導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程教育專業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

美國工程教育專業認證是由工程技術認證委員會(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)負責，是美國最具權威的專業認證機構，具有非官方性的中立特點。ABET有31個工程或技術專業協會，最高領導機構為董事會，董事會下設8個委員會。。最高董事會同根據不同的認證領域下設工程認證委員會(EAC)、技術認證委員會(TAC)、計算機科學認證委員會(CAC)、應用科學認證委員會(ASAC)4個認證委員會;還包括認證理事會(AC)、工程咨詢理事會(IAC)、國際事務理事會(INTAC)3個理事會和選舉委員會、財務委員會、審計委員會等多個特別委員會。其中，認證委員會負責根據各自制定的專業標準、政策和程序開展評估認證活動;理事會負責就ABET的相關政策提供建議;特別委員會負責董事會的日常運作及對外聯系工作。

2、美國工程教育專業認證流程

美國工程教育專業認證的基本流程程包括以下4個階段::申請認證、專業自評、現場考查和做出認證結論。

2．1申請認證

學校自愿于1月31日之前向ABET提出認證申請。如果是首次申請認證的專業，申請的學校還要先提交一份自評報告

2．2專業自評

準備自評報告的過程至少需要一年。每個申請認證的專業都需要根據ABET認證標準和手冊的要求提交自評報告。

2．3．現場考查

現場考查的成員主要是來自政府、企業界和學術界的志愿者。由3～4人組成認證小組，對認證專業進行實地考查。現場考查的時間一般為3天，認證小組的主要工作是核實自評報告的準確性以及真實性;同時提出調查自評報告審查過程中存在的問題;認證小組根據需要會晤學生和教師，進行正式或者非正式的訪談;提出專業的優點和弱項，并給出適當的建議。在現場考查的最后一天，認證小組通過口頭傳達的方式提出認證小組關于檢查結果的總結報告，并向相應專業類認證委員會提交現場考察報告。如果認證專業對檢查結果存在異議，還可以在規定時間內向委員會提出申述。

2．4．做出認證結論

委員會根據接受認證的專業的優勢以及現場考查之后發現的不足發表一份聲明，聲明會送給接受認證專業所在的院校以獲取他們的反饋意見。最終認證結論依據聲明和學校反饋意見來決定。認證有效期限通常為2～6年。

3、認證標準

美國工程教育認證標準是依據EC2000(EngineeringCriteria2000)。同時，為了不斷適應美國的發展需要，ABET每年都會對認證標準進行修改，現行的EC2000認證標準于2012年，適用期間是2013—2014年度。ABET的認證標準分為三部分內容，分為適用于基本水平的一般標準，適用于較高水平的一般標準以及有適用于工程教育各個專業的具體的專業標準，這三個部分中的每個部分又有具體的要求，從而形成完整的標準構成體系。其中，適用于基本水平的一般標準是認證標準的核心組成部分，具體分8項指標。分別是學生(Students)、專業教育目標(ProgramEducationalObjectives)、學生能力(StudentOutcomes)、持續改進(ContinuousImprovement)、課程(Curriculum)、師資(Faculty)、設施(Facilities)、學校支持(Insti-tutionalSupport)。從歷年ABET認證標準的修訂可以看出，考核焦點從考核“教育輸入”(教師教什么)轉向考核“教育產出”(學生學到什么)，從對教育投入的重視轉向對教育產出的重視，這種轉變體現出以學生能力導向為核心的認證標準。在學生核心能力方面上，申請認證的工程專業必須證實畢業生具有以下11種能力:運用數學、自然科學和工程知識的能力;設計、分析和解釋數據的能力;設計系統、部件或過程的能力;多學科團隊協作能力;對工程問題的識別、分析以及解決能力;職業道德和倫理能力;良好溝通的能力;認識到工程對于經濟、環境、社會乃至世界影響的力;對終身學習的能力;與當代問題相關的知識;在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力。

二、對我國的啟示

1、為保證工程教育專業認證的公正性與公平性，我國在建立工程教育專業認證體系的過程中，應當注重與工業界和企業界的聯系，促使相關各界人士積極主動參與到工程教育專業認證工作中來。

“工程專業認證不可能是囿于教學系統內部的自循環過程，而必須是包含院校—工程界互動機制的開放式的反饋過程”。以美國和德國為例，其工程教育專業認證無論在機構設置上，還是在人員參與中，都緊密的依靠工程界、企業界的力量，這樣一來，不僅加強了教育界與工程界、企業界的聯系，還能保證了高等工程教育的質量，不但可以為高等工程教的實踐環節和畢業生就業提供有利條件，還可以及時了解社會對人才的需求，從而及時調整人才的培養方向，主動應對社會要求。因此，我國應當吸取國外相關寶貴經驗。

2、除了認證組織的性質之外，ABET發展時間久，會員眾多、進行認證的學校和專業數量巨大、有很大的國際影響力，所以ABET的組織更加嚴密、職能部門健全、部門之間分工明確。

我國由于專業認證起步晚，目前還處于認證試點階段，認證規模較小，所以認證機構的職能部門較少。隨著專業認證工作范圍的不斷擴大，理論和實踐體系的成熟和完善，國際參與度的提高，我國的認證機構也應根據發展的需要設立不同的職能部門，更好的完成認證的各項工作。逐漸擴大認證規模，充分發揮工程教育認證在高等教育質量保障體系中的積極作用，不斷規范認證工作、完善認證體系，提高認證工作質量。同時要注意學位分級的研究。由于各個成員國家(地區)采用的學制不盡相同，各國(地區)在《華盛頓協議》范圍內互認畢業生的學位層次界定上也有差異，美國等國家已明確指出認證專業完成四學年的本科教育。此外，美國為兩年大學畢業的學生頒發副學士學位。在香港，學士學位分為學士學位和榮譽學士學位，而榮譽學士學位又細分為三級;在歐洲，歐盟各國正在進行的有關高等教育一體化的博洛尼亞進程中，也將逐步實行兩級制的學位制度，為完成不同階段教育的畢業生頒發學士學位和碩士學位。只有厘清各國學位授予方面的不同，了解其學位層次界定上的差異，才更有利于提高我國在國際交流的平等地位。目前我國的專科畢業生沒有學位，學士學位還沒有分級，加入《華盛頓協議》后可能會影響到他們在國際中的平等地位，所以我國應適當重視學位層次的研究。

篇2

2機械設計類課程教學及課內實驗

課程教學及課內實驗教學環節分為機械原理和機械設計兩個部分，每部分。含課內實驗，課程內容及培養目標如下：機械原理課程是一門培養學生機械機構運動設計與分析的技術基礎課，主要研究機構的結構分析、運動分析和動力分析，常用機構設計的基本理論和方法，機械系統傳動方案的規劃與設計，其主要任務是培養學生：第一，理論聯系實際的學風，設計實踐能力和創新精神。第二，掌握機構運動方案設計的能力。第三，具有機械系統運動簡圖的繪制，計算機輔助機構分析和設計的能力。機械原理實驗教學是機械原理課程教學中的實踐環節。在實驗中通過安排部分課程基本理論的驗證性實驗，使學生進一步加深對課堂教學內容的理解。通過增設一些綜合性、設計性實驗，培養學生基本知識、基礎理論與實際項目需求的理論知識應用能力，同時培養學生創新意識和能力。通過設立較多的選修實驗，促進學生的個性發展。機械設計課程是一門培養學生機械設計能力的技術基礎課，在教學內容方面著重掌握機械設計的基本知識、基本理論、基本方法和創新思維，通過對本課程的學習，使學生掌握常用機構和機器中各種通用零件的基本理論和基本知識，初步具有機械結構方面的分析、設計能力，同時注意培養學生正確的設計思想和嚴謹的工作作風。機械設計實驗教學通過設立部分驗證性實驗，使學生進一步加深理解課堂教學的內容；通過設立一些綜合性、設計性實驗，培養學生理論聯系實際的能力及機械結構設計的創新意識和創新能力；通過強調學生參與實驗的全過程，培養學生的動手操作能力；通過設立較多的選做實驗，滿足學生的求知欲，促進學生的個性發展。

3基礎設計能力培養

機械設計課程設計是機械設計基礎類課程的重要實踐性環節，通過對機械傳動裝置和簡單機械的設計，使學生綜合運用機械設計課程和其他先修課程的理論和實際知識，熟悉機械設計的一般規律，掌握機械通用零部件及簡單機械的設計理論及設計方法。培養學生理論聯系實際的正確設計思想，樹立工程意識，培養獨立分析和解決工程實際問題的能力，為畢業設計和以后從事工程設計工作打下良好的基礎。課程的教學目的：第一，學習機械設計的一般方法、步驟，掌握機械設計的一般規律。第二，學會從機器的功能要求出發，合理選擇傳動機構的類型，制定傳動設計方案，正確計算零件的工作能力，確定它的結構、形狀、尺寸及材料，并考慮制造工藝、使用、維護、經濟和安全等問題，培養機械設計能力。第三，進行機械設計基本技能訓練，例如計算、繪圖，運用標準、規范、手冊、圖冊和設計資料，以及使用經驗數據和處理數據等。第四，通過編寫設計說明書，提高學生文字表達能力，掌握撰寫技術文件的有關要求；培養學生運用計算機撰寫論文的能力。第五，訓練學生用CAD繪圖的能力。機械綜合課程設計是形成機械裝備設計能力的重要實踐性教學環節。內容以車床或銑床的主傳動系統設計為主線，以所學過的機械制造裝備的基礎知識為支撐，完成主傳動系統設計、操縱裝置布置、工程分析計算等環節的訓練。其目的是在相關先修課程學習后，進行機械結構設計綜合訓練，使學生掌握機械系統分析和設計的基本步驟和方法，培養和鍛煉學生綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力。

4創新設計能力培養

學生創新設計能力培養包括機械產品創新設計與仿真和機械創新設計與制作兩個環節：機械產品創新設計與仿真是學生以項目組的形式自主開展的為期一年的研發與制作項目，在學院的統一命題下完成一項任務。提高學生自主學習、問題求解、團隊協作、項目管理、綜合創新等方面的能力和素質。機械創新設計與制作是結合學生已有的知識儲備，充分發揮學生的創新設計思維，通過機構綜合模擬現實自然界生物的動作行為，并輔以相應的控制系統達到機構的協調運動。在教師的啟發和指導下，學生以組為單位自主地進行相關內容科技文獻檢索、方案設計、虛擬仿真、繪制加工圖紙、撰寫設計說明書并進行答辯，通過工程實踐培養學生靈活運用所學機械設計知識的能力。

篇3

我國的計算機軟件專業教育在國際化、標準化方面已經大大落后于先進的國家。首先是英語教育水平不高。在軟件產業，英語毫無疑問是第一語言。愛爾蘭、印度之所以成為軟件出口大國，與這些國家擁有大批英語軟件人才密切相關。我國軟件專業的碩士乃至博士英語聽、說、寫的能力障礙成為國際化的一道坎。練好英語也成為我國軟件人才流向外企或國外的主要目標之一。其次，我國許多高校教材平均每5 年才更新一次， 大大落后于國際軟件業的發展。這也是大學生畢業后難以勝任軟件企業要求的主要原因。

與之相比，印度APTECH 的教材每年更新一次。

二、國內外市場對軟件人才的需求

我國和印度同為發展中國家， 但印度已成為除美國外的第二大軟件出口國。盡管我國的軟件市場一直保持快速增長，但軟件總體發展水平仍處于初級階段， 這使我國的軟件產業將有進一步快速發展的空間，軟件工程也會得到更多的重視和扶持。

國內市場每年對軟件人才的需求高達80 萬，而各高校計算機專業畢業生中的軟件工程人才還很缺乏， 高素質的軟件工程人才尤為短缺。畢業生主要在軟件公司、企事業單位、高校、研究所、國防等部門從事軟件設計、開發、應用與研究工作；另外也可攻讀本學科或相關高新技術學科、交叉學科的碩士學位。推薦閱讀：

因此，面對如此高的市場需求，我們開放教育要彌補普通高校的培養人才空缺， 為在職在崗的相關人才提供就業發展的學習機會。推薦閱讀：談機電一體化裝置及控制系統的設計論文

三、依靠電大三網優勢，發揮成人自身特點，創建自有教學模式筆者認為在教學模式上應該從以下幾個方面入手：

1、教師隊伍的知識更新專業教師隊伍知識更新是至關重要的， 教師是學生學習的引導者，是教學環節的核心力量，因此要想把一個專業建設完善，首先要從教師的知識結構，知識層次入手。 軟件工程的特點決定了其基本理論和方法一般需要較長的從業經歷或經驗， 所以中青年教師常常是這方面的專家； 而程序設計技術和軟件開發工具往往是年輕人的專利，相關課程的教學最好由年輕教師擔任。在每個年齡段還應該分出教師的層次。

篇4

2德國的教育體系及認證制度

眾所周知，在德國大學工科教育一直是高等教育的皇冠，德國的高等工程教育一向獨具特色，德國工業產品與服務享譽世界，這與高等工程教育的質量密切相關。為保證認證機構自身的質量并統一認證標準，德國的學科評審委員會、認證機構和高校聯合組建了全國性的專業認證體系，其中權威的工程教育認證機構為ASIIN（theAccreditationofBachelor'sandMaster'sStudyProgramsinEngineering,Infor-matics,NaturalSciencesandMathematics,ASIIN）。ASIIN是在德國最大的工程師協會和工程技術權威機構(VDI)的倡導下，由各大學、科技協會、應用科學大學、專業教育和進修聯合會以及相關工商業組織的研發機構共同建立的非營利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認證準則和程序，是德國唯一開展對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數學學科本科、碩士教育項目的認證機構。在機構設置上，ASIIN下設董事會、兩個認證委員會、13個專業委員會和兩個評估小組，其中兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業、自然科學和數學專業培養計劃的認證，董事會由ASIIN的會員組成。ASIIN的會員大會由4方面的會員組成，即大學組———(技術)大學協調組，應用科學大學組———應用科學大學協調組，工業會組———工業聯合會和工會組織的傘狀組織(會員9個)，協會組———技術與科學協會以及專業組織(會員26個)。ASIIN不僅希望達到認證專業化的目的，還注重從理論聯系實際應用，加強學術界和工業界的互動探討，ASIIN的會員大會把教育服務的供給方高校與實業界的企業需求方集中到了一起探討；其次，與美國的ABET相似，ASIIN擁有一個由800多名專家組成的同行評估專家庫，在專業評估過程中，認真對待來自學界和實業界同行的評估意見；另外，ASIIN與國際上的認證組織、認證機構有廣泛聯系。ASIIN不僅認證標程序與國際慣例保持一致，還積極建立與國際工程教育界、工程學術團體密切聯系，2004年9月，ASIIN加入歐洲認證工程師計劃(EUR--ACE)，成為推行歐洲工程教育改革和工程教育專業認證制度的領頭羊。同時，ASIIN也加入了工程教育評估的國際性框架———華盛頓協議組織。ASIIN對大學的認證標準主要涉及開設課程的理由、課程和內容的教學組織和要求、師資和物質保障、質量保障措施、與教學相關的合作項目等。其認證流程包括聽取學校簡況介紹，訪問大學2天，起草審核報告并與大學協調，最后將報告遞交技術委員會和認證委員會。認證決策委員會根據評估小組的鑒定書和高校方面的表態作出有關認證的最終決定，具體包括通過認證、附加限定條件的通過認證、不通過認證或者中止認證程序（最長可中止18個月再進行）。

3上海理工大學專業認證的實踐

在上海高等教育普及化、國際化的背景下，本科教育質量的監控除了自我評估外，引入社會組織的第三方獨立認證，特別是國際認證機構的認證是高等教育質量評估方式的重要轉型。上海理工大學作為以工為主的上海市屬重點大學，光電學院“光電信息科學與工程”作為國內第一家純中國的“本土”專業，成功通過德國ASIIN標準認證和ENAEE質量標簽EUR-ACE后，我校總結國際認證的成功經驗，能源與動力工程專業和機械制造及其自動化專業即將接受德國ASIIN評估機構和歐洲工程教育認證聯盟（ENAEE）的工程教育認證，而這兩個專業在2012年的專業選優評估中被上海市教委評為優秀專業。近年來機械學科發展較快，先后獲得“國家級特色專業”、上海市一流重點學科以及“機械工程”一級學科博士學位授予點，其中“機械設計制造及其自動化”專業作為“教育部卓越工程師教育培養計劃”試點專業。機械工程學院幾年來與德國的富特旺根合作，實施“本科生國外短期交流學習計劃”，每年均有20名左右的學生到對方學校學習，與日本和韓國進行一年的學生交流，大大提升了學生的國際競爭力，為了進一步提高國際化人才培養力度，2014年與德國富特旺根大學合作辦學聯合招生（3+1模式），3年在上海理工大學學習，大學最后一年在德國富特旺根大學學習，完成本科培養計劃規定的學分，可以獲得上海理工大學和德國富特旺根大學頒發的學歷文憑，根據專業發展和合作辦學的需要，正著力進行ASSIN教育評估機構的本科專業認證工作。按德國有關規定,凡經ASSIN評估合格并授權的大學本科專業,其合格的畢業學生就可獲得德國正式的學士學位。這樣,就實現了高等工程教育的國際化,學生不出國就能獲得國外認可的正式學歷文憑。我校的國際合作辦學也需要引進規范化的認證，認證專業中取得的學分、學位和工程師職業資質借此得到國際化認可，同時對照國際標準，勇于改革創新，轉變教學理念。努力推進國際化專業認證，構建符合國際標準的課程培養體系。我校接受國際工程教育認證，是學校推進精品本科建設的抓手、是提升學校內涵建設和本科教學質量的載體、是我校卓越工程教育成果的展示，也是我校教育國際化的執行性舉措。為更好實施國際認證標準提供制度保障，使得學校教育質量的內外保障體系做到“內外聯動，以外促內”，上海理工大學對學校的內部質量保障體系進行深入改革，樹立以學生為中心、持續改進教學質量的認證理念，為通過認證可以促進在專業教學工作中建立一套能夠不斷完善的有效機制。重在對本科教學工作的過程管理，不斷促進教學質量的提升，能夠促進教學工作的規范化管理。我們應該適當引進德國ASIIN認證機構的評估，從德國ASIIN認證的角度看我們“卓越工程師”試點工作和“卓越工程教育”項目的實施。以滿足政府、學生、社會等主體對高等教育質量多元化的需求，以實現我校教學質量精品化，并與國際教育質量標準接軌，探索一條“工程型、創新性、國際化”精品本科建設的有效途徑。

篇5

勞動安全作為我國慣用的勞動保護一詞的代名詞已經使用多年。近年來，職業安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業安全衛生）又耳熟能詳。但是職業安全健康的學科內涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達方式。尤其是我國高等學校1990年以來，新興的專業安全工程與職業安全健康專業的聯系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關系到國家職業安全水平、國家經濟發展的大問題。

安全工程專業在我國正經歷一個從無到有、逐步發展的過程。但應該看到，這個專業的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學校招生、學生就業、社會人才需求等諸方面還存在許多不協調因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業界人士討論。

2學科對應關系比較研究

2.1學科分類概述

英聯邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學校本科專業目錄》中將本科招生學科分為11個學科門類，每個學科門類下設類，類下設學科，學科數量多達數百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業分為12個一級學科，其下的二級學科數量也多達數百個，學科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學科分類一般只設大類（類似于我國本科招生目錄中的學科門類和研究生招生目錄中的一級學科），大學中一般按學科大類設學院（Faculty），有文學藝術及社會科學、理學、工程學、經濟管理學、醫學、農業與園藝學、法學等10個左右學院。如果某個學科具有較大優勢和規模則可能設有專門學院。學院根據師資、社會人才需求、課程需求狀況設置不同的教學方案（Program）或開展科學研究。教學方案設置靈活，且比較準確地反映業界人才需求趨勢。

2.2公共健康與安全科學技術

在西方國家有一個研究領域名為公共健康（PublicHealth），它依關系密切程度分別是管理學（勞動關系、生產經營過程管理、人力資源管理）、工學（人機工程學、行業安全工程）、醫學（職業病）、社會科學（心理學、行為科學）的交叉學科。因此，公共健康學科在不同大學中可能分布在管理學院、工學院、醫學院、社會科學學院（學科大類）等，也可能獨立于上述相關學院直接設置在大學首腦管理之下的研究中心或教學單位。

公共健康研究領域的內涵為職業安全健康、環境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設施中的安全健康問題及交通安全、災害等與社會可持續發展密切相關的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關因素與損失控制。

我國國家標準《學科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學技術學科”的研究對象是人類活動（廣義）的負效應（依重要程度分別為人身傷害、財產損失、效率降低等）問題。研究各種負效應的發生發展規律、預防與損失控制策略。當然預防與損失控制策略包括管理、工程、醫學、心理學等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學技術和公共健康學科領域的內涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3職業安全健康與安全工程

在英聯邦國家和美國，職業安全健康是公共健康學科領域的一部分，相當于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業活動中的安全、健康、財產損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業單位職業活動中的人身安全健康與財產損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學技術學科的研究內容是安全科學技術的一部分，盡管在各種學科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學科以人類活動中各種負效應的預防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發展實際來說，研究范圍基本限于職業活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業名稱不能恰當反應目前這個專業領域的研究內

容；如果稱為“安全科學技術”則更為貼切，內涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業安全健康學科（以下為敘述方便統稱二者為“安全學科”）的內涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業活動為研究對象，他們是基本對應的。因此，專業學歷教育方案（主要是課程設置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎。

3程設置方案研究

據前闡述，安全學科是一個管理學、理學與工程學、心理學及醫學的交叉學科，所以4個方面的教學內容均是必須的，但課程類別比例在中外專業教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學科專業學歷教育方案作了對比研究。

3.1研究案例選取

研究英聯幫國家的安全學科學歷教育方案可以發現，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學（GreenwichUniversity）、3所澳大利亞大學（EdithCowanUniversity，UniversityOfCentralQueensland，CurtinUniversity）的案例。美國與英聯邦國家的情形稍有差別，選取2所大學（1ndianaUniversityOfPennsylvania，WestVirginiaUniversity）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設置各校有明顯差別，故選取5所大學的方案進行比較研究。

3.2核心課程類別

觀察所有選取案例發現，安全學科學歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業的安全科學方法論類、工程技術類、醫學類和心理學類。各類課程比例如表1所示。

3.3比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認識

（1）課程設置基本思想不同

我國安全學科專業課程設置基本思想是設置廣泛的（或有側重的）工程背景課、工程安全課程，設置少量安全科學方法論課程，設置極少量（或不設置）醫學、心理學類課程，旨在使學生掌握或有側重地掌握各種工程技術及相應的安全技術，加上少量安全科學通用知識，以便主要用工程技術、次要用管理手段解決安全問題。學生的就業崗位主要是工程技術人員。

而西方國家在方案中課程設置的基本思想是設置大量的通用安全科學課程，以便解決各個行業中具有共性的安全健康問題，設置少量行業（不只是工業，還有農業、教育、運輸業等）背景課及行業安全課程，輔之以一定比例的醫學、心理學類課程，使學生重點掌握通用安全科學技術方法知識，學生的就業崗位主要是各個職業領域的安全管理人才。

（2）專業基礎課程設置不同

英、美國家的方案中以管理學、統計學、流行病學、心理學等為職業安全學科的主要專業基礎課，有時輔以少量工程基礎課程。我國的方案以力學、電學、各類工程學為專業基礎課。

（3）生源和獲取作為專業課基礎的必要知識的途徑不同

我國安全專業的學生基本上是剛剛完成12年基礎教育的應屆畢業生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經驗，獲取專業知識之前，他們在大學一、二年級通過學習設置穩定的工學基礎課程獲取基礎知識。這些基礎課除數學以外基本上是按安全健康事故發生的能量誘因設置的，如力學（機械能）、熱學（熱能）、輻射（輻射能）、電學（電能）、化學（化學能）等。能量的釋放是安全事故發生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業的學生很大一部分是有工作經驗或受過其他專業高等教育的成年人，他們獲取基礎知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經濟活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經驗，這對學習專業課十分有利。

（4）課程穩定性、通用性不同

英聯邦國家的方案在各大學之間變化不大，比較穩定，通用程度高，但工程技術性較弱。安全工程專業在我國開始的時間較短，教學方案在各校之間變化較大，還很不穩定。如研究的我國5個教學方案中只有一個方案中設置了急救技術課，只有一個方案中設置了組織行為學課程，只有一個方案側重化工行業安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業的大學間還需要加強交流。由于我國的方案目標是培養工學學位，而工學有多個領域，教學方案必然有所側重，所以通用性較差是明顯的。美國教學方案的課程穩定性居于英聯邦國家和中國之間。

（5）課程重點不同

方案對比還可以知道，在安全專業的教學中，英聯邦國家重視安全管理，美國重視技術方面的工業衛生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關系（1ndustrialRelations）問題。勞動關系實際上是雇主（或行業協會）、雇員（或工會）、政府三方間的關系，正確處理這個關系對改善雇員的職業安全健康水平有著重要作用，這也是職業安全健康學科與管理學科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業安全健康立法是三方協商的結果，也規定了三方的責任、權利和義務。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環境等，而英、美國家方案中的課程內容基本限于職業活動。

（7）研究生培養方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學科研究生學習的課程同大學課程內容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內容當然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴格分開的，課程深度循序漸進。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設置方案與所在學院、大學的師資力量有關，我國許多安全工程專業設置在資源工程、環境工程及其他工程學院內，不可避免地降低了教學方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業界的意見，對學生就業極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應著工業界相應的安全職位。我國安全專業人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業界的認識還跟不上，所以安全專業崗位在招聘市場上十分少見。

3.4案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結論是比較粗略的，需要進一步深入研究才能得到教學方案間的定量可比關系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學科學歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業教育方案建設有參考價值。此外，對教學方案差別的分析都是客觀認識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

篇6

1人才需求

隨著我國建筑業的興起，工程造價人員的作用越來越重要，已經成為我國工程建設的一支中堅力量。同時我國高等職業教育發展迅速，為工程造價等工作，輸送了大量的專業人才。在建筑工程領域，對造價人員的需求具體表現在：

①城市基礎設施建設發展的需要；

②工程造價隊伍素質提高的需要；

③我國加入世貿組織后工程計價模式和國際接軌的需要。但隨著高職院校招生人數的增加，以及建筑經濟體制改革步伐的加快，對本專業人才的培養及教育應采取何種方式就成為一個關鍵問題。

2人才培養

工程造價專業屬于建筑經濟管理類。在我國以往的項目建設中，經濟管理人員的作用一直沒有得到重視，他們的工作也僅局限于算量套價，被動地反映施工圖設計的要求。同時我國現有造價人員的文化層次較低，嚴重影響了業務能力的提高。培養操作型、技能型、應用型的人才，使其具有進行工程經濟決策分析，預結算、造價控制及造價管理的工作能力，是我們高職院校工程造價專業的責任。

2.1工程造價專業人才要求無論是技術、經濟，還是管理、效益的競爭，歸根結底都是人才的競爭。目前我國工程造價專業復合型人才稀缺。所謂“復合型”人才就是指既會預算又懂施工，既會專業又懂管理，既會造價又懂建筑法律法規等。隨著經濟和技術的不斷發展，對工程造價管理從業人員的綜合素質要求越來越高。

2.2工程造價專業人才培養一個合格的工程造價人員必須經過系統的專業理論培訓和大量的實踐鍛煉，方能成才；對本專業人才的培養應達到相應的知識、能力、素質要求等。

2.2.1素質結構本專業人才應具有相應的基本素質、專業素質及拓展素質等。

①基本素質：具有良好的身體、心理素質，良好職業道德及文化修養，積極的學習、工作態度，較好的組織協調能力以及良好的團隊協作意識。

②專業素質：具有本專業基本理論和工程預結算及索賠的實踐能力；具有利用計算機進行報價和項目管理的能力。

③拓展素質：具有開拓創新精神；具有相應的建筑施工技術素質、工程監理素質和工程審計素質。

2.2.2其他要求工程造價方向專業教育具有一定的證書要求，根據行業需要和專業特點，要求學生在三年中，應取得相應證書。

①本專業的高職畢業證書；

②英語應用能力等級證（B級）；

③計算機等級證書（二級）；

④預算員證書。按這種人才培養模式，學生畢業后，可適應房地產公司、施工單位、工程造價咨詢機構、工程造價主管部門等造價管理的相應崗位群。

3教育模式

工程造價專業，應以建筑工程市場主體——建設單位、施工單位、工程咨詢機構等人才需求為導向，以工程造價應用能力和素質教育為主旨，培養面向建筑工程第一線的高職應用型人才。

3.1加強理論教學與實踐環節結合的力度 可以考慮采取如下培養模式：第一學年學生在校加強基礎理論教育和專業基礎教育，并利用暑假，進行建筑方面認識實習，包括房屋構造的認知和建筑材料的認知；第二學年在專業基礎教育的基礎上，進行施工技術、建筑工程量計算、工程項目招投標實習；第三學年在專業教育的基礎上，進行建筑工程計價、裝飾和安裝工程預算實習，畢業環節進行畢業實習和畢業設計。

3.2教學計劃有一定的廣度及深度由于工程造價全過程管理包括決策階段、設計階段、施工階段、竣工驗收階段，受學生在校學習時間和知識結構的限制，在教學中不可能將其全面覆蓋。因此在修訂教學計劃時，可以選取一個階段，如河南職業技術學院工程造價專業以施工階段的工程造價確定與控制為重點，以算量、計價為重中之中，并以施工階段為基準適當向前、向后延伸，以構筑本專業的知識體系。

3.3突出工程造價的職業技術教育特色在教學計劃整體設計中，始終針對工程造價這一職業崗位所應具備的技能，突出本專業職教特色。學生通過學習并編寫投標文件（投標報價）等，突出工程造價計算能力、專業文件編制能力、造價管理能力、參與項目決策分析能力、計算機操作能力等，這樣就可實現“畢業即上崗”的目標。這主要通過以下幾個方面實現：

3.3.1師資隊伍高職教育是一項職業要求很高的教育，它要求擔任教學的任課教師不但具備一個高校教師所具備的一切條件，還應具有較強的動手能力和較豐富的工作實踐經驗。加強師資隊伍建設是教學質量提高的關鍵。 對于師資隊伍的建設，應樹立“以人為本”的現代教育思想觀念；加強“雙師型”為主的師資隊伍建設。教師必須在教學中自覺體現素質教育、開放教育、能力本位等現代職業教育的觀念和意識，自覺地更新教學觀念，更好地培養高職專業人才。

3.3.2教材改革由于建筑經濟體制的改革，原有老教材已經不能適應新的變化，教師在積極選擇新教材的同時，可以組織專家、專業教師及外校資深教師合作編寫相應的教材。對教材的選取和編寫應當遵循如下原則：

①針對性原則：在選取和編寫教材過程中應對職業能力進行分析，在課程教學大綱的制訂和教材教學內容重組的過程中，以職業能力培養為主線把知識點和能力要素落實到每門專業基礎課及其實踐教學環節中；學生所學知識和能力訓練針對人才崗位的要求。

②實用性原則：教學內容與企業、社會現狀基本相符，做到理論聯系實際，所學知識學了有用、學了會用、學了實用，加強一個“用”字。以建筑工程概預算課程為例，應重點介紹概預算基礎知識，工程計算規則及計價方法等，講授對培養學生職業能力和再學習能力有用的基本知識、基本理論和基本分析方法，以達到學以致用。

③先進性原則：教學內容應符合并能反映科學技術進步和時展的新形勢，具有先進性，突出一個“新”字。它與實用性具有統一的關系，即先進方能實用，實用務求先進。以建筑類課程為例，建筑領域新材料、新技術不斷推陳出新，計價辦法與國際接軌，近幾年內國家修訂、頒布了很多新的建材標準、施工規范、計價規范等，我們必須將這些最新的信息及時地反映到教學內容里。

④淺顯性原則：高職學生與一般本科生有稍許差別，因此根據高職生源素質現狀，選取教材時應通俗易懂，針對專業崗位，應在必需、夠用、有用的基礎上盡可能地降低難度。

3.3.3相應的實踐經驗工程造價管理人員涉及建設單位、施工單位以及咨詢機構，社會需求量大，但目前在各大學中受各方面條件的限制難以培養出動手型、應用型的人才，也不可能在采用老的傳統方法實施教學的背景下，來培養新型的工程造價人才。因此，引進國際上新的培訓理念，是滿足新型人才培養的重要途徑，即注重人才的專業知識培養及實踐經驗，并且重視專業工作能力進行培養和考核，例如取得相應的資格證書。

另外，要重視進一步開發和健全以專業課程實訓與工程造價管理實習并舉的實踐教育體系和職業資格證書培訓體系；積極引進國內外先進的教學理念和資源，包括案例教學、課堂討論，教學訓練設備、教材及教學軟件（課件）等，實施專業教學全過程的質量管理和監控；拓展產學結合、校企相聯的互動途徑，著力實現與國際造價工程管理技術教育的接軌，創新工程造價高職教育人才培養模式，達到本專業標準要求的人才培養目標，創出專業教學特色和人才質量品牌。

4結論

總之，高職教育具有明顯的高等性和職業性，工程造價專業具有很強的系統性和實踐性。對本專業人才的培養，我們應當以學生為中心，注重對學生能力和素質的培養；在教育模式上，注重教師素質的提高、教材的選取和學生的實踐經驗，培養復合型工程造價專業人才。

參考文獻：

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二、局部圖形教學

關注的是橋臺這個構件的構造，也即是這里所說的局部圖形教學。在講授時給出橋臺的構造圖，并且每個部分都用英語標出，學生不僅從圖2學到了橋臺的基本構造，還能夠用英語表達出每個部件的名稱，這種圖形教學法具備清楚、簡潔和明了的優點，學生也很容易記住，學習專業外語的同時，對專業課起到了復習作用。

三、分類教學

橋梁結構復雜，種類繁多，記憶的詞匯量也極大，我們可以采用分類的方式去進行記憶。譬如說，按照結構可將橋梁分為：梁橋（Girderbridge）、拱橋（Archbridge）、斜拉橋（Cable-stayedbridge）、懸索橋（Suspen-sionbridge）；按照材料分可將橋梁分為：木（Wood）、石（Stone）、鋼（Steel）、混凝土（Concrete）、復合材料（Com-posite）等類型的橋梁。實例中是按照結構和材料來分類學習橋梁工程專業詞匯，在橋梁工程專業外語中，各種分類太多，這將增加了專業詞匯量，也增加了學習的難度，但只要掌握得法，勤加訓練，這些難度就會被克服，并且能夠極大的增加自己的專業外語詞匯量。在教學的過程中，可以按照這些分類，對比記憶對應的專業詞匯。

四、類比教學

橋梁是一種非常復雜的結構，同一種材料采用不同形式則造出的橋梁不同，比如，對于混凝土這種材料，橋梁里邊用法各不相同，常見的有：混凝土（Con-crete）、普通鋼筋混凝土（Reinforcedconcrete）、預應力混凝土（Pre-stressedreinforcedconcrete）及鋼管混凝土（Steeltubefilledwithconcrete），其中，“Concrete”僅指素混凝土，“Reinforcedconcrete”則指混凝土中配有普通鋼筋“，Pre-stressedreinforcedconcrete”是表示混凝土中配有普通鋼筋的同時還布置有預應力鋼束，“Steeltubefilledwithconcrete”是指在鋼管中灌入素混凝土而形成的鋼管混凝土。通過這種對比講解和學習，能夠區分類似專業詞匯的同時更深入的掌握專業知識。非英語國家學習英語很容易引起歧義，通過這種深入的類比教學，可以極大限度的減少歧義的產生。

五、替換教學

在日常生活中，我們可以采用多種語句表達相同的意思，在英語中也是一樣，不同的人用不同的詞卻可以表達相同的含義，為了更好的學習專業英語，學生最好能夠用多種方式表達出相同的意思，也即是本文所說的替換法，比如說動詞替換，舉個簡單的例子：這座橋是用石頭建造的。

六、綜合教學

每個教學方法并不是孤立的，可以將多種方法綜合起來運用，譬如，綜合圖形教學、分類教學和類比教學。這種綜合教學法是一種非常優秀的方法，閱讀起來一目了然，記憶起來也非常方便。在專業外語的教學過程中，還有很多方法值得推薦，這里不再一一贅述。從總體上來說，學習應該是個靈活和充滿樂趣的過程，特別是專業外語，即使是美國人也很難遇到專業外語的語言交流環境，學習起來更是枯燥無謂，為了更好的學習專業外語，必須首先培養自己的興趣，否則很難學好這門課。最有效的辦法就是在學習專業課的時候直接使用英文版的教材，但第一遍閱讀是相當費時間的，很多本科生很難抽出大量的時間去做極其枯燥的事情。

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【事件】今年起，青島市中小學教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據。教師評職稱，從重科研轉為了重教學。【青島為教師“減負” 論文獲獎不再作為職稱評審依據】

中廣網北京11月6日消息 青島教師評職稱，論文獲獎不再成為評審依據。對此，中國之聲特約觀察員葉海林作如下點評。

葉海林：關注一下論文的問題。不知道從何時開始，寫論文成了中國所有要評定職稱人員的必修課，不論你是演員還是教師，或者是科研人員。當然，作為科研人員寫論文，我們還可以理解。從論文的定義上看，學術論文是用來進行科學研究和展示科研成果的文章，是為探討問題而進行科學探索的一種手段，也是描述科研成果而進行學術交流的一種工具。

這其中的要點在于論文是有關于科研的，但不是所有的人都要去參與科研工作。很多人擁有高級職稱或者高級技能，是表明他把一件事情做得很好，即使這件事情是一件很傳統、很規范的工作，比如中小學教育。中小學教育的研究者和教師本來就不需要是一類人，但是現在的做法卻使這些人都成為一類人——既是教育能手，又是教育理論家，但這明顯是不可能的。

在我國的科研評定中有一個很不好的傾向——希望把所有的人都培養成大師。于是，平時社會都按照大師和頂尖級別的人去予以要求，這樣就形成了你既要做好本職工作，又要是這個行當的理論家，這是我們的初衷。然而，畢竟社會上能成為大師的人還是相當稀少的，用成為大師的標準去要求大多數人，不是要培養出大師，而只能是降低大師本身的標準。所以，青島的做法值得我們為之叫好。

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[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0099-03

伴隨著全球經濟一體化進程的加快以及我國對于油氣資源需求的快速增長，國內大型石油石化企業逐步開啟海外油氣合作道路，穩步實施 “走出去”的國際化戰略，海外油氣田開展合作開發、石油工程技術服務方面的業務量快速增長。石油石化企業國際化戰略的實施，緩解了國內石油緊缺的問題，然而也面臨一系列挑戰與困難，其中較為突出的一個困難便是缺乏既掌握專業知識又熟悉國際規范、具有國際化視野的復合型人才。作為石油石化人才培養重要基地，近年來，中國石油大學（北京）圍繞國內石油石化企業的迫切需求，基于自身的辦學特色與優質教育資源，積極主動地承擔起石油石化國際化人才培養的重任，探索建設國際化人才培養體系，以期為石油石化企業應對激烈的國際競爭提供人才支持。[1-4]

作為國際化人才培養戰略的具體措施之一，我校石油工程學院自2014年春季學期開始為2013級及往后各級石油工程專業本科創新班學生開設了一系列采用全英文講授的專業主干課程。本文幾位作者作為課程主講教師承擔了理論力學課程的全英文教學工作，并在教學過程中開展了理論力學全英文課程建設工作。經過2013～2014、2014～2015兩學年的教學與課程建設探索與實踐，形成初步的體會與經驗，對于全英文教學存在問題也有了更清晰的認識。本文針對前期課程建設與教學實踐過程中形成的體會、經驗以及存在的問題與相應的建議進行了總結和分析，以期對類似課程的全英文教學提供一定的借鑒。

一、理論力學全英文課程建設的意義與可行性

理論力學屬于經典力學范疇，研究物體機械運動的一般規律，是理工科大學生必修的一門重要基礎課程。對于石油工程專業的本科學生而言，理論力學是一門非常重要的必修專業基礎課程，在培養計劃中具有重要的地位。通過理論力學課程的教學，一方面培養學生運用力學基本知識直接解決工程技術中實際問題的能力，另一方面也為學生學習后繼的材料力學、滲流力學、巖石力學等專業課程提供必要的理論基礎。因此理論力學全英文課程建設是石油工程專業全英文課程體系建設中非常重要的一環，開展理論力學課程的全英文講授，對理論力學全英文課程教學內容、教學方法進行建設具有顯著的必要性。通過構建與國際接軌的教學內容與方法體系，通過全英文方式的講授，使學生在掌握理論力學專業知識的同時，提高專業英語水平，習慣英語思維方式，形成使用英語進行專業交流的能力，有助于全面提高學生素質，實現國際化人才培養。

在開設全英文課程體系前，為適應我國石油經濟國際化發展戰略與我校建設石油石化學科領域國際一流研究型大學的發展目標，培養具有高素質的國際化、創新型石油石化專業人才，我校石油工程學院已經開展了一批示范性雙語教學課程建設與教學實踐，取得了顯著的效果，積累了不少經驗。具體來說，石油工程學院的工程力學（包含理論力學與材料力學）雙語課程在石油工程專業本科生中已經進行了多年的講授，積累了大量的課程建設經驗，形成了豐富的教學文件，培養了一支優秀的教學團隊。在師資力量方面，近年來我校石油工程學院通過引進具有國外博士學位和有國外交流學習經歷的青年教師與現有教師赴國外高校交流訪學的方式，已經形成了一支具有良好國際化教育背景的教師隊伍。具體到理論力學全英文課程，學院為該課程配備了由兩位具有美國博士學位的教師以及一位具有美國高校聯合培養經歷的教師組成的教學團隊，且都具有力學學科相關背景，一方面對理論力學課程內容有較好的把握，另外一方面也都具有較高的英語水平，充分保障了理論力學全英文課程教學質量。石油工程專業本科創新班學生是學校在每年入學之初從新入學理工科專業本科生中選拔出的拔尖學生，數理基礎較好，英語水平普遍高于同期入學學生的平均水平，適合于開展全英文教學。因此從前期雙語課程教學積累、師資力量配備以及學生素質方面，都具備開展理論力學全英文課程教學與課程建設的可行性。

二、理論力學全英文課程建設

課程建設內容包括教材的優選與確定、教學內容的合理選擇與安排、教學方法的改革與探索、教學評價方式改進等。

教材選用：教材作為教師進行教學的基本依據和學生學習的重要材料[5]，是課程建設的核心，集中體現課程教學內容和教學體系。好的教材既要全面涵蓋課程的主要內容，又應當合理安排章節體系和知識點的前后銜接。考慮到目前我校的理論力學全英文課程尚處于課程建設的初期階段，尚不具備直接自編教材的條件，在透徹研究國外經典教材內容體系并結合我校石油工程專業特點、學生素質的基礎上，選定了Dietmar Gross等人編著的Engineering Mechanics I ： Statics[6]與Engineering Mechanics III ： Dynamics。[7]該教材內容涵蓋了國內理論力學所包含的靜力學、運動學與動力學內容，具有概念清晰、深入淺出、簡明卻不失嚴謹的特點，同時該書的英語行文平實易懂，相當于類似石油工程的工科專業大學低年級本科生的理論力學課程。同時，作為對上述教材的有益補充，我們還指定了J. L. Meriam編著的Engineering Mechanics： Statics & Dynamics [8，9] 作為教學參考書。

教學內容：考慮到全英文授課所需時間可能比中文授課費時，需要在確保知識體系完整的前提下對教學內容進行精煉和優化，合理安排課堂精講、概述和課外自學等內容。在選定教材的基礎上，通過對比國外經典理論力學課程教學內容與國內理論力學課程教學內容，確定了課程教學內容主要包括：理論力學引論、匯交力系的合成與平衡、任意力系的簡化與平衡、重心、質心與形心計算、結構支座反力計算、桁架結構內力計算、干摩擦、功、能量與虛功原理、質點動力學、剛體動力學。由于教學學時的限制，同時考慮到在后續材料力學、巖石力學一些課程的需求，在教學內容的確定過程中，重點強調靜力學部分。

四、結語

本文總結了國際化辦學背景下我校石油工程專業理論力學全英文課程建設與教學實踐的一些經驗和體會。總的來說，石油工程專業理論力學全英文課程經過兩年的課程建設和教學實踐，取得了初步的教學經驗和成果，形成了一套全英文教學基本文件，初步確立了一套行之有效的全英文教學方法，教學效果反饋良好。在下一步的課程建設和教學實踐過程中，仍然需要對比不同教學方法使用的效果，并對課程教學成效進行跟蹤評價，在此基礎上進行及時總結反思，進一步改進與完善教學方法與手段。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張來斌. 服務國家重大戰略 積極培養國際化石油人才[J].中國高等教育，2009（15）.

[2] 張來斌.面向中國石油工業探索國際化人才培養體系[J]. 大學（學術版），2012（8）.

[3] 張來斌.深入實施國際化戰略 加快高水平大學建設[J]. 世界教育信息，2013（5）.

[4] 蔣慶哲.改革創新 攻堅克難 扎實推進石大國際化戰略的實施[J].世界教育信息，2013（5）.

[5] 麥莉，孟廣偉.理論力學雙語教學的教材與教學實踐[J]. 吉林省教育學院學報，2010（7）.

[6] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， J. Bonet. Engineering Mechanics 1 ： Statics [M]. New York， Springer， 2009.

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0194-02

目前，我國開設工科專業的本科高校有1047所，占本科高校總數的91.5%；高校共開設工科本科專業14085個，占全國本科專業點總數的32%。從2005年起我國開始開展工程教育專業認證試點，組織開展相關專業領域的認證工作，在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面與國際標準緊密對接。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一致通過接納我國為該協議簽約成員，成為該協議組織第21個成員。這在一定程度上表明我國工程教育的質量得到了國際社會的認可。

畢業論文是高等工科院校非常重要的實踐教學環節，是學生綜合應用專業理論知識去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，是提高教學質量的重要環節和完成人才培養計劃的重要保證措施，也是大學生才華的第一次顯露，最能反映出大學生的知識、能力和素質。然而隨著我國高等教育進入大眾化教育階段[1]，近年來，由于高校、教師和學生的重視不夠，畢業論文整體呈現出質量不高、脫離實際的趨勢，特別是工科畢業論文未能體現出工科特色，有的畢業論文理論性太強，未能抓住工科畢業論文要結合工程實際和工程應用背景的基本要求。

畢業論文的選題是決定畢業論文好壞的關鍵，畢業論文的選題要體現科學性、創新性、工程性、可行性等方面特點。本文結合江蘇大學光電信息科學與工程專業特點，從畢業論文的課題來源談談工科類本科畢業論文的實踐教學改革途徑，以期提高本科畢業論文質量，進一步推進我校光電信息科學與工程本科專業工程教育認證工作。

一、結合導師科研項目選題，增強畢業論文內容的科學性、創新性

本科畢業論文的選題可以結合導師的科研項目進行[2]，科研項目一般包含許多子課題，子課題之間又是相互聯系相互支撐、相互滲透，它們的難易程度有所不同，可以讓不同基礎、不同興趣的學生選擇不同的子課題，培養學生基本的科研能力，對學生未來的學習和工作有著十分重要的意義。筆者所在系的教師都具有博士學歷，大多為碩士生導師，科研項目來源豐富，有省部級、國家級博士后基金、國家自然科學基金和江蘇省自然科學基金以及與企業進行的合作研究項目。如國家自然科學基金“飛秒激光誘導超快超高壓沖擊加載下金屬箔材塑性成形機理及方法”、江蘇省自然科學基金“飛秒激光加工制備光子晶體光伏電池及其抗反性能研究”和企業進行的合作研究項目“用于電力光纖到戶的新型彎曲不敏感光纖研究”等項目，這些項目大多面向工程應用和基礎研究。近年來，我們始終堅持將自身的科研課題與本科生的畢業論文相結合，表一為我校光電信息科學與工程專業近三年畢業論文課題來源統計結果，可以看出，每年大約有29%左右畢業論文課題來自導師自己的科研項目，導師通過畢業論文有意識地培養學生的基本科研素質。實踐表明，這種方法能夠充分發揮指導教師和學生兩方面的積極性，為圓滿完成畢業論文創造了良好的條件。通過研究生的傳幫帶，學生從查閱資料到擬定方案，從選擇設備、器件到問題的發現及解決這一系列的研究過程，對科學研究和科學實驗有了更深入的認識。通過與碩士生協同研究，他們學到了解決科學問題的方法和團隊協作精神，很好地培養了學生的動手實踐和科研創新能力。

二、結合企業生產工程實踐選題，畢業論文內容面向工程應用

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。工科類畢業論文內容要想面向工程應用，最好的措施是結合企業工程生產實踐選題，采用校企聯合指導模式[3]。表一所示，近三年來本專業來自企業生產實踐的畢業論文選題有增大的趨勢，從2013屆的20.7%提高到2015屆的36.1%，這主要歸功于學生充分利用本專業學生的實習基地和教師通過自己與企業建立良好的科研合作關系，積極落實學生到有關企業去完成畢業論文。具有工程技術背景的企業導師結合企業生產實際問題進行畢業論文題目的擬定，這樣擬定的畢業論文題目都能與企業的工程應用相結合。通過校企聯合指導，學生在畢業論文期間直接參與了具體產品的設計、性能分析、優化到產品試樣制作一個系列實踐活動，其分析實際問題的能力、創新能力和動手實踐能力等得到充分鍛煉。

結合企業生產工程實踐選題也是當前現實的需要。一方面，現在學生就業觀也有很大改變，不再都是把國企、外企作為首要就業去向，許多學生也愿意到私營企業去。他們認為到國企、外企很可能不會到研發部門，而到私營企業可以到研發部門從事研發工作，學到很多技術和能力。私營企業很希望學生能到單位去做畢業論文，同時學生也愿意到單位完成畢業論文。通常用人單位會給予學生一定的實習費、生活費，以本專業學生去長三角和珠三角實習為例，用人單位一般會給學生每月2500元左右的實習費，基本解決了學生生活上的后顧之憂。用人單位會安排有經驗的工程師擔任企業導師，這樣畢業論文完成后，學生和企業之間能進一步地相互了解。學生基本能勝任企業的工作，企業也對學生的綜合能力有了進一步了解，為以后合理安排工作崗位和工資待遇提供了依據。另一方面，可以解決校內畢業論文題目陳舊的難題。由于近年來招生規模擴大，每位指導教師指導的畢業生數量較多，為每個學生提供不同面向工程類畢業論文題目難度較大，校企聯合指導畢業論文，使這一方矛盾得以緩解。今年來我校光電類本科畢業論文從企業選題，從激光加工、鏡片檢測到照明設計和通信光纖結構設計等，豐富了學生的選題范圍。校企聯合指導學生完成工程類畢業論文課題，高校教師的實際工程能力得到提高，學校聘任企業工程技術人員為特聘教授，他們定期到學校做學術報告，結合自己成長經驗將企業的經營發展、先進管理經驗傳授給學生，激發大學生自主創業熱情，促進學生健康發展。

三、借助專業軟件，使設計類畢業論文內容面向工程應用

工欲善其事，必先利其器。近年來，本專業開設的課程中涉及的專業軟件有CODE V、Rsoft、LightTools、Optiwave、TracePro、Matlab、Labview等。這些專業軟件有效地銜接了本專業的基礎專業知識和工程實踐應用。通過專業軟件的學習，提高學生分析問題、解決問題的能力，為順利完成畢業論文提供了強有力的工具。相比于需要借助于一些大型實驗設備來完成的畢業論文，軟件設計類起點低，時間上靈活自動，不受場地等物理條件的限制，使學生能更快地完成課題目標。近年來，本專業借助專業設計軟件完成的畢業論文內容主要有LED照明燈具的設計，光伏電池表面減發結構設計，光波導結構設計，光子晶體光纖結構設計，相機、手機以及顯微鏡的鏡頭設計等。本專業教師在專業軟件的使用上經驗豐富[4]，設計內容有著自己的特色，面向于工程實際應用，因此，也受到本專業學生的青睞。表一中可以看出，近三年來，借助于專業軟件完成的設計類的畢業論文平均選題率大概在30%左右。

四、結束語

本專業近年來結合導師科研項目、企業生產工程實踐和專業設計軟件進行本科畢業論文選題。總體而言，畢業論文能體現出科學性、創新性、工程性、可行性，但也存在近10%的畢業論文未能體現工科畢業論文要結合工程實際和工程應用背景的基本要求，這也要求我們在以后的畢業論文課題確定上要克服困難，推進我校光電信息科學與工程本科專業的工程教育認證工作。

參考文獻：

[1]呂秋豐，李湘祁.提高本科畢業論文質量的改革與實踐[J].廣州化工，2013，41（10）：241-242.