導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理必考知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2013年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計100分。對2013年的地理試題進行分析，旨在把握新課標實施工作以來高考地理試題的特點，以促進中學地理教學工作順利開展。

一、高考地理改革前后的變化

2013年新高考地理學科和往年相比有兩大變化，即考試內容的變化（普通高中新課程）、試卷結構的變化（增加選答題、取消了跨學科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點：

1.從命題指導思想來看更注重考查考生的地理學習能力和學科素養。

2.從考核目標與要求來看更全面、具體，增加了與新課程相適應的較高要求。如：“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠調動和運用地理基本技能和其他相關學科的基本技能解決地理問題；能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題，能夠提出必要的論據來論證和解決地理問題，能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”等。

3.從考試范圍和內容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區域可持續發展”三部分，增加的第三部分“區域可持續發展”考試內容變化較大。另外，必考內容中雖然沒有明確初中內容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務教育地理課程標準》的有關內容。新考綱內容最大的變化是增加了選考內容，青海省選考內容為《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》。

二、地理試題統計分析

1.試題的地理科學要素知識分析

從地理科學要素知識考核情況來看，本套試題主要考核了人口數量的變化、人口空間的變化、區域地理環境與人類活動、區域生態環境建設、發展和自然環境中物質運動與能量交換等多方面的知識點，其分值所占比例各不相同，區域地理的分值最高，約為52%。通過對地理科學要素知識考試情況的分析，可以看出本套試卷重點考查學生掌握中學地理主干知識的情況及對多個地理要素知識的綜合運用能力（詳情見表1、圖1）。

2.試卷中自然地理與人文地理知識分析

通過對本套試卷的地理試題人文地理知識考點和自然地理相關知識考點的統計分析，得到自然地理知識約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見表2）。

3.試卷中中國地理和世界地理知識分析

對本套試卷的中國地理和世界地理知識進行分析發現，2013年青海高考試卷中，中國地理知識78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識點12分，約占10%。由此可見，本套試題中與區域地理聯系十分密切，體現了地理學科的區域性特點（詳情見表3）。

4.試卷中地理感性和理性知識分析

地理感性知識是反映地理事物外部特征和聯系的地理知識，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數據。這些地理感性知識是直觀的、具體的，是通過人們對地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內容分別占6.67%和30.83%（詳情見表4）。

地理理性知識是反映地理事物本質特征和內在聯系的地理知識，包括地理概念、地理特征、地理規律和地理成因。這些地理理性知識是抽象的、概括的，是人們對地理感性知識經過思維過程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識分值占62.5%，其中地理規律和地理成因的內容分別占31.67%和30.83%（詳情見圖2）。

5.試題中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”知識分析

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。

（1）知識與技能目標。“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，它是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。

（2）過程與方法目標。“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學。這是新課標所特有的過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”重在“親歷”?！胺椒ā?，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，而不能游離其外。

（3）情感態度價值觀目標?！扒楦?、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。“情感態度價值觀”目標體現的是人文性。從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。

在教學目標中強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是連接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

在本套試卷中，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見表5、圖3）。

篇2

中圖分類號：G423.07

新課程理念強調以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現人性化的教學，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學生地理成績的好壞關系到學生中考和高考的成績的高低將來的發展方向。本文就如何優化新課標下初中地理課堂教學談些看法。

一、加強理論學習提高教學素養

實施新課標后的初中地理教學無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時變革傳統的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。教師要給學生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此在業務上教師要加強自身修養，強化教育教學理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。我們要認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《地理課程標準》、《地理學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料，要向同行學習，要向教學經驗豐富的人學習，要向理念先進教學效果好的地區學習努力提高教學素養為優化新課標下初中地理課堂教學提高動力。

二、開發教學資源激發學習熱情

孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學"、"樂學"是學生學習好的前提條件。而"好學"、"樂學"主要看學生是否對該科目產生濃厚的學習興趣，所以，提高學生學習興趣是所有教師的主要任務。除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，教師還可以在課堂教學中運用一些其它方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學效果。

初中地理教學過程中學生是學習的主體，教材不是教學的全部內容，而是為開展教學活動提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導學生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進觀念的形成同時又適合教與學要求的任何素材都是教材內容的組成部分，可以根據教學的實際情況合理開發教學資源不斷豐富、更新和發展培養學生的學習興趣激發學生學習熱情。

我上降水和降水分布這節課時，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學生了解每一幅圖的年降水量的季節變化規律，再把這五個地點落實到地圖上，讓學生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結合起來，很具實效性。我上《美國》這節課，用多媒體課件設計以人文形式體現美國所處的溫度帶和地形特征的兩個小活動。

活動一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風光？

活動二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經過的主要的地形區嗎？

這是一個以旅游的形式，把知識點呈現給學生，學生對旅游非常感興趣，這就吸引學生觀察美國不同地方的景觀，讓學生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據對景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個知識點以富有人文色彩的形式呈現給學生，激發學生的學習興趣，此時再有機的結合一下板圖，讓學生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調動學生的積極性強化知識點又能豐富教學資源激發學生學習熱情優化了新課標下初中地理課堂教學。

三、解放學生手腦啟迪學生思維

新課標下的初中地理教學不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程啟迪學生思維。在新課標下初中地理教學過程中，我們應以學生為主體鼓勵學生大膽動手動腦，啟迪的學生思維不要怕出錯不要怕重復讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了"臺風有過也有功"的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發后的土壤肥沃，農作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學中，有時我還故意與教材唱反調，培養學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向學生設問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產生什么影響？講氣溫的變化時，向學生設問：三峽工程的建成，將對當地的氣溫日較差、年較差產生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學習效果顯著優化新課標下初中地理課堂教學。

優化新課標下初中地理課堂教學雖然是一個研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強理論學習提高教學素養、開發教學資源激發學生學習熱情、解放學生手腦啟迪學生思維就一定能夠最大化地優化新課標下初中地理課堂教學。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司，朱慕菊主編，《走進新課程-與課程實施者對話》M，北京師范大學出版社2003.5

篇3

考綱與2014年的課標版考綱幾乎沒有變化，但與廣西2014年使用的大綱版考綱卻有著明顯不同，主要表現在以下幾個方面。

（一）試卷結構有著明顯的變化

與2014年考綱相比，2015年考綱文科綜合科的試卷結構明顯不同，主要差異在于：

1Ⅱ卷中，地理學科和歷史學科設置了必考題和選考題兩個部分，地理學科選考題由“旅游地理”“自然災害與防治”“環境保護”3個模塊組成，每個模塊設1道非選擇題，分值為10分。考生選擇其中1題作答，多做者只批閱第一題。

2Ⅱ卷的試題只涉及單學科的內容，不涉及跨學科綜合。具體說來，2014年高考文綜Ⅱ卷有1題為三門學科綜合的綜合題，體現了三門學科相互滲透與相互融合的考試目標。

在2015年的考題中，類似的題目將不再出現，文綜三門學科試題的分割非常明確，過去考生出現審題不清的現象將不會出現。除了以上兩點，考綱中所規定的考試形式，各學科所占的分值、試題的題型、內容的排列基本上沒有變化，尤其是Ⅰ卷，其結構與以往完全一樣。

（二）考綱對地理學科考核目標與能力的要求更加具體、明確

2014年考綱體現的是“文科綜合能力測試”的考核目標與要求，而2015年的考綱則從學科的角度比較具體地明確了地理學科的考核目標與能力要求，針對性和指導性更強。二者的相同點是考核考生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四項能力，考查的目標一致，并且通過表格分三個高低不同水平的層次來具體描述考核的要求。不同的是，在2014年的考綱中，第三個層次中“組織和應用相關學科的信息，形成綜合性的信息解讀”“體現學科滲透，運用相關學科的知識原理分析問題”的要求，在2015年的考綱中沒有出現，主要的變化是在呈現的形式上更為具體，更易于考生理解和把握，而注重四項能力的考查目標不僅沒有削弱，反而有所加強。

（三）考試范圍與內容的變化

在2014年考綱中所列出的主要考試內容是自然地理、人文地理、世界地理、中國地理4個部分。2015年考綱所列內容則由必考內容和選考內容共同組成。必考內容包括自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ）、區域可持續發展（地理Ⅲ）以及義務教育地理課程，其中的前面三個部分對應的是高中地理教材中的必修地理1、必修地理2、必修地理3的內容，第四部分主要由初中階段地理教材中的“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”幾大部分組成。選考內容包括旅游地理、自然災害與防治、環境保護。雖然近兩年的考試內容呈現的知識框架存在一定的差異，但是在內容細節方面大同小異，如自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ），其內容與2014年考綱中的自然地理、人文地理相對應，變化并不大。

主要的變化在于以下兩個方面。第一，2015年考綱不再詳細列舉初中地理教材中的地球與地圖、世界地理、中國地理等考試內容，而是強調地球與地圖是高中地理必要的基礎知識，區域地理是高中地理知識的必要載體，因此，考試必然涉及。也就是說，義務教育階段部分的地理知識，在2015年的考綱中雖然沒有詳細列出，但是在高考中的重要性并沒有改變。從近年高考試題來看，地球和地圖的知識成為考點;而區域地理的知識則作為試題的載體出現，直接作為考點出現的情況不多。第二，與2014年考綱相比較，2015年考綱變化比較大的是第三部分的內容，這部分內容絕大部分是新增加的，核心是地理環境與人類生產、生活的聯系，體現了高考對地理知識綜合運用能力的要求，也是近年來新課標地理高考經?？疾榈膬热荨?/p>

從總體上來看，與2014年考綱相比較，2015年的新課標考綱仍然注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即試題主要考查的仍然是考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

二、近年來高考課標卷的幾個重要特點

對比近年來課標卷文綜地理試卷與大綱版文綜地理試卷，我們可以得出幾個對考試影響比較突出的特點。

（一）課標Ⅱ卷的題目量更大

在大綱版的文綜考試Ⅱ卷中，地理非選題近年來一般是5―6道小題，而課標卷2013年、2014年均為7道必考題和1道選考題，2012年為6道必考題和1道選考題，題目量明顯比大綱版的試題要多，由于考試時間不變，因此考試的難度增加了。

（二）課標Ⅱ卷非選題賦分值減少

試題量的增大，導致每道題的賦分值明顯減少，而賦分的減少對高考的評卷和評分細則的制訂會有一定的影響。比如，過去每個給分點一般為2分，賦分值減少后，每個給分點的分值也會相應地減少，對于以分值決定答題詳略的考生來說，答題的思路和策略是不一樣的。

（三）試題中設置了開放性的問題

近年的課標卷中，常常出現一些開放性的問題。例如，2014年課標Ⅰ卷第37（3）題，“在甲地或乙地附近加工磷酸鹽礦石，都會造成污染，有觀點認為‘與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕’，你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由?！痹擃}可以答贊成，也可以答反對，只要闡述清楚理由即可。類似這樣的開放性問題近來已經多次出現，體現了新課標高考注重考查考生思維過程的理念。

（四）課標Ⅱ卷中的必考題與大綱版Ⅱ卷相比較，更注重自然地理內容的考查

下表是對近3年來課標Ⅱ卷必考題和大綱版Ⅱ卷中自然地理和人文地理所占分值的統計表。

從統計表中不難發現，近年來，大綱版Ⅱ卷對人文地理的考查遠遠多于對自然地理的考查，考查的內容集中在農業區位、工業區位、交通區位，而課標卷的非選題，內容相對穩定，自然地理所占的比例明顯增大。這一趨勢要求我們在高考備考中要及時調整備考策略，更好地適應新課標的考試。

（五）運用地理相關知識分析生產和生活中的現象

近年來，大綱卷考查生產內容、生活內容的試題逐漸增多。學習生活中的地理是地理新課改的重要理念之一，在課標卷中，這一趨勢更為明顯和突出。

三、備考建議

（一）備考大綱卷的許多方法依然有效

從對考綱的分析中可以看出，大綱版考綱和新課標考綱其考查的目標和能力是一致的，因此，在過去多年備考大綱卷考試中積累下來的許多方法和經驗依然有效。例如，抓實基礎，強化主干知識的備考思路仍然實用。課標卷同樣受題目量和考試時間的限制，不可能覆蓋所有的知識點，通過主干知識考查考生的能力是必然的選擇。因為新課標的高考其主干知識發生了變化，所以我們在備考中應該注意研讀近年來課標卷的試題，從中提煉出主干知識。高考試題變化最大的是情境，變化最小的是方法，方法的指導是備考的重點。我們可以通過構建答題模式來培養學生分析和解決同一類問題的能力，做到舉一反三，這一方法在新課標高考備考中同樣重要。

（二）加強選考題的備考工作

選考題為3選1，全面復習涵蓋的內容比較多，知識要點也很多，但分數只有10分，因此，抓好這部分知識的備考尤其重要。備考時教師應該根據學生的接受能力、復習時間的長短選擇適當的板塊進行復習，對于學習能力較弱的學生，可以側重突破其中的某一個模塊，對于學習能力強且復習時間充足的學生，可以全面復習三個模塊的知識。在平時的測試中，教師要對學生進行摸擬選做題訓練，避免在考試中出現誤選或多選的情況。

（三）必修地理3的復習要注重方法的提煉和學科思維的培養

考綱中必修地理3的內容是新課標與舊大綱內容相差最大的地方，因此，在課標卷的考題中出現得比較多，考生在備考時不能單純地記憶這部分內容，而要學會靈活運用。高中地理必修3是通過分析案例，讓學生學習運用地理知識分析和解決生產、生活中的實際問題，培養學生地理思維的能力。不同版本教材使用的案例是不一樣的，我們在復習時不應該只關注教材案例中出現的知識，而應當強調掌握分析問題的方法，揭示方法背后所隱藏的地理學科思想。

（四）加強自然地理的復習投入

近年來由于大綱Ⅱ卷中人文地理內容所占的分值很重，因此在復習時要特別注意人文地理這部分內容，尤其是對三大區位因素的復習。在2015年的高考備考中，我們應該注意加強自然地理的復習投入，尤其是加強“自然環境中物質和能量的交換”這一內容的復習，加強對各自然要素之間相互影響和相互關系的梳理，強調各種自然地理現象對生產和生活的影響。

篇4

磁場是初中物理中的重點知識，也是難點知識。從近年的中考來看，磁場是必考知識點之一。磁場知識如此重要，但是在教學中由于磁場的概念較為抽象，大部分理解掌握起來比較困難，這就需要教師運用科學的教學方法，簡化學習的難度，在幫助學生理解和掌握磁場知識的同時，能夠將其熟練、靈活地應用于實際問題的分析、解決中。

一、引入實例

初中階段的磁場知識偏理論性，抽象性的概念不易于學生理解。加之初中階段學生受物理知識水平所限，往往只能能夠死記硬背公式與概念，而無法做到真正的掌握及運用。因此在教學過程中，教師應引入實例，幫助學生梳理磁場知識，弄清概念的含義以及公式的由來與推導過程，抓住學習的重點，避免陷入理解上的死胡同與誤區。

例1.將鐵棒A的一端，靠向鐵棒B的中間部分，這時發現A、B鐵棒互相吸引，而將鐵棒B的一端，靠向鐵棒B的中間部分，二者互不吸引，那下列說法正確的是（ ）。

A.鐵棒AB均無磁性

B.鐵棒A有磁性而鐵棒B無磁性

C.鐵棒AB均有磁性

D.鐵棒B有磁性而鐵棒A無磁性

在磁性的教學中，教師可引入以上案例幫助學生理解相關概念。在例題中單看題目信息，學生不易聯系到磁場知識，但根據選項這道題很明顯考察的是磁性的相關知識點。在教學中，教師引導學生分析題干，鐵棒AB在不同情況下，呈現的吸引結果不同，根據磁性概念，那么必然是有且只有一方是帶有磁性的，因而可排除A、C選項。繼續分析，鐵棒A靠向鐵棒B中間部分時，二者的關系是相互吸引。根據磁體的相關知識“磁體兩端具有異性相斥、同性相吸的特性，但是中間部分則不具有相斥或吸引關系”。結合題干給出的信息，很容易判斷出鐵棒A是帶磁性的，而鐵棒B不帶磁性，因而正確答案為選項B。

引入例題的教學方式，不僅可以幫助學生理解磁場抽象的概念，同時還能夠強化學生的分析能力，以及運用磁場知識解決相關問題的能力。

二、聯系實際

初中物理知識大部分都可在實際生活找到相關案例，近年來的各類物理考試，也越來越多的將知識點考察與實際生活相聯系。初中階段磁場知識在現實生活也有許多相關的現象，教師應學會并善于將生活中的案例引入到磁場教學中，這不僅有利于學生更好地理解和掌握磁場知識，同時還能夠培養學生的觀察能力與探究能力。

例如，在教學中教師可設計這樣的問題：

下列哪些物品是利用“磁場對通電導體有力”這一原理進行工作的？哪些是利用“電磁感應”原理工作的？

1.發電機；2.動圈式話筒；3.電風扇；4.電熨斗；5.動圈式揚聲器；6.電磁起重機。

上述物品幾乎都是學生在實際生活經常見到，并可以接觸的。設計這樣的問題不僅可以幫助學生理解“磁場對電流的作用”與“電磁感應”相關知識，同時還通過直觀的比較，讓學生掌握二者之間的區別，達到融合貫通，熟練應用的目的。在實際教學過程中，先向學生講解磁場知識，然提出問題，將學生分為討論小組對問題進行討論，然后由學生給出答案并說出理由，教師最后進行總結。通過實際問題的分析和解決，學生能夠進一步地理解“磁場對電流的作用形式通常表現為力的變化”以及“電磁感應通常表現為電流的變化”這兩個知識點。

三、注重驗

物理是一門探究性學科，實驗教學對學生探究能力的培養至關重要。磁場相關實驗教學的設計應強調實踐與課本理論知識的結合，讓學生可通過實驗發現規律，并總結知識，加深理解。

例如，針對“感應電流產生條件”的教學，教師可設計這樣的實驗：先將小燈泡或是電流表與電風扇的兩級相連，然后讓學生用手轉動風扇，這時小燈泡或電流表因風扇轉動所產生的電流過小均無法被檢測到。然后教師引入新的實驗儀表――靈敏電流計。將靈敏電流計接入電風扇兩級后，學生就可以觀察轉動風扇時電流發生的變化。學生通過觀察當順時針轉動風扇時，靈敏電流計指針偏轉的方向與逆時針轉動風扇時，靈敏電流計指針偏轉的方向。通過實驗比較，學生很容易得出“感應電流的來源于處于磁場中線圈的變化”這一知識點。

磁場知識的實驗教學能夠將抽象的知識的具體化、形象化，學生自己動手做實驗不僅有利于更好地理解和掌握概念及公式，同時也能夠培養學生的學習興趣，避免教學的枯燥性。

結束語：

在初中物理磁場部分的教學中，教師應通過引入實例、聯系實際、加強實驗教學等方式，提升教學質量，降低學習理解的難度，從而提高學生的學習效率。同時，初中物理磁場部分教學還需要教師根據學生的學習發展變化要求，不斷地改進教學方法，這樣才能夠真正地實現現代化教育目標及任務。

參考文獻：

[1]陳秀麗.探索電動機的奧秘 體驗偉大發明歷程――初中物理《磁場對電流的作用電動機》課例分析[J].中學教學參考，2016，02：54-55.

篇5

一、圖示教學法的優勢

圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。

二、有效應用圖示教學法的措施

結合上面所說的圖示教學法的優勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經驗，我提出了以下幾點建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓

圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業革命的時候，由于工業革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發明。最后的結論是：珍妮機的發明是第一次工業革命的開端。

2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知

通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區別和聯系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區別，比如，改革和革命的區別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。

3.引入各類新型教學方式，提高教學效率

圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。

三、總結

圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。

圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統教學中被動接受知識的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。

參考文獻：

篇6

《地理教育國際》指出：通過教育，培養人們對自身所處周圍環境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關注環境質量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權宣言》的基礎之上，承擔解決當地以及地區性和國際性問題的責任。這段描述體現了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協調、可持續發展的人文精神，體現了當今世界主流價值觀念。

在新課程標準的三維目標中，情感、態度和價值觀起著核心和引領作用。事實上，《地理教育國際》也將促進學生對現代人地關系思想的認同，將培養學生基于現代人地關系思想的責任感作為地理教育的主要目標之一。因此，必須要強調地理教育在形成學生正確的態度和價值觀念方面的重要性；必須要強調地理教育在形成學生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導學生關注周圍的自然和人文環境，對周圍自然和人文環境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。從現代傳播學角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內涵和更為廣闊的外延，是對學生進行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。

二、初中地理教育的文化價值

知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因為知識的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因為這些知識所承載的那些文化已經或正在走向消亡。

遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學路線，迎合以考試和分數為終極目標的主流教育價值觀。在這條教學路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認同；在中國教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這些內容中考必考！我們的目的是記住考點和拿到分數。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當代大學生，看來不無道理。

就地理學科知識與文化的關系而言，一方面不能否認自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應該看到，在當今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現象﹑化學現象，還是地理現象等其它現象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。

于是，不僅需要從地理出發去理解文化，還必須從文化出發去認識地理，更必須要從受到現有人類文化影響的地理對未來人類文化產生可預測的影響出發，去反思、去審視、去調整我們正要和將要對地理現象施加的文化影響。縱觀初中各門學科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學實踐中，不應該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學引導學生正確認識、看待和理解人類文化的進步和發展。這既是可持續發展、綠色發展的認識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養的教育論淵源。

三、初中地理教育的思維價值

地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規律的科學，是一門跨學科、跨領域、跨門類的復雜的綜合性學科。它具有跨自然科學和社會科學的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學和自然科學自身又無法獨立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學科中唯一具有邊緣學科意義的課程。地理學科獨特的空間分布概念、人地關系思想、辯證思維方式也是其它學科所無法企及的。

當今世界各種邊緣學科方興未艾，并逐漸構成人類的科學前沿。邊緣學科除去它本身的科學價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發展都帶來革命性變革。從學習心理學或認識論的角度看，在同一問題上，邊緣學科為學習和認識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。

當今世界，人才濟濟。我們不缺各個領域的專才，缺的是擁有創新、創造思維能力的統才和通才。如2002年，瑞典皇家科學院將當年的諾貝爾經濟學獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學家?？崧谡J知心理學研究中發現，單純的外在因素不能解釋復雜的決策行為，于是他將心理學的內在觀點和研究方法引進了經濟學，并得出內在的激勵才是決定人類行為的因素的結論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經濟學傳統觀點，還成功破解了人類的決策行為如何系統性地偏離標準經濟理論所預測的結果這一長期困擾經濟學家們的難題?？崧灿纱顺蔀樾袨榻洕鷮W和行為金融學的奠基人。

這只是眾多邊緣學科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學實踐中應該高度重視和突出初中地理的邊緣學科特征，充分利用這種特征在形成學生思維品質方面所具有的獨特價值，培養學生發散思維、辯證思維和創造思維品質。

四、初中地理教育的科學價值

翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現象相關。也就是說，流行于現代的多數迷信都是源自早期人類對自然和地理現象的錯誤認識。18世紀后，近代和現代地理學的興起，終結了許多流傳數千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學在科學與迷信的對壘中首當其沖。更因為中國傳統文化對自然現象和地理現象的神秘解讀，使得地理教育在培養中國公民科學素養方面顯得尤為重要。

中國科學技術協會2010年11月了第8次中國公民科學素養調查結果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學素養的公民比例為3.27%，只相當于日本、加拿大、歐盟等發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。可謂觸目驚心。

中國科協指出，教育是影響我國公民科學素養的主要因素，并且認為學校在公民科學素養教育方面存在很大的問題。當然不能將責任全部歸咎于地理學科，但地理學科教育在這個問題上肯定難辭其咎。

科學知識是指學生所掌握的學科知識，科學素養則是指學生基于科學知識形成的，符合科學精神的穩定的態度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數據狀態下，科學知識和科學素養之間存在正比關系是毋庸置疑的，但在任何狀態下，科學知識都不等于科學素養也是毋庸置疑的。

事實上，問題主要出在初中教育知識與素養相分離的教學路線上。這與上述知識與文化相分離的教學路線如出一轍：保留知識，揚棄素養。就算地理不是中考學科，教的重點仍然是知識點，學的方法仍然是背，而教和學的共同目標唯有分數。有人說，名詞、概念、數據，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結果。

題目1：xx地理現象的科學意義是什么，學生：背。結果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達的意義。

題目2：對xx氣候現象的變化我們應該持什么態度，學生：背。結果，他們記住了態度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態度。

有不少中外學者認為，掌握科學知識的數量和質量也是學生科學素養的構件之一。探討唯分唯考狀態下學生掌握科學知識的數量和質量。

篇7

數學課程是初中教學的重要科目之一，同時也是中考的必考內容。教師在講解知識期間，不但需要在課堂上對學生進行指導，同時也需要讓學生多參與課外活動，從而培養學生的綜合能力。課外活動是指充分應用學生們的課余時間，有目的、有規劃、有針對性的指導學生參與學習活動。作為初中數學老師，應善于借助課外活動來幫助學生理解并應用數學知識點，從而幫助學生完善自身發展。以下簡要針對初中數學課外教學的相關內容進行探討，僅供參考。

1 初中數學教學開展課外活動的重要性

1.1 有利于開拓學生們的視野，調動學生們的學習熱情

在進行初中數學課程講解期間，里面包含了很多抽象、復雜的知識點，并且內容十分枯燥，學生很難調動學生熱情。而借助課外活動，教師對教學內容進行更新，吸引學生們的注意力，利用課外活動形式多樣的方法激發學生們的好奇心與求知欲，從而提高教學質量。例如：教師可以組織學生收集生活中的一些數據信息，進行整理等，都是效果良好的課外活動。

1.2 有利于發展學生們的思維

教師可以借助課外活動的方法來培養學生們的發散性思維。例如：教師可以組織學生進行一些數學競賽，或者帶領學生閱讀相關期刊、文章等，有助于增強學生們的數學能力及思維。

1.3 有助于激發學生們的主觀能動性

在進行課外活動過程中，學生能夠在參與其間潛移默化的掌握相關數學內容，同時全面發揮主觀能動性。同時如果學生們無法聽懂數學知識點，很容易對數學學習喪失積極性與信心，而教師可以為學生講解一些數學故事，以此來幫助學生重拾信心，提高教學質量，為學生以后發展夯實基礎。

2 開展初中數學課外活動的措施

2.1 更新教學思想，提高對初中數學課外活動的重視度

對于初中數學課外活動來講，其需要面向所有學生。然而很多教師卻將課外活動僅局限在組織對數學學習感興趣的、成績良好的學生方面。因為不同的原因，每一個班級都存在成績優異及成績較差的學生，雖然隨著新課程改革的深入，教材的難度已經有所下降，然而對于層次不同的學生來講，其教學的要求也需要相應進行轉變。所以，作為初中數學老師，在開展數學課外活動期間，需要更新自身的錯誤認知，組織全體學生參與其中，激發學生們的學習積極性，從而通過課外活動來提高教學質量。

需要注意的是，在開展課外活動期間，教師應借助多種方法激發學生們的學習興趣，促使學生主動參與教學活動，培養學生們的創造性與求知欲。教師應將其同正規的課堂教學進行區分，不可以將課外活動變成加課或者補課活動。應不同層次的提高學生們的基礎數學能力，為學生以后的成長與發展夯實基礎。

2.2 開展數學課外活動的層次應進行區分，保證形式多樣

對于初中學生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價值觀，并且他們的興趣愛好、接受能力、認知水平等都存在差異，所以，教師在借助課外活動培養學生數學能力期間，不應采用統一的形式，而需要針對學生的個性、愛好等特點分層次設定課外活動，從而激發學生們的學習熱情，更好的發揮課外活動的作用。

教師需要先將學生劃分成若干小組，然后為不同的小組設定不同的活動內容及任務。針對數學基礎較好的小組，教師需要為其制定一些發散、拓展類的活動與任務，例如：數學競賽、專題講座等活動，從而拓寬學生們的視野與見識，幫助學生提高自身的數學水平。針對數學基礎較差的小組，教師應多為學生制定一些較為基礎、簡單的活動與任務，讓學生可以跳一跳獲取成功。從而幫助學生樹立學習的自信，激發學生們的學習熱情，從而為幫助學生夯實數學基礎，為以后的學習及成長做好鋪墊。例如：教師在講解“三視圖”知識點時，就可以讓學生分組利用紙板、木頭、泡沫等制作立體的幾何模型，然后分別從三個角度對自己制作的模型進行觀察，簡單繪畫，從而幫助學生更加深入的理解相關知識點。該活動可以提高學生們的觀察能力及空間能力，有助于學生理解數學知識，激發參與積極性，提高教學質量。

2.3 同實際生活密切聯系起來

需要注意的是，進行數學學習的最終目的在于應用數學知識點解決實際內容。所以，作為初中數學老師，在開展課外活動期間，應將活動的內容同學生們的實際生活密切聯系起來，從而消除學生們對數學的抵觸心理，提高教學質量及效率。例如：教師在講解“平行線”知識點時，就可以帶領學生找尋生活中的平行線，讓學生觀察馬路兩側的路基，馬路上繪畫的斑馬線，都是互相平行的。通過這樣的方法，可以幫助學生細心觀察生活，并且理解相關含義，提高教學質量。再例如：教師在講解“用坐標表示地理位置”的相關內容時，就可以讓學生上網找尋一些坐標的內容，收集資料，并且攜帶卷尺等工具，讓學生動手測量，從而激發學生們的學習熱情。當教師講解完“數據的整理與收集”知識點后，就可以讓學生回家收集自家用水量的信息，并且對用水情況進行分析，探討節水的措施。通過這種與實際生活密切相連的課外活動，不但能夠幫助學生深入掌握相關數學知識點，同時還可以提高學生們的數學應用能力，幫助學生完善自身成長。

3 總結

總而言之，伴隨著新課程改革速率的不斷加快，教學形式及教學方法發生了較大的轉變，并獲取了良好的成效。作為初中數學老師，應認識到數學知識講解不僅應在課堂上進行教育，同時還需要利用課外活動激發學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，更新教學思想，提高對初中數學課外活動的重視度，分層次開展課外教學活動，并且將活動的內容同學生們的實際生活密切聯系起來，從而幫助學生提高數學水平，為學生以后學習及成長奠定扎實基礎。

參考文獻

篇8

（一）強化圖表運用，體現學科特點。

地理部分共7幅圖，分別是樓房景觀圖，南美局部經緯圖，科隆群島經緯圖，新西蘭區域圖，俄羅斯西伯利亞區域的等高線地形圖，東北三江平原經緯網圖，以及我國福建地質災害統計圖。地理圖像的數量大，類型多，地理學科的特色鮮明，而且出現了較大數量的區域經緯網圖?？疾檫\用圖表解決實際問題的能力，是2014年試題的一大特色和亮色。

（二）追求運用價值，貼近社會實際。

試題在保持穩定的同時，注重選取反映與地理相關的社會現實生活內容，挖掘社會熱點中的地理知識和技能，體現地理學科強大的應用價值，考查考生學以致用的能力，具有鮮明的時代性。如1、2題出現了我國珠三角地區在城市化過程中的小產權房、房價等社會問題；37題中“綠色米都的建立”正是大家關注的食品安全問題。尤其“握手樓”題目構思精巧，既沒有長長的文字表述，又沒有復雜的圖像，利用有限的信息考查了社會現實生活內容。42題挖掘工業遺產資源及旅游資活動項目設計。

（三）緊扣區域主題，注重理性分析。

初中區域地理屬于高考范圍，并一直在高考中以素材的形式出現在試題之中，區域地理是把自然地理與人文地理有機結合的最好載體，是命題的重點素材。如36題以圖文的形式通過“分析沼澤廣布的原因；分析兩河流泥沙含量差異原因；并分析說明兩河流魚類資源差異的原因”三層設問，考查了考生“知其地、析其因、究其理”的理性分析能力。2015年的36題在設問上層層遞進，這樣的試題設計更加準確地鑒別考生的地理思維品質，注重培養考生認真讀題、審題的良好學習品質，對于他們的終身學習是非常重要的。這種能力的考查對中學地理教學走向“注重地理素養培養”能起到很好的導向作用。該題是近幾年地理試題注重能力考查的一個典型代表。

兩道必考題的選材又與2011和2012年的“一中一外”，空間尺度的“一大一小”的特點一致，而區別于2013年都是關于中國區域地理探究問題，不僅利于維護考試的公平性，而且對新課程地理教學能起到很好的導向作用。

（四）堅持能力立意，突出主干知識。

2014年的試題非常注重學科內容的整體把握，試題命題立意從知識立意轉為能力立意，著重突出了地理空間思維能力和綜合分析問題能力的考查，充分體現了以能力立意為主旨的命題思想，試題并不追求知識點的全覆蓋率，也不求章節的覆蓋率，而是突出了主干知識的考查。

我們清醒地認識到，能力是以知識作為載體的，離開了地理基礎知識，地理能力就無從談起。所以，從考查內容上看，試題突出了對地理學科主干知識的考查?？键c主要包括影響氣候的因素，河流的水文特征，城市化的相關知識，農業生產及區位選擇，區域定位，氣壓帶與風帶，洋流，地質災害的成因，世界的陸地和海洋，地球運動規律，區域可持續發展中存在的問題等，并沒有回避主干知識。較大難度的地球運動在連續四年沒有出現的情況下，2015年出現了一個選擇題，這意味著地球運動在高考試題中仍然是考查的重點，但2016年新課標卷中考查這部分知識，難度應該會降低，所以復習時要有所側重。

總之，隨著高等教育普及率的不斷上升，高考試題總體難度降低已是必然的趨勢，2014年試卷在延續和繼承了前幾年命題思路的同時，題型穩定，總體難度適中，在考查內容和考查方式上更加體現新課程理念。

二、2014年高考試題評析對2015年高考備考的啟示

（一）整合教材內容，構建主干知識系統。

在全面研讀考綱的基礎上，把握并熟悉初、高中地理全十冊教材，構建知識網絡，掌握地理基本原理、基本規律、基本技能、基本方法。

主干知識是高考的?？键c和高頻考點，有的甚至是必考點，這已是高考的主旋律。在（一輪）復習中依據考綱和教材，首先要使學生對基本的地理知識、原理及規律有準確全面牢固的掌握；其次在復習中以主干知識可采用構建主題化的塊狀知識系統復習的策略，用小專題的方式逐一突破，提高復習的針對性和實效性。

（二）關注社會熱點，了解信息呈現形式。

近幾年的地理高考試題一向以“新材料創設問題情境――提取有效圖文信息――遷移主干知識――探究實際地理事物的發展過程――解決現實生活中的實際問題”的模式呈現。高考地理試題提供的信息主要有以下特點：①創設新的情境。試題往往將教材之外的新信息和考查內容融為一體，既增強了試題的新穎性，又考查了考生的能力，體現了考查內容的實際價值。②多以圖表的形式呈現。③試題信息的不完整性和漸進性。試題提供的信息往往很簡練，而且可能隱含一些信息，從而使許多試題信息具有不完整性。地理信息還具有漸進性，即逐步給出地理信息，有利于考生有理有序地利用有效的地理信息解答對應的試題。④提供組合信息。為了特定的綜合（學科內綜合或學科間綜合）能力考查，信息多以文字和地圖的組合形式呈現，考生只有將各種信息提取出來后才能正確解答試題。因此，對社會熱點的了解，對試題所給信息的形式和特點有充分的了解，才能有效提取信息，分析這些信息的空間、屬性和時間等特征。明確試題的要求是定性描述還是定量分析、是判斷還是推理、是演繹還是歸納、是比較還是綜合等，成為能否順利解答試題的關鍵。

（三）注重地理圖像，強化圖表運用。

地理圖像信息的判讀和運用一直是地理學科的特色，始終注重圖像教學，培養考生的讀圖、分析、獲取和解讀地理信息，運用地理圖表解決實際問題的能力，是不變的主題。

（四）研讀高考真題，建立答題結構模型。

篇9

高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現象、地理原理規律，從自然環境對人類活動的影響闡述了人地關系；必修二（人文地理）的內容則是人們如何從環境中獲取生產生活所需的資源，因地制宜地改造自然環境，走可持續發展的道路，主要是從人類活動對環境的影響闡述了人地關系。此后，課程體系安排了地理必修三（區域地理），強調“以某區域為例，分析……”，要求學生用必修一和必修二所學的概念、原理、規律、觀點、方法等系統地理主干知識，聯系實際，分析區域特征，比較區域差異，解決區域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區域地理的考點不多，考點動向無明顯規律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續發展的利與弊。區域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區域地理。考查的重點是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農業、工業、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區域主要熱點問題及其產生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區域，沒有面面俱到，重點是通過案例學習，培養學生掌握分析相應問題的方法、思路、要點等，學會運用區域有關圖文資料，探討、分析、解決區域可持續發展的有關現實問題，培養其學習方法，提升其學習能力。

四、必修三的教學建議

1.區域與系統結合

系統地理知識要落實到區域，區域要再現系統地理知識。必修一、必修二系統地理核心主干知識+地理區域（區域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學的兩大特點（區域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區域，考查區域空間定位（位置特征）、區域自然及人文特征判斷，注重區域實證、支撐系統地理理論，強調系統地理與地理區域的有機整合。地理必修三的教學，側重案例教學，必須以必修一和必修二的系統地理加以論證支撐，幫助學生分析、解剖案例，有效提取相關的地理原理、規律，掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發》一課的教學中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農業、工業、交通等社會經濟條件；最后，要分析流域發展的有利條件和不利條件，根據經濟效益、生態效益、社會效益三結合的原則，探尋該流域可持續發展的方向，根據不利條件尋求整改策略。學生只有抽取了流域的綜合開發利用知識點分析地理原理和規律，用動態的觀點去分析區域間各要素之間的聯系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發利用，從而達到課標的要求。

2.歸納與比較結合

高中地理必修三的教學總結，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學方法，案例教學中，要用地理環境整體性的思維幫助學生歸納出帶規律性的區域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節的教學總結如表4所示。

學生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實踐結合

課堂教學強調地理空間思維訓練，嘗試讓學生聯系時政新聞熱點，聯系本地實際，做到課堂涉及區域的舉一反三，討論區域的保護和治理措施，提升學生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學生分別代表南水北調“調出區”的居民和“調入區”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學生模擬導游，帶領四組同學赴我國東北地區、西北地區、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區所能觀察到的主要地理景觀和地理現象，說出到上述地區旅行應攜帶的主要生活用品。

課外教學強調綜合實踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關電視節目，關注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規模、經濟實力等，引導學生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經濟的帶動作用以及所造成的生態環境問題，進而提出改進措施；③結合冠豸山的城區交通建設實際，討論城市化過程對于區域發展的推動作用以及應當注意的問題；④調查冠豸山天池歷史與現狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮和揭樂鄉城鎮歷史、交通變化、旅游發展等信息；⑤調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？

4.教學與應試結合

高考試題往往是圍繞區域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設計開放性的問題。課堂教學可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設計出新問題，將考點融入其中，讓學生去開展區域問題為中心的探究學習。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區域定位：在哪里？包括經緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區域特征：怎么樣？包括區域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農業、工業、城市等地理特征，了解該區域熱點問題（如環境問題、農業問題等）。

篇10

在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。

與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。

二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略

（一）案例教學法

案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。

（二）研究性學習法

研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。

（三）實地考察法