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1 “班班通”設備能讓歷史老師優化教學，提高教學效率

傳統的教學，粉筆和黑板是主要的教學工具，其容量和呈現方式受到了嚴重的局限。教師在傳授知識的過程中，為了讓學生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統化、條理化，教師不得不花費大量的時間繪畫、板書，這都耽誤了學生大量的學習時間，教師在課堂上也很累。而現在的交互式電子白板有著強大的存儲和調用功能，可以使用電子筆進行操作，呈現方式快，能面向學生進行，隨時可以關注學生的動向;可以大大增加課堂容量和教學密度，豐富學生的學習內容，真正實現高效率。教師在教學中可以在白板上隨意利用各種應用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對講授的重點內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識內容，對聽課的學生產生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，在開闊學生知識視野、發展學生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進而有效提高課堂教學效率。

2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發學生的學習興趣

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初中語文教學論文范文分析

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①大多數學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種性質(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學習速度上的差異。

②影響學生學習的主要變量之一是學生在學習某一學科時的背景知識的儲備的數量與質量?！皩W困生”之所以經常感到學習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應給予重視的；所謂“學困生”指智力正常，但學習效果不好，學習成績差，且達不到國家規定的教學大綱要求的學生。

③由于個體上的差異，學生掌握同樣的教學內容所需要的學習時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學中容易忽視的一個重要問題。如果教學能采用某種適當的組織形式給予不同的學生以足夠的且適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關懷，那么，我們就可以改善他們的學習，提高他們的學習效益。

二、初中教學實施分層教學法的原則

1.激勵性原則：教師對經過努力達到目標的學生要及時肯定；對暫時達不到目標的學生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創設成功的機會，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內化為學生的自我鼓勵，成為他們學習的精神動力，有助于形成以點帶面(一科成功帶動數科，一人成功帶動數人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實現。

2.動態性原則：對學生層次實行動態管理。若BC層學生在某學科上已達到相應的層次目標，教師要及時調整層次；教師既要鼓勵A層學生為確保自身優勢并向更高水平發展不斷努力，也要根據實際情況作出調整。對近期內難以達到相應層次目標的學生，教師除給以一定的幫助外，可適當降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進行，但不宜過于頻繁，學生層次在一個階段宜保持相對的穩定性。

三、初中分層教學法的實施過程和實施策略

（一）初中分層教學課堂教學的過程和模式

筆者把分層施教課堂教學劃分為四個階段，即：提出目標、分層教學、歸納小結、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應根據不同的教學內容和不同的課型靈活地變化。同時根據學習活動的進程掌握好教學的節奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學和分層指導”、“培優與補差”結合起來。

1.提出目標。教師提出本單元教學目標(口頭陳述或教具展示)，學生根據自己的能力及實際情況自選目標，并明確自己的學習任務和學習內容。

2.分層教學。分層教學階段大致分為三個環節：其一，教師出示分層自學提示，揭示學習要點及各知識點的學習提綱。其二，教師提示與該教學內容有關的背景知識，包括與之有關的典型習題。其三，教師設計差異性問題，引導學生分析問題并作出判斷，并在此基礎上組織分層討論，讓學生在教師的指導下進行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學習活動。

3.歸納小結。教師歸納小結時主要是點撥、啟發，引導學生對所學的知識進行回憶，并鼓勵學生對所學內容進行歸納和概括。通常情況下，學生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學困生”只要求他們陳述本節課“我學習過了什么”“知道了什么”對A層次的學生則要求他們在陳述中具有一定的系統性、條理性和嚴密性，以培養他們的思維概括性、邏輯性。

4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學生設計了不同序列的練習，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設計的補缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學生設計的提高題。矯正的形式主要包括：學生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學單元。（二）初中分層教學的策略保障

1.分層的策略

①分層的多元性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據主要是學生學科成績，同時也考慮學生的認知風格和情意特征；二是指：先將學生分為A、B兩個層次，然后在A層再進一步地層中分層。

②分層的動態性——動態性是指對學生的分層劃塊是非固定的，教師要根據學生的學習和發展情況進行階段性調節，做到“有進有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發展的環境中。

③分層的自愿性——也就是學生自主決定學習層次，具體做法是教師和學生經磋商，學生可根據自己本人的實際情況自己確定學習目標以及相對應的層次。這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。

2.教師角色的轉換

在實施分層教學后，教師必須同時面對多個不同層次的學生組，同時組織多個小組的教學活動。為保證分層教學能得以順利實施，就必須構思與之相適應的課堂教學策略。我們認為：教師在課堂教學中角色的轉變顯然是一個首要問題。這種角色的轉變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯系。

四、結語

葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識?！倍謱咏虒W的根本特點就是：改變過去傳統課堂教學中讓學生圍著課本和教學大綱轉的被動局面，為學生創設一個和諧而開放的課堂環境，使課程能夠成為一種與學生的個體經驗相吻合的、且能促進學生個性和潛能充分發展有價值的知識系統，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發展的主動權。

【摘要】本文以J·卡羅爾提出的一個假設為入手點，總結了布魯姆的實驗研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結合當前初中教學的現狀，分析探討了分層教學法在初中教學中的應用理論基礎、原則和應用對策。

【關鍵詞】分層教學初中策略

參考文獻：

[1]高小兵.分層教學分類指導的層次目標和教學過程[J].教育理論與實踐，2000，(1)．

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在初中化學教學中，存在著的一個瓶頸就是學生缺乏濃厚的學習興趣。主要表現在，學生上課的積極性不高，對于教師布置的學習任務也抱著應付的心理，無法高效率地完成學習任務。對于教師在課堂上提出的問題，學生無法進行充分思考，進而導致學生課堂學習效率較低，無法實現最佳的學習效果，并且也影響到教師的教學進度和教學效率，不利于初中化學教學工作的有序開展［1］。

(二)化學實驗課較少

化學實驗課較少也是初中化學教學中一個較為突出的問題。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過親手做實驗才能夠更好地掌握相關的化學知識。但是，從目前的情況來看，教師過多地對學生進行理論知識的教學，化學實驗課較少，學生無法充分的開展實驗［2］。其主要原因就是課時較為緊張，教師沒有充分的時間開展化學實驗教學，將更多的時間用在課本理論知識的教學中，影響學生對化學知識的理解，導致學生無法充分的將所學習的化學知識應用在實際的生活中。

(三)化學儀器設備缺乏

在初中教育體制方面，一般每個班級在30～40人之間，教師在進行化學教學的過程中，需要進行學生實驗，由于每個班級的人數較多，教師沒有充分的化學儀器供每位學生做實驗之用，一般在實驗的過程中，由3～5人組成小組進行實驗，而學生無法參與每一個實驗步驟，進而導致學生對于化學知識的掌握不全面，不利于學生的長遠發展。

二、解決問題的策略分析

(一)激發學生的學習興趣

在初中化學教學中，教師需要采取有效的教學策略不斷地激發學生學習化學的興趣。由于化學學習中主要就是各種元素的學習以及掌握各個物質之間的反應，學生有一定的抵觸情緒，學習起來比較吃力。針對于此種情況，教師應該將現代化的教學工具引入到初中化學教學中。教師可以將多媒體技術應用其中，將一些物質之間的反應過程采用動畫的形式展示出來，學生對于這種比較直觀、立體的知識會比較感興趣，進而學習效果也會更好。例如，在進行“酸和堿的反應”一課的教學中，教師可以事先準備一些多媒體課件，將生活中常見的酸堿反應通過多媒體播放出來，并且運用動態的表達形式，將酸和堿的具體反應過程表現出來，這樣更容易激發學生的學習興趣。

(二)增設化學實驗課

化學實驗對學生學好化學非常重要，因此，在初中化學教學中，教師應該在原有的基礎上增加化學實驗課的課時。在初中化學教學中，“溶解現象”、“常見的金屬性質”、“物質的燃燒條件”等教學內容都需要通過實驗進行教學，才能夠取得較好的教學效果，學生也只有通過親手實驗才能夠將知識掌握得更加全面［3］。另外，增加實驗課的優勢在于，化學本是一門實驗學科，學生通過動手實驗，一方面能夠激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，另外一方面也能夠使學生對化學這門學科進行更深的理解，使學生在初中階段能夠打下良好的化學基礎，有助于學生更高階段的學習。

(三)增加化學儀器設備

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案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現實生活中出現的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰，這就是案例教學的擬真特點。客觀條件不完善的例子經常在生活中出現，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。

2．案例教學存在的問題

雖然現在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。

二、如何在初中生物教學中實施案例教學

1．以情境教學來實施案例教學

情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫院檢查確診為腮腺炎。

2．以結合教學來實施案例教學

結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。

3．以討論教學來實施案例教學

案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發現有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?

4．以辯論教學來實施案例教學

在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現的問題進行指導改進，表揚學生優秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態系統章節中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當地的生態系統平衡，同時也會給當地經濟帶來不可預估的經濟損失。”根據這個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當地生態系統平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。

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（一）激發學生學習興趣

學生是學習活動中的主體，加強學生美術學習興趣的提高，對于初中美術教學效率的提升來講十分重要。當初中學生本身對初中美術學科產生濃厚的學習興趣時，他們就愿意靜下心來聽教師講解美術基礎知識，跟教師一起欣賞美術作品。在美術教學中，教師要用自己的教學熱情來感染學生，讓學生意識到美術學習的重要性。教師自己要關注美術學科的重要性，發自內心地熱愛美術學科，引導學生通過教師的情感調動自己的情感。當初中學生的情感因素被調動起來之后，初中美術課堂會更加活躍。比如在學習《我為校園添色彩》的時候，教師可以給學生一定的時間與空間，讓學生以小組為單位對美術作品進行創作。教師可以學生喜歡的色彩對學生進行分類，喜歡冷色調的為一組，喜歡暖色調的為一組，都喜歡的為一組。讓還生以小組為單位進行集體作品的創作，促進學生學習興趣的提高。在交流過程中，學生的審美理念得以表達與分享，在同樣的時間中，學生可以學習更多的美術知識，掌握更多的美術技能，也能領略到美術文化的魅力。

（二）加強多方交流溝通受到傳統教育體制的影響

許多學校管理者以及學生家長都沒有認識到美術學科的重要性。他們認為在孩子考取大學的道路上，美術學科發揮不了太大的作用。針對這樣的現狀，學校的管理者需要通過自主學習來更新自己的教學管理思想，在自己具有時代性的美術教學理念之后，加強與學生家長的溝通。初中學?？梢岳瞄_家長會的方式與學生、學生家長進行談話，耐心地為其講解美術學科教學的審美作用。學校要引導家長發現孩子審美能力提高的好處，經常與學生家長打電話，發郵件，密切聯系家長。與家長交流學校的教學理念以及學生的學習情況。當學生通過美術學習獲得人格與性格上的優化時，家長會認識到美術學科的作用，更加支持美術教育事業。

（三）合理利用現代技術現代教學技術

對于教學活動的影響是不可忽視的，加強現代技術的合理利用，讓現代技術成為課堂教學活動的促進者，是促進初中美術學科發展的重要動力。利用現代化教學技術，教師可以為學生提供更加豐富的教學內容，也可以對自身的教學方法進行現代化改革。比如在學習《讓我們的生活更美好》的時候，教師可以利用多媒體讓學生看一下二十年前的生活場景，與當前的生活相對比，讓學生認識到美術對社會的促進作用。之后，教師可以讓學生通過自己的想象繪制二十年后的生活場景，發明更多更美好的事物。

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二、語文教育的開放性

語文的教育特點中，根據我多年來的語文教育教學經驗可以得出，學生最樂意接受的，還是語文教學方式的開放性。因為語文教育教學的開放性在語文與社會生活的息息相關，緊密聯系上也有所體現。初中的學生學習語文，不應用語文。這樣子，語文的教育教學效果會受到社會生活的檢驗。所以，必須要根據社會與學生的發展實際與發展能力，來采用靈活的教育教學方式來進行語文的教學活動，做到“課堂教學與課外生活相結合，相聯系”。在新修訂的《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中有規定說:“初中的語文教學必須聯系現實生活，加強語文實踐?！彼哉f，作為初中語文學科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學的任務就可以的，要多鼓勵學生進行課外的學習與實踐，比如，加強初中學生的課外閱讀量，把語文課堂上所學到的知識理論應用到課外閱讀上，學校應該開放圖書館，優化圖書室，讓學生由課堂內教學走向課堂外學習，這樣也有利于學生興趣的培養，可以增強學生的主觀能動性，讓學生自主學習，自己主動去學習。學生同時還可以發現和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學習和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學生的語文能力。

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（一）初中地理在教學過程中的地位初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現代化的教育理念，不再是以往傳統的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式?，F代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統的教育觀念影響太深刻，以至于現在仍依據以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現代化的教育觀念，也忽視了現代社會對于學生的要求，現代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優化和提高，以致循規蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現象也是導致初中教育教學效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現的問題

制定出解決策略上面我們已經分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸地理學科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當地的氣候，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現代社會任何一個職業都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

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例1：兩個燈泡L1和L2串聯，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關S閉合后，若電壓表的示數為零，這可能是燈L1出現了，也可能是L2出現故障，若電流表沒有示數，而電壓表有較大的示數，其故障可能是。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關系”實驗的電路圖，閉合開關S、電流表、電壓表可能出現的現象是（）。

A電流表和電壓表讀數為零

B電流表和電壓表指針迅速發生最大偏轉，電表損壞

C電流表示數為零，電壓表示數為2.8V

D電流表示數為0.4A，電壓表示數為2.8V

多數學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。

誤區二：斷章取義

在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎上總結歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現“斷章取義”的錯誤行為。

如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”

又如：在學習串并聯電路特點時，有串聯電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學發展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結。

誤區三：死記公式

由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術定律的理解和應用。

例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯，求串聯后電阻？(2)若將兩電阻并聯，并聯后的總電阻又為多少？

解錯過程：

已知R1=10Ω,R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2)由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學們對串并聯電路電阻特點的認識和應用，由于該生過分強調自己記住公式，但不理解公式所表述的內容，最后造成亂用公式的錯誤現象。

例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調節滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發光情況。當他認為小燈泡接近正常發光時，再去觀察電壓表和電流表的示數，觀察到的現象如圖乙所示。小寧經過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。

分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數據時出現“張冠李帶”的錯誤現象。

由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：

(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。

(2)會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。

(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

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二、小組合作探討交流，提高學生的理解能力

研究調查表明，小組學習的教學方法在學生對于知識的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學教學中，教師可以根據學生的學習能力以及學習水平，將學生分為若干的小組，每個小組5人左右(不可過多，這樣可以保證每個小組中的每個成員都能夠有機會展現自己，充分掌握和理解每一個化學知識點)，要求每個小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學中，以小組為單位進行學習、討論、回答教師的問題、并且通過小組內部的討論提出疑問，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實驗(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導管等器材進行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時不要放化學制品)，導管插入水槽，將酒精燈點燃，使試管加熱，過一段時間，若發現水槽中的導管中有水柱上升，則說明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點燃酒精燈對試管進行預熱，然后正式進行加熱，過一段時間，開始收集氧氣，實驗結束之后，先將導管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導學生對實驗步驟進行思考，并且在小組中進行研究和討論，通過學生的探究性思維，總結提出幾點實驗中的注意事項．另外，也可以要求學生以小組為單位走上講臺將實驗完完整整地做一遍，加深學生對于實驗以及相關知識點的理解與掌握．通過小組討論進行學習的教學方法，可以明顯感受到學生對于化學知識的學習態度的轉變．這種教學方式，可以在一定程度上培養學生的獨立思考能力，也可以對學生的交流溝通能力產生積極影響．同時，通過與隊友團結協作、共同討論、研究、最后找出問題的解決方案，學生的合作精神、團結意識以及分享意識也能得到培養。

三、引導學生總結評估，進行階段性提高

“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習慣、優秀品質．學生要想將知識掌握到位，也需要階段性地對自己的學習方法、學習態度進行反思、評估以及總結，并且對于之前學習的知識點進行復習、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個章節知識學習結束后，教師都應該及時通過化學課堂中的小組討論，引導學生對于自己、對于自己學習知識的情況進行整體的評估以及總結，使學生能夠及時發現自己所擁有的優點和缺點，針對自己的不足，通過與小祖成員進行探討，找出最適合的解決方法，取長補短，從而進行階段性的提高．這在很大程度上保證了一個階段的教學的有效性，提高了教學質量以及教學效率．