導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇名師培訓個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數量的校長（園長）當選。

2．深化名校長培養工程，培養名校長后備力量，系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統梳理、總結評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經驗。

4．建立健全打造名優校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續發展。

（二）工作重點

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創工作

根據北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業務能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發展指導團的指導下，通過校長自身總結梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據組委會的采訪要求，深入總結、挖掘其辦學理念、典型經驗。

2．繼續舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養對象綜合評定的前提和基礎上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養。其內容和方式主要包括學術報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。

3．創辦“青年校長書記專業發展論壇”

選拔40名左右中小學青年校長、書記，創辦“青年校長書記專業發展論壇”，分設校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經驗。

20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4．繼續舉辦校長辦學理念研討活動

對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎上，選拔出一定數量的具有較強研究能力、學術素養，具有較系統的辦學理念、豐富的管理經驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結、提煉他們的經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5．組建*區“名校長工作室”

三年來，我區名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養。

通過明確名校長工作室的工作任務、目標，確立責任，培養一定數量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6．建立名校長數據資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數據、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優秀校長的辦學經驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設工作，并在此基礎上建立*名校長長廊。

7．啟動學區培養塑造優秀校長工作

各學區以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據，結合本學區干部隊伍的實際情況，研究制定本學區優秀校長、骨干校長培養、塑造工作計劃，明確培養對象、培養目標，采取切實可行的措施，加強培養，并適時組織研討交流活動，培養學區層面優秀校長、骨干校長，逐步形成本學區優秀校長群體。

20*年4月底前各學區制定出本學區優秀校長、骨干校長培養實施方案。

二、“名師工程”工作目標和工作重點

（一）工作目標

以提高名師區域影響力、輻射力和總結名師成長規律為主線，擴大名師團隊規模，推進“名師工程”建設。

1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設。制定落實對區級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區名師品牌，擴大和提升“名、特、優”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規模。

（二）工作重點

1．區級工作層面

教委人事科牽頭，協調教研中心、*分院、信息中心等相關部門，以完善專家帶教和宣傳推出名師群體為重點，集中做好以下工作。

（1）繼續做好區外專家導師帶教工作

在總結上一年度區外專家帶教經驗的基礎上，繼續聘請5位外區專家對我區遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養工作。以管理、培養、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。

20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結會。

（2）推進“特級教師工作室”建設

探索和完善以特級教師個體領銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發揮引領和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。

（3）繼續開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動

充分發揮在職特級教師資源優勢，以學科建設為核心，結合教師繼續教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設講壇的特有風格。

20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。

（5）加大名師教育教學成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區名師在教育、教學、科研、教材建設等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區名師教育教學風格和特點，展示名師風采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優教師出國考察學習

進一步提升優秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續組織部分優秀教師到教育發達國家進行考察學習。

20*年11月之前選派部分優秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進工作

協調相關部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區示范中學和國家、市骨干專業職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。

2．區級學科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設開展名師的培養培訓，以“新課程研究中心組”課題引領、對新評選區級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業發展軌跡等形式推動學科名師工作。

（1）推進“新課程研究中心組”工作

在總結上一年度“新課程研究中心組”取得成果經驗的基礎上，以16名導師帶教學員為核心，繼續實施課題引領的學科名師團隊培養。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。

（2）召開學科名師教學特點研討會

不斷為學科名師創造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設和教育教學實踐中所形成的經驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。

（3）加強對骨干教師的培訓

組織區學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養，做好個人職業生涯設計，提高教育教學能力。

做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。

（4）多種形式發揮區級學科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網介紹名師在學科教學中的先進經驗和創新成果。通過網上獻課、舉辦研究課、送教下鄉、組織校本研修等方式，更大范圍的發揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網開設名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。

3．校級工作層面

基層學校為工作主體，在教委各業務科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內現有骨干教師和名師后備力量的培養力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設工作。

（1）制定并推進20*年學校“名師（骨干教師）工程”工作計劃

結合上級下發的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

（2）繼續探索并完善學校名師的工作機制

各基層學校在推進校內骨干教師的培養、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養模式的探索，在實踐中總結經驗，積極推廣，帶動全區各學校名師建設工作的開展。

結合市區骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內名師培養工作實效性

加強學校“名師工程”各項常規工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結并上報學校名師工作的進展情況，使校內名師培養工作落到實處。

篇2

1、工作室每學期召開一次計劃會議，討論本學期“工作室”計劃，確定工作室成員的階段工作目標、工作室的教育科研課題及專題講座內容。

2、工作室每學期召開一次總結會議，安排本學期需展示的成果內容及形式，分享成功的經驗、探討存在的問題。

3、根據工作室計劃，每學期至少安排兩次階段性工作情況匯報會議，督促檢查課題的實施情況，解決實施過程中的難點。

二、工作制度

1、名師工作室主持人填寫主持人申請表，工作室每個成員填寫成員申請表，主持人與成員簽署協議書，在完成工作室研究項目和個人專業化成長方面制訂周期發展目標，規定雙方職責、權利及評價辦法。

2、工作室主持人為工作室成員制定具體進步計劃，安排培訓過程。

3、工作室成員必須參加“工作室”布置的帶、教培訓工作，完成工作室的學習、研究任務，并有相應的成果顯現，努力實現培養計劃所確定的目標。

三、考核制度

工作室成員的考核由其主持人和領導小組負責，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力、技能水平、階段完成目標情況等方面進行考核，考核不合格者則調整出名師工作室；同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。

四、檔案管理制度

1、建立工作室檔案制度。

篇3

2 提高理論素養。不斷鉆研教育教學理論，樹立先進的教育教學理念，結合學校實際，探討教育教學改革趨勢和前沿動態，發揮“專業引領”作用。

3 引領團隊發展。建立學員檔案，負責對學員的考核、評估工作。有計劃地引領工作室的學員提高師德修養、教育教學和科研水平，提高綜合素質。

4 注重實踐探究。定期開展靈活有效的研討活動，針對學校教育教學中普遍存在的重點、難點問題，積極主動、創造性地提出改進策略與方法。

5 注重成果提煉。總結提煉名師工作室成員的教育教學經驗，提升理論，形成高質量的教學成果，鼓勵個人或合作出版著作。

名師工作室目標

“苦練教學技能，創新教學方法，打造高效課堂，培養名師群體，產生名優效應”，力求在一個規劃期內使工作室成員基本技能提層次，教學方法有創新，課堂教學增效率，課題研究出成果，促進工作室成員向教育教學專業化發展，在學科內發揮示范、帶頭和輻射作用，形成名優群體效應，從而帶動小學語文學科教學的共同發展。

名師工作室工作制度

（1）名師工作室負責人與工作室每個成員簽訂《名師工作室成員工作協議書》，在完成工作室研究項目和個人專業化成長方面制訂周期發展目標，規定雙方職責、權利及評價辦法。

篇4

課程視域中教師專業發展分類培訓的培養目標是增強課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對其既有課程教學經驗的價值和缺陷進行客觀審視，在對外來教育改革理論和要求理性分析基礎上根據自己的教學實際作出的符合學生發展的教學決斷。[2]目前，選擇對教師進行分類培養的培訓機構逐漸增加，隨著分類培養模式的不斷發展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類培訓取向上分別體現“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓取向類型設置為教育情感類型，體現為應用型培養模式，主要包括作為啟蒙課程知識的培訓型態、課堂技能訓練的培訓型態。名教師培訓取向類型設置為課程智慧類型，體現為學術型培養模式，主要包括課程理解的培訓型態、課程反思改進的培訓型態、構建個人知識的培訓型態。

教育情感反映青年教師對課程系統的理解和在教學實踐中對課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。正式課程只有經過青年教師的教育情感投入和自我建構，才能轉化為課堂里實際的運作課程。教學表面上是操作行為，但實際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導。課程智慧其內涵結構有課程目標意識、學習過程意識、開發課程資源能力、發展性評價力等。假設青年教師的課程理解是以培訓課程知識和培養教育情感投入為基點，名教師的課程理解則以提升開發課程資源能力和課程轉化力為培養目標。

二、課程視域中教師專業發展路線和關鍵要素

課程視域中教師專業發展培訓，需要引導教師對其僅僅依靠日常經驗而獲得課程理解予以理性分析，關注教師的課程理解可以使教師走向對“為什么這樣教”“什么是適合我的更好的教學”等教學價值的追問和澄清。正是在這個層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時代”推進課程改革的破冰之旅和教師專業發展的路向選擇。[2]課程視域中教師專業發展培訓不是一種被迫的接受，而是基于原有知識觀不斷吸納課程知識并主動重組教師個人知識結構的過程。如何認識教師專業發展的內在價值和工具價值，其實是一個經典問題――“什么知識最有價值？”――的延伸。課程視域中的教師專業發展或多或少是沿著下列路線發生的：（1）出現一個需要解決的課程問題；（2）搜索教師個人知識結構記憶，發現沒有現成的解決方案；（3）作為學習者之間共同互動或專家指導的結果獲得了新的知識；（4）導致積極結果的新知識成為教師個人知識的一部分；（5）這種知識通過社會化和教育教學過程得以傳遞；（6）這種新知識進入教師專業發展的記憶中，并且在未來相同的教育教學問題再出現時成為決策選擇或行動的基礎。

課程視域中教師專業發展關鍵要素是轉化力。“你不要強迫這些事情運轉，唯一可行的辦法就是創造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并經過一段時間的技能開發的實踐。強制性的東西用得越多，時髦的東西就越泛濫，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學的真正目標。”[3]教師課程轉化力的建構是教師通過情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價值和意義。課程轉化力不在于控制，而在于增強教師的課程實施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉化力就是在學校多元、復雜的教育情境中，與學生一起從事課程改革意義的建構，及時提供支持和改變課程改革的環境和條件，有效地規劃豐富的、智慧的課程資源。

三、課程視域中的教師專業發展分類培訓實踐

體現“教育情感”和“課程智慧”的教師專業發展分類培訓，從本質上講是一種“自我”教育，即體現一種主體教育思想。鑒于此，教師專業發展分類培訓以培養青年教師的課程意識和提升名師的課程轉化力為關鍵要素，以“導學、導思、導行”為核心內容，加強課程知識系統學習和教學思維培訓，加大實踐性課程設置力度，以力求“開放”的教師培養格局。因為教師專業成長的關鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學模式”“教育技巧”的背后，教師應有深厚的課程意識作為背景。

（一）課程視域中的教師專業發展分類培訓基本范式

課程視域中的教師專業發展分類培訓基本范式以“三導”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識尤其是思維與方法培訓，以提高其課程素養。其中，“導學”是基礎，其主要目的在于引導教師在聯系實際的基礎上學好課程知識。“導思”是關鍵，就是引導教師學會課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平。“導行”是目的，就是引導教師通過課程知識學習與思考，轉化于教育教學實踐。

從學員自我教育角度而言，“導學” 即“接受習得”，是青年教師專業發展培訓的首要任務。其基本環節包括：一是理論學習，集中學習有關顯性化的課程知識，其基本內容可根據教師已有水平的不同而進行靈活的調整，但基本方面包括課程論依據；二是方法習得，學習教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專業成長史撰寫法、案例研究法、行動研究、個性及人格分析法等；三是專題研討，主題由培訓專家和教師商討確定，例如課程目標、課程內容和實施、課程評價等，方式采用邀請有關專家作專題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識”為主題，交流和分享理論學習、方法習得和專題研討過程中產生或發現的，課程視域中有關教師角色定位的認識、疑難、困惑等問題。

從學員自我教育角度而言，“導思”即研究發現，是名師培訓的關鍵。基本環節包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗性地研讀指定的國外課程論、教學論著作或者其他專門的教育學著作；三是反思研究，結合理論學習和讀書收獲，回顧自己在教育教學工作中所發生的成功故事、困惑事件，或者講述對自己觸動很大的特殊事件并進行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結合讀書與反思，名師運用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發現的問題與困惑，分析自己獨特的教育人格和個人知識的存在和作用；五是理論建構，培訓專家和名師合作，整理和分析理論學習和實踐探索中的新發現，從中提煉出富有理論價值的主題或課題，進行深入研討和理論建構，并撰寫成論文。在此過程中，重視對名師就教育教學課程改變方法和技能上的指導，開設一些對研究課題具有指導性、操作性的專題課，切實引導名師對教育教學問題的思考與探索。“導思”重在課程資源意識的培養，提升課程轉化力，如教師的課程目標意識、課程實施專業意識和行為、課程評價力等。名師本身具有較強的學科教學水平與科研能力，提升課程轉化力也是教師專業發展的內在需求，因為它能使名師產生較高水平的工作滿意感和成功感，并使其強烈意識到自己的專業和智力得到發展，這對名師自身的進步和發展無疑具有很大的激勵作用。

從學員自我教育角度而言，“導行”即實踐探索，是教師專業發展分類培訓的有效保障。其基本環節包括：一是合作研究，培訓專家到學員所在學校，與學員合作進行“現場教學”，探索教師專業成長的規律，發掘教師的個人知識。在這培訓階段中，要以個別開發指導為主，讓教師自己設計自己的學習活動，或通過指導教師制訂的開發方案促進教師積極進行個別指導下的學習。教師顯然具有較強的自我教育能力，他們能恰當選擇學習目標，對自己的學習需要能作出最適當的判斷。二是實踐指導，教師把培訓中得到的收獲運用于教育教學實踐，有意識地對自己的課程理念、教育行為進行相應的分析、反思、總結，進行教學改變的試驗。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個案研究、現場教學、教學改變的經驗與體會。四是建構新知，教師總結培訓的收獲，規劃個人管理專業生涯發展，設計教育教學的改進策略和行動計劃。

（二）以教育情感為起點，樹立青年教師的課程意識

青年教師時期是形成基本專業行為的關鍵期。他們面臨的挑戰來自學生、家長、同事和校長。他們必須改變自己作為一個普通人的舉止言行，而養成作為一個教師的專業行為。如學會運用兩分鐘的預備鈴，學會上好每堂課，學會應對學生的調皮、惡作劇和突發事件，學會布置和批改作業，學會與比自己年長的學生家長打交道等。培養青年教師的專業行為，知識豐富固然重要，但課程意識的樹立是前提和關鍵。教學缺乏課程意識就是缺乏了前瞻意識。課程意識使得青年教師站在教學的起點，對本學科的教學進行全程統籌安排。值得青年教師進行深度并專業反思的一個問題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專業發展培訓的實踐操作中， 以教育情感為起點，其過程可分為三個階段：階段一是理論學習，主要采用專題講座方式。專題講座具有針對性、時效性和開闊學員課程視野的特點，針對學員在教育教學研究中的熱點問題，根據學員學習與研究的需要，邀請相關的專家進行專題講座。階段二是課堂引領，主要采用學員與名師展示各自教育觀點，分享彼此教育教學經驗，培養教育情感的投入；名師的引領，課堂的研討，觀點的碰撞，在這個展示、交流與研討過程中，學員的課程素養得到了真實提升。階段三是實踐探究，實踐探究主要采用學員展示自身課堂教學實踐或進行學員專題交流、學員作專題發言。

（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉化力

專業發展培訓作為實踐哲學，其核心概念即轉化力。人類的實踐形式是多種多樣的，不同的實踐哲學有不同的特質，當用實踐哲學的若干理論或主張關注專業發展培訓時，培訓有必要進行適當的轉換或改造，或賦予其新的規定性。這個新的規定性就是課程轉化力。確立探究實踐的教育立場、課程目光和課程尺度，探尋教師專業發展分類培訓的教育邏輯和基礎，完成實踐的培訓轉向。名師習慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問題，有帶教老師、課程編制、教學視導能力，培訓應對名師提供系統的資助服務，使其在較短的時間里獲得較為系統、深入的課程知識，追求課程智慧。培訓課程構成要素主要包括： 集中專題培訓，導師結對指導，個人研修實踐、開展課題研究、建立講師團制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點培訓、建立名師個人網頁，開展成果展示活動。在培訓方式上，將理論知識講授與課堂教學實際相結合，使理論培訓注重操作性，實踐課程注重理論性。采用集中通識培訓、學科實踐培訓、導師和學員交互式個性培訓、跨區域交流培訓等方式進行，切實提升名師的課程轉化力。一是采用“互動性”培訓方式。其具體做法是由學科專家組織學科講座活動，傳遞學科前沿信息或講述教學實踐經驗，將學科教學理論與教學實踐有機結合，提升學員專業水平。另一方面，由學員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學科專家或導師針對具體情況答疑解惑，提出預設性“策略”與“建議”。二是“實戰性”培訓方式。其具體步驟是先由學員上課，然后結合課堂教學實踐對學員進行初步診斷，發現問題，導師引導學員有針對性地探討問題，并將有關教學理論引入課堂。如由不同學員執教同一教案，在比較中尋求最佳教學組合，進一步檢驗預設性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓方式，如同一導師指導的學員相互觀摩，學科間不同導師學員相互觀摩，本市同行跨學區觀摩，跨地市同行觀摩。四是導師和學員交互式個性培訓，這種培訓方式是由導師根據學員的不同情況進行個別化指導。

參考文獻：

篇5

一、提出“校本名師”引領戰略，建立相關培訓制度

學校提出了“校本名師引領，幫促青年教師成長”的培訓思路，即以本校名師為龍頭，引領青年教師提高師德修養、教育教學和科研水平，開展課題研究，促使教師整體實力的全面提升，建設一支師德高尚、觀念先進、素質全面，具有學者風范、充滿人格魅力的專家型教師隊伍，形成學校教育教學的標志性人才群體。學校專門成立了由校長親自擔任組長的“校本研訓”領導小組，確定名師組成員，明確“名師引領”的職責權利，完善了相關的活動考勤、過程督查、資料建檔、表彰激勵等制度。

二、設立“名師成長工作室”，實現名師資源共享最大化

為了更好地發揮名師的示范、輻射作用和名師效應，加強名師隊伍建設，培養中青年骨干教師，建立起名師與青年教師合作互動的培養人才新機制，促使其專業發展，學校設立了“名師成長工作室”。

“名師成長工作室”是由名師引領下的基于解決教育教學實際問題的研究團隊組成，它是行動研究組織，同時也是學習型的合作組織。它的主要任務是以解決教育教學重大的課題研究為載體，在不斷的實踐、反思、學習和研究中發揮名師的示范、引領、指導和帶動作用，并以教學研討、教學沙龍、講課評課、示范課、公開課、“名師診斷課”、專題講座、教育教學案例分析、帶隊外出學習等多種形式對青年教師進行業務指導、能力培養。

“名師成長工作室”要研究探討教育教學改革前沿動態，積極參與新課程實驗，發揮本學科“專業引領”作用，為青年教師提供備課咨詢與指導：要研究探討課堂教學、信息技術與學科教學的整合，探索實施課堂教學的新途徑、新方法，結合素質教育的推進，開展教學質量評價體系的研究：要督導教學，并經常聽課、評課、提出意見、建議，指導青年教師開展課堂教學改革，幫助他們不斷提高教育教學能力：要定期組織青年教師開展課題研究，提升他們的理論水平和科研能力：達到在任期內“帶一支隊伍、抓一批項目、出一批成果”的目標。

三、開設“名師沙龍”，從名師成長經歷中體驗借鑒

“校本研訓”新穎形式――“名師沙龍”讓本校已經成長起來，在某一方面或領域有所建樹或正在展現實力的名師面向本校教師進行別具一格的“校本研訓”――這一具有學校特色的“校本研訓”形式自創建以來大受廣大教師的歡迎。此舉來源于一次和老師們的“交心會”，在會上，老師們不約而同地發出了這樣的感慨：每次參加各級各類校外培訓或學習時總覺得“聽的時候很激動，回來一動不動”，原因是“專家的距離太遠，教授的位置太高，名師的魅力又無法炮制，想要突破自我難度太大”，到哪里尋求可以參考的榜樣？老師們覺得困惑和無助：自己的工作態度不可謂不認真，工作熱情不可謂不高漲，可是對學生苦口婆心、費盡心思，卻收效甚微，學生甚至滴水不進，結果適得其反。

老師們的困擾給學校的“校本研訓”提出了新的思考方向，教書與育人是教師最本職的工作，“校本研訓”的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。多年來，在機遇與競爭并存的大體制下，學校的許多教師迅速成長了起來，他們以雄厚的實力，過硬的功底，機敏的思維，機智的應變，在賽課的舞臺上贏得了專家和同行們的一致認可。而在班級管理方面同樣有著一群愛心可嘉、精于管理的優秀班主任，他們有著豐富的班級管理經驗、藝術的溝通方式、溫暖的關愛形式，可以也能夠為其他老師做出表率，他們的經歷更可以給正在努力探索和不斷成長的年青班主任以感性的啟迪。

（一）“校本研訓”新角度――關注教學與管理

為了全面推進素質教育的貫徹落實，推進學校內涵發展建設步伐，扎實穩固致力于青年教師專業化成長平臺的構建和優秀青年教師群體的培育，為學校的不斷發展創新蓄足馬力，針對教育教學和班級管理兩大方面，學校充分發揮校本名師的示范輻射作用，開展了兩場別開生面的“校本研訓”活動：“賽課舞臺的啟示”和“新時期班主任工作――將溫暖的藝術進行到底”。兩場培訓以其輕松隨和、親切自然的“名師沙龍”式特點深入人心。其中，“賽課舞臺的啟示”重在“啟示”，在培訓活動中大力發揮賽課名師資源優勢，透視賽課對青年教師成長的獨特啟迪，培訓側重于課堂教學改革，致力于教師的一線教學，對青年教師的業務提高有較強的針對性和實用性。名師向教師們講述自己的教學成長經歷，青年教師向名師請教自己專業成長中的困惑，互動中，青年教師拉近了與名師的心理距離，汲取了名師們的教學智慧和靈動的經驗，從他們賽課的經歷得到了感受和借鑒，從而獲得專業的啟示。“新時期班主任工作――將溫暖的藝術進行到底”則重在強化學生管理是“一門溫暖的藝術”的現代教育理念，提升學生管理藝術的技巧水平，發揮優秀班主任的資源優勢，通過經驗分享讓優秀班主任之間碰撞出智慧的火花，讓年青班主任在交流中汲取營養。活動中，培訓老師結合自己的實踐及心得體會對“賽課”及“班主任工作”進行了深入淺出的詮釋，他們具體鮮活的教學案例和豐富的班主任工作經驗引起了老師們的共鳴。校本名師們旁征博引、深入淺出地與大家分享了寶貴的教育管理經驗，他們時而激情滿懷，侃侃而談：時而輕聲細語，娓娓道來。有的用一個個生動的故事說明了自己的觀點：有的現身說法，深情地回憶了自己在賽課中的成長歷程：有的將自己的經驗上升到了理論的高度，讓人信服。一位老師回憶了她參加華東六省一市的數學優質課比賽的賽課歷程，感言自從那次比賽后，在自我審視中感受到作為一名教師自己在文化底蘊、教育教學理論素養、教學藝術、課堂的激情、幽默、機智等方面還存在這樣那樣的缺陷，于是在不斷發現差距和縮短差距中讓自己成長起來。有的老師則把每一堂常態課都當成磨研自己的“公開課”，把身邊每一位老師都當成可以學習的對象，把每一次比賽都當成歷練成長的舞臺，于是膽識和能力在磨練中越發成熟了起來。經驗豐富的班主任以案例為切入口，揭示了“愛心、耐心、細心、責任心、開拓心”對教育的重要影響，提出“班主任不僅是領頭雁，還是主持人、是教父、是知心朋友、是策劃師”的個性觀點，發表“該袖手時則袖手，該出手時就出手”的管理之道，強調“與家長成為摯友，攜手為孩子的成長導航、護航”……

（二）“校本研訓”好效果――互動良好起共鳴

他們鮮活的經驗，靈動的創造性，深厚的文學底蘊，詼諧幽默又富含哲理的語言，激起了與會者的強烈共鳴。在專題發言后，進入了“現場提問”的環節，參訓教師把自己在教育教學及學生管理工作中的存在的困惑經過深思熟慮，提煉成一個個精彩且富有代表性的問題請教，更有老師針對自己班里的個案，特別指名請教臺上的某個校本名師。如教師的教學風格與其性格總有著千絲萬縷的聯系，那么，我們是否可以說教師的性格決定風格？教師應怎樣根據自己的性格特征，揚長避短，形成好的教學風格？有人說高年級的課堂是“沉默”的，你對這個“沉默”是怎樣理解的？為什么會形成這種“沉默的課堂”？當你面對這種“沉默”的局面，你會怎樣去扭轉它？……參訓者的提問或巧妙或尖銳，培訓者的解答或莊或諧，形成了一道嚴謹與幽默并存，智慧與快樂同在的風景線。在專題發言和互動交流的期間，不乏妙語連珠，閃動著與會者智慧的光芒，會議室里常常爆發出歡快的笑聲和熱烈的掌聲。在和優秀班主任的零距離的接觸中，大家透過“名師”的光環看到了一個個平凡而又不平凡的教師成長的甜酸苦辣，看到了名師對人生價值的行動表現和精神感召。在這樣的“校本研訓”活動中，老師們感到在大家面前的是一個實實在在的立體的人，而不是不可高攀的偶像。而面對面推心置腹的溝通讓青年教師充分體驗了名師不懈追求的成長軌跡，激發了青年教師強烈的學習愿望，使他們對人生的坐標開始了新的定位，促進了青年教師專業發展的內需和動力。

（三）“校本研訓”有收獲――交流碰撞共提高

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寫作教學一直以來是老師們最頭疼的課程，因為無論你怎么想方設法，怎么費盡口舌，總是激發不起學生的寫作興趣和熱情。學生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農村孩子們）心中最不愿做的事。針對這一情況，本學期縣小學語文名師工作室的教學研討就主要圍繞新課標作文教學以及“寫讀結合”閱讀課研討來進行。在五次主題教學活動中，每一位工作室的獻課教師都緊緊圍繞研討的主題，運用多種方法為大家展現了一堂堂各具特色，精彩紛呈的研討課。

在研討活動中，我校學員通過與名師面對面交流探討的方式，在交流與討論中釋疑解惑，總結出了更多的教學經驗。活動過后，活動組的各位成員及學員又根據學習情況，將自己的所見所聞所得結合本校學生的實際情況進行有效的整合，及時形成與實際學情相適應的教學思路，然后在各自任教的班級進行實踐。在實踐的過程中，各位成員不僅善于學習他人之法，更注重總結自己的經驗，所以我們的每一個學員在校本研討課上，總能讓其他老師有新的收獲。

另外，我們工作室的成員和學員雖然本身都是學校的骨干老師，但是學習卻比較自覺。為了幫助自己提高學習的有效性，大家還積極地閱讀縣名師工作室配發的《小學語文教學》、《小學教學設計》及《云南教育》等刊物。這不僅強化了學員員們的學習意識，更使他們在理論層面有更多的積淀。所以說，我們的異龍名師活動組現在正在朝著學習型、研究性的方向發展。

二、主要成績

學校的研討課讓工作室學員員之間的合作達到了一個新的高度。每次在進行研討課時，成員們總要經歷了緊張的備課、準備教具、試教、點評等多個環節的研討過程。在這一過程中，大家協調分工，將各項準備工作落實到個人；遇到同課異構時，每人都積極貢獻自己的想法；課后點評，每個人都真心實意的為授課教師指點迷津…… 融洽的氛圍讓大家在與同伴的交流中學到求實的精神，在傾心的交往中學到道德的偉岸，在智慧的碰撞中領悟到教育的真諦。而學員們的教學水平在集聚集體智慧后，更是有了明顯的提升。

在縣名師工作室實施“小學中高段語文‘寫讀結合’實踐研究”課題期間，我們名師活動小組的學員主動承擔起了課題實驗班的教學任務。大家積極的按計劃為課題組進行了習作素材呈現課、主題閱讀分享課、趣味活動“寫讀”課、師生共讀經典課等實驗課程的指導與實踐。為課題的研究搜集了的許多寶貴的信息和資料。

三、存在問題

由于種種原因，我校名師活動小組的工作仍有亟需進一步完善之處。主要表現為：活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導區域學科發展方向，并有效解決教學中的熱點難點問題，還有待加強。

四、努力方向

為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們將朝以下方面努力：

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“十三五”開局，隨著教育改革發展的內涵與形式不斷調整與提升，名師工作室一直以教師學習共同體和專業發展共同體的形式，為教育教學深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業發展路徑，為區域教育發展提供了有效實踐策略。不可否認，我們在推進名師工作室建設過程中對于推動教師培訓和教學改革等方面取得了富有成效的經驗，也建立起了一系列配套的選拔機制、激勵機制和管理機制，但從深層次分析，我們發現，一些問題和誤區也逐漸浮現出來，名師工作室進入一種“高原”狀態。

一是自主發展的動力與意識不強。名師工作室作為一個開放性非常強的非正式學習共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務，同時又要承擔學習共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發展、自主研修的良性運轉機制，個別工作室主持人僅僅局限在為完成任務而工作的淺顯層面，工作形態程式化、常規化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網絡教研、展示成果等幾種形式，現實結果與預期效益落差太大。

二是個人定位與團隊定位不準。和平區的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學主張、教育教學風格，用主持人的人格魅力、學識修養、風格特色等去影響工作室的其他成員，促進名師自身以及更多教師的專業化發展。目前，個別工作室主持人對自身的專業發展與團隊發展的關系定位不準，還存在個人發展與團隊研修相脫節的現狀，同時因為對成員的專業發展缺乏科學有效的規劃與指導，部分工作室也出現了成員專業成長發展緩慢的情況。

三是團隊管理與資源整合能力不強。作為工作室主持人的區域名師需要有意識地提升個人領導力，運用戰略思維，在團隊發展中發揮引領示范和輻射影響的作用，同時能夠將區域內外的教學資源、課程資源、科研資源進行有機整合，為我所用，才能更好地實現名師工作室在課堂教學、科學研究、課程開發、人才培養等方面的發展。部分工作室沒有開辟出有效發展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學研究的方式去指導實踐，也不懂得如何更好地開展團隊研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實現在科學規范的基礎上進行有效創新。

沈陽市和平區在名師工作室系統建設的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區域名師培養的共同發展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學理念及經驗優勢開展的人才培養戰略，是借助區域教育資源優勢實現與名師工作室共創特色發展模式的嘗試與策略研究。

路徑一：找準定位，打造品牌

通過工作室申報答辯考核的方式，以主持人的教學主張為答辯內容，引導工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學風格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團隊“品牌”的發展方向。準確定位是發展的前提，工作室建設要率先挖掘工作室主持人的教學主張，研究工作室主持人的教學風格與特點，掌握工作室主持人的能力優勢，提高工作室成員的學科教學研究能力，提煉他們的教學經驗及教學特色，使其由“經驗型” 教師向“研究型” 教師轉變，由“標準型”教師向“特色型”教師轉變。搭建工作室成員人才成長梯隊，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點、不同程度上都得到發展。

路徑二：創新思路，轉變方法

改變技術主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發展平臺。鼓勵工作室開展多種形式的活動，如導師負責制，即為工作室成員量身制訂專業發展規劃，促使工作室成員成長為某一專業領域的名師；項目牽動制，即確立一項教育教學研究課題，開展專題研究，并相應承擔區級培訓項目的課程開發工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣，啟動區域性名師工作室特色發展論壇，鼓勵工作室主持人和成員進行個性化展示，提出有價值的教育教學觀點，展開教育教學大討論。開展多邊合作，盤活區域資源，創設名師資源共建共享的發展環境。與其他地區聯合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發展模式。

路徑三：制度轉型，去行政化

減少行政管理的干預控制，變精細管理為政策引導和機制保障；改革考核內容和方法，變常規考核為動態考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護名師積極性和身體健康，使其有時間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業研究、整理成果和培訓指導教師，為名師工作室創造寬松、民主、和諧的工作環境，使區域差異化服務下的名師工作室真正成為名師發展的平臺、人才培養的基地、教學示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實現名師工作室研究進程、工作開展的延續性。

參考文獻：

[1]我國名師工作室研究的回顧與省思，韓爽 于偉，《東北師大學報：哲學社會科學版》2014年第20145期

[2]名師工作室環境中的教師專業成長―― 一種專業共同體的視角，全力，《當代教育科學》2009

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名師工作室的開張，著實讓有幸加盟的學員們“火”了一把：讀書，聽課，思考，研討，上課，與名師面對面……學員的專業成長一時突飛猛進；但圈外的老師們的反應出奇的冷靜甚或冷淡，這一切跟他們似乎無關。何也?一直以來，教師常常被作為專業發展的“客體”來對待，也習慣于停留在“服從發展”的路子上。于是，一些教師缺乏自主發展的意識和能力，過分依賴學校外設的發展環境，一旦條件喪失，往往就在“被遺棄”后自我放棄。

現實地說，名師工作室只能面對教師群體中的極少數，因此，教師必須成為自覺創造職業生命的主體，去“工作室情結”，做自己專業成長的主人，“把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象”，有意識地將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般線路相比照，及時調整自己的專業發展行為方式，才能最終真正實現理想的專業成長。

首先，做好自我職業規劃。職業規劃是指將個人發展與組織發展相結合，對決定職業發展的主客觀因素進行測定、分析和總結，確定職業發展目標，制定相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并按照一定的時序和方向安排，采取必要的措施實施職業發展目標的過程。了解“入職適應期”、“成熟勝任期”、“高原平臺期”、“成功創造期”、“退職回歸期”等職業發展各個階段的特點，從而理性地面對職業發展中的各種問題：在危機來臨時沉著應對、因勢利導；在職業倦怠時學會自我喚醒和告誡。

其次，確立職業發展目標。設計職業發展路徑，制定職業發展策略，并進行優勢梳理和劣勢分析，為自己量身定做行動計劃。建立個人成長檔案，進行個人成長反思。撰寫個人成長故事。從教師個人的角度來看，職業規劃可以增強教師對整體環境的把握和面對困境的應對能力，幫助教師協調好職業生活和家庭生活的關系。以便更好地實現人生目標，促進教師自我價值的不斷提升和超越。從學校的角度來看，教師職業規劃能夠調動教師工作的積極性和創造性，提高教師的工作、生活質量以及學校的管理水平，提高教師對學校的認同感，最大限度地發揮教師的潛能。同時也可以使學校更加合理、有效地利用人力資源，做到組織目標和個人目標的有機結合。

最后，整合各種成長資源。教師專業成長外部環境資源可謂豐富，但如何為已所用、取回“真”經還需思量。許多學校常有的“教研組”、“名師工作室”，這種合作強調管理者和合作中一方的主體性，合作的強制性和單向性十分明顯。通常是管理者對教師提出合作的要求，是一種自上而下的控制。合作過程中，是一方對另一方的輔導，是一種“強勢”和“弱勢”之間的關系，雙方的合作不是建立在一種平等基礎上的對話。而根植于教師專業成長的自身需求，對各種資源進行整合，開展多元、自主、平等、共生的合作能更好地解決教師專業發展的針對性、常態化和可持續等方面的問題。如：與教育行政部門合作，包括教育前景展望、教育規劃學習、教育政策解讀；與教學業務部門合作，包括教育理念轉化、教育實踐研討、教育成果展示；與高校教育資源合作，包括研究生課程班進修、科研方法講座、建立實驗基地：與教師培訓機構合作，包括名校訪學、名師帶教、跨區域交流；與對流學校合作，包括到薄弱學校支教、到教育名校掛職、到國外姊妹學校學習；與國際互聯網絡合作，包括網絡資源共享、遠程合作研修、平臺分享交流……一旦教師成為自己專業成長的主人，一切外部環境都將成為教師專業成長的資源系統，他可以根據自身發展的需求，隨時隨地地將其黏合到自身的成長結構中。

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中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0066-03

名師是在教育教學領域及其他區域內有一定知名度和影響力的教師。名師工作室是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師共同體，是職業學校骨干教師培訓、教科研基地和產學研的結合體。名師工作室成員有著共同的目標和方向，在名師的指導下開展教育教學和科研工作，推動團隊整體發展。

一、名師工作室的建設

（一）機制建設

制定名師工作室管理制度，是為加強對工作室的規范管理，更好地發揮名師工作室的示范、引領、指導和輻射作用；是為落實計劃的制訂，落實名師工作室的管理和考核，從考核和評價上推動名師工作室建設。用制度來保障工作室建設，讓制度來規范工作室活動，讓制度來考核工作室成效，使名師工作室名符其實，而不是徒有虛名。

1.導師培養制。所謂導師培養制，就是工作室導師要在實踐中更加自覺地強化自身號召力與凝聚力，專業實力與人格魅力；要科學謀劃，有效實施，主動迎接挑戰，并提升研發、專業引領、培訓指導和組織協調能力。導師作為外部特聘專家，更多的要從“思想”即看問題的角度，解決問題的方法的層面來提供指導。

2.校企合作制。所謂校企合作制，就是要深化校企合作，把企業引入課堂，把企業工程師、技師請進名師工作室，讓企業參與人才培養方案的制定，讓企業專家把先進的思想、方法引入課堂。應利用企業的力量把學生的就業、培訓、實習工作做好。充分利用工作室名師的指導作用，實現深度校企合作，為學生提供學習、培訓、實習、就業等多方面的指導，從而突破職業教育發展中企業認可度低的瓶頸，促進專業的可持續長遠發展。

3.項目領銜制。名師工作室作為教師培訓的工作機制，主持人（領銜人）作為團隊發展第一責任人，必須建立獨立運作的推進機制。主持人認真履行職責，切實發揮好示范、引領、帶動和輻射作用，要結合職業教育的特點、教育教學的重點工作，根據團隊發展目標，制訂工作室年度活動計劃和成員個人年度計劃并具體實施。要按照“抓一個項目、帶一支隊伍、出一批成果”的總要求，以“項目方案實施反思總結成果”工作思路，實現教師個體的發展。

4.成果輻射制。名師工作室，既是教師實現個人專業發展、追求職業幸福的重要平臺，也是發揮名師輻射作用，實現優質師資倍增的重要引擎。名師工作室的成果要以網站、論文、專著、研討會、報告會、論壇、公開教學、專題片、現場指導、觀摩、校企合作等形式推廣。名師工作室不僅要培養工作室成員，還要以點帶面，促進青年教師專業素質的提升，幫助專業教師成長；更要構建區域內教師發展共同體，推進區域化教育的均衡發展。

5.例會制度。工作室建立每月活動日制度，確定每月具體活動時間。通過這種制度的建立，使工作室團隊成為成員共同發展的“共同體”，使團隊具有共同價值的支撐力量。團隊的主體思想與精神追求，是團隊的凝聚力、協調力、執行力的表現。

6.研修制度。名師工作室要以網絡平臺為主要依托，以課題研究為重要方式，以教學研討為主要內容，通過開展教學科研活動，采取讀書反思、個別指導、案例分析、專題講座、小組沙龍、參與式研討、相互觀摩、展示交流等方式開展研究活動，充分挖掘和培育成員的名師潛質。要通過集體備課、說課、上課、聽課、評課等環節，做好“師徒一對一幫扶”的系列校本研修，對青年教師進行跟蹤指導，助推其早日成才。

7.考核制度。考核是強化名師工作室質量管理的重要手段。筆者所在學校認真貫徹《蘇州市中等職業學校名師工作室考核辦法》，實行分值制，從工作室自身組織建設、團隊建設、產教研活動、網站建設、示范引領作用發揮等方面，加強對名師工作室團隊的考核。各名師工作室堅持“自主申請，雙向選擇、年度考核”原則，對工作室成員進行年度考核，將“年度滾動制”和“臨時聘用制”結合起來，實行優勝劣汰，把好成員進出關，促進成員整體發展。

（二）共同體建設

作為一種專業學習共同體，名師工作室的運作模式應是分工合作，信念支持應是集體責任。沒有分工的合作是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標的框架內進行人員的職責劃分。主持人是工作室的第一責任人，負責工作室的一切日常管理工作和教學、科研、實訓等業務工作。應將名師工作室建成搭配合理，有專長、能合作、易溝通、講奉獻、負責任、有熱情、識大體，有較強的凝聚力和感召力的共同體。

1.學習共同體。工作室團隊采取“固定+靈活”方式，實施主題研討、診斷研討、任務研討，從課堂、實訓及教書育人的實際來提出研討主題，發現問題、思考問題，開展研究和實踐，把自己對問題的思考方法以及研究的感受體驗形成物化成果和培訓資源，通過合作、交流，引領成員一起思考問題、探討問題、解決問題。

2.教學共同體。課堂教學是名師工作室研究和實踐的“主戰場”，名師側重于教學實踐，著力于課堂，在教學實踐中引領課改，為課堂教學改革提供成功案例。名師工作室開展“同課異構、觀課磨課、評課議課、教學反思”等多種形式的教學研究活動，從單元（項目）備課、說課到上課，并把反思當成一種自覺，拓寬了學習的深度和廣度，真正實現了波斯納提出的“經驗+反思=成長”的教師培養目標。

3.科研共同體。職業教育的教科研起步較晚，名師工作室要在科研上進行深度開發，爭取在人才培養模式、課程體系建設、教學模式上有所突破、創新。要求名師主持研究課題，開展面向教學一線的科研工作有突破，并帶動成員從事教學研究，形成學、研、教一體化。讓名師主持教育教學和教科研活動，提高職業教育的科研含量。

4.創新共同體。作為職業教育載體的名師工作室，要創新活動內容，研討德育與專業教育的切入點、學生專業技能與就業能力的銜接點、綜合素質與創業能力的接洽點；要創新團隊活動形式，實行網絡研修與校本研修的線上與線下的良性互動；要創新成員培養，落實校企合作、“雙師型”教師的培養。

二、名師工作室的功能提升

要提升名師工作室的功能，必須充分給名師工作室成員提供各種平臺，給予展示和提升的壓力和動力，開展各種提升工作室整體實力的活動。

（一）立德修身

引導名師工作室教師樹立德育為先理念，堅持以德育人。加強自身師德修養，樹立名師形象。注意營造民主與合作的工作環境，維護工作室的內部團結和工作室的社會聲譽。注意協調工作室與各部門間的關系。

（二）能力提升

指導工作室的成員制訂個人發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究和名師講堂等形式，引導成員提升業務能力。同時對工作室及其成員進行考核，做到有計劃、有落實、有促進、有成效。

（三）示范引領

注意發揮名師的示范和引領作用。名師工作室成員通過上觀摩課、送教到校、聽課評課、成果展示和學術沙龍，促進專業課教師進行企業實踐，參與對外生產、咨詢、技術服務項目等形式，推進本地區學科教學的良性發展，促進教師的快速成長。

（四）特色展示

職業教育名師工作室為師生提供了創新和實踐的有效平臺，借助工作室的研究能力和科研氛圍，可以全力開展技能大賽、創新大賽、信息化比賽、文明風采、職教論壇、專業特色比賽的研訓、指導工作。職教名師工作室還可結合社會前沿技術、企業生產技術的發展方向、社會需求，加強人才培養方案和課程體系的改革，為專業品牌的提升奠定可持續發展的基礎。這不僅體現了職教名師工作室的特色，而且使專業發展更貼近于社會，職業教育更好地服務于地方經濟建設。

職教名師工作室的建設與發展，搭建了學習的平臺、研究的平臺和交流發展的平臺，形成教師專業成長的教研共同體。名師工作室以“鷹一樣的個人和雁一樣的團隊”，在實力派導師引領、名師及成員的齊心努力下，產生了“以名師孵化出更多的名師”的群集效應，必將為職教事業放出異彩。

Integrating Teacher Resources and Yielding Team Wisdom

LI Jian-hong

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二、工作目標：

1、加強師德建設，強化師表風范，提升師德修養。以“修四德、強素質、

盡責任、構建和諧校園”師德主題教育活動為切入點，培養和諧、悅納、睿智、大氣的教師群體隊伍。使教師享受職業尊嚴和幸福。

2、引導學生養成良好的文明行為習慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向

上的個性心理。培養活潑、健康、自信、大方的學生。

3、注重班主任教研，加強班級德育管理。

三、工作重點：

1、加強師德建設，注重教師職業修養的提升。

2、引導學生養成良好的文明行為習慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向

上的個性心理。

3、加強班主任教研，加強班級德育管理。

四、具體措施：

（一）關注教師隊伍建設，提高教師職業修養。

1、加強師德建設：

以科學發展觀為統領，以“修師德、強素質、盡責任，構建和諧校園”師德主題教育活動為切入點，以德為先，學為人師，行為示范為標準，以“四主動”和愛崗、愛生、愛校為主要內容的爭做“主人”師德教育活動為突破，以期達到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，形成聚心凝力的教師團隊，將開展以下活動：

1、繼續深入開展學習教育活動，進一步提高教師對師德的認識，采取學、講、思結合的形式，系統的組織教師觀摩教師禮儀錄像，學習全國師德典型事跡，并組織開展討論辨析，進而提高認識。

2、通過查擺、整改、實做三個環節，增強教師對師德形象的重視并主動完成本職工作。

（1）查擺：查思想根源，對師德認識，自己從教行為；擺有違師德的言行及工作中的差距。這個環節采取自查自擺，9月份寫出自檢報告。

（2）整改：根據查擺的不足及不良現象，制定出整改措施。（9月末完成）

（3）實做：以“四個”主動為標準，按照“四個主動”的要求，落實到實際工作中。

這三個環節除個人自省、自檢外，學校將采取不同形式、不同層面的調查（問卷、座談會）了解學校管理上、教師師德等方面存在的影響學校發展及聲譽的問題，進而結合個人查擺的差距，采取針對措施，開展教育，以期提高學校教師在校內外的聲譽。

通過以上三個環節達到自我教育，促進學校師德建設，進一步提高。

3、在校內開展推名師、樹名師、學名師、做名師活動。

（1）自薦申報、建名師升級檔案（按各層次標準、由個人對號入座）

（2）宣傳名師、創設學名師氛圍，利用校報、廣播分期對名師進行宣傳，掀起學、做名師的。

（3）名師交流。為了打造和發揚團隊精神，本學期推選出優秀團隊進行交流、研討。

（4）開展團隊競賽

4、為了教育的針對性和有效性，在開展重點教育活動基礎上，抓好常規，常規主要以六查六看為主要內容的強化教育。

六查六看：

一查依法執教，看有無岐視后進生或將學生攆出課堂，體罰或變相體罰學生現象。

二查愛崗敬業，看有無不堅守崗位，不認真備課，不按時上課，不批改學生作業現象。

三查教研業務，看是否參加教研教改，堅持業務學習，集體備課。

四查團結協作，看有無同事間鬧矛盾、搬弄是非和搞不團結現象。

五查“三亂治理，看有無有償家教，亂訂教輔資料現象。

六查為人師表，看工作期間有無酗酒、脫崗、上課接打手機、接待客人、網上游戲等不良行為。

5、繼續開展送溫曖工程，盡其所能，幫助和協助教職工解決工作、生活中的實際困難，解除后顧之憂，創建溫馨和諧家庭環境。

6、繼續做好推優入黨，發揮黨員先鋒作用，以學習結對、談心等形式對黨員進和地世界觀、人生觀、價值觀的教育，使其真正的發揮作用。

7、總結表彰。學期未，將召開總結表彰大會，師德交流大會。

2、加強班級德育管理：