循，且往往被列于課本重要位置并附專項練習。雖然學習語法知識并不等于學英語，卻是我們在學習英語的道路上無法躲避的障礙。一般在課堂上有三種做法：一是老師在處理正課之前為鋪墊背景及掃清障礙而做；二是老師在處理課文過程中為準確理解課文而做；三是在處理課文之后專設語言點課集中處理重要的語言知識。

每個單元結束后可在筆記本上進行一次小結，這種整理、復習和積累是很有必要的。

如此強調語言知識的學習絕非否認語言技能的培養與訓練，否則一部詞典和一本語法書足矣。如果我們學了六年的英語之后，只會考試和讀書，那么不能說我們的英語學習是成功的。

2.安排好學習的各個環節

學習的各個環節指預習、聽課、作業、復習與測驗。每個環節做得好壞都直接影響學習成績的提高。

預習：聽錄音，朗讀課文，掃清單詞發音障礙，了解重點語法內容，閱讀重點課文并回答Workbook上的問題。

聽課：認真聽講，積極參與課堂活動，記錄老師所講的重點詞語及語法知識，爭取課上多有收獲。如遇不理解的問題，應課下立刻弄清楚，不要積壓成堆，以致積重難返。

作業：作業有“硬”作業（即第二天要交的筆頭作業）與“軟”作業（即讀、背、復述、找資料、需要與人共同完成的工作及預習、自習等），不要只重視“硬”作業，輕視“軟”作業，因為語言能力需要通過這兩種不同的作業形式來積累和提高。

復習：重新過一遍課文，拼寫單詞，總結重點詞語的用法和語法知識，做配套練習，搞清疑難問題。

測試：這個階段最重要的工作是在測試后分析卷面上的錯誤，如哪種類型？是否學過？在學習的哪個階段被忽略？如何立刻補上？今后注意什么問題可降低錯誤率？下次在哪個題上爭取有突破性的進展？

3.巧妙安排學習時間

想學好外語，有許多事情需要做，學校的課業負擔也很重，如何合理地安排時間呢？在這里送大家16個字：化整為零，集中殲滅，見縫插針，持之以恒。

上學、放學路上在確保安全的前提下可以聽課文錄音，吃飯時可聽錄音，多聽自然易讀、易背，中午用10～15分鐘背單詞或讀一兩篇課外文章，放學回家按學校要求做作業，睡覺前用一兩分鐘很快過一遍單詞。周末總結、復習，搞點泛聽、泛讀。每天零敲碎打，并不多占你多少娛樂時間，但如果你能有規律、有毅力地學習，必然會得到回報。

4.苦加巧，有成效

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高一是學生從初中進入高中的轉折階段，學生的英語水平參差不齊，且接受能力也有所差異，這無形中加大了學生的適應難度。同時，進入高中后，英語課本中的詞匯量比初中要大很多，語法點也更加復雜，對學生的自學能力要求很高，這些都容易讓學生產生對學習的緊張感。作為高中英語教師，為了避免造成班級的兩級分化，我們應該想方設法地激發學生的英語學習興趣和強烈的求知欲，引導他們掌握有效的學習方法，養成良好的英語學習習慣。

一、提高教師的教學能力，激發學生的學習興趣

高一英語教學效果的好壞不只在于教授給了學生多少知識，更多的在于教師能否運用自己的教學能力和技巧激發學生的英語學習興趣。如果學生對英語學習具有興趣，再加上一定的自學能力，那么教學效果一定會事半功倍。

（一）抓好課前幾分鐘

俗話說：“好的開端是成功的一半。”一節課是否能夠取得較好的教學效果，開端很重要。教學中，我會利用每節英語課的課前幾分鐘，讓學生圍繞日常生活和自己感興趣的話題，輪流上臺演講。學生到了高中都有很強的自尊心和好勝心理，課下都會精心準備、反復練習，爭取能在同學面前大放光彩。這樣做有兩個目的：一是消除學生對英語的恐懼感，激發學習的興趣；二是為正式上課創造輕松愉悅的學習氛圍。

（二）提高自身的教學能力

要想成就一節好的英語課，除了要創設良好的學習氛圍，還要看教師自身的教學能力。備課是很重要的一個環節，每一單元都各具特點，需要教師吃透教材，認真鉆研，勤于思考，努力備好每一節課，使學生一直保持新鮮感和高漲的學習熱情。

如每一個單元都有Warming up這一環節，所設計的話題和課前所做的課堂展示有相似之處，都是圍繞日常生活和學生感興趣的話題進行討論的。這時教師就可以放手讓學生各抒己見，創設輕松的氛圍，使他們積極參與到課堂活動中，充分體現出自身的價值。同時，教師應做出及時、適當的指導，最后做好總結。

很多學生都對閱讀感到頭疼，表示看不懂文本內容，考試時讀不懂題目要求，這就要求教師在日常教學中要加強學生閱讀訓練。我認為，閱讀課要整體教學，而不能將文章分解一句句地分析講解，因為高中學生已經有了一定的自學能力，每句話都分析容易讓學生感到枯燥乏味。通常我會分三步來進行閱讀教學：（1）根據閱讀材料，設置一些問題，要求學生在一定的時間內快速閱讀短文，把握材料的大概意思，進行整體感知。（2）讓學生通過小組合作挑選出自己認為的課文當中的重點詞匯短語和語法點，并在班內相互交流分享。教師在這個過程中要適時予以補充指導，并精心設計板書，所設計的板書要能夠體現出課文的大概內容，以利于學生理解。（3）要求學生認真閱讀短文，準確理解課文。這樣做既培養了學生的閱讀理解能力，又培養了他們的自學能力。

同時，在初三復習階段，多數英語教師都側重于做題講題，且大多數都用漢語講解知識點，學生習慣了英漢結合的講解方式，步入高中后，教師如果使用全英教學，學生會難以適應。所以我們要注意教學中的口語表達方式，盡量運用符合學生實際水平的英語語言來授課，幫助學生逐步適應。

二、培養學生養成良好的學習習慣，引導學生掌握有效的學習方法

古語說：“授之以魚，不如授之以漁”。作為高中英語教師，我們要做的不僅只有把英語語言知識傳授給學生，更重要的是要教給學生學習英語的方法。學生在初中階段習慣了被動接受教師的講授，沒有形成自己的一套良好的學習方法和習慣，到了高中之后由于學習英語的難度加大了，因此感到很不適應一時不知道怎么學習，只是死記硬背單詞和句型，聽完課、完成作業之后便無事可做了，不知道自己學到了什么，越學越覺得難度大、枯燥無味，最終喪失了英語學習的興趣，失去學好英語的信心。因此，作為英語教師，我們要指導學生學會聽課，教會他們學會記筆記，養成良好的英語學習習慣。

認真聽課是掌握英語知識最直接、最有效的方法，教師不但要注意自己的課堂教學方法，還要告訴學生怎么聽課、重點聽什么、思考什么、記錄什么。我們要告訴學生不要只關心教師說出的確切答案，一定要思考這個答案得出來所需要的方法和思考過程。只有學會學習的方法，才能提高自己的自學能力。

記好隨堂筆記也是學好英語的重要手段之一。在高一入學的第一課時，教師就要對學生提出上課記錄隨堂筆記的要求，并且還要對學生進行記錄指導，指導學生對上課時聽到的教學內容加以整理總結，領會教師的教學意圖，根據教師所講的重點語言點和語法點將知識全面系統地整合在一起。學生也可以把自己的不解、心得和反思寫出來，與教師及同學進行交流。當然，教師最好要不定期檢查學生的筆記，督促學生養成勤記筆記的好習慣。

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學生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學生感到不知所措。由于當前考試制度的局限性，學生的實際英語水平在中考中很難完全體現，相當一部分學生高分低能，英語基礎差，很難適應高一英語的學習，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學生有良好的開端，順利學習高中英語呢？本文從初、高中英語學情的差異性、高中英語教學原則及教學技巧入手，探討高一英語教學的有效。

一、初、高中學生英語學情是有明顯差異的

初一的英語教師為了激發學生對英語的學習興趣，往往不會將考試作為最主要的教學目的，比較強調聽說訓練，對學生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚多于批評，學生非常喜歡這種輕松的學習氛圍。到了初二的時候，學生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學生身上，對聽說訓練的要求有所放松，學生的英語學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學習往往變得枯燥，學習興趣大大降低。

到了高中之后，部分學生覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下。基礎比較好的學生對高中的學習內容存在誤解，他們覺得高一、高二的學習不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學生覺得高中英語會更加難學，產生了恐懼心理。此外，在當前的應試教育背景下，部分學校的教學脫離《新課程標準》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項目和語言功能等成了唯一的教學重點，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內容前后之間、上下結構之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實踐運用能力的培養。學生理所當然地認為高中英語的學習就是為了應付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學理念會讓學校失去設置英語這一學科的意義，違背學生語言學習的交際性目的。部分學生在高一階段沒能養成良好的英語學習習慣，進一步喪失了學習英語的興趣。

二、高一英語教學的技巧

1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

作為高一英語教師，我們不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生從初中到高中的英語學習過渡沒有調整好，對英語的學習方法和態度還沒有從初中的學習中走出來。這些學生都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養良好的學習習慣打下基礎。 教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并加以模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

2.教師應主動加強同學生的交流，幫助學生解覺各種困難。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能學好英語。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。

3.提高教師的課堂教學藝術，激發學生的學習興趣。

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的預期。

（1）做好每節課的前奏工作。

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，決定課堂節奏及教學效果。我會利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造學習英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。這一做法初中就經常采用，到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明，這種duty report是鍛煉學生開口的好方法。

一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學生學習欲望的課堂導入。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發興趣―激發思維―明確目的―進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。

（2）讀透教材，精心設計教法。

新課標指出：積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。那么教師如何實現三維目標呢？首先要讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平，適當調整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在組織課堂教學伊始，先給學生提出問題，讓學生在思考中逐步達到既定目標。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的 Warming up環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。根據高中學生的生理、心理特點，教師應該多組織一些學生樂于參加的課外活動，創設一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增添學習英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練。我們組織了年級小品節目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長的目的。此外，配合學校每年一次的文化藝術節，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。

4.訓練學生的心理素質。

高一的學生在經歷了初三的重壓之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行正確指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態度;然后教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學的道理。一方面，教師在英語教學中要為學生創造良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發現了問題及時解決、努力解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。這樣的訓練，不僅能培養學生在學習上吃苦耐勞的品質，還能使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

參考文獻：

[1]丁促進. 淺論如何做好初中英語與高中英語的銜接教學[J]. 瘋狂英語（教師版），2010，（2）.

篇7

一、非智力因素

非智力因素有廣義、狹義之分。從廣義的角度來說，凡是觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力以外的一切心理因素都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、個性差異、情感、意志五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說智力是保證人們有效地進行認識活動的穩定心理特點的結合，那非智力因素則是保證人們成功地進行認識活動的穩固的心理條件的總稱。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可以彌補其他方面的不足。

二、造成英語成績分化的非智力因素

目前在初中英語教學中，學生的英語學習普遍存在兩極分化現象，對于相當一部分中學生，英語學習困難并不一定是他們自身的智力差異所造成的，相反，一些非智力因素對學生英語學習的消極影響更加明顯。

1.缺乏內在的學習動機和直接興趣

有關調查結果顯示，學生喜歡英語主要因為英語是主課，是中考的必考科目，而50%的學生對英語根本不感興趣。這說明學習英語沒有成為他們的內在需要，學習英語不能成為他們主動而持久的活動。

2.學習方法不當，缺乏良好的學習習慣

許多學生進入初二、初三以后，依賴性還很強，學習自覺性差，往往是課堂聽課，課后書本一扔。他們沒有形成課前預習，課后復習，及時總結、歸納等科學的學習方法，對于所學的知識不善于整理歸納，靠死記硬背來零散地掌握；不開口說英語，他們覺得說錯了難為情或認為對話操練是多余的；還有的學生逐字逐句地讀和聽，不善于整體理解語篇和語段、歸納主題信息。

3.意志薄弱，半途而廢

少年兒童的恒心、毅力發展還不成熟，往往見異思遷。對近期目標能夠完成，但對行動中的長遠目標往往不能善始善終，還有些學生，因為近期目標過高，一時難以實現，得不到成就感，就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的意志和信心，甚至由于貪玩厭學而不能把學習堅持下去。

4.自我評價過低，產生自卑心理

有些學生初一基礎不扎實，到了初二、初三與他人的成績差距就越發明顯，這類學生常常是各科成績均不理想，又無其他特長，內心情感體驗較深，常把學習上的失敗歸因于智力方面的先天落后，從而缺乏興趣，在行動上采取消極態度，容易自暴自棄，認為英語是學不好的，最終喪失了學習英語的信心。

三、開發非智力因素的措施

《英語課程標準》規定：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”同時，針對學生的非智力因素發展方面提出了明確的要求，強調對學生“情感態度”學習策略”“交際策略”和“調控策略”方面的培養，這幾個方面都顯示了培養學生學習方式和學習手段方面的要求。其中，在學習方式方面強調綜合發展，也就是說，教師應注意向學生的學習方法傾向，同時需要有意識地加以調節，使之成為高效率的學習者。要達到此目標，教師需要從下面幾個方面采取行動。

1.激發英語學習動機，培養英語學習興趣

在需求、動機、態度和興趣四個方面中，需求是背景，動機是關鍵，態度是保證，興趣是調節器。我們可以通過抓住動機和培養興趣來影響學生的英語學習心理狀態和學習行為。

（1）激發學習英語的動機

明示需求：明示需求可以造就學生的動機。由于學生對社會形勢和社會發展缺乏了解和洞察，他們經常無法察覺社會的需求。由于對自身發展缺乏清醒的展望，學生并不清楚自己將來會遇到哪些方面的需求。因此，學生常常因為無意識而無動機，不理解而無需求。教師有義務通過分析社會現實和憧憬未來社會向學生明示社會的需求，通過自身或他人的經歷來明示每個學生個體對英語的需求。意識和理解可以產生明確的需求感，深刻的感受可以強化學生對英語的需求感和學習英語的認知，學生的感受可以通過教師來獲得。

激發需求：人的需要是多層次的，有遠期的，近期的，也有即期的。遠景動機旨在實現遠期需要，但在實現遠期目標的過程中，還需要通過滿足近期或即期需要來強化遠景動機。教師可以通過喚起學生的近期或即期的需求，引起他們的英語學習興趣和激發他們近期或即期的學習動機，進而強化學生英語學習的遠景動機。例如，在課堂上，創設情境，讓學生完成力所能及的、真實的英語交際任務，讓他們感受英語之需要和努力后的成功，進而幫助他們形成真正掌握英語的遠景動機。

調節學習動機：學習動機對學習活動起著發動和維持的作用。動機不充分，學習過程就松懈，效果就不理想，而學習動機過于強烈，學生容易產生焦慮，這樣反而限制了正常的學習活動。如學生對自己期望過高或學校的獎懲誘因過強都會使學生不能專注學習，因此，教師需要引導學生制定切實可行的階段性目標，幫助學生適時調整學習動機。

獎勵要與學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。對于學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其是教師的鼓勵。懲罰也必須恰當、合理（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，則會使學生產生對立情緒，強化不良行為。

（2）培養學習英語的興趣

興趣是學生學習英語的積極心理傾向。應該說，學生的興趣容易激發起來，卻難以長期維持。激發學生興趣要結合學科特點和學生年齡特征，重要的是，教師要設法引起學生學習英語的直接興趣。引起學生直接興趣的方法包括以下幾個：

情感溝通：教師可以通過傳遞愉快情緒和幫助學生消除消極情緒來與學生建立和溝通感情。上課時，教師以愉快的情緒走進課堂，學生會感到教師可親可愛，學生受教師情緒的影響而愉快活潑；課后，教師常用英語向學生打招呼，學生會感到英語在生活中的價值。當教師在發現學生學習遇到困難時，主動幫助其找到正確的學習方法，這會喚起或強化學生學習英語的激情和興趣。如果幫助學生渡過難關，順利掌握英語學習方法，英語學習興趣會漸趨穩定；如果學生闖不過學習難關，學生在英語學習上感到困難重重，學習興趣就會銳減。

教學靈活：教師可以適時變換教學內容和形式，經常置學生于真實環境之中，引起學生的真實交際，讓學生在真實交際中表現自我。自我表現的成功會幫助學生獲得成就感，成功將強化學生學習英語的直接興趣。例如，在教動詞的現在進行時態時，教師邊做動作邊說英語，讓學生模仿；在教名詞和形容詞時，教師呈現教具，使教學生動直觀；在教祈使句時，教師發指令，學生按指令做動作；利用多媒體教學，教師可以將教學信息強烈而鮮明地傳遞給學生，使學生印象深刻，等等。這些手段會令學生對英語的直接興趣油然而生。

重視文化：文化教學不僅僅是關于一些跨文化的事實，更重要的是培養學生跨文化交際能力。例如，教師可以引導學生討論中西方待人接物風俗及其他內容，討論中西方思考問題的不同角度及其優勢和劣勢等，對西方燦爛文化的了解會激發學生對學習英語的直接興趣。

2.鍛煉意志，巧用性格

（1）鍛煉意志

學生的意志品質是一系列行為之后所產生的心理承受能力，它的形成包括“決定階段、決心階段和恒心階段”，具體行為表現就是：形成動機、克服困難、獲得成功和強化感受等。為培養學生良好的英語學習意志品質，有效地克服學習困難時的焦慮情緒，首先，教師可以通過把學生遠景動機和近景動機相結合，誘發學生自主學習的動機；通過表揚鼓勵，激發和維持學生的學習動機。其次，教師可以通過幫助學生建立學習計劃，使學生的英語學習有合理的步驟，或者有意識地在學生學習過程中設置困難，引導學生克服困難，并及時積極地評價學習結果，使學生獲得完成任務的自信心和成功感。再次，教師可以幫助學生形成認真負責的學習態度，強調學生的自我鍛煉，通過榜樣示范和方法指導，使學生獲得自我意識、自我控制和自我鍛煉。只有學生自發努力學習英語，才能有效掌握英語。

（2）巧用性格

學生性格各異，掌握學生的性格特點很有意義，教師要特別注意保護他們的自尊心和學習信心，鼓勵性格內向學生，給他們更多的表現機會以增強他們使用英語的信心，不必過分干擾他們通過傾聽來學習；而對于外向性格的學生，教師可適當向他們提出嚴格要求，使他們逐漸理解學習任務的艱巨性，加強對其意志品質的培養。教師可以對學生進行大致的性格分類，利用學生不同的性格特征組織教學。例如，在進行小組活動時，把不同性格的學生放在一個組，可以調節小組氣氛，同時注意不要讓個別性格外向的學生控制學習活動的整個過程，要使不同性格的學生都能夠在各種不同的學習環境中獲得良好的學習機會。

3.調整英語學習方式，培養英語學習習慣

習慣是通過條件反射而形成的動力定型，不建立良好的學習習慣，學生學習隨意性就強，學習心理狀態就不穩定，于是，他們一遇到挫折，就容易喪失信心，知難而退，英語成績便直線下降，所以，不良的學習習慣是產生“后進生”的一個重要因素。相反，良好的學習習慣可以幫助學生節省學習時間，提高學習效率。為此，教師必須幫助學生改變不良的學習方式，培養良好的學習習慣。例如：改變單純通過記憶語言形式獲取信息的習慣，培養多角度獲得信息的習慣；改變無交際目標的學習習慣，培養合作與交流的學習習慣；改變過分依賴老師的學習習慣，培養自己充當交際主體的習慣，等等。

習慣的養成是行為的強化，及時的鼓勵、經常性的提醒、必要的獎懲都會促使學生習慣的建立，在一定學習習慣的基礎上再訓練他們靈活運用英語學習策略：處理困難的策略、英語閱讀的策略、聽說策略等。有了靈活使用策略的幫助，學習效率才會提高，學習信心才會增加。

篇8

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發放和回收

在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】

3.培養良好的學習習慣

“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。

首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】

最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）

【項目基金】本研究基于河南省社科聯研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發放和回收

在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】

3.培養良好的學習習慣

“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。

首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】

最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

篇9

2、有的學生認為：初中英語基礎不十分牢固，到了高中不但內容增加了，而且難度加大了，英語肯定學不好，思想上有畏難情緒。

3、面對這種情況，作為高一的英語教師，倍感責任重大，作為老師應該有針對性地對他們進行正確引導，糾正他們思想上的錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消級情緒。要讓學生充分認識到，高一年級雖是起始年級，但是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上不能有絲毫的放松懈怠心理，應該全身心地投入到學習當中。讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不大。其次要鼓勵學生樹立信心，幫助學生查漏補缺，消除隱患。

一、影響初高中英語學習銜接的因素

（一）環境和心理變化

對高一的新生來說，環境可以說是全新的，新學校、新集體、新老師、新同學、新教材都需要學生逐一適應。并且高中教學任務、學生學習任務繁重，學生還沒來得及適應，就被高中英語的高難度、大跨度高度自覺學習擊懵了。對于在初中憑自己的小聰明進行學習突擊的學生來說震動更大，發現怎么趕也趕不上，從而產出“畏懼”英語心理。

（二）教材跨度加大

初中要求學生掌握2000詞和200-300個習慣用語或固定搭配。常用語言形式的基本結構和基本的語法知識，而高中則要求3500詞，教材內容豐富、知識容量大、大量的語法句法、材料涉及的天文、地理、人文、金融、科技等諸方面。學生明顯感到力不從心，顧此失彼，再加上平常練習都是高考題及易錯題，從而喪失信心、失去興趣，成績很難提高。

（三）初高中教學方法存在一定差異

初中教學課堂容量小、進度慢，教師在課堂上教學中用大量的時間練習一個單詞或句型：學生也有足夠的時間進行鞏固。另外，初中英語單一題型簡單，課時充足。而高中英語學習卻是教材內容多，知識綜合性強、容量大、進度快，各類型題的鞏固強化時間不多，再加上高中學習要自主要歸納要主動質疑。很多學生由于沿用初中的學習方法，學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調節的時間，質量當然沒保證了。

二、應對策略

針對以上情況，除了端正思想，消除消極情緒外，老師更應該培養學生的良好的學習習慣，掌握合適的學習方法。

（一）課前要有一個切實可行的學習計劃，用于指導自己的學習。做好課前預習，這樣可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。

（二）課中要專心聽講，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展能力的一個關鍵環節。所以課堂上要集中注意力，積極思維。另外要做好筆記，因為筆記是一種永久性的系統的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。

（三）課后要及時復習，這樣能加深和鞏固對新知識的理解和記憶，又能系統的掌握新知識，達到靈活運用的目的。

篇10

學生在經歷了小學簡單的英語學習之后，進入到初中開始正規系統的學習了，這段時間是非常重要的，它是英語的打基礎階段，這段時間的英語學習一定要形成良好的學習態度，習慣還有方法，它一直可以影響到以后直到大學的英語學習，況且初中生正在處于青春期發育階段，良好的學習可以輔助學生形成健全的人格和學習思想。

要有正確的學習態度

1.要勤學苦練。學英語沒有捷徑可走，要真正掌握英語，達到運用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要進行大量的聽、說、讀、寫訓練，使各項技能達到純熟的地步。語言知識應該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。應該是Learning English而不是Learning about English。就像學游泳、跳芭蕾舞一樣，對其理論掌握再好，不通過反復訓練是永遠也學不會的。

2.要持之以恒。學習英語既然是練功夫的過程，就并不是那么輕松。要不怕困難，堅持學習。學如逆水行舟，不進則退，最忌“三天打魚，兩天曬網”。要日積月累，付出長期的努力。人貴有志，學貴有恒。

要有正確的學習方法

一、培養對英語學習之興趣，提高實際英語應用能力

一些學生總是說自己對英語不感興趣，原因是他們覺得自己不是學英語的“料”。我認為“天分”是在興趣中發現的，而興趣是可以培養的。一個人不可能在沒有接觸一個東西之前就知道自己在這方面“有天分”，而是因為投入了，沉迷了，再逐漸發現自己不但愛它而且能把它做好。而“興趣”也是一個很有個性的精靈，它不會主動靠近你，只有你先親近了它，而且是連續堅持一段時間的主動親近，它才會慢慢地進駐你的內心，說不定到了哪天你驀然回首，就發現你再也離不開它了。所以，如果你對英語太矜持，是無法體驗“興趣”和“樂趣”的。

提高實際英語能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。事實上，根據中考近年頻繁的改革，對初中生英語水平和能力的要求已經發生巨大變化：從以往的重語法輕應用轉移為重應用輕語法，即更看重初中學生實際運用英語交流和學習的能力。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。

二、學習英語語言，就要學習西方文化

相信大家都難忘電影《Titanic》中令人震撼的一幕幕災難場景。是什么造成這艘號稱當時世界上最大最堅固的客輪沉入深海？是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因為它有多高，而是在海面之下掩藏著相當于冰山水上體積4倍的冰山主體。同樣的，英語之所以有如此魅力吸引無數英語愛好者終生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于語言本身，更引人入勝的是語言外衣之下沉積數百年豐富的西方文化內涵。學英語并不僅在于學語言本身，而更需要學習西方那一套豐富多彩的文化內容。作為中國人，我們當然也要了解自己的文化，然后把中西文化比較一下，就會當即發現很多有趣之處。對同一件事，西方人想問題和我們想問題有什么不同？他們有哪些生活習慣和我們不同，又有哪些相同的地方？等等。 事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優越。了解了更多的文化背景，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

三、平時積累更多單詞，做好儲備

不少學生恐懼英語的原因就是難過單詞關，而影響學生表現的也往往體現在單詞量上。備考的時候不是儲備單詞的最好時機，要真正掌握以致能運用一定量的單詞是需要長期積累的，因此從初一開始就應該狠下功夫開始儲備。記憶單詞和學英語一樣，是沒有捷徑的，只能狠下功夫，但有方法可掌握。關于記憶單詞的方法新東方的很多老師都已介紹很多，各種英語學習的書籍也有不少可供選擇，筆者在這里不作無謂的重復。最重要的是，要選擇適合自己的背單詞方法，一旦找對了方法，并形成用功的習慣，語感就會不期而至，到時記憶新單詞也不再是刻意的事。

初三階段的英語學習，同學們一方面仍在學習新的語言知識，另一方面也已進入了查漏補缺、歸類總結的復習階段。因此，同學們應學會做個有心人，把學校學習和自我學習，語法鞏固和能力突破，學習新知識和復習舊知識有機地結合起來，不斷豐富、充實自己的英語學習，以備戰中考。以下，將為大家介紹一些初三英語學習的要點和方法。

錯題集：臨考前的“寶典”

上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。