導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇藥理專業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2結果

2.1“三專生”與“五專生”藥理學理論考試及格率比較“三專生”及格率94.53%遠高于“五專生”62.72%，兩者差異具有顯著性(P＜0.01)。

2.2“三專生”與“五專生”藥理學理論考試優良率比較“三專生”80分以上70人(54.69%)，而“五專生”23人(10.09%)，兩者差異具有顯著性(P＜0.01)，

3討論

2013級護理專業“三專生”和“五專生”的藥理學理論課均由同一教師講授，兩類學生所用教材、授課內容、授課時數、授課方式均相同，學習結束采用相同考題在同一時間閉卷考試。從表中的及格率來看，“三專生”遠高于“五專生”，差異有顯著性(P＜0.01);且80分以上的百分率也高于“五專生”，差異有顯著性(P＜0.01)。此次藥理學理論課是采用教師自編的多媒體課件為載體，以教師講授為主。從考試成績來看，此種教學方式更適合于“三專生”。眾所周知，“五專生”主要來自初中畢業生，其年齡小于“三專生”，尚屬未成年人，心理、生理的發育均不夠成熟，自控能力和自主學習的能力差。且部分學生基礎較差，接受能力明顯不如“三專生”。而大學的學習是以自主學習、自我管理為主，如果任課教師不分析生源特點，均采用同一的教學方法，將難以達到較好的教學效果。因此，對于“五專生”而言，任課教師在藥理學教學中不能照搬“三專生”的教學方式，而應針對其年齡小、學習自覺性差，接受能力不強的特點，在教學中采取多種教學方式來提高教學效果。如:

(1)增加課前預習:將授課內容中的重點難點知識提前告知學生，讓其預習，并要求在預習時若涉及到已學過的其他課程知識時應及時復習相關知識，例如在學習“傳出神經藥理概論中的傳出神經系統分類“時，可提前叫學生預習，并要求學生復習解剖學中的神經系統的分類方法;

篇2

專利對制藥行業的重要性

專利對制藥企業具有特別重要的意義。制藥行業是技術創新高度密集的行業，具有高研發投入、高風險和高收益特點。一方面，從技術上講，還原解析一種藥品相對于研發來說難度要小得多，費用也低得多；另外一方面，藥物的成分還必須公開，告知醫生、患者以方便使用。這均導致新藥非常容易被模仿制造，專利因而成為保護新藥最有力的手段。當前國際上的制藥巨頭都是依靠專利保護其領先地位，專利產品的銷售額占總銷售額的比重高達40％。DavidE•Webber（2003）的研究說明，相對于化學、石油、機械、金屬制品、冶金、電機、儀表、辦公設備、汽車、橡膠、紡織等其他行業，專利制度對制藥行業創新能力的保護最強。

在缺乏研發數據時，豐富的專利數據既可以作為企業層面技術創新活動的投入替代指標，也可以作為產出替代指標。專利指標研究的權威Griliches（1990）指出，盡管存在各種困難，專利統計數據仍然是分析技術變化過程的一個獨一無二的指標。在得不到詳細的研發數據時，目前專利數據至少能夠作為衡量公司間發明活動水平差異的一個替代指標。在我國，上述結論有其特殊意義。我國企業的研發投入數據很難獲得，對于企業技術創新研究，專利數據是不可多得的資源。利用企業層面的專利數據進行研究的嘗試，對我國企業技術創新研究有著積極的意義。

我國制藥行業專利數據收集

醫藥專利數據雖然是公開的，但是要把專利數據變成可供研究使用的數據，還有不少障礙。企業實際控制的專利在專利庫中記在不同的申請機構名稱下，比如其分支機構的名稱、企業收購的其它企業的名稱、企業的原名（因為企業改制的原因，在我國企業更名的情況非常多）等等，甚至申請專利的分支機構也會更名。但是，政府專利機構收集的專利數據庫只是把每一個專利記入每一個申請人名稱下，不考慮申請人是否屬于相同實體，也不記錄更名、并購信息。

考慮到上市公司的年報、半年報以及上市材料都是向全社會公開的，信息的準確度也比較有保證，本文以上市公司醫藥企業為樣本。由于多元化經營對利用專利數據進行的研究有一定的負面影響（Griliches,1990），在選擇樣本時不考慮主業不夠突出的醫藥上市公司。企業樣本確定及專利數據收集的具體辦法是：

首先找出深滬交易所依據證監會行業分類指引標示的醫藥制造類公司，根據財務數據庫提供的信息，選擇“醫藥制造”業務上利潤和銷售收入兩項都占50%以上的公司，去除不穩定因素（如主業變更），最后保留62家公司。然后，在中國國家食品藥品監督管理局的網上數據庫（該數據庫區分中藥藥品和西藥）中查找各公司注冊的所有藥品，判斷該公司絕大多數藥品是中藥還是西藥，將該上市公司列入相應行業。最后全部上市公司按行業分為化學制藥31家，中藥24家，混業經營7家。為了方便對比研究，本文排除7家混業經營上市公司。最后，以各上市公司母公司和2002年納入財務報表范圍的子公司為統計對象，在國家公開的專利數據庫中進行全面查詢，統計各公司3類專利的4年積累申請數。

我國制藥行業專利數據的比較分析

1993年到2002年間，化學藥和中藥兩個行業共55家上市公司共申請專利825件，其中發明專利248件（約占總數的30%），實用新型專利64件（約占總數的7.8%），外觀設計專利513件（占總數的62.2%）。按照專利類型和申請企業所在行業分類，55家樣本企業從1993年到2002年的專利申請信息統計如表1所示。

我國制藥企業專利申請以外觀設計為主，發明專利和實用新型數量較少

無論是化學藥行業還是中藥行業，外觀專利在全部申請專利中均占有一半以上，中藥企業甚至接近70%，平均每家中藥企業擁有14.29條外觀專利?；瘜W藥行業和中藥行業實用新型專利分別占總申請數的7%和9%，比例相差不大。但是化學藥制造行業的發明專利占總專利申請數的39%，而中藥行業的發明專利申請比例只有25%的水平。

化學制藥企業各類專利申請都少于中藥企業

化學制藥行業平均每家企業在統計范圍內只申請了5~6條外觀專利，而中藥行業企業的平均外觀設計專利申請是14.29條，專利申請遠遠比化學制藥行業活躍。對比平均每家企業申請的實用新型專利數量，化學制藥行業也和中藥行業有較大差距。

制藥企業專利水平與業績的相關性分析

研究思路

為了考察制藥企業專利申請水平與企業績效的相關程度，采用方差分析方法。首先對化學藥樣本企業和中藥樣本企業按照專利類型和專利水平進行分組，然后用方差分析判斷組間財務數據有無顯著差異；最后對結果加以分析。

因為多數企業的專利申請數較低，每一次方差分析僅將樣本企業分為兩組。采用不同類型專利4年積累申請數的中位數為標準對企業進行分類，累計專利申請數小于中位數的企業稱為A組，累計的專利申請數大于中位數的企業成為B組（可以分別從發明專利、實用新型專利、外觀專利角度進行三次分組）。采用中位數作為分組指標，主要是因為不管是哪個分行業、哪種專利申請，專利申請數為零的企業都不少，在分組時考慮平均數會被專利申請較多的企業拉高，專利申請多、但不是特別突出的企業容易分進低專利申請組。

方差分析結果及分析

在業績指標確定上，本文擬與盈利能力和企業規模兩方面考察專利與企業業績的關系。本文選擇了7個有代表性的指標進行方差分析。其中主營業務收入、利潤總額、主營業務利潤、主營業務利潤率和總資產收益率是代表企業盈利能力的5個指標，而職工人數、資產總計是代表企業規模的2個指標。對A組和B組企業2002年的各項財務指標進行方差分析，結果如表2所示。

方差分析結果可以得出以下結論：

制藥行業的專利申請水平總體上與企業盈利性水平和規模正相關。統計表明，在10%以下置信水平，存在組間差異的指標絕大多數都顯示B組均值顯著大于A組。本文選入的所有指標都是正向指標，指標值大就說明企業盈利狀態好，規模大。因此，專利申請與企業績效和規模有著總體上的正向關系。

中藥行業的發明專利與企業盈利性顯著正相關，但是在化學制藥行業這一結論不成立。依照發明專利分組時，化學制藥行業的兩組沒有一種盈利性指標和規模指標有顯著差異；而中藥行業的兩組之間有利潤總額、總資產收益率2個盈利性指標有顯著差異。但中藥企業在企業規模指標上沒有顯著區別，更加印證了兩組中藥企業的盈利能力有顯著差異。

化學制藥行業實用新型專利與企業盈利性和規模均呈現顯著正相關，但是在中藥行業這一結論不成立。在依照實用新型專利對企業進行方差分析時，發現化學制藥行業B組在2個盈利性指標（主營業務收入、主營業務利潤）和企業規模指標（職工人數、資產總計）顯著高于A組，顯著性水平達到5%以上。

化學制藥行業外觀專利與企業盈利性和規模均呈現顯著正相關，但是在中藥行業這一結論不成立。在依照外觀設計專利對企業進行分組時，發現化學制藥行業外觀設計專利申請較多的B組有3個盈利性指標非常顯著地優于A組，這3個指標分別是主營業務收入、主營業務利潤、主營業務利潤率。此外，表示企業規模的職工人數和資產總計指標也非常顯著。中藥企業的兩組之間業績只有資產總計1個指標存在較顯著差異，盈利性指標差異均不顯著。

以上分析結論與我國化學藥和中藥現狀是吻合的。在化學藥行業，我國主要從事仿制制劑藥生產，尤其是原料藥的生產，自主研發的新藥非常少。例如，歐洲主要生產商已經停止生產的四環素、氯霉素、土霉素、鏈霉素等原料藥產品，主要產地集中在我國。在缺乏研發能力，生產同質化產品的情況下，基本競爭環節主要集中在生產環節和營銷環節。一方面，通過提高生產工藝水平，降低成本；另一方面，通過市場營銷提高客戶的品牌認知度。實用新型專利和外觀設計專利正是通過提高這兩個環節的競爭力，提高了企業的業績。

而我國中醫藥行業與化學制藥行業的本質區別就在于中藥行業擁有自主研發能力，以當前資金與技術實力，中藥企業通過努力，有能力進行自主研發。像太極集團、同仁堂、成都地奧這些企業正是因為擁有自己的拳頭中成藥產品，取得了良好的收益，獲得快速成長。因此，體現新藥能力的發明專利與中藥企業的業績密切相關。

篇3

將我校2013級三年制中專護理專業學生，按隨機原則分為講練結合教學班（1、8班，共179人）和傳統教學班（6、7班，共191人）。兩班學生來源、入學成績、年齡和性別等方面無明顯差異。講練結合教學班和傳統教學班授課時數（64學時）、任課教師等方面均相同。

1.2教學方法

1.2.1講練結合教學班

圍繞要講授的內容，設置相關的疾病案例及目標檢測題。如講解熱鎮痛抗炎藥時，設置疾病案例：劉某，女性，5歲，兩周前與水痘患兒有密切接觸。現體溫39℃，胸前區出現紅色斑、丘疹，護士不能采用的降溫措施是：A.阿司匹林口服；B.適量對乙酰氨基酚口服；C.冰枕；D.布洛芬口服；E.冰袋。為什么？應用時應注意什么？在章節內容學習結束后，對相關案例及目標檢測題進行分析、討論。1.2.2傳統教學班用傳統教學法進行課堂教學，以教師講授為主。

1.3教學效果評價

為檢驗講練結合教學方法的教學效果，對講練結合教學班和傳統教學班學生進行藥物學基礎理論考試。以均數±標準差（x±s）表示，并行t檢驗；學習結束時進行問卷調查，請兩班學生對本班的教學情況進行評價。

2結果

2.1藥物學基礎考試成績

對講練結合教學班和傳統教學班進行藥物學基礎閉卷考試（相同試卷）。題型有選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題及問答題。選擇題題型為單項選擇題（40小題），名詞解釋（5小題）是對一些常見概念的考查，填空題（15空）為對常用藥物的作用、用途、注意事項的考查，分析思考題及問答題（3小題）為對臨床病例有關問題和有關藥物作用與應用的思考分析。講練結合教學班成績均明顯高于傳統教學班，差異顯著（P<0.01）。

2.2問卷調查結果

筆者對講練結合教學班和傳統教學班進行不記名問卷調查，發放調查問卷370份，收回370份，均為有效問卷。從學生反饋的信息看，在激發學生學習藥物學基礎的興趣、調動學習積極性和主動性、提高對講授內容的理解與記憶、提高教學效果及教學質量等方面，講練結合教學班與傳統教學班持贊同意見的學生比例經檢驗差異顯著（P<0.01）。

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畢業設計（論文）是工科專業學生大學四年最后的實踐教學環節，是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基礎知識和基本技能來分析和解決實際問題的重要環節［1］，是對大學四年綜合知識的總結并進一步提高自己的階段。對于化工制藥類專業本科畢業生而言，畢業設計不僅是對動手能力和所學知識能力的全面考查，而且是對創新能力和掌握新知識能力的全面衡量。

在當前人數多、時間短的情況下，如何充分利用有限的實驗條件加強對學生的綜合培養，是每一位指導老師面臨的挑戰。目前的畢業環節管理模式已經運行多年，已不適應新世紀化工制藥技術及相關科學技術的飛速發展［2］，不利于提高學生的綜合素質和創新能力，急需改革。為此，我們從畢業設計的制度建設、選題內容、過程管理、答辯形式等方面進行了改革探索。

一、以不斷完善的管理制度保障畢業環節的質量

完善的教學文件和規章制度是畢業設計正常運行的保證。學院制定了《化學與制藥工程學院畢業設計管理的有關規定》，對畢業設計過程中指導老師、學生等提出具體要求，這些規章制度為畢業設計（論文）工作的高質量完成提供了有力的保證。

學生在畢業設計期間，由于考研復試、找工作等原因請假情況較多，學院根據請假時間長短，采取多級審批和登記制度，并要求學生及時請銷假。對于無故缺勤一周或請假累計達四周者，取消答辯資格，成績按不及格計。

對在校外進行畢業環節的同學制定了更嚴格考核制度。校外的同學，由學院指導老師負責進行定期檢查、考核，每兩周向學校導師遞交工作進展情況匯報，并在企業工作結束時由企業給學生填寫鑒定意見，以此作為判定該生論文成績的重要參考依據，由學院負責組織答辯，給出畢業設計（論文）成績。另外還要求學生必須在中期檢查前一周和畢業答辯前兩周返回學校，準備畢業論文及答辯。

此項規定確保了學生在畢業設計期間的出勤率，并提高了工作和學習的效率，保證了畢業論文和答辯的質量。

二、以合理的選題保證畢業設計（論文）的內容

注重提高化工制藥類專業學生工程實踐能力和工程設計能力是工科院校教學工作的重點。因此，在選題上，應盡量使學生有更多的機會進行實際動手操作。一些教師科研工作業績突出，承擔大量的國家級、省部級科研課題，但是工程設計類題目較少，以實驗研究為主，由于教師的科研課題直接與學生畢業設計課題相關，這也導致畢業環節課題中工程設計類題目較少，部分學生只會做試驗，不懂工藝流程設計，成為偏科型人才。工程設計是化工制藥類生產過程中重要的組成部分，需要我們培養具有此方面素質的人才，因此在畢業環節中學院鼓勵增加設計性課題，并為參加設計性課題的同學無條件提供上機條件，確保學生的設計時間，提高效率。

三、用對過程的管理及時解決過程中的問題

在我國高等教育現狀下，學生往往理論比較扎實，實驗動手能力較弱，一旦遇到實際問題常常束手無策。雖然畢業設計時間受到限制、畢業設計課題存在局限性，但是在畢業設計過程中加強學生實際動手能力的訓練是非常必要的。要充分利用實驗室現有的條件，結合畢業課題，使學生在充分了解前人所做工作的基礎上，在技術路線、研究方法等方面有所創新，自己獨立設計并安排完成整個實驗過程，最終完成畢業設計。

指導老師要在思想上給予高度重視，以身作則，全身心地投入到對本科生的畢業設計指導中來，與學生共同完成畢業設計的任務，制定周密的計劃，采取嚴謹的科研態度。畢業設計期間，我院要求老師每周指導學生的次數不低于3次，每次不低于4小時。老師要經常檢查學生畢業設計的具體進度等情況，啟發學生獨立思考和善于發現問題，鼓勵學生敢于發表自已的見解，并定期組織畢業環節進展的匯報會，開展相互討論和交流，針對學生存在的問題給予具體指導，及時指出不準確、不嚴密的地方，以及如何克服和改正錯誤的方法和途徑。針對一些重點問題進行深入鉆研，培養獨立分析問題和解決問題的能力，并且注重發揮學生的主動性和創造性，逐步使學生從被動學習向自主學習方向發展，從各個環節加強對學生科研能力和創新能力的培養。

教師要嚴格對學生的要求和管理，激發學生參與科研活動的興趣，積極參與科研活動，幫助學生克服科研上的困難，培養他們肯吃苦、肯動腦、勤動手的良好的科研素質，使學生所學的知識融會貫通，更好地鍛煉學生的科研實踐能力，并順利完成其畢業設計。

四、用三級二次答辯的形式使學生得到錘煉

畢業答辯是對畢業設計的良好總結，通過答辯把學生在畢業設計所做的工作進行總結、匯報和交流。高校本科畢業環節是學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節，是高等學校培養人才的重要教育教學環節，指導老師要抓好畢業設計工作的每一個環節，促進學生的綜合素質的提高。因此，我們把學生畢業論文答辯看成培養學生表達能力的最好機會。但是，有的同學閱讀了大量的文獻資料，實驗進行得也很好，但由于自己的表達能力較差，不能夠很好地將自己的工作完整地表述出來，這就需要在畢業答辯環節得到更好的鍛煉。

我院每年本科生畢業答辯都進行“三級畢業答辯”，包括小組答辯、系級答辯和院級答辯。順利通過三級答辯的同學可取得畢業論文的合格成績。此項政策我院已開展很多年，為培養學生的創新實踐能力，進一步提高學生的綜合素質，近幾年我院對畢業環節提出了幾項改革措施，并加以實施，成果顯著。

一是系級答辯過程中指導教師與自己的學生采取“背靠背”的形式，即二者不同時出現在同一答辯組，以提高對答辯學生的要求。二是院級答辯采取“二次答辯”的形式，即每個系級答辯小組答辯成績最后1―2名同學參加院級合格答辯，凡院級答辯不通過的學生畢業論文成績為不及格，并將參加學院于同年的7月初至9月初組織二次合格答辯，通過者方可取得畢業設計（論文）的成績。

答辯過程中要求學生在8―10分鐘內闡述清楚畢業論文的核心內容，PPT的制作要求內容精練、突出重點，不允許出現大量的文字內容，應以課題背景、實驗結果與討論、創新點等作為答辯PPT的關鍵內容。并且每位同學要求有5―7分鐘回答問題的時間，這就能充分反映出每位同學畢業環節過程中具體工作情況和對本課題的熟悉情況。

通過改革畢業答辯形式，促進良好學習風氣的形成，效果顯著。學生制作的PPT精美程度明顯提高、內容精煉、錯誤明顯減少；學生在答辯過程中能夠做到語言簡練、重點突出、避免了答辯過程中照本宣科的情況出現，同時還鍛煉了學生的表達能力。

畢業設計（論文）過程中幾個重要環節管理的改革，強化了畢業設計（論文）各個環節的重要性，充分地培養了學生的創新精神，提高了實踐能力，為今后學生走向社會進入工作崗位提供了堅實的基礎。

參考文獻：

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一、選題原則

畢業論文的選題，是畢業論文寫作能否順利完成的關鍵因素。選題合適，促使學生圍繞選題積極工作，整個過程充滿樂趣；選題不合適，不僅圍繞選題進行的工作不會順利，而且可能直接導致畢業論文的失敗。在這個意義上說，選題本身就是對學生和指導教師的一種測試，一向受到高度重視。一般而言，選題應遵循以下原則：

1.實踐原則

工商管理專業畢業論文的寫作必須牢牢抓住兩個基本要素：一是研究什么問題；另一是怎樣研究。沒有明確的研究對象以及如何研究的方法是很難完成畢業論文的，選題的意義在于界定畢業論文所要反映的事實和解決的問題。工商管理專業既不同于理工科專業，也不同于文科專業，從性質上規定了該專業的畢業論文務必結合實踐來體現自身特點，展示學生能力。豐富多采的工商管理實踐構筑了工商管理專業堅實的基礎。畢業論文所要解決的問題當然是工商管理實踐中存在的、可能來源于某一個特定企業的實際背景，從而為改善特定企業的管理狀況和提高經濟效益貢獻應有的聰明才智。同樣，畢業論文也可以是對工商管理實踐中發生的一些經濟現象的理論解釋，從而歸納這種現象的必然性和規律，以利于在今后的實踐中加以應用或規避。

工商管理專業的畢業生要勝任“經濟工程師”的角色，知識本身不是目的，而是用來設計和制造各種結構、系統、過程等的素材。從這種認識出發，其能力必須達到多方面的要求，包括專業能力、設計能力、外語能力、計算機應用能力、自我獲取知識的能力、適應能力、獨立工作能力、創新能力、競爭能力和組織管理能力等。在諸多能力中，最重要的是自我獲取知識的能力、獨立工作能力、分析和解決實際問題的能力。具備了這些能力，就為適應、開拓、創新、競爭和組織等能力的形成提供了先決條件，因此在畢業論文這一教學環節中，大力提倡以工商管理實踐中存在的問題作為畢業論文的選題，有助于學生上述能力的培養。強調實踐原則，可以發揮學生的主觀能動性和創造性，保證畢業論文具有新意和時代感，同時還可以避免畢業論文閉門造車、步入后塵、東拼西湊的弊端。

2.專業原則

專業特長是科學研究的前提條件，只有具備扎實的專業基礎，才能在科學研究中發現真理有所建樹。堅持選題的專業原則，也就是充分考慮專業興趣，突出專業特長，注意揚長避短，通過畢業論文寫作，促進專業長進，獲取優秀成果。具體說來，學生和指導教師要從實際情況出發落實選題的難易程度，一方面不要選擇那些不花氣力就能完成的課題，這樣難以達到鍛煉提高的目的；另一方面在力所能及的專業領域內提出較高要求，確定的選題要花費一番努力才能完成。所以有人把選題形象地比作籃球比賽中的投籃得分：假設籃框置于人們頭頂高的位置，不費吹灰之力，伸手個個中的；或者將籃框放在三層樓高的地方，縱使球藝很高，人們也很難中籃。如果真是這兩種情況，籃球比賽還有什么意義呢？選題的道理同樣如此，要防止犯類似錯誤，注意難易適中，深淺適中，寬窄適中，大小適中。例如有的學生對企業改制改組關注較多，就可以選擇有關的企業改革理論課題；有的學生數學基礎較好，就可以采用數學模型方法進行定量分析；有的學生成本理論較熟，就可以探討降低成本提高效益的途徑。凡此種種，通過畢業論文寫作，鞏固專業知識，檢驗運用知識解決實際問題的能力，進一步把所學知識系統化和綜合化。

3.時間原則

畢業論文寫作是在一定的時空限制下進行的一種工作過程，一般要求在三個月至半年左右的時間內完成，所以選題大小要具有可行性。此外，畢業論文還有一定的文字篇幅要求，往往要求控制在6000字左右，這種要求既考慮到堅持一定的質量標準，又考慮到時間因素。計劃寫3000字的短篇論文與計劃寫1萬字的長篇論文，在選題上肯定是有區別的。舉例來說，選題“試論會計理論體系”與選題“凈現值法在企業投資決策中的應用”無論在理論涉獵面，還是在實際應用度上都是完全不同的。因此，選題時要顧及時間因素考慮篇幅長短。如果選題過大，涉及內容繁雜，研究難以深入，論文易顯空洞膚淺；同時，有限的篇幅也容納不進冗腫的內容。如果選題太小，完成后論文篇幅太短，畢業論文的份量顯得太輕，也不合要求。通常選題大小適中的判據是內涵深、外延淺，既能把問題展開說清楚，論文又充實有份量。

4.資料原則

選題明確之后，畢業論文水平的高低很大程度上取決于寫作者占有資料的多寡。因此，搜集和占有資料是畢業論文寫作的物質基礎。

資料可分為二手資料和原始資料。前者是指經別人搜集、整理并發表過的資料，大多來源于各種書報雜志、研究報告，許多論文都是利用二手資料提煉而成；后者是通過實地調研等方式所得到的第一手資料，成本較高，時間較長。寫作者資料占有愈多，寫作回旋余地愈大，對論點進行論證就愈加充實；反之，即便選題再好巧婦難為無米之炊”，沒有資料，也寫不出好的論文。

搜集資料之后，還應圍繞選題要求，去粗取精，去偽存真，使畢業論文所運用的資料更有說服力，更能突出主題，讓論點和論據有機地結合起來。為此要注意：①資料的真實性。畢業論文的科學性依賴于資料的真實性，只有依據真實可靠的資料，才能獲得正確的結論。因此搜集資料時要有出處，運用資料時要有根據。盡可能選用原始資料，若選取二手資料，一定要認真核對，以防訛錯，對資料均要鑒別其真偽與可靠程度，要把事實與推論區別開來，不合邏輯，前后矛盾的資料不能選用。②資料的具體性。工商管理專業畢業論文不可避免地要用到許多數據、數字、比例、比率等，這些資料一定要具體準確規范，保證論文的可信度。③資料的新穎性。如果資料新穎，方法對頭，可能形成新的創見。如果是一般性的常見資料，采用與眾不同的研究方法或從不同角度加以闡釋，也有可能產生新的結論。簡言之，無論新資料還是老資料都應努力挖掘新意。

綜上所述，一個好的畢業論文選題，實踐原則是根本，專業原則是保證，時間原則是前提，資料原則是基礎。

二、選題方法

選題是一種創造，這種創造同其他創造一樣，是在豐富的知識儲備、大量的社會實踐和積極的思考中形成。畢業論文選題既要考慮科學價值，又要發揮學生特長，所以確定恰當的選題是一個不斷思維不斷探索的過程。在這一過程中，講究選題方法對于完成畢業論文寫作是非常重要的。簡單說來，選題方法有以下三種：

1.查閱文獻法

工商管理專業學生通過查閱文獻資料，參加學術報告會等方式，了解本學科的研究歷史與現狀，特別是選題涉及領域的研究歷史與現狀。了解本學科的研究歷史，能知道本學科過去已經進行了哪些研究，有些什么成果；明確本學科的研究現狀，能知道現階段的研究達到了什么程度，哪些問題尚未得到解決，本學科發展的新動向、新問題是什么。有關這兩方面的資料占有得多，情況就較清楚，選題就不會盲目，就有想象的基礎，就可能產生出新穎、獨創的選題。本學科已獲得的研究成果為未來研究鋪墊了良好基礎，尚未解決的課題是選題方向。

需要指出的是，要查閱大量的文獻資料，必須到圖書館、資料室查閱工商管理專業的圖書目錄和期刊雜志目錄索引、專題目錄索引以及各種辭典和工具書等。另外還要靠平時積累，學做文獻目錄卡片，豐富資料儲備。這兩方面的工作構成本學科研究工作的選題基礎。

2.實踐選題法

畢業論文選題要密切聯系客觀實際，符合事物發展規律，利用一切機會，深入工商管理實踐開展調查研究，了解實際中出現的新問題、新趨向，以此作為選題的依據。例如企業改組改制以后，在企業管理方面出現了哪些變化？如何解決存在的問題才能適應現代企業制度的要求？又如市場競爭主體地位明確之后，采取何種經營戰略使企業在激烈的市場競爭中居于主動地位，保證企業獲得長期利潤？諸如此類的選題植被于工商管理實踐的沃土之中，實踐選題法要求通過實地調研等方式來獲取有價值的選題。

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? 掌握NE5000E/80E/40E產品的體系結構 掌握NE5000E/80E/40E的單板構成 掌握NE5000E/80E/40E換板操作 了解NE5000E/80E/40E升級操作

0709批次畢業論文撰寫具體格式要求及范文

1．論文終稿使用統一封面（樣式參見下表），并要求一律用計算機排版，A4紙張打印裝訂成冊。

2．畢業論文題目使用三號黑體字，正文使用小四號宋體字，參考文獻用宋體五號字。

3．論文要求字數在5000字左右。

4．論文結構包括題目、作者及單位、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分。（詳見范文）

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東北師范大學遠程與繼續教育學院

網絡教育本科畢業論文

題目

學生姓名 ＿

專業

年級

學習中心

學號

聯系電話 _________________________

指導教師

年月日

論新課程改革中教師教學態度的轉變

楊炎軒 華中師范大學管理學院

摘 要：新課程改革成功的關鍵在于教師教學行為的轉變。表面上教師教學行為的轉變是教師教學行為方式的變化，如課程資源的開發、課堂教學的規劃和實施、課后教學評價等行為方式的變化；實質上，教師教學行為的轉變根本上源于教師教學態度的轉變。要轉變教師教學態度，就必須采取有效的態度轉變策略。

關鍵詞：新課程改革；教師；教學態度；轉變

一、新課程改革要求教師轉變教學行為方式

新課程改革對教師的教學行為方式提出了一系列新的要求。就教學目標來說，傳統的教學行為方式主要圍繞考試來進行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實質的生動描述； 新課程改革中的教學行為方式則要復雜得多，必須以社會和個人發展的需要為起點，并根據社會和個人發展的物質或精神的可能性，確定教學目標，設計課程，再組織實現目標的各種手段。就教學準備來說，傳統的教學行為方式主要圍繞教材來進行，鉆研教材是教師備課的中心任務，研究的重點放在學生能否和如何來掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對單一的自己所教學科；新課程改革中的教學行為方式，首先要轉變“課程即教材”、課程即學科”的陳舊觀念，然后自覺主動地開發和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的學科或科目中去。就教學規劃來說，傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序，依據教材的邏輯，分解、設計一系列的知識點、問題及相關練習，并且在教案上設定了明確的答案；新課程改革中的教學行為方式，主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動，要做到這一點，一是要讓課程呈開放態，打開無限的多種可能的空間，二是教師要養成在課堂上傾聽學生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力（1）。就教學實施來說，傳統的教學行為方式或曰上課主要是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學生按教案設想來回答，若不，就引導學生達到預定的答案；新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性創造，是教師依據創造和思維發展的原理，在教學中通過有創意的設計，采取各種有效的方法或策略，以啟發學生的創造力、思維能力為目標的課程實施過程，是教師引導學生在調查、實驗、實踐等活動中自主探究學習的一種教學行為（2）。就教學評價

來說，傳統的教學行為方式主要圍繞學生知識點的掌握或認知能力的形成，這種評價是單維 評價（忽視學生情感、意志及品德等方面的發展）和總結性評價；新課程改革中的教學行為方式，則注重多維評價和形成性評價（如成長記錄袋—— 主要包括學生的作品以及學生對這 些作品的反省；這些材料由學生與工作組成員一起收集，集中反映學生向預期目標進步的過

（3）程）。

二、教師教學行為轉變的實質是教師教學態度的轉變

在新課程改革中，教師的教學行為方式或多或少地在發生變化，從不同的角度可以作不同方面的描述，在不同的教師身上有不同程度的體現。在某種意義上，目前關于新課程改革中的許多經驗匯編或成果大多都是關于教學行為方式變化的描述。教學行為方式是教學行為的下位概念，多種多樣的教學行為方式可以類屬為教學行為范疇。我們在這里并不想討論新課程改革中究竟有哪些屬于教學行為范疇的教學行為方式發生了哪些變化，而是想探討為什么教師的教學行為方式會發生變化，或者說教師教學行為變化的心理動因。

從心理學的角度來看，教師教學行為變化的心理動因不外乎教學動機的激勵、教學態度的轉變和教學挫折的調適等幾個方面，這里我們只對教師教學態度的轉變作一些討論。關于教師教學行為變化與教學態度轉變之間的關系，早就被一些研究者認識到，比如葉瀾教授于2002年在《教育研究》第 5 期和第10 期分別撰文詳細闡述了“重建課堂教學價值觀”和“重建課堂教學過程觀”。價值觀，代表著一個人對周圍事物的善惡、是非和重要性的評價。通俗說，是指關于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點體系。一方面，它是態度的核心。態度的實質乃是反映了客觀事物與一個人主觀需要之間的關系。所以說，能滿足個人的需要，對人有利的事物，便會產生肯定的態度，相反，不能滿足人們的需要，又對人不利的事物，便會產生否定的態度。另一方面，價值觀不像態度直接、具體，它比態度更加基本，更加持久，所以，有人說，態度千千萬，價值觀只有少數幾種。由此看來，兩篇“重建”就是對教師教學行為與教學態度關系的深層次論述，只不過，它更多地是教育學的視角。這里，我們試圖從心理學的角度對教師教學行為與教學態度的關系作一些探討。

（一） 教學行為與教學態度的一致性

教學態度作為一種內在心理構成物，作為社會刺激與個體行為之間的穩定的長期起作用的中間變量，對教學行為起著一種準備作用。一般情形下，有什么樣的教學態度就會引發什么樣的教學行為，教學行為與教學態度具有一致性。但是教師的教學行為不僅取決于教學態度，而且還要受教師個人的教學行為習慣、學校規章制度、教師群體規范、教學情境壓力等多種因素的影響。由于態度并不對行為起完全的決定作用，因而，我們經?？梢钥吹浇虒W行為與教學態度不一致的情形。不過，當教學行為與教學態度不一致時，教師自身總是會感到不愉快，心理緊張，有沖突感，所以，應該研究轉變教師態度的有效策略，使教學行為與教學態度一致。

（二） 教學態度對教學行為的影響

教學態度對教學行為雖不能起完全的決定作用，但對教學行為卻具有極大的影響作用。

1．教學態度與教師學習

學習是教師這一職業的最顯著特征。當教育教學活動要發生變化時，這一特征會更明顯。在某種意義上，新課程改革就意味著教師在學習目標、內容、方式方法上的變化，而教學態

度的轉變有助于這些變化的實現。教學態度具有強烈的情緒情感特征，當學習內容與教師原有的態度一致時，教師會感到輕松愉快，其觀點和材料會被迅速吸收消化；當學習內容與教師原有的態度不一致時，教師會產生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒，阻止對新內容、新材料的吸收。

2．教學態度與教學行為表現

教師的教學行為表現與其心理準備狀態有直接關系。經驗表明：可以借某種教學態度的喚起而使教師的工作行為發生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對學校、教育、新課程改革有認同感，能夠使教師忠誠于教育事業，那么他們就會在教學工作中“吃大苦，耐大勞”，并能承受各種壓力和負擔；反之，他們的忍耐就較小，而耐心在教師的行為中一直是區別優 秀教師與一般教師的根本性特征。

3． 教學態度與教學效率

一般說來，積極的教學態度對教師的知覺判斷、學習、工作的忍耐力等能發揮積極的影響，因而能提高教學工作效率取得良好的教學工作績效。但是，消極的教學工作態度，由于想要取得很高的工作報酬，也可能引發積極的教學工作行為取得較好的工作績效。由于中介因素的影響，使得教學工作態度與教學工作績效的關系十分復雜。這些可能的原因是：（1） 教師的目標是多種多樣的。對于一般教師來說，教學的效率并非主要目標，它只是他們借以達成其他目標（維持生活、尊重需求、自我實現等）的手段。因此，即使一名教師對教學持消極的態度，但為了達成其他各種目標，他們不能不以高教學效率為手段。（2）教師的需要是多方面的。當教師的生活需要獲得滿足以后，其目標便轉移到了社會性需要，如希望獲得朋友和同事的好感，希望自己與大家同屬于一個群體而不離群等。

總之，教學行為與教學態度既有直接的關系，也受一些中介因素的影響。教學行為與教學態度的直接關系表明了新課程改革中轉變教師教學態度的重要性和必要性，二者的復雜關系表明了新課程改革中轉變教師教學態度并不是一件簡單的事情，必須采取有效的策略。

三、教師教學態度的轉變須采取有效的策略

教師教學態度的轉變是指教師的教學態度由舊到新的過程，它包含兩種情況：一是教學態度的強度轉變，或稱一致性的轉變，即原有教學態度的方向不變，只是改變了教學態度的強度（加強或減弱）。二是教學態度的方向轉變，或稱不一致性的轉變，即以新的教學態度代替舊的教學態度。如對課程改革由反對變為擁護、由消極變為積極、由討厭變為追求等。

（一）培訓——轉變教師教學態度的基本方法

在學校新課程改革中，轉變教師教學態度的一個主要方法是進行培訓。目前，盛行的培訓方式將培訓的主要任務放在提高教師的知識和技能水平上。但多數情況下，教師具有了完成新教學任務的知識與技能，但由于缺乏正確的教學態度，導致不能積極地完成新任務。這告訴我們，在培訓中，不能將培訓的主要任務放在新課程改革的能力系統上，而應將重點放在新課程改革的態度系統上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發課程資源、如何指導學生個性化學習并有效評價、教師該怎樣學習與合作等（4）來進行培訓，就比單純地知識與技能培訓的效果好。

（二） 宣傳—— 轉變教師教學態度的常用方法

轉變教師教學態度主要是采用普遍宣傳、重點教育和個別說服的方法。因而，如何通過

宣傳工作這個手段達到轉變教師態度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。

1．宣傳的目的

從心理學的角度來看，宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為，即要改變、鞏固或加強人們對某種事物的態度。一方面，人們掌握了有關某些事物的信息，并不一定對這種事物抱肯定的態度。另一方面，掌握信息與改變態度并非完全無關。心理學認為，同類信息的反復刺激，會使人們產生心理定向，古人所說的“三人成虎”就是這個道理。掌握信息與態度轉變的聯系告訴我們，宣傳工作可以轉變教師的教學態度；二者的區別告訴我們，并不是任何宣傳都可以轉變教師的教學態度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程改革的信息，以提高宣傳工作的效果。

2．提高宣傳效果的方法

（1）宣傳應當及時，并適當重復

持錯誤或消極態度的教師，不讓他的態度合法化（自己給這種態度找合適的理由，以達到內在協調），使其在隱蔽的狀態下就消滅。正如有學者談到，昨天給學生講課，有一位學生 問我：他說他是從農村來的，他們那里的老師覺得素質教育不好捉摸，應試教育卻具有可操作性；老師擔心，課改以后，升學率下降怎么辦？我問他，是課程應該服從考試，還是考試要服從培養目標？能不能用另外一種思維方式來思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎么教，至于培養目標是誰也不在意的。新的思維方式應該顛倒過來：首先確定培養目標，我們今天應該培養什么樣的人才，然后設計必要的課程，最后才是采用什么樣的評價方法，包

（5）括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革” 。謊言重復一千次，就變成了真理，

是無稽之談。但真理也應適當重復，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當然，過多也會引起疲勞。

（2）一面宣傳與兩面宣傳

一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎上也介紹與新課程改革相對立的事實、觀點、論據。究竟應選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應該根據宣傳對象的特點（如教師的文化教養、已有的態度立場）有針對性地運用。當作為宣傳對象的教師已經具備和我們提倡的態度方向一致，只是缺乏有關的知識、經驗時，我們只須進行有利于新課程改革的一面宣傳。當作為宣傳對象的教師已經具有多方面的新課程改革的知識，而且又習慣于思考、并善于分析、比較時，進行兩面宣傳的效果更好，它可以使教 師衡量新課程改革的利弊。此外，根據宣傳任務的輕重緩急，對所提供的關于新課程改革的宣傳材料也應作適當的處理。如果宣傳任務是解決當務之急的問題，最好只提供正面的觀點和材料，作一面宣傳，因為這時提出反面的觀點和材料容易使宣傳對象產生懷疑，難于立即形成正確的教學態度。如果宣傳任務是培養和形成人們長期穩定的態度和信心，則應該提供正反兩方面的觀點和材料，作兩面宣傳，使教師通過正反材料的比較，形成正確的觀點和穩定的態度、信念。

（3）宣傳材料呈現的順序

當需要提出關于新課程改革的正反兩方面的材料時，應按什么樣的順序提出，才有利于教師形成對正面材料的肯定態度呢？在宣傳活動過程中，開始部分與結尾部分比中間部分對作為宣傳對象的教師有更強烈的影響。這可以從心理學研究記憶的規律中得到證實。記憶的

研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學習的材料對先前學習的材料起抑制作用。這樣，中間部分同時受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應當這樣安排：在宣傳活動中，應首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材料放在中間部分，最后再用新的事實論證正面的觀點和材料，這樣會對教師教學態度的轉變產生最強烈的影響。

（三）轉變教師教學態度的其他方法

1．對教師逐步提出要求

心理學研究表明，要轉變一個人的態度，首先必須了解他原來的態度立場，然后再估計一下他的態度立場與所要轉變的態度目標的差距是否過于懸殊，若差距過大，反而會發生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉變教師的對新課改的教學態度，不能操之過急，最好逐步提出要求。

2．引導教師積極參加新課程教學改革活動

心理學研究認為，要轉變一個人的態度，最好能夠引導他積極參加有關的實踐活動，或者在活動中扮演一定的角色。原因在于，某種特定的環境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動是改變個體態度的一個重要途徑，而參與活動的方式、方法可以是多種的。

參考文獻：

(2)王一軍.課程意識與教學覺醒[J]. 教育理論與實踐.2003,(10).

篇7

[中圖分類號]G423.04 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(a)-158-02

The comparison of teaching style and test method in pharmocology teaching in China and UK

CUI Hongyan

(Department of Pharmacology,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203,China)

[Abstract] Pharmacology, one of the main courses in medical university, has substaintial content and is difficult to achive good teaching effect. Compare to China, there is different teaching content, teaching style and test method in pharmacology teaching in UK. This article analyzes the adventage and shortness of both.

[Key words] Pharmacology;Teaching;Compare China to UK

藥理學是基礎醫學與臨床醫學、藥學與醫學之間的橋梁課程,在醫學院校教育中具有非常重要的意義。藥理學理論抽象、教學內容豐富、涉及學科內容較多且難以記憶,教學難度較大,因而要求教師改革教學方法,調整教學理念,以期激發學生學習的興趣,改善教學效果。

2007～2008年,筆者有幸赴英國倫敦城市大學交流訪問,期間參與了該校藥理學課程的教學工作,收益頗豐,感觸良多?，F將中英兩國的藥理學教學內容、教學手段及考核方式對比如下:

1理論教學

倫敦城市大學的藥理學包括《藥理學基本原理》和《系統藥理學》兩門相對獨立而又相互延續的課程。前者的內容類似于我們藥理學中的總論部分及各系統的概述,后者則分系統講授具體藥物,相當于國內藥理學的各論部分。其藥理學教學無固定的教材,一般由任課教師推薦給學生供自修用的專業參考書籍。教師的授課也并非按照教材分章節講授,而是由主講教師自行設定,學生在新學期伊始會拿到本課程簡介,類似于我們的教學大綱但內容較為詳細,包括課程的教學內容、課后練習、實驗內容及考核形式。授課內容一般分為若干專題,包括該專題的基礎內容,最新的動態研究及展望,涵蓋的信息量極大,授課內容具有較大的廣度和一定的深度。課堂講授時教師僅針對專題涉及基礎內容中的難點進行講授,而不是泛泛地照本宣科;對于大量的專業領域的新信息,教師預先提供幾篇論文要求學生課前閱讀。這就要求學生提前預習專題所涉及的專業基礎知識,應具備較強的自學及思考問題的能力。在課堂上,因大部分學生已通過自學具備相關知識,并帶著疑問來聽課,易激發學生學習興趣?？梢哉f教師僅僅作為學生學習的引路人、學生疑難問題的解答人。

我國有適合中醫、西醫、本科、?？聘鲗I等經教育部門嚴格分類的教材,面向不同專業使用。固定的教材雖然使不同專業的學生學習藥理學時對課程內容的掌握有所側重,另一方面卻使教師和學生雙方都過分依賴書本。國內藥理學講授一般嚴格按照教材和教學大綱進行,教師的授課也是大多以傳授知識為主要任務,課堂講授偏重于教師的“滿堂灌”和學生的“滿堂記”,即將教材內容詳盡地傳授給學生,但拓展內容相對較少,學生無需自學也能較好地掌握教材內容并且輕松通過“中國式考試”,因此學生缺乏自學的動力,自覺用于思考、查找資料的時間較少。然而我們教學的目的不是單純地讓學生記憶知識,而應著重提高能力[1]。因此在實際授課過程中,教師應在及時更新自身知識的基礎上,注意調動學生的主觀能動性,啟發學生進行發現性學習、研究性學習和探索性學習,使其體會到探索知識的樂趣,提高學習積極性,并充分利用學校的圖書館網絡平臺,鼓勵學生對疑難問題查閱資料,使學生能靈活運用各種知識載體,挖掘內在潛力[2]。正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。

2教學輔導

倫敦城市大學在每次理論授課后均有輔導課,所占學時與理論課相同。在輔導課上,學生分為幾個小組,每組10~15人,由不同任課教師進行小組輔導,內容一般針對上一次專題的預留課后練習或相關文獻,學生會就上次授課內容或論文中的疑難部分提問,小組內學生之間先互相討論,由教師最后總結性發言,因此教學氣氛熱烈,且對學生起到了督促及時復習的作用。因為練習的內容與期末考試關系密切,而且涉及面很廣,有些可能在授課時僅提及一個概念,有些是就文獻內容提出問題,單憑課堂獲得的知識根本無法回答,甚至在討論課上有可能僅僅做到一知半解,這就要求學生在輔導課前需預做上次的課后練習,及時復習并查閱教學參考書及其他相關的知識,在解答問題的過程中學生做到溫故而知新,可能會進一步發現新的知識點或提出新的疑問,深化了對課程內容的理解。

國內課堂上以教師講授為主,師生共同討論的時間較少。盡管隨著教學改革的進行,近年對部分章節也采取了討論式教學或學生自學后自行講授,終因各種原因難以對所有章節全面開展。盡管也留有課后復習思考題,但是由于題目緊扣課本內容,學生并非真正去思考、去解答問題,答案其實是對課本條條框框的高度概括。如何采取有效的教學手段促進學生的課后及時復習,這也是一個值得改革的問題。針對藥理學教學內容多,教學時數少的現狀,或許可以采取精講課程內容,留給學生更多的時間去思考和討論,重視學生對教學過程的參與,才能真正使教學活動作為師生雙方的互動、交流的平臺[3-4]。

3考試形式

考試是教學過程中的一個重要環節,學生的考試成績是檢查教師教學質量,衡量學生水平的重要手段,國內外都不例外。倫敦城市大學的兩門藥理學課程的考試均分為三個部分:綜述、期中測驗和期末考試。教師在首次上課時會提供綜述涉及的2~3篇論文,要求學生在課下精讀,在此基礎上查閱相關文獻資料寫出綜述,于學期結束前上交。期中測驗的內容并非授課內容,而是在測驗前提供1~2篇論文,教師圍繞論文的原理、方法、結果中與藥理學相關的部分命題,沒有固定的題型。如《藥理學基本原理》期中考試時所選論文是有關藥代動力學內容的,題目之一就是要求學生根據論文中的數據繪出某藥的時間-藥物濃度曲線,計算出半衰期和坪值。顯然這種題目類型直觀生動,理論聯系實際,有利于學生理解記憶枯燥的概念。期末考試時一般采用論述題的形式,均與授課內容相關,但是教師也明確告訴學生若僅能答出授課或輔導內容,最多只能得到一半的分數,鼓勵學生寫出自己的理解和體會。因考試內容主觀性強,沒有統一的標準答案,增加了閱卷難度,也不可避免地摻入了教師本人的主觀因素。因此該校采用由3個或更多教師共同閱卷取平均分的方式,盡量做到評分的公正公平。相對而言,綜述和期中測驗著重于對學生能力的測試,期末考試側重學生對課程內容的掌握和理解,但期末考試題目較少,對內容覆蓋面小,難以反映學生對教學內容的全面系統掌握,因此也有其不足之處。

我國的藥理學教育仍以“應試教育”為主。書店和網絡上可以提供習題集,很多學校有專門的試題庫。藥理學考試題型相對比較固定:單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡答題和問答題等。多種考試題型尤其是大量的選擇題盡管對教學內容覆蓋面大,答案客觀,評分誤差小,但題目中記憶性內容多,理解性和綜合性內容少。這種考試方式主要檢驗的是學生對現成書本知識的掌握,而難以檢驗學生運用已有知識理論解答新問題的能力。多數學生只要上課聽講記筆記,一般都能通過考試,平時不認真但背功好的同學在考前突擊復習甚至能取得很好的成績。這就使考試的客觀性打了很大的折扣。如何縮小考試與教學目標的差距,如何全面地考察和衡量學生的理解分析問題的能力而不是死記硬背的應試水平,仍然是困擾教師的一個難題,也是進行藥理學考試改革的目標[5-6]。

總之,倫敦城市大學和我校的藥理學教育存在一些不同之處。英國教師注重對學生自學能力和發散性思維的培養,對基礎理論知識的傳授較少,在授課內容的選擇上也因教師本人的偏好而有所不同,因此對自學能力強、善于思考和鉆研的學生教學效果較好,學生能力提高較大,而對那些疏于學習的學生來講,因課內外均不能獲得系統的知識,難以取得進步,更無法通過考試,可以說教學效果參差不齊,這也是國外大學“寬進嚴出”的根本原因。我國教師理論課教學管理嚴格,考試試題覆蓋面較廣,因此大部分學生理論知識扎實,對重點藥物記憶牢固,但在自學能力和科研思維方面略遜一籌。在今后的藥理學教學中,教師如何從教學和考試雙方面予以改革,取國外之所長,彌補其不足,真正變“應試教育”為“素質教育”,培養出適合社會的應用型人才,是一個亟待解決的問題。

[參考文獻]

[1]黃正明,楊新波,曹文斌,等.深化藥理教學改革,加強學員能力和素質培養[J].基礎醫學教育, 2001,3(2):163-164.

[2]劉嬙, 房磊臣,云天佑,等.淺談如何加強藥學專業藥理學教學的課堂實效性[J].醫學教育探索,2008,7(6):583-584.

[3]陳曉紅.綜合應用多種教學方法提高藥理學課[J].西北醫學教育,2004,12(4):311.

[4]邢杰,馬平,閆玉文.發揮學生主體作用,提高教學效果[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2004,6(2):154-155.

篇8

藥理學是以生理學、生物化學、病理學等學科為基礎，為指導臨床合理用藥提供理論基礎的一門醫學專業基礎課程，也是基礎與臨床、藥學與醫學間的橋梁學科。藥理學教學內容豐富，理論性強，涉及面廣，需要記憶的內容較多。隨著藥理學的發展，藥理學目前已經發展到了分子水平，傳統的教學模式已經不能很好的描述這一層面，而多媒體教學手段將傳統的課堂注人新的生機與活力，它新穎生動、感染力強，易于激發學生的學習興趣，不失為一種較理想的教學手段，但是，它并不能取代傳統的教學模式。所以，把傳統的教學手段和多媒體教學手段有機的結合起來，是提高藥理學教學質量的主要手段。

1、資料與方法

根據學校的教學安排，我們在2007級臨床醫學專業、中西醫結合專業及2008級高級護理專業、口腔專業、麻醉專業中采用多媒體教學與傳統教學有機結合的教學方法進行講授;在期末考試后用以上專業同學的藥理學成績與2006級相同專業學生的藥理學成績做統計學分析。

2、結果

采用兩個樣本以2006級臨床醫學專業學生的藥理學考試成績與2007級作比較;及2007級口腔專業藥理學考試成績與2008級作比較。

3、討論

篇9

【關鍵詞】 藥理學 實驗教學 探索性實驗

藥理學實驗教學的目的，一是使學生通過實驗過程的實踐，增加感性認識，幫助學生理解和鞏固藥理學的基本知識和基本概念，掌握實驗基本技能和相關科學研究的實驗方法和技術。二是通過實驗操作過程，實驗結果的觀察和分析，培養學生獨立思考、獨立工作、科學思維、實驗設計、分析問題和解決問題的能力，以及對科研工作的嚴謹態度和作風［1］。但是，目前的藥理學實驗仍以驗證性為主，教學目的在于驗證課堂理論，加深學生對課堂知識的理解。這種教學方式抑制了學生的主觀能動性，使學生思維單一、僵化，對學生創新意識、科研能力、開拓進取的科學精神方面的培養顯得很不夠。

筆者認為要糾正目前藥理學實驗中的弊病，使它能真正達到教學的目的，應該從以下幾個方面入手。

1 重視實驗教學環節

雖然目前較為成熟的實驗，幾乎都為驗證性實驗，但是讓學生全面了解這類型的實驗，能為將來探索性實驗的開展打下堅實的基礎。故而，實驗教學環節的完善顯得尤為重要。

1.1 加強課前準備工作 實驗老師應在每次實驗課結束后，對這次實驗情況認真加以總結，將每次實驗所需材料、注意事項、課后心得和學生存在的問題詳細的記錄下來。特別是這次課所出現的問題，加以著重記錄，以保證下次實驗課絕對不會出現類似的疏漏。對學生出現的問題應仔細推敲明白錯誤究竟出自何處，以提醒下個班同學注意類似情況。

1.2 調整學時，精選實驗內容 藥理學實驗教材同理論教材一樣，不僅要介紹本學科的經典內容，而且要反映本學科發展的現代化水平，使學生能廣開思路，培養創新精神，但又注意不將經典內容當作陳舊知識加以淘汰。在修訂時，我們仍以藥理學經典實驗為主干，如量效關系、鎮痛實驗等，去掉那些與生理學重復且純屬驗證性的實驗，如離體蛙心、利尿試驗等，精選那些與現代醫學發展密切相關又能培養學生動手能力的實驗，如競爭性拮抗藥、藥代動力學參數測定、藥物對心血管功能的實驗等［2］。

1.3 針對不同的專業，精心設計實驗內容 藥理學作為醫學院校的基礎科目，是每個專業都必須開設的課程。對于不同的專業來說，理論知識的側重點不同必然導致實驗課的要求不同，例如臨床專業偏重于對動手能力的要求，以及比較動物與人的解剖位置和復制人類疾病的動物模型，而藥學專業則側重于藥物機理和藥代動力學方面的驗證。故而實驗老師在準備教案時，也要根據不同專業的不同要求，對相關內容側重介紹。

1.4 引導學生樹立正確的學習觀念和科學態度 實際上，學生普遍存在有“重理論，輕實踐”的觀點，以至于在實驗課上自由散漫，粗心大意，對于這種情況實驗老師應給予及時的批評指正。對實驗中所遇到的異常情況，應鼓勵學生不要輕言放棄，及時補救。如不能補救，則鼓勵學生通過多渠道查找資料，找出其中原因。嚴格要求學生不得涂改實驗記錄和憑空捏造實驗結果，以養成嚴謹的科研精神和認真的求實態度。

1.5 注重學生動手能力的培養，強調規范操作 在帶教的過程中，筆者發現，學生中普遍存在動手能力較差的現象，特別是實驗基本操作，如動物的捉持、標記、麻醉、注射、給藥、處死等。有的學生對實驗動物有排斥的心理，對實驗也消極對待，不愿動手操作。所以，實驗老師應秉著少講多練的原則，留盡量多的時間給學生。無論是實驗老師在課堂上示教，還是將每次實驗預實驗的內容拍成示教片，都要求老師的操作準確規范，故而要求每一位實驗老師都有扎實的動物操作技能。只有這樣，才能使學生自覺的規范操作。對基本操作，要求學生反復練習直至熟練，而對于有一定難度的實驗操作，可由老師在一組示教，或安排學生觀看示教片之后，由學生自己動手操作，老師可在一旁協助?？稍O置實驗基本操作考試，考試內容由抽簽決定，將考試成績計入實驗成績。

1.6 重視課后實驗小結及實驗報告的書寫 要求學生對每次的實驗結果都要分析討論，特別是沒做成功的實驗，一定要分析自己失敗在何處，為何會出現這樣的錯誤，以及整改方案等。對實驗課后的問答題，老師應不局限于問是什么和為什么，而是問一些發散思維，促進學生思考的問題，如“你認為此次實驗是否能看出某藥的作用，如不能，應該補充些什么實驗?”學生會依照這些題目，自覺思考或查閱相關資料，以掌握更全面的知識。實驗報告應嚴格規范格式，不得刪減或遺漏項目，更不允許修改實驗數據。對實驗報告要求及時交，及時批改，不合格者必須重寫。

1.7 開展實驗討論課 在2～3次實驗課后，每個班至少開展一次實驗討論課。通過讓學生自覺對實驗教材的內容進行分析和綜合，形成系統的知識框架，掌握實驗的整體設計和實驗與理論之間的聯系，為以后進行的探索性實驗做好準備。

2 開展探索性實驗

探索性實驗即為學生自選題目、查閱文獻資料、設計實驗方案、完成實驗、撰寫論文的學習方式。開展探索性實驗，其目的就是為了學生提高學生參與實驗的主動性和自覺性，以培養學生的綜合素質和科研能力，其具體的展開形式如下：

2.1 開展實驗設計專題講座，選定題目 在開展實驗設計之前，第一次實驗時就言明，探索性實驗安排在三分之二的理論課和實驗課結束之后進行，讓學生有充足的時間準備。因為此時學生以掌握了藥理學基本知識，其動手能力、歸納整理、綜合分析和撰寫論文的能力已基本具備。

實驗老師將實驗設計的基本原則(三原則：重復、隨機、對照)，要素(三要素：研究因素、研究對象、研究效應)和方法做詳細介紹，并根據教學經費情況和實驗室目前的設備情況，提供若干個研究方向，也可鼓勵學生根據自己感興趣的藥理問題，自行確定研究課題。待學生明確了自己的實驗目的，便可自行去查詢資料，找到關鍵詞，了解國內外的研究動態，確定實驗的內容與方法，擬定初步可行的實驗方案，制作出幻燈，交與老師評審。

2.2 確定實驗方案 老師用專門的課時在全班就各組的實驗設計進行討論，各組選派一名代表上臺闡述自己的設計思想，創新和可行之處。即興回答老師和同學提出的問題，將各方面意見綜合，進一步完善自己的實驗設計。

2.3 分組實施 老師對各組的設計方案進行可行性分析后，選定3～5組開展實驗。實驗中的一切過程，從配置試劑、動物給藥、復制病理模型到測定指標、整理數據，最后的統計學分析，都由學生獨立完成。

2.4 撰寫論文，進行論文答辯 待學生完成自己的實驗后，要求其將自己的實驗情況寫成論文。在特定的時間邀請校內的教授組成答辯小組，對其內容進行提問。學生應將實驗過程中的一切資料準備齊全，以做到從容應對。事后，要求學生根據教授的點評，進一步修改自己的論文，一切完備后，將文章投向專業雜志，以期發表。在眾多設計方案中，如出現思路清晰、目的明確，能隨機和重復的設計方案，此方案課在全教研室老師的一致通過下，加編入實驗指導教材。

3 探索性實驗的保障

探索性實驗的開展必須要有一個開放性的實驗室作為技術保障，其可能遇見的問題有：實驗儀器、實驗動物、實驗藥品的供應保障，實驗室的管理等。初步擬定的方案為：實驗老師預先將實驗室可提供的藥品、儀器的品種及數量告訴學生，以供他們在實驗設計時參考，每組學生在確定實驗方案后，將自己所需的儀器、動物、藥品的報告呈交給老師，實驗老師按各組的報告調度儀器和動物，藥物則由每組的一名同學事先協助實驗老師配置。每組學生的實驗時間擬定為兩天，若由特殊要求可申請延長。實驗完畢后嚴格按要求填寫儀器使用記錄，若下一組發現有損壞則有由上組照價賠償。

在實驗過程中，學生肯定會遇到很多的實驗技術問題，如動物的處理、儀器調試、儀器故障的排除、手術操作、藥品效價等，都需要實驗老師加強巡回技術指導［3］。開展探索性實驗，離不開實驗老師的工作。故而，作為實驗老師，不僅要求掌握更全面的知識，更嫻熟的操作技術，還要求有更高的職業道德和無私的奉獻精神。

參考文獻

篇10

    藥學專升本的課程設置與教學模式

    學生基礎存在著較明顯差異,對藥學知識的掌握情況參差不齊。針對這一特點,課程設置和教學內容應偏重補充、鞏固藥學專業基礎知識,并增加綜合性課程的比例,即以藥學專業知識為主干,以化學和基礎醫學為基礎,以外語、數學、計算機為基本手段,重點講授藥學領域的新技術、新成就和前沿性內容。全日制專升本的學制為2年,其中還有一個學期為畢業實習,真正只有3個學期的課程學習時間,科學合理地進行課程安排十分重要。根據藥學專業方向的需要,可將藥理學、藥物化學、藥物分析、藥物合成、藥劑學、生物藥劑學與藥代動力學、天然藥物資源的利用與開發、天然藥物化學、藥用植物學與生藥學等設為專業必修課;并增設生理學、臨床醫學概論等基礎性課程;有機化學、無機化學、分析化學等化學學科,在?？破陂g已學過,也是入學考試的考察科目,不必重復開設,可適當增加化工原理、藥用高分子材料學、制劑工藝設計學等學科課時;同時,為提高學生外語水平、文獻檢索能力和綜合技能,開設英語、文獻檢索、計算機、醫藥數理統計等應用型和綜合性課程。另外,浙江中醫藥大學屬于以中醫學和中藥學為基礎的綜合性大學,可將中醫藥學相關知識如中藥學、中醫學概論、中藥炮制學、中藥商品學等課程設為公選課,讓學生根據興趣選修,利于他們結合藥學與中藥學知識,形成自身的特色和所長。教學模式由于專升本的學生具有一定的知識基礎,理論課程教學中應改變以往單純老師講、學生聽的被動模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學技術,開展問題式討論、案例分析、角色扮演等教學方式,增加老師與學生間的互動。教師在進行教學內容講授的基礎上,應結合學科的當前現狀及發展動態,啟發學生發現問題并解決問題,重點培養學生對藥學專業知識的綜合運用能力和協同合作能力。例如,藥劑學課程中講授靶向制劑章節時,課堂討論后老師要求學生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優點和不足等,以小組為單位撰寫論文,并以PPT的形式進行課堂匯報,通過小組答辯、教師點評的形式予以評價。此種方式不僅極大地鞏固了相應的知識點,充分調動了學生學習的主動性。也提高了學生的語言表達能力和溝通組織能力。實驗課的教學則可融合藥學相關的理論知識和操作技能,把藥學各專業課程的獨立實驗相結合,設計成綜合性實驗。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過分組,分別完成藥物化學部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測阿司匹林原料及片劑的質量、藥理學部分進行藥效學和毒理學研究、生物藥劑學部分開展藥代動力學和穩定性研究等。這種模式有利于學生將理論知識與專業技能相銜接,優化他們的知識結構,提升知識的綜合運用能力,從而提高人才培養的質量。同時,教師的教學內容得以豐富,學生也對每一門課程的研究方向有了進一步的了解,不僅激發了他們的學習熱情,也為他們步入社會、更好地開展崗位工作奠定了良好的基礎。

    藥學專升本畢業論文導師制的開展

    由于目前大多數藥學高等院校往往提前一年甚至一年半進行畢業論文的導師選報工作,而此時專升本學生剛剛入校,在校時間較短,不知道導師的專業方向,導師也不清楚學生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專升本學生難以找到適宜的畢業論文指導老師。因此,學校在專升本學生進校后應給予學生與導師充分交流的機會,通過在網站上導師的相關信息、與導師的見面會等方式,使學生與導師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎上,首先由學生自愿選擇導師,導師再對學生進行一定的考核,合格后開展論文指導。學生在導師的指導下,自選課題或參與導師的科研課題,進行文獻查閱、方案設計、實驗開展、論文撰寫等一系列工作。由于此時專升本學生也正在藥學專業課程的學習過程中,學生也可結合畢業論文工作的實施過程中遇到的問題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實踐相互促進的良性循環。而導師也應結合學生的個性差異因材施教,依據畢業論文計劃表,要求學生完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯等任務后進入實驗室;同時指導學生在畢業環節合理安排好畢業課題、實習、考研等的時間,協助解決在實驗過程中出現的問題,引導學生開展畢業論文工作,順利地完成學業和就業。