導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇八年級下冊物理提綱，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

物理是一門兼有實踐與理論的學科，其內涵廣博，知識體系縱橫交錯。解物理題時需要強大的分析能力及數學功底做支撐。物理學科的綜合性使初中生在學習物理時倍感困惑。而在學習物理的過程中，思維導圖是一種化繁為簡的高效學習方法。思維導圖能高效地構建學生的知識體系，提升學生的解題能力，“寓教于圖”，將學科、課堂、圖像融合起來。

一、初中物理教學現狀

根據多年積累的初中物理教學經驗可知，初中生學習物理的現狀并不樂觀，學生常以機械性記憶的方式學習物理定律，僅有極少數學生能夠做到對知識進行理解性記憶。習慣性的機械性記憶常使學生的物理學習陷入“只知其然，而不知其所以然”的狀態。要解決傳統教學方式帶來的問題，物理教師應該將思維導圖引入初中物理教學中。借助思維導圖，幫助學生了解物理定律，建立知識體系，掌握解題“題眼”，使學生做到“知其然，更知其所以然”。

二、思維導圖在物理教學中的優勢

人的大腦分為左腦和右腦兩個部分。左腦負責人類語言及邏輯方面的信息的處理；右腦負責圖像的傳導與呈現。一般來說，人的左、右腦的運行常常是不同步的。然而，當思維導圖與物理教學融合時，恰好能使左腦和右腦在同一時刻工作：左腦進行對物理定律、概念的梳理；右腦進行對物理知識體系的奠基、建構。這樣一來，看似枯燥深奧的物理知識也變得生動形象，淺顯易懂。通過思維導圖，學生將更加深入、深刻地思考和理解物理上的問題。思維導圖的運用亦可以促進教學模式的轉變，改善學生對物理知識的刻板印象。教師需以新的教學模式來取代傳統教學模式，以理解性記憶取代機械性記憶，以思維導圖的全面運用來打破傳統教學模式的束縛，以新思維、新方法促進初中生對物理知識的學習。

三、思維導圖在初中物理教學中的實際應用

1.自主預習中對思維導圖的運用自主預習是一種卓有成效的物理學習方法。然而，在傳統教學觀念的引導下，學生的自主預習卻常常浮于表面，只是淺層次地對教科書進行閱讀而沒有做到深入地思考。課前利用思維導圖進行預習，將更高效地幫助學生梳理知識結構體系，熟悉將要學習的內容，做好學習新知識的準備，更進一步提升學生在課堂上聽課的效率及吸收轉化率，讓學生更有側重點地了解新課中的重、難點，以達到解惑的目的。對學生而言，這是一種高質量且能保障學習效率的重要學習手段。例如，在講述人教版《義務教育教科書物理》（以下統稱“教材”）八年級下冊“電路”這一章的相關知識點時，學生可以通過理解性記憶及整理思維導圖的方法，分別對電阻、電流、電壓進行邏輯理解，對其中的關系進行圖像記憶，進而學會對電路進行分析。

2.筆記整理中對思維導圖的運用用思維導圖進行筆記整理，無論是課上還是課下，都能使筆記的脈絡清晰、邏輯縝密、思維流暢，理解、記憶起來更加直觀、系統。思維導圖在學生筆記上的呈現，也是學生大腦中物理知識體系的呈現。教師可以通過觀察學生繪制的思維導圖，推測學生對知識的掌握、理解程度。由于人腦對圖像的記憶本領與對文字的記憶本領相比具有一定的優勢，所以學生對線條、框圖的記憶更加具象化。思維導圖帶來的豐富而多樣的感官體驗，將更有利于提升學生的學習熱情和學習積極性。例如，教材八年級下冊“牛頓第三定律”中相互作用力的知識點容易與平衡力的知識點相混淆，通過思維導圖的繪制，學生用簡練的樹狀圖將相互作用力與平衡力的異同進行分解記錄，通過繪制不同物體的受力情況來記憶易混淆的知識點，并加深記憶。

篇2

地理課貼近學生的生活實際，包羅萬象，是生動有趣的，但是有的學生不喜歡地理，因為地理知識又是瑣碎的。如何解決這一問題呢？教師要學會或幫助學生構建每一課時的知識樹。經過老師深思熟慮構建起來的知識樹能夠清晰地展示知識間的內在聯系，讓學生有一條明確的思維路線，這條線索就把瑣碎的地理知識串聯起來，讓學生感覺記憶是有規律的，各個知識點之間是有聯系的。

比如在教學八年級下冊第七章《認識省內區域》第二節《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》一節時，教材呈現給學生的好像是沒有聯系的知識點：西雙版納在西南邊陲、有發達的旅游業、有多種熱帶植物和動物、有少數民族風情、旅游業發展中遇到了問題等。其實，只要抓住了以下三條即可。

這三條主線，這節課的知識就不再瑣碎，而像是一棵大樹上長出了三枝清晰的樹枝。許多時候，教師需要借助知識樹來幫助學生建立知識間正確的、符合地理學科特點的聯系，讓學生自覺養成“分析自然環境對人文特征影響”的習慣，從“人與地的關系”的角度來看待地理學習。

如果教師能夠把每一課時的教學內容用知識樹的形式呈現給學生，就會節約學生大量的記憶時間，使記憶成為有規律的、尊重地理事物內在聯系的有意義識記。時間久了，在學生眼里，地理知識不是若干個瑣碎的點，而是一條條清晰的線。

二、知識構建需要遵循的原則

1.遵循學生的認識規律和身心發展水平

既然構建知識樹的最終目的是為了服務教學，那就要求教師在構建知識樹的時候，一定要遵循學生的認識規律和身心發展水平。要能夠讓學生理解起來更順暢；要能夠接近學生的最近發展區；要能夠培養學生的學習興趣和分析問題的能力。

2.嚴格遵守地理的學科思想和學科方法

教是為了不教，構建知識樹的目的也是如此，希望通過每課時知識樹的構建，能夠養成學生自覺分析地理事物內在聯系的習慣，提高學生分析問題的能力。所以，知識構建切記不能違背地理的學科思想和學科方法，做一些迎合學生的或者不嚴密的設計，這樣對學生將來的地理學習也是沒有好處的。

3.體現出教師的教學風格

可以說，即使面對同樣的教學內容，不同的老師也會有不同的教學設計。因為每位教師的性格特點、看問題的視角、教學風格是不同的。因此，知識樹的設計切忌盲目跟風，要做出最適合自己教學優點的知識樹，這樣用起來才游刃有余。

三、知識構建對地理教師的要求

知識構建不同于備課、上課，是對教師更高層次的要求。

1.教師必須熟悉教材，有靈活駕馭教材的能力

知識構建是找出知識間本質的、內在的聯系。如果不熟悉教材，很難做到這一步。教師必須對教材爛熟于心，而且對本課時知識在整個章節、整冊書、整個初中地理階段的地位和作用有明確的認識。否則，即使構建了，也沒有多少使用價值。

2.教師必須熟悉學生，了解學生學習中可能出現的困惑

在熟悉教材的基礎上，越能針對學生學習難點的知識構建越有價值。學生學習遇到障礙，大多是在學習過程中出現了“短路”。知識構建就是解決這些短路的橋梁。

3.教師必須對課程標準有充分的了解，做出符合自己個性的解讀和理解

知識構建的理論依據是課程標準。教師必須認真學習和領會課程標準，把課程標準的要求落實在每一節課的教學中。備課中所設計的知識構建就是落實課程標準的良好時機，可以通過設計合理的知識構建向學生傳遞正確的課程理念。

篇3

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0156-01

當今社會科技是第一生產力，科技的發展離不開對學生科學知識的培養，而在初中科學課堂上可以開啟科學的寶庫。在以往的科學課堂中，教學內容較為枯燥、無趣，概念性較強，需要硬性強化記憶，需要提高學生的邏輯推理和抽象思維，所以培養學生對科學的興趣是十分重要的。為了讓學生的審美素質和思維意識得到提高，要利用課堂來培養學生的科學學習興趣，增強學習效果。

一、科學興趣對學生的影響

新的學科在開始學習的過程中同學們會感到茫然，不知從何學起，怎樣才能有行之有效的學習方法，所以在他們剛開始對科學課學習欲望強烈的時候教師就應該講授詳細學習方法，讓學生的學習欲望變成長久的學習動力。通常情況下，作為初中科學教師在第一堂課上會講述一些與科學知識相關的小案例，用現實中的表象去引導學生對科學產生好奇，而不是直接去切入主題去講解科學的概念等。

科學課中，我嘗試著用“五環節”模式教學，發現學生敢于提問了、愛想辦法了、善于思考了。

1.自主學習，大膽提問。在浙江初級中學八年級科學下冊第四章第4節《電動機》一課中，學生在老師設計的自主學習提綱的引領下，把電動機拆開，對照課本自學認識各部分及主要零件、認識了換向器、電刷的作用。這時，在展示環節中，就有部分學生提出疑惑：課本上沒提到磁鐵、線圈的作用，它們究竟有什么作用？甚至有些學生直擊關鍵問題：哪些零件的作用才讓小電動機轉動的？

2.善于聯想，大膽猜測。“小電動機轉動需要力量推動，猜猜什么地方會產生推動力？”一石激起千層浪，趁此機會，我先組織學生小組內交流，然后全班展示。有的小組說，知道了鐵芯和線圈的組合就是剛學過的電磁鐵；有的小組補充說，記得電磁鐵通電后會產生磁力。這時，我點撥提示學生想想：在學習《電生磁》時學過磁鐵的哪些性質？愛思考的學生已經忍不住說出來：“是不是磁鐵與電磁鐵之間的磁力讓轉子轉動？”好個大膽的猜測。他們已經喜歡上了這種猜測分析，喜愛動腦想象。

3.分組實驗，合作學習。接下來，我只需讓學生按自主學習提綱，學習如何對比實驗、作好記錄就行了。學生已經知道目的并且急迫需要驗證，也明白如何在組長組織中搭配合作，因為合作評價已使得他們成為一條心，懂得合作才能贏，因此，學困生在其中得到了很好的幫助。整個實驗過程有條不紊，實驗中學生觀察認真細心，不時發出驚奇的呼叫。

4.喜歡動腦，積極展示。在一組組競爭補充中，大家逐漸認識理解：沒有磁鐵時，轉子能吸引大頭針，有磁性但不能轉；只有磁鐵慢慢靠近時，轉子逐漸轉動。有的組還表明：雖然磁鐵靠近時不轉，但能聽見滋滋聲；有的組還發現：磁鐵越近，轉子轉得越快。老師已不需贅述，學生在自主實驗中驗證了猜測，獲得了愉快的情感。

5.多媒體對實驗的輔助作用。多媒體投影儀是現代教育技術飛速發展下產生的一種很好的的工具。我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

處于初中生的青少年們，就他們的生理、心理特征來說，有著強烈的求知欲，有著對陌生事物的新鮮感，有著好問、好學、富于幻想的性格特點。另外還可以借用課外活動、多媒體課件等機會，進行一系列的討論公開課，在公開討論課之前可提出一些相關的問題。

二、初中科學興趣教學的意義

把科學與其它學科聯系起來為實現教學目標奠定基礎。例如：火箭的發射升空可以和物理相結合。我們上小學的時候做過的“氣球反沖實驗”原理是同出一轍的。教師在授課時應該重點講基礎知識，把最基礎的物理知識給學生講解透徹，講解清楚，使學生在基礎知識上沒有盲點，然后再把這些基礎知識在科學技術中的重要應用融合到課堂中去，以達到知識與應用的雙面掌握。此外，通過學習和研究現代科學技術成就，對培養學生民族自豪感和國家榮譽感也有一定的作用，對他們成長成才，立志報效祖國大有裨益！

三、科學興趣教學的培養

科學興趣教學課堂還可以延伸到課余時間，可以展開“小課堂”，小課堂可以涵蓋各式各樣的新的學習方式，最大的特點就是突出科學興趣教學的新感覺、新氛圍、新思想、新興趣。讓初中科學更加有趣，讓學生對科學課堂產生興趣，把枯燥的科學知識變成趣事，激發同學的自主學習意識，增強學習的積極性，挺高學習成績。讓同學們根據自己的興趣愛好建立學習小組，舉辦科學實驗操作競賽、科學知識競賽等活動，這樣不僅充分可以利用同學們的課余時間，還可以拓寬學生的知識面，發掘孩子的潛能，增強動手實踐的能力，培養他們獨立思考、團結合作的精神，產生對科學學習的興趣。

在課堂上老師要多做實驗，做好實驗才能培養學生興趣。初中科學課的實驗演示過程中，實驗現象會牢牢吸引學生，通過實驗抽象的理論、概念形象化、具體化，使學生樂于接受，并產生興趣。在課堂上老師對不同學生提出的問題可以根據學生學習能力而定，讓同學們體會到成功的樂趣，老師可以多給予學生表揚和鼓勵，因為學習態度的愉悅感可以轉變為學生的內在學習動力，進而對學習科學產生興趣。

綜上所述，隨著教育的不斷改革，初中科學興趣教學給學生帶來的益處是有目共睹的，他可以激發學生的學習積極性，培養學生的自主學習意識等。因此，培養初中學生對科學的興趣是至關重要的。

參考文獻：