導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇一年級下冊口算題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、判斷題。

(共2題；共4分)

1.

（2分）最小的五位數(shù)比最大的四位數(shù)多1．（判斷對錯）

2.

（2分）14-7

二、填空題。

(共3題；共14分)

3.

（2分）

14－_______＝_______

4.

（6分）填一填

（1）8+_______=12

12-4=_______

（2）7+_______=15

15-8=_______

（3）9+_______=17

17-9=_______

5.

（6分）在橫線上填上“＜”、“＞”、“=”。

（1）12-6_______6

15-8_______9

18-9_______8

（2）14-8_______5

13-9_______5

16-7_______9

三、計算題。

(共1題；共6分)

6.

（6分）口算

14－8=_______?????????13－8=_______??????????12－8=_______

8＋_______=14

8＋_______=13

8＋_______=12

四、應用題

(共4題；共20分)

7.

（5分）“六一”兒童節(jié)一年級有13個節(jié)目要表演，已經(jīng)表演了8個節(jié)目，還要表演幾個節(jié)目？

8.

（5分）小剛做了36道數(shù)學題，做錯了6道，他做對了幾道？

9.

（5分）作業(yè)一共要寫16頁，小明寫了7頁，請問他還需要寫多少頁?

10.

（5分）體育室里原來有6只皮球，又買來一些后，現(xiàn)在有15只，買來幾只皮球？

參考答案

一、判斷題。

(共2題；共4分)

1-1、

2-1、

二、填空題。

(共3題；共14分)

3-1、

4-1、

4-2、

4-3、

5-1、

5-2、

三、計算題。

(共1題；共6分)

6-1、

四、應用題

(共4題；共20分)

7-1、

篇2

《新課程標準》指出，人人要學有用的數(shù)學。在小學階段，計算教學貫穿于數(shù)學教學的全過程。計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學的一項重要任務，是學生今后學習數(shù)學的重要基礎。教師在平時的教學中要重視對學生計算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的計算能力呢？筆者認為重點從以下方面進行訓練。

一、加強練習，掌握“20以內(nèi)的加減法”，“九九乘法口訣”

低年級作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續(xù)學習將會產(chǎn)生深遠的影響。因此，做好基礎的計算教學工作是值得我們深思的一個問題。為了熟練掌握“20以內(nèi)加減法”，“九九乘法口訣”，要加強練習。在剛開始練習時，要求學生說出口算的方法。在算理明、思路清的基礎上，適當增加練習的題量，加快練習的速度。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，要講究訓練形式的多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。使學生感到口算也是一種有趣的活動。每天安排3至5分鐘，持之以恒地堅持訓練，使學生看到算式就能較快地說出得數(shù)，將算式與得數(shù)直接聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為技能、技能轉(zhuǎn)化為技巧，達到口算準確熟練。

二、多種形式，激發(fā)學生對計算的興趣

根據(jù)低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，可以采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。濃厚的興趣是兒童智力發(fā)展的動力，是有效學習的源泉。對于一年級學生來說，數(shù)學基礎知識與基本技能的理解，數(shù)學思想和方法的掌握，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，都是一個新的開端。策略：利用故事情節(jié)，激活興趣；依托學具操作，引發(fā)興趣；感受生活氣息，濃厚興趣；融入現(xiàn)代技術(shù)，延續(xù)興趣；微笑親近學生，傳遞興趣。以期點燃學生的智慧火花，從而主動學習，積極思考，忘我實踐，體驗到數(shù)學學習的快樂。最初打開一年級的數(shù)學教材，給我的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內(nèi)容，每一道練習題都可以用一個小小的故事把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。例如，在教學人教板一年級數(shù)學下冊第38頁例7《100以內(nèi)數(shù)的順序》一課時，我創(chuàng)設了去蜜蜂大城堡做客的故事情節(jié)，串聯(lián)教學內(nèi)容。課伊始，我深情地宣布：同學們，告訴大家一個好消息，蜜蜂王國的國王盛情邀請我們一年級的小朋友到蜜蜂大城堡去做客，高興嗎？蜂王為了表示他的誠意，給我們每人發(fā)了一張請柬。我們只有破譯了請柬（即百數(shù)表）上的密碼，也就是正確地填寫出表上空格里的數(shù)，才有資格進入城堡中去。聰明的你們有信心嗎？情節(jié)激起了孩子們學習的熱情，他們認真地觀察填寫，積極的探索表內(nèi)規(guī)律.通過填數(shù)，加深了學生對100以內(nèi)數(shù)的順序的理解，采取合作交流的方式，將“前面的數(shù)小，后面的數(shù)大”等排列規(guī)律揭示出來，使學生獲得對數(shù)的順序的本質(zhì)認識，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

三、重視口算，培養(yǎng)學生估算能力

加強口算訓練對于提高學生計算的正確率，發(fā)展計算能力，有著重要的意義。因此，在平時的教學中，我特別注意學生的口算練習。如：教學一年級“10以內(nèi)加、減法和20以內(nèi)進位加法與退位減法”時，為了能讓學生達到脫口而出的程度，我經(jīng)常采用“視算與聽算”兩種形式的練習。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；聽算則要通過耳聽、腦記，才能f出得數(shù)，引發(fā)練習的興趣，調(diào)動學生參與練習的積極性，提高訓練效果。培養(yǎng)學生的估算能力很重要，其中新課標中就把培養(yǎng)學生的估算能力列入到了教材中，從中就不難看出估算能力的重要性。估算在數(shù)學計算以及實際生活當中都有很重要的位置。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面。具備良好的估算能力，能幫助我們預知計算結(jié)果，提高數(shù)學計算與淺析碩士論文能力；可以解決實際生活中遇到的具體不足；可以檢查計算的結(jié)果是否基本正確。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規(guī)定時間內(nèi)考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣，才把口算這項能力提高起來。

四、利用錯題資源，提高學生計算能力

在做練習時，學生出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權(quán)利。面對出現(xiàn)的錯誤，我們不能采用避而棄之或反復強調(diào)的方法，而是要充分利用錯誤資源，引導學生進行分析。如：我常常用“數(shù)學醫(yī)院”的形式，把學生在計算中出現(xiàn)的錯誤暴露出來。當醫(yī)院的“紅十字”旗出現(xiàn)時，學生都很激動，紛紛爭著當“大夫”，“大夫”要說出“病因”，并把“病”治好，就評“好大夫”。這樣，不僅能讓學生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正錯誤的方法，也可以幫助學生從錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判斷能力，從錯誤中不斷地提高自己。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

五、嚴格訓練，養(yǎng)成良好的計算習慣

教師在教學中要嚴格要求學生認真書寫數(shù)字和運算符號，計算時要認真審題，嚴格按照規(guī)范的計算過程進行計算，教給學生檢查的方法，計算后要及時檢查，及時糾正。培養(yǎng)學生認真審題的習慣。看清運算符號，養(yǎng)成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

1.培養(yǎng)學生認真審題的習慣。看清運算符號，看清數(shù)字，弄清運算順序。如：12看成21、2看成5、3看成8等。

2.培養(yǎng)認真演算的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計算試題時，要做到不急躁、冷靜思考、細心計算。即便是簡單的計算題也要細心。不能草率行事。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。

3.培養(yǎng)學生耐心檢驗的習慣。要求學生在計算時做到百分之百的正確是不太可能的。為此，在教學時還應教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查演算的好習慣，把檢驗當做計算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查數(shù)字及預算符號是否抄錯。二查計算過程、計算結(jié)果是否有誤。同時要結(jié)合教學內(nèi)容教給學生合適的驗算方法，如重算法、逆算法、交換加數(shù)乘數(shù)等驗算方法。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

【參考文獻】

篇3

課程改革以來，無論是從課程目標、教材編排還是就課堂教學而言，估算教學正在逐步被重視和落實. 但是，與期望的教學目標還有著不小的距離，估算教學被動地跟著教材走，大部分學生雖然能進行簡單的估算，但估算意識還是相當?shù)。鲃舆M行估算的習慣遠未形成. 那么，如何能夠有效利用教材這個載體，培養(yǎng)學生的估算意識和估算習慣，這是我們需要不斷思考和探索的.

人教版二年級下冊教材中正式出現(xiàn)了估算教學，從教材的編排來看就薄薄“一頁紙”而已，那么如何讓這頁紙變得更有厚度，更有效地培養(yǎng)學生的估算意識和能力？我認為，我們可以挖掘教材和生活中隱含的估算題材，有效開展低年級估算教學.

一、巧用估算題材，及早鋪墊，滲透估算思想

細細翻閱教材不難發(fā)現(xiàn)，雖然在二年級下冊才正式出現(xiàn)估算教學，但是一年級上、下兩冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了相關(guān)知識的滲透. 我們應該抓住這些“細節(jié)”資源，適當將其擴大，提前滲透估算思想.

估算即計算的估計，數(shù)量、度量的估計與計算的估計一樣同是小學里常見的估計. 數(shù)量、度量的估計需要估算的配合，但同時也能促進估算思想和方法的萌發(fā). 我們可以利用教材中數(shù)量、度量的估計有意識地進行估算的滲透，為估算教學做知識準備和思想鋪墊.

例如，人教版一年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認識”，單元主題圖：估一估有多少只羊？教學時，可以結(jié)合這一類題材延伸出“估整”的概念，同時還可以讓學生了解到當數(shù)量比較大的時候可以用估計的方法，而不一定需要精確數(shù). 人教版二年級上冊“長度單位”，測量練習時，可以讓學生在測量手掌寬、一步長、一長等活動中，感受物體的長度經(jīng)常不是整厘米數(shù)，往往用“大約多少”來表達，積累對“大約”的體驗. 這些體驗和準備以后在適當?shù)那榫持校瑫蚬浪氵w移，更有利于估算教學的順利展開.

又如，人教版一年級下冊“練習九”第二題，出示了70至80的數(shù)軸，并讓學生判斷77接近70還是更接近80？72呢？教學時，我們可以將這一題材進行延伸，運用這一直觀、形象的題材，及時滲透“四舍五入”的估算方法. “數(shù)軸”從直觀上就解釋了為什么估算成整十數(shù)時，我們可以進行“四舍五入”，及時對估算方法進行鋪墊. 相信有了“數(shù)軸”練習的鋪墊、遷移，學生可以理解得更深刻.

二、挖掘估算題材，認知沖突，培養(yǎng)估算能力

《數(shù)學課程標準》指出，第一學段中，學生應“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”；實施建議中也提到“加強估算，鼓勵算法多樣化”. 人教版二年級下冊雖然正式出現(xiàn)估算專項學習內(nèi)容，但四舍五入、約等號等許多概念都還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程，其實就是為了培養(yǎng)學生估算方法和策略的多樣化和靈活性. 因此，我們應該充分挖掘估算題材，結(jié)合具體的生活情境，讓學生感受在不同的情況下選擇合適的估算方法，培養(yǎng)良好的估算意識和習慣.

（一）估算策略不應是僵化的，而應是靈活、優(yōu)化的

估算教學注重的是整個估算的過程，而不是關(guān)注估算的結(jié)果是否與準確數(shù)最接近. 因此，引導學生在多樣的估算方法之下，結(jié)合具體情境，選擇最合適的估算策略，才是培養(yǎng)學生估算能力的最有效方法. 例如： 64 + 8 ≈ （ ）. 學生有以下幾種答案：（1）把64看成60，把8看成10，60 + 10 = 70，所以64 + 8 ≈ 70；（2）把64看成60，60 + 8 = 68，所以64 + 8 ≈ 68；（3） 把64看成70，70 + 8 = 78，所以64 + 8 ≈ 78；（4）把64看成70，把8看成10，70 + 10 = 80，所以64 + 8 ≈ 80. 這些答案一一呈現(xiàn)后，我拋出問題：“你喜歡誰的方法？說說你的理由. ”4種方法學生們各有所好，相對而言選擇第（4）種的孩子少一些，我也并沒有直接判斷孰優(yōu)孰劣，而是請同學說說選擇的理由. 經(jīng)過師生共同分析討論得出，不同的估算結(jié)果只是與準確值誤差的大小、只要估算結(jié)果在合理的范圍或切合估算的目的、符合解決問題的需要就都是合理存在的. 我引導學生不能以是否與準確數(shù)最接近，作為判斷估算是否合理的標準，同時也強調(diào)如果將估算結(jié)果無度地發(fā)揮那也是不允許的.

對于上例，我并沒有“見好就收”，我順勢推出這樣一個情境：媽媽和小明打算去書店買書，媽媽打算買64元的《現(xiàn)代漢語詞典》，小明打算買8元的漫畫書，媽媽大約至少需要帶幾張十元人民幣？在這一情境下思考64 + 8的估算方法時，學生意外地發(fā)現(xiàn)：在口算練習時他們認為的最合理的（1）、（2）兩種方法在這里并不是最合理的，原來在考慮購物的問題時，一般需要把數(shù)字往大一點估，反而是第（4）種方法最為合理. 從中學生也深切體會到，只要在合理的范圍內(nèi)進行估算都是被允許的，同時不同的問題情境應選擇不同的估算方法. 在具體情境中，我們應引導學生結(jié)合數(shù)學知識，選擇適合生活常識、適合數(shù)學思維的方法來解決實際問題，了解到估算策略不應是僵化的，而應是靈活、優(yōu)化的.

（二）估算方法不應是唯一的，而應是合理、多樣的

連線，下面哪些算式的得數(shù)比80大，哪些比80小.

90 - 11 31 + 52 23 + 41 + 29

98 - 17 38 + 39 100 - 10 - 12

首先，估算可以與口算、筆算相輔相成，像31 + 52、98 - 17這些可以用口算解決的就不一定需要估算. 其次，估算的方法也不是唯一的，例如：90 - 11，我們可以將11估成10，得出計算結(jié)果大約是80，但是減數(shù)11被看成了10，少估了一個，如果將這一個減去的話，那么結(jié)果應該比80小，其實這個過程也應該是估算的過程，說明估算結(jié)果并不一定是最終結(jié)果，估算應該可以允許對于估算出的結(jié)果再次修正或界定. 同時，我們還可以引導學生運用只判斷是否退位或進位，就得出結(jié)果比80大還是小，不過這樣的方法更適合于比較熟練后. 這樣的習題，運用算法多樣化，能鍛煉學生的觀察、分析、比較的能力，更能讓學生體會估算方法的合理化和多樣性，同時也突出了估算的價值，而且在這里也可以從另一側(cè)面引導學生鞏固進位和退位的需要.

三、改編估算題材，激發(fā)欲望，體會估算價值

從實際的生活情境出發(fā)是激發(fā)學生估算欲望的有效突破口. 因此，我們可以改編估算題材，讓學生充分“入境入情”，激發(fā)學生估算欲望，體會估算價值.

“入境”是指創(chuàng)設合適的情境，與學生的實際生活相結(jié)合，促使學生產(chǎn)生真實情感體驗. 為什么要進行估算，這是最重要的也是最迫切需要解決的. 我們可以適時改變條件，創(chuàng)設一個或幾個不確定的量，例如：物品的價格不小心被墨汁給抹黑了，故意將熱水瓶和燒水壺價格的末尾數(shù)字（即28、43）模糊. 這時學生就無法進行精確計算，他們的思維也就比較自然地由精算轉(zhuǎn)向估算，使他們產(chǎn)生了迫切的估算需要，從而體會估算的必要性.

“入情”指學生的真實感情投入，產(chǎn)生了真正的估算需求，并且是急切的. 很多時候我們的學生還總是局限于書本的估算練習中，形成一種定式，覺得練習中出現(xiàn)“估算”“大約”等字樣就進行估算，從而導致學生會用估算的策略做書上帶有“大約”的問題，而不會解決生活中的具體問題. 事實上，當學生真正面臨實際問題時，誰又會提醒他這里有個“大約”呢？因此，在具體情境中，讓學生能真正體會到在什么情況下需要進行估算，這是我們迫切需要思考實踐的. 例如：媽媽打算去超市買一只烤鴨19元，一袋蝦仁28元，一袋香菇9元，一盒獼猴桃26元，媽媽帶上100元錢出門夠嗎？對于以上情境，學生還是比較熟悉的，同時也很能理解在實際生活中我們只需要大致估算一下需要多少錢即可，不必算出精確值；更何況有4個數(shù)量，如果算出精確值比較麻煩，這樣學生就體驗到了估算的價值. 只有讓學生真正體會到估算的價值，才有可能讓估算意識成為學生的一種自覺行為.

估算是一種意識，它的形成不是一蹴而就，而是一個漸進的、積累的、沉淀的過程，在低年級估算教學中僅僅靠“一頁紙”的教學是遠遠不夠的. 因此，我們應該努力挖掘教材資源和生活情境，堅持長期滲透，讓學生充分感受估算的價值，培養(yǎng)學生的估算意識，養(yǎng)成學生的估算習慣.

篇4

新教材增加了聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系、增加對數(shù)學的親近感、體驗用數(shù)學的樂趣提供了豐富的教學資源。例如，一年級上冊教材第114～115頁的實踐活動“我們的校園”，根據(jù)教材內(nèi)容，我在教學中是這樣處理的：選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個。活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數(shù)最多？哪個活動參加的人數(shù)最少？活動人數(shù)最多的組比活動人數(shù)最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉(zhuǎn)移到了思考問題上，教室里學生開始互相爭執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結(jié)果？”這時候，我就開始引導學生如何進行統(tǒng)計，在不知不覺中，讓學生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理過程。學生不僅學習了收集和整理數(shù)據(jù)的簡單方法，而且初步感受到了用統(tǒng)計方法解決問題的過程，為形成統(tǒng)計觀念打下了基礎。

二、在富有兒童情趣的童話中，感受數(shù)學的美

“故事是兒童的第一大需要。”生動的數(shù)學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅能吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣、美麗的童話內(nèi)容，如一年級上冊的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁的野生動物園，一年級下冊第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數(shù)學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發(fā)兒童主動探究的欲望。

在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時，我會鼓勵學生去創(chuàng)作畫，從畫中感受數(shù)學的無處不在。一年級下學期講過“找規(guī)律”這一單元后，我給學生留了一個畫畫的任務，要求發(fā)揮自己的想像力畫出一幅畫，要體現(xiàn)出有規(guī)律的美，并且取一個好聽的名字。第二天，我發(fā)現(xiàn)學生的能力真的是不可低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規(guī)律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚調(diào)皮地吐著水泡也是那么的有規(guī)律……這些都證明孩子已經(jīng)有了欣賞數(shù)學美的意識，已經(jīng)對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、以猜為動力，引導學生探索數(shù)學的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密。根據(jù)孩子的這種心理，教材編排了一些數(shù)學游戲，如一年級上冊第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數(shù)”，一年級下冊第44頁的“估一估，猜一猜”等等。一年級上冊第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學生明白了在比長短時要注意各種不同的情況。教學第19頁的“猜數(shù)”時，我先告訴學生我一共有幾個玻璃球，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認識，為今后學習用數(shù)學做好了鋪墊。

四、在動手動腦中體驗數(shù)學的樂趣

利用數(shù)學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看、擺一擺、想一想等，能感知學習內(nèi)容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內(nèi)容在有趣的實驗中牢牢記住。一年級下冊第27頁“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關(guān)系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關(guān)系。轉(zhuǎn)動風車時，同學們又驚奇地發(fā)現(xiàn)風車所轉(zhuǎn)動的路徑是一個圓。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中觀察、感知、猜測、感受空間方位的含義及其相對性，激發(fā)了學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。

篇5

審視我們的“錯誤”觀

課間，班里一名女生好奇地問我：“老師，你的頭發(fā)為什么上面是黑色的，下面是金色的呀？”我回答：“因為老師的頭發(fā)枯了”。她笑了：“頭發(fā)也會kū 呀！”我察覺到話里有什么不對勁：“那你說說，什么叫‘枯’呀？”她雙手放在眼前，搖晃著腦袋，嘴里發(fā)出“嚶～～嚶～～”的聲音：“就是這樣‘哭’呀！”

我大笑，解釋了“干枯”的“枯”不是“哭泣”的“哭”，并將此作為一件趣聞說與同事聽，她們也笑。現(xiàn)在想想：其實，這個女孩子不是“錯”了嗎？為什么她的錯引起的是“大笑”而不是“大怒”呢？設想一下，假如她是在語文試卷上出現(xiàn)這樣的錯誤，我們會僅僅“大笑”嗎？由此看來，我們對孩子的“錯誤”是區(qū)別看待的。因為是課間，因為無傷大雅。

全國著名特級教師徐斌在我校的教學藝術(shù)報告會上，用我們班的孩子執(zhí)教了二年級上冊的《認識乘法》。課堂上出現(xiàn)了這樣一個小小的細節(jié)：在問一道加法算式“3+3+3+3”中“一共有幾個3”時，孩子們數(shù)：“一個3、兩個3、四個3！”與會教師對學生“為什么不數(shù)‘三個3’而直接數(shù)到四個3”感到疑惑，對此徐斌老師的解釋或說猜想是：學生的口誤或想早點數(shù)到。

“你怎么數(shù)錯了？別的孩子沒錯，你為什么錯了？這么簡單的問題，你怎么能數(shù)錯？臺下那么多老師在聽課，你回答錯了，不是給班級、給學校丟臉嗎？”這些話是對孩子負面的、否定的評價，孩子聽了之后的心情可想而知。而作為教師的我們，不是也像家長一樣說過許多這樣的話嗎？“這么簡單的問題，你怎么不會呢？”“我都講過多少遍了，你怎么還錯？”于是一位教育專家分析指出：現(xiàn)今教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況是很令人擔憂的。

《美國幼兒園給家長的備忘錄》指出：“別讓我覺得犯了錯就是犯了罪，它會削弱我對人生的希望。” 這句話給我們以啟迪：對待孩子的錯誤，我們是不是太苛刻、太嚴厲了？我們應以怎樣的目光來看待孩子的錯誤？

蘇霍姆林斯基說：“一生中從未犯錯的人是很難找到的。”布魯納說：“學生的錯誤也有價值的。”心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”相比較于英國心理學家貝恩布里奇所說的“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒。”我更欣賞波普爾說的：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”

因為，學生學習中出現(xiàn)的錯誤，是學習活動中真實學情的反應，保留著思維一路走過的痕跡，也是一種思維的成果，體現(xiàn)出一定的價值。所以，從新課程標準的視角來看，“錯誤”是來源于學生的學習活動本身的教學材料，是一種寶貴的教育資源。面對學生的錯誤，教師要站在新的視角對其價值進行重新定位，并進行新的探索和實踐，要把科研落實在每一次作業(yè)的具體分析上，找到原因，找到有針對性的教學策略。即，不僅要“看到”學生錯誤的表象，還要“傾聽”錯誤所闡發(fā)出的更深層次的本質(zhì)。

聽，孩子的錯誤在說話

篇6

[關(guān)鍵詞]

興趣；生活情境；競爭意識

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》符合兒童的年齡特征，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，為學生的數(shù)學學習提供了生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，為使學生在獲得數(shù)學基礎知識和基本技能的同時，發(fā)展數(shù)學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，建立學習和應用數(shù)學的興趣和信心提供了條件，我們要充分利用這一教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。

一、創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，在實際中解決數(shù)學問題

新教材增加了聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣，提供了豐富的教學資源。例如，一年級上冊教材第114～115頁的實踐活動“我們的校園”，根據(jù)教材我在教學中是這樣處理的，選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數(shù)最多，哪個活動參加的人數(shù)最少？活動人數(shù)最多的組比活動人數(shù)最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉(zhuǎn)移到了思考問題上。教室里開始互相爭執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結(jié)果？”這時候，我就開始引導學生如何進行統(tǒng)計，在不知不覺中，讓學生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理過程。學生不僅學習了收集和整理數(shù)據(jù)的簡單方法，而且初步感受到了用統(tǒng)計方法解決問題的過程，為形成統(tǒng)計觀念打下了基礎。

二、在富有兒童情趣的童話中，感受數(shù)學的美

故事是兒童的第一大需要。生動的數(shù)學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容，如一年級上冊的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁野生動物園，一年級下冊第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數(shù)學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發(fā)兒童主動探究的欲望。

在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時，我鼓勵學生去創(chuàng)作畫，從畫中感受到數(shù)學的無處不在。一年級下學期講過“找規(guī)律”這一單元后，我給學生留了一個畫畫的任務，要求發(fā)揮自己的想像力畫出一幅畫，要體現(xiàn)出有規(guī)律的美，并且取一個好聽的名字。第二天，我發(fā)現(xiàn)學生的能力真的是不可低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規(guī)律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚俏皮地吐著水泡也是那么的有規(guī)律……這些都證明孩子已經(jīng)有了欣賞數(shù)學美的意識，已經(jīng)對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、以猜為動力，引導學生探索數(shù)學的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，教材編排了一些數(shù)學游戲：如一年級上冊第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數(shù)”，一年級下冊第44頁的“估一估，猜一猜”，等等。

一年級上冊第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學生明白在比長短時，要注意各種不同的情況。教學第19頁的“猜數(shù)”時，我先告訴學生我一共有幾個玻璃球，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認識，為今后學習用數(shù)學做好了鋪墊。

在教材的啟發(fā)下，我多次創(chuàng)設這樣的情境，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學“猜數(shù)”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數(shù)個位上是6前面的數(shù)，十位上的數(shù)比個位上的數(shù)少1，猜猜我寫的數(shù)是幾？”這樣的游戲豐富多彩，使學生獲得了愉悅的數(shù)學學習體驗。

四、在動手動腦中體驗數(shù)學的樂趣

利用數(shù)學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內(nèi)容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內(nèi)容在有趣的實驗中牢牢記住。一年級下冊第27頁“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關(guān)系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關(guān)系。轉(zhuǎn)動風車時，又驚奇地發(fā)現(xiàn)風車所轉(zhuǎn)動的路徑是一個圓。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。

篇7

數(shù)的運算，是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一。而培養(yǎng)學生口算能力，是小學第一學段數(shù)學教學的重要內(nèi)容。口算能培B學生的計算技巧，可以讓學生更正確、迅速地運算。

下面結(jié)合我在一年級數(shù)學教學中的實踐談談自己的認識。

一、讓學生有效操作，理解算理

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》 中指出，培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

如教學北師大版小學一年級下冊第六單元“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加法）”教學中，我是這樣設計的：創(chuàng)設情境，圖書館里有《童話世界》28本，《動物世界》4本，《海底世界》9本，《科幻世界》8本。讓學生提出用加法計算的問題。

學生提問并列式：

28+4=？ 28+9=？9+8=？

第三個問題已學過，可直接解答。前兩個問題算式計算，要求讓學生用小棒擺一擺，再算一算。擺完后讓學生說說擺的過程，先算什么、再算什么。

生：先算4+8=12，再算20+12=32；也可以先算28+2=30，再算30+2=32。

師：看著小棒和同桌說說剛才這兩種方法是怎么算的。二十多加4得數(shù)是三十多，28+9得數(shù)是多少呢？你是怎么想的？

學生會自覺地再次借助小棒說出自己的想法，之后再安排兩題練習。如此，讓學生把算式和動手操作活動相對照，數(shù)形結(jié)合，并在操作中由形象直觀的具體思考逐步過渡到數(shù)的抽象思維，這樣，一方面可以幫助學生較為深刻地理解算理，另一方面促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、體現(xiàn)算法多樣化，提倡算法優(yōu)化

數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，就要在運算教學中要提倡算法多樣化。此外，還要提高運算的準確率與速度。因此，算法必須優(yōu)化，學生只有懂得尋求合理簡潔的運算方法，才能體會到數(shù)學的簡潔美，從而學會擇優(yōu)而用。

例如，北師大版小學一年級上冊數(shù)學第七單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。

本節(jié)課通過創(chuàng)設“有幾瓶牛奶”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。

用課件出示兩盒牛奶，其中一盒是9瓶，另一盒是5瓶，再出示黑板上9個紅五星和6個黃五星，還有一組是9個紅蘋果和4個青蘋果；讓學生說說圖意，提出不同的問題。再根據(jù)問題列式，學生很快列出了“9+5=，9+6=，9+4=”三個算式，我提問：“這三個算式有什么共同點？”學生回答：“這三個算式里都有9。”這時我板書課題：9加幾。

這樣就能讓學生意識到這節(jié)課不是只解決“9+5”這一個算式的問題，而是要解決“9加幾”這一類的問題。

首先解決第一個問題“9+5=”，大部分學生都能回答出得數(shù)是14，這是因為一年級學生學習基礎有差距，有一部分學生在幼兒園就已經(jīng)把20以內(nèi)數(shù)的加減法學會了（當然并不明白算理）。我們一年級老師的教學重點就在算理的教學。所以我提出：“用小棒代替牛奶擺一擺，邊擺邊想，怎樣擺能一下子看出得數(shù)？”根據(jù)學生的回答，讓學生思考：為什么要從5根中拿出1根？讓學生明白“因為9加1等于10，10加幾好算”。 在此基礎上我再引導：“一定要從5根中拿出1根給9根湊成10根嗎？”這時有學生回答：“也可以從9根中拿出5根和5根湊成10根。”

通過教師的引導使學生明白了湊十法的方法和湊十法的優(yōu)勢。

用擺小棒的方法解決9+6、9+4的得數(shù)。擺完后同桌交流一下擺小棒的方法，怎樣擺能一下子看出得數(shù)。

讓學生在練習中體會擺小棒兩種擺法的優(yōu)劣。讓學生獲得自己的數(shù)學體驗并非教學的最終目的，教師有責任在學生體驗的基礎上合理引導，適時抽象，讓學生的數(shù)學思維獲得發(fā)展。

三、加強口算練習

（1） 持之以恒，堅持天天練。利用課前幾分鐘的時間進行口算訓練是非常重要的。例如，在教學“10以內(nèi)數(shù)加、減法”時，我堅持做到課前2分鐘的口算練習，采用速算、搶答、聽算等形式強化訓練。這樣做會使喧鬧的教室立刻安靜，學生們的注意力很快集中起來，從而提高口算的效果；同時也是組織課堂的一種手段。

（2）多種形式練習，激發(fā)口算興趣。單純的計算是比較枯燥的，如果只是進行機械重復的訓練，往往會使學生產(chǎn)生乏味感，容易疲勞和厭倦。因此，在教學中，可以采用速算、聽算等形式，采用的教具、學具可以是固定或活動的口算計算板、口算題卡、口算表等。這樣，不僅為學生提供了口算的新鮮感，而且為學生提供了口算的多種思路。另外，還可以運用競賽和游戲的形式，激發(fā)學生口算的興趣，使學生“樂算”。

例如，教學中堅持進行每月口算、速算的競賽，競賽的題型可以多樣性，如：①看誰算得快：3+9= ，8+7= ；②你會填嗎？（ ）+4=11，5+（ ）=13，3=（ ）-4，6=12-（ ）；③比比誰最棒：15（ ）3+8，7+5（ ）5+7，14-8（ ）6，等等。通過這不同的形式進行競賽，從競賽中了解學生對近期學習內(nèi)容的鞏固，集中起來訓練，引導學生整理出計算的優(yōu)化方法。

四、良好的計算習慣是關(guān)鍵

良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。在教學中發(fā)現(xiàn)許多學生在計算時出現(xiàn)錯誤，與沒有一個良好的計算習慣關(guān)系密切。如何培養(yǎng)學生的計算習慣呢？

（1）培養(yǎng)學生認真審題的習慣。審題時要做到：一看（看清題中的數(shù)字和符號）、二劃（在試題上標出先算哪一步、后算哪一步）、三想（什么時候用口算、什么時候用筆算）、四算（認真動筆計算）。

（2）培養(yǎng)學生自我檢驗的習慣。為了培養(yǎng)學生自我檢驗的習慣，教師要求學生計算時做到三核對，一是題抄完后要與原題目中的數(shù)字和符號核對，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中的數(shù)字與橫式上的數(shù)字核對，做到上下一致；三是抄完得數(shù)要把橫式上的得數(shù)與豎式上的得數(shù)核對，做到萬無一失。這樣學生就每步必驗算，及時檢驗，及時糾正錯誤，保證計算正確。

總之，在今后教學中，我們以培養(yǎng)學生的能力為目標，在傳統(tǒng)教學與新課改教學中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展與提高。

參考文獻：

篇8

二、研究背景

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法（筆算）是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的內(nèi)容，是教學兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的。

“100以內(nèi)的加法和減法”這個單元的教學重點，同時也是學生學習的難點，抽象性較強，算理比較復雜，雖然兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法，是在兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的基礎上學習的。學生對“個位不夠減從十位退一，在個位上加10再減”這一算理已經(jīng)理解并掌握，但難點在于十位上的數(shù)借給個位一個十，就要減少一個十再減。在培養(yǎng)學生的計算興趣的同時，提高計算技能，發(fā)展數(shù)學思維能力。

三、主要步驟

1.步驟一：集體備課

第一個環(huán)節(jié)——復習導入。先出示幾道不退位及退位減法的口算題，讓學生進行口算，當學生計算到退位減法時，讓學生說說你是怎樣想的，再一次感受個位不夠減要從十位借一個十，為下面的學習打好基礎。

第二個環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情境，學習新課。首先以兩個小朋友交流收集的郵票為題材，讓學生提出用減法解決的問題，直接進入這節(jié)課的主題。本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法的第一課時，其重點和難點就是讓學生理解個位不夠減時，從十位退一作十。接著讓學生“試一試”，通過兩題的經(jīng)驗總結(jié)筆算的方法。

第三個環(huán)節(jié)——鞏固練習。先讓每一個學生都鞏固用豎式計算。然后讓學生當啄木鳥醫(yī)生為樹葉治病，通過找錯、改錯，讓學生進一步掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計算方法。之后，讓學生互相提醒需要注意的地方，避免學生犯同樣的錯誤。

2.步驟二：研討分析

我們組7位老師按照以上設計思路上完第一課時后，對學生掌握情況做了統(tǒng)計、分析，進行了交流。從學生作業(yè)反饋效果看，學生有了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計算基礎，在解決兩位數(shù)減兩位數(shù)個位不夠減的時候，都能夠想到要從十位借“一”，并且知道了借來的“一”要當成個位的“十”。　對算理基本能理解，但計算錯誤仍較多，以一（10）班50人為例，每人練習了8道筆算題（其中7道退位，1道不退位減法）全班共400題，全班第一節(jié)新課下來全對10人，錯誤70題，正確率只達到82.5%，錯誤情況主要有以下一些情況：①退位后十位上不減1；②個位十幾減幾的退位減法算錯；③個位調(diào)換減；④個位算好后十位不算等。

3.步驟三：整改提高，形成經(jīng)驗

針對學生出現(xiàn)的錯誤情況，我們組的老師圍繞“如何提高學生的計算能力”展開了討論，確定了以下一些整改措施，并加以實踐：

（1）要讓學生弄清算理。正確的運算必須建立在透徹理解算理的基礎上，尤其是計算的第一節(jié)課，一定要讓學生的頭腦中算理清楚。

（2）培養(yǎng)學生良好的計算習慣。要想方設法使學生養(yǎng)成計算時精力集中，看清每個數(shù)、符號，做完要及時檢查，也可利用估算檢查。另外，教師還要加強書寫格式的指導。規(guī)范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號，減少出錯的機會，能很好地提高計算準確性。

（3）加強基本口算練習。20以內(nèi)的進位加、退位減的口算是計算的基礎，口算能力的強弱直接影響到學生筆算的速度和準確性，所以我們應該重視口算能力的培養(yǎng)，要把基本功練扎實，要求學生能脫口而出。

篇9

1. 口算下面各題。

800÷2 280÷7 690÷3 300÷6

320÷8 500÷5 440÷4 460÷2

2. 369÷3 423÷3 672÷6

360÷3 423÷4 620÷6

306÷3 423÷6 602÷6

［教材分析］第一題是一組口算題，目的在于提高學生的口算的能力。第二題通過一組的練習比較，使學生進一步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。而在實際的教學中，第一題的口算題已全部一次性出現(xiàn)，不利于學生口算能力的提高。第二題要求一組一組地練習比較，會花費大量的時間，而學生基本的計算能力通過新授部分的教學已經(jīng)形成，缺的是對三位數(shù)除以一位數(shù)不同題型的分辨和計算方法的靈活運用。綜上分析，我希望通過對題目的整合可以提高習題的實效性。

整合后的題目為：

1. 423÷= 06÷3= 60÷6=

并分以下三個部分進行練習。

第一部分為計算的基礎練習和回顧小結(jié)。出示問題：選一題并在中填入你的幸運數(shù)后計算。

［設計意圖］通過學生的動筆計算來回憶算法和算理，并在此基礎上讓學生來說一說自己選做的題目在完成時有何特別之處？自己如何處理？（如：首位不夠商1時往右多看一位，中間或末尾不夠商1時就商0，被除數(shù)的中間或末尾為0且前面已除盡時直接商0）和在計算時需要注意什么？（如：數(shù)位要對齊，余數(shù)不能忘記寫等）同時在學生填數(shù)時，問一問：有沒有幸運數(shù)為“0”的，你是怎么填怎么算的？這樣也自然而然地復習了除數(shù)不能為“0”和首位不需填“0”的知識。

第二部分是口算和估算的訓練。通過教師或同學在中填入不同的數(shù)讓學生來搶答，說出答案是兩位數(shù)還是三位數(shù)、是幾十多還是幾百多；或是說出在中填幾，商的中間或末尾有0，以進行口算和估算的訓練。

［設計意圖］口算和估算的題目以隨機生成的形式出現(xiàn)，大大增加了口算和估算的趣味性和實戰(zhàn)性，還了估算和口算應在動態(tài)的情境中靈活運用的本來面目。使學生在口算和估算能力提高的同時，又在思索著口算和估算在實際生活中的應用。培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識和能力。

第三部分為知識的綜合運用和提高。在第二部分的基礎上總結(jié)出三位數(shù)除以一位數(shù)時，當百位上的數(shù)小于除數(shù)時，商為兩位數(shù)；當百位上的數(shù)大于或等于除數(shù)時，商為三位數(shù)；當前一位上的數(shù)被除盡，這一位上的數(shù)比除數(shù)小時商0等規(guī)律。并通過課件出示一組如：要使423÷的商為三位數(shù)或兩位數(shù)時，中可以填幾，最大或最小填幾；要使06÷3的商中間有0，中可以填幾，最大或最小填幾等綜合性較高的題目。讓學生在獨立思考、合作交流中提高對知識的靈活運用能力。

［設計意圖］通過對“三位數(shù)除以一位數(shù)”的更深入了解和思考，尋找到被除數(shù)、除數(shù)和商之間的規(guī)律，并進行一系列的運用訓練，不僅提高了學生靈活運用知識的能力，更加深了學生對“三位數(shù)除以一位數(shù)”計算的重、難點的理解，使學生更為系統(tǒng)全面地認識三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，提高學生的計算能力。

原教材的第二部分為：

3.

［教材分析］這種形式的題組練習，學生在練習一里就已經(jīng)接觸過，這里通過學生的計算和交流是可以發(fā)現(xiàn)并初步運用規(guī)律。但由于這種形式的題型學生已經(jīng)接觸過，而且形式單一，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。于是我希望通過對這道題的重組，增加題目的層次性和挑戰(zhàn)性。激發(fā)學生的興趣，留給學生更多的思考的時空，讓學生經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)和運用的全過程。

重組后的題目為：

2. （1）聰明的你一定可以迅速地計算下列各題：

900÷2÷3 900÷6

909÷3÷3 909÷9

通過計算和比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）依據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來填空：

（3）你能運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來計算?搖800÷32?搖嗎？說一說你的想法。

［設計意圖］通過對原題的重組，將原題分為了三個層次。（1）依據(jù)過去的學習經(jīng)驗和兩組題的練習比較，尋找并小結(jié)出：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積這個規(guī)律（注：有余數(shù)時，余數(shù)發(fā)生變化）。（2）通過填空從正反兩方面來運用規(guī)律。（3）增加了內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學生靈活應用知識的興趣，讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)和運用的全過程，提升學生對知識的理解和實際應用能力。

原教材的第三部分：

4. 你能分別算出各年級平均每班有圖書多少本嗎？

［教材分析］這份統(tǒng)計表里的題目只是解題過程只有一步的除法應用題，對于已學過兩步連除應用題的學生而言是沒有挑戰(zhàn)性的，也不能引發(fā)學生做題的積極性。學生應付式地解答只能將課堂拖進“機械枯燥”的泥潭。綜上分析，我重新設計三道題來豐富教材的內(nèi)容，以求超越教材，提升學生應用知識解決實際問題的能力。

重新設計后的題目為：

3.（1）搶答題。

一年級3個班共有圖書268本，二年級2個班共有圖書186本，現(xiàn)在請大家搶答：哪個年級平均每班擁有的圖書多？

［設計意圖］通過搶答題的設置，不僅復習了一步除法所涉及的數(shù)量關(guān)系，更讓學生體會到估算在實際應用中的價值，培養(yǎng)學生的估算意識。

（2）依據(jù)下面的圖文，為右邊的算式補充問題。

［設計意圖］將先問后答的題目形式改變?yōu)橄扔薪獯鸷笱a問題的形式，來有效地激發(fā)學生的思考。同時也初步滲透了在實際應用中解決問題策略的多樣化。

（3）××市實驗初中210班同學在期末測試中平均分成兩個考場，每個考場再分為5個小組，平均每組有多少名學生？

列式：_____________________

篇10

2、在計算除法時，每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)（ ）。

3、比687少96的數(shù)是（ ） 388比112多（ ）

4、你7：40到校，11：40放學，上午在校（ ）小時。

5、8700千克=（ ）千克（ ）克 8千克-5（ ）=3000克

1千克雞蛋大約有（ ）個 你的體重大約是（ ）

6、在 里填上“ 或=”以及得數(shù)。

54秒÷6=（ ） 2分12秒=（ ）秒 200秒 3分

600克 1千克 86千克=（ ）克 3千克+2000克 5千克

438+164 2101-90 297 573-286 967-158 809

7、把6千克、60克、5000克、5200克、按從小到大的順序排列。

二、判斷下面各題，對的畫“ ”，錯的畫“ ”。(10分)

（1）讀數(shù)和寫數(shù)時，都要從位讀起和寫起。（ ）

（2）在減法中，被減數(shù)必須大于減數(shù)。（ ）

（3）一個四位數(shù)減一個三位數(shù)，可能得一個三位數(shù)，也可能得一個

四位數(shù)。（ ）

（4）1千克棉花和1000克鐵比較，鐵比較重。（ ）

（5）男生比女生多35人，女生比男生少35人。（ ）

班級 姓名 得分

平時你一定做了不少計算題，現(xiàn)在可是你露一手的時候了，細心點，可不能讓別人說你是小馬虎。 三、

1、口算。（15分）

48+25= 340+60= 480-70= 500+4000= 86-27=

370-200= 46÷5= 0÷3= 63-36= 540-80=

60÷9= 1000+5= 700-40= 90-27= 24-16÷8=

2、列豎式計算（畫橫線的題要驗算）。（8分）

2408+3795= 8010-4568= 247+968+8293=

3、脫式計算。（12分）

4054-507+614 25÷5+168 （416-360）÷7 580-8×9

四、動手又動腦，才能有創(chuàng)造。（5分）

1、請你按照電子表表面的時間在右面的鐘面上補充上分針或時針。

3：05 9：30

2、小華家到學校有兩條路，學校到公園有三條路，如圖所示，那么小華家經(jīng)過學校到公園，走哪條路最省時省力？（請用你喜歡的顏色畫出來。）

學好數(shù)學的用處可大呢！下面就請你用自己的本領來解決生活中的問題吧。

五、

（30分）

1、幼兒園買了48個白皮球，24個花皮球，平均分給9個班，每班分得幾個？

2、小芳看一本書，每天看5頁，9天后還剩56頁，這本書一共多少頁？

3、學校買粉筆，白粉筆比彩色粉筆多42盒，彩色粉筆39盒，買了多少盒白粉筆？

4、同學們參加方塊隊訓練，三年級22人，四年級35人，五年級24人，每9人一行，應排幾行？

5、植樹節(jié)四、五年級同學種了108棵柳樹，還種了3行楊樹，每行7棵（在下面選擇合適的問題畫上線，再解答出來。）

（1）種的楊樹比柳樹少多少棵？ （2）四年級比五年級少多少棵樹？

（3）四、五年級共種樹多少棵？

加油啊，相信自己，一定能行！ 智力大沖浪

1、用0、0、2、4、四個數(shù)字按要求組成四位數(shù)。10分

（1）由這四個數(shù)組成的的四位數(shù)是（ ）。

（2）由這四個數(shù)組成的最小的四位數(shù)是（ ）。

（3）一個零都不讀：（ ）、（ ）。

（4）只讀一個零：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

2、把一根繩剪成兩段，其中一段長24米，是另一段的3倍。這段繩長多少米？（5分）