導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇護理專業學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在這條艱辛的路上，從開始進入醫院實習的那一刻起，我就感到了前所未有的壓力，壓力不僅來自一起實士的護士，更多的卻是來自自己，作為一個大專生的我和那些一起實習的來自長沙醫學院、懷化醫學院的同學比起來沒有優勢，所以，我只有在實習期間通過自己的努力來使我不落后，不被蓬勃發展的社會所淘汰。

我會認真的學習關于手術室方面的知識，了解手術室的工作性，熟悉每臺手術所需要準備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。無菌操作技術，如戴無菌手套，穿脫手術衣以及正確的洗手方法等都能夠熟練準確的操作。但是由于時間短暫對于有些手術器械的名稱及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。

在這10個月里，我也慢慢地進行著從一個護生到一個護士的蛻變，十月的修行，十月的磨練，我努力去做一名好護士，努力每天以微笑的面容去面對我的病人，努力做到耐心細致而不急躁，努力做到工作扎實而不出錯。在各個“老師”前面，我是一個勤快認真的晚輩，在病人前面我是一個溫柔、和善、平易見人的年輕護士。實習的日子里，我懂得了如何去贏得別人的尊重，面對誤解我不去爭辯，面對批評學會了擺正心態。因為年輕，我就要比別人做得更多;因為年輕，我就應該勇于受挑戰。

一、樹立：“以人為本”的人性化服務理念，護理的全部工作都是圍繞病人入院到出院展開的。人是一個生物體時時刻刻有著他各種生理需求和社會需求，病人則在此基礎上還有疾病治療護理需求。因此，如何滿足病人的各種正常需求，就囊括了我們所有的護理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責所在，其中營造一個舒適安靜的病房環境，耐心的細致的入院宣教、溫馨和藹的語言溝通、體貼入微的生活護理、高度負責的人文關懷等等。都是護理工作的具體體現，護理質量的高低均會在這日常的點點滴中反映出來。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說明我們的工作就做好了。

二、嚴守各項規章制度和操作規程在護理的上作制度中，有“查對制度”、“值班、交接班制度”、“執行醫囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級護理制度”等等。各項操作規程是我們的教科書上都明確規定了的。護理工作中如果沒有嚴格的紀律和制度約束，就會一盤散沙，工作無序，正常的工作無法準確的完成。規章制度和操作規程是我們的前輩在上百年的護理實踐中總結出來，凝結了她們寶貴的經驗和教訓，有些是血和淚甚至生命所換來的。違反了這些制度和規程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們吸有嚴格遵守，才能少走彎路，少犯錯誤，不犯錯誤，從而保證醫療質量，防范護理差錯事故。

三、做到“四勤”人是有惰性的。實習階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學生，只有勤奮才能被人賞識，被人接受，才有更多的機會去學習更多的實踐知識。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察。〈1〕認真觀察和學習帶教老師嚴謹的工作態度，工作安排和計劃性。〈2〕觀察各項護理操作流程和具體操作手法，這些知識只有在實踐中多觀察，多領悟其中的要領，才會在自己的實際工作中有質的進步和飛躍。〈3〕要勤觀察病情，對病區內的病人要做到心中有數，重點病人要密切觀察。再則就是要口勤，求學知識要勤鉆好問，安扶病人主動詢問、耐心解釋。護患關系、師生關系處理的好壞主要取決于語言的溝通，有了良好的關系，工作學習起來就會輕松很多。另外最重要的還是要手勤、腳勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃虧、樂于干活、主動做事。

1、如果我是負責治療工作的護士，操作前應著裝整齊、洗手、修剪指甲、操作時戴口罩。

2、備齊各種治療用品、藥品，并有標志，做好分類存放，保證無過期失效，每日清點，認真交接班。

3、負責長期、臨時的靜脈輸液、輸血、肌肉注射等治療的準備工作。操作中要嚴格遵守無菌操作規程。

4、嚴格執行消毒隔離制度，按時執行日程、周程。

5、及時、正確執行醫囑，做到三查七對。長期醫囑要按時執行，臨時醫囑要及時執行，搶救病人時，執行醫囑要迅速、及時。

6、用過的輸液器：注射器等，需經初步消毒后方可送供應室。

7、做好醫用垃圾的分類處理。

8、督促檢查工作人員嚴格執行治療室制度。

9、保持治療室的清潔、衛生、整潔并做好保潔工作。

四、如果我是早班我就會做到以下幾點：

1、提前30分鐘接班，接好護理用品。

2、跟著帶教老師協助小組護士工作，如：普查體溫、測血壓、測血糖、做理療、巡回液體等。

3、跟著帶教老師負責全病區病人的治療、護理工作，做好與責任護士的交接工作。

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0019-03

隨著醫學理念與技術更新速度的加快，護理人員只有樹立終身學習的觀念才能適應學科和社會的發展需要。自主學習能力是保證護生在校期間乃至工作后仍能持續有效地學習，不斷提高專業素養的重要保障。注重培養護生的自主學習能力、終身學習能力已成為當前護理教育者的共識。而只有詳細了解影響高職護生自主學習能力的因素，才能制訂有效的自主學習能力培養方案。因此，本文以廣西衛生職業技術學院為例，以該院208名護生為研究對象，調查其自主學習能力現狀，分析自主學習能力的影響因素，旨在為護理教育者進行自主學習能力培養提供參考。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用便利抽樣法，選擇廣西衛生職業技術學院2014級全日制高職護理專業學生208名進行問卷調查，研究對象年齡19-22歲，平均（20±0.73）歲，其中男生5名，女生203名。

（二）研究工具

1.一般情況調查表。采用自編的一般情況調查表調查護生的年齡、性別、生源地等一般人口學資料。

2.護理學生自主學習能力量表。該量表由臺灣學者Su-Fen Cheng編制，包括學習動機、計劃和實施、自我管理、人際溝通4個維度，總條目數為20。各條目采用Likert5級計分法，總分20-100分，總分越高表明自主學習能力越強。2014年芳根據中國大陸語言表達習慣對量表的某些條目表達進行了微調，調整后總量表Cronbach's α系數為0.914，本研究所使用的量表為芳調整后的版本。

（三）統計學方法

所得數據統一錄入SPSS18.0進行統計學分析，統計學方法包括描述性分析、單因素分析、多元線性回歸分析，以α=0.05為檢驗水準。

二、結果

（一）高職護生自主學習能力得分

高職護生自主學習能力量表總分為32-93分，平均（69.30±9.52）分，各維度得分見表1。

（二）高職護生自主學習能力的影響因素

1.高職護生自主學習能力的單因素分析。采用單因素分析比較不同人口學特點的護生自主學習能力量表總分情況，結果顯示：父母在成長過程進行指導的頻率、是否參加社團、護理專業是否為第一志愿、對專業的喜歡程度、對目前教學方式的滿意度、是否愿意接受新的教學方法、自主學習能力的自我評價對護生的自主學習能力均產生影響，差異有統計學意義（P

2.高職護生自主學習能力的多元逐步回歸分析。以高職護生自主學習能力量表總分為因變量，以上述單因素分析中有統計學意義的變量作為自變量，建立逐步回歸方程模型，自變量賦值如下：父母在成長過程進行指導的頻率（經常=1，有時=2，從不=3）、參加社團（是=1，否=2）、護理專業為第一志愿（是=1，否=2）、對護理專業的喜歡程度（喜歡=1，一般=2，不喜歡=3）、對目前教學方式的滿意度（滿意=1，一般=2，不滿意=3）、愿意接受新的教學方法（是=1，否=2）、自主學習能力的自我評價（較高=1，較低=2），結果見表3。

三、討論

（一）高職護生自主學習能力有待提高

本研究顯示，廣西衛生職業技術學院高職護理專業學生的自主學習能力量表得分為（69.30±9.52）分，這一結果與芳調查的護理本科生自主學習能力總體得分相當，說明該院高職護生的自主學習能力未明顯弱于本科生，與談學靈等報道的本科護生自主學習能力強于專科護生的結果不同。分析其原因可能為：其一，該院護生內在的專業認同感強：該院74.04%（154/208）高職護生的第一志愿為護理專業，遠高于本科生。秉承著對專業的高度認同，血生對護理專業充滿了好奇心及求知欲，愿意付出更多的努力去制訂學習計劃并付諸行動。其二，外在的就業壓力高：相對本科生而言，高職護生學歷起點較低，專業基礎較薄弱，競爭力不強，面臨更大的就業壓力，而這種處境往往迫使其主動學習，努力提升自身素質，提高就業競爭力。表1顯示，自主學習能力量表各維度條目均分由高至低分別為學習動機、人際關系、自我管理、計劃與實施。可見，高職護生有強烈的學習動機，這是激發和維持其學習行為的內在動力，但學生自我管理能力較差，尤其在制訂與實施學習計劃方面得分最低，建議教育者引導學生加強自我管理，學會制訂學習計劃，從而提高學習效果。

（二）學校的教學方式影響高職護生自主學習能力的最重要因素之一

自主學習強調學生的主動性，而傳統的“填鴨式”課堂教學方式盡管引入了多媒體計算機的輔助教學，但通常未對如何提高學生學習的主觀能動性進行設計，學生的主體地位得不到充分認可，以致學生的學習興趣下降，甚至對學習產生消極或抵觸情緒。本研究顯示，58.65%（122/208）的護生對目前的教學方式滿意，提示廣西衛生職業技術學院的教學方式得到大部分學生的認可，這種認可促使其積極參與到課堂教學中，為達到個人的目標而努力。盡管如此，仍有85.10%（177/208）的護生希望進行教學改革，愿意接受新的教學方式，并且這部分護生自主學習能力量表得分更高。可見，絕大多數高職護生有改變常規的學習模式的意愿，為順應護生的需求，教師應更新教學理念，轉變教師角色，變以往課堂的主宰者為學生學習的引導者，在課堂上創造條件為學生提供自主學習的機會。李雨昕等在本科護生的護理學基礎實驗教學中應用情景模擬教學法，護生的自主學習能力得到了明顯提高。文獻報道，采用思維導圖法可幫助護生組織思維過程，構建知識框架，有效處理信息從而提高自主學習能力。

（三）家庭教育可影響護生自主學習能力的養成

表2顯示，4.81%（10/208）的護生認為，父母在其成長過程從未進行過指導，受這種教育方式的長期影響，護生容易形成散漫、任性、孤僻等個性特點，在學習過程中漫無目的、缺乏規劃，不愿與人溝通協作，從而限制了自主學習能力的發展。值得慶幸的是，絕大部分護生認為父母有時或經常會對其成長過程進行指導，在這種教育方式下，護生感受到父母的關愛與支持，激勵護生形成積極主動的學習態度。父母的啟發開導能夠為護生提供經驗方法與好的參考，有助于護生良好的學習習慣和學習方法的養成。因此，加強與護生家長的溝通與交流，優化護生的家庭教育環境，也是提高護生自主學習能力的措施之一。

（四）影響高職護生自主學習能力的個人因素

1.對專業的喜歡程度。多元逐步回歸方程結果顯示：護生對護理專業喜歡程度越高，自主學習能力越強。喜歡本專業的學生，不僅能把自己的志趣與學習有機結合，主觀能動性強，而且這部分學生對本專業的學習要求、學習目標有更深入的理解，常常能根據自身條件與學校的教育環境制定出適合自身的學習計劃，也更注重學習經驗與學習技巧的總結，從而提升自身學習能力。但本調查中仍有7.69%（16/208）的護生對專業持不喜歡的態度，提示加強護生專業認同感的教育仍任重而道遠。

2.自主學習能力的自我評價。本研究顯示，對自主學習能力自我評價較高的護生，自主學習能力也比自我評價較低的護生更強，兩者差異有統計學意義（P

【參考文獻】

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篇3

中圖分類號：g718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（C）-0194-02

我國古代也是世界上最早的專門論述教育教學問題的論著《學記》，提到“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也”，強調教學要激發學生內在學習動機，培養學生自主學習。學習策略是學生“學會學習、學會思考”的重要標志，它有助于知識的整合和經驗的激活，使學生的學習行為具有高度的指向性。

1 學習策略的實質

1.1 學習策略的內涵

美國心理學家布魯納于1956年首次提出“認知策略”的概念，隨后，西蒙和紐厄爾等人共同創建了信息加工心理學，從而形成“學習策略”概念。梅耶認為學習策略是指在學習過程中任何被學習者用來促進學習效能的活動。溫斯坦認為學習策略是指那些為有效學習以及為以后使用而保持信息所必須的能力。

1.2 學習策略的構成

教育學家、心理學家從不同的研究視野，得出了不同的學習策略分類體系。

二因素說。典型代表是丹伯（Dembo）和平特里奇（Pintrich）根據信息加工理論，認為學習策略包括認知策略和元認知策略，前者指對信息直接加工的有關方法和技術，后者指對信息加工過程進行監控和調節的有關方法和技術。而認知策略又可以分為淺加工策略和深加工策略，淺加工策略是指復述策略，如重復、劃重點等，其作用是幫助學生將新信息編碼到短時記憶中；深加工策略包括了精細加工策略和組織策略，如對材料概括解釋或給出要點，其作用是使信息順利貯存到長時記憶中。元認知策略包括計劃、監控和調節，它們幫助學生控制和執行自己的學習過程，幫助學生獲得對自己學習狀況的了解，并有助于他們決定如何調節其學習策略和進程。

三因素說。典型代表是比格斯（Z.Biggs）把學習策略劃分為表層策略、深層策略和成就策略三個層次。其中，表層策略的可遷移性最小，距學習任務最近，最容易掌握，是初學者常用的方法；深層策略是通過一定時間對學習內容的把握和對學習方法的摸索而總結出來的，遷移性比較大；成就策略距學習任務最遠，與掌握目標有關，教學的可遷移性最大。邁克卡（Mckeachietal）等認為學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。

多因素說。典型代表是溫斯坦（Weinstein）認為學習策略包括認知信息加工策略、積極學習策略、輔策略和元認知策略。我國史耀芳認為，學習策略是由動機和情緒策略、組織策略、聯想策略、注意策略、情境策略和元認知策略等構成。錢含芬則認為，學習策略可以概括為課堂學習策略、鞏固記憶策略、解題思維策略、創造學習策略和總結考試策略五種。

在學習策略構成研究中，大多數學者傾向認為學習策略是一個多層次、多水平、動態的有機系統。問卷法是目前了解學生學習策略掌握水平研究中最常用的一種方法。目前使用較廣的測量策略的問卷有溫斯坦（Weinstein）等1989年編制的標準化學習策略量表（LASSI），其分類包括認知策略（學習輔助、信息加工、選擇要點）、元認知策略（自我測試、專心、考試策略）、資源管理（時間管理、態度、動機策略）。

2 我國中高職護理專業學生學習策略的運用現狀

2.1 不同層次學生運用學習策略的重點不一，有效資源管理可以提高學業成績

金虹[1]認為專心程度、自我測試與一、二年級學業成績顯著相關，專心程度、選擇要點與三年級學業成績顯著相關，信息加工與四年級學業成績顯著相關，而態度維持、動機激發、時間管理、考試策略與四個年級的高職護理專業學生學業成績均顯著相關。楊玉梅[2]認為善于處理焦慮、優化時間管理、獲取信息能力強者學習成績就好。

2.2 學習目標和努力方向不明確，導致學生不會運用學習策略

申偉君等[3]認為，中職護理專業學生絕大部分學習比較盲目，絕大部分仍處在被動的學習狀態，大部分死讀書，沒有學習方法，不會預習，不會記筆記，不會歸納總結；大部分護理專業學生解決問題的能力缺失，不與同學交流、向教師請教，不會多途徑（網絡、參考書、期刊）查閱學習資料，學習合作能力不強；部分學生不適應職業院校的學習方式，自我約束管理能力不強，注意力不持久，抄作業。雖然大多護理專業學生對自己目前的學習現狀不滿意，但毅力不足，努力持久度不夠。金虹[4]認為，高職護理專業學生學習策略水平較低，其中態度和動機是學習策略水平中最差的兩個維度，與護理專業學生未建立明確的學習目標和正確的人生觀、價值觀有關，對完成學業任務的責任感不強。

2.3 教學方法陳舊、學生自我管理能力差導致學習策略使用水平較低

我國護理專業學生善于使用簡單、低層次的學習策略如選擇要點、態度和考試策略，但不善于使用較高層次的信息加工策略、時間管理、動機和自我監測策略，傳統教學法忽視了學生的自主學習過程，使學生缺少反思，較少使用精細加工策略和組織策略去分析、加工信息。林毅[5]等認為護理專業學生較少應用精加工和批判性思維這兩種學習策略。張揚[6]認為護理專業學生自我管理能力較差，不能有計劃地組織和安排學習活動，可能與傳統教學法過于重視學生掌握知識的程度，而忽視了提高學生思維和學習的能力有關，但用人單位考察學生重視的反而是后者，因此提出護理教學應注重臨床所求的實際能力，實現學校教育與臨床實踐的零距離。

2.4 失敗歸因偏差，自我效能感不足影響學習策略運用

金虹[4]認為護理專業學生的學習策略水平未隨年齡增長而提高，與護理專業學生自我職業意識逐漸增強，但對社會問題認識不足，導致理想與現實產生差距有關。成績差者常見失敗歸因于能力因素或外界因素，因而缺乏學習動機與自信，時間使用效率低下。溫賢秀等[7]認為，中職護理專業學生時間規劃、自我約束能力較弱，對負性情緒的自我調控力差，自我效能感不足，對失敗與挫折的認知歸因錯誤。

3 我國中高職護理專業學生學習策略改善措施

3.1 激發學習動機，培養自主學習能力，強化形成性評價

金虹認為學習策略的使用是受主觀和客觀眾多因素影響的動態過程，建議護理教育應立足整體，著力于核心要素，加強學習策略教學干預，用正確的專業理念協助護理專業學生樹立正確的學習態度和建立穩固的學習動機，促使護理專業學生去關注知識的內涵和價值，而不是局限于分數和考試。護理教師應具備策略性教學意識，激發和優化護理專業學生的學習動機，指導學生計劃、監測和調解自主學習過程，提高元認知水平。申偉君等建議教師和家長給予長期的指導和監督，教師應注重培養學生自主學習能力，并將自主學習能力納入護理專業學生的形成性評價體系。

3.2 改革教學方法，培養學生學習興趣，強化自主學習

楊玉梅[8]認為PBL教學法提高護理專業學生的認知策略水平、元認知策略水平，優化護理專業學生的資源管理策略，是學習策略教學的最有效途徑。并建議合理設置PBL教學問題的內容、難度、課時、教學進度，結合傳統教學，是改進PBL教學、促進學生策略性學習的有效手段。金蓮玲[9]認為現場教學法能充分調動護理專業學生的感官和智能，培養護理專業學生的學習興趣，有利于提高其分析、解決問題的能力。

3.3 加強心理指導，培養學生適應能力，強化情商教育

張艷艷[10]認為護理專業學生適應力不強，對傳統教學法有依賴，而PBL教學法需要護理專業學生自己解決問題，護理專業學生會因難以接受而產生焦慮，甚至喪失自信。因此提倡PBL教學實施中應重視情商教育，促使學生情商領域積極變化，達到專業學習和情商培養雙發展。

易雋[11]等對篩選出學習策略欠佳的102名護理專業學生進行10次團體心理咨詢活動，發現通過榜樣力量、個案分析、目標激勵、場景模擬、實地演示及主題演講等手段激發了中職護理專業學生的學習動機和熱情，有助于改善學習策略，促進了創新能力提高和個性的健康發展。王云瓊等[12]建議可以通過心理理論講授和團體輔導組成的綜合心理干預措施，提高復述策略、精細加工策略和組織策略，糾正了護理專業學生學習興趣不高、學習方法欠佳的問題，是提高護理專業學生認知策略使用的科學方法。

3.4 樹立近期目標，以提高自我效能感，強化認知歸因

溫賢秀建議教育中應協助學生建立近期易實現的目標，鼓勵反省，用榜樣的力量來激發自我完善的覺悟，引導護理專業學生擬定實施學習計劃，督促有效利用時間和資源，幫助護理專業學生強化自我情緒調節，協助其調整認知歸因偏差，從而提高自主學習能力。

3.5 應因人而異、分類分層有針對性實施干預措施，強化干預目的

蘇偉[13]建議對不同年級護理專業學生進行分類指導，比如對一年級新生加強入學專業教育，確定學習目標并指導護理專業學生制定學習計劃；對二年級護理專業學生加強學習思想教育，增強學習動力；對三年級護理專業學生協助職業生涯規劃。金虹建議對低年級護理專業學生要加強專心、自我監測、考試策略的元認知策略指導，而對高年級護理專業學生要關注情感策略的引導。

綜上，雖然施維德（Shweder）和譚頂良[14]等認為學習策略問卷量表中所測到的是一種觀念而不是一種真實的行為，所測到的結果與其真實的學習行為表現或學習策略實際應用水平存在較大的差距，但在今后我國護理專業學生學習策略運用研究中應將量表法結合觀察法、訪談法等，使測評結果相互補充和驗證。我國尚缺乏不同學歷水平、不同年齡層次的多中心、大規模、前瞻性的護理專業學生學習策略運用情況研究，存在重復研究過多、研究深度不夠、動態及縱向研究偏少等，但從總體上研究視角、研究方法和研究成果均取得了不斷的進步。相信在未來的時間里，我國護理專業學生的學習策略研究會迎來新的發展。

參考文獻

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篇4

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）03C-0057-01

英語在基礎教育中是一門主要的課程，但是對中等職業技術學校的學生來說，是學起來比較困難的一門學科，學生厭學情況非常嚴重，對學習毫無熱情。隨著科學的發展，英語成為學習、溝通、交流不可缺少的一種工具，可以說，英語水平高低決定一個人未來發展。想學好英語，激發中職學生學習英語的興趣非常重要。現結合護理專業在激發英語學習興趣方面做以下總結。

一、改變以往的教育模式，營造和諧的教學氛圍

以往的教育模式僅以傳授知識為目的，使課堂死氣沉沉，沒有一點活力。要培養護理專業學生學習英語的興趣，必須打破常規，讓英語課堂成為一個師生共同參與、雙方互動的課堂。教學，并不只是知識的傳遞，也是教師和學生情感交流的大好時機。通過情感的交流，激發護理專業的學生學習英語的興趣，在英文故事和英文歌曲中找到學習的樂趣，讓學生學習英語的過程變成享受和愉悅的過程。

二、以學生為主體，使課堂變得熱鬧和活躍

以往的教育模式，是以教師提出問題，讓學生回答為主，有些不會或者膽小的學生，恐慌和膽怯，生怕回答不出來。要打破這個常規，讓學生對一些專業術語進行提問，讓老師回答問題，或者讓學生提出問題，讓其他的學生回答。這樣可以增進老師和學生間、學生與學生間的互動，讓課堂變得生動、活躍，在這種氛圍中，學生學習的興趣會增強，學習效率也會提高。

三、讓護理專業和英語教學銜接，使英語學習體現專業特色

護理專業英語的教學必須和護理專業聯系，英語老師必須有一定的醫學知識，把醫學知識和術語用到教學中，為學生職業生涯奠定基礎。比如，在教學中灌輸給學生醫學方面的術語。內科：medical department ; 外科：surgical department;兒科：pediatrics department等;掌握不同科室醫生的名稱：例如外科醫生：surgeon;兒科醫生：pediatrician等，在平時的學習和積累中慢慢掌握，要比死記硬背記得牢固。教師在教學過程中要創建互動的情景，在課堂上把全班同學分成許多小組，每組兩名學生，做病人和護士的互動演練，用英語對話;也可以排練成小品、短片，這樣無形中提高了同學們的英語興趣和英語水平。

四、適時地給同學們激勵的評價

每個人都想得到別人的肯定和表揚，因此激勵作用在學習中非常重要。在課堂上，教師要鼓勵學生多發言、多參與，對學生多使用鼓勵的語言，學生有點滴的進步都要給予積極的肯定和鼓勵，老師積極的肯定和真誠的鼓勵能夠給學生積極進取的力量，使學生感到成功的喜悅。一句小小的贊揚、一個贊賞的眼光、一個細微的表情，都會帶來無窮的力量，起到意想不到的效果。

五、讓學生樹立遠大的職業理想

不管做什么事，目標和理想都是成功的動力，人沒有目標就沒有前進的方向，就等于在原地徘徊，永遠不前。中職的英語學習也是一樣，一個學著沒有用的東西，誰都不愿做無用之功。所以，教師在課堂上首先告訴學生，英語的重要性和學會英語在學習、工作中的優勢，使學生具有英語學習興趣，明白學習英語的目的;讓學生了解和明白我國的服務貿易和勞務輸出狀況、國外的醫療衛生事業的優越性和優厚的福利待遇、醫護人員在國外發展失敗的教訓和成功的事例、英語的綜合應用和交際能力在工作中的重要性，這些都讓學生了解和明白，才能讓學生知道英語的重要性。在有了學習目標的基礎上，教師要幫助學生制定短期、長期的學習計劃，做好總結。使學生能夠嘗到目標實現的喜悅和成就的滿足感，使學習變成良性的循環，把學生短暫的熱情變為長久的學習動力。

六、 提高教師的素質，再造良師形象

教師是教學中的組織者和領導者，教師的行為、言語、人品和情趣影響著學生。作為一名英語老師，要時刻站在學生的角度，開展個性化的教學，使學生利用資源主動學習。教師不能滿足于現狀，要不斷學習，了解東方、西方文化差異，把握英語教學的特點和規律，提高和完善自己。只有保持新鮮的能量，才可以推陳出新，才能讓護理專業的學生保持濃厚的學習興趣。

七、小結

總之，英語教學是重要的，想讓護理專業學生學好英語是一件非常困難的事情，所以要求英語教師，多總結經驗，吸取教訓，讓中職的英語教學再上一個臺階。

參考文獻：

篇5

關鍵詞 ：護理新生 適應性教育 重修制度

近年來，筆者所在學院的教育水平不斷提高，但護生的學習適應性卻在下降，考試不及格率有所上升，反映出護生對新環境的不適應。筆者從目前護生學習成績的現狀出發，探討了在新常態下的護理教育中，如何提高護生對新環境的適應性，并改進重修制度。

一、研究基礎

筆者對學院2012、2013、2014級護理新生第一學年的成績進行了研究，分析結果如下。

新生入學后，學習興趣普遍不高，在成績上表現尤為明顯，期中、期末考試不及格率有所上升；近三年，護生補考通過率有所下降；布置作業完成質量不高。課后練習操作時間少，操作熟練度下降且主觀能動性不強。

二、學習適應性下降的原因

1.新環境對學習習慣的沖擊

幾乎所有護生都有智能手機，甚至平板電腦等電子設備，這對護生的誘惑力很大。越來越多的護生在上課時看手機、發微信，分散了注意力，影響學習。

2.不適應新的學習理念

高職院校提倡引導型教育，重在培養護生的綜合素質和能力。而護生自主學習能力、壓力應對能力相對較弱，大學學習具有專業性，需要護生自立和自覺。大學教學節奏快，學習環境相對寬松，新生脫離了家長和教師的約束，其原有的學習適應性問題，例如，學習自主性差、依賴性強等就會暴露出來。如果不能及時有效地調整學習行為， 就會給學習帶來更多的問題，進而影響身心健康。一些護生學習紀律比較松散，容易脫離學習環境，導致護生對專業知識接受較慢。

3.不能適應新的學習模式

現代教育強調培養創新型人才，大學學習更具有探索性、自主性，而護生對這方面的不適應表現為學習積極性不高。護理內容大部分需要背誦與熟記，護理操作更需要強化訓練，這與學生之前的學習方式不同，學生不能適應新的學習方法，導致學習成績下滑，動手操作能力不強。

4.專業適應性不夠

大部分護生入學前并不了解護理專業，報考護理專業主要是為了畢業后容易找到工作，護生對護理專業認識不足導致學習積極性不高。目前，社會對護理專業畢業生的需求量很大，學生就業率一直較高，護理職業穩定，就業機會多、前景較好，但學生缺乏要求進步的主動性和決心，對自己的期望不高。

5.學院重修制度的影響

學院重修制度建設進展緩慢，面對不及格率的上升，學院希望降低考試難度，以提高合格率，以免再次重修人數過多，影響教學秩序和就業率，并將重修成績滿額計入成績單，這導致了一些護生對重修抱著無所謂的態度。另外，重修學費低，且重修往往比原課程更容易通過，導致有的護生不努力學習而主動重修。

三、學習適應性教育與重修制度改革

1.“重實踐，輕測驗”教育模式是大勢所趨

以興趣為主導，以實踐為抓手，提高護生的學習主動性。通過小組學習、案例分析、護生講堂等方式，讓護生成為課堂的主角，而教師是課堂的控制者與引導者。從早期實踐來看，案例分析形式的課堂明顯有助于提高學生學習興趣。學院積極開展護理技能比賽，增加護生技能訓練的機會，選拔優秀護生參加省級、國家級的護理技能大賽，全面培養護生的綜合素質。

2.跟上互聯網發展趨勢，建設新媒體課堂

（1）以網絡為平臺搭建學習小組，讓護生有交流的途徑。每組配備指導老師，負責解答學生在網絡上提交的問題。

（2）充分利用網絡化教學，上傳教學課件與課后作業，幫助學生預習、復習。

（3）使用手機軟件發送行業信息、就業指導以及學習要求與作業，提升學習效率。

3.介紹專業特性，使學生迅速適應新環境

幫助學生了解學習計劃，了解需要掌握的基本知識和技能；外請優秀護理畢業生、護理專家來學院講學；召開座談會，了解學生的心理；積極聯絡家長，學校和家長共同幫助學生適應新生活。

4.重修制度建設迫在眉睫

在制度上讓學生感受到較高的重修成本，以恒定的學習要求考核學習質量；加強重修的嚴肅性；適當提高重修費用，并將部分費用納入獎學金，激勵護生主動學習。

總之，應分析護生學習適應性下降的原因，采取相應的措施，努力培養合格的護理人才。

參考文獻：

[1]房超,方曉義,李輝等.大學生應對類型與學校適應的關系[J].中國心理衛生雜志,2009(23).

篇6

本班共有學生54名，均為女生，年齡為19—20歲，均參加了執護考試報名。學生入校時為初中畢業，基礎較差，沒有良好的學習習慣和學習方法，對自己的未來沒有全面的規劃，在入學初做過的班級調查顯示，有59.3%的同學是在家長的安排下選擇護理專業的，而真正喜歡護理專業并堅定選擇這份職業的只有28%，22%的同學表示以后想改行，這些均表明本班中有部分學生在入學初時還不接受護理專業，對自己以后的職業也沒有足夠的期待感和認同感，這使得這部分學生在學習過程中沒有在足夠的積極性。

我校現實施的是3.5+1+0.5的模式，即三年半的在校理論學習加一年的臨床實習后再加半年的理論復習［2］。為及時準確掌握學生最新的情況及對護理專業的認識，在學生實習結束返校后，我通過調查表、訪談法，從學生對護理專業的認識、學生實習期間的價值體現、對執護考試的重視與否、有無詳細的復習計劃與職業規劃等方面了解學生現階段存在的問題。調查顯示，學生在通過四年半的理論與實踐相結合的學習后，對護理專業的認識已有質的提升，對自己以后從事的職業也有比較深刻的認識，尤其大部分學生在有過臨床工作經歷后［3］［4］，對護理職業的認同感及期待感加深，這促使學生投身執護考試復習當中；但同時因實習期間自我價值體現不足，少數護生體味到作為一名護士，工作量大、工作辛苦，社會尊重不足，護患關系復雜，等等，不太愿意日后從事護理職業。總結歸納，在返校復習初期，本班學生總體存在以下問題。

1.1思想上不夠重視。

本班絕大多數學生了解執護考試的重要性，但畢竟年齡小、經歷少，也沒有翔實的職業規劃，尤其在返校初期，剛從緊張的實習生活中解放出來，玩心較重，覺得離考試還有很長時間，思想上不能對執護考試的復習引起重視，但這個現象隨著時間的推移，考試時間的越來越近，有所改觀。

1.2學生沒有科學而有效的學習方法。

自將執護考試改革安排在學生畢業前進行以來，各大院校已將執護考試通過率作為學校發展的重大考核標準之一，因此，校方也十分重視這場考試，不管是應試策略還是師資安排或復習活動，一切都安排得緊鑼密鼓，導致學生們的學習壓力很大。在如此大的學習壓力下，以及學校不斷進行的一場場模擬考試中，學生不能及時找出適合自己的學習方法，只能隨波逐流，使得復習沒有規律，效果不好。

1.3部分學生認為考證沒有用途。

部分學生對護士這一職業不滿意，認為日后不從事護理職業，所以沒有必要考護士資格證，但因需完成學習，拿到畢業證書，不得不跟隨大部隊的腳步，但無任何應試的積極性。也有部分人認為，護士資格證可以有多次機會獲得，一年過不了可以在第二年再考。因此在復習初期，學生們均比較松懈。

2.及時采取有效措施，保證學生順利通過考試

針對各種影響執護考試的因素，我們應采取一系列有針對性的措施，對學生加以干預，以保證學生都能通過執護考試，取得資格證書，及時就業。

2.1教師正確引導，減輕學生的心理負擔。

班主任應非常熟悉班級內學生的分布情況，了解班級內部的“學習貧困生”、“思想貧困生”等，及時做學生的思想工作，指出其認識的不足。如本班內一名學生，在實習后期即出現厭學情緒，表現出對護理專業的不滿，甚至有停學的打算。我獲知這一情況后，及時與該同學交流，了解到其根本問題為嫌護士職業太辛苦，晚上需上夜班等原因。作為一名護理專業教師，我以自身為例進行說教，對其分析一份職業的重要性，以及護理專業的價值所在，勸其不能浪費四年多的學習生活。通過與之長久的交流，該學生終于醒悟并表示要圓滿地結束學業，使自己日后就業多一種選擇。

2.2營造濃郁的班級學習文化氛圍。

每個人進步都需要有源源不斷的推動力，對于學生而言，尤其如此。班主任必須竭力使班級里所有同學都有來自內部或外部的推動力。就外部而言，學校為學生安排了強訓班、模擬考試、試題分析、班級競賽等多種措施，形成學生的外在推動力，但更為主要的還是來自學生的內在推動力。班主任要在緊張的復習之余帶領全班學生進行自我規劃，引導學生合理分配自己的復習時間，制作班級迎考板報，讓每位同學都喊出心底的考試宣言，激勵學生內在潛能，將考試壓力真正轉化為學習動力。同時利用迎接“5.12”護士節，宣傳護理職業和護士的價值體現，讓學生從心底里接納并憧憬自己的職業，并為之付出努力。

2.3合理利用班級資源，實施“幫扶帶”。

本班有一部分成績較穩定的且學習自覺性較好的學生，利用她們的影響作用，一一結對去幫助學習較困難的學生，雙方在自愿的基礎上，兩人自由結對并擬定學習計劃，定期檢測效果。我是班主任，又是一名專業課教師，除在學校正常的課程及考試，還羅列了歷年的考點及常見試題，編排了十套模擬試題，定期給她們在解題速度及解題技巧上進行練手。在學校安排的每次的模考及試題解析后，均安排一名成績優異、考試錯誤率較低的學生在班級內將試題進行講解，因為老師的講解肯定正確，但理論性很強，某些知識點是建立在其他知識點上的，學生們不能在第一時間理解，而學生代表從自己的視角和理解出發講解，既能提高和鞏固講解代表自身的知識能力，又能更合理和輕巧地使其他學生掌握知識點。

2.4班主任融入班級管理，在心理、生活上關愛學生。

在復習初期，為幫助整個班級的同學養成良好的學習習慣，維持班級安靜的學習氛圍，班主任要堅持坐班，每天晚自修抽出一個小時陪伴學生自習。而在復習后期，同樣堅持坐班，每天堅持一個小時在班級里，通過與學生交談能及時發現學生們存在的問題，能及時紓解學生的壓力關心學生。對成績波動大和階段中無起色的學生，定時定期進行面對面交流，幫助她們制訂學習計劃。同時給予學生情感支持，關心她們的生活狀態，對于她們生活上的問題，盡一切能力幫她們解決，保證她們吃上熱飯、睡上好覺，給予心理支持［5］。

2.5定期聯系家長，動員家長參與學生管理。

家長在學生管理中起著至關重要的作用，但少部分家長不了解執護考試的重要性，不能起到對子女的監督作用。所以，在復習迎考過程中，除了調動學生的積極性以外，還需通過家長會讓家長同樣明白執護考試的重要性，在課余督促學生學習，并在生活、情感上關心學生，以輔助我們的工作。

綜上所述，畢業班班主任在輔導班級學生通過執護考試過程中，應積極發揮的領帥作用，引導同學積極認知護理專業，提高職業認同感和期待感，從而全身心投身到執護考試的復習準備中，以順利通過考試，為日后的就業奠定基礎。

參考文獻：

［1］周彩華，張玲芝，孫麗，王靜.應屆畢業護生護士執業資格考試成績分析與對策.護理與康復，2010.6，Vol.9，（6）.

［2］余尚昆，董小文，鄒俊平.考前輔導對提高應屆畢業生護士執業考試一次通過率的體會.醫學信息，2011.3，Vol.24，（3）.

篇7

二、行動導向教學法在中職護理基礎教學中應用

行動導向教學法在學習過程中通過設立學習目標、教學過程控制、教學成果評估，根據中職學生的具體情況來制定學習信息、學習計劃、學習質量、學習成績評價等方面的教學內容。行動導向教學法在中職護理基礎教學中的應用情況如下：

1、學生為學習主體行動導向教學法強調學生的主動動手能力為主，教師在教學過程中只扮演一個引導者和解答者的角色，讓學生在自主學習的氛圍中提高護理知識學習與運用的學習興趣。在教學過程中，以基礎護理專業作為學生的職業導向，設置真實的工作情景，讓學生在情景模擬中不斷地發現問題、解決問題，培養分析反思工作過程的習慣，積累護理工作經驗，為以后踏上護理工作崗位打下堅實基礎。為了充分挖掘學生的主動能力，行動導向教學法倡導學生參與基礎護理專業的教學過程，真正讓學生做學習的主人，激發學生的學習主動性和學習熱情。讓學生參與基礎護理教學過程，不僅可以發揮學生的主體作用，提高教學效率，還可以培養學生的協作能力和集體意識，提高學生的組織能力、調控能力。

篇8

2更新教育觀念，建設素質優良的師資力量

更新教育觀念，提高認識，加大隊伍建設的力度，建設高素質的師資力量，注重專業帶頭人和骨干教師的培養，注重以點帶面，注重榜樣教育的力量，讓部分人來帶動整個隊伍素質的提升，打造數量充足、專兼結合、結構合理、能力突出、素質優良的師資隊伍，以符合新時代社會的需求和專業發展的需要。

3優化課程結構，構建新的課程體系

為了培養符合時代需要的實用型、應用型護理人才，在護理專業課程設置上，應樹立以人為本的教育思想，調整教學計劃、教學內容［6］。課程開發采用“寬基礎，活模塊”的教學模式，針對專業的特色和今后職業的特點對學生進行教育，在教育中既要注意培養學生的專業素質，又要注重學生能力的培養，不要造就“高分低能”的學生。能力的形成非常重要，尤其是可持續發展能力的形成，以能力為重點，項目或任務為載體，學生為主體，由簡單到復雜地設計教學項目，課程內容的設計上要突出護理專業的特色，注重實用性，盡量做到生動形象，不枯燥，教學內容要為職業問題取向服務，需要有嚴謹的邏輯思維順序，符合學習動機與能力發展規律和系統優化的原則［7，8］;注重激發學生的學習興趣，預先制定學習目標和學習計劃，按照計劃一步一步地實施。按照一般患者:門診護理－入院護理－住院過程中的護理－出院護理，急診患者:急診護理－急救護理技術－圍手術期護理－輸血護理－清潔衛生護理－飲食護理－排泄護理－臨終關懷－死亡護理兩條主線設計課程內容，注意課程內容的實用性和形象化，按照工作過程構建教學內容。

4創新教學理論，重組教學結構

教學過程中，要創新教學理論，重組教學結構，具體如下:①堅持以人為本:以學生為主體，教師只起輔助作用，激發學生的積極性，變被動為主動，讓學生主動參與教學活動，確立以人為本的教育觀。②合理運用現代化教學手段:多媒體教學直觀、形象、生動，可最大程度地引起學生的學習興趣，將學習看成是一件愉快的事情，引發好奇心和求知欲，更好地學習各種知識。

5改進教學方法，增強學生的動手能力

5．1采用角色扮演，提高學生解決問題的能力

教學中應該以學生為中心，學生才是主要的，教師只是起到輔助和引導的作用，學生在實踐中遇見難題時能夠向教師咨詢，培養學生獨立思考、動手解決問題的能力。在教學方法上采用角色扮演，調動學生的學習興趣，喚起學生學習的積極性，提高學生的綜合分析和理解能力。例如，在講“移動與搬運”時，教師可以讓兩位學生分別扮演患者和護士，給定一個情景，要求護士必須把患者安全地搬運到目的地。通過這樣的教學方式，使枯燥的說教變得生動形象。由于學生自身的參與和思考加強了他們對相關知識點的記憶，往往起到了事半功倍的作用。

5．2靈活運用口訣和操作程序，提高教學質量

總結概括、靈活運用口訣和操作程序，可以提高教學質量。如穿隔離衣口訣，手持衣領取下衣，領端外折肩縫齊，對準肩袖上抖臂，同法穿好對側衣;再由中央向后理，扣好領扣(帶)系袖扣(帶)，此時千萬要牢記，雙手已視被污染，不得隨便接觸衣，由后向前捏門襟(腰下5厘米)，雙手背后邊對齊，手指固定一側折，按壓交叉再傳遞，腰帶腹前打活結，規范穿好隔離衣。口訣重點突出，條理清晰，便于記憶。

5．3開放實驗室，實行教師指導、學生管理制度

通過適當延長實驗室開放的時間，為學生創造更多的操作機會。如課后開放實驗室，讓學生來管理，把更多的學習空間留給學生，當學生遇到疑惑時，可以隨時找老師請教，逐漸由“灌輸式”教學向“引導式”教學轉變。這不僅有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力，也有利于學生在這種不斷的摸索和探索過程中獲得成就感，這種成就感促使學生進一步思考，形成一個良性循環，從而加強學生實踐技能的訓練。

篇9

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用簡單隨機抽樣與方便抽樣相結合的方法選擇陜西能源職業技術學院護生301人。其中一年級153人（50.8%），二年級148人（49.2%）；年齡16～23歲。

2.研究工具

2.1自主學習準備度問卷（Self-directed Learning Readiness Scale for Nursing Education）。該量表于2001年由Fisher[2]等人發表，評價是否具備自主學習所要求的態度和能力，本研究采用王偉[3]翻譯的版本，Cronbach's a系數為0.968，重測信度為0.944。量表共40個條目，由自我管理、熱愛學習、自我控制三個維度構成，均采用Likert五級評分法記分。其中，自我管理和自我控制維度得分越高，說明自主學習能力越強。

2.2 學習風格問卷。選擇美國心理學家 Kolb于1981年編制的學習風格量表（Kolb’s Learning Styles Inventory ，LSI），量表的重測信度值為 0.44-0.72，平均信度值達 0.58。本研究采用劉強，左天明等[4]修訂的 Kolb的學習風格調查表。修訂后量表保留了原量表的維度、題數、計分方法等。量表含有12個條目，每一問題都有四個選項，分別代表四種不同的學習風格即：具體經驗（Concrete Experiment，CE），反思觀察（Reflective observation ，RO），抽象概念（Abstract Conceptualization ，AC）及主動實踐（Active Experimentation ，AE）。這四種基本學習風格又分別組成兩個風格維度，即信息感知維度（AC-CE）與信息加工維度（AE-RO）。四種學習風格構成四個區域，每一區域代表一種風格類型分別為順應型、發散型、集中型、同化型。

取得知情同意后于2013年9月由研究者擔任主試，對所有對象進行問卷調查，采用統一指導語，統一發放問卷，當場回收，共發放問卷312份，全部回收，剔除無效問卷11份，有效問卷301份，有效回收率96.5%。

3.統計學方法

所有數據采用spss17.0統計軟件進行處理。基本資料用百分比描述，不同年級護生比較采用獨立樣本t檢驗，測評結果用（ ±S）表示。

二、結果

1.護生自主學習準備度問卷得分情況

由于護生自主學習準備度量表各維度的條目數不同，為使各維度得分具有可比性，本研究采用得分指標進行評價。得分指標= （各維度總均分/各維度總分）×100%。由表1可見，一年級自我管理得分指標最低、熱愛學習得分指標最高，二年級自我管理得分指標最低、自我控制得分指標最高。兩個年級比較自主學習準備度總分與熱愛學習之間差異有統計學意義。

2. 護生學習風格問卷得分情況

2.1 護生學習風格分布情況。由表2可知，護生學習風格以同化型為主，后依次為集中型、順應型、發散型。一年級護生學習風格以同化型為主，后依次為集中型、發散型、順應型；二年級護生學習風格以同化型、順應型為主，其次為發散型和集中型。

2.2 護生學習風格問卷得分。由表3可知，兩個年級護生學習風格僅在反思觀察與信息加工維度（AE-RO維度）差異有統計學意義。

三、討論

1.高職院校護生自主學習特點分析

由表1可見，一年級學生熱愛學習維度得分最高，二年級學生自我控制維度得分最高，兩個年級學生自我管理維度得分均最低。這表明護生有自主學習的需求，對自主學習的主觀態度較好，渴望接受新知識，能夠接受挑戰。二年級學生與一年級學生相比自控能力有了一定提高，能夠較好為自己制定目標，行事有自己的準則；但兩個年級學生自我管理能力都較差，不能有計劃地安排、組織學習時間，選擇合適的方法系統學習的能力還有待提高，與王偉[3]、楊玉杰[5]的調查研究一致。這可能高職院校護生入學成績較低，本身沒有養成良好自控能力和學習習慣有一定關系。而高職護理專業學制較本科少一年，需要掌握的護理知識量也不盡相同，這更加要求高職院校護生能合理規劃課程學習，制定合理的學習計劃，充分利用有效的學習時間。因此還需要加強其自我規劃、自我管理能力的培養。

2.高職院校護生學習風格的特征

護生學習風格以同化型為主，后依次為集中型、順應型、發散型。與陶幸娟[6]等的研究結果有部分不同（其研究認為同化型>發散型>順應型>集中型），與國外研究結果也不同[7-8]（國外研究表明護理專業護生多為順應型）。

篇10

從調查結果來看，實習護生面對壓力時所選擇的應對因子最多的是解決問題，其次是求助，另外還有一小部分學生會選擇退避、自責等消極的應對方式。

2．各種類型的應對方式

各種類型的應對方式在SCL-90自評量表中各個因子得分都顯示出不成熟型＞混合型＞成熟型，且各個因子得分之間的差異都具有顯著意義。

3．實習護生心理健康分析

在本次研究工作中，我們將兩組SCL-90設為因變量，將SCL-90與應對方式設為自變量，運用逐步回歸分析的方法，得出α水準均等于0.15。從結果分析可以看出，具有顯著性意義的因子是偏執、情緒穩定、合理化等。

二、討論

從調查結果能夠看到，在臨床護士實習期間，面對壓力的時候，所采取應對方式的不同，能夠在一定程度上體現出護生的心理健康水平。當面對壓力時選擇較為成熟方式應對的護生，整體的心理健康狀況較為良好，評測得分較高；而選擇不成熟方式加以應對的護生，其心理健康狀況相對不佳，評測得分也較低；選擇混合方式應對的護生，其心理健康評分處在不成熟與成熟中間。護生面對壓力的時候所選擇的應對方式不同，那么他們所反應出的心理健康狀況也就有所差異，選擇應對方式越成熟，那么其心理健康水平就越高。根據本次調查結果，在臨床護理教學指導中，應該注重下面幾個問題，以確保護生能夠在實習中更好的應對壓力，以及擁有更高的心理健康水平。

1．注重情感對于人的能動性作用

對于臨床護生而言，其實習質量與他們所投入的情感存在一定的關聯。注重對護生情商問題的養成能夠讓他們更好地去認識自我，找準自身定位，規范自身的心態與行為方式，從而確保實習效果。從現代教育理論的層面來看，人才培養體系已經充分融入了情感治理的因子，在教學的過程中幫助護生樹立對于專業學習的自信，幫助學生消除負面情緒，讓護生學會正確處理人際關系。如此一來，當護生進入到實習工作中才能夠更好地應對工作壓力，自主性地調節情緒，從而提升自身的心理健康水平。

2．加大對實習護生職業心理素質的培養力度

實習護生在從學校理論學習進入到實踐實習的過程中，怎樣更好、更加及時地完成對自我身份的變換，找準自身的職業定位，將是決定其實習質量及未來職業發展的關鍵性因素。因此，必須極大地提高對臨床護士職業心理素質的培養力度，在校學習期間開設相應的心理輔導課程，幫助學生培養更強的社會交往能力、獨立能力及對待職業的責任感等。

3．幫助護生做好實習工作前的思想準備

護生對于實習工作有一個心理準備，這是降低學生心理壓力的關鍵。為了避免護生進入工作環境以后茫然不知所措、心理壓力過大等問題，應該動員護生提前了解關于實習的知識信息，如自己多讀書、多上網了解實習工作，學校組織一些實習前的指導講座、請護理專業畢業生回校作交流報告等。只有護生做好充分的自身準備，理智地應付困境，平心靜氣地淡化煩惱，才更容易找到學習工作與生活之間的平衡，采取積極樂觀的心態應對壓力。