導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生命生命教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確書寫“欲望、堅硬、糟蹋、短暫、珍惜”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞好句。

（二）能力目標

學會運用聯系上下文及生活實際的方法，理解一些含義深刻的句子。

（三）情感目標

領悟作者對生命的思考，懂得關愛生命，尊重生命，善待生命。

【學習重難點】

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教具準備】

白板課件。

【教學過程】

一、激發感情，導入新課

1.小朋友們，生活中你的人生格言是什么？能不能告訴大家。

2.板書課題，齊讀課題。

3.白板出示杏靈子的簡介。

二、精讀課文

學生自由讀文，整體感知課文寫了幾個事例，作者的寫作思路是怎樣的？指導學生讀好：“我常常想：生命是什么呢”讀完之后，你想說什么呢？請同學們提幾個問題。

三、研讀課文

文章深刻的思想內涵，是由準確、生動的語言來描寫的，下面讓我們來研讀課文，看以下三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，偏重哪一方面，給了我們關于生命什么樣的思考。

（一）飛蛾求生

1.默讀：讀出言中之意。

默讀第二自然段，找出飛蛾求生中令你有所感觸的詞句，思考這個自然段主要寫了什么？

2.品讀：悟出言中之理，學生交流反饋，重點是學生體會理解詞語、句子的含義。

（1）“我感到一股生命的力量在手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？

（2）“但它掙扎著，極力鼓動著雙翅。”

（掙扎：在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。體現極其珍視自己的生命，有著強烈的求生欲望。）

（3）小飛蛾在我寫作時一直騷擾著我，為何我還忍不住放了它？師生共同學習“騷擾”一詞，指導書寫。

3.誦讀：誦出言中之情。

生選擇讀相關句子或整段，師加以指導，讀出飛蛾強烈的求生欲。

（二）分小組合作學習

磚縫中長出的瓜苗，傾聽心跳兩件小事

1.師生總結學習方法：（白板出示）合理形成學習小組（4人一組）。

默讀：讀出言中之意

品讀：悟出言中之理

誦讀：誦出言中之情

小組任選其中之一事學習

2.選擇其中之一交流反饋（要求反饋的小組人人發言）。

3.師生互助諍友式評價。

4.生品讀后師引導重點反饋。

（1）“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，……竟然冒出一截小瓜苗。”

（扣住“掉”與“竟然”表達了一種意想不到體現了生命力。）

（2）“在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

為何不屈向上，又僅僅只活了幾天？這不矛盾嗎？

（靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天，在外部環境如此惡劣的情況下，瓜子還能這樣，更體現了生命的頑強。）

（3）理解“震撼”。

（感受到那只屬于自己的旺盛的生命力）

（4）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“我必須對自己負責。”

“糟蹋”指的是什么意思？它相反的意思呢？理解“可以……也可以……”對人生的兩種態度。

（三）齊讀最后一個自然段

作者最后的人生態度是怎樣的？

（四）師引導生總結課文

（白板出示）練習：用課文內容創編一首小詩來總結課文：

生命/是一只小飛蛾/它體現強烈的求生欲

生命/是 /它擁有

生命/是 /它警醒

雖然生命短暫/但是

/我們卻可以讓有限的生命/體現出無限的價值

/于是/我下定決心/一定要珍惜生命

/決不讓它白白流失

/使自己活得/更加光彩有力

四、剖析文中空白

課文題目為何連續用了兩個“生命 生命”，這表達了作者的什么想法？

如果要給他們之間加上標點符號，你認為添加什么標點比較合適，說說你的見解。（逗號，感嘆號，省略號，破折號等，因為每個人對生命的理解不同，感悟不同。）

篇2

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3. 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重難點】

1. 結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、板書課題，導入新課

教師板書課題：生命 生命。引導學生發現課題特點，激發閱讀興趣。

過渡：重復使用一個詞，作為文章的題目，這是很特別的，也很少見的。為什么要重復提到呢？這是誰在思索？這節課我們一起走進這篇《生命？搖？搖？搖生命》。

二、檢查預習，整體感知

1. 逐段朗讀，相機指導。

（1）指名讀文。

①第一小節獨立成段，要抓住段末問號，引導學生讀出作者思索的語氣。

②第二小節要指導學生讀出這只飛蛾的可惡。

（2）相機正音：騷擾（sāo？搖？搖？搖rǎo）？搖？搖？搖動彈（dòng？搖？搖？搖tɑn）

（3）比較字形：震撼——遺憾？搖？搖？搖糟蹋——倒塌

（4）練寫生詞：糟蹋

2. 瀏覽課文，交流發現。

（1）課一開始，我們就發現課題很特別。其實課文里還有不少特別的地方。再快速瀏覽一下課文，看看你能發現幾處？

預設1：課文一開頭就提出了一個問題。

預設2：文章中多處使用感嘆號，表達了作者強烈的情感。

預設3：文章列舉了3個事例來談生命是什么。

3. 自擬小標題，把握脈絡。

小結：生命究竟是什么呢？作者沒有明確回答。看來要把生命真正讀到我們心里，還需要去細細品讀這3個事例，破譯蘊藏在文字背后的生命密碼。

【設計意圖：把課文讀正確、讀流利是理解感悟文本的基礎，是“保底工程”。第一課時更要做到課文不讀熟不開講。在這個環節，教師舍得花時間，通過“指名分小節逐段朗讀”的方式來檢查學生對文本的熟知程度。】

三、研讀賞析，感悟生命

1. 走近“飛蛾”感悟求生。

（1）默讀第二小節，思考：你從飛蛾身上發現了哪些生命的密碼？

（2）抓重點詞語體悟交流。

感悟飛蛾生命的脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”

①飛蛾的生命非常脆弱。（板書：脆弱）

②在強大的人類面前，飛蛾顯得十分渺小、柔弱、不堪一擊。

感悟飛蛾強烈的求生欲望。

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

①你從文中還解讀出了怎樣的生命密碼？

（飛蛾雖然弱小，卻不放棄抗爭，它有著強烈的求生欲望。）

②你從哪些語句感受到的？（掙扎、極力鼓動、生命的力量、躍動等）

③指導朗讀。

A. 抓住重點詞，讀出飛蛾求生欲望的強烈。

B. 抓住感嘆號，讀出作者的驚嘆。

C. 師生合作讀。

師：就是這樣一只渺小的飛蛾，此刻被杏林子抓在了手中（生接讀）——它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：只要杏林子不放手，飛蛾的掙扎就是徒勞的（生接讀）——（與上同）。

師：只要杏林子的手稍一用力，飛蛾就會失去生命（生接讀）———（與上同）。

（3）研讀作者對生命的感悟。

①此時此刻，杏林子會想什么？

②再讀描寫飛蛾求生的語句，感受作者對生命的珍惜。（板書：珍惜）

（4）指導學生背誦積累語句（指名試背——師生共同總結背誦方法——生激情背誦）。

【設計意圖：以“你從飛蛾身上破譯了哪些生命的密碼”為主問題，引領學生走進文本，通過品悟、朗讀、背誦等方式的學習，去探究生命，感悟生命，從司空見慣現象中發現生命的密碼。】

2. 走近“杏林子”感受堅強。

（1）出示圖片，認識杏林子。

（2）引導學生針對人物質疑；教師補充資料，豐滿人物形象。

預設1：她得了什么病？

（杏林子十二歲就患上類風濕性關節炎。）

預設2：她為什么坐在輪椅上？

（杏林子的腿不能動，頭也不能轉，手不能抬，腳不能走，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。在她患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，都面臨著死亡的威脅。）

3. 創設情境，表達心聲：

（1）現在，你能理解飛蛾為什么讓作者震驚了嗎？她由飛蛾想到了同樣面臨生命困境的自己。動物尚且珍惜生命，何況自己呢。

（2）出示圖片（杏林子那雙變形的手）。

師深情訴說：杏林子就是用這雙殘缺的手，創作了四十多本著作，成立一個愛心基金會，她還當選為臺灣十大杰出女青年。此時你想對杏林子阿姨說些什么？

【設計意圖：了解作者的背景，才容易與作者產生共鳴。在這一環節，教師全方位地向學生展示了杏林子的人生，讓學生走進杏林子的內心世界，體會杏林子的生命內涵。】

四、聯系實際，暢談感悟

1. 播放自然災害圖片。

2. 講述四川汶川地震中彭國華的逃生故事。

篇3

【教學目標】

1.體會小說細膩的人物描寫和逼真的細節描寫。

2.品味主人公形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅韌、卓絕的求生意志。

3.了解人活著就要與形形的艱難險阻進行抗爭與搏斗。

【教學重點】 誦讀，領會主人公的精神魅力。體會主人公與狼對峙部分精彩傳神的細節描寫。

【教學難點】 體會小說中“那個人”和“狼”的象征意義。

【教學步驟】

一、情景導入

（多媒體演播美國西部風情及淘金圖片）

同學們，你能想象下人在經受生存極限的考驗時，可以煥發出怎樣的生命之光呢？今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）

二、簡單介紹作者及其作品（多媒體屏幕顯示）

三、誦讀，整體感知文意

1.默讀全文，粗讀課文大意。

2.復述故事， 把握小說情節結構。

3.學生再自由誦讀全文，思考：主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗？他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來？

4.學生重點研讀小說最為精彩的場面也是部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。

四.學生合作探究

1.作者為什么不說出主人公名字？

（學生先探究，力求課堂成為學生的們的“百家講壇”，老師是聽眾、點撥）作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，他不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。小說主人公沒有名字，僅以“他”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意所在，而小說中的“狼”更可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

2.小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗？他為什么能超越極限戰勝病狼而頑強地生存下來？

主人公所面臨的生死考驗有：饑餓、惡劣的天氣、身體極度虛弱以及野獸的威脅等。他能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他有攻堅克難的信心與勇氣。他雖然身體衰弱無比，但有著一種對生命的執著的追求和希望。在這場生死的博弈中，他是贏家，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

3.根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。

4.文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在！

5.這篇小說有什么特色？

故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說是這篇小說的最大特色。

五、品味

我們為什么要學習這篇課文，結合自己的體驗，品出“他”對你的啟迪。

（1）失敗是成功之母，要勇于面對失敗。

（2）要勇于面對孤獨，寂寞。

（3）要敢于與不良傾傾向做斗爭。

（4）要做生活的有心人。

（5）要正確對待物欲橫流的今天。

（6）近朱者赤，近墨者黑，正確對待友誼。

六、拓展延伸，發散創新

1.閱讀杰克﹒倫敦的其他作品

2.比較：《熱愛生命》與《老人與海》的寫作特點和主人公的形象

七.板書設計

熱愛生命

杰克·倫敦

荒野獨行，勇敢堅強；

硬漢精神 { 于孤獨時，不失希望；

于無望時，不忘堅持；

熱愛生命，敬畏生命

金錢面前，不失理智；

死亡邊緣，不滅天良；

野獸爪下，沉著鎮定。

細節描寫 嚼骨頭的細節，在水邊舀魚的細節。

篇4

“素質教育是尊重個性，發展個性的教育。”而語文是一門綜合性的基礎性學科，如何依托個性化的教學設計，把學生引進知識的殿堂，從而促進學生個性的發展呢？筆者結合自身的教學經驗，從關注文本、深入學生、開放課堂等策略打造個性化教學設計，使學生自由快樂學習，茁壯健康成長。

一、關注文本詞句，引導品味內涵

新課程理念下的小學語文教學設計，應著力激發學生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領學生走進文本，體驗情感，品味文本內涵。如《麻雀》一課的教學設計：在導入課文時，教師出示文本情境貼圖，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”，從而點燃學生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導學生潛心會讀，領悟情感環節，通過抓住對關鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導學生學習“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強大的力量”，通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量。在學生對文本整體感知的基礎上，教師適時延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。

二、珍視動態生成，呵護課堂開放

隨著新課程的不斷深入，小學語文教學過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應該以發展的眼光展望教學，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進行教學設計的過程中，適度的留白，智慧的調整，使學生由被動變為主動，自由發言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標、內容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現出小學語文教學設計的個性化。如：在教學《掌聲》這一課時，教師可以跳躍性地出示四個模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現？分別在什么時候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點及區別？三、剖析掌聲。掌聲產生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學生在課堂上自由討論，然后再叫同學起來回答，最后總結同學們的答案加以補充。在這個案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學習語文學科的興趣，使教學課堂在開放中充滿活力。

三、個性設計作業，放飛學生思維

加德納指出：“對于一個孩子發展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。” 而作業是教學過程的基本環節之一，它具有促使學生認知、能力以及情感全面發展的功能。所以，我們教師必須以學生為本，改變傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式，讓學生有發揮和體驗的空間。

如：在學完《變色龍》時，可以讓學生將文章內容以用漫畫的形式形象生動地表達出來，或者是讓學生續寫文章；學了冰心的《紙船》時，與學生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導學生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現母愛的詩篇；學完了《驚弓之鳥》這一課文時，教師可以讓學生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學生談一談自己學了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達的思想等；學完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個秋高氣爽的日子，我帶孩子們到校園里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達對秋天的愛。有的同學拍下了秋景，有的同學寫了一首小詩，還有的學生把自己所看到的畫成圖畫……個性化作業，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，既解決了老師為學生不交作業的問題而發愁，也解決了學生為交不上作業而擔驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業中去。個性化作業不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養，而且學習成績也得到了提高。

四、科學合理引導，促進和諧發展

閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。此外，教師在閱讀教學中要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我w驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時通過為學生提供展示個性閱讀成果的機會，讓學生在課堂上自由思考，充分展示個性和智慧。

課堂是學生學習知識和發展個性的主要陣地獨特的、個性化的教學設計則是引導學生高效學習的導火線，教師在教學設計過程中只有突顯其個性，才會激發學生的學習欲望，使學生樂于學習，享受學習，使課堂充滿生命活力。

【參考文獻】

篇5

學情分析

本節課的教學對象是八年級的學生。地球上生命的起源問題，一直是科學家們關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習、了解和樂于參與的話題，而且很多學生通過書刊、電視等媒體，對生命的起源已經有了初步的了解。通過學習七年級下冊中三大營養物質的消化相關知識，學生已初步具備一定的知識基礎。通過近兩年的初中生物專業學習，學生也初步具備分析米勒實驗的能力，可以在微課及輔助材料的指導下自學理解本節課的重難點內容。

教學目標

知識與技能目標：解釋米勒實驗的設計原理及結論。

過程與方法目標：通過對米勒實驗的分析，鍛煉運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。

情感態度與價值觀目標：通過對米勒實驗的介紹，進行珍愛生命的情感教育。

教學環境與準備

聯網狀態的計算機、教師提前制作好的相關微視頻、學習素材、微課程實施方案等。

教學過程

1.興趣先導，情境引入

圖片導入：出示現在生機勃勃的地球圖片和原始地球圖片。

師：這張照片美嗎？它展現了現在地球上生機勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設問）那時的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫流。你認為這樣的環境中會有生命存在嗎？答案是否定的。但科學家們已通過實驗證明，正是這樣惡劣的環境為形成原始生命創造了條件。1953年，美國青年學者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進行了模擬實驗。

設計意圖：“興趣是最好的老師”。由于學生對“地球上生命的起源”這個問題很感興趣，所以，對現在地球圖片和原始地球圖片的強烈對比，能刺激學生的感官，充分激發學生對“地球上生命的起源”這個問題的學習興趣和學習熱情。

2.穩扎穩打，夯實基礎

學生觀看教學視頻自學，完成下列學習任務：

任務一：資料分析。閱讀課本第47～48頁資料，思考問題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現在的大氣成分有什么明顯的不同？

任務二：觀看視頻“米勒實驗”。思考三個問題：①米勒實驗裝置中通入的是什么氣體？②米勒實驗中火花放電模擬了什么過程？③米勒實驗最后收集到的是什么物質？

分析米勒實：下面請觀察米勒實驗裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個問題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個密封的裝置內，對水進行加熱，沸騰后會產生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來，米勒在密封容器中通過電極放電產生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發現了有機化合物，這些有機化合物是制造蛋白質的基本成分。

溫故而知新：請你回憶七年級食物消化相關知識，你能說出蛋白質是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）

蛋白質可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質的基本成分。米勒實驗最終收集的溶液中含有的有機物就是氨基酸，所以這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉變為多種氨基酸。

此外，還有一些學者模擬原始地球的大氣成分，在實驗室里制成了另一些有機物。這些實驗表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產生構成生物體的有機物，這些有機物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經過極其漫長的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。

設計意圖：先通過資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現在大氣成分的區別，為對米勒實驗的分析理解打好知識基礎。然后學生通過觀看介紹米勒實驗的視頻，形成對米勒實驗過程的初步感性認識。最后教師定格在米勒實驗裝置圖片，重點介紹米勒實驗的過程及原理，引導學生分析理解實驗，得出實驗結論。

3.知識鞏固，情感升華

小結：米勒實驗最后收集到的是氨基酸等有機物，這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉變為多種氨基酸。

情感升華：生命的誕生如此不易，我們應該如何對待現存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會永遠消失。因此，我們要珍惜現有的生物，并保護好它們，保護地球。

設計意圖：通過對米勒實驗的分析理解，總結得出實驗結論，鞏固本節課的重難點內容。希望學生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬物皆有它存在的道理。珍愛生命，保護生物，保護地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。

4.總結反思，自測評價

我們通過三道題來檢驗一下學習效果，請你將答案填寫在微課程實施方案中。

①（單選）原始大氣成分中沒有下列哪種物質？

A.水蒸氣 B.氨

C.氧氣 D.甲烷

②分析并填空：

米勒實驗中的火花放電，模擬的是__________________。

通過米勒的模擬實驗，得出的結論是__________________。

③你認為在現在的地球環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？

設計意圖：設計的形成性測驗題和微視頻配合度高，針對性強，使學生的課前自主學習更加有效。多樣的題型也能調動學生的學習積極性，實現情感目標的評價。

教學反思

1.微課程設計，選準點很重要

教學目標是教學的出發點和歸宿，微課程設計應該選取一節內容中最重要、最難理解的或者最需要通過提前學習來獲取知識的一個點。這樣能起到突破重難點的作用。

我們團隊的微課程設計選擇了“米勒實驗”這個知識點，這是我們積極討論研究后選中的重難點。我們設想，學生預習了本節課內容后，最大的感觸應該是太抽象、看不懂，而“米勒實驗”應該是其中最容易讓學生產生疑惑的一個內容，可以用微課程的形式讓學生在課前學習，以便課上進行深層次的學習，也可以在課內讓學生先自主學習，再組織討論。這樣的教學方式可以較好地突破本節課的重難點。

2.信息技術與學科整合，推進高效教學

信息技術和生物教學的整合，使教師的教和學生的學都更加有效。例如，我們選取了“米勒實驗”的視頻，把原始地球的動態狀況和米勒實驗的動態操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實驗“演活了”，讓學生對米勒實驗中各種裝置的作用一目了然。將傳統的圖片教學立體化，也非常符合初中生的認知規律，能比較輕松地突破教學難點，有效提高課堂教學效率。

3.取長補短，相信團隊的力量

在這次NOC活動中，我們感受到了互相學習、取長補短的重要性。在進行微課程設計和實施方案時，我們三人先一起厘清整體思路，設計教學流程，再深入探討“如何導入”“如何過渡”等細節，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負責錄制微視頻，另外兩位教師一起根據PPT的思路，完成微課程設計和實施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設計實施方案更配套，學生在自主學習時使用起硪哺有效。此外，我們也學習了其他團隊的微課程設計，聽取了不少建議，如調整技能性檢測的題目，采用圖文并茂的形式幫助學生解決問題等。

設計亮點

1.教學目標精準，教學流程完整

對米勒實驗的分析和討論既是重點又是難點，且該實驗在實驗室無法進行模擬實驗，初中生理解起來比較困難，所以我們選用了這個知識點來進行微課程設計。教學過程完整，依次包含了情境導入、資料分析、觀看視頻、實驗分析、情感升華、自我檢測六個環節，它對重難點分析到位，能有效幫助學生突破這個重難點。

2.教學手段多樣化，提高教學有效性

我們對現在地球和原始地球的兩幅圖片進行對比后拋出問題，直入主題，能激發學生學習興趣，讓學生愿學、樂學，使學習更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實驗”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學生理解米勒實驗的設計原理。我們通過讓學生觀察實驗裝置的圖片，一邊講述實驗過程，一邊拋出三個問題，也有助于他們理解米勒實驗的過程，并分析實驗結論及意義，有效提升學習效果。

篇6

本章內容討論生命的起源，生物的進化，人類的起源等自然科學課題。本節教材內容主要闡述地球上的生命起源于非生命物質，這一過程是化學進化的結果。教材從地球演變講起用實驗和猜測相結合的方法來說明生命的起源。這節教材也是對學生進行唯物主義教學的好教材。

教法指導

一、授課思路與方法

根據本節教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學。

二、課時安排

本節共安排一課時

教案實例

一、教學目標

(一)認知目標

1．了解地球上的生命起源于非生命物質。

2．了解地球的演變

(二)技能目標

通過對“演示”實驗投影片的觀察,培養學生的觀察、分析、歸納的能力。

(三)情感目標

通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養學生的辨證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點。

二、教學重點和難點

1．教學重點：原始地球表面的變化；化學進化的過程。

2．教學難點：生命起源于非生命物質，生命起源是化學進化的結果。

三、教學準備

意大利醫生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗” 投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。

四、教學過程

(一)導入

現在地球上的生物能通過繁殖產生新的個體。提出問題：最早的生物從哪兒來呢？即原始生命是哪里來的？生命又是怎樣發展的呢？

（二）新課講解

介紹中國古代的女媧造人傳說和神創論的有關內容。引出問題，女媧、上帝是誰創造的呢？若不接受傳說和“神創論”，地球上的生命又是哪里來的呢？提問：看到過蛆嗎？蛆生活在什么環境中？指出這是古代人們提出的一種“自然發生”的說法。放雷地實驗的投影片，并作一些說明。學生討論分析歸納得出蛆是蒼蠅產在肉上的卵孵化出來的，這說明較大的動物是不能自然形成的。提問：很小的微生物能否自然形成呢？讓學生各發表自己的見解。放鵝頸瓶實驗投影片。學生討論分析歸納得出大小生命都不能自然發生的結論。設問：地球上的原始生命那里來的？放原始地球狀況投影片。指出這是科學家對原始地球的猜想。科學家關于地球還有不少猜測，請同學看教材104頁最后一自然段至105頁第一自然段。請學生講述原始地球的特點及變化。教師作適當的補充后講述原始地球為物質發生各種化學變化提供的條件。接著放米勒實驗投影片，并作一些說明。特別指出的是這個實驗產生了構成生物的所必須的小分子有機物 氨基酸。

學生討論歸納出在原始地球上，無機物能通過化學變化形成小分子有機物。講授：小分子有機物隨著雨水，最后匯聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有機物經過長期積累和相互作用自然合成了較大分子的有機物出 蛋白質、核酸。原始海洋中的蛋白質和核酸等物質經過濃縮和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又經歷了漫長、復雜的化學進化，最終形成原始生命。提問：從無生命的有機物進化到簡單的小分子有機物再進化到大分子有機物再進化到原始生命，即生命的誕生，主要通過什么變化？所以，我們說生命是通過化學進化誕生的。

指出這過程是科學家的猜測，并通過實驗證明這個猜測有可能是對的。另外，科學家認為原始地球產生于46億年前，原始海洋形成于38億年前，而原始生命發生在35年前。

（三）小結

可對照板書由學生來小結這節課所學的內容。

五、板書設計

第六章 生命的 歷史

第一節 地球上生命的起源

（一）人類的探索

生物不能由目前地球上的非生命物質產生，目前的生物只能通過繁殖產生。

（二）原始地球

1．高溫、地殼薄、有原始大氣，后來才有水。

2．原始大氣成分：甲烷、氫氣、水蒸氣、二氧化碳、無氧氣和臭氧層。

（三）地球上的生命起源

1．無機物 小分子有機物 較大分子有機物 大分子有機物 大分子有機物形成界膜 原始生命

2．生命誕生是化學進化的結果。

（四）幾個主要年份

46億年前形成原始地球

38億年前形成原始海洋

35億年前 形成原始生命。

六、習題與解釋

1．隨堂練習

(1)第一個用實驗證明生命不能自然發生的人是( )

(A)米勒 (B)雷地 (C)巴斯德 (D)達爾文

(2)原始地球上的物質發生各種化學變化生成小分子有機物直至產生生命物質所需的條件有( )

(A)高溫 (B)閃電 (C)紫外線 (D)以上都是

(3)非生命物質演化為生命的場所是在( )

(A)原始海洋 (B)原始土壤

(C)原始大 (D)原始陸地

2．課后練習

(4)巴斯德的“鵝頸瓶實驗”說明了 。

(5)米勒的實驗及后來許多實驗室進行的實驗，用模擬原始地球的條件來合成各種氨基酸，這些實驗用來證明

。

(6)原始大氣成分主要有 、 、 、

等氣體，沒有 、 和 。

(7)原始生命起源于 物質，原始生命在 形成的。是 進化的結果。

(8)科學家推測，地球形成于 年前，原始海洋形成于 后前，原始生命形成于 年前。

(9)你認為在現在環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？

3．參考答案

(1)B (2)D (3)A (4)微生物不能自然產生 (5)天然蛋白質所含有的各種氨基酸,基本上都能用模擬原始地球條件的方法合成 (6)甲烷 氫氣 水蒸氣 二氧化碳 氧氣 臭氧 氮氣功 (7)非生命 海洋 化學 (8)48 38 35

(9)答：在現在的地球環境條件下，地球上不為再產生原始生命。因為，原始生命的形成條件已不存在，現在的大氣成分不同于原始大氣，其主要成分為氧氣氮氣等，地球的溫度也降低了，沒有持續不斷的雷電。另外，現在海洋成分也改變了。

小資料

篇7

授課時間

編號

科      目

語文

課  題

《再塑生命的人》

授課地點

授課方式

閱讀分析

計劃課時

1課時

教學目標

知識

目標

1、通過課文中重要信息的篩選，整體把握文章的內容，整理作者生命重塑的歷程。

2、品讀重點語句的含義，領會莎莉文老師對他人深切的愛和科學的教育方法。

能力

目標

通過文學作品的閱讀，培養學生對作品的認讀能力、理解能力、評價能力和在閱讀的基礎上產生的創造能力。

素養

目標

通過學習課文，使學生認識到：愛，是人類寶貴的精神財富。

知識分析

目       標

解決方法

學習

重點

1、  整體感知作者生命重塑的歷程。

2、  分析討論莎莉文老師愛和科學的教育方法。

3、  深刻領悟：愛，是人類寶貴的精神財富。

教師引導學生分析、討論

步驟

教學內容

教師活動

學生活動

教學目標

教學

引入

人類的奇跡——海倫

再塑生命的人——莎莉文

檢查預習

分享預習收獲

讓學生明確學習目的

教學

任務

任務一：

指導學生按閱讀的步驟篩選整理

在預習的基礎上

勾畫文中重要的詞語和句子，完成篩選、整理。

在教師的引導下，學生按閱讀的步驟篩選課文內容，整理主要信息。

整體感知

通過對文中重要信息的篩選，整體把握文章的內容，整理作者生命重塑的歷程。

 

歸納：海倫在黑暗的悲劇中遇到了一位偉大的光明天使，創造了人類的奇跡。

教學

任務

 任務二：

引導學生從文本中找到關鍵語句，理解莎莉文老師愛和科學的教育方法。

篩選信息，歸納、整理，并能組織語言回答問題。

在教師的引導下，閱讀文學作品，并能理解、分析。

閱讀分析

結合課后練、四，深刻領會莎莉文老師愛和科學的教育方法：教我認識具體的事物，激發強烈的求知欲；藝術地解釋了愛，讓我體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。

 

教學

任務

任務三：

引導學生在閱讀分析后進行歸納，分享人生經歷中與愛有關的故事。

在教師的引導下，歸納主旨。師生共同分享有關愛的故事。

通過學習課文，使學生認識到：愛，是人類寶貴的精神財富。

歸納、拓展

主旨：熱愛每一個生命，即使是身體殘缺的生命，也必須得到尊重、熱愛和贊美。

分享：每個人的人生經歷中都會有許多與愛有關的故事，師生都說出來，共同分享。

課堂小結

本節課的重點是教會學生閱讀的方法，讓學生具有獨立自主的閱讀、分析、評價能力。

在《假如給我三天光明》中，她深情地寫道：“假如我能獲得三天視力，在第一天，我將看看那些以他們的慈祥、溫情和友誼使我的生命值得活下去的人。”

篇8

1.說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。

2.概述蛋白質結構的多樣性。

3.概述蛋白質的功能。

二、能力目標

通過引導學生對相關資料的分析、比較和討論，培養學生對資料的加工和處理能力，并使學生學會歸納，進行總結得出結論。

三、情感態度與價值觀

認同蛋白質是生命活動的主要承擔者。

【教學重點】

1.氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。

2.蛋白質的結構和功能。

【教學難點】

1.氨基酸形成蛋白質的過程。

2.蛋白質結構多樣性的原因。

【教學過程】

教師：多媒體演示烤肉、雞蛋、牛奶、魚、大豆制品等圖片。提出問題：這些食物都是日常生活中我們經常吃的東西，它們都富含什么呢？

學生：觀看圖片，根據生活常識，回答：都富含蛋白質。

教師：肯定學生的回答，引入課題：我們每天都要補充適量的蛋白質，以滿足身體的需要，那么蛋白質在人體內到底有什么作用？

教師：多媒體演示羽毛、肌肉、頭發、蜘蛛絲的圖片。提出問題：這些物質中的蛋白質有什么作用？

學生：觀察圖片，聯系已有的生活經驗，思考回答：組成生物體的結構物質

教師：出示資料：細胞內的化學反應都離不開酶的催化，而絕大多數酶都是蛋白質。提出問題：由此可見，蛋白質在生物體內還發揮什么作用？

學生：對資料進行分析，回答：催化作用。

教師：出示資料：生物體內的激素能夠傳遞相關的信息，從而對生命活動進行調節，如胰島素能夠降低血糖。而其中的一些激素是蛋白質。這樣的蛋白質有什么作用？

學生：分析資料，聯系生活常識，思考回答：調節作用。

教師：多媒體演示抗原、抗體的圖片。提出問題：當人體被某些病原體感染時，機體會產生抗體將其消滅，而抗體都是蛋白質。因此蛋白質在體內還承擔什么作用呢？

學生：思考回答：免疫作用。

教師：對學生的回答進行點評和更正，總結蛋白質的功能具有多樣性的特點，幾乎生物體的各項生命活動都有蛋白質的參與，所以我們說蛋白質是生命活動的主要承擔者。補充完善本節課題，生命活動的主要承擔者――蛋白質。

教師：結構決定功能，那么蛋白質具有怎樣的結構而使它具有如此重要的功能？出示幾種蛋白質的分子式，提出問題：組成蛋白質的元素有哪些？蛋白質的分子量如何？

學生：觀察蛋白質的分子式，計算分子量。回答問題：蛋白質的組成元素主要有C、H、O、N；分子量很大，是生物大分子。

教師：在某些食品中往往要添加氨基酸，以提高其營養價值，而氨基酸和蛋白質之間又是什么關系？

學生：根據生活常識，思考回答：氨基酸是蛋白質的基本單位。

教師：講述氨基酸的種類和分類。出示幾種氨基的結構式，提出問題：這些氨基酸分子在結構上有什么共同點？不同點？讓學生寫出這些氨基酸在結構上的共同點，引導學生寫出氨基酸的結構通式。

學生：找出不同氨基酸分子在結構上的共同點和不同點。寫出氨基酸的分子結構通式。

教師：對學生的書寫情況進行巡查、糾正。強調氨基和羧基的寫法，并變換各個基團的位置，告訴學生各個基團的位置可以互換。給出幾種有機物的結構式，其中有的是氨基酸，有的不是。提出問題：哪些是氨基酸？以一個氨基酸分子為例，改變氨基、羧基與中心碳原子的連接方式，繼續提出問題：是否還為氨基酸？

學生：配合老師的問題，積極主動地構建知識。

教師：引導學生通過問題，總結氨基酸的結構特點。

學生：總結氨基酸的結構特點。

教師：問題過渡：氨基酸是怎樣形成蛋白質分子的呢？20種氨基酸又能形成多少種蛋白質呢？出示以下資料：（1）如果一個蛋白質分子僅是由氨基酸構成的，那么該蛋白質的分子量總是小于構成該蛋白質的所有氨基酸的分子量之和；（2）如果該蛋白質分子中沒有其他的共價鍵生成，那么該蛋白質分子減少的質量始終是18的整數倍；（3）在蛋白質分子中完整的氨基和羧基的數目要遠遠

的少于構成該蛋白質的氨基酸的數目。

學生：分析資料，小組討論、交流，總結氨基酸之間的結合方式――脫水縮合。

教師：結合動畫演示，闡明脫水縮合的過程。

學生：觀看動畫，明確脫水縮合的過程。

教師：引導學生觀察由氨基酸形成蛋白質的示意圖，閱讀課文，討論交流：（1）氨基酸是怎樣形性蛋白質的？（2）如果用20種不同的字母分別代表20種氨基酸，寫出由10個氨基酸組成的長鏈，可以寫出多少條互不相同的長鏈？（3）根據問題2，嘗試說出蛋白質種類眾多的原因？

學生：看圖思考，回答問題，形成對蛋白質多樣性的認識。

教師：引導學生總結蛋白質功能多樣性的原因：蛋白質功能的多樣性。

學生：理解結構與功能的關系。

教師：討論：（1）2個氨基酸相互結合時，脫掉幾分子的水？形成幾個肽鍵3個氨基酸呢？（2）如果是n個氨基酸脫水縮合，形成一條肽鏈，脫掉幾分子的水？（3）如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？

學生：回顧氨基酸脫水縮合的過程，思考、嘗試作出回答

教師：請出兩名學生，其中每個人都代表一個氨基酸。那么氨基酸的氨基、羧基、H、R基可以分別用身體的哪些部分來表示？

學生：頭代表R基，雙腿代表H，左右手分別代表氨基和羧基。

教師：怎樣來表示氨基酸之間的脫水縮合？

學生：兩名學生思考后，手拉手。

教師：大家請看，2個氨基酸之間形成了幾個肽鍵？脫掉了幾個水呢？

學生：思考回答。

教師：增加學生的個數，即增加氨基酸的個數，讓學生自己得出n個氨基酸形成一條肽鏈時脫掉水的個數和形成的肽鍵數。讓學生拉手形成2排、3排，得出n個氨基酸形成m條肽鏈時脫掉水的個數。

學生：配合老師的要求，完成相關活動，同時思考問題，總結結論。

教師：設計練習題，讓學生在規定的時間內完成。

學生：根據已學知識，完成練習。

小結：

篇9

1

.

尋找幸福．感受幸福。創造幸福

2、通過讀文及活動完成。

3、理解幸福

.

教學重點：尋找幸福。感受幸福

教學難點：理解幸福

教學過程：

一．

導入：

同學們，請拿出你們準備好的最珍貴的照片和小禮物，誰能把你這張照片和小禮物所發生的故事講給大家聽。（同學們紛紛舉手）

問題：1、照片上的你，當時的心情怎樣？幸福嗎？

2、

當你收到這個小禮物時，你的心情怎樣？幸福嗎？

3、

你們找到幸福了嗎？

二、

讓咱們一起進入《問號屋》吧！

找一找你在以下活動中的幸福吧

!

例：早上起來，爸爸媽媽給我做好可口的早餐，我感到很幸福。

小記者，匯報你的采訪情況吧，你的同學和師長，他們對幸福的體驗有哪些？

經過調查，我想

??

三．《故事園》

學生合書而坐，聽老師講故事，講《我的幸福感受》

（板書：）

1、

??

生病確實不舒服，但生病的時候我覺得很幸福。

2、

??

整個小隊的同學在一起，友誼的力量讓我感到很幸福。幸福在哪里

3、

??

我為疲勞的媽媽洗腳

，我心中充滿了幸福。

4、我給老奶奶讓座，心里覺得特別幸福！

問題：1、幸福產生在索取的時候，還是在付出的時候？

2、

我們可以盡情地去尋找幸福，感受幸福。可不可以去創造幸福？

四．

教師總結：

1、

聽歌曲，《幸福在哪里？》（板書）

2、幸福在你的理想中，在你的汗水里，讓歡喜代替哀愁，微笑不會再害羞；讓世界找不到黑暗，幸福像花兒一樣開放。

板書

：

幸福像花兒一樣開放

幸福在哪里？

1、

??

生病確實不舒服，但生病的時候我覺得很幸福。

2、

??

整個小隊的同學在一起，友誼的力量讓我感到很幸福。

3、

??

我為疲勞的媽媽洗腳

，我心中充滿了幸福。

4．我給老奶奶讓座，心里覺得特別幸福！

幸福在你的理想中，在你的汗水里，讓歡喜代替哀愁，微笑不會再害羞；讓世界找不到黑暗，

幸福像花兒一樣開放。

課后反思：

第3課

多樣的生命在一起

教學目標：

1、知道不同的生物對環境有不同的需求，棲息地發生變化會影響生物的生長和生存。

2、知道人的活動會影響環境，從而影響其他生物的生存和生長。知道動植物都是有生命的，感受大自然生命形式的多種多樣。

3、體會我們的生活離不開動植物。號召學生們要關愛環境保護自然、熱愛動物。

教學重、難點：

通過故事讓學生來體會動物與植物間是有聯系的。在故事中要知道知道動植物都是有生命的，感受大自然生命形式的多種多樣。

教師準備：多媒體課件

學生準備：一張白紙和一支筆

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，已經上六年級的我們與同學們都有聯系吧。咱們做個游戲好不好?

生：好

師：每個同學拿一張空白名片和一支筆，在教室里自由走動1分鐘，請3個同學簽名。游戲結束時，老師隨機請一個同學讀出他名片上的3個同學的姓名，點觀察家名字的同學起立。起立的同學再依次報出自己名片上同學的名字。（學生活動）

課件出示：最后，我發現，

同學起立了。

這個游戲給我的啟示是：

.

(

學生們讀題然后進行回答)

師：我們幾乎每個同學都有自己聯系的伙伴，那動物與植間也是有聯系的，你們想聽一個故事嗎？

二、故事園

利用多媒體來播放圖片，配有音樂來烘托氣氛。同學們，當你聽完這個故事后，你有什么想說的嗎？

學生自由說（我僅能把對渡渡鳥的同情,悲傷轉化成我保護動物的決心。不要再重復幾百年前的錯誤）

你要對那么多傷害渡渡鳥的人們說些什么呢？

（學生自由說：你們只顧著眼前的利益，你們太自私了…….）

師：是呀，多么發人深省的故事，一種動物滅絕的同時，一種植物也滅絕了。正如故事中說的“自然界的生物都是鏈環相扣的，一個環節的缺失，會導致連鎖性的災難的發生。自然界中有許多這樣的悲劇在上演。（引出下一內容。）講同學們到“智慧樹”看一看。指名讀課文，

根據故事中提到的氣候惡化、生態失衡、印度洋海嘯、全球變曖、土壤沙化出示一些圖片讓學生進一步體會自己肩負著一個保護物種、尊重每一個生命、維護生物的多們性、維護生態環境平衡的使命。

三、訓練谷

根據內容提示，讓學生體會其中的含義。

1、

知道自然界中動植物的種類繁多。養成愛護植物和保護動物的習慣。知道微生物也是一種生命形式，它對人的生命活動有重要影響。道生物之間通過食物鏈聯系起來，彼此相互依賴。

2、讓學生知道要好好學習，善于觀察動腦。探索科學的奧秘。

四、拓展營

可以采用小組合作的方法進行討論，教師應圍繞下面的思想進行引導。

課后反思：

第4課

極端氣候的反思

教學目標：

1.認知與技能：了解極端氣候的含義、產生原因以及一些解決辦法，理解環境的重要性。

2.情感態度與價值觀：培養學生的環保意識和責任感，懂得感恩。

3.行動與表現：從身邊小事做起，環保意識落實在實際行動上。

教學重點：怎樣減少極端氣候的出現，保護我們的家園。

教學難點：怎樣減少極端氣候的出現，保護我們的家園。

教學過程：

導入：放一段視頻，電影“后天”的震撼片段。

提問：同學們有怎樣的感受？

現在，人類賴以生存的地球一直面臨著嚴重的環境問題，世界飛速進步的同時，卻給環境造成了巨大的破壞。這堂課，我們就學習第四課：極端氣候的反思。

板書：極端氣候的反思

一、極端氣候的影響

（課件）

首先大家知道“極端氣候”的含義嗎？

（提問）

總結歸納：極端氣候就是天氣的狀態嚴重偏離了平均態，通俗地講就是和正常的時候不一樣，很難遇到的事情。現在隨著全球氣候變暖，極端氣候越來越多，而且越來越強地出現。

活動一：請同學看課本第13頁

1.近年來，我們所在的地區遭受的極端氣候有：

暴雪，就是極端氣候的一種。（貴州、安徽雪災）

沙塵暴，這幾年我們經常見到。

洪水、氣候變暖（溫室效應）……

學生討論，教師補充

2.極端氣候給我們的生活帶來的麻煩：

生活上：停水、停課、房屋受損、大風雷電冰雹更為頻繁、干旱加劇……

健康上：容易生病（血液病、呼吸道、空氣污染容易直接導致癌癥）……

學生討論，教師補充。（汽車尾氣、工業廢氣、海洋污染……）

教師總結，引出產生原因。

二、極端氣候產生的多方面因素

活動二：比賽，極端氣候是如何產生的？

學生分成兩組，輪流回答，答對原因或直接講身邊的事例均可以加分。

教師歸納：放映大量圖片，總結學生的回答。總結過渡：我們已經對環境破壞有了一定的了解，那么，我們究竟應該怎樣去做呢？

三、我們應該做些什么

（課件）

學生當場寫，當眾讀出來

教師總結補充。

最后，老師領學生齊讀：

無論是過去、現在，還是未來，也無論是家庭、國家，還是世界，環境永遠是我們的朋友，善待朋友，就是善待我們自己！

課后反思：

第5課有舍才有得

教學目的：

1、知道什么是舍棄“舍”是為了更好地“取”，了解適當的舍棄會使你獲得更大的成功，面對舍棄不要害怕，需要智慧，要勇敢去迎接新的開始。

2每個人對待生活不要貪大求全，對待事情不要怕失去。懂得有舍才有得、有得才有舍。但是也不能一味的放棄，終究一事無成。

3、讓學生知道自己的事情要自己解決，自己拿主意。要敢于放棄，對待“舍”與“得”的事情上要充分發揮個人的智慧和勇氣。

教學重難點

通過學生之間的游戲互動活動，讓學生深刻的體會到面對“舍”“得”問題

時應該怎樣正確的做出決定，能正確判斷自己的需要，做到積極主動地取舍。

教學過程：

一、

導入

今天讓我和大家一起做一個游戲“留舍最愛”，大家看屏目，這是一艘船，船上裝著

6

裝你們最重的

6

樣。但是由于在海上遇到了各種情況，每次你都要舍去一個最愛。

二、

問號屋活動

同學們，現在我們的學習快到小學結束的階段，到了沖刺的時候。為了學習我們不得不舍棄一些課外娛樂活動。

1

、小組討論互談感受，談出自己當時舍去的心情。

2

、填寫故事卡，寫出放棄的理由和感受。

三、互動場：

活動一：有幾名學生來扮演小潔、爸爸、媽媽。演出當時爸爸、媽媽給予壓力的場面和話語。

活動二：學生自己回答你會怎樣做，會取什么舍什么，理由是什么，幫助小潔想辦法。

師小結：每個人的所需不同，想法不同所以選擇也不一樣，那么舍去和得到也各不相同。

四、故事園

師：下面我們就來觀看兩個小故事，看一看這兩個小故事都舍去了什么，反而又獲得了什么？

故事一：箭袋樹的舍棄。

故事二：塞翁失馬。

1

、學生說一說通過兩個小故事你懂得了什么？

2

、你在這兩個小故事中明白了什么道理？

3

、你身邊發生過這樣的事情嗎？

師小結：我們要向箭袋樹那樣熱愛生命，為了生存努力奮斗，還要向塞翁那樣雖然失去了心愛的馬，但是得到了一家人的平安、幸福，這就是塞翁失馬、焉知非福

五、智慧樹

活動

師：同學們，下面大家默讀一下智慧樹中的內容，說一說通過讀這篇課文，你體會到了什么？（學生自由回答）

老師歸納出幾點：有時不得不作出取舍；不要懼怕、主動舍去；舍去需要一往無前的勇氣；舍棄還需要運用智慧；有舍才有得、有得才有舍。但是也不能什么都舍棄，一味地放棄就從根本上放棄了每個人只有一次的輝煌生命，缺少了實現理想信念的力量，這

樣會終究一事無成。

六、訓練谷活動

師：同學們，你們都是大孩子了，了解自己的真正需求，讓我們動起手來為自己的學習和生活填寫一份舍棄計劃吧！

七、

結束

同學們，今天這節課就要結束了，最后讓老師送給大家這句名言結束本節課的學習。

有取有舍的人多幸福、寡情的守財奴才是不幸。——

魯達基

課后反思：

第6課

輕松面對考試

教學目的：

1

、教育學生以正確的態度面對考試，把考試看作成長過程中的的又一次考驗，

放松心情。

2

、教育學生學要得法，勞逸結合。

教學重點

教育學生以正確的態度面對考試，放松心情。

教學難點

引導學生懂得學要得法，勞逸結合。

教學過程：

一、

播放歌曲《從頭再來》，導入新課

1

、出示兩段話：

（

1

）自從升到六年級，就沒有一天好日子過。除了作業就是考試。

（

2

）不知怎么，一提起考試我就緊張得要命，總擔心這、擔心那。

2

、提問：這些情況你遇到過嗎？

3

、教師小結：小學升初中沒這么緊張，用平和的心態去想一想，就會輕松一點。

二、

揭示課題

1

、板書課題。

2

、面對考試不免產生各種各樣的煩惱，我們從李凡的考前日記中摘選了幾條，你和他的感受相符的有哪些？又要考試了，整天就是復習、做習題，真無聊！有什么好復習的呢？我又擔心，臨近考試我的身體會受不了。考試的時候，我常常會緊張的手心冒汗。我的考試成績比平時差。。。

師小結：是啊，同學們都很討厭考試，但你們知道嗎？當我們有一天走出校園、走向社會的時候，將會面臨更多考試。比如，你遠離家人獨立生活，參加招聘會，去學車等等。讓我們一起來正視考試好嗎？

三、

輔導：1

、老師給大家講一個故事，播放故事《趕集》。

思考、討論：（

1

）你知道拿一根稻草的人輸的原因是什么嗎？

（

2

）這個故事你明白了什么道理呢？

（

3

）聯系一下學習中的考試，你認為這兩件事有怎樣的聯系呢？小組討論。

2

、小結：只要我們正視考試，把考試看作成長過程中的一次考驗，就像故事中所說有點壓力也不是一件壞事，有了壓力才有動力。

3

、互動場：

出示要求

用線系住一塊石頭，懸空拎著，閉上眼睛。專心的想：石頭會動起來。

師總結：這個實驗告訴我們積極的暗示，會產生積極的行為。考場、賽場上積極的暗示，會讓我們發揮出正常的甚至是超常的水平。

四、智慧樹

師：既然考試我們無法逃避，那就就我們勇敢的去面對吧

同學們一起走進智慧樹，默讀課文說說你讀懂了什么？

師總結：知識、身體、心理考前應做好充分的準備。

四、

訓練谷。1

、一起走進訓練谷，請為錯誤的想法提出“質疑”，給自已的心理“松綁”。

（

1

）其他人都比我聰明，我

真是笨極了。

（

2

）要是考試失敗了，我不知該怎么辦。

（

3

）父母、老師、同學對自已的評價，以及自已在班級中的地位是由考試的成績決定的。

（

4

）考試的成績可以體現一個人各個方面的能力。

2

、要在考試中保持一個良好的精神狀態，考前尤其需要將學習、活動安排得有張有弛、勞逸結合，這樣才能使大腦盡快消除疲勞。請給自已制作一個每日作息時間表。

3

、給自已積極的暗示，就會產生積極的行為，這對緩解考試的壓力、消除緊張心理大有裨益。設計能鼓勵自已的積極行為或積極的語言，讓自己輕松起來。

五、

教師小結：

播放歌曲《從頭再來》，

師：讓我們勇敢的接受生活中的每一個挑戰，讓我們的生活變的更精彩吧！

最后送給同學們幾句名言：

輕松面對考試

懶惰等于將自己淘汰

成功來自堅持、

知識改變命運。

六、課后反思：

第7課

人生是一段旅程

教學目標的：

1、讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度。

2.讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人的愛心，使學生在人格上獲得全面發展。

教學重難點：

正確對待自己，接納自己，保持良好的心態，養成正確的適應學校與社會的能力。

教學過程：

1.

導入新課

我很欣賞一個廣告，特別是那句話；“人生就像一次旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風景以及看風景的心情人生怎樣才能夠真正做到如此的豁達？將是我們這節課的主要內容。板書課題《人生是一段旅程》

2.

教學故事園

1）.學生讀故事園

2）思考：這個故事你讀懂了什么？

3）.教學互動場

介紹樹木和人的生長歷程

4）.教學訓練谷

在有限的生命中，你能為社會貢獻什么？

——————————————————————————

對已逝去的生命，我們表達懷念的方式有哪些？

——————————————————————————

5）

.出示良言板

四.

板書設計：

人生是一段旅程

五、課后反思：

第2課《我會打扮我自己》

教學目標：

1

、引導學生積極參與活動游戲，獨立解決問題

2

、在活動中發展與人交往合作的能力，發展語言表達能力。

3

、建立審美意識，培養審美情趣，能讓學生從內在、根本上提升修飾、打扮自己的水平。

教學重、難點：

參與游戲，學會打扮。寓教于樂，使學生形成正確的審美觀

，從而正確認識事物。

教學過程：

一、

導語

:

“愛美之心，人皆有之”，面對著姹紫嫣紅，桃紅柳綠的春景，我們不禁想換上漂亮的衣裝來唱響春天。可是，怎樣打扮自己才是得體的、漂亮的，今天我們就來探究一下。

二、做游戲，學打扮。

教師講解游戲規則，呈現游戲道具（不同的服裝，飾品）。出五名同學，他們各有各的身份，教師，記者，學生，待業青年，舞蹈演員。請出幾位同學為他們選擇合適的衣裝，發形，飾品。哪一個同學所做的裝扮得體就為獲勝者。（這一游戲符合學生的年齡特點，學生樂于參與，興趣濃厚，效果會不一般。）

三、齊探究，明觀點。

（一）、現在我們班級許多同學很愛打扮自己，請你對下面的幾派意見，發表你的看法。

大屏幕打出不同的觀點。

1、

愛美之心，人皆有之。愛打扮無可厚非。

2、

我們還是學生，不需要打扮。

3

、男孩子不需要打扮。

4

、適宜的打扮代表著禮儀與尊重。

5

、社會上流行的就是美的，就是我們學生應該追求的。

學生對這些觀點發表自己的意見，可以有不同的意見存在，但不管贊成與否，都要有你自己的依據。

（二）在學生充分的討論之后，引導學生閱讀文中的智慧樹，歸納總結出正確的觀點。

1

、利用衣著來強調自己的優美，掩飾一些令自己感到不滿意的缺陷，增加外在的魅力，這些都是塑造外在形象的積極措施。

2

、對于學生過分的關注自己的身材和容貌，以目前流行的熱門服飾或自己的偶像為標準來打扮自己，就進入了打扮的誤區。

四

拓展延伸

作為學生，穿衣應整潔，大方，因為處在長身體的階段，衣飾的選擇應留有余地，以寬松為主，校服從那些方面考慮了學生的特點，應不應該穿？

五、結束語

:

培根說過，相貌的美高于色彩的美，而秀雅合適的動作之美又高于相貌的美，這是美的精華。

六、

課后反思：

第8課新生活就要開始了

教學目的：

1.

讓學生感受到成長是一件多么美好的事情，身體長高了，變得結實了，會了解很多以前不知道的事物，會通過閱讀在知識的海洋中遨游，學會了許許多多以前不會的本領。

2.

幫助學生形成反省、反思的良好習慣。

教學重難點：

引導學生形成積極向上的生

活態度和欣賞自我意識，從而更好地促進了自己健康地成長。

教學過程：

一、

導入新課：

六年小學生活一晃就要過去了，此時此刻同學們印象最深的可能

是某次小小的成功帶來的喜悅，也可能是一次小失敗留給自己的遺

憾，這些往事都是那么值得回味，我們還是先來看看這位同學的深情

回憶吧。

二、

探究歸納：

下面我們就來觀看兩個小故事，看一看這兩個小故事都舍去了什

么，反而又獲得了什么

1

、學生說一說通過兩個小故事你懂得了什么？

2

、你在這兩個小故事中明白了什么道理？

3

、你身邊發生過這樣的事情嗎？

師：同學們，下面大家默讀一下智慧樹中的內容，說一說通過讀這篇課文，你體會到了什么？（學生自由回答）

三、總結歸納：

學生小學六年的額學習生活就要結束了，即將進入另一個全新

的環境，希望學生形成積極向上的生活態度和欣賞自我意識，從而更好地促進了自己健康地成長。

四、實踐操作：

請同學根據上述回憶確定自己參加《我這6年，謝謝你！》綜藝

篇10

在茫茫書海中，該如何引領學生有選擇地閱讀？緊扣課文適時拓展便是一個絕佳的方法。語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。實踐證明，有效的拓展訓練對激發閱讀興趣，增加文化積淀，提高口頭及書面表達能力，形成語文綜合素養都有著十分重要的意義。

[教學目標]

1. 閱讀更多名人故事，了解更多名人事跡，激發學生崇拜名人、學習名人的熱情。

2. 通過推薦閱讀的方式，引導學生學會表達閱讀收獲，提高學生的閱讀實效。

[教學環節]

一、由課文導入

1．同學們，我們都學了課文《青海高原一株柳》，那神奇的一株柳給你留下了怎樣的印象？

2．是啊，這株柳不禁讓我們想起了冰心的這句名言——

（出示并齊讀）成功的花，人們只驚羨于它現時的明艷，然而當初它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

3．站在這株柳前，我們又不禁會想起本學期學過的課文中的主人公，是誰呢？（夏洛蒂三姐妹、霍金……）

4．激情。同學們，在殘酷的命運挑戰面前，夏洛蒂三姐妹沒有沮喪，霍金沒有退卻，他們以頑強的毅力和恒心戰勝了一切，最終獲得了成功。命運全在搏擊，奮斗就是希望。

[設計理念：從課文入手，激發了學生對頑強與命運抗爭的名人的敬意，為整節課的成功奠定了情感基調。]

二、推薦閱讀《讓生命化蛹成蝶》

1．深情推薦。

你們知道嗎？有一個人，從小立志要做一只美麗的蝴蝶，他沒有因為自身的先天缺陷而怨天尤人，他沒有因為別人的嘲諷侮辱而喪失斗志，相反，他以常人所不能忍受的方式來鍛煉自己，終于成為一只美麗的“蝴蝶”。讀完他的故事，我不禁感慨萬分：是啊，命運就掌握在我們自己手中，如果我們充滿斗志，滿懷自信地向心中的理想進發，沖破重重困難，我們每個人都會成為那只美麗的蝴蝶。同學們，你們想知道他是誰嗎？想了解他的故事嗎？就請認真讀一讀《讓生命化蛹成蝶》，相信當你讀完之后，一定也會心生感慨。

2．學生自由閱讀，教師行間巡視，與學生個別交流。

3．教師相機點評，給表現突出者贈送寫有名言的書簽。

[設計理念：教者深情地向學生推薦閱讀《讓生命化蛹成蝶》，既為下面讓學生寫推薦稿做了很好的示范，又激發了學生閱讀名人故事的興趣。在引導學生表達閱讀感慨時，教者還適時把寫有相關名言的書簽獎給大膽發言的學生，激發了學生表達的欲望，提高了學生的閱讀效率。]

三、自主閱讀《改寫歷史的人》《太陽的背后不是光》

1．激情過渡。

光陰似箭，日月如梭，人的一生就如過眼云煙。可有些人卻把這生命之歌譜寫得如日月星辰，向人們傳遞著光和熱。當我們用心品讀著一個個感人的名人故事時，心中總會蕩漾起層層漣漪。下面請大家再讀兩則感人的故事。

2．學生潛心閱讀，教師行間巡視，與學生個別交流。

3．給你印象最深刻的是哪一則故事？你想向其他同學推薦閱讀這篇文章嗎？

4．要想激起更多人的閱讀興趣，你在推薦時需要做些什么呢？讓我們再來看看老師剛才是怎么向大家推薦閱讀《讓生命化蛹成蝶》的。（出示，學生自由讀）

5．你知道可以怎么推薦了嗎？

（講講最感人的故事、談談最深切的體會或收獲……）

6.指名學生向大家推薦故事，相機組織點評。

[設計理念：重點引導學生通過向別人推薦自己喜歡的文章這一方式來進行讀寫訓練,教師的示范讓學生有方法可依，感人的故事讓學生有真情可抒。這既完善、豐富和激活了學生的精神世界，又豐富和完善了學生的語言系統，真正促進了學生語言與精神的同構共生。]

四、推薦課后閱讀名人故事

1.拓寬閱讀內容。

這節課，我們一起閱讀了三則與命運抗爭的名人的故事。其實，在歷史的長河里，像他們一樣堅持夢想、永不放棄的名人太多太多了，你還知道哪些名人？

2．布置并指導課外閱讀。