導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1引言

隨著計算機的誕生和計算機科學技術(shù)的發(fā)展，計算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標志，已成為世界各國許多經(jīng)濟增長的主要動力，計算領(lǐng)域也已成為一個極其活躍的領(lǐng)域。計算學科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計算機科學的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學科，人們對計算學科的認識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計算機學會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學會計算機分會(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學科的計算科學”的報告[2]。該報告圍繞計算機的主要現(xiàn)象，從學科的三個基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計入手，結(jié)合科學與工程科學兩大學科門類的基本特征，完成了計算學科的“存在性”證明，首次給出了計算學科的定義，為“計算”作為學科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計算已不再是一個一般意義上的概念，它已成為“各門科學研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學范疇”[3]。在長期的社會生產(chǎn)實踐中，計算科學的內(nèi)涵與外延從學科的角度得到進一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計算機界關(guān)于計算學科認知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計算學科教程1991計劃”的簡稱)和CC2001(“計算學科教程2001計劃”的簡稱)報告為計算學科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計算科學的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計算學科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計算科學或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計算機科學與技術(shù)教育，同時又能與國際接軌，中國計算機科學與技術(shù)學科教程研究組于2002年提出了“中國計算機科學與技術(shù)學科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計算機學科教學計劃的發(fā)展、計算機學科的定義、計算機學科本科生能力培養(yǎng)、計算機學科知識體系演變、計算機學科課程體系結(jié)構(gòu)、計算機學科課程的教學計劃與組織方法等方面全面闡述了計算機科學與技術(shù)學科知識與課程體系的外延與內(nèi)涵，進一步明確了新形勢下計算機科學與技術(shù)學科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計算機科學與技術(shù)學科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計算機科學與技術(shù)學科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價值和積極的推動作用。CCC2002給出了中國計算學科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識領(lǐng)域和知識點來組織知識內(nèi)容仍然具有隨機性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點，理解其精神實質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學內(nèi)容，積極開展教學改革，不斷強化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標的實現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

2CCC2002的基本特點

CCC2002的特點在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內(nèi)計算機科學與技術(shù)學科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識單元)、主干課程(包含大部分核心知識單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長，培養(yǎng)學生個性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級實施策略；指出在知識領(lǐng)域、知識單元、知識點的描述及核心課程的設(shè)計方面，應充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計組織與學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強調(diào)教學過程中實踐的重要性，同時又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學，進一步明確了教學向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導下，國內(nèi)從事計算機科學與技術(shù)學科教育的廣大學者對計算機科學與技術(shù)學科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學類型、教學計劃、教學實施、實踐設(shè)計、教學評價等進行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計算學科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動了計算學科課程教學改革的進程。然而，一個不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強調(diào)課程與教學的目的是提高學生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當代學生經(jīng)過學科課程教育應當具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學過程各個環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗證的、可靠的和基本成型的知識而進行，至于這些知識的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認為“學生學習的是科學上可靠的知識而不負有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚了傳統(tǒng)教學論的優(yōu)點，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導的研究型教學、教學向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計算學科課程教學內(nèi)容的改革理當受到人們的關(guān)注。

3基于知識與知識背景的課程教學

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認識到學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學生在知識點掌握基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學生關(guān)于學科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學科課程體系中引入越來越多的與學科有關(guān)的人文科學的內(nèi)容，可以說是適應時代要求和發(fā)展的一種進步，是教學向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計算學科教程描述的學科知識領(lǐng)域、知識單元和知識點，在教材或教學過程的知識內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識的組織與傳授過程中，把知識的來源即知識產(chǎn)生的背景有機地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補充，讓學生在學習課程知識的同時，了解知識的背景和來源，更多地知曉與學科知識有關(guān)的人和事，更深地理解知識的內(nèi)涵，更好地把握知識的運用與發(fā)展趨勢，使學生在學習、理解和掌握知識的同時，學科意識和學科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實踐活動，其中以教學內(nèi)容改革為先導的課程教學改革將成為學科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學方式與方法的運用，教學組織形式的變化、教學評價體系的構(gòu)建等等，同時對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學科知識，而且還要有學科思想史和學科方法論的知識。因此在學科教育中應該有更多的教育工作者關(guān)注科學和學科思想史研究。就計算學科而言，計算學科思想史研究是基于背景知識計算學科課程教學改革的基礎(chǔ)。

3.1計算科學思想史研究

現(xiàn)代計算科學在理論和應用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會生產(chǎn)實踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計算科學研究與實踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計算科學是整個科學體系的一個重要組成部分，是研究計算知識、計算理論及其應用的科學，是關(guān)于計算學科知識體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識及其相互間關(guān)系的總和。而計算科學思想史則是研究計算科學的形成與發(fā)展過程的科學，其研究的目的在于通過對計算科學發(fā)展過程中各個事實、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計算科學的歷史經(jīng)驗，揭示計算科學的發(fā)展規(guī)律，促進計算科學的發(fā)展。計算科學思想史的研究對象并非計算科學本身，它是以哲學、歷史學的觀點和方法來分析計算科學的發(fā)展歷史。

作為一門科學，計算科學思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計算科學、工程學、哲學、歷史學、心理學、社會科學等諸多學科領(lǐng)域的知識。計算科學思想史是以計算科學理論與實踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，以科學思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計算科學重要成果和重要學術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學與哲學意義。計算科學思想史研究將隨著計算科學的發(fā)展和人類進一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學。文[11]中，作者對計算科學思想史研究的特點、內(nèi)容、方法等問題進行了探討。

3.2基于知識背景的課程教學

所謂基于知識的課程教學就是把學科知識與知識背景有機結(jié)合，使之成為課程教學內(nèi)容的統(tǒng)一體進行施教與學習的過程。其教學目的是讓學生在了解和掌握學科知識的同時，了解知識產(chǎn)生的背景，感知知識背后隱藏的思想與方法，為學生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學生的學科意識，提高學生學科文化水平。

知識背景的內(nèi)容可以是對知識產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對學科知識未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識，如與學科知識有關(guān)的知識進程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學科的知識；可以是正史中真實的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識成功應用的經(jīng)典，也可以是正在實踐中的探索。

知識背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計算機科學與技術(shù)導論、計算機科學與技術(shù)方法論等；也可以是針對具體課程的知識背景敘述，如關(guān)于課程的導論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識背景的描述，如每個章節(jié)的前序、引導等；甚至可以是涉及知識點的知識背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學過程中適當?shù)亟榻B與課程知識相關(guān)的知識背景，在目前高校的計算學科課程建設(shè)和課程教學中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應用，但這并非真正意義上的基于背景知識的課程教學。從基于課程知識的教學到基于知識與知識背景有機統(tǒng)一的課程教學，并非一門計算學科導論所能解決的問題，它涉及整個計算學科課程內(nèi)容的組織，課程教學計劃安排，課程教學模式設(shè)計，課程教學方法運用，課程教學評價機制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實踐，是一項需要廣大的計算學科以及相關(guān)學科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實施并不斷取得進展的系統(tǒng)工程項目。

如果說基于知識的計算學科課程教學是圍繞計算科學的知識體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進行的知識與技能傳授，那么基于背景知識的課程教學則是在此基礎(chǔ)上的學科意識培養(yǎng)和學科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個方面的作用。

(1)將有利于學生對課程知識學習興趣的提高

教育心理學認為，學習興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識的原動力。古今中外的教育學家們對在教學過程中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學習者自身的能動性思想，認為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”瑞士現(xiàn)代著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)更加強調(diào)個體在認知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由此可見，學習興趣是學生學習的情感意向和動力，是學習積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生學習興趣尤為重要。

影響學生學習興趣的因素很多，如教學方法、教學手段、教學風格、教學態(tài)度、教學評價等等，其中教學內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學實踐結(jié)果表明，學生對“知識背景”感興趣的程度要比對“知識”本身更高。因此，如果能夠在課程教學內(nèi)容編排中將與課程知識有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實例有機的融入其中，就能夠在教學的實施過程中不斷地“激勵”和“喚醒”學生的學習興趣，并通過興趣的延伸，使學生在不知不覺中獲取并掌握知識。

(2)將有利于學生對課程學習知識內(nèi)容的理解

學生對知識的認識、理解和掌握過程，應遵循人們認識客觀世界的一般規(guī)律，即是一個從感性認識到理性認識的過程。感性認識是人們通過感官與認知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個片面及其外部的聯(lián)系等；理性認識是人們在感性認識的基礎(chǔ)上，進行抽象和概括而形成的對認知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認識，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學習過程中，我們往往會強調(diào)對概念的理解，對知識點的掌握等，這樣的認知應屬理性認識范疇。基于知識的課程教學內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實際應用舉例，習題練習等步驟順序進行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實踐檢驗或嚴格論證的知識的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認識的產(chǎn)物。讓學生在對認識的事物尚不具備“自然經(jīng)驗”和“社會經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識灌輸，于是在我們的課程教學中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西。基于背景知識的課程教學將經(jīng)過提煉的前人對事物認識的自然經(jīng)驗和社會經(jīng)驗呈現(xiàn)在學生面前，在一定程度上可以彌補學生在對事物感性認識方面的不足，幫助學生更好地理解和掌握課程的學習內(nèi)容。

(3)將有利于學生對課程知識體系的把握

在高等教育中，學科領(lǐng)域的知識體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的。基于知識的課程教學往往只注重課程知識主題或知識點的教學而忽略課程之間、主題之間、知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學生在學習過程產(chǎn)生難以知識聯(lián)想，對知識的認識是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進行思考的，也很少有學生能夠準確地回答在線性代數(shù)課程中學習向量空間和向量運算真正目的等等。基于知識背景課程教學的目的之一，就是通過知識背景的闡述，將課程知識的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學生營造知識聯(lián)想與知識探究的學習情境，更加全面地把握課程的知識體系。

(4)將有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，在實施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應成為我國教育改革和發(fā)展的當務(wù)之急。CCC2002竭力倡導的研究型教學以及教學向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學科課程教育過程中，不斷強化學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識綜合運用與發(fā)展的過程，對知識體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學內(nèi)容和教學方法的影響。基于課程知識的教學通常以傳授知識為主，教學方法也以課堂講授為主，這種教學往往使學生思維固化，知識活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識背景的課程教學不僅能夠大力開發(fā)學生的想象力和直覺思維，拓寬學生的學科視野，同時還能夠有效地運用案例教學、活動教學、討論教學、探索性學習等各種方法，促進學生個性發(fā)展，使學生獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學生學科文化素養(yǎng)的提高

科學技術(shù)的發(fā)展導致學科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓練往往不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實踐之后，人們已認識到分科教育在某些方面的嚴重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點開展“大類培養(yǎng)”教學模式的實踐與探索。如今的社會是信息社會，對IT本科生的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識外，還要求他們具有數(shù)學、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識，更有人文社會科學知識的要求，既能夠適應專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識。總而言之，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強調(diào)的是學科素養(yǎng)，它涵蓋了對學科知識的掌握，對學科過程與方法論的認識和對學科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會科學的精神、掌握學科的方法、樹立恰如其分的科學形象，以便在這個科學時智地對待科學、對待社會、對待生活。”[12]如果我們將這樣的理念帶入學科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識的課程教學是無法實現(xiàn)這一要求的，而基于知識背景的課程教學至少可以從兩個方面彌補其不足：首先，基于知識背景的課程教學以發(fā)展和進化的觀點反映學科知識進程，能夠有效地避免課本知識的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機統(tǒng)一貫穿學生知識獲取過程；其次，基于知識背景的課程教學以學科與相關(guān)學科分支領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學科知識內(nèi)容，能夠有效地克服對學科知識掌握的“孤立性”和“片面性”，是學生的學科意識與學科素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語

計算學科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個龐大的知識體系，它對人類社會的發(fā)展與進步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設(shè)了計算機專業(yè)，有些計算的概念和知識還下放到了中小學課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國計算科學的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會更深刻地認識計算科學的內(nèi)涵，更全面了解計算科學的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作。基于背景知識的課程教學是一種理念、思想和方法，也是一種實踐，雖然它不是一個什么新的提法，已或多或少地被人們認識并加以應用，但總體上仍然未形成一種趨勢。基于知識背景的課程教學應有它的理論體系、方法體系和實施體系，這些都是需要研究、探討和實踐的，可能還需要一個較長的過程。然而，當我們面對計算學科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計算學科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時，首先應該想到的是作為計算科學的教育工作者應當作些什么。

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篇2

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應結(jié)合市場經(jīng)濟突出實踐性教學及技能訓練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導思想。高職學生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機。《計算機應用基礎(chǔ)課程》在高職院校中作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學中如何改革提出看法。

1教學形式

以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統(tǒng)的教學方式，采用先進的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。

2教學方式

采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關(guān)鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關(guān)鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。

2.1選用合適的教材

選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產(chǎn)生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎(chǔ)課程應選擇由高職學校編寫的適合高等職業(yè)技術(shù)學院教學特點的教材。

2.2實用的教學內(nèi)容

在內(nèi)容上以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應該重點介紹。對于網(wǎng)絡(luò)方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。

2.3教學的組織實施

教學的實施以實例教學為模式,在每個章節(jié)的開始給出有代表性的實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關(guān)的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。

2.4培養(yǎng)自學能力

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經(jīng)過去，因此，一個人只有通過自己不斷地學習、不斷地知識更新，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內(nèi)容讓學生自己掌握，從中培養(yǎng)學生的自學能力。開始自學的內(nèi)容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作方法時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關(guān)知識的學習、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質(zhì)量地達到預期的目標，從而提高教學效果。

3實踐操作

計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實驗課為重點，實驗題則盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的實驗任務(wù)之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質(zhì)量。為了保障學生在上機時間內(nèi)完成實驗任務(wù)，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。每次上實驗課時應該采用實驗課記成績制度，用以激發(fā)學生完成實驗課的積極性，實踐證明采取每次上機后教師對學生的操作記成績能更好的使學生高效完成實驗任務(wù)，學生學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。

4考核方法

考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實驗作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种疲碚摽荚囌?0％，實驗成績考試占50％。

5小結(jié)

計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調(diào)動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)。結(jié)合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合高職學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內(nèi)容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

參考文獻

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2計算機課程教材的改革

計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，但計算機教程的更新速度卻無法跟進計算機發(fā)展的腳步，很多學校連續(xù)好幾屆學生都用同一版教材，雖然教材知識框架大體一樣，但很多比較細的、新的知識點和計算機發(fā)展新動態(tài)等卻無法在教材中找到。例如，我校已使用多年的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教材于2009年出版，至今已5年，期間并沒有太多的計算機知識更新，和計算機的發(fā)展現(xiàn)狀有點脫節(jié)。另外，計算機課程教材內(nèi)容的更新應注意貼近當下社會的需求，做到學生所學和社會所需有機統(tǒng)一，使學生學有所用，才有所展。例如，在教材內(nèi)容中除了可以將枯燥的專業(yè)理論知識適當加入一些當下流行實用的應用軟件講解，也可以通過其他計算機應用軟件制作媒體類演示文件講解分析理論原理，這樣既提升了學生的學習興趣又讓學生學到一些比較實用的知識。反之，教材內(nèi)容應隨著計算機技術(shù)的發(fā)展刪繁就簡，不實用又繁瑣的知識應該酌情刪減。教材的編制并不一定要面面俱到，而是要追求精簡、實用、易理解，過于繁瑣的課程會讓學生手足無措，挫傷學生學習積極性。而且在內(nèi)容的編排上也應注意前后內(nèi)容的過渡性，章節(jié)之間要有連貫性，做到先易后難，淺入深出。在教材的革新方面，我們可以向美國學習。美國的計算機教材更新速度較快，能夠跟上計算機發(fā)展的步伐，一般新教材都會根據(jù)社會需求和學生的接受能力加入最新科研成果。這樣學生能在學校學習到實用的計算機專業(yè)技能的同時，還能了解和學習計算機最新技術(shù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)性人才用工需求相接軌。

3對計算機課程教學方法和內(nèi)容的改革

計算機是一門實踐性和操作性極強的課程，只靠課堂理論課程的講解并起不到很大的作用，而且學生在聽完之后不進行實踐操作很快就會忘記所學的理論知識，因此教師在進行計算機教學工作時應注意教學方法的有效性。主要的教學形式和方法的改革包括：（1）改進教師教學形式。傳統(tǒng)的教學形式以“滿堂灌”為主，學生機械地接受知識，缺乏學習主動性和積極性，所學知識非常容易忘記，教學效果很差。針對這一問題，教師在教學時，應做到知識的原理性講解，讓學生在學習時不但能夠“知其然”，還能知其“所以然”，培養(yǎng)學生的再學習能力。在理論課程的講解完成之后，應組織學生進行實踐操作學習，將課堂上學的理論知識進行實踐操作，加深印象，學以致用。（2）改進教師教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學中教師往往都是圍繞書本進行講解，書上有的就講，書上沒的就不講。由于教材上知識有的過于寬泛，有的過于片面，學生按照書本所寫按部就班地去學習，所學知識并不一定實用，不能滿足社會需求。因此，教師在講課時要注意精講，在教學內(nèi)容選擇上以適應社會發(fā)展方向為原則，務(wù)必舍棄一些現(xiàn)在用不到，以后也不用的內(nèi)容，不要太在意學科的全面性，而應突出知識的實用性。在教學中面面俱到并不一定是好方法，讓學生掌握知識要點，教會學生有效的學習方法才能讓教學工作持續(xù)、高效的開展下去。例如在講解網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)時，教師應多講解當下的Windows操作系統(tǒng)，舍棄NetWare、Linux等現(xiàn)在幾乎不用的系統(tǒng)講解或者精簡其部分重要內(nèi)容，避免繁瑣又無用的過時內(nèi)容進入課堂。（3）改進教師教學手段。計算機本身就是一門集現(xiàn)代化技術(shù)于一身的課程，在進行計算機教學時，更應注意教學手段的技術(shù)性。現(xiàn)代化計算機教學手段的典型代表是多媒體教學，多媒體教學通過合理設(shè)計，教學內(nèi)容圖文并茂，生動形象，容易激發(fā)學生學習興趣。例如，在講解IP互聯(lián)網(wǎng)工作原理時，文字描述晦澀難懂，但如果配上相應的圖片或多媒體動畫演示，就使得整個網(wǎng)絡(luò)層次分明，一目了然，學生理解起來相當容易，使教學工作事半功倍。再者，多媒體教學本來就是屬于計算機學科領(lǐng)域，在利用多媒體教學的時候，學生既學到了教學內(nèi)容，又對多媒體應用有了進一步的了解，可謂“一石二鳥”之計。

4針對中職院校學生現(xiàn)狀的教學改革

教學，即教與學，是一個雙向的過程，光靠教師教而學生不學，這就失去了教學本身的含義，也不可謂教學。中職院校學生學習能動性較差，學習積極性低，這也是大多數(shù)教師在教學工作中遇到的難題。但學生不愿學習理論課程不代表不喜歡實踐操作，根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，很多學生雖然不樂意在課堂上聽課，但非常喜歡實踐操作，而且動手能力并不弱。這時候，教師應該調(diào)整角度，發(fā)現(xiàn)學生的長處，加以正確引導，讓學生找到屬于自己的學習方式，愿意去學，而不是隨學生“破罐子破摔”。很多情況下，老師的一句鼓勵和認可可以讓學生大大提升學習積極性，使教學的雙向工作得以順利進行。而計算機恰好是一門實踐性很強的學科，理論知識的缺陷可以在實踐操作中彌補，實踐帶動理論的學習方式特別適合中職院校大多數(shù)學生，是一種值得推廣的新教學模式。此外，中職院校還應制定一套適合自己的教學評估方法。中職院校培養(yǎng)的學生是為了適應社會市場需求的就業(yè)型技術(shù)人才，因此在教學評估中應更多地注重實踐環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)。例如，計算機硬件維修，程序語言設(shè)計等應作為計算機教學評價的一個重要指標。通過平時學生的實踐表現(xiàn)再加上期末的理論考核作為教學評價指標不僅可以提升差生的成績通過率，更重要的是增強了學生的動手能力和學習主動性，也是提升中職院校學生綜合素質(zhì)的一種重要方法。

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一、采用直觀教學手段，提高教學效果

“興趣是最好的老師”，由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，我們可以通過合理使用直觀性教學原則、采用先進的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內(nèi)容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應該以：“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授，而傳統(tǒng)那種“板書+講解”的授課方法必須要淘汰。

二、精選合適教材，加強校本研究

由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，而教材更新速度相對遲緩，而計算機代用教材在書店里又五花八門，系統(tǒng)性不強，因此我們在教材選用上應十分慎重，要進行充分甄別，選擇內(nèi)容新、適用性強、淺顯易懂的教材對于保障學生的學習效果非常重要。

有了好的教材，對不同專業(yè)的學生授課內(nèi)容也要進行調(diào)整，應以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應該重點介紹。對于網(wǎng)絡(luò)方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。平時要加強校本研究，對教材內(nèi)容的調(diào)整和校本教材的開發(fā)十分有益。

三、加強實踐環(huán)節(jié)教學，提高學生動手能力

1.精練習題、強化基礎(chǔ)。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習題，促使學生加深對各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。為充分發(fā)揮習題的作用，及時指出作業(yè)中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚。我們還建立了“網(wǎng)上輔助教學環(huán)境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、考試等。

2.強化基礎(chǔ)實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調(diào)試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。

3.強化課程設(shè)計、提升學生綜合解題能力。我們對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計等課程設(shè)計了一套完整的課程設(shè)計實踐教學大綱，為學生的課程設(shè)計提供指導。規(guī)范課程設(shè)計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、調(diào)試分析、用戶使用說明，測試結(jié)果等幾個方面組織文檔，要求學生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨立等來實現(xiàn)程序。選擇一些簡化的實際問題作為課程設(shè)計的題目，將學生分組（每組4～5人），給兩周的時間去完成課程設(shè)計任務(wù)。要求同組學生在問題分析階段和模塊設(shè)計階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨立編寫。最后每個學生都要進行面試，提交課程設(shè)計報告，學生必須能夠清楚地介紹設(shè)計思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設(shè)計。四、加強教學過程監(jiān)控檢查、建立健全考核評價體系

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與傳統(tǒng)的教室環(huán)境下的協(xié)作學習相比，在CSCL平臺下開展計算機基礎(chǔ)課程教學具有以下的優(yōu)點:1．突破了范圍的限制，打破了學校教育在時間和空間上的限制，能實現(xiàn)不同時間，不同觀點的參與者之間的合作。2．交互具有可控性，在CSCL環(huán)境中，協(xié)作學習是在搭建的平臺中進行的，教師和學生都在搭建的協(xié)作平臺里實現(xiàn)教育教學過程，保證了協(xié)作學習過程的穩(wěn)定。在協(xié)作學習過程中，教師可以有意或者無意的參與學生的協(xié)作學習過程，給予學生意見、指導等，真正實現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學活動。3．所有資源與資料，包括協(xié)作學習的過程都能在協(xié)作學習平臺上記錄下來，并能靈活的應用在學生的協(xié)作學習過程中，可以給學生在學習過程中提供理論指導。4．由于計算機技術(shù)的支持，資料分類、數(shù)據(jù)計算等繁瑣繁重的工作得以簡化，學生集中精力在分析、決策、探索、評價等高級認知活動中。5．能夠全面創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生積極參與、主動探索的主動建構(gòu)，能更清晰明確的向協(xié)作小組展示問題的全貌。6．使用數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段，使協(xié)作學習環(huán)境擁有豐富的共享資源，這是傳統(tǒng)的協(xié)作學習所無法比擬的。7．教師在協(xié)作學習過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的角色，是指導者、設(shè)計者、咨詢者，教師要掌握學生的協(xié)作學習情況，協(xié)作學習的進程，以及協(xié)作過程的規(guī)劃，是學生協(xié)作學習的得力助手。

(二)CSCL的特點

1．交互互過程中傳輸?shù)男畔⑹秦S富的;交互人數(shù)可以變化，可以采用一對一，一對多，多對一，或者多對多的方式;交互的控制權(quán)經(jīng)過設(shè)計可以均衡分配;在交互過程中，同步交互或異步交互均可;并且交互過程的信息都是可以記錄保存下來。2．協(xié)作性能夠?qū)崿F(xiàn)信息的共享;通過集體討論、發(fā)言實現(xiàn)活動的共享;學習者可以作為組織者，指導者等扮演不同的角色參與協(xié)作學習;支持學習者的創(chuàng)造行為;能夠?qū)崿F(xiàn)對學習過程的控制管理。

(三)CSCL的模式

在CSCL平臺下，開展計算機基礎(chǔ)課程的協(xié)作學習過程，通過使用多媒體等工具，將多種信息及學習資源進行整合，學習者是主體，通過各組員之間的交互方式和協(xié)作關(guān)系不同，將計算機支持的協(xié)作學習模式分成了三類，這些模式體現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課程的協(xié)作學習的各個環(huán)節(jié)。1．競爭模式在計算機基礎(chǔ)課程中巧妙的利用學生不服輸?shù)男睦恚ㄟ^刺激強化，促進組內(nèi)其他成員產(chǎn)生相互促進的競爭模式，從而形成小組內(nèi)成功的正反饋。如在計算機基礎(chǔ)課程中，對不同學生的作品打分，學生通過成績的競爭，產(chǎn)生正強化，促進積極的競爭，并在接下來的學習過程中，力爭得到優(yōu)秀。2．合作關(guān)系為了完成學習任務(wù)，學習者采用相互合作的方法共同完成任務(wù)。計算機課程中，通過平臺的小組活動，小組成員協(xié)作完成任務(wù)，增加小組成員的交流。3．角色扮演在合作和競爭的模式下，小組的成員都是扮演著學習者的身份在學習活動中進行學習，并在小組活動中，轉(zhuǎn)變角色，從學習者的角色變?yōu)榻陶叩慕巧瑩Q種角度來履行學習活動，每個成員在學習活動中都有一個合理的角色定位。如在計算機基礎(chǔ)課程的協(xié)作學習中，小組組長擔任著分配任務(wù)，綜合資源等角色，承擔著部分傳統(tǒng)課堂教學活動中教師的角色，在分組活動中起領(lǐng)導作用。教師在協(xié)作學習過程中承擔監(jiān)督和指導的角色，不再是教學活動的主體。

二、設(shè)計原則

根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的特點，并將黃榮懷教授的CSCL的系統(tǒng)過程作為理論指導，包括學習者特征分析，分組，學習過程和總結(jié)評價，明確教學目的，設(shè)計CSCL平臺的基本結(jié)構(gòu)。

(一)從計算機基礎(chǔ)課程的實際教學情況出發(fā)

CSCL平臺的設(shè)計要以滿足計算機基礎(chǔ)課程教學的實際需求為出發(fā)點，設(shè)計平臺的各個模塊，要在教學過程中實用和適用，在平臺開發(fā)前，根據(jù)調(diào)查學校師生的實際需求情況，開發(fā)平臺，并根據(jù)調(diào)查平臺的使用情況，進一步完善和改進。

(二)明確學習目標，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)大學生心理特點和計算機基礎(chǔ)課程的特點，在教學過程中使用符合大學生心理年齡與接受能力的教學方法，使學生在新的教學情境中，激發(fā)學習欲望，在平臺中積極主動的思考，與他人互助合作，形成良好的互動關(guān)系，完成學習任務(wù)。

(三)簡單易用，能夠修改

使用者是大學生，他們對使用計算機都有一定的基礎(chǔ)，每節(jié)課程，每學科課程的實際需求是不同的，這就需要平臺是可以修改的，以便適用于計算機基礎(chǔ)課程的教學，并能推廣到其他學科。根據(jù)廣大師生的需求和遵循設(shè)計原則的情況下，設(shè)計CSCL平臺，主要實現(xiàn)的功能有:1．自定義使教師能夠根據(jù)學生的學習情況，對平臺的模塊內(nèi)容隨機的進行調(diào)整，更靈活的引導學生積極主動的學習，并根據(jù)不同的需求，設(shè)計出不同的教學方法。2．分組學習根據(jù)學生的學習特征分析，通過后臺軟件處理，將學生的參數(shù)作為分組的依據(jù)，根據(jù)參數(shù)的數(shù)據(jù)采用個性化的分組方式。3．在線討論平臺能對學習的過程內(nèi)容進行記錄，教師與學生的互動都能給學生帶來反思，并可以根據(jù)討論內(nèi)容進行總結(jié)與改正，給學生帶來啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。學生在協(xié)作學習過程中，相互討論，分工，明確學習過程中要達到的學習目標。4．資源共享與挖掘根據(jù)學生的計算機基礎(chǔ)能力，提供給學生學習的資源，或提供一些尋找學習資源的方法，讓學生自己發(fā)掘可用的學習資源，并且在互助學習的過程中，分享資源。5．作品展示與評價作品完成后，要對每個小組，每個成員所做的努力做出評價，通過全面、多人的評價與建議，激勵學生更加積極主動的參與到協(xié)作學習活動中來。

三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

采用基于瀏覽器/服務(wù)器(B/S)的三層體系結(jié)構(gòu)，用戶可以使用瀏覽器訪問協(xié)作學習平臺，包括客戶瀏覽器、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和應用服務(wù)器。無需安裝專用的客戶端，維護及擴展容易，數(shù)據(jù)保存在MYSQLServer數(shù)據(jù)庫中，大大提高了數(shù)據(jù)的訪問速度，如圖1。

四、功能模塊

根據(jù)教學、教師和學生的需求分析，設(shè)計的CSCL平臺大致分為以下幾個功能模塊:用戶登錄:教師與學生使用不同的登錄方式，學生是使用者，教師是管理者，教師登錄的模塊可以進入后臺進行管理，學生需要有注冊信息才能使用網(wǎng)絡(luò)平臺。資源管理及共享模塊:教師可以將本節(jié)課程所用到的資料放置到共享模塊，也可以提供其他尋找資料的方法，使學生自己尋找需要的資料并上傳至平臺中與他人共享資源。學生根據(jù)需要瀏覽下載資源，或自己發(fā)掘資源上傳，教師可以管理平臺中的各類資料、留言、討論等資源，對各種資源進行增添，刪除，修改，提交或瀏覽等操作。分組模塊:在協(xié)作學習過程中，根據(jù)不同課程的教學，需要分組的情況是不一樣的，提供小組劃分，為協(xié)作學習提供支持，并根據(jù)不同的情況采用個性化分組、自由結(jié)組或隨機分組等方式。小組討論模塊:在協(xié)作學習過程中，小組成員通過討論板塊或者網(wǎng)頁版的社會性軟件與其他成員進行在線交流，教師可以管理該板塊，進行回復，添加，刪除，修改等操作，講解新知識，學生可以發(fā)表自己的看法，也可以對其他小組的討論進行觀摩并提出建議。作品展示及評價模塊:每個小組將自己的作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示給大家，可以是常見的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小組可以對該作品進行評價，留言及打分，按照評價量表通過教師評分，小組互評，個人評分進行計分，并且根據(jù)打分情況，將優(yōu)秀作品展示在協(xié)作學習平臺的主頁上。系統(tǒng)管理:(1)用戶管理:只有班級成員之間才能進入?yún)f(xié)作學習的平臺，每個小組成員在登錄前，先要進行實名注冊，并使用昵稱進入到協(xié)作學習平臺中，防止學生在使用自由結(jié)組的方式分組時，偏向于與自己熟悉的伙伴結(jié)組，并在作品評價時，對友好熟悉的小組成員評價過高。教師審核注冊信息，并根據(jù)實名制的信息，分析小組成員數(shù)據(jù)，可以作為個性分組的依據(jù)。(2)資源管理:教師可以修改學生提供的各種資源，并且可以根據(jù)審查學生提供的各種資源，給學生的注冊賬戶加不同的貢獻分，學生注冊賬戶的等級可以變化，可以在學生自身頁面查詢。通過對學生討論的過程，教師可以在學生陷入困境時提供一定的幫助，并根據(jù)留言的內(nèi)容引導學生的討論，積極主動的學習。(3)分組管理:通過學生的學習能力、個性特征、學習動機等方式，個性化進行量化打分，并根據(jù)打分成績進行分組，或者根據(jù)教學活動內(nèi)容的不同，采用隨機分組或自由結(jié)組的方式進行分組。(4)系統(tǒng)備份與還原:根據(jù)教學情況，定期對平臺的數(shù)據(jù)進行備份，一旦平臺數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，還可根據(jù)需求還原平臺數(shù)據(jù)。

五、系統(tǒng)特色

(一)簡單易用

平臺是在調(diào)查了教師和學生的需求情況下設(shè)計的，所以在計算機課程中，教師只要將一些重要的操作通過演示展示給學生，學生就能掌握使用過程，操作簡單，實用，對于計算機教師，也不用特別的培訓，就能掌握平臺的使用方法。

(二)知識建構(gòu)

教師可通過對課程文檔的上傳，建構(gòu)本節(jié)課的內(nèi)容，進行專題知識頁面的編輯，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。學生通過學習，篩選、整理資源，進行自己本節(jié)課的知識建構(gòu)。

(三)可開發(fā)

平臺的各個模塊都不是固定不變的，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的具體要求，可以修改每個板塊或變量，并且根據(jù)需求添加或刪除相應的板塊，有利于計算機基礎(chǔ)課程的教學活動的開展。

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二、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習環(huán)境:

隨著科技的進步，各門學科都產(chǎn)生了其學科本身特點所決定的深層次的變革。高校學生在知識獲取過程中遇到了前所未有的開闊性與實時性變化。學生的學習再也不像以前一樣局限于教師授予和課本介紹，不論哪個學科學生學習過程中所要涉獵的知識越來越廣闊，甚至連圖書館藏書都不能滿足學生實時的需要。而基于此問題應運而生的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習環(huán)境的建設(shè)就是各高校在現(xiàn)階段需要完成的重點問題。

首先，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習環(huán)境的建設(shè)的第一方面就是教學資源的準備。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息飛速發(fā)展的新時期環(huán)境下，教師的教學資源不僅僅局限于授課過程中使用的講稿與電子課件，而要根據(jù)學生學習需要建立起適合學生隨時自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。教師將課程相關(guān)的教學大綱、教學計劃、實驗素材、課程要求、操作步驟、重點講解等內(nèi)容公布于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生隨時下載與練習，跨越了空間與時間的限制，使課程開展于學生可供選擇的隨時隨地，大大提高學生學習的自主性。

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論文摘要：推進教育創(chuàng)新是我國教育改革進程中面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。本文探討了如何在計算機基礎(chǔ)課程教學中實施創(chuàng)新教育，并重點對構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學模式的教學策略和教學步驟進行了分析和研究。

1引言

計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學模式是以學生為中心以創(chuàng)新教育理念為理論基礎(chǔ)，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的教學情況及學生的心理發(fā)展規(guī)律，綜合運用現(xiàn)代教育教學手段、技術(shù)，優(yōu)化計算機基礎(chǔ)課程的教學，構(gòu)建以培養(yǎng)學生自主精神、合作意識和創(chuàng)新能力為核．目標的教學環(huán)境。其中對教學目標的確立，教學睛境的設(shè)汁，教學策略的制定，教學程序的安排等，都應體現(xiàn)出創(chuàng)新的特征。

2計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學目標分析

教學目標是根據(jù)教學工作的目的、任務(wù)，在充分審度學習者的身心發(fā)展和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某一階的教學活動所設(shè)定的最終達成結(jié)果，它是開展某一階段陛教學活動的出發(fā)點和歸宿。在計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學模式中，教學不再處于教師單向傳遞知識，學生被動接受知識，而應是在創(chuàng)新教育這一理念指導下的創(chuàng)新教學。這一教學模式的教學目標有以下幾個方面：

通過課堂教學，學生掌握計算機基本知識和操作技能，掌握學習的方法，能夠?qū)⒂嬎銠C作為獲取和交流信息的工具，為計算機知識的后繼學習打基礎(chǔ)。

激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)造陛地解決實際問題。

3計算機基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學模式的教學策略

計算機基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學模式的教學策略是依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生的年齡特征，對課堂教學的方法進行適當調(diào)節(jié)和控制操作，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學目標，并向創(chuàng)新教育目標邁進的教學活動方式。筆者通過多年的計算機基礎(chǔ)課程的教學，制定了以指導學生自主活動，增強教學情境性，堅持學生主體意識的的教學策略。

注重學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認知結(jié)構(gòu)具有差異性、整體陛、層次性、發(fā)展陛和能動陛，良好認知結(jié)構(gòu)的形成有利于學習的正遷移。計算機基礎(chǔ)知識的邏輯性和層7欠陛非常強。以數(shù)的進制轉(zhuǎn)換為例，學生在形成十進制與二進制的轉(zhuǎn)換的認知結(jié)構(gòu)后，才可能順利地掌握十六進制與十進制的轉(zhuǎn)換規(guī)則，以及八進制、十六進制和二進制間的相互轉(zhuǎn)換。所以，在計算機基礎(chǔ)課程的教學中，應重視分析學生原有認水平，在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，注重培養(yǎng)學生良好的認知結(jié)構(gòu)。

運用現(xiàn)代化教學手段。現(xiàn)代化教學手段的內(nèi)容很廣泛，它既指現(xiàn)代化的教學設(shè)備，也包括新的教學組織形式，以及用現(xiàn)代化設(shè)備改造的實驗室、圖書館和專用教室等。在教學中，綜合運用各種現(xiàn)代化教學手段，能促使因材施教的教學設(shè)想落到實處，從而使全體學生得到全面發(fā)展。

在使用現(xiàn)代化教學手段方面，計算機基礎(chǔ)課程具有一定的優(yōu)越性，計算機作為教學的基本工具，能夠充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。如果沒有計算機設(shè)備，許多教學內(nèi)容是很難用語言進行描述的，如在Windows的資源管理器中移動文件或文件夾，借助了計算機的操作，再配合教師的講解，學生的練習，重視學生的自我發(fā)展。學生自我能力的發(fā)展對于刨新品質(zhì)的形成也將起到關(guān)鍵的作用，無論在什么教學睛況下，都要尊重學生的自我發(fā)展并應幫助學生促進其發(fā)展。在計算機基礎(chǔ)課程的教學中，我們要讓學生在豐富的知識學習過程中，在主動探究、交流討論及與同學的積極合作過程中發(fā)展自我。

指導學生主動探究。指導探究的策略，是指教師指導學生改進自己的學習來探究新知，使學生在白探互研中自主創(chuàng)新學習的策略。學生的好奇心是其參與探究活動的基本心理特征，需要教師的引導。在指導學生探究的過程中，教師要使學生明確探究的問題，同時還要給學生充分的探究空間。

注重情感交流。情感交流對于激發(fā)學生求知欲，開發(fā)學生智力，轉(zhuǎn)化學生思想，陶冶學生的情感，塑造學生的靈魂，有極大的激勵和感染作用。教學中的隋感交流主要有兩種，一是教師與學生的情感交流，另一種是學生與學生的情感交流。

在計算機基礎(chǔ)課程的教學中，教師應理解、尊重和信賴學生。教師要主動與學生交往，要站在學生的立場，設(shè)身處地地為學生著想，了解并理解學生的需要；要尊重學生的意見，能讓其自由提出意見，發(fā)表見解，使學生感到自己不僅是—個學生，而且是一個具有獨立人格的人；要鼓勵學生積極探索、創(chuàng)新，相信學生具有創(chuàng)新能力。

給予及時的反饋調(diào)節(jié)。反饋調(diào)節(jié)是指教師在教學中發(fā)現(xiàn)并幫助學生學會分析自己認知技能的不足，為其提供反饋信息，使學生能夠及時加以調(diào)節(jié)改進，促進學生的認知技能不斷完善、不斷提高。計算機基礎(chǔ)課程的教學中，教師應及時回收反饋信息，還要在教學的始終提供各種反饋信息。針對課堂反饋的信息，及時、靈活地運用調(diào)節(jié)手段，把學生參與學習的結(jié)果反饋給學生，強化學生參與意識。

4創(chuàng)新教學模式的教學操作程序

操作程序是對教學模式運行過程的設(shè)計，主要包括教學的階劂頂序、教學步驟，是情境、內(nèi)容、方式等在一定時空中的優(yōu)化組合。計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學模式遵照下列操作程序和步驟開展教學活動。

創(chuàng)設(shè)隋境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。事實證明，任何學習愿望總是在一定的睛境中發(fā)生的，具有問題性的清境對學習需要將產(chǎn)生強烈的激發(fā)作用。在課堂教學中應巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突，激發(fā)其學習的強烈興趣和求知欲。因此，需重視下列問題：

創(chuàng)設(shè)的問隋境要能弓I起學生的興趣和好奇心，語言要有情境，內(nèi)容要直觀，能充分激發(fā)學生的求知欲望。考慮學生的心智發(fā)展水平，問題要處在學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能讓學生通過探索獲得成功。

為學生創(chuàng)設(shè)—適合學生自己去探究知識的意境，引導學生自己去做力所能及的事。學生自主學習，提出解決問題的方案或假設(shè)。學生發(fā)現(xiàn)了問題，在教師的引導下進一步明確了學習任務(wù)，就開始自覺、主動地進行學習，以獲得解決問題所需的相關(guān)知識。在這—過程中，他們的認知結(jié)構(gòu)得到重建或改組，逐漸形成解決問題的種種方案或假設(shè)。

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2時間維分析

程序設(shè)計問題在課程群的時間維上，一般都能體現(xiàn)從簡單到復雜。在數(shù)據(jù)上從簡單的無結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)到有結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，從簡單的無操作數(shù)據(jù)到有操作的對象數(shù)據(jù)。在程序設(shè)計上，從不可分解問題的簡單設(shè)計到可分解問題的復雜設(shè)計，從語言學習到程序設(shè)計學習。程序設(shè)計問題解在課程群各自獨立的課程的時間維上，沒有得到足夠和充分的展現(xiàn)，嚴重影響了學生對問題的認識，以至于學生無法掌握程序設(shè)計能力。如同要有充分的文學閱讀，才能為文學創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，由于程序設(shè)計的復雜性，從語言學習再到程序設(shè)計學習，才會使程序設(shè)計學習簡單化，程序設(shè)計問題解的學習也是能力的學習，而非理論知識系統(tǒng)的學習，需要有能解決實際問題的經(jīng)驗。經(jīng)驗分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，程序設(shè)計的間接經(jīng)驗是他人設(shè)計的程序。閱讀程序就是學習程序設(shè)計的間接經(jīng)驗。閱讀程序作為程度設(shè)計的重要過渡橋梁，使學生在符合認識與學習規(guī)律的條件下，充分掌握程序設(shè)計能力。程序設(shè)計的學習過程劃分為：語言、程序閱讀、程序設(shè)計。在解程序設(shè)計的過程中，將程序閱讀作為新的觀察點和分析平臺。程序閱讀就是對已知程序或程序段的閱讀，程序閱讀又分為3個步驟：理解程序結(jié)構(gòu)、模擬計算機執(zhí)行程序、上機驗證。程序閱讀有3種層次：第一種是能讀懂程序中所有語句和數(shù)據(jù)，這是基礎(chǔ)層次，是其它層次掌握的條件和前提，屬于計算機語言；第二種是能讀懂程序設(shè)計中的技巧和方法；第三種是能讀懂程序設(shè)計中的設(shè)計思想［2］。

3空間維分析

3．1課程群的解空間與各課程的子空間

計算機設(shè)計課程群的解空間可即程序設(shè)計解空間分解為：結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計課子空間、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課子空間、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課子空間，如圖1所示。計算機設(shè)計類課程群的解空間與它的三個子空間是整體與部分的關(guān)系。因此，一方面課程群的解空間由3門課程的解空間構(gòu)成。另一方面課程群的解空間具有抽象性和普遍性，3門課程的解空間呈現(xiàn)泛化。課程群的解空間具有程序設(shè)計最本質(zhì)的意義，對課程群中各門課程有著本質(zhì)的指導意義。課程群的解空間有數(shù)據(jù)維和算法維，程序設(shè)計課的解空間是由離散數(shù)據(jù)維和結(jié)構(gòu)化算法維構(gòu)成；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課的解空間由對象數(shù)據(jù)維和對象互動的算法維構(gòu)成；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課的解空間由結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)維和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的算法維構(gòu)成。程序?qū)嵸|(zhì)就是對已知數(shù)據(jù)進行加工得到結(jié)果數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)與加工過程的相互作用。相比較程序設(shè)計解的二維而言，數(shù)據(jù)維是處于主要和核心位置，程序設(shè)計就是圍繞數(shù)據(jù)的加工處理。程序設(shè)計課與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課的加工處理方式有所區(qū)別，程序設(shè)計采用結(jié)構(gòu)化的處理方法，如順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計采用對象方法，如繼承、事件、多態(tài)等。對數(shù)據(jù)的分析至關(guān)重要，離散數(shù)據(jù)是與運算是分離的，主要分析數(shù)據(jù)的形態(tài)，即常量、變量、表達式。其中變量是重點，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)與存儲空間的聯(lián)系；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的數(shù)據(jù)是對象的一部分，即數(shù)據(jù)成員；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的數(shù)據(jù)有結(jié)構(gòu)，且重點在結(jié)構(gòu)上。

3．2各課程的數(shù)據(jù)分析

在結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計中，數(shù)據(jù)變量對應一個存儲單元，有三層含義：一是表達物理存儲單元；二是表達存儲單元的存儲內(nèi)容；三是存儲內(nèi)容的讀寫性質(zhì)。必須全面完整理解和掌握此3個含義。例：intx數(shù)據(jù)變量定義，分配一個存儲單元；x＝0；x＜＝10，數(shù)據(jù)變量體現(xiàn)存儲單元的存儲內(nèi)容：x＋＋；cout＜＜x，數(shù)據(jù)變量讀寫反映了數(shù)據(jù)變量內(nèi)容的變化。關(guān)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C＃語言）的程序重點關(guān)注和描述對象數(shù)據(jù)成員的構(gòu)成、內(nèi)容變化和訪問限制。只有關(guān)注和分析有關(guān)聯(lián)的對象數(shù)據(jù)成員的關(guān)聯(lián)情況、對象數(shù)據(jù)成員與存儲空間的關(guān)系，以及與對象數(shù)據(jù)成員的一切有聯(lián)系的內(nèi)容，才能實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的全面掌握。在此基礎(chǔ)上，了解和掌握以數(shù)據(jù)為加工處理的算法過程，才合乎程序設(shè)計能力培養(yǎng)的邏輯［4］。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言）程序的重點是數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)及定義性描述。例如：順序表就是利用連續(xù)存儲空間的線性關(guān)系來實現(xiàn)連續(xù)存儲空間中數(shù)據(jù)元素的線性關(guān)系，只有先從數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)上理解，才能理解存儲實現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)的物理結(jié)構(gòu)以及兩者之間的關(guān)系，如圖3所示。數(shù)據(jù)定義是對實現(xiàn)數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的計算機語言代碼的描述，在算法設(shè)計之前須要有充分的分析、表現(xiàn)、描述，以使算法設(shè)計有依據(jù)和目標。在程序設(shè)計中，首先要分析數(shù)據(jù)，充分、全面、清晰地分析數(shù)據(jù)后，再作算法分析和設(shè)計。在數(shù)據(jù)與算法的二維空間中，基于數(shù)據(jù)加工處理的算法才會自然合乎邏輯地體現(xiàn)出其過程。

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2科級成本核算存在的問題

2．1耗材成本計算困難

醫(yī)用耗材是醫(yī)院開展各種醫(yī)療活動所必需的，但對于耗材成本的核算卻存在一系列的問題。有一部分低值耗材是不單獨計價，無法收取患者費用的，這里既有某些醫(yī)療項目無法單獨收取耗材費用的原因，也有新的醫(yī)療政策不允許某些耗材單獨收取費用的原因，這樣就造成醫(yī)院收費系統(tǒng)歸集到的材料收入遠低于科室的實際領(lǐng)用數(shù)額。對于耗材領(lǐng)用的環(huán)節(jié)也存在問題，各核算科室在領(lǐng)取了各種衛(wèi)生耗材后，不管當月是否用完，物資管理部門都會向核算部門交付相關(guān)的領(lǐng)用單據(jù)，醫(yī)院經(jīng)濟核算部門在進行科級成本核算時，只能被動地按物資管理部門上報的數(shù)據(jù)進行計算，科室收入與成本的差異，容易造成核算單元效益大幅度波動。這種成本核算方式不能反映科室的實際成本消耗，從而導致核算的實際效益存在偏差，在核算科室的績效工資上表現(xiàn)得尤其明顯。

2．2固定資產(chǎn)管理困難

經(jīng)濟核算部門、設(shè)備管理部門和財務(wù)部門多方的不協(xié)調(diào)，信息不匹配，往往造成固定資產(chǎn)核算不準確。具體體現(xiàn)在：（1）房屋、建筑物等在竣工并投入使用，大型設(shè)備安裝完成后且投入使用，但并未立即開始計扣房屋、設(shè)備折舊等成本，往往出現(xiàn)計扣的滯后，在這個滯后的過程中因收入會增加而造成核算單元效益明顯增加，一旦開始計扣就會立刻減少，造成效益明顯波動；（2）筆記本電腦、激光打印機等小型設(shè)備由核算單元自行購買，直接向財務(wù)報賬，而財務(wù)、設(shè)備管理、經(jīng)濟核算等部門信息溝通不協(xié)調(diào)，造成計扣不完整。（3）報廢資產(chǎn)由于財務(wù)、設(shè)備管理、經(jīng)濟核算等部門信息共享不到位，時常會出現(xiàn)科室報備、設(shè)備管理部門登記已報廢，而經(jīng)濟核算部門繼續(xù)計扣，或者出現(xiàn)科室繼續(xù)再用，而設(shè)備管理部門、經(jīng)濟核算部門已報廢等各種原因，造成科室成本計扣的波動大，成本控制困難。（4）核算單元因為各種原因，出現(xiàn)不按計扣規(guī)定執(zhí)行，如有的醫(yī)院規(guī)定，單價小于3萬元的設(shè)備按5年折舊，但核算單元通過向醫(yī)院申請?zhí)嘏?0年計扣，但該設(shè)備使用到5年時，因為信息溝通的原因，系統(tǒng)自行停止計扣，造成成本計扣不足［7］。（5）某些大型、高價值的設(shè)備，在引入時是高尖端設(shè)備，花了很大代價，但因為該技術(shù)更新很快，在未達到計扣年限即淘汰，科室為了自身利益考慮，申請不在報廢時一次性計扣殘值，造成醫(yī)院整體成本上升；（6）某些大型、高價值的設(shè)備，按規(guī)定只能10年折舊，但通過核算單元的申請?zhí)嘏娱L至15年或更多年限，而按照醫(yī)院計扣規(guī)則，只能計扣原值，其資金成本并未計算在內(nèi)，造成醫(yī)院成本增加。以上述6種為代表性的問題的存在，不僅造成醫(yī)院成本控制困難，也影響核算單元效益的穩(wěn)定性。

2．3醫(yī)院內(nèi)部提供服務(wù)的核算單元成本計算困難

現(xiàn)在很多醫(yī)院并未重視核算內(nèi)部服務(wù)的成本，對于內(nèi)部服務(wù)價格的定制具有很大的隨意性，沒有形成規(guī)范，各醫(yī)院之間的內(nèi)部服務(wù)價格甚至相差數(shù)倍。一些對內(nèi)提供服務(wù)的科室如消毒供應室，由于相關(guān)政策規(guī)定和消毒技術(shù)的進步，采用了更先進、更嚴格的消毒措施，造成成本增加，但由于內(nèi)部定價機制不完善、對科室收費價格上調(diào)困難等原因，造成了收入低于成本，如果單純采用收入減去成本的方式計算效益則無法進行考核。再比如說衛(wèi)生被服的洗滌，這項內(nèi)部服務(wù)需要消耗大量的水、電、燃料等資源，這些資源隨著社會的發(fā)展會有一定的漲幅，大多醫(yī)院在并未認真核算服務(wù)成本的情況下，只是在歷史價格的基礎(chǔ)上做了適當?shù)纳舷赂印＿@樣的核算方式導致內(nèi)部服務(wù)價格既不真實，科室承擔的相應成本也不準確。

2．4醫(yī)護合并計算，不能準確核算工作量

醫(yī)護合并計算雖然簡單易行，但也帶來了醫(yī)護之間在績效分配上的矛盾。對醫(yī)護人員的績效分配是通過對各核算單元產(chǎn)生的效益來進行的二次分配，傳統(tǒng)的思想會認為醫(yī)生創(chuàng)造的經(jīng)濟價值比護理人員產(chǎn)生的經(jīng)濟價值要多，所以在分配的過程中醫(yī)生的分配比例就應當比護理人員所占的比例大。這樣的計算模式其實是不公平的，不能準確的衡量醫(yī)護人員的工作量。醫(yī)生與護理人員的工作職責有很大程度的差異，他們相互之間付出的勞動不能用相同的價值標準來進行衡量。醫(yī)護合并計算不能體現(xiàn)出不同崗位的風險和效益的差別，也不能充分體現(xiàn)出按勞分配原則，容易挫傷員工的積極性，特別是護理人員，給醫(yī)院整體技術(shù)水平的提升帶來嚴重影響。對于行政、后勤人員往往實行平均績效，不同崗位、不同人員之間往往只是系數(shù)的不同，而這系數(shù)的制定也有很大不妥之處，不能跟工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作效益相關(guān)聯(lián)，易造成“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，使整體效率低下，給醫(yī)院也帶來沉重負擔。

3科級成本核算改革的幾點思考

3．1在低值耗材等成本上

可以根據(jù)核算單元每個月的實際領(lǐng)取量計扣成本，具體做法是由經(jīng)濟核算部門統(tǒng)計該核算單元前1年或更長時間的歷史數(shù)據(jù)，根據(jù)增長率估算出該核算單元每個月應該的實際消耗量，以此為標準，該科室如果下個月能出現(xiàn)節(jié)省，則該節(jié)省的部分應合并計算到該核算單元的績效工資中以示獎勵，對超出的則不但要按實際消耗量計扣成本，還要從績效工資中扣除超額部分以示懲罰。通過這種方式促進核算單元成本節(jié)約意識，控制醫(yī)院整體成本。

3．2在固定資產(chǎn)方面

經(jīng)濟核算部門、設(shè)備管理部門和財務(wù)部門應該做到信息共享，有條件的單位可以運用信息系統(tǒng)做好固定資產(chǎn)的管理。通過信息共享，在固定資產(chǎn)投入使用的同時開始計扣成本，讓這些資產(chǎn)產(chǎn)生收益與計扣成本同步，同時通過信息共享，在設(shè)備管理部門對報廢物資做出確定的同時，經(jīng)濟核算部門、財務(wù)部門能聯(lián)動，對核算單元成本做出相應措施，這樣一來，既能避免了核算單元績效工資的波動，又能使醫(yī)院在成本控制上更有力度、更有效果。針對有的核算單元對新購入的設(shè)備做特殊申請，不按照成本計扣規(guī)定，申請延長計扣時間的，要按照同期資本貸款利率一并計算到成本中，杜絕或減少特殊化，這樣既能讓核算單元在采購前充分做好論證，避免了資金的浪費，也間接降低了醫(yī)院的成本。

3．3做好對內(nèi)服務(wù)核算單元的各項成本核算

橫向參考同等規(guī)模的醫(yī)院，吸取好的經(jīng)驗做法，結(jié)合自身情況做出改進。縱向統(tǒng)計好各對內(nèi)服務(wù)核算單元成本明細，適當適時調(diào)整價格，做到公平、公正，同時要優(yōu)化服務(wù)流程，制訂好各種消耗定額和獎懲措施，挖掘潛能，降低消耗，提高積極性，提升效率。

篇10

計算機的發(fā)展是隨著社會需求以及社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展從而壯大起來的。現(xiàn)如今，計算機文化已經(jīng)滲透到社會生活的每個方面，教師要對生活有深刻的體會，特別是計算機系統(tǒng)對社會生活的影響有一種崇敬的心理，才能深刻體會到我們?nèi)粘Ｉ钪信c計算機密切相關(guān)但是卻又被我們?nèi)菀缀雎缘默F(xiàn)象，這些現(xiàn)象也將指導和帶領(lǐng)學生更好地通過計算機的角度去了解社會的發(fā)展。我想這是這個課程一個重要的目標。

1.2人在計算機文化中的作用

在很多人講解計算機文化基礎(chǔ)這門課的時候，把關(guān)注點放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶體管、集成電路、操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)、這些所有的知識點，如果不能揭開人在這些發(fā)明和計算機發(fā)展中的作用的話，則很難讓學生有深刻體會。因此，突出計算機文化基礎(chǔ)中人的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。教師要清楚地了解在計算機發(fā)展的一些關(guān)鍵階段，一些偉大的科學家是如何產(chǎn)生靈感，推動計算機的發(fā)展，這些關(guān)鍵人物的作用，將會使計算機更加貼近生活。在計算機文化基礎(chǔ)中，我認為最應該突出的就是人的作用，這一點，其實與歷史發(fā)展是密切相關(guān)的。

2課程設(shè)計

課程設(shè)計應該緊密的圍繞著這門課的核心思想展開，教師在講解每一節(jié)課的同時，一定要以一種歷史觀點為基本出發(fā)點，以人的作用為落腳點，體現(xiàn)計算機技術(shù)在社會發(fā)展中的作用。一些知識點看起來比較細、枯燥，究其原因則是并不能了解這些知識點背后的歷史或背后的人的故事。因此這門課的設(shè)計要從以下兩個方面進行考慮：

2.1回顧歷史

以目前的現(xiàn)狀往前推引出歷史。很多情況下，如果僅僅講解技術(shù)現(xiàn)狀或是結(jié)論，則很難引導學生思考，你不能僅僅告訴學生，計算機就是這樣。你要從最基本的實際需求出發(fā)，介紹計算機技術(shù)的來龍去脈。比如鼠標和鍵盤，這兩種基本設(shè)備為什么到現(xiàn)在是這個樣子？在這個發(fā)展過程中人們是如何改進輸入輸出設(shè)備的，這一條線索實際上就可以展開精彩的講授。

2.2展望未來

計算機技術(shù)的改進又導致了那些問題的出現(xiàn)。技術(shù)的改進，則必然會引入一些新的問題，這些問題的背后，人們是如何解決這些問題的，因此，我認為以問題帶動學生思考，是這門課的一個基本的設(shè)計原則，其實不僅僅是這門課，絕大多數(shù)課程一定要以問題入手，針對計算機基礎(chǔ)，這種問題要有針對性，引導性。由于現(xiàn)在的學生很早就接觸到計算機，但是大多數(shù)卻幾乎不去思考計算機為什么這個樣，以及計算機的未來，而這正是老師所應承擔的責任。

3講授體會

本學期是我第一次講授計算機文化基礎(chǔ)，最深的體會就是從歷史的觀點來講解計算機文化基礎(chǔ)，我想只有深入到計算機發(fā)展的初期階段，了解那時的人們是如何克服困難，從他們身上所獲得的解決問題的基本經(jīng)驗和勇氣，才是這門課程所要傳達的根本目的。也只有這樣，這種經(jīng)驗和勇氣才會帶領(lǐng)我們了解和窺探計算機發(fā)展的未來，才會培養(yǎng)更多的對計算機發(fā)展有濃厚興趣且理解深刻的學生，而這才是計算機文化這門課所要達到的根本目標。