導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三化學教學總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，抓好學科第一階段的基礎復習，抓好“雙基”落實，打好學科基礎。怎樣幫助學生理解這些知識點的有關內容，以及各知識點之間的聯系，是第一階段復習要解決的重要問題。

其次，在基礎復習過關后進行學科第二階段的專題復習。以能力帶雙基，以培養學生的各種能力為主?？砂凑栈靖拍?、基礎理論、元素化合物、有機化學、實驗、計算六大塊設置專題，同時還要針對高考重點、熱點，以及學生在復習中的薄弱環節設置專題練習，這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。

2.優化設計提高復習效率。

化學復習效率得以提高的關鍵在教師。化學復習教學要認真研究各類學生的特點，了解他們在學習基礎、興趣、學習風格等方面的差異，做到最優化設計，體現教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。

2.1優化目標設計

我們要研究《考試大綱大綱》明確考試范圍，了解各知識點要求的層次，把握好重點，避免因偏離教學目標而浪費精力和時間；同時，設計教學目標時要注意多元化，體現層次性，即基礎性目標、發展性目標和拓展性目標，關注學習過程中學生人文素養的養成教育。

2.2優化內容設計

要根據學生的可接受性，精心組織與設計適合學生學習的教學內容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復習的深淺度，有效落實基本點，突出重點，分化難點。教學設計時我們要關注以下兩個方面：1.角度，要從學生的角度重新審視高三化學教與學的價值，引導學生從不同的角度去感悟、去探索，增強學生的學習效果。2.坡度，教學內容設計要體現層次性，由簡單到復雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應不同學習水平的同學，讓不同的同學通過自身努力獲得發展。

2.3優化教學方式

根據學生基礎、學習內容和條件，將接受學習、自主學習、合作與探究學習有機地結合起來，實現學習方式的最優化，真正讓不同層次的學生有選擇地進行學習，保證全體學生的廣泛參與，滿足各類學生的發展需求；做到分層施教，分類指導，引導他們從基礎知識、方法與學科思想等維度進行梳理與創新應用，幫助與指導他們開展力所能及的小專題研究，充分展示他們的學習潛能；改善教學手段，豐富教學資源，尤其是化學實驗，真正為學生開展多樣化的學習提供最優服務。

3.構建知識體系，形成學科能力。

學科能力實際上是一種應用能力，是對知識點的具體應用，關鍵是如何分析、解決問題，實質在于對學科知識點的選擇和應用，因而構建學科知識體系是基礎。不要過早地使用學科間和學科內綜合的訓練材料，因為這很容易誤導學生忽視知識的積累?？偟脑瓌t是高三第一階段復習好學科基礎知識，適當注意在復習中聯系相關的知識。高考題不一定考得多深，但考查的面很寬。因此，平時復習要把教材和復習材料中大量的案例、典型事例根據學科知識內在聯系的一般規律加以處理，簡化成知識線索，便于選擇知識點和方法，便于分析和解決問題。

系統構建，分塊串聯，點點突破，是第一輪復習的基本特點。系統復習不是對學過知識的簡單重復，要抓住知識的內在聯系，敢于打破教材體系，重新組織復習體系。在教學中，可將整個學科知識分解為若干模塊進行分塊復習。分塊復習便于學生在對比、統一的基礎上，掌握學習的規律，提高學科能力。

4.去繁取簡，掌握解題技巧。

高三復習課中除了重視“雙基”落實，還要提高學生的解題能力?；瘜W習題教學是化學教學的重要組成部分，是理論教學的延續和深化，是理論教學的復習和鞏固。由于總復習階段時間緊，任務重，我們要精選例題，選擇有普遍指導意義典型的習題進行示范講解。在講解習題中，最關鍵的是教會學生如何分析題目，形成解題思路，找出簡捷的解題方法。其中我覺得更要突出因“題”制宜，抓“特”巧解的訓練。許多習題有多種解法，例如：甲中Y為2個，乙分子式中Y原子數必大于2個，從而就可推斷出選D項。

5.高三化學復習教學中如何落實三維目標。

5.1知識與技能目標的落實

復習，即重復學習學過的東西，使之鞏固。高考復習是以知識技能的熟練掌握為主要目標的。如果說學生第一遍學習掌握了一定的知識的話，那也只是零散性的原部件知識或半成品知識，這種松散的知識是原料，是知識資本的堆積，是有待提升的初級階段。為此，教師應組織學生采取各種方法復習知識。常見的方法主要有以下兩種：（1）記憶：常見的記憶方法如題型式記憶、比較式記憶、綱要式記憶、總結式記憶等。通過記憶把相關考點的知識內容串聯起來。（2）練習：通過各種練習模式如題型練習、模擬練習、錯題糾正練習、典型漏誤點練習等，讓學生掌握相關的知識與技能。

5.2過程與方法目標的落實

建立在已經學過一遍的基礎上的再學習，有利于激發學生主體意識，學生根據自身掌握知識的實際，可以在復習中自主完成查漏、找缺、分析錯誤、提煉知識、類化知識。因此，過程與方法目標可定位為“深化學生對已學知識的理解掌握，提高自學能力，產生創新思維”。為此，教師在組織教學時可為學生營造一種輕松但不寬松，緊張而有序的自主學習氛圍。學生會的盡量不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師只作點撥性的引導。在點撥時，對學生已想到的知識網絡不點撥，對學生沒有想到的知識關聯點進行由淺入深的點撥，即淺點撥不通，再進一步點撥，層層推進，而不能一語道破。充分在時間、空間、知識技術上，給學生創設情境，促使學生積極自主地采取靈活多變的學習方法，如合作討論、互教互學等。

5.3情感態度與價值觀目標的落實

加強師生互動、實現情感交流是復習課落實情感態度與價值觀目標的一種較為有效的方法。師生互動交流包括語言互動交流、思維互動交流、情感互動交流和實踐互動交流等幾個方面，是師生間心與心的互動。在具體教學活動中，教師的一個贊賞的眼神就能讓學生獲得無窮的力量，同學間的羨慕、佩服的歡呼、由衷的掌聲都能使學生得到發展和提高。

參考文獻：

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1 ．開學初我們首先商量統一制定了教學計劃，統一了教學內容和進度。并將進度表統一下發到各備課組成員手中，使教師人人了解教學要求和進度。

2 ．按時參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學內容及重難點，在匯集大家集體智慧的基礎上，發揮群體優勢，彌補個體不足，制定出符合教學的教案和教學課件。每次集體活動都設有中心發言人，由發言人陳述本單元的教學重點、難點，教學內容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個單元每課時的授課方案。每位教師再根據自己班級的實際情況做適當的調整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時吸收、借鑒一些其他教師的好點子，充實在自己的課堂中，使年級的每位同學都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發揮經驗作用，青年教師提出不同設想讓我們耳目一新。

3 ．課余時間小組內同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實現知識點的復習課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進程，提高上課的效率。

4 ．認真完成每一堂課教學任務，認真輔導學生，指導學生預習、復習和完成作業。及時批改和講評作業。幫助學生形成良好的學習習慣。本學期備課組加強作業的批改力度，平均每周批改作業次數均在3節以上，加大了對學生復習督促的力度。經過幾次月考，備課組進一步達成共識，作業題尤其是客觀題一定要批改到位，強化學生化學用語的表達，減少在高考中因表達方式不正確而造成的錯誤。

5 ．建立組內選題制度。對現在教學的每一章節除在集體備課上篩選習題之外，我們要補充書本及練習冊中沒有的習題，還要盡可能地做出基礎知識點的總結。工作任務量很大，大家積極主動參與，認真完成分配的任務。選修部分復習時，教師手中沒有現成的資料，因此在選修部分復習時，提前兩周將出題，做學案的任務布置下去，老師們認真篩選習題，查找資料，按時交稿，保證復習正常進行。在按進度正常復習過程中，我們也選出一定習題做回頭看的小測驗，或出易錯題錦強化訓練，以免學生遺忘過多，不利于后續復習。

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思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，嚴格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上取得更大的進步。積極參加學校組織的各項活動，服從學校的工作安排，新學期即將來臨，我將更加努力工作，勤學苦練，使自己真正成為一名合格的人民教師。

二、教學工作

在教學工作方面，本學期的教學任務比較重，學生面臨高考首考，無論是思想上還是學習上，學生的壓力都非常大。為了提高自己的教學水平，堅持認真鉆研新教材，認真上課備課，多聽課，虛心請教有經驗的老師，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。及時批改作業，講評作業，做好課后輔導工作，形成比較完整的知識節后，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生有較大的收獲。

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1、認真研究《課程標準》、《教學要求》、《考試大綱》、《考試說明》

開學初，我就將全國重要省市20份高考試卷下載下來并在備課組內進行研究，重點是關注課改省份（寧夏、山東、江蘇、海南、廣東）的高考試卷，從試卷中領會新課改在高考中體現的精神。學習《福建省的教學建議》讓我更清楚新舊考綱所增加和刪除的內容，使復習更有針對性。第一輪的復習基本上按照《教學建議》落實各知識點，復習范圍較廣?！犊荚囌f明》頒布后，我們的第二輪復習嚴格按照考試說明的知識點復習，《說明》中提到的務必復習到位，《考試說明》明確不要求的內容作大膽的刪除。

2、擬定有效的復習方案，組織實施教學。

復習備考以《課程標準》為依據，按照《考試說明》和《考試大綱》確定復習內容定位，以高中化學教材為依托，擬定有效的復習方案，組織實施教學。使學生從宏觀上了解高中化學學科的知識體系和知識主線，明確重點知識、主干知識及關鍵點、易錯易混點、指導學生對知識進行同類歸納、異類比較、橫縱聯系、點面結合，認識、理解、全面整理知識，打通模塊，將知識系統化，結構化、規律化。

3、教學過程中不斷進行自我反思

這一屆是新課程改革的第一屆畢業生，面對新的教學課程沒有現成的經驗可以借鑒，必須摸著石頭過河，因此在教學過程中遇到很多問題，我不斷的探索教學方法，經常自我反思，尋找更好的，更適合我們學生現狀的教學方式。

4、博眾之彩，吸取同行的寶貴經驗

我多次參加晉江市化學協作小組的會議，認真領會會議精神，傳達給備課組成員，并付諸實踐。經常聽同行老師的課，共同研究教學方法，取長補短，尤其是兄弟學校老師的課經過較深較廣的探討受益匪淺，使我的教學能力有了較大的提升。

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1.教師的復習教學理念

教師在高三化學復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與梳理，教師一方面要引導學生將高中化學知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學基礎知識的前提下，取得化學思維和能力上的跨越。盡管經過十幾年的新課程改革，發揮學生學習主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學生的復習不到位，習慣于越俎代庖，不厭其煩地強調哪些應該讓學生自己復習的概念性內容。一些教師片面追求復習課堂的大容量、快節奏，一節復習課從頭到尾，沒有太多的時間給學生去探究、去實踐，特別是對于化學實驗內容，不是讓學生親自動手，感悟實驗原理、認識實驗規律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。

2.學生的復習方法

受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中化學復習時總是希望教師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣。對于化學基礎知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學應用訓練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械式地做大量的習題，卻疏于對問題做總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中化學的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和方法，提高自己的復習效果。

3.高考信息的不對稱性

我們生活在信息高度發達的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學復習同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同。社會經濟、文化發達的地區，高考信息也豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，也是影響高三化學復習效果的重要因素。

二、突破高三化學復習中瓶頸性問題的有效舉措

1.教師要更新復習教學理念

在高三化學復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生。不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律、提高能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三化學一般采取三輪復習的實踐情況，將第一輪復習作為高三化學復習的“形成期”，按照《課程標準》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎、查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡，逐步形成化學思想方法；將第二輪復習作為高三化學復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三化學復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導學生掌握正確的復習方法

學生是高三化學復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中化學教師的重要教學任務。首先，教師要引導學生樹立復習中的獨立性，注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。例如，復習銨鹽與堿反應放出氨氣的特性時，應注意聯系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據銨鹽的這一特性，對于每項化學實驗關注其變化、現象，儀器裝置和操作過程，通過認識現象逐步理解本質；再次，要結合《考試說明》中關于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究；最后，要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行化學知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識，進而提高應試能力和高考成績。

3.多渠道獲取與高考相關的信息

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與傳統教學有所不同的是，高三化學實驗復習中，主要是對固有的知識、教學完的知識，再一次進行學習，重新幫助學生梳理知識體系，確保學生能夠在多個方面進行深入了解。從客觀角度來分析，高中化學的難度比較大，在很大程度上對學生是一個新的挑戰。復習高三化學實驗的過程中，要求學生對實驗的內容、目的、方法、結果、結論等都有一個全面的了解，同時可以應用相關的知識點進行解答問題，減少遺忘和錯漏的現象。

一、復習構想

就高中化學而言，其包含的內容是非常廣闊的，與初中化學完全是兩個概念。當下很多院校在開展高三化學實驗復習的過程中，單純地表現為灌輸式復習。表面上以復習的狀態開展，實際上則是以教師的思路引領學生，未充分滿足學生自身的要求，以至于教學效果并不顯著，很多方面的教學任務都無法有效完成。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為高三化學實驗復習可從以下幾個方面來開展：

1.基礎復習與任務復習相結合

從時間上分析，高三化學實驗復習中，能夠提供的時間非常少，但需要完成的復習任務是比較大的。此時，要想在最終的工作中得到理想的成績，并不容易。為此，應充分結合學生自身的能力及學習特點，將基礎復習、任務復習良好地結合起來。針對學困生，要求其充分掌握基礎內容；針對中等生，要求其在基礎內容上，完成少量任務；針對學優生，則以任務復習為主。

2.提高型復習

對于高三學生來講，化學實驗的復習工作，既要在效率上得到較大的提升，又必須在質量上有所鞏固。因此，建議實施提高型復習的方法。該方法會將化學實驗知識進行良好的整合，保證實驗內容可以更好地進行重組，同時還可以依據學生的個人特長和能力，實施創新思維訓練，充分滿足學生自身的需求，以此在復習過程中實現加深記憶的目的。

二、應用多元智能理論

與其他科目相比，高三化學實驗的組成部分比較多，并且在很多方面對于學生的耐力、記憶力、毅力等都具有挑戰性。很多學生面對龐大的知識體系，再加上自身的能力不足，因此無法取得理想的復習效果，最終的成績也不突出。此時，可以嘗試在高三化學實驗的復習過程中，有效地運用多元智能理論。

1.高三化學實驗復習過程中，雖然要面對非常繁雜的知識，但是各項知識點之間都存在密切的聯系

教師可以根據學生的學習情況，在復習過程中，抓住不同階段的知識點，利用網狀的方法，推導出不同的知識體系，從而讓學生更加牢固地掌握。例如，任何一個化學方程式中，都存在多種物質，不同的物質可以推導出不同的反應，這種環環相扣的方法，可以加強學生的聯想能力，不斷地填補空缺。

2.高三化學實驗的復習過程中，一定要適當地讓學生進行動手操作

學習過程中的實驗必須要求學生動手操作，而復習過程則是為了深度地掌握和利用，所以實驗室的內容不可缺少。教師應該在3～5節理論課程之后，配合1～2節的實驗課程，以此使學生更好地掌握，也可以通過理論推導實驗，或者是利用實驗來推導理論，最終取得較好的復習效果。

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化學是高中理科學生學習的重要內容之一， 在高三階段， 學生的主要學習精力都投入在迎接高考的復習方面，化學課堂教學的主要任務從引導學生學習新知識轉為幫助學生進行化學知識的系統性梳理，因此，教師在課堂教學中的精力會極大分散， 學生的學習效率也開始出現明顯的區別。合作學習的本意在于通過學生之間的互助行為，使學生在自主學習的模式下掌握更多的學習方法，進而形成對知識的整體性認知，這與高三化學復習課教學的目標不謀而合。

一、高三化學復習課的教學特征

（一）復習課教學應滿足不同學習水平學生的復習需要

經過高中兩年的學習，大多數學生已經掌握了高中化學的基本知識，但是學生的基礎知識牢固程度不一樣，對化學知識的基本建構模式不一樣，學習能力也不一致。這導致了高三化學課教學中學生復習需要層次復雜的狀態。一些學生是為了高考中的分數更高，一些學生則是為了達到比較理想的考試成績， 還有的學生只為了使化學基礎知識更加扎實。因此，化學教師必須對教學進行多層次的安排。

（二）復習課應體現化學學習的系統性

高三化學復習課的另一個教學特征就是在復習課中，無論是教學目標的設置、 教學內容的呈現還是學生的學習結果，都應體現出化學學習的系統性。整個高中的化學知識就好比一個復雜的分子結構，學生既需要對分子的組成成分有充分的了解，又能夠理解整個分子結構中不同分子成分的位置和數量。因此，高三化學復習課上應包含化學知識復習，還應該包含化學學習方法的系統化應用，只有這樣，才能夠使已經學過的化學知識再次被進行整體的梳理和建構。

二、在高三化學復習課中采用合作學習教學策略的實踐

高三化學復習課教學的特殊性意味著教師不能用以往教學中重視某一細節的教學方法進行課堂教學，如情景教學法和情緒教學法、探究性教學法等。然而，合作教學策略卻為高三化學教師們提供了一個較為合適的教學模式。即使學生通過合作小組的模式，共同進行化學知識復習，在復習的過程中，學生能夠一邊幫助組內成員復習，一邊鞏固自己的學習成果;還能夠通過頭腦風暴發現更多的問題，幫助學生進行知識的“拔高”。

（一）組織合作學習組并確定學習模式

合作學習小組的建立使進行合作學習教學的基礎，均質分組不止是教師對學生的化學學業水平進行等級劃分，然后分別抽取每個等級的學生形成學習小組，而是建立在教師對學生的化學學習水平全面估計的基礎上的。教師應該關注的分組特點包括：學生的學業水平、學習能力學習態度和學習特征以及學習需要。在正確、科學估計學生的學習特點的基礎上，進行均質分組。建立合作學習小組之后，每個小組的學生應確定學習模式，他們的學習模式可以是不一樣的，例如集體討論式的學習模式和領導學習的學習模式等。但是，無論各學習組選擇哪種學習模式，都必須保證組內成員都能夠為合作學習負責。

（二）以小組學習的模式完成學習任務

合作學習教學策略真正發揮效用的關鍵在于教師在教學中展示出怎樣的教學內容。對于化學復習課來說，教師給出的學習任務應該是難度層次比較復雜且學習思路明確的。如復習SO2的性質，我設計了以下4個問題：從硫元素的化合價分析SO2具有什么性質？SO2屬于酸性氧化物，類比CO2，它能和哪些物質反應？分別寫出反應的化學方程式。SO2有漂白性，其漂白原理和HClO有什么不同？對SO2的性質，你還能從哪些方面提出問題？每個學習小組都拿到同樣的問題，應用他們自己決定的學習模式進行問題的解決。有些小組采用集體大討論的方式， 有些小組則將問題進等級劃分，每個問題都由不同的組員負責。學生在討論中逐步建立起物質性質的研究方法，學會用分類法、類比法以及化合價等方法研究物質的性質。依此類推，還可以將這些方法延伸到有機物性質的復習中。

（三）對合作學習小組的學習效能進行評價

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度。我在教學中以小組獎勵作為評價的主要形式，具體以“基礎分”“提高分”和“貢獻分”進行合作學習評價。綜合三者評出優勝組，對優勝組給予適當獎勵。這種評價方法改變了班級教學中學生間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

三、合作學習教學策略對高三化學復習課的積極作用

在高三化學復習課中采用合作學習的教學策略，能夠打破以往復習課“太難”或“太簡單”的狀況，在充分展示復習課特征的基礎上，滿足不同學習能力學生的復習需要。在合作學習的復習課上，教師耗費的精力少了，學生卻能夠在小組合作教學中感受到化學復習的“公平性”，因而在課堂中的表現更加積極。這樣的復習課能夠使高三學生在學習過程中找到自信，對復習階段的學習更加積極，進而使學生對高考的壓力減弱，使他們的復習效果更顯著。

四、結語

以上針對高三化學復習展開研究， 并提出相關策略，對高中課堂效率的提高加以推動。

【參考文獻】

[1]王欣.提高高三化學復習課有效性的策略[J].教育理論與實踐.2013（02）

[2]劉景玲.高三化學實施小組合作學習的實踐[J].基礎教育研究.2013（09）

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156

進入高三化學總復習階段，習題教學是化學教學中必不可少的教學環節，如何搞好化學教學中的習題教學，是搞好高三化學總復習教學的關鍵之一。在進行校本研究活動中，我對高三化學總復習中的習題教學課進行了一定的研究和實踐，得到了一點體會。并上了一節“校本教研”習題課。現就如何提高高三化學總復習中的習題教學談一下我的個人體會和做法，與同行探討。

高考的目的是為高校選拔有發展前途的新生，但同時必須考慮有利于促進中學化學教學的順利進行，這就是統帥高考化學命題的主導思想。從近幾年化學科高考試卷來看，試卷的整體結構，已趨于標準化、規范化和相對穩定，考查的化學知識范圍、題型結構、知識結構、難易程度和學科能力層次要求都處于國家考試中心頒布的《化學科考試說明》規定的比例。I卷與II卷分工明確，前者以考查化學基礎知識為主，但也組織了一定能力的考查，后者以能力考查為主，但注意了能力與化學基礎知識的結合。其具體做法如下：

一、提高效益精心編題

教師是教學組織者，又是教學的倡導者，在復習每一章節前，教師就應做到心中有數，本章節在教學中的地位怎樣？是通過哪一種教學模式來組織教學，要達到何種的教學目的。教師則應依據所對應的教學目標來設一定的化學習題激發學生的思維能力。例如在上氨氣的噴泉實驗時，我就設計了以下習提綱讓學生思考：

1.噴泉形成的原因是什么？

2.依據物理學規律，何時能產生噴泉？

3.以下情況能否產生噴泉？（液體為大燒杯中液體，氣體為圓底燒瓶中的氣體）

A、水與氯化氫 B、NaOH溶液與CO2 C、液溴與乙烯

4.如果去掉膠頭滴管，如何能使噴泉噴起來？

課前教師根據所提出的問題預先準備好實驗儀器和實驗藥品，課堂上要求學生針對所提出的問題自行設計并動手實驗。有了問題，再輔助以必要的實驗，整節課學生的學習興趣很高，討論也異常激烈。這樣不但將復習內容與課本內容有機的結合起來，而且使學生更好的掌握了噴泉實驗的原理，同時提高了學生對實驗的設計能力和對實驗的動手能力，將學生思維層次引向縱深。第二個問題的設置與物理學產生了緊密的聯系，使學生更好的掌握學以致用的學習原則，融入了化學學科與其它學科間的聯系。課堂上學生還針對本問題進行了必要的數據測量與計算得出了產生噴泉的相關數據。因此，這種圍繞教學目的設計的習題教學，既較大程度的激發了學生對化學學習的興趣，提高了復習效果，又開闊了學生視野。

二、明確目的精心練題

教師選題，并不是漫無目的的拿出幾個題目甚至是別人已組建好的一整套化學試卷來給學生一做了事，必須要明確每一個題目的功效所在。也就是說，教師在組卷之時必須明確每一道題目考查了學生哪些知識點，依據《化學考試大綱》的能力要求明確每一道題目考查了學生的哪些能力與思想品質，要求學生在學習中應注意哪些學習方法等。例如在復習氧化還原反應是依次序進行的這一知識點時，我就設計了以下兩道題目讓學生思考和討論：

1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的鋅，當a取值不同時，溶液中的陽離子有哪些？是否有固體剩余？剩余的固體是什么？

2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2當a的取值不同時，寫出對應的離子方程式。

通過討論以后教師要對學生進行引導分析，兩道題目的相同點是從不同的角度對氧化-還原反應是“依次序進行的”這一知識點的考查，不同點是第一題是不同氧化劑中加入同一種還原劑，當量不同時反應不同；第二題是不同還劑中加入同一氧化劑，量不同反應不同。因此兩道題目的思維能力相同，考查知識點相同。要能正確的得出結論，學生還應掌握中學化學中常見氧化劑氧化性強弱、還原劑還原性強弱等記憶能力的考查，并且還要掌握氧化劑氧化性強弱、還原劑還原性強弱的比較規律，同時還應熟練掌握離子方程式的書寫方法與技巧等相關知識體系。當學生明白以上兩道題目的思維能力后，教師就應引導學生歸納出中學范圍內中所有量不同反應不同的所有化學反應，將它們分類整理并及時的引導學生對相關知識、相關能力進行全面的梳理。

三、側重鼓勵高效講題

每一班級里，由于每個人的思維方式不同，對知識點的掌握程度不同，就會在學習能力上產生好、中、差等三個不同層次的學生。因此，教師在習題教學中應充分了解每一道題目哪些學生會做，哪些學生不會做。具體的每一個題目是針對哪些層次的學生進行考查。只有這樣，教師才能在習題講評時有針對具體的學生進行習題教學，采取或詳講、或略講、或個別輔導等具體的教學策略進行教學，做到具體的、分層次的、依據學生的不同需求進行習題教學。之所謂教學的好與壞在課外而不在課內。切不可每一道題目都面面具到，教師講得口若懸河，學生卻昏昏欲睡。這樣不但浪費了高三化學總復習中的有效時間，而且是收效甚微。

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高三這一年對每一位考生來講都是至關重要的，高三化學教師肩負著重任。高三化學復習課相對于新授課更難上。有的教師在復習課中，往往擔心哪個知識點沒講透，一節課從頭到尾講個不停。結果，適得其反，學生會的早會了，不會的還是不會。由于江蘇高考的特殊性，高三化學教師大多面臨著課時少，學生不重視等問題。如何利用有限的課時，提高高三化學復習實效，值得我們去探索。在高三化學教學中，我做了幾點嘗試，現將一些做法總結如下。

一、把課堂還給學生，提高復習實效

學生是課堂的主人，老師總結十句，不如學生自己去慢慢理清思路。老師講的多，學生忘的也多，課堂效率差，久而久之，不聽課的學生越來越多。要讓學生多問、多講，在問與講的過程中，不知不覺建構了知識，并且記憶深刻。

一次全市統測的試卷中，有一個選項：用交流電電解飽和的氯化鈉溶液，制取氫氧化鈉溶液。有一位學生突然提出：“老師，電解時為什么通直流電而不通交流電？”說實話，平時教學中，教師和學生的注意力都集中在通直流電后的電極反應、電池反應、電極產物等基本原理上，以往教學中幾乎沒有學生思考這一問題，更沒有人提出這一問題。于是我向學生反問：“交流電和直流電有什么不同？如果通入交流電會產生什么結果？”我沒有直接回答，而是將問題又還給了學生?！叭绻墙涣麟姡娏鞣较虿粩喔淖儯姌O產物也會改變?！睂W生將它與物理知識聯系起來，很容易將問題解決了。

高三復習時間緊、任務重，很多教師不舍得“浪費”時間。往往一個人在講臺上滔滔不絕講一節課，寫滿滿一黑板。學生聽得昏昏欲睡，教師講得口干舌燥，長期下去，學生學習效率低下，對化學課失去了興趣。有時候請學生到黑板上寫寫，自己歸納，效果反而更好。

如講元素周期表的內容時，如果還按照新課的內容講，有幾個族，幾個周期，學生早就厭了。我請一位學生到黑板上畫出元素周期表（其他學生在下面畫），先畫表格（七行、十八列），再將前36號元素填進表格中，再總結元素周期表的族、周期的規律及表的分區等，學生記憶深刻。在以后的習題中，學生再做元素周期表、元素周期律的習題時，就會做到心中有“表”。

二、巧用演示實驗，提高復習實效

在高三復習課中，很少有教師愿意再做實驗。有的教師覺得新授課時，實驗已經做過了，沒必要做了；有的教師覺得做實驗太麻煩；還有的教師覺得做實驗很浪費時間，還不如多講一個題目更有效，原因種種。其實，在高三復習中，課本上的典型實驗，練習題中涉及的實驗，學生有疑問的知識點，都可以設計成演示實驗，提高學生的學習興趣，化解難點。

如遇到實驗題，部分學生連最基本的實驗儀器：冷凝管、圓底燒瓶、分液漏斗、量筒、容量瓶、滴定管等的構造都忘記了。這時候，完全可以將這些儀器帶過來給學生看，要比看著學案上的裝置圖講，效果好很多。

三、巧用學生的小妙招，提高復習實效

在教學中，我們會發現學生經常犯一些低級錯誤。強調多次之后，學生還是會犯這類錯誤，很傷腦筋。例如，在書寫銀鏡反應、復雜的縮聚反應等方程式時，因學生過分將注意力集中在結構或組成復雜的產物上，而造成水等小分子的漏寫。一次評講時，再次強調水不要漏寫了，否則前功盡棄。一位學生說：“老師，我們可以先寫水等小分子，再寫復雜的產物，這樣水就不會漏寫了。”這一難題得以解決。“他山之石，可以攻玉”有時候學生的小妙招還真管用，他們的很多方法非常有效，也容易讓學生接受。

四、善于運用多媒體技術，提高復習實效

復習課，如果每天都是復習知識點，評講習題，久而久之，學生很容易疲倦。如何改變這種現狀？這就要求教師在課前做大量的工作，充分利用網絡資源，上網查閱資料，將與生活密切相關的恰當視頻，作為課堂的引入，可以吸引學生的目光，將枯燥的復習變得生動起來。如用“含氟牙膏”廣告引出沉淀溶解平衡的復習，使學生覺得化學就在我們身邊，學習化學并不僅僅是知識的學習，更多的是了解生活中的化學常識，解決生活中的問題。

又如，在批改學生作業時，將作業中出現的一些典型錯誤用紅筆圈出來。上課時，在實物投影上投出來，加深學生的印象。下次遇到這個知識點，就去提問出錯的這位學生，他就不容易犯同樣的錯誤了。如氨氣為什么極易溶于水？是因為氨分子與水分子間形成氫鍵。學生甲總是忘記寫“分子間”，經多次提問，她在這個知識點上就不會再失分了。并且，每位學生的薄弱點都不盡相同，找到他們的薄弱環節，單獨進行專項訓練，就更有針對性，效果會更好。

五、關注每一位學生的發展，提高復習實效

由于學生基礎知識、智力和能力等的差異，在教學中，教師難以顧及每位學生，給教學帶來了一定困難。復習課設計時只能照顧到中等水平以上的學生，對于基礎差的學生會跟不上，要給予個別輔導；基礎好的學生有吃不飽的感覺，要適當地增加難度，這樣讓吃不飽的學生吃飽。上課提問時，也要盡量照顧到大部分學生，容易的題目讓基礎差的學生回答，難的題目交給基礎好的學生，盡量讓每一位學生找到自信。班里有一位學生上課聽課很認真、回答問題很積極，并且回答的問題也都是對的，可分數不高。事后幫他分析原因，認為他很粗心，難的題目能做出來，容易的題目經常出錯，基礎也不夠牢固。找到原因后，這位學生在今后的復習中努力克服自己的缺點，幾次考試下來，明顯進步很多，也增強了學習化學的自信心。

高三的學生學習壓力大，經常出現焦慮的情緒，有時顯得無所適從。多和他們談談心，多關心和鼓勵他們。只要你是真誠的，學生都愿意敞開心扉，與你交流，從而拉近與他們的距離，讓他們更愿意學“你的”化學。

新課程理念指導下的教學，教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。高三化學教師要多用一點心思，多花一點時間，去思考如何利用有限的課時，提高高三化學復習實效。教師要多關注學生知識的形成過程，從而達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。要以學生的發展為出發點，這是我們高三化學復習應努力的方向。

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受應試教育的影響，高考仍是我國教育部門選拔人才的唯一依據?！墩n程標準》和《考試說明》對近幾年內全國各地的高考試題進行了一個總結，作為高三化學教師，應有意識的和學生共同分析高中化學體系的研究課標、教材、高考方案、高考試題、化學課程標準等，從而有針對性的實施復習教學。在此，本文結合筆者多年的教學經驗，談一下高三化學沖刺階段的復習教學。

一、分層教學，因生施教

高三沖刺階段的復習是對化學知識的重點強化，對知識點的有效鞏固，在此，作為教師應關注學生之間的差異性，并尊重學生的個性差異，構建以生為本的課堂教學，根據學生的對知識的掌握程度不同來實施分層教學，針對不同層次的學生，設置不同的學習目標，因生施教，從而讓每位學生都能夠在第三輪的復習中對自我掌握的知識有個沖刺，調動學生的主動參與性。如：對于基礎知識掌握不牢固的學生，設置的學習目標為：分析、總結并靈活運用化學的公式、定理、法則和習題結論等；對于掌握一定基礎知識的學生，將學習目標設置為：對化學知識進行歸類總結，構建化學知識網絡；對于較為優秀的學生，將學習目標設置為：有針對性的實施專題復習，即：分析自己對于化學知識的哪部分知識掌握比較薄弱，從而有針對性地復習哪方面。這樣讓每個層次的學生在沖刺復習階段都能夠得到充分的發揮，從而調動其復習化學的積極性，最大限度地實現沖刺復習的作用。

二、在課堂教學中，給學生留有思維緩沖時間

傳統教學中，教師大都采取“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰術”等教學方式，整整一節課的時間都是教師不斷地在講，生怕遺漏了某個問題，其目的在于想要學生掌握更多的知識，但是這種教學方式忽略了學生的感受和意識，尤其在化學沖刺階段，化學知識繁瑣、實踐性強、題目類型樣式多，復習時間短暫，而學生所掌握的知識程度基本已經定型。高考的壓力，使得學生的精神緊張，作為教師應幫助學生緩解這種壓力，將課堂教學的主動權還給學生，讓學生在課堂教學中能夠有一個思維緩沖的時間，能夠對所掌握的知識進行一個系統的整理，喚醒學生在高考復習沖刺階段疲憊了的思維和學習意識，激活了學生的記憶，從而結合自我對化學知識掌握的程度，選擇自己喜歡的方式進行復習，提高復習效率。

三、幫助學生調整心態

高三沖刺復習階段距離高考時間很近，面對來自各方面的壓力，容易使學生在心理上產生偏差，甚至會出現一些“恐懼心理”“高考綜合癥”等等，這些心理狀態都將直接影響學生的沖刺復習以及高考狀況，因此，教師在沖刺復習階段，應加強與學生之間的溝通，適當的調整教學目標，讓不同程度的學生在沖刺復習過程中都能夠嘗試到成功的喜悅感，從而加強學生的自信心，調動學生復習的熱情。在此，教師可以從心理調節、考試時間分配、答題節奏的掌握三個方面來分析、調試，優化學生的高考心態，引導學生逐漸適應高考，進而以平和的心態去面對高考。

四、結語

總之，高三化學沖刺階段的復習，教師不僅僅要關注學生知識、策略方面的掌握程度，同時也要關注學生的心理狀態情況，三者結合起來，針對學生自身掌握知識的程度來構建教學目標，因材施教，給予學生足夠的自我學習時間，從而有利地引導學生復習。