導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高一政治論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職思想政治教育體系的有效途徑

1.堅(jiān)持的指導(dǎo)地位。

將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職思想政治教育體系，就要堅(jiān)持的指導(dǎo)地位。意識(shí)形態(tài)的教育才是思想政治教育的本質(zhì)所在，并在思想政治教育中占據(jù)主導(dǎo)的地位。在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高職思想政治教育的融合時(shí)，必須堅(jiān)定不渝的始終堅(jiān)持在高職思想教育全過(guò)程的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持用引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的所在，更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職思想政治教育體系。并積極的引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)主義的擁護(hù)者和建設(shè)者，高舉中國(guó)特色的偉大旗幟。在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主體。

想要構(gòu)建將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職思想政治教育體系，就要在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為教學(xué)體系的主體。包含：“指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神、社會(huì)主義榮辱觀”這幾方面內(nèi)容。要以這幾方面為主題構(gòu)建新的符合新時(shí)代背景的高職思想教育體系。引導(dǎo)高職學(xué)生以八榮八恥為準(zhǔn)則，遵守基本的道德規(guī)范，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立正確的社會(huì)主義榮辱觀，了解以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的新時(shí)代精神。對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的理論思想指導(dǎo)，建立正確的世界觀、道德觀、社會(huì)榮辱觀，并堅(jiān)定不移的擁護(hù)社會(huì)主義，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟。培養(yǎng)出擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的高職學(xué)生。

3.與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。

要將思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀并與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。讓高職學(xué)生主動(dòng)、積極的參與，盡量的來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引發(fā)感悟，進(jìn)行自我教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，對(duì)于高職學(xué)生的思想政治教育就要符合學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合教育發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際。還要解決學(xué)生生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生參與的熱點(diǎn)話(huà)題，切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，尤其是與學(xué)生利益密切相關(guān)的、最直接、最根本的問(wèn)題，讓他們?cè)谧约旱膶?shí)際生活中，真正的了解并深刻體會(huì)到社會(huì)主義核心價(jià)值體系的作用，從而認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職思想政治教育體系的過(guò)程中，要堅(jiān)持以人為本的方針，學(xué)生才是教育的主體，注重學(xué)生的參與，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)的政治方針與思想，了解新的動(dòng)態(tài)、新的變化。

篇2

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)“留白”，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

政治課堂教學(xué)中必然涉及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，以便開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮“留白”的運(yùn)用。這里的“留白”主要是留下一定的探索空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)完成思維開(kāi)發(fā)。在運(yùn)用“留白藝術(shù)”時(shí)，教師不僅要對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行精心考量，還要注意抓住投放時(shí)機(jī)。如果學(xué)生認(rèn)知不到火候，或者缺少足夠的合作探討，學(xué)生思維還沒(méi)有完全進(jìn)入軌道，教師急于要結(jié)果，這樣的“留白”就真的留出“真空”了。學(xué)生回答問(wèn)題七零八落，找不到點(diǎn)摸不著邊，教學(xué)效果也就無(wú)從談起。在學(xué)習(xí)《我們的中華文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)中華文化有一定的了解。為了激發(fā)學(xué)生的思維，筆者特別設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，請(qǐng)你用一個(gè)例子加以論證。中華文化有民族性，你能夠找到相關(guān)依據(jù)嗎？多民族文化與中華文化是什么關(guān)系？我讓學(xué)生分組談?wù)撨@幾個(gè)問(wèn)題，并要求形成答題提綱。學(xué)生談?wù)摫容^熱烈，看來(lái)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都有自己的認(rèn)知。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生能夠順利完成問(wèn)題解答，而且答案比較全面。

三、教師評(píng)價(jià)“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生不懈追求

政治課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，這是最常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象。在實(shí)際操作評(píng)價(jià)時(shí)，教師采用不同評(píng)價(jià)方式取得的效果存在差異。好的評(píng)價(jià)運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生斗志和信心；相反，壞的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，破壞課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生信心受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)阶宰鹦模@對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性極為不利。所謂好的評(píng)價(jià)方式，也就是要具有“留白藝術(shù)”特征，讓學(xué)生獲得足夠的認(rèn)可。即使學(xué)生回答完全不正確，教師也要“嘴下留情”，給予學(xué)生的努力以正面評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。這對(duì)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍能夠發(fā)揮重要作用。高中生很愛(ài)面子，教師一定要注意把握好評(píng)價(jià)的尺度。對(duì)那些不靠譜的答案，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你很用心，一定可以給其他同學(xué)帶來(lái)一些有益啟示。”或者是：“你有獨(dú)到見(jiàn)解，不錯(cuò)，還需要加以完善。”學(xué)生獲得這樣的評(píng)價(jià)，自然比較舒服，相比教師粗暴批評(píng)否定當(dāng)然要好很多。這就是給學(xué)生“留足面子”，也就是“留白藝術(shù)”的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于班級(jí)里的優(yōu)等生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要注意“留白”，對(duì)獨(dú)到見(jiàn)解給予肯定，但不過(guò)分吹捧，讓學(xué)生保持清醒頭腦。教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)抓住稱(chēng)贊時(shí)機(jī)，向?qū)W生傳遞友善和關(guān)愛(ài)，教學(xué)效果自然會(huì)大幅提升。

篇3

利用課題調(diào)研的機(jī)會(huì)，筆者下到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行了充分的調(diào)查，企業(yè)反饋來(lái)的信息是：對(duì)學(xué)歷并沒(méi)有嚴(yán)格的要求，最主要的是能力，另外，外貿(mào)公司的崗位也較多，除業(yè)務(wù)員外，還有跟單員、晶管員、單證員、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)等；就業(yè)務(wù)范圍來(lái)說(shuō)，也是多管齊下，出口、進(jìn)口和內(nèi)貿(mào)。例如，筆者調(diào)研的其中一家公司——浙江物產(chǎn)國(guó)際貿(mào)易有限公司，2002年進(jìn)出口額為32，788萬(wàn)美元，其中出口占5，096萬(wàn)美元，進(jìn)口卻占27，692，萬(wàn)美元，進(jìn)口額居浙江省外貿(mào)行業(yè)第一位。累計(jì)銷(xiāo)售額41.5億元，顯然內(nèi)貿(mào)也占了相當(dāng)大的一塊；對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的標(biāo)準(zhǔn)是以夠用、適度為原則，不招最優(yōu)秀的，只招最合適的，例如，對(duì)于業(yè)務(wù)員和跟單員的要求往往是不一樣的，業(yè)務(wù)員英語(yǔ)要求較高一些，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力；而對(duì)于跟單員．要求熟悉工廠(chǎng)管理流程，當(dāng)然，不管業(yè)務(wù)員還是跟單員都要求較高的素質(zhì)，如待人處事的能力、團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞等。

通過(guò)學(xué)生和企業(yè)兩方面反饋過(guò)來(lái)的信息，我們可以將在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：①重理論，輕實(shí)踐。比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合卻沒(méi)有足夠重視，沒(méi)有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性。②重外貿(mào)，輕內(nèi)貿(mào)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，一個(gè)企業(yè)往往是同時(shí)面對(duì)兩個(gè)市場(chǎng)，即國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)。采購(gòu)全球化、生產(chǎn)全球化和銷(xiāo)售全球化是現(xiàn)代企業(yè)的一個(gè)重要特征。學(xué)生普遍認(rèn)為外貿(mào)較內(nèi)貿(mào)更加體面，這種認(rèn)識(shí)是危險(xiǎn)的，不利于吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。其實(shí)外貿(mào)往往較內(nèi)貿(mào)交貨期要求得更高．品質(zhì)質(zhì)量更加嚴(yán)格，也更加辛苦。③重出口，輕進(jìn)口。一般教材大多是以出口合同的締結(jié)、履行為綱進(jìn)行編寫(xiě)的，很容易使得教師在教學(xué)的過(guò)程中容易誤導(dǎo)學(xué)生．認(rèn)為出口比進(jìn)口重要。實(shí)際上．中國(guó)出口的多是技術(shù)含量不高、附加值低的產(chǎn)品，利潤(rùn)很薄。通過(guò)對(duì)我國(guó)1978—1998年有關(guān)數(shù)據(jù)資料的實(shí)證分析，進(jìn)口不但能促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，而且其貢獻(xiàn)度比出口更大，進(jìn)口的邊際生產(chǎn)力達(dá)到1．281，即進(jìn)口增加1元，會(huì)使GDP增加1．281元。①20多年來(lái)，我國(guó)進(jìn)口的大部分是急需的生產(chǎn)資料、中間產(chǎn)品、技術(shù)含量較高的設(shè)備和先進(jìn)的技術(shù)等，其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專(zhuān)業(yè)課程的老師，往往會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己這門(mén)課程的重要性，這樣不利于學(xué)生融合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、整合國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，凸顯高職國(guó)際貿(mào)易人才比較優(yōu)勢(shì)

“課程整合”的概念是19世紀(jì)中期在歐洲工業(yè)化大發(fā)展的背景下提出來(lái)的，它的提出是為了克服因?yàn)樯鐣?huì)分工精細(xì)所導(dǎo)致的教育因素發(fā)展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作．即要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育教程中各種教育因素之間的關(guān)系。從歷史和發(fā)展的角度看．課程整合的本質(zhì)是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過(guò)程。由于課程整合是一個(gè)“過(guò)程”，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。

(一)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置構(gòu)建

李嵐清同志多次強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育只有適應(yīng)市場(chǎng)、企業(yè)和社會(huì)的需求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力。”“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”思想與其相反，站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生深受一線(xiàn)崗位歡迎。

借鑒美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，我們將之?dāng)U展為知識(shí)與素養(yǎng))、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。根據(jù)外貿(mào)行業(yè)一線(xiàn)管理工作崗位的特征，分解如下圖。

1．在教學(xué)上對(duì)KAS三要素的要求是不同的．對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，對(duì)一般能力(A)的要求是掌握，而對(duì)職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握。

2．正確處理KAS三者關(guān)系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此，必須長(zhǎng)短兼顧，正確處理KAS三者的關(guān)系。

3．國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過(guò)程是通過(guò)每一門(mén)課程內(nèi)容教學(xué)得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強(qiáng)課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程．而是要從基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程中尋求其在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)，嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線(xiàn)進(jìn)行整合，遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系，循序漸進(jìn)地串聯(lián)起來(lái)。

(二)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育經(jīng)驗(yàn)．加大實(shí)踐性教學(xué)比例是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程整合的關(guān)鍵

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育已取得顯著成績(jī)。北美地區(qū)的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系．其特點(diǎn)是以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專(zhuān)項(xiàng)能力從易到難的順序．安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃②。該模式表現(xiàn)出極強(qiáng)的課程調(diào)整靈活性。德國(guó)著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論知識(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，而實(shí)踐性教學(xué)在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。從“雙元制”模式經(jīng)驗(yàn)中可知，實(shí)現(xiàn)該模式的關(guān)鍵是有一個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)與高等職業(yè)學(xué)院聯(lián)合，且最好是著名的或大型企業(yè)。原因很簡(jiǎn)單：該著名企業(yè)也是人才需求方，故學(xué)生畢業(yè)去向明確，在校期間學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)；通過(guò)自己企業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生勢(shì)必是最了解企業(yè)的．可以節(jié)省企業(yè)新員工與企業(yè)之間的磨合成本，縮短新員工見(jiàn)習(xí)期．校企雙方取得雙贏效果。德國(guó)“雙元制”模式最成功的典范之一是德國(guó)西門(mén)子技術(shù)學(xué)院，在該校就讀的學(xué)生不僅僅有著得天獨(dú)厚的充分利用西門(mén)子公司先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且在理論教學(xué)上．西門(mén)子公司與技術(shù)學(xué)院之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，使理論知識(shí)更貼近實(shí)際．這種校企聯(lián)合辦學(xué)方式取得巨大的成功。二戰(zhàn)后，德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛并進(jìn)人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養(yǎng)的高等職業(yè)技術(shù)人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用密不可分

就目前我國(guó)高等職業(yè)教育狀況．借鑒德國(guó)“雙元制”模式有一定難度，主要問(wèn)題是，政府有關(guān)高等職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)及政策尚未健全，企業(yè)界意愿與校方合作辦學(xué)存在較大難度，有條件進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)的高等職業(yè)學(xué)院為數(shù)不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設(shè)置中加大實(shí)踐性教學(xué)比例，同時(shí)效仿CBE模式增強(qiáng)課程設(shè)置彈性，以此突出高職教育特色。

(三)“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程體系實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色．高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)階段。這四個(gè)階段在教學(xué)中只有環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合才能取得最大的教學(xué)效益。為更好地實(shí)現(xiàn)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)，我們認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)模式：

1．課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

課程實(shí)習(xí)安排在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假，主要是指專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)(也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如：在《國(guó)際貿(mào)易》這門(mén)理論性較強(qiáng)的課程中，當(dāng)講述西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前中國(guó)在國(guó)際分工中的地位，“歐美是董事會(huì)．印度是辦公室。中國(guó)是世界工廠(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考自由貿(mào)易理論的局限性。當(dāng)講述國(guó)際貿(mào)易政策，特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí)，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化，以“汽車(chē)”為例進(jìn)行分析，說(shuō)明當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征：而非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷(xiāo)”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析目前中國(guó)企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀(也可以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)為例進(jìn)行分析)，并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)習(xí)廠(chǎng)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題。

2．校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境

據(jù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)程表，校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)而進(jìn)行。目的是使學(xué)生擁有勇于探索、敢于實(shí)踐的場(chǎng)所，在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，可以分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括以下幾個(gè)方面：①外貿(mào)地理實(shí)訓(xùn)：在《外貿(mào)地理》課程中，通過(guò)地圖、模型以及影音資料等掌握國(guó)際商品資源分布和地理航線(xiàn)。②外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)：在《外貿(mào)單證與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中，有很多進(jìn)出口貿(mào)易使用的單據(jù)．教師在教學(xué)中應(yīng)盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類(lèi)型提供給學(xué)生，使學(xué)生得到逼真的效果。同時(shí)，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學(xué)生有親切感，而且非常實(shí)用，能讓學(xué)生得到很大啟發(fā)。③綜合技能實(shí)訓(xùn)：《外貿(mào)實(shí)訓(xùn)》是集本專(zhuān)業(yè)三年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。為此，我們利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期6周的綜合訓(xùn)練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際金融、報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)等多門(mén)課程，通過(guò)全套據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握了從分析市場(chǎng)環(huán)境開(kāi)始，最后完成市場(chǎng)開(kāi)拓，同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過(guò)程為主線(xiàn)，以具體的出口商品交易為背景，針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生自己通過(guò)因特網(wǎng)去實(shí)際尋找出口的商品和客戶(hù)，自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷(xiāo)方案。通過(guò)這樣集中的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)三年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，又通過(guò)這種模擬練兵，培養(yǎng)了學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的職業(yè)能力，使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．校外實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)

對(duì)于實(shí)習(xí)基地筆者認(rèn)為可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)：另一種是非協(xié)議式的，主要是一些政府的職能部門(mén)．如海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫局、外管局、港務(wù)局、國(guó)稅局等。一方面，我們已經(jīng)建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學(xué)生對(duì)即將從事的工作有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地。比如，當(dāng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程講到海洋運(yùn)輸時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自己參觀本地的港口，讓學(xué)生看到真正的海輪、集裝箱、堆場(chǎng)、海關(guān)監(jiān)管地等實(shí)物、實(shí)地；至于運(yùn)費(fèi)和保價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司和保險(xiǎn)公司去詢(xún)價(jià)；有關(guān)報(bào)關(guān)和檢疫的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生直接找海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局去咨詢(xún)等等。

當(dāng)然，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)論文也可歸人這一模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核主要依據(jù)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)及老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進(jìn)行．由專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績(jī)考核。

4．走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，創(chuàng)建一體化的實(shí)踐教學(xué)模式

走出去，就是走向社會(huì)，了解各行各業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生為社會(huì)、企業(yè)服務(wù)，鍛煉并提高學(xué)生的工作能力。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用各種方式請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或職員、管理人員來(lái)校作報(bào)告或講課．向?qū)W生們介紹世界及國(guó)內(nèi)和省市外貿(mào)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以及外貿(mào)企業(yè)中青年員工的成長(zhǎng)過(guò)程等，使學(xué)生在步入社會(huì)之前，更好地了解社會(huì)，懂得競(jìng)爭(zhēng)之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，更是直接聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員進(jìn)行授課。這樣．使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，與社會(huì)同步發(fā)展，對(duì)行業(yè)了解非常及時(shí)。(見(jiàn)下表)

注釋?zhuān)?/p>

①陳冬平．對(duì)外貿(mào)易對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的實(shí)證分析[J]，國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較與創(chuàng)新研究[J]，職業(yè)技術(shù)教育，中國(guó)人民大學(xué)圖書(shū)資料中心，2003．1。

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[4]田心銘．知識(shí)．能力．素質(zhì)教育閉中國(guó)高等教育，2000．3，P24—25。[

篇4

1.傳播作用.校園公益廣告具有傳播信息，啟迪學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生日常行動(dòng)的功能.同時(shí)，校園公益廣告的主題是多種多樣的，主要涉及到規(guī)范學(xué)生的日常行為，規(guī)范學(xué)生的道德準(zhǔn)則，保護(hù)校園環(huán)境，維護(hù)自身健康與安全等內(nèi)容.這些不同的信息以校園公益廣告的形式傳播出來(lái)，能夠改變思想政治教育枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，增強(qiáng)思想政治教育趣味性的特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立文明、健康的生活方式，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展，也有助于思想政治教育工作的順利開(kāi)展，提高工作效率.

2.優(yōu)化作用.校園公益廣告通過(guò)校報(bào)、宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等形式進(jìn)行宣傳，這些媒介豐富了思想政治教育的途徑，優(yōu)化思想政治教育的載體.在實(shí)際工作中，通過(guò)利用校園公益廣告的娛樂(lè)性，增強(qiáng)思想政治教育工作活力，不僅改變了以前開(kāi)展思想政治教育工作單一、抽象的方式，改進(jìn)了教育教學(xué)的方式方法，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)，在娛樂(lè)中開(kāi)展思想政治教育工作，更有利于增強(qiáng)學(xué)生行動(dòng)的自覺(jué)性，提高思想政治教育工作的實(shí)效性.

3.強(qiáng)化作用.在思想政治教育工作中，通過(guò)合理利用校園公益廣告，能夠強(qiáng)化工作效果.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信、微博等現(xiàn)代信息傳播平臺(tái)，能夠增強(qiáng)公益廣告的趣味性、生動(dòng)性.制作水平高，富有哲理的公益廣告能夠以情感人，以理服人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響.校園公益廣告作用的發(fā)揮就是從學(xué)生的情感出發(fā)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生獲取相關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面、積極的作用，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的日常行動(dòng)，達(dá)到校園公益廣告預(yù)期的目的.學(xué)生在課堂上接受思想政治教育工作之后，盡管在心理上受到相關(guān)知識(shí)的熏陶，但這種熏陶和影響是淺層的，難以持久發(fā)揮作用，而校園公益廣告正好能夠鞏固和強(qiáng)化學(xué)校思想政治教育工作效果.學(xué)生在收看公益廣告的時(shí)候，一旦對(duì)廣告內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，就能夠從心理上引起共鳴，吸引學(xué)生的注意.當(dāng)學(xué)生注意公益廣告的內(nèi)容，就會(huì)刺激到在大腦里存在的相關(guān)內(nèi)容，已經(jīng)存儲(chǔ)于大腦的信息將會(huì)再次被提醒，從而起到強(qiáng)化作用.

4.塑造作用.優(yōu)秀的校園公益廣告能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行有效的規(guī)范和引導(dǎo)，學(xué)生則在公益廣告相關(guān)內(nèi)容的指引下，通過(guò)自我審視、潛在改造或者是教育重塑等方式不斷完善自我，更好地指導(dǎo)自己的行為規(guī)范，促進(jìn)自我素質(zhì)的不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)自我提高和自我完善.

二、充分發(fā)揮校園公益廣告在思想政治教育地位和作用的策略

正因?yàn)樵趯W(xué)校思想政治教育工作中，校園公益廣告具有如此重要的作用，因而在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其重要意義，并采取相應(yīng)的策略使得校園公益廣告在思想政治教育中發(fā)揮積極的作用.根據(jù)思想政治教育工作的需要，結(jié)合校園公益廣告的特點(diǎn)和功能，筆者認(rèn)為今后在實(shí)際工作中可以采取以下策略.

1.掌握科學(xué)的公益廣告宣傳方法.通過(guò)合理利用公益廣告，能夠更好的開(kāi)展思想政治教育工作，而為了促進(jìn)公益廣告在思想政治教育中充分發(fā)揮作用，就必須掌握合理的宣傳方法.

第一，理性與情感的結(jié)合.在公益廣告的應(yīng)用上，通過(guò)將理性和情感結(jié)合起來(lái)，提高公益廣告對(duì)思想政治教育的傳播功能.在這里，理性主要是指在運(yùn)用公益廣告的時(shí)候，通過(guò)擺事實(shí)和講道理的方式，達(dá)到說(shuō)服學(xué)生的目的.而情感主要是指通過(guò)合理選用公益廣告的內(nèi)容，運(yùn)用感性的力量感染對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)特定的目的.例如，在圖書(shū)館、教室、閱覽室等學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為了達(dá)到感染和鼓勵(lì)學(xué)生的目的，使他們更好的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置名言警句，“行成于思?xì)в陔S，業(yè)精于勤荒于嬉，”“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，“自信是成功的第一步”等等.設(shè)置這樣的格言警句，通過(guò)運(yùn)用說(shuō)理的方式，能夠讓人受到啟迪，也能夠催人上進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新更好的條件，在不知不覺(jué)中感染學(xué)生的言行，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步和提高.另一方面，公益廣告中如果運(yùn)用感性的力量，改變格言警句的嚴(yán)肅性，運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言，從情感上引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生受到啟迪，從而指導(dǎo)自己的言行，起到利用公益廣告開(kāi)展思想政治教育功能的目的.例如，在洗手間、洗衣房等，為了喚起學(xué)生節(jié)約用水的理念，可以將廣告語(yǔ)設(shè)置為“滴滴情深自來(lái)水，請(qǐng)你拭去我的淚.”在這則公益廣告的設(shè)計(jì)上，通過(guò)擬人手法的運(yùn)用，從而讓人產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟日常生活中節(jié)約用水的必要性，并且在學(xué)生之間能夠形成共鳴，從而提高節(jié)約用水的主動(dòng)性，在學(xué)校開(kāi)展思想政治教育工作的時(shí)候，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，為提高工作效率，應(yīng)該注重將理性與情感巧妙的結(jié)合起來(lái)，根據(jù)思想政治教育工作的內(nèi)容，對(duì)其中的重要部分進(jìn)行加工，并賦予一定的藝術(shù)手法，然后以公益廣告的形式說(shuō)服學(xué)生，起到良好的思想政治教育宣傳的目的，從而提高工作效率.

第二，適當(dāng)運(yùn)用敲警鐘的方法.在校園公益廣告宣傳中，通過(guò)適當(dāng)運(yùn)用敲警鐘的方法，有利于起到強(qiáng)化思想政治教育效果的目的.廣告具有為學(xué)生提供娛樂(lè)的目的，如采用文學(xué)性、藝術(shù)性的形式，可以滿(mǎn)足學(xué)生精神上的需求.而學(xué)生又是一個(gè)善于模仿、渴望新知、勇于創(chuàng)新的群體，追求的是自由，厭惡呆板的說(shuō)教方式.因此，在學(xué)校思想政治教育工作中，將公益廣告作為載體，在廣告主題和宣傳詞等方面進(jìn)行創(chuàng)新，克服傳統(tǒng)思想政治教育工作中采用灌輸式的方式，將嚴(yán)肅的思想政治教育工作變得生動(dòng)活潑，從而豐富了學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)容，讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)，也享受到娛樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)思想政治教育工作的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)校思想政治教育工作的效率.另外需要注意的是，校園公益廣告不能過(guò)多的包含通俗娛樂(lè)或者一些表層信息，以免影響工作效果.學(xué)生在接觸不同媒介上花費(fèi)大量的時(shí)間，如果長(zhǎng)時(shí)間沉溺于通俗娛樂(lè)和表層信息中，會(huì)降低學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，或者喪失社會(huì)行動(dòng)力.而如果適當(dāng)運(yùn)用敲警鐘的方式，即在公益廣告宣傳中，提示某些行為可能會(huì)帶來(lái)的不良后果，能夠起到警示作用，喚起學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，從而促進(jìn)學(xué)生迅速采取行動(dòng).例如，在勸說(shuō)學(xué)生注意口腔衛(wèi)生，養(yǎng)成刷牙習(xí)慣的公益廣告當(dāng)中，在廣告宣傳中可以采取以下策略：強(qiáng)調(diào)牙病的痛苦，展示齒槽潰爛的畫(huà)面，并配上文字說(shuō)明：“如果不刷牙，你也會(huì)這樣.”該校園公益廣告在設(shè)計(jì)中，通過(guò)采用警示的方式，能夠取得良好的效果，學(xué)生在看到這則廣告的時(shí)候，能夠自覺(jué)或者不自覺(jué)的注意自己的口腔衛(wèi)生，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)牙護(hù)牙意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)廣告設(shè)計(jì)的最初目的.

第三，明示與暗示相結(jié)合的方法.明示是指校園公益廣告給出明確的結(jié)論，所表達(dá)的觀點(diǎn)鮮明，容易被學(xué)生所接受，并且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)之后更好的指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng).例如，在學(xué)校的走廊、教室、圖書(shū)館等場(chǎng)所的公共衛(wèi)生公益廣告當(dāng)中，可以設(shè)置以下廣告用語(yǔ)：“痰紙一揮間，風(fēng)度盡逝矣.”通過(guò)設(shè)置這樣的廣告詞，明確指出隨地吐痰，亂扔紙屑的行為有失風(fēng)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在公共場(chǎng)所要講衛(wèi)生，講文明，有風(fēng)度，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，提高行為的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公德.而暗示是指在學(xué)校公益廣告宣傳當(dāng)中，給出提供引導(dǎo)性的判斷材料，將觀點(diǎn)和要說(shuō)明的問(wèn)題隱藏于材料中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀而給出判斷，從而指導(dǎo)學(xué)生的日常行為.

篇5

【摘要】采用多種熒光增白劑對(duì)滌綸織物進(jìn)行漂白染色，測(cè)試加白后白度和模壓后白度，并進(jìn)行對(duì)比，篩選出最佳熒光增白劑EVB進(jìn)行增白。試驗(yàn)對(duì)染色溫度、勻染劑、pH值、成品定型溫度、軟油以及模壓條件進(jìn)行分析。得出最佳工藝條件：染色溫度選擇130～140℃之間，勻染劑1g/L，選用緩沖溶液HAc0．6g/L，NaAc0．3g/L，調(diào)節(jié)pH值在4．5～6．0之間，成品定型溫度控制在100～130℃，選用軟油P，并建議模壓溫度180~195℃，模壓時(shí)間120～190s比較適宜。采用優(yōu)化工藝后大生產(chǎn)增白效果和模壓后白度比較理想，各項(xiàng)牢度指標(biāo)均達(dá)到4級(jí)以上。

關(guān)鍵詞 增白劑；漂白；染色；模壓；色變；滌綸織物

Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.04.001

中圖分類(lèi)號(hào)：TS192．56+9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-0101（2015）04-0001-05

0引言

滌綸是世界上產(chǎn)量最大、應(yīng)用最廣泛的合成纖維，占世界合成纖維產(chǎn)量的60％以上。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)消費(fèi)水平的不斷提高，中國(guó)已發(fā)展成為滌綸纖維生產(chǎn)產(chǎn)量最大的國(guó)家。滌綸織物表面光滑，內(nèi)部分子排列緊密，是合成纖維中耐熱性最好的纖維，其熱塑性好，因此滌綸被廣泛用于做女式內(nèi)衣。特白色具有潔白明亮、粗獷豪放、清新自然的特點(diǎn)，深受市場(chǎng)追捧。但是在低浴比氣流缸漂白染色的滌綸織物高溫模壓后容易出現(xiàn)嚴(yán)重變黃、熒光花和色點(diǎn)等質(zhì)量問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)針對(duì)分散熒光染料在低浴比氣流缸生產(chǎn)中優(yōu)化染整生產(chǎn)工藝，并進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，解決上述漂白色模壓后質(zhì)量問(wèn)題，染色效果理想。

1試驗(yàn)

1．1材料

織物：滌綸雙面織物（8．25tex/72FPolyster），門(mén)幅155cm，克重148g/m2。

化料：軟油S（德美化工），軟油P（德美化工），軟油W（克萊茵染化），分散熒光增白劑EVB、EDB、EBB（亨斯邁化工），分散劑P（克萊恩化工），醋酸，醋酸鈉（均為市售化工原料）。

設(shè)備和儀器：THEN型氣流染色機(jī)、門(mén)富士MONTEX型定形機(jī)（立信染整機(jī)械有限公司）、Datacolor型測(cè)色配色儀、pHS－3B型pH計(jì)；2000W電爐；GF－200型電子天平。

1．2工藝流程

染缸加白pH值穩(wěn)定酸出缸烘干成品定型驗(yàn)布打包入倉(cāng)。

1．3大貨漂白生產(chǎn)工藝

滌綸分子鏈上無(wú)特定的染色基團(tuán)，而且極性較小，所以滌綸染色較為困難，易染性差，染料分子不易進(jìn)入纖維，一般采用分散熒光染料高溫高壓法染滌綸。

1．3．1染色工藝曲線(xiàn)

染色工藝曲線(xiàn)見(jiàn)圖1。

1．3．2工藝處方與條件

熒光增白劑EVB/％（o．w．f） 0．6

熒光增白劑EDB/％（o．w．f） 0．6

熒光增白劑EBB％（o．w．f） 0．6

分散劑P（g/L） 1

醋酸（g/L） 1

醋酸鈉（g/L） 0．5

柔軟劑PA（g/L） 1．0

滲透劑JFC（g/L） 1．0

浴比 1∶5

保溫時(shí)間（min） 10

1．4測(cè)試方法

1．4．1pH值測(cè)試方法

采用AATCC81－2006pHofWater－ExtractfromWetProcessedTextiles（濕加工織物水萃取pH值）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)［2］，具體操作方法如下。

稱(chēng)取10±0．1g的棉漂白織物，如果樣品克重太小可以把樣品剪成小塊；

在燒杯中以中等速度煮250mL蒸餾水10min，浸入樣品，用表面皿蓋住，再煮10min；

冷卻至室溫，用鑷子取出樣品，并把樣品上的液體滴回?zé)校?/p>

測(cè)定燒杯中液體的pH值。

1．4．2白度測(cè)試

采用Datacolor測(cè)色系統(tǒng)，將試樣折迭4層，在大孔徑D65燈光源下測(cè)定加白后的白度值W。W表示模前白度與模后白的差值，即W＝W（模前）－W（模后）。

2結(jié)果與討論

2．1染料的篩選

不同染料加白后織物的白度及其高溫模壓后的白度變化值見(jiàn)表1。

由表1可知，同樣染料份量所染滌綸織物白度比較，增白劑EVB和EBB比EDB白度值要大，獲得的白度較高。從高溫模壓后白度變化值看，增白劑EVB和EBB要比EDB模壓后白度變化小。綜上所述，選用增白劑EVB做高溫模壓染料比較合適。

2．2染色溫度的影響

選用增白劑EVB在不同染色溫度下，滌綸增白白度及其高溫模壓后的白度變化值見(jiàn)表2。

由表2可知，染色溫度增高，滌綸織物獲得的白度也增高，模壓后的白度變化值W越小。

在沸騰狀態(tài)下（100℃），滌綸分子鏈段運(yùn)動(dòng)較少，纖維內(nèi)所出現(xiàn)的“瞬間空隙”少，此時(shí)分散染料上染滌綸比較困難。隨著溫度的升高，分子鏈段運(yùn)動(dòng)加劇，“瞬間空隙”隨鏈段運(yùn)動(dòng)的加劇而增大增多。而且隨著溫度的升高，分散染料分子顆粒變小，游離分子增多，染色上染率增大。因此，分散熒光增白劑加白滌綸織物，溫度越高，染料分子上染越好，高溫模壓時(shí)，織物的白度變化值W越小。而溫度太高易使滌綸酯鍵水解，造成滌綸織物的彈性、強(qiáng)力變差，因此綜合溫度對(duì)染料、滌綸纖維性能及上染率的影響，高溫高壓染色的上限溫度應(yīng)選擇在130～140℃之間［1］。考慮到品質(zhì)安全位和能耗影響，實(shí)際大生產(chǎn)選用135℃增白染色。

2．3分散劑份量的選擇

實(shí)際生產(chǎn)中分散染料染白滌綸織物時(shí)也會(huì)加入一些分散劑，使染料在纖維上均勻上染，改善模壓后熒光花和熒光藍(lán)點(diǎn)的問(wèn)題。表3為分散劑份量對(duì)漂白滌綸織物白度和布面效果的影響。

由表3可知，分散勻染劑P份量在0～1．0％之間，白度沒(méi)什么變化，P份量大于1．0％后，隨著分散勻染劑P份量增大白度稍有下降，分散勻染劑對(duì)白度影響不大。在布面效果方面，分散勻染劑份量在0～0．6％之間，出現(xiàn)不同程度的品質(zhì)問(wèn)題，當(dāng)大與0．8％以后，布面品質(zhì)都較好。經(jīng)大生產(chǎn)實(shí)踐證明，選用1．0g/L的勻染劑P比較合適。

2．4pH值的影響

近年來(lái)，對(duì)紡織品的pH值要求越來(lái)越嚴(yán)格。由于人體皮膚帶有一層弱酸性物質(zhì)，以防止疾病入侵，因此紡織品pH值在中性（pH值為7）至弱酸性（pH稍低于7）之間對(duì)皮膚最有益。若皮膚表層的pH值超過(guò)人體皮膚適宜的范圍，很容易引起皮膚瘙癢、過(guò)敏、炎癥等疾病，甚至損害人體的汗腺和神經(jīng)系統(tǒng)，影響人體健康［2］。內(nèi)衣是直接接觸人體皮膚的衣物，對(duì)pH值的要求要高于普通衣物。滌綸模壓漂白織物的pH值對(duì)模壓色變也產(chǎn)生影響，因此其pH值的控制非常重要。

2．4．1高溫模壓漂白織物pH的要求范圍

調(diào)節(jié)不同pH值的滌綸織物經(jīng)相同模壓條件后白度變化的對(duì)比見(jiàn)表4。

由表4可知在pH偏酸性時(shí)模壓后白度的變化值W比較小，pH值較高偏中性或堿性時(shí)，W值變大，說(shuō)明模壓后滌綸漂白織物變黃嚴(yán)重。所以模壓滌綸漂白織物的pH值應(yīng)該控制在偏酸性，一般要求的范圍是4．5～6．0之間。

2．4．2出缸染浴pH值的調(diào)節(jié)方法

模壓滌綸漂白織物的pH控制在偏酸性（4．5～6．0之間）有利于色變W值的控制，因此在加白后需調(diào)節(jié)染浴的pH在偏酸性才可出缸，傳統(tǒng)調(diào)節(jié)pH值采用HAc控制，考慮到HAc容易揮發(fā)，大生產(chǎn)pH值波動(dòng)性比較大。選用緩沖溶液（HAc0．6g/L，NaAc0．3g/L）調(diào)節(jié)pH，可將pH值穩(wěn)定控制在4．5～6．0之間。濕布存放時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致上、中、下層出現(xiàn)pH值波動(dòng)，因此出缸后必須保證24h干布，可避免此問(wèn)題。

2．5成品溫度的影響

滌綸織物的后整理定型可以使成品尺寸穩(wěn)定、手感柔軟豐滿(mǎn)、光澤柔和、布面平整而富有彈性。定型溫度的選擇應(yīng)以能獲得最佳的成品效果且成品色變最小為標(biāo)準(zhǔn)。同一滌綸漂白織物（W＝150）在不同定型溫度條件下的模壓色變W如表5。

由表5和圖2可知，成品定型溫度越高，滌綸模壓色變總體呈增大趨勢(shì)，特別是定型溫度大于130℃以后，模壓后變黃的程度越來(lái)越明顯。成品溫度太低，干布成品機(jī)速太慢，且滌綸織物尺寸穩(wěn)定性差。因此實(shí)際生產(chǎn)中，選用100～130℃成品定型溫度比較適宜。

2．6軟油對(duì)滌綸模壓色變的影響

相同成品條件和模布條件，不同軟油模后色變見(jiàn)表6。

由表6可以看出：不加軟油，模壓色變W最小，但模壓手感較硬，影響美觀；加軟油S和軟油P后模壓色變W要比加軟油W小，白度效果較好；軟油S模壓出現(xiàn)黃斑，品質(zhì)沒(méi)有保障；加軟油P和軟油W模后效果好；綜合比較，成品定型適用軟油P比較理想。

2．7模壓條件的影響

模壓是根據(jù)紡織材料在受熱過(guò)程中內(nèi)部結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化規(guī)律進(jìn)行的加工，是在高溫高壓條件下使纖維發(fā)生應(yīng)力松弛現(xiàn)象，并發(fā)生某種穩(wěn)定形態(tài)的加工過(guò)程［3］。滌綸作為模壓材料生產(chǎn)的產(chǎn)品具有手感爽滑、光澤柔和，尺寸穩(wěn)以及易洗快干等優(yōu)點(diǎn)。滌綸模壓成型，是一個(gè)熱歷程，因此在模壓過(guò)程中模壓溫度是最重要的因素，其次還跟模壓的時(shí)間有關(guān)。

2．7．1模壓溫度

滌綸模壓的溫度選擇取決與滌綸纖維的熱學(xué)及其他物理性能。本實(shí)驗(yàn)?zāi)翰牧线x用特白滌綸織物（W＝150）為罩面和罩里，中間加聚氨酯軟泡。設(shè)定上模和下模溫度相同，重點(diǎn)討論模壓溫度對(duì)滌綸特白織物模壓色變（主要測(cè)試罩面的色變值）的影響，見(jiàn)表7。

由表7可知隨著模壓溫度的增加，模壓色變呈增大趨勢(shì)。模壓溫度決定了模壓產(chǎn)品的優(yōu)劣。模壓溫度偏低，其所提供的熱運(yùn)動(dòng)能量不足以使纖維大分子的運(yùn)動(dòng)、固化完全，生產(chǎn)的罩杯成型差且水洗后尺寸穩(wěn)定性差。隨著模壓溫度的升高，纖維大分子的運(yùn)動(dòng)、固化完全，生產(chǎn)的罩杯成型性好，洗后尺寸比較穩(wěn)定。當(dāng)溫度超過(guò)200℃時(shí)，模壓色變比較大，織物變黃嚴(yán)重。此時(shí)已超過(guò)滌綸的定型溫度，并達(dá)到了滌綸的軟化溫度，滌綸的手感柔軟度變差，容易導(dǎo)致滌綸發(fā)生熱熔粘在模具上。因此，模壓溫度的選擇在既能獲得優(yōu)良的產(chǎn)品性能而又不損傷纖維的條件下，盡量選用高溫進(jìn)行加工。

由表7可知模壓溫度在170～195℃時(shí)，色變不大，為保證模壓產(chǎn)品的手感及尺寸穩(wěn)定性，一般建議模壓溫度為180～195℃。

2．7．2模壓時(shí)間

在高溫條件下，紡織材料成型及固化都需要一定時(shí)間。不同模壓時(shí)間下模壓色變W的變化如表8。

由表8可知模壓時(shí)間越長(zhǎng)，特別是超過(guò)190s以后，模壓色變太大。織物白度下降太大。而模壓時(shí)間太短，罩杯不成型或成型差，一般建議模壓時(shí)間為120～190s。

3大生產(chǎn)染色結(jié)果

3．1顏色的穩(wěn)定性

采用上述工藝，統(tǒng)一染色及模壓條件，成品跟蹤了生產(chǎn)的大貨模前及模后顏色的變化。

由表9可知，跟蹤的6單大貨的模前/模后顏色變化穩(wěn)定，顏色的重現(xiàn)性好。模壓色變W值較小，模壓色變比較穩(wěn)定。

3．2牢度的穩(wěn)定性

牢度是評(píng)定紡織品優(yōu)劣的重要因素。內(nèi)衣直接接觸人體皮膚，對(duì)牢度的要求更高。因此跟蹤了采用上述工藝生產(chǎn)大貨的牢度，以確保產(chǎn)品符合穿著要求。

由表10可知，采用上述工藝生產(chǎn)的滌綸模壓漂白織物全部牢度在4．0級(jí)以上，符合內(nèi)衣的牢度要求。

4結(jié)語(yǔ)

4．1選用增白劑EVB加白的滌綸模壓漂白織物模壓色變小，且可以獲得較高的白度。

4．2染色溫度選擇135℃，染色同浴加入1g/L的分散劑P可有效防止出現(xiàn)熒光花、色點(diǎn)等布面品質(zhì)問(wèn)題。

4．3高溫模壓滌綸漂白織物在出缸前用緩沖溶液（HAc0．6g/L，NaAc0．3g/L）調(diào)節(jié)pH值，pH值范圍在4．5～6．0時(shí)，模壓色變小。

4．4高溫模壓滌綸漂白織物成品定型的溫度選用100～130℃比較適宜，模壓色變比較小。成品定型選用軟油P，可保證手感等布面品質(zhì)，對(duì)色變影響較小。

4．5高溫模壓滌綸漂白織物模壓條件建議選擇如下：模壓溫度180～195℃，模壓時(shí)間120～190s。此條件下生產(chǎn)的產(chǎn)品尺寸穩(wěn)定性好、手感柔軟，模壓色變小。

參考文獻(xiàn)

篇6

在思想政治課教學(xué)的過(guò)程中，教師表述的準(zhǔn)確性以及清晰性對(duì)教學(xué)效果有著直接的關(guān)系，教師的表達(dá)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，思想政治課的內(nèi)容本身比較枯燥，在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師采用灌輸式、單一的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在講解理論知識(shí)時(shí)，教師一定要避免冗長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)要保證語(yǔ)言的精確性，一定要言簡(jiǎn)意賅，劃分出重點(diǎn)，還要保證語(yǔ)言表述的透徹性，使學(xué)生充分理解段落的實(shí)際意思。

1.2增加語(yǔ)言的生動(dòng)性以及趣味性

很多學(xué)生反映思想政治課比較枯燥，這主要是因?yàn)榻處熢谑谡n的過(guò)程中，教學(xué)的方式比較單一，語(yǔ)調(diào)也比較平緩，使得教學(xué)的內(nèi)容很難提起學(xué)生的興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師一定要努力提高語(yǔ)言的生動(dòng)性，在講課時(shí)語(yǔ)調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，還要具有節(jié)奏性，這樣可以增加課堂的趣味性，教師的語(yǔ)言一定要生動(dòng)、直觀，這樣才能提高學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生更愿意聽(tīng)課。

1.3增強(qiáng)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默性

通過(guò)調(diào)查顯示，一些語(yǔ)言風(fēng)趣幽默的教師教學(xué)效果更佳，在課堂中，一般學(xué)生在前15分鐘時(shí)注意力比較集中，在后15分鐘學(xué)習(xí)的效率比較低，而教師通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生更容易記住教師講課的內(nèi)容。幽默的語(yǔ)言可以使抽象的文字更加形象化、具體化，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，通過(guò)聯(lián)想記憶的方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2高校思想政治課的提問(wèn)藝術(shù)

2.1把握提問(wèn)的靈活性思想政治課

在教學(xué)的過(guò)程中，不能只是教師一味的灌輸，要做好與學(xué)生良好的交流，一定要增加提問(wèn)的環(huán)節(jié)，這樣可以了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以增加師生之間的互動(dòng)與交流。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要把握提問(wèn)的靈活性，要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。

2.2保證提問(wèn)密度的合理性

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師不能滿(mǎn)堂提問(wèn)，這樣會(huì)影響教學(xué)的效果，而且不利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，教師要保證提問(wèn)的質(zhì)量，要激活學(xué)習(xí)的思維，這樣可以改善學(xué)生疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中，需要保證意圖的明確性，還要保證問(wèn)題的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生集中存在的疑惑進(jìn)行解答，這樣可以使學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。在提問(wèn)時(shí)要保證密度的合理性，要引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難的提問(wèn)順序，要留給學(xué)生一定思考的空間，這樣可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性。

2.3掌握提問(wèn)的難度

在思想政治課堂的提問(wèn)中，還要掌握住提問(wèn)的難度，思想政治課有的內(nèi)容比較深，學(xué)生不易理解其中的內(nèi)容，而且學(xué)生存在一定思維定式問(wèn)題，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還要打破思維的定式，激發(fā)學(xué)生的思維，在回答問(wèn)題時(shí)，可以將有深度有難度的問(wèn)題留到課堂的最后，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注意由淺入深，做好知識(shí)的過(guò)渡，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使其思維能力得到有效的提升。

3高校思想政治課的教學(xué)藝術(shù)

3.1以飽滿(mǎn)的熱情投入

教學(xué)工作中教師的工作態(tài)度與教學(xué)的質(zhì)量也有著較大的影響，教師一定要以飽滿(mǎn)的熱情投入工作中，這樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，可以營(yíng)造出具有親和力的課堂環(huán)境，學(xué)生會(huì)被這種熱情感染，可以提高學(xué)生的熱情，在課堂上更好的與教師互動(dòng)。教師只有具有充沛的精力，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師比較熱愛(ài)本職工作，這樣才能發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)情境中，更加深刻的理解知識(shí)。

3.2合理應(yīng)用教學(xué)方法教師

在教學(xué)的過(guò)程中，一定要增加知識(shí)的深度以及廣度，可以通過(guò)引入課外知識(shí)的方式，吸引學(xué)生的注意力。思想政治課內(nèi)容廣泛，邏輯性強(qiáng)，高強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)把教學(xué)內(nèi)容講解得妙趣橫生，使抽象的原理和概念變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。思想政治課教師必須精確掌握本專(zhuān)業(yè)的詞匯和術(shù)語(yǔ)，而且要時(shí)刻關(guān)注隨著社會(huì)發(fā)展及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所出現(xiàn)的與本學(xué)科相關(guān)的新的詞匯和術(shù)語(yǔ)，并能科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使其融入思想政治課教學(xué)中去，使學(xué)生感到教學(xué)的時(shí)代感、新穎感，有效激發(fā)學(xué)生獵取新知識(shí)的興趣。科學(xué)性是思想政治課教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。目前學(xué)生對(duì)思想政治課沒(méi)有興趣，在很大程度上在于教師在講授時(shí)，語(yǔ)言干癟，枯燥無(wú)味，沒(méi)有飽滿(mǎn)的情感。可見(jiàn)，增強(qiáng)教師語(yǔ)言的“磁性”是提高思想政治課教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素。

3.3擴(kuò)充思想政治課教學(xué)的內(nèi)容

思想政治課教學(xué)所涉及的內(nèi)容既抽象又廣泛，不僅教師講授難以把握，而且學(xué)生理解掌握也有難度。脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的純粹說(shuō)教、空洞教條只能引起學(xué)生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有時(shí)代鮮明特征的事實(shí)、案例與思想政治、道德法律知識(shí)相結(jié)合，相輔相成，學(xué)生才能信服，才能自覺(jué)地把科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀轉(zhuǎn)化成精神信仰，從而取得良好的教學(xué)效果。

篇7

一、課堂探究活動(dòng)及其理論基礎(chǔ)

 

課堂探究活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作活動(dòng)，主動(dòng)參與探究、生成知識(shí)、發(fā)展能力。一般來(lái)說(shuō)，探究式課堂包括以下環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、組織參與、自主學(xué)習(xí)和合作探究、適時(shí)點(diǎn)撥、交流成果、成果評(píng)價(jià)。從教學(xué)實(shí)踐角度，課堂探究活動(dòng)運(yùn)用最多的是問(wèn)題探究活動(dòng)，課堂探究活動(dòng)方式又可以分為自主探究活動(dòng)、合作探究活動(dòng)。自主探究活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，往往以單個(gè)問(wèn)題的形式引導(dǎo)，一般不需要書(shū)面提示，也不需要太多情景鋪墊，書(shū)本上已經(jīng)有的大多數(shù)探究活動(dòng)屬于這一類(lèi)型。合作探究活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，往往以一系列情景和問(wèn)題的形式出現(xiàn)，既有相關(guān)性又各自獨(dú)立，往往是看問(wèn)題的角度不同，要答好審題和合作至關(guān)重要。

 

課堂探究活動(dòng)給學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，集中學(xué)生“生活智慧”，有效提高學(xué)生的興趣和課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂探究活動(dòng)的思想源于西方教育思想，后來(lái)在國(guó)內(nèi)外被廣泛采用。課堂探究活動(dòng)的主要理論基礎(chǔ)：

 

1.布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

 

美國(guó)教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提出，在學(xué)習(xí)觀念和原理時(shí)，教師不是直接呈現(xiàn)答案，而是提供問(wèn)題和情景，引導(dǎo)學(xué)生自行探索、搜集證據(jù)、有所發(fā)現(xiàn)。這種教育思想在西方源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，都秉承了學(xué)習(xí)者自主探究精神。這種教學(xué)法有利于學(xué)生自我激勵(lì)、激發(fā)潛力，有利于提高學(xué)生探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有利于學(xué)習(xí)形成持久的記憶。

 

2.建構(gòu)主義理論

 

建構(gòu)主義理論的代表主要有皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。皮亞杰認(rèn)為,兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平:現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深人地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。

 

3.加德納的多元智能理論

 

哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德加德納在1983年提出多元智能理論，每個(gè)人都擁有八種主要智能:語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。創(chuàng)新是國(guó)家戰(zhàn)略的核心，多元智力理論在創(chuàng)意思維開(kāi)發(fā)和多元評(píng)價(jià)體系方面提供了重要的理論依據(jù)。

 

探究式課堂活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，同時(shí)關(guān)注學(xué)生心智和人格精神。

 

二、課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中不可忽視的問(wèn)題

 

人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、美好生活經(jīng)驗(yàn)分享與創(chuàng)造新生活的共同夢(mèng)想是學(xué)生積極交流的原動(dòng)力，因此，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞生活與成長(zhǎng)展開(kāi)，精心設(shè)計(jì)。一節(jié)成功的課離不開(kāi)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂探究活動(dòng)的成功首先要有科學(xué)的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，高中政治課堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注以下問(wèn)題：

 

1.主題明確、新穎、生活化

 

問(wèn)題設(shè)計(jì)始終圍繞主題展開(kāi)，主題明確，切合書(shū)本的重難點(diǎn)，兼顧學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀需求。這樣的主題才有深厚的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有臺(tái)階可上、有理論提升空間。主題要具備新穎性，匠心獨(dú)具的主題設(shè)計(jì)往往受到人們的青睞。“生活即教育”,生活是創(chuàng)新的源泉，生活化的主題契合學(xué)生實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，為生活質(zhì)量的提髙引路。有用的知識(shí),必然吸引學(xué)生積極參與。

 

2.自主學(xué)習(xí)不可缺位

 

自由閱讀是自主學(xué)習(xí)的方式，預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生課前有一定預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)一定的探究問(wèn)題。知識(shí)預(yù)習(xí)是沒(méi)有問(wèn)題預(yù)設(shè)的、純文本式的、自由閱讀和自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)所不可替代的階段，很多后進(jìn)生就是在自覺(jué)或不自覺(jué)地“補(bǔ)充”完成這個(gè)階段才進(jìn)步的。觀察高三文科班的后進(jìn)生高考分?jǐn)?shù)未必比中等生考的分?jǐn)?shù)差，就是因?yàn)楹筮M(jìn)生在高考?jí)毫ο禄仡^看書(shū)了，中等生則因?yàn)闆](méi)找到更上一步的臺(tái)階而裹足不前。

 

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有連貫性

 

探究活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以是基礎(chǔ)知識(shí)的探索過(guò)程，也可以是知識(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)上的能力提升。共同點(diǎn)在于主題一定要有探究?jī)r(jià)值。書(shū)上寫(xiě)得明明白白，沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題是不可能引起學(xué)生思考和討論的，或者思考討論后也不會(huì)有定論或思想提升空間的,也沒(méi)有設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的意義。從運(yùn)用效果來(lái)看探究活動(dòng)對(duì)中等難度的知識(shí)理解和問(wèn)題解決實(shí)施較佳，這也符合“猴子跳一跳能夠摘到桃子”的常識(shí)。同時(shí),探究活動(dòng)更關(guān)注過(guò)程，過(guò)程合理了學(xué)習(xí)效果才能更好。問(wèn)題“支架”搭得好，學(xué)生在探究過(guò)程中才更容易成功。

 

4.重視過(guò)程與結(jié)果生成的關(guān)系，給予全面評(píng)價(jià)

 

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣、全面，運(yùn)用“在場(chǎng)”評(píng)價(jià)法。經(jīng)歷同一個(gè)過(guò)程，產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)不同，這是基于不同的人有不同的智商優(yōu)勢(shì)和先天不足。依據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)要積極、全面地看待，善于發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)“一刀切”。突出“在場(chǎng)”評(píng)價(jià)法來(lái)探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“在場(chǎng)評(píng)價(jià)法是對(duì)建立在科學(xué)主義基礎(chǔ)上的考分評(píng)價(jià)法的揚(yáng)棄，是科學(xué)主義與人文精神的融合。‘在場(chǎng)’評(píng)價(jià)法包括學(xué)生的參與場(chǎng)、思考場(chǎng)、情緒場(chǎng)。”

 

在一節(jié)公開(kāi)課“社會(huì)發(fā)展規(guī)律”上有這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì):(1)請(qǐng)分析本班重名的人，并請(qǐng)他本人來(lái)說(shuō)明為什么取這個(gè)名字?(2)名字對(duì)你的影響有哪些?問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)自生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)緊緊圍繞“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系:社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)對(duì)立性，社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在”展開(kāi)，學(xué)生反響強(qiáng)烈，樂(lè)在其中,理解知識(shí)透徹，能力在實(shí)踐應(yīng)用中提升，教學(xué)效果很好，令人欣賞。

 

三、課堂探究活動(dòng)的實(shí)施中必須重視的問(wèn)題

 

合作探究活動(dòng)的成敗最后往往取決于學(xué)生的合作參與度。發(fā)揮整體的最優(yōu)效益，難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生既競(jìng)爭(zhēng)又合作?這不僅是教學(xué)上的難點(diǎn)，也是管理中的難點(diǎn)。因?yàn)槿耸菑?fù)雜的，人與人的合作更復(fù)雜。我的做法是:討論時(shí)鼓勵(lì)積極參與，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——書(shū)本知識(shí)運(yùn)用的較好的小組可免默寫(xiě)檢查只提供答案，甚至給予一定的待遇——連續(xù)勝出的組有下次合作探究活動(dòng)的評(píng)審權(quán)。開(kāi)展探究活動(dòng)，還需要必須特別關(guān)注一些問(wèn)題：

 

1.需要踐行民主和創(chuàng)新思想，培育人性化的課堂

 

政治課體現(xiàn)國(guó)家意志，多考慮社會(huì)需求，實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神需求。“態(tài)度決定一切”說(shuō)得夸張了些，但反映出積極的學(xué)習(xí)情緒帶給學(xué)習(xí)效率的幾乎決定性的影響。不要苛求每位同學(xué)的心態(tài)和情緒都恰好調(diào)整到最佳，大多數(shù)人在狀態(tài)就可以了。我認(rèn)為90%的同學(xué)處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以實(shí)現(xiàn)“10帶1”的較佳效果，對(duì)于個(gè)別集體氛圍帶不動(dòng)的老師就要及時(shí)重點(diǎn)關(guān)注、交流一采用重點(diǎn)進(jìn)攻的戰(zhàn)術(shù)。比如，按此計(jì)算，文科一個(gè)班不足50人，每周5節(jié)課，課上5人有問(wèn)題，每天專(zhuān)攻一個(gè)，教師在精力和時(shí)間上綽綽有余。

 

2.需要重視探究過(guò)程的信度，提高探究參與能力

 

有效教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)民主化的過(guò)程，平等對(duì)話(huà)才能提高探究過(guò)程的信度。合作探究活動(dòng)的過(guò)程參與是否真實(shí)有效，表現(xiàn)在小組合作誠(chéng)意高與參與人數(shù)廣，在小組討論的過(guò)程中每個(gè)人都有提高。

 

3.需要既放飛學(xué)生思維，又緊銷(xiāo)探究主題

 

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。探究活動(dòng)的參考答案可以是封閉的，也可以是開(kāi)放型的，預(yù)留的思維空間要廣闊，給學(xué)生充分發(fā)揮的可能。給學(xué)生留足思考的時(shí)間，學(xué)生回答的時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)、內(nèi)容也會(huì)增加，思考會(huì)更深人，更可能會(huì)提出問(wèn)題，從而克服蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。

 

在這里和大家分享一個(gè)教學(xué)案例，作為說(shuō)明。在必修3“文化生活”第十課“文化生活的中心環(huán)節(jié)”這一課，我實(shí)施了一次合作探究活動(dòng):誰(shuí)感動(dòng)了我。這是一次失敗的課例，在這里與大家共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。高二學(xué)生前一天晚上集體觀看了“2013年感動(dòng)中國(guó)”,課上我設(shè)計(jì)了合作探究活動(dòng),6人小組(共7組)具體討論、上臺(tái)發(fā)言(時(shí)間共10分鐘~15分鐘)，合作探究主題:……感動(dòng)了我，圍繞話(huà)題:(1)感動(dòng)我的人物或事跡,可以是十大感動(dòng)中國(guó)人物也可以是身邊的人或事。⑵對(duì)我的道德品質(zhì)的啟發(fā)。(3)據(jù)此提出對(duì)我國(guó)思想道德建設(shè)的建議。在討論的環(huán)節(jié)大家很熱烈，只有一個(gè)女生組出現(xiàn)了冷場(chǎng)，我指導(dǎo)她們猜拳決定發(fā)言人，但最后這組依然沒(méi)人上講臺(tái)，這對(duì)我的心理造成了一定的打擊。在發(fā)言的環(huán)節(jié)，其余6組的發(fā)言贏得了大家的積極關(guān)注和笑聲，但是1組脫離話(huà)題被我當(dāng)場(chǎng)指正〇5組發(fā)言人都是本班活躍分子能脫稿即興發(fā)言，觀點(diǎn)代表性不強(qiáng)，參與度受限。最后所有組的發(fā)言都回避了第3個(gè)話(huà)題，這影響了我的信心。這是我保留的精心設(shè)計(jì)啊，就這樣白費(fèi)了，接下來(lái)我就是在這樣的心情中上完課的。

 

依據(jù)課堂探究活動(dòng)的特點(diǎn)與原則，現(xiàn)對(duì)以上案例分析改進(jìn)如下:首先，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不完整，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。不可忽視學(xué)生的新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，僅課上看兩眼而沒(méi)有對(duì)書(shū)本知識(shí)的思考是不夠的,課前提前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)道德建設(shè)與道德楷模的關(guān)聯(lián)度的理解會(huì)更深刻，參與和發(fā)言就會(huì)更深人。其次，探究活動(dòng)問(wèn)題有待改進(jìn)。探究設(shè)計(jì)圍繞的話(huà)題由三個(gè)減少到兩個(gè)就更容易集中，或者第三個(gè)話(huà)題不刪除,增加適當(dāng)?shù)臅?shū)本提示——即教學(xué)支架搭穩(wěn)，降低難度，增強(qiáng)與書(shū)本知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，探究活動(dòng)也許就會(huì)反敗為勝。最后，學(xué)生有新的認(rèn)知，以人為本。創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的探究氛圍，“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。如這次探究活動(dòng)心理預(yù)期設(shè)置適度，教學(xué)效果就會(huì)比現(xiàn)在要好。還可以建議學(xué)生改進(jìn)發(fā)言稿，內(nèi)容不僅是個(gè)人觀點(diǎn)關(guān)鍵詞,還要包括其他同組同學(xué)的觀點(diǎn)要點(diǎn)，形式從純文字稿換為圖像框架，啟動(dòng)左右腦共同工作，形成思維創(chuàng)新。

 

篇8

高校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)依托的課程是思想政治理論課,其生存和發(fā)展?fàn)顩r直接影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的狀況。思想政治理論課教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀教育的主陣地,是引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要途徑,也能夠?yàn)槲覈?guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供精神支柱。高校必須大力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的管理和改革,維護(hù)其重要的地位,從各個(gè)方面確保思想政治理論課教學(xué)的順利開(kāi)展,使其真正成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的課程。

然而,從高校思想政治理論課生存環(huán)境的實(shí)際情況看卻參差不齊,總體上綜合性院校最好,文科類(lèi)學(xué)校為其次,理工類(lèi)學(xué)校的大部分狀態(tài)有待提高。

1.行政機(jī)構(gòu)建制。教社科[2008]5號(hào)文件明確要求,各高等院校應(yīng)當(dāng)建立獨(dú)立的、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)是思想政治理論課教學(xué)部門(mén)和理論研究機(jī)構(gòu),又是理論學(xué)科點(diǎn)的依托單位。為貫徹教育部文件精神,部分高校已經(jīng)按照文件要求,設(shè)立了思想政治理論課教學(xué)研究的二級(jí)機(jī)構(gòu)。但是,考慮到各種情況相當(dāng)一部分高校,尤其是理工類(lèi)高校依然持觀望態(tài)度,沒(méi)有實(shí)質(zhì)行動(dòng),依然將思想政治理論課教學(xué)研究部門(mén)維持在教研室的級(jí)別,有的學(xué)校雖然也建立了思想政治理論課教學(xué)研究部,但都是所謂“兩塊牌子、一套人馬”,為應(yīng)付教育主管部門(mén)檢查而已。當(dāng)然,有的理工類(lèi)院校也非常重視思想政治理論課教學(xué)。如南昌航空大學(xué),由于其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解思想政治理論課對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要性,因此他們不僅建立了學(xué)院,而且在建設(shè)經(jīng)費(fèi)方面也能夠滿(mǎn)足需要。可以說(shuō),只要行政建制一天不真正解決,高校思想政治理論課的地位就不可能得到維護(hù)和提高。為進(jìn)一步落實(shí)教社科[2008]5號(hào)文件精神,各省出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)施意見(jiàn),并且要求沒(méi)有按照教社科[2008]5號(hào)文件精神辦事的高校,務(wù)必于2009年秋季開(kāi)學(xué)前建立思想政治理論課教學(xué)研究獨(dú)立二級(jí)機(jī)構(gòu)。

2.學(xué)時(shí)保障。按照教育部2005年思想政治理論課新方案規(guī)定,高校必須按照各門(mén)課程的學(xué)分開(kāi)設(shè),不得隨意變動(dòng),具體學(xué)時(shí)依據(jù)各高校的標(biāo)準(zhǔn)確定。大部分高校在學(xué)時(shí)保障方面還是能夠按照教育部的要求開(kāi)設(shè),但也有相當(dāng)一部分高校,尤其是理工類(lèi)高校在學(xué)分和學(xué)時(shí)方面嚴(yán)重不足。有的學(xué)校表面上學(xué)時(shí)和學(xué)分都有保障,但卻隨意增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和學(xué)時(shí),導(dǎo)致理論教學(xué)學(xué)時(shí)變相減少,這明顯違背了教社科[2008]5號(hào)文件規(guī)定本科院校的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分為2學(xué)分文件精神,這種學(xué)時(shí)安排使教師在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中明顯感覺(jué)學(xué)時(shí)不足,只能夠蜻蜓點(diǎn)水地抓住一些主要問(wèn)題進(jìn)行講述,很難系統(tǒng)講述。

3.同工同酬。按照教育部文件精神,思想政治理論課教師的待遇應(yīng)該不低于其他教師,甚至可以向其傾斜。大部分學(xué)校是能夠?qū)崿F(xiàn)同工同酬,甚至也的確有部分高校進(jìn)行了適當(dāng)傾斜。但是,有些高校,包括理工類(lèi)高校,在計(jì)算教學(xué)工作量時(shí)總是不能將思想政治理論課教學(xué)與其他課程教學(xué)放在平等的位置上,沒(méi)有體現(xiàn)思想政治理論課教師與其他教師的同工同酬,更不可能有所謂傾斜。

面對(duì)這種生存環(huán)境,要真正為思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍,必須通過(guò)各種途徑引起高校黨委和行政的進(jìn)一步重視,在高校黨委和行政的相關(guān)政策的扶持中,開(kāi)創(chuàng)思想政治理論課更好的生存及發(fā)展環(huán)境,確保思想政治理論課的發(fā)展,為高校的科學(xué)發(fā)展和和諧發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的差異性問(wèn)題

思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立必須經(jīng)過(guò)正常的程序,按照學(xué)校的整體部署進(jìn)行,與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同競(jìng)爭(zhēng),并經(jīng)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)最終認(rèn)定。按照教高[2007]1號(hào)文件的精神,對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育、遴選和建設(shè),對(duì)于不符合建設(shè)要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì),必須終止建設(shè)。

1.遴選過(guò)程中的基礎(chǔ)差異問(wèn)題。理工類(lèi)高校是以理科工科專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)、特色和代表的學(xué)校。一般來(lái)說(shuō),理工類(lèi)高校中發(fā)展水平高、發(fā)展歷史長(zhǎng)、學(xué)科層次多和實(shí)力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)都是理科和工科專(zhuān)業(yè),文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)則都呈現(xiàn)出學(xué)科點(diǎn)少、層次低、辦學(xué)時(shí)間短和實(shí)力弱等特點(diǎn)。思想政治理論課的教學(xué)雖然時(shí)間也很長(zhǎng),但是,由于理工類(lèi)高校一般沒(méi)有本科專(zhuān)業(yè)做依托,其發(fā)展水平與其他綜合性院校相比,存在明顯的差距。思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何在相對(duì)較低的基礎(chǔ)上謀生存求發(fā)展,關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更關(guān)系到高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)遴選過(guò)程中,如果將思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)與其他強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在同樣條件下競(jìng)爭(zhēng),將很難獲得學(xué)校相關(guān)部門(mén)的扶持和資助。因次,高校依據(jù)思想政治理論課發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)分組,對(duì)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行適當(dāng)扶持非常重要。

2.運(yùn)行中的扶持力度問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)遴選后,將在遴選部門(mén)的政策和資金的扶持下著手進(jìn)行建設(shè)。國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅教育部和各省教育廳會(huì)進(jìn)行資助,團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校也需要進(jìn)行配套資助,校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則由學(xué)校直接進(jìn)行資助。在確定資助的過(guò)程中,對(duì)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否需要進(jìn)行傾斜、如何傾斜,關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)的差異問(wèn)題。思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中能夠得到相關(guān)方面的政策和資金扶持,也必須接受主管部門(mén)的定期考核。由于身處理工類(lèi)高校,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展速度與其他高校相比,都有一定差距。如何依據(jù)這些差距確定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生存和發(fā)展具有重要意義。從考核的實(shí)踐看,這個(gè)差異應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是標(biāo)準(zhǔn)的高低問(wèn)題。由于思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托的課程發(fā)展基礎(chǔ)及速度與其他課程相比有差距,這是客觀的現(xiàn)實(shí),教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核部門(mén)必須正視這種現(xiàn)實(shí),在制定思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不能太高,而必須低一些,以確保經(jīng)過(guò)努力建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠繼續(xù)獲得資助,促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容問(wèn)題。思想政治理論課教學(xué)效果的體現(xiàn)形式與其他課程存在一些明顯的差異。這種差異要求考核部門(mén)在對(duì)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定考核指標(biāo)時(shí)不僅標(biāo)準(zhǔn)要低,而且要不一樣。考核部門(mén)必須實(shí)事求是,因課程而宜,體現(xiàn)課程本身的特殊性,不能與其他課程標(biāo)準(zhǔn)一樣,搞“一刀切”。

三、專(zhuān)職教師與兼職教師的融合問(wèn)題

兼職教師是思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍的重要組成部分。實(shí)行以專(zhuān)任為主、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)原則,符合教社科2008[5]號(hào)文件的精神,是緩解高校思想政治理論課教學(xué)師資隊(duì)伍緊缺的重要途徑。思想政治理論課兼職教師在任何一個(gè)高校都普遍存在,只是理工類(lèi)高校表現(xiàn)得更加突出。出現(xiàn)這種情況主要原因是理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)少,相當(dāng)一部分文科基礎(chǔ)的行政人員由于在職稱(chēng)評(píng)聘中需要完成一定的教學(xué)工作,所以他們就以兼職教師身份參與高校思想政治理論課教學(xué)。

在思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,解決好專(zhuān)兼職教師的融合問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

篇9

[4]卿定文.論高校思想政治教育的差異性人文關(guān)懷[J].思想政治教育研究，2005（6）.

[5]施林春，陳碧欽，謝從戎.關(guān)于高校思想政治教育人文關(guān)懷現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（6）.

[6]王東莉.思想政治教育人文關(guān)懷的內(nèi)容體系建構(gòu)[J].教學(xué)與研究，2005（2）.

篇10

2.學(xué)生教材的問(wèn)題。

學(xué)生教材是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家不斷推敲、論證，最終形成的最適合某一階段學(xué)生的最佳書(shū)籍。但是畢竟教科書(shū)中的知識(shí)是有限的，每一堂課的時(shí)間也很短暫，怎樣使學(xué)生增大學(xué)習(xí)興趣、學(xué)到更多的知識(shí)呢？這又是新課改提出的另一新要求，要求教師不再像以前照搬照講課本，而是要按著預(yù)習(xí)、思考、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、反思的進(jìn)程學(xué)習(xí)，在上課之前學(xué)生是帶著疑問(wèn)在聽(tīng)，這樣更能使學(xué)生集中精力，同時(shí)在課堂上發(fā)言、討論，活躍課堂氣氛，通過(guò)自己復(fù)習(xí)反思后再做作業(yè)。教師要明白教材只是一種輔助工具，不是真正的“知識(shí)”。真正的“知識(shí)”在書(shū)外、在實(shí)踐中、生活中。

3.教師備課與動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。

在每一堂課之前，教師都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，所以在上課過(guò)程中，教師希望按照自己備課的順序來(lái)進(jìn)行，不希望有偏差，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是講課過(guò)程中，每一節(jié)課內(nèi)容不同、學(xué)生不同、學(xué)生的反應(yīng)不同，出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)的情況是很正常的，即動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，教師在這方面要靈活應(yīng)對(duì)，妥善處理出現(xiàn)的意外情況，這樣更能增加課堂氣氛，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.教師要正確對(duì)待新課改的要求。

新課改中教材知識(shí)傳授不再那么重要了，教師要更加注重的是學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)揮、意見(jiàn)。這讓教師們一時(shí)難以接受。怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題？新課改要求教師要快速改變觀念，盡量用最短的時(shí)間去適應(yīng)新的變化和要求。

5.教師要采用正確的教學(xué)手段。