導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木工程專業(yè)技術工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

專業(yè)學位研究生教育日益成為當今研究生教育的關注領域。應該說，專業(yè)學位研究生教育是對當前單一的學術型研究生培養(yǎng)的有效補充，它將能更好地滿足特定行業(yè)或職業(yè)對應用型高層次人才的實際需要。特別是隨著社會對專業(yè)學位研究生需求的增大，如何構建有效的專業(yè)學位的碩士研究生的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校研究生教育亟需解決的重要問題。土木工程專業(yè)學位研究生教育一直以來是以培養(yǎng)復合型工程技術人才為主要目標，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化建設需要的高層次人才。它不僅要求學生具有扎實的基礎理論和專業(yè)知識、了解土木工程專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，了解和熟悉各類土木工程的建設方針、政策和法規(guī)，掌握一定的外語語言綜合能力具備良好的科學研究能力;同時也要求學生有一定的分析解決工程實際問題及工程設計能力，項目投資分析與控制，項目規(guī)劃、決策、管理能力，工程造價的確定與控制，建設工程招投標、工程造價能力的應用型技術人才。那么，土木工程專業(yè)的專業(yè)學位研究生將以培養(yǎng)土木工程專業(yè)的應用型人才為主與傳統(tǒng)的側重理論、注重學術研究能力的學術型人才有著較大的區(qū)別［1］。專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內容上都有明確的定位，將以應用實踐為導向，培養(yǎng)在專業(yè)技術上受過高水平專業(yè)培訓的從事具有明顯的職業(yè)背景的高層次人才為培養(yǎng)目標。因此，土木工程專業(yè)學位研究生對其培養(yǎng)模式也提出了更高的要求，將在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內容方面特別關注其應用能力的培養(yǎng)。在協(xié)同創(chuàng)新背景下，針對該專業(yè)領域的特點以及該領域對高層次人才在專門技術工作能力的特定要求，我們提出了“項目”驅動的土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、“項目”驅動的土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的概述

教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)，有效地推進了高校與行業(yè)企業(yè)、地方政府、科研院所之間的深度合作，打破不同創(chuàng)新主體間的壁壘，實現(xiàn)彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力的有效匯聚，使得不同創(chuàng)新主體的不同需求的創(chuàng)新模式得到滿足［2］。應該說，協(xié)同創(chuàng)新給高校研究生教育帶來了一股暖流，極大地提升了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)空間，豐富了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式。在這樣和諧的協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍里，我們提出了“項目”驅動的土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。“項目”驅動的土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以專業(yè)實踐與應用為導向，以實際工作過程為出發(fā)點，解決學生在專業(yè)技術方面的應用能力與動手能力為培養(yǎng)目標。其培養(yǎng)過程中將利用校企合作等形式協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)符合專業(yè)技能要求的項目庫，以項目庫中的“項目”作為教學的主要載體，通過學生根據(jù)自己的實際需求，選擇一個或多個項目進行專業(yè)技能的學習，通過完成實訓“項目”的各個模塊訓練，掌握一定的專業(yè)技術，積累一定的專業(yè)操作經(jīng)驗。應該說，“項目”驅動的人才培養(yǎng)模式能較好地克服理論學習與專業(yè)技術技能兩層皮的難題，真正實現(xiàn)基礎專業(yè)知識和專業(yè)技術的有效融合，并且可以將專業(yè)方面涉及的新技術、新工藝、新方法得到了解和掌握。

二、土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中“項目”的概述

(一)“項目”的來源

“項目”一般來源于職業(yè)情景中，來源于生產實踐;以一定的工作任務流程為基礎，設計專業(yè)技能模塊，要求項目模塊內容具有可操作性;學生完成項目的工作任務所取得的成果具有可檢驗性。學生可以通過選擇項目庫中的不同“項目”進行學習，能掌握相應的操作技能，提高技能的實踐應用能力。結合土木工程專業(yè)的特點，專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的“項目”主要來源于以下幾個途徑。按專業(yè)模塊分類，可以分為:(1)模塊分類的項目，如工程測量項目、結構設計及施工實踐項目、工程實施管理與預算項目、道路勘測設計項目、建筑材料試驗項目、結構試驗項目等。(2)模塊綜合的項目，即這些項目中綜合了土木工程專業(yè)涉及的行業(yè)特性分析、生產過程分析等的項目，如參與校企合作的某個施工項目的勘測、設計、施工、保養(yǎng)、維護等技術活動，培訓機構提供的公路、房屋、橋梁的建筑設計等。按來源分類，可以分為:(1)學校項目庫。協(xié)同創(chuàng)新為高校與企業(yè)、科研機構等機構協(xié)作搭建學校項目庫提供了極大的便利。因此學校項目庫大致可以分為兩類，一類主要是通過校企合作的模式，利用學校的空間優(yōu)勢，把與土木工程專業(yè)對口的相關企業(yè)的相關生產流程中的部分生產流水線引進成為合作企業(yè)的生產基地之一;同時以工作任務流程為基礎，設計成若干個專業(yè)實踐項目，供專業(yè)學位研究生參加實踐鍛煉，掌握實際操作技能。第二類是來自學校專業(yè)教師的橫向科研課題項目，以項目為依托，針對合作企業(yè)中出現(xiàn)的實際技術問題進行研發(fā)和實踐，切實解決企業(yè)生產過程中的技術難題，從而掌握解決實際問題的分析能力。(2)企業(yè)項目庫。充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在土木工程專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)中的重要作用，通過協(xié)同創(chuàng)新的模式，真正在人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、資源共享等方面實現(xiàn)互利共贏。因此需要高校深入企業(yè)，與企業(yè)開展實質性的技術合作，建立企業(yè)項目庫。特別是土木工程專業(yè)涉及的工程地質勘察、工程測量、橋梁工程、給排水工程、道路工程等領域，其真正適合開發(fā)為實訓的項目，必須滿足一定的要求:項目的模塊設計，需要體現(xiàn)該專業(yè)需要掌握的技術要求;項目操作性強，不宜太復雜，需要保證學生能順利完成;實踐成果具有較好的檢驗性，能夠將學生的實訓情況進行及時的反饋，幫助學生改進相應的技術環(huán)節(jié)。

(二)“項目”的設計

一般來說，如果用統(tǒng)一的一個“項目”把土木工程專業(yè)各研究所要掌握的技術能力全部涵蓋的話，是一個不可能完成的任務。因此，對項目的設計，是一道極其重要的環(huán)節(jié)。首先需要設定項目的總目標，然后根據(jù)專業(yè)技術要求的不同模塊，將總目標細化為每個模塊的小目標，然后將專業(yè)實踐知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)關鍵技術嵌入到模塊工作任務中，從而使得項目的實踐練習具有一定的可行性。具體的設計要求如下:項目庫主要是根據(jù)土木工程專業(yè)的不同方向如道路橋梁、工民建、工程管理、工程造價涉及的工作過程和工作任務，從而使涉及的項目工作模塊能基本覆蓋其工作崗位群。在項目的設計過程中，每個項目所涉及的專業(yè)技術能力培養(yǎng)的模塊，應該既有側重點又具有可操作性、可檢驗性。對不同項目的結構設計和類別劃分主要是根據(jù)專業(yè)實踐應用的實際需求，以專業(yè)技能為基礎的工作任務來進行結構設計和類別劃分。

(三)“項目”的評價

以“項目”為主要載體的課程內容具有不可比擬的優(yōu)越性，如項目內容設計合理，凸顯應用實踐能力。每個項目的設計，都需要經(jīng)過詳細的工作任務分析，然后整合土木工程領域專家的不同意見，取得專家小組認可、層次分明的工作任務分析表，從而完成項目的結構設計，保證項目中的工作模塊能基本覆蓋到工作崗位群［3］。因此，學生在完成項目的工作任務的過程中，實際操作技能不斷得到提升，為將來職業(yè)發(fā)展積累一定的操作經(jīng)驗。但同時也存在著不少困難。如項目設計的復雜、難易程度、項目的實訓場地問題、項目的師資問題等等，都是學校開展“項目”培養(yǎng)模式需要進一步深入探討的重要問題。

三、“項目”驅動的土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)教育部“2011計劃”的劃分的重大需求來看，通過高校與高校、科研機構、大型企業(yè)的合作，成立面向整個行業(yè)產業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心。協(xié)同創(chuàng)新平臺的運作不僅可以促進區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展，同時加強了高校與行業(yè)、產業(yè)的深度融合，給高校專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新環(huán)境、注入了新活力。

(一)培養(yǎng)目標

土木工程專業(yè)學位研究生是在以培養(yǎng)具有扎實基礎理論和專業(yè)知識的基礎上，以專業(yè)實踐和應用為導向，培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術能力的高層次人才，特別重視培養(yǎng)研究生解決實際問題的應用能力與動手能力。隨著區(qū)域創(chuàng)新經(jīng)濟陣地的不斷深化和發(fā)展，高校在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中，急需做好區(qū)域專業(yè)型高層次人才需求的預測、制定相應的人才培養(yǎng)方案，遵循能力為本位，以協(xié)同創(chuàng)新為重要途徑，培養(yǎng)適合區(qū)域土木工程行業(yè)的技術領域所需的高級工程技術人才。

(二)課程設置

實踐能力培養(yǎng)模式的構建要繼承學術碩士培養(yǎng)的優(yōu)點，圍繞實踐能力培養(yǎng)進行教學改革［4］。在通過對土木工程專業(yè)碩士研究生所面對的技術領域或崗位(群)進行分析和調研的基礎上進行相應的工作分析，確定土木工程專業(yè)在道路橋梁、鐵道工程、工民建、工程管理等方面所需的實際專業(yè)技能模塊。高校組織學校資深專家、企業(yè)技術專家對工作過程進行任務分解，確定項目能力培訓模塊。在此基礎上進行相關的教學分析，最終確定項目的教學模塊。應該說，“項目”驅動的課程教學對項目課程的設計和實施提出了極高的要求。在項目的課程設計中不僅要體現(xiàn)土木工程專業(yè)各方向的基礎知識、技術知識、技術能力，而且還要將這些知識和技能嵌入到項目的實訓模塊中，通過完成項目中的各個工作任務實現(xiàn)基礎知識和技術能力的提升。因此，以“項目”形式出現(xiàn)的課程設置，需要高校專業(yè)碩士指導教師在實施過程中，邊做邊改，不斷地探索和完善“項目”中各個模塊的設計和實施工作。

(三)師資建設

以“項目”為依托的教學方式，使得對實施“項目”教學的教師隊伍提出了更高的要求。學校需要在根據(jù)土木工程專業(yè)碩士培養(yǎng)需求的基礎上，采取“走出去，引進來”的方式，建設高素質的教師隊伍。所謂“走出去”就是學校根據(jù)項目庫中“項目”所需技術對教師實訓能力的要求，去相關企業(yè)進行為期一年到兩年的技能培訓，真正提高指導學生的實訓能力。所謂“引進來”，也是當前協(xié)同創(chuàng)新過程中，加強高校與企業(yè)、行業(yè)之間溝通進行人力資源流動產生的互惠互利的重要產物。高校可以根據(jù)項目庫中“項目”實訓的要求，對企業(yè)導師的職責分工進行進一步的強化和培訓，使企業(yè)導師在項目的實際操作過程中對專業(yè)碩士提供更加細致入微的技能培訓指導。還有一種途徑就是聘請相關培訓機構在土木工程領域的資深專業(yè)培訓師參與其中，這些專家多年的教學實踐和專業(yè)技能，提高項目實施過程的針對性和有效性。同時，在此基礎上，隨著土木工程專業(yè)新技術、新工藝、新方法的出現(xiàn)對師資的知識體系和技術進步提出了新的要求，需要與時俱進地進行終身學習，從而切實提升師資隊伍的整體素質，順利地完成項目的實施工作。

參考文獻

［1］土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案［EB/OL］．［2015－02－28］．

［2］陳勁，陽銀娟．協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎與內涵［J］．科學學研究，2012(2):161－164．

篇2

作者簡介：謝凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江蘇科技大學南徐學院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）潘志宏（1970-），男，湖北武漢人，江蘇科技大學船舶與建筑工程學院，副教授。（江蘇 張家港 215600）

基金項目：本文系江蘇科技大學教育教學改革研究課題的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0166-02

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段，是培養(yǎng)學生綜合素質特別是工程素質和工程實踐能力的重要階段，還是與實際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。[3]畢業(yè)設計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際。

自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，參與該計劃的高校在教學目標、模式、課程等多方面進行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。[4，5]類似于我國卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達工業(yè)國家起步較早。德國是最早以工程應用為導向教學理念的國家，[6]美國針對工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認證體系，日本建立KIT工程設計教育的目標。[7]在畢業(yè)設計方面，國外畢業(yè)設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎。

從同濟大學和美國奧本大學建筑設計與工程管理學院聯(lián)合畢業(yè)設計過程可以看出，國外大學土木工程本科畢業(yè)設計偏重于工程應用，國內教學則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內高校在與社會的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。在教學管理和教學改革方面，國內大學主要圍繞教學組織、教學方法和質量評價開展了大量的研究，但對與工程實踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關畢業(yè)設計選題研究非常重要。

當前，國內大學在結構設計指導方面已有的研究較多，相關的論文和指導參考資料也多，但主要集中在結構設計計算部分，而設計圖紙是畢業(yè)設計的重要成果，諸如設計深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關文獻和指導參考資料零散，[10]指導教師的要求往往比較模糊，使得學生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設計成果的質量，也直接導致其結果與工程實際脫節(jié)嚴重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學生實踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團隊合力，進行面向工程實際的畢業(yè)設計教學過程的研究和實踐，具有積極意義。

一、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教改的主要任務

筆者承擔了江蘇科技大學教育教學改革研究課題，以高校“產品”――畢業(yè)生為對象進行回訪調研，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設計選題范圍和方向的研究對象，結合校企合作，進行需求分析；通過畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)和評價體系的研究，把握畢業(yè)設計作為與實際工作連接的過渡階段的特點，體現(xiàn)了畢業(yè)設計的實踐性要求。經(jīng)過論證，確定了以下主要任務：

第一，探索畢業(yè)設計選題與畢業(yè)生面臨的實際工程問題之間的關系，明確土木工程畢業(yè)設計選題的范圍和方向。

第二，整理工程實際的畢業(yè)設計工作方法、工作流程、設計深度和規(guī)范化的要求，明確設計計算書和設計圖紙等設計成果的要求，使設計成果能達到或接近工程實際要求的水平。

第三，基于校企合作，結合教改實踐，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設計成果考核指標和方法，初步形成面向工程實際的評價體系。

二、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的實施

1.實施思路

（1）通過面向工程實際實施畢業(yè)設計選題，形成學術研究型、工程設計型、施工技術型以及工程現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。

（2）通過校企合作，重點研究面向工程實際的畢業(yè)設計工作方法、工作流程、設計深度和設計規(guī)范化等問題。

（3）通過完善目前的畢業(yè)設計的全過程評價機制，初步建立了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系。

2.實施方法

（1）調查研究近年來江蘇科技大學土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術工作和面臨的主要工程實際問題。引入產業(yè)過程中的需求分析技術進行選題研究，并在此基礎上形成選題范圍和方向。

（2）對當前工程設計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進行了整理和總結提煉，形成了畢業(yè)設計中的工作流程、工作方法、設計深度要求以及規(guī)范化要求。

（3）以當前工程實際的要求為基準，主要從設計計算書和設計圖紙兩方面對設計成果建立考核與評價體系，重點對設計圖紙的考核指標和方法進行細化與量化。

3.實施過程

（1）以走出校門的畢業(yè)生為對象，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設計選題范圍和方向的研究對象，通過需求分析，進行面向工程實際的畢業(yè)設計選題庫建設。在具體實施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設計和施工兩個方向。施工方向的畢業(yè)設計選題較少，而且容易停留在簡單方案和進度計劃等較低層次，計算、繪圖的工作量偏少。事實上，實際施工中存在大量的模架設計、安全計算分析等技術工作，也是很好的畢業(yè)設計課題。調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學生對畢業(yè)設計作用的認識有所提高（見圖1），畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等（見圖2）。

（2）通過與第一線的資深工程技術人員合作，開展“走出去”研究。通過校企團隊合力，完善目前畢業(yè)設計的全過程評價機制，初步形成了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系。

（3）針對當前畢業(yè)設計圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生模仿學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設計圖紙的作用。

三、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的優(yōu)勢和效果

本研究通過與工程實際要求進行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設計與工程實際的偏差和錯位，為最終實現(xiàn)“無縫對接”，培養(yǎng)滿足社會需要的畢業(yè)生提供了基礎；同時對促進教學工作、提高教學質量具有一定的作用和意義。

第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設計選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設計引入到與實際相結合的道路上來，為最終實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標提供保障。

第二，通過對面向工程實際的畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設計的要求，從而進一步培養(yǎng)學生的工程概念和分析解決工程實際問題的工程實踐能力。

第三，通過對面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系的研究，指導了畢業(yè)設計成果考核的細化和量化工作。

第四，結合學生的畢業(yè)去向有針對性地開展畢業(yè)設計，培養(yǎng)了快速適應工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調動了學生進行畢業(yè)設計的積極性。

第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學生，對于指導教師也有促進作用，可促使他們積極思考工程實際需要，主動將理論與實際相結合，從而更好地與應用型卓越人才培養(yǎng)對建設高水平工程教育教師隊伍的要求相適應。

四、結語

本研究形成的畢業(yè)設計選題、設計實施、評價體系等成果，著重培養(yǎng)了學生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生全面素質具有重要意義，能促進地方高等院校土木工程專業(yè)教學質量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關的教參資料，對最重要的設計成果之一的圖紙進行了規(guī)范。

本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術人員作為成員，組建了“雙師型”指導教師隊伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會資源，強調了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設計實踐性不強的缺點。

參考文獻：

[1]劉志欽.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的系統(tǒng)化研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：118-121.

[2]王會利，秦泗鳳，張哲.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計與就業(yè)一體化探討[J].高教論壇，2009，10（10）：75-77.

[3]童樂為，羅烈，劉沈如，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學創(chuàng)新體系建設探討[J].高等建筑教育，2010，19（2）：111-114.

[4]文穎，曾慶元.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計探索與創(chuàng)新[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012，（3）：245-247.

[5]莊鵬，劉棟棟，曾杰，等.應用型卓越結構工程師工程能力培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2012，（S2）：

20-23.

[6]蔣啟平，何舸.中德兩國土木工程專業(yè)本科教育的比較與思考[J].高等建筑教育，2006，15（3）：17-22.

[7]張民選.中外合作辦學認證體系的構建與運作[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇3

中圖分類號TU204 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）89-0197-02

0 引言

系統(tǒng)工程的基本思想是整體性。在現(xiàn)代化的今天，局部與整體有著復雜的關系和交叉效應，局部與整體的利益并不總是一致的，從局部看有利的事，從整體看并不一定有利。系統(tǒng)工程告訴我們，在分析問題和解決問題時，僅僅重視各個單元的作用是不夠的，應該把重點放在整體效應上。這就要求我們應該自始至終把整體作為研究的主體，著眼于整體的功能。

近些年來，系統(tǒng)工程被人們普遍運用到工業(yè)、農業(yè)和社會等領域，對于實踐性要求極強的土木工程學科更是如此。

1 系統(tǒng)工程在土木工程中的應用舉例

線性規(guī)劃在材料運輸中的應用。

1.1 問題的提出

某建筑公司有6個建筑工地要開工，每個工地的位置（用平面坐標a，b表示，距離單位：千米）及水泥日用量d（噸）由表1給出。目前有兩個廢舊的料場位于（5，1），（2，7）處，現(xiàn)需要重新建設A、B兩個料場，日儲存量各為20噸。試制定每天的供應計劃，即從A，B兩料場分別向各工地運送多少噸水泥，使總的噸千米數(shù)最小。

所以最小的噸千米數(shù)為136.2275。

1.4 評價

運用線性規(guī)劃可以避免許多施工人員運用常識和經(jīng)驗來決定材料運輸方案， 使材料的調配有理可依， 有據(jù)可循， 施工人員可以根據(jù)此模型制定材料調配方案來指導施工， 從而使施工方案更優(yōu)， 達到降低工程成本和造價的目的。

2 結論

綜上所述，可以看出系統(tǒng)工程在土木工程中的運用的實用性、廣泛性和重要性，為此作為將來從事土木工程專業(yè)及相關專業(yè)技術工作的人員初步了解并掌握系統(tǒng)工程的基本理論和思維方式尤為必要。

參考文獻

[1]胡運權主編.運籌學[M].北京：清華大學出版社，2003，5.

[2]張輝.山東勝利職業(yè)學院.運籌學與建筑施工管理，2009.

[3]許文斗.建筑工程設計中系統(tǒng)工程的幾個基本原理，1983，3.

篇4

“土木工程材料”n程是土木工程等專業(yè)必修的技術基礎課，同時，也是為混凝土結構、鋼結構、材料力學等專業(yè)課的學習打下良好的堅實基礎。土木工程材料課程的學習內容是介紹土木工程材料的基本性質、應用范圍、檢測方法，了解材料的性質、結構以及改善的途徑，使學生在以后的學習工作中合理選擇并且使用土木工程材料，并為學生今后從事土木工程專業(yè)技術工作提供基礎理論和技能訓練。隨著建筑行業(yè)專業(yè)經(jīng)營模式的變化，社會對創(chuàng)新型、綜合型人才的需求量日益增大，土木工程材料課在工程建設中的重要性就體現(xiàn)出來。為適應大土木培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的以驗證性實驗為主的教學模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，我們需要對土木工程材料課進行改革和創(chuàng)新，并且及時調整教學內容。

一、土木工程材料教學現(xiàn)狀

土木工程材料課程的涉及內容種類繁多，材料之間的邏輯性不強，而學時相對偏少，記憶內容偏多，導致學生對材料課程理解不深。考試結束，學生就會忘得一干二凈，最終使得學生在材料的選擇使用方面知識欠缺，給以后工作帶來困難。

隨著當今世界科學技術的飛快發(fā)展，新材料、新工藝層出不窮。隨著社會分工的細化，建筑行業(yè)的分工也在細化，國內專門從事新材料開發(fā)與提供施工服務的企業(yè)已參與到設計與施工中。但是，水泥和混凝土依舊是當今社會中經(jīng)常使用的材料，并且在將來的相當長的一段時間里占據(jù)著重要的地位。所以土木工程材料實驗教學結構相對穩(wěn)定，對理論課程的依賴性比較強，致使實驗課程和時代脫節(jié)，降低了學生的求知欲。

傳統(tǒng)的實驗教學模式就是先由實驗教師講解實驗任務和實驗過程，然后學生按教師的要求分組進行驗證性實驗。實踐證明，這種“驗證式”的實驗教學模式難以激發(fā)學生自主學習的興趣，已經(jīng)不適應當前以素質教育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點的高等教育體制。

現(xiàn)如今，隨著土木工程類高等院校課程的調整，材料實驗課程的課時相對較少，學生很難去做一些有意義、具有綜合性和設計性的創(chuàng)新型實驗，不但減少了學生的試驗次數(shù)，也很難激發(fā)起學生做實驗的興趣。

二、實踐教學改革措施

1.優(yōu)化實踐教學大綱

實踐教學是實驗課中最為重要的環(huán)節(jié)，學生通過做實驗來驗證書本中的理論。為了增強學生的動手能力，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鍛煉學生進行科研的能力。我們積極進行實驗教學的改革和實踐，及時調整更新實驗課程內容。針對上述現(xiàn)狀，我們進行了如下改革，并且取得了良好的效果。

將教學內容提前發(fā)放給學生自習，在實驗課時教師做重點以及難點的講解，通過預習和講解，減少贅述時間，從而使學生擁有更多的時間去做實驗。實驗前不再重復講述課程內容，節(jié)省了時間，更多的是提高學生們的動手實踐能力。

增加實驗內容。由于實驗課大幅減少了實驗內容的講授環(huán)節(jié)，實驗時間大為增加。在原來實驗內容的基礎上，增加鋼材實驗多方案設計、水泥性質多方案實驗、混凝土性質多方案設計等實驗，使實驗內容能夠覆蓋大多數(shù)的材料。

增加了設計性實驗。改變之前的驗證模式，將水泥、砂、石、混凝土和砂漿實驗合并起來，作為2個設計性實驗。通過設定混凝土和水泥砂漿的各類指標，讓學生對原材料進行性能檢驗、配合比設計等任務，并根據(jù)實驗的結果進行經(jīng)驗總結。

為進一步提高學生的動手時間能力，根據(jù)我校提出的實驗課程要具有“演示性”“驗證性”“設計性”和“綜合性”的要求，提出了開放土木工程材料實驗室，設立綜合性實驗課程。初步設想開設綜合性實驗課程，配合各類專業(yè)課進行綜合性實驗。

隨著科技生產力的提高，各種新型材料也在不斷應用于工程實際當中。所以，在之前實驗的基礎上，可以增加一些有意義的實驗內容，提高學生們的興趣。可以組織一些實驗設計大賽，鼓勵學生們積極參加，內容形式不限，發(fā)揮學生的自主性和積極性。按照要求完成實驗比賽內容，并寫出實驗報告或論文的，可以得到課外活動學分1～3分。這樣，不但激發(fā)了學生學習的積極性，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而且并且培養(yǎng)了學生的科學精神和創(chuàng)業(yè)精神，也促進了老師與學生的相互提高。

2.開設研究型畢業(yè)論文設計選題

學生參加研究型項目需要和學生自身的能力一致，所布置的任務或者實驗不要超出學生的能力范圍，找不到切入點，這樣也不能達到預期的目的。將橫向課題或者縱向課題加入到土木工程材料實驗課中去，授課老師在課外花更多時間和精力去指導學生們進行科研項目，并給學生提供實驗所需的材料及其設備，使學生能夠從中得到能力的鍛煉和提升。根據(jù)其縱向或橫向課題確定畢業(yè)論文選題。通過參與科研項目的研究，學生可以協(xié)助老師解決與科研項目相關的科學難點，并且為自己以后的畢業(yè)設計選題確立方向，為以后的畢業(yè)設計做良好的鋪墊。

三、結語

通過對土木工程材料實踐教學進行改革，優(yōu)化實踐教學大綱，學生課前自主預習，減少贅述時間，增加做實驗時間和實驗內容，增加設計性實驗，鼓勵學生參加，并給出相應的獎勵。在土木工程材料教學實踐過程中，將科研項目和實驗教學有機結合，指導學生參與授課老師的科研項目活動，讓學生不但能夠很快的理解并吸收知識，而且鍛煉了學生們的動手能力，使學生們真正學到相關的專業(yè)知識，從而圓滿完成教學任務。

參考文獻：

[1]冀曉東.“土木工程材料”課程教學改革研究[J].中國林業(yè)教育，2009（6）：10-11.

[2]楊醫(yī)博，梁松.《土木工程材料》課程教學改革的設想與實踐[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007（S2）：104-105.

[3]安明矗吳萱，潘雨.土木工程材料課程教學內容改革[J].高等建筑教育，2006，15（2）：89-92.

[4]曾志勇.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《土木工程材料》課程教學改革探索[J].臺州學院學報，2011，33（3）：82-86.

篇5

引言：伴隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化，國內的經(jīng)濟水平以及科學技術也在不斷地提升。市場不斷的增加對能源的需要，每個行業(yè)所消耗的能源也一直處于增加的趨勢，且有一定的浪費能源的狀況存在，這是對國內發(fā)展造成約束的一大關鍵原因。節(jié)能環(huán)保是國內未來土木工程建筑領域主要的發(fā)展方向。在新的時代背景下，我們須對土木工程建筑領域的節(jié)能環(huán)保的重要性進行充分的認識與了解，以便能夠發(fā)現(xiàn)國內在進行土木工程建筑施工時出現(xiàn)的狀況及原因及時，進行有關解決舉措的制定，實行節(jié)能環(huán)保的措施，來使企業(yè)向可持續(xù)發(fā)展的方向不斷前進。

1.土木工程中建筑節(jié)能

伴著飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟，人類開始對其發(fā)展速度以及其帶來的好處過分的追求，從而造成了對其產生的負面效應的忽視，導致在本身物欲得到滿足的同一時間，也為我們將來的發(fā)展留下了許許多多的隱患，存在的問題由于社會的發(fā)展逐漸越來越明顯，甚至于對人類本身的生存造成了一定的威脅，譬如出現(xiàn)的溫室效應以及水污染等等。在一定的程度上，這些均是因為人太片面的理解發(fā)展，以為只需將經(jīng)濟發(fā)展好，所有的問題和麻煩都能夠得到解決，從而忽略了保護環(huán)境。但是實際上，僅有發(fā)展科學才可以使得人類需要面對的問題得到解決。國內的建筑不光存在著較高的能耗，且它在利用能源方面的效率較低，在不遠的未來，建筑會成為國內的最耗能的行業(yè)，建筑的節(jié)能也會隨之變成節(jié)能工作的首位。

2.土木工程建筑節(jié)能的現(xiàn)狀

2.1設計單位存在體制以及管理方面的不足

目前國內所擁有的設計單位，在進行建筑節(jié)能設計工作的這個關鍵的部分，大都在體制以及管理方面存在著一定程度的不足。節(jié)能住宅的設計是一項綜合性十分高的系統(tǒng)工程，其將各個專業(yè)都包含在內，對各個專業(yè)的相互協(xié)作也有要求，但目前建筑節(jié)能熱工計算通常情況下都是單獨由暖通專業(yè)來完成的，專業(yè)之間的協(xié)調不夠。在構造建筑風格以及每個專業(yè)進行的節(jié)能使節(jié)能技術的指標得到滿足與否方面，節(jié)能住宅熱工計算總是只在理論上停留，與事實上的差距依舊非常大。

2.2開發(fā)商不夠認識與了解節(jié)能型住宅真正的含義

通常情況下，總會有開發(fā)商為追求經(jīng)濟利益，對建筑形式的新奇性進行盲目的追求，把緊跟國際步伐作為借口，使建筑設計師均來自國外，從而導致設計出很多歐美風的建筑住宅，許多設計的住宅建筑完全不符合中國的實際，完全沒能夠把當?shù)厮哂械淖匀粌?yōu)勢結合起來，最后導致浪費了節(jié)能住宅資源。

3.土木工程中建筑節(jié)能的舉措

3.1全面完善的建筑節(jié)能技術管理機制的建立

國內在進行建筑節(jié)能的監(jiān)督以及管理方面，依舊未能擺脫缺乏監(jiān)管以及執(zhí)法不嚴的情況，對建筑技術創(chuàng)新進行扶持以及對資源節(jié)約型項目的鼓勵開發(fā)，均未能全面建立傾斜政策。現(xiàn)如今建筑節(jié)能為何進展如此緩慢，和不嚴格的法制體系以及激勵政策有著很大的關系。目前抓緊對建筑節(jié)能產業(yè)政策的研究以及制定推進是十分重要的，將現(xiàn)有的法規(guī)以及節(jié)能標準進行強制的執(zhí)行，且期待政府能夠使有關規(guī)范標準的制定加快，一步一步的使法規(guī)標準得到實現(xiàn)，創(chuàng)建起到約束作用的強有力的機制。與此同時，還需使政策支持以及建設技術服務體系加快。

3.2以人為本，進行建筑質量的有效提升

近年來，社會科學技術水平的發(fā)展已然呈現(xiàn)出日新月異的景象。社會發(fā)展的越是迅猛快速，我們的節(jié)能意識就需要更加的強烈。需在我國廣大人們群眾中增加2l世紀的能源的緊張感，建筑節(jié)能的重要性也需要全面的認識到，但這原本屬于一類開發(fā)理念以及政策取向。建筑節(jié)能的開展不能夠單純地在過度使用以及浪費資源方面進行主張，不可以使用將建筑住宅的綜合性能降低或者是把其舒適度犧牲掉作為代價來進行能源節(jié)約效果的換取。

3.3使工程施工人員以及專業(yè)技術人員的教育以及培訓加強

站在建筑節(jié)能技術的角度來看，缺少專業(yè)素質高的技術工作人員才是在應用以及推廣節(jié)能技術的過程中受到約束的首要原因，所以，在對有關工作人員進行教育以及培訓的加強是非常關鍵的。對工作人員進行專業(yè)知識的培訓工作，對節(jié)能技術工作人員以及工程施工人員節(jié)能意識與責任意識的有效增強起到了非常大的幫助，使企業(yè)工作人員全面認識節(jié)能技術的水平得到提升，來對國內進行研究和應用建筑節(jié)能技術的工作進行更好的促進。

3.4進行技術的更新，以使得資源利用率得到有效提升

我們想是想要開展建筑節(jié)能的工作，就需要以不斷進步的科學技術為憑借，將技術創(chuàng)新堅持到底，且將建筑的品質以及其性能進行提升，找尋堅持可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略的道路，使浪費沒必要資源的現(xiàn)象盡可能的杜絕以及減少，把資源的利用向高效率的方位轉變。有關生產積累以及使用材料方面，我們需要對節(jié)約型資源的技術新途徑進行科學合理的選擇，來使耗用的資源量得到行之有效的降低，與此同時，盡可能的不用或者是少用不可再生的資源。我們所使用的高性能材料產品，其是能夠利用資源高效率的條件。構造建筑的材料應具備強度以及持久性均足夠，圍護的構造需要具備非常優(yōu)秀的隔熱保溫的性能。對使用污染性材料的現(xiàn)象堅決杜絕，行之有效的進行有害物質的排放的控制，且將所有的可能都把握住，來利用清潔能源。

4.結語

總的來說，這在進行對國內土木工程建筑領域節(jié)能措施方面廣泛的應用以及推廣中，具備著非常關鍵的理論意義以及實踐意義。在進行推廣應用土木工程建筑領域在新時期中的節(jié)能舉措的過程里，依舊有許許多多的問題存在，譬如由于未能足夠認識節(jié)能技術、節(jié)能意識淡薄、以及有關管理體制不夠健全等等的問題。對于國內急劇下降能源的問題，我們需要對節(jié)能技術的應用以及推廣進行加速，將“以人為本，和諧發(fā)展”的原則一直堅持下去，將懲處獎勵機制進行不斷地完善，進行對國內土木工程建筑領域應用節(jié)能措施的扶持，且使得國內熟悉節(jié)能技術的具備專業(yè)素質技術人員的數(shù)量得到提升，且相對應的進行培訓與教育的工作。把土木工程建筑領域的節(jié)能措施在施工建設里進行應用，使環(huán)境污染得到降低，有效地使投資成本減少，將企業(yè)的長遠效益增加，將其在市場里的綜合競爭力得到行之有效的提升。

參考文獻：

[1]裴銀，朱丹，土木工程施工中節(jié)能環(huán)保技術剖析[J].《工程技術（全文版）》2017.

[2]甄佳鵬，淺論建筑電氣設計中的節(jié)能措施探討[J].《工程技術（引文版）》2017.

篇6

一、豐富的專知識是從事專業(yè)技術工作的前提

本人自2007年參加工作以來，一直從事橋涵及路基路面技術工作。2006年，本人通過自學考取長安大學土木工程系公路與橋梁專業(yè)函授班，三年的學習，使本人積累了豐富的專業(yè)理論知識。2008年在匯昇路橋被鄂爾多斯人事局評為中級工程師。我在內蒙古匯昇路橋公司分別完成以下工作，2007年7月到2011年12月在鄂爾多斯市109西線罕臺廟至九成宮一級公路擔任技術員主要從事路基、橋涵、結構層、交安工程、防護工程施工試驗主管。2012年3月109東線辛家梁至塔拉壕村通村公路，一直擔任項目部試驗技術員，主要負責橋涵、路基施工試驗主管。從畢業(yè)至今參與多條公路修建工作，在施工中深刻體會到，專業(yè)知識的重要性，只有通過自身不斷的努力，才能順應新的時代需求，才能順應時展。

篇7

引 言：在土木工程施工的過程中存在著很多的不規(guī)范的問題和現(xiàn)象，例如說施工技術不規(guī)范、沒有施工技術規(guī)范的制度、施工人員素質欠缺等，這些在施工管理的過程中直接影響了土木工程施工的質量。在這種情況下，施工管理人員應該針對于不同的問題提出可解決的措施，例如加強施工管理的水平、提升施工人員的綜合素養(yǎng)、建立施工技術制度等措施，從而在施工的過程中提高建筑工程的質量水平。因此，本文首先對施工技術存在的問題進行了簡要的分析，并且針對于這些問題提出了可解決的措施，最后提出了施工技術的創(chuàng)新。

1 土木工程施工技術存在問題及解決措施

1.1 技術管理體制

目前，土木工程施工技術的管理制度不健全，施工單位對施工監(jiān)管力度不強，對施工人員的督查力度不夠，施工過程中施工人員出現(xiàn)施工操作不合理等現(xiàn)象，對施工的順利進行造成了很大的影響，施工技術人員的綜合素質不高，施工現(xiàn)場管理不規(guī)范，對土木工程施工研究不夠，導致施工過程中不能采取最有效的施工技術。

土木工程施工單位要根據(jù)施工現(xiàn)場環(huán)境制定健全的管理制度，要用嚴格的制度保證土木工程施工技術的規(guī)范操作，施工單位要加強施工過程中的監(jiān)督力度，不定時的檢查施工現(xiàn)場，監(jiān)督人員要及時糾正施工技術人員的不正確操作，結合施工單位實際施工技術，成立專門的管理部門，確保施工技術的合理使用。

1.2 技術規(guī)范

土木工程施工中，一些施工缺乏規(guī)范的施工技術標準，在施工過程中容易出現(xiàn)錯誤，施工的技術比較落后，施工過程中，有的施工單位為了節(jié)省施工成本，使用落后、陳舊的施工材料，忽略了新型土木建筑材料對施工的重要性，導致施工質量下降，由于土木工程施工技術比較落后，技術不全面，影響了施工效率，同時，還為施工的安全留下了隱患。

施工單位要引進一些國外先進的土木工程施工技術，了解國外施工技術的特點，結合施工單位自身的實際情況，將國外的技術有效的運用在施工過程中。施工單位要借鑒國外先進的技術，創(chuàng)新自身的施工技術，將國外先進技術的精華合理的融入自身施工技術中，開創(chuàng)符合施工單位實際發(fā)展的新技術，有效的推進施工單位的快速發(fā)展。施工單位要注意新型土木建筑材料的使用，新型土木墻體具有質輕、隔音、隔熱、無甲醛、無污染等諸多有點，因此，施工單位要加大新型土木建筑材料的使用范圍，目前新型的土木墻體有石裔復合墻板、小型混凝土空心砌塊、水平孔混凝土墻板、實心混凝土磚、彩鋼板、鋼絲網(wǎng)架泡沫板、水泥輕質隔墻板等多種新型材料，能廣泛應用與土木工程施工過程中，新型土木建筑材料對土木工程有很重要的作用，它能有效的增強建筑物結構的穩(wěn)定性和抗壓性，使建筑物充滿現(xiàn)代建筑的氣息。目前，我國的石裔復合墻板應用技術比較成熟，石裔復合墻板主要是以石裔粉為原材料，加入其它的材料復合而成，石膏復合墻板具有質量輕、隔音、隔熱、耐腐蝕、抗壓性強、抗震性強、無毒無害、無污染、成本低等優(yōu)點，是一種新型的綠色環(huán)保土木建筑材料。

1.3 施工人員綜合素質

目前，土木工程施工單位的施工技術人員的綜合素質普遍比較低，因此，要不斷的提高施工技術人員的綜合素質，施工單位要定期舉行專業(yè)的技術培養(yǎng)訓練，提高施工人員的專業(yè)技術，注意施工技術人員的思想素質提升，要讓施工技術人員明白按施工技術規(guī)程操作的重要性，要注意施工技術人員的安全思想教育，讓施工技術人員樹立正確的工作態(tài)度，進行規(guī)范的施工技術操作，保證施工的安全進行，有效的提高施工的效率。

2 土木工程施工技術的創(chuàng)新

2.1 深基坑支檔技術

現(xiàn)代土木工程施工的過程中，城市高層建筑的發(fā)展也是越來越快，高層建筑對抗震和地下空間的發(fā)掘利用，因此在施工的過程中對深基坑支檔技術的要求也是越來越高。土木工程施工技術在深基坑支檔應用的過程中，在施工技術中有很大的發(fā)展和創(chuàng)新的空間。針對地下水位上下的不同類型的圖層宜采用引進的套管水沖法成錨工藝。土木工程施工中，許多臨時支擋的加固樁或地下支撐墻或永久性的支擋樁或支擋柱可以實施支擋與承重一體化的支擋技術方案，一體化的承重與支擋系統(tǒng)既能夠滿足支擋的需要和承重要求，又能夠提高施工速度，節(jié)約資源、能源，提高建筑施工工程的社會經(jīng)濟效益。在土木工程施工的支擋技術中，旋挖施工工藝在管控灌注樁施工中也是較為科學合理的技術創(chuàng)新方案，但在利用旋挖灌柱樁施工中必須保證成孔質量，較少施工質量中的不利影響因素。

2.2 健全制度創(chuàng)新

土木工程施工技術只有具備健全的管理體制才能得到良好的發(fā)展，這是因為，只有具備健全管理體制，才使土木工程技術的擁有創(chuàng)新的基礎，才能使土木工程施工技術不斷的發(fā)展完善。提高土木工程的施工技術一定要依靠科學的施工方法，通過對現(xiàn)有的技術知識充分掌握的前提下，致力于發(fā)掘土木工程的深基坑技術。例如，就深基坑的支擋方面分析，可以逐步建立起樁與錨、支擋與承重的一體化結構體系，傳統(tǒng)的施工技術無法在施工過程中做到盡善盡美，以至于在傳統(tǒng)技術下施工的項目也無法達到令人滿意的效果，另外，傳統(tǒng)施工技術工作效率也很低，但是通過對新技術的研究可以有效緩解這一現(xiàn)象，這對提高工作效率，加強工程質量，減少工程投人，實現(xiàn)效益最大化具有極大的創(chuàng)新意義。

2.3 預應力技術

在土木工程施工技術中，對預應力施工技術進行創(chuàng)新是全面保證體外預應力發(fā)展的必要趨勢。體外預應力是指預應力筋布置在混凝土截面外的預應力，與傳統(tǒng)的布置于構件截面內的預應力筋，所提供的有粘結或者無粘結預應力相對應。體外預應力在大跨度土木工程和預應力混凝土道橋施工和特種結構施工中有一定程度的應用。體外預應力應用最多的就是粘結體外預應力施工技術，這種預應力在管道結構之外，產生的預應力摩擦的損失相對于較小，方便于在后期進行維護檢查，同時還可以有利于在管道鋪設的過程中進行控制。無粘接力體外預應力體系也是應用較多的體外預應力施工方式，無粘接力體外預應力施工操作簡單，單根無粘接摩擦損失相當小，體外預應力比傳統(tǒng)的預應力施工更加科學合理，經(jīng)濟效益也更高。

3 結束語

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平的不斷提高，在未來的時間里，建筑行業(yè)的發(fā)展會越來越快，在今后發(fā)展的過程中，土木工程在建設的過程中對各類專業(yè)人才的需求也在不斷的增大。因此，為了使土木工程施工技術隨著社會的發(fā)展、適應社會各種設施的建造，對于傳統(tǒng)的土木工程施工技術進行創(chuàng)新發(fā)展是至關重要的。同時許多歐美建筑企業(yè)大量的走進中國市場，對我國的土木工程行業(yè)必然會造成不小的沖擊。為了在這個競爭日漸激烈的行業(yè)中不斷的向前發(fā)展，那么就需要土木工程施工技術人員擁有過硬的施工技術、較高的綜合素質，更需要加快土木工程施工技術的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

篇8

雷學文(1962 - )，男，武漢科技大學城市建設學院教授，博士，主要從事土木工程專業(yè)的教學和研究，（E-mail)。



摘要：針對大眾化教育階段土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特征與要求，按照多元智能理論和以學生為中心的原則來設計土木工程專業(yè)畢業(yè)設計多元化教學模式。實踐表明，多元化教學模式能有效提高畢業(yè)設計的教學質量，增強學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。



關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；多元智能理論；教學模式



中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0135-04

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是大學階段學習過程中最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生在教師的指導下，綜合運用所學知識對實際問題進行研究和分析，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，為今后從事土木工程專業(yè)技術工作打下良好的基礎。畢業(yè)設計歷來深受各工科院校的重視，進行了許多別具特色的改革與創(chuàng)新[1-4]，達到了很好的效果，具有借鑒意義。文中針對大眾化教育階段土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特征與要求，按照多元智能理論和以學生為中心的原則來設計土木工程專業(yè)畢業(yè)設計多元化教學模式，經(jīng)過3年實踐，取得了一定的效果。

一、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特征與要求

（一）土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有多樣化特征

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現(xiàn)組合這種結構的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和具體培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育理念。土木工程專業(yè)是傳統(tǒng)學科，涉及面非常廣，1998年教育部頒布的大學本科專業(yè)目錄將8個與土木有關的專業(yè)合并為土木工程專業(yè)。中國現(xiàn)代土木工程包括現(xiàn)代社會所依存的基礎設施的規(guī)劃、建設、施工、管理與維護等相關學科，突出顯現(xiàn)個性與綜合性特征：（1）個性。土木工程是單一的，無法復制，也無法進行試做，并且一旦完成難以退貨召回處理；（2）綜合性。一項土木工程的建成需有論證、勘察、設計、施工、管理與維護，

涉及經(jīng)濟、法規(guī)、環(huán)境、地質、測量、力學計算、防洪水文、材料、工程機械、施工技術、組織管理等，施工企業(yè)也由專業(yè)施工向綜合總承包、多種經(jīng)營（BOT）發(fā)展。土木工程人才培養(yǎng)模式應適用現(xiàn)代土木工程的個性和綜合性特點，應具有多學科、寬口徑、綜合性強的特征[5]。另一方面大眾化高等教育階段走進高校大門的學生，他們的知識掌握程度和能力發(fā)展水平、求學意愿和態(tài)度、價值取向等都呈現(xiàn)出明顯的差異性和多樣性，各高校在保證畢業(yè)生最低標準的前提下，也在向相對多樣化的方向發(fā)展。所有這些，正是當今信息時代各高校土木工程專業(yè)對社會需求變化做出的有效應答，也是其構建多樣化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實基礎。以

武漢科技大學土木工程專業(yè)目前的實際情況看，所培養(yǎng)的專業(yè)人才服務于地方經(jīng)濟建設和國民經(jīng)濟基礎設施建設，而工程實際不僅需要只懂技術的應用型人才，還需要既懂技術又懂管理的復合型人才，同時還需一部分研發(fā)型人才。每年走進校門的學生盡管入學總分差別不大，但其單科成績、個性特征確有很大的差異性，為構建和實施多樣化人才培養(yǎng)模式提供了載體。



（二）多樣化人才培養(yǎng)模式要求多元化教學模式與之對應

教學模式是指在某種教育思想觀念指導下，在一定教育環(huán)境和教育資源支撐下，圍繞教學目標、教學內容、課程體系、教學方法、教學秩序、教學評價，以及教師和學生雙方等諸要素所設計形成的教學組合方式和活動順序，是適應人才培養(yǎng)的組織形式[6]。所以教學模式在實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式過程中起著非常重要的作用。在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式大多是1名教師指導7名左右的學生，從選題、實習、設計全過程等各環(huán)節(jié)全權負責。由于學生的個性差異較大，教師的精力與經(jīng)驗有限，這種教學模式顯然難以適應多樣化人才培養(yǎng)模式的要求，結果常常是有一部分學生的學習積極性不易發(fā)揮，其畢業(yè)設計質量難以保證。畢業(yè)生作為一個群體，是由不同的個體構成的，因此，在畢業(yè)設計指導過程中，應注意到學生之間的個性差異。多元化教學模式即針對多樣化人才培養(yǎng)模式的要求和學生的個性差異，改善教育環(huán)境、整合教育資源，在教學方法和師生教學組合形式等方面實行多層次、多樣性的改革。該模式基于多元智能理論，強調以學生為中心，遵循因材施教這一永久性教學原則，即在培養(yǎng)目標上讓學生認識自己的個性特征，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。在教學過程中，教師應根據(jù)不同學生的個性差異，采用不同的教學方法，達到教學目標并促使學生在構建知識能力結構，發(fā)展智力、體力、情感、個性品質等方面達到自己所能達到的最佳水平，獲得最好的發(fā)展。

二、土木工程專業(yè)畢業(yè)設計多元化教學模式構建與實踐

（一）基于多元智能理論成立畢業(yè)設計多元智能小組

霍華德·加德納根據(jù)生命科學、心理學和邏輯學的研究成果，提出了多元智能理論。多元智能理論認為[7]，智能是多元的，每個人與生俱來都擁有八種以上既各自獨立又相互聯(lián)系的智能，并且每個人的智能強項和弱項各不相同，均有自己獨特的智能組合。由此，在進行土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學時，可讓學生形成多元智能小組，即讓做相同類型畢業(yè)設計的學生組成學習小組，在畢業(yè)設計過程中，相互學習和探討，使得具有不同特長或智能強項的學生取長補短、集思廣益，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，也有助于學生的專業(yè)發(fā)展及其智能結構的完善，最終達到共同進步和完成優(yōu)質畢業(yè)設計的目的。

具體實施過程中，首先要改變傳統(tǒng)的智力觀，尊重并了解學生智力差異，重視學生智力潛能發(fā)展；其次，改變傳統(tǒng)的教學觀，制定多元的畢業(yè)設計目標，盡量滿足每個學生發(fā)展的不同需求。在制定畢業(yè)設計教學計劃之初，可通過班主任、輔導員、任課教師以及班級學生干部等渠道，充分了解學生的學習能力、興趣愛好等情況。在確定指導教師時進行雙向選擇，以充分調動教師和學生兩方面的主動性，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化組合和配置。在畢業(yè)設計選題方面，也采取多元設計模式，即設置多種類型的畢業(yè)設計題目和要求，以滿足不同類型和層次學生的智力發(fā)展需求，對學生有選擇性地分層次進行畢業(yè)設計的指導。在畢業(yè)設計過程中，多元智能小組的學生可相互學習，取長補短。比如，在隧道工程的設計施工中，有的學生力學基礎較好，可在結構襯砌內力計算、圍巖穩(wěn)定分析模型等方面深入工作；有的學生軟件應用能力較強，則可在隧道斷面優(yōu)化設計、隧道開挖支護等方面進行研究；還有的學生對施工組織感興趣，則可在隧道施工過程、工期優(yōu)化等方面詳細分析探討。這樣小組成員之間相互幫助和學習，充分發(fā)揮各自的智能強項，完善隧道工程整個設計施工過程，共同提高畢業(yè)設計的質量。

（二）開展多級互動的產學研結合

產學研結合是一個悠久的概念，是指生產、教學、科研三者的本質合作和形式結合。學校把人才培養(yǎng)服務、學術研究開發(fā)和企業(yè)生產實踐三方面有機結合起來，合作協(xié)調，培養(yǎng)方案服務于學生，具有與時俱進的恒久生命力。產學研結合既是高等院校的一種教學形式，也是一種人才培養(yǎng)模式，具有多級互動性[8]。

土木工程作為一種實踐性很強的專業(yè)，尤為適合這種合作培養(yǎng)模式，而畢業(yè)設計作為一門承上啟下的重要課程，不應僅僅停留在做完、做好課題，更重要的是應采用開放的、多元的教學方式，培養(yǎng)學生的綜合素質和綜合能力；因此，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)更宜充分利用這種合作模式，使其效用更全面地發(fā)揮出來。

具體實施方面，部分教師通過科研工作，在理論研究和實踐方面積累了較豐富的經(jīng)驗，可結合自己的科研項目指導畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計安排上，根據(jù)項目研究課題，篩選部分內容，讓學生參與課題研究工作。另外，學校可與工程單位聯(lián)合，有計劃有組織地指導學生的畢業(yè)設計，這是一種開放式的教學模式，這種培養(yǎng)模式允許學生結合實習單位，針對自己的就業(yè)方向，認真選擇合適的畢業(yè)設計題目，選擇合適的指導教師。同時，學生亦按照畢業(yè)設計要求，參與生產過程，其研究課題緊密結合企業(yè)和生產實際，解決工程中的相關問題，進而完成畢業(yè)設計。事實上，學院在與部分單位產學研合作教學的基礎上，已建立起若干相對穩(wěn)定的校外實踐基地，將一些工程項目作為畢業(yè)設計課題，同時對這部分學生的畢業(yè)設計采用開放式畢業(yè)設計管理模式，提高了學生的學習興趣和解決實際問題的能力，取得了良好的效果。

（三）推行雙導師組制

雙導師組制是將過去基本上由學校單一培養(yǎng)學生的教學模式轉變?yōu)橛煽蒲袉挝弧嵙晢挝缓蛯W校聯(lián)合共同指導培養(yǎng)學生的一種新的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的補充，是提高本科生教育教學質量的有效措施。畢業(yè)設計作為本科生培養(yǎng)的最后一個重要環(huán)節(jié)，推行雙導師組制，對充分合理地利用有限的優(yōu)質教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析解決實際問題的能力等有著積極的作用[9]。

學生在工程單位實習期間開展畢業(yè)設計，實現(xiàn)了畢業(yè)設計與企業(yè)實訓的結合，學生深入工程單位，了解土木工程行業(yè)特點和用人單位對人才的要求，更加明確自己的努力方向和社會定位，能進一步激發(fā)學生刻苦學習的積極性[10]。幾年來，學院充分利用國家基礎建設發(fā)展的良好機遇，積極推進校企合作，開展畢業(yè)設計雙導師管理，尤其是加強畢業(yè)設計選題與工程項目的雙向結合，即一方面結合工程項目選擇畢業(yè)設計題目，另一方面結合畢業(yè)設計選題進行工程實踐。

學院結合地方優(yōu)勢，與一些大型建設單位建立了良好的合作關系，促進了雙導師組制的有效實施。學生到企業(yè)實習，經(jīng)過生產實踐積累了一定的技術經(jīng)驗，在實習指導教師指導下，聯(lián)系生產實踐，并側重于工程項目某一具體問題進行分析，具有特定工程背景和工程應用價值。學生在實習過程中有針對性地進行課題調查研究，搜集與選題有關的各種技術資料，參考新的科研成果在工程技術中的應用，為提出觀點新穎的畢業(yè)設計積累一定的素材。尤其是結合部分校企聯(lián)合的科研項目，學生在校內指導教師和企業(yè)指導教師的帶領下做課題、做實驗，進行工程實踐，熟悉科研活動的過程和規(guī)律，掌握實驗分析技能，提高工程實踐能力，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學生從資料收集、方案選擇、圖紙繪制、文件編寫等方面得到全面的鍛煉和提高，取得了一定的成效，一些學生的畢業(yè)設計已獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)設計成果獎。

三、結語

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式已不能適應大眾化高等教育的需要，有必要根據(jù)現(xiàn)階段土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特征與要求以及學生自身的差異，對畢業(yè)設計的內容和教學模式進行探索和改革。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，尊重并了解學生智力差異，重視學生智力潛能發(fā)展，采取多種方式并存的教學模式，使學生具備一定的解決實際問題的能力，同時改變傳統(tǒng)的教學觀，制定多元的畢業(yè)設計目標，盡量滿足每個學生發(fā)展的不同需求。

3年的教學培養(yǎng)實踐表明，基于多元智能理論，按照以學生為中心的原則來實現(xiàn)畢業(yè)設計多元化教學模式，是行之有效的方法和舉措，多元化教學模式能有效提高畢業(yè)設計的教學質量，增強學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。多元化教學模式的畢業(yè)設計教學改革與實踐，得到了社會的認可，但還有待于進一步的探索與提高。深入完善畢業(yè)設計多元化模式，創(chuàng)造更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學方法，是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和趨勢。

參考文獻：

［1］ 謝群,彭亞萍,于華強.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式剖析［J］.高等建筑教育,2009,18(2):121-123.

［2］ 祝彥知,潘洪科,張春麗.土木工程課程設計與畢業(yè)設計模式探索［J］.高等建筑教育,2009,18(4):109-112.［3］ 劉志欽.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的系統(tǒng)化研究［J］.高等建筑教育,2010,19(1):118-121.

［4］ 周林聰,邱建慧.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析與改進措施［J］.高等建筑教育,2011,20(1):124-126.

［5］ 林峰,顧祥林,何敏娟.現(xiàn)代土木工程特點與土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式［J］.高等建筑教育,2006,15(1):26-28.

［6］ 程靜.高校人才培養(yǎng)模式多樣化:詮釋與對策［M］.北京:北京工業(yè)大學出版社,2003.

［7］ 沈致隆.多元智能理論的產生、發(fā)展和前景初探［J］.江蘇教育研究,2009（9）:17-26.

［8］ 蔣德喜.基于多級互動的產學研合作教學模式研究［J］.湘潭師范學院學報（自然科學版）,2007,29(2):123-126.

［9］ 姜天華,雷學文.雙導師工作組制在土木工程專業(yè)中的實踐與探索［J］.三峽大學學報（自然科學版）,2009,31(Sup.):47- 49.

［10］樊琳娟．高職院校畢業(yè)設計校企“雙指導”模式的探索［J］.職業(yè)技術,2010(10):13-14.

Research and practice on diversified teaching mode of graduation design of civil engineering specialty

LEI Xue-wen, GONG Jian-wu



(College of Urban Construction, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, P. R. China)



篇9

中圖分類號：TU4 文獻標識碼：A

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，教育部于2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。“該計劃主要目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才”。“改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。作為試點院校之一，長沙理工大學卓越土木工程師教育，根據(jù)交通行業(yè)企業(yè)的特點和用人的新要求，以“夯實基礎，強化實踐，提高創(chuàng)新意識”為宗旨，培養(yǎng)基礎扎實、具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力強的復合型卓越工程師后備人才” ，特別是圍繞工程能力這一核心問題，運用系統(tǒng)論的觀點，從培養(yǎng)方案設計、課程體系架構、實習實驗改革和第二課堂活動等系統(tǒng)性培養(yǎng)學生的工程實踐能力，進行了有益的探索。

1根據(jù)系統(tǒng)的整體性要求，圍繞工程能力培養(yǎng)，確定卓越工程師培養(yǎng)模式

系統(tǒng)的整體性，據(jù)貝塔朗菲觀點，指任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質。整體的作用大于內部各要素之和。在卓越工程師培養(yǎng)工程中，我們把工程能力培養(yǎng)作為一個整體，不是簡單地增加幾門實踐課或實踐環(huán)節(jié)，而是按照工程實踐能力培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程上整體設計，形成系統(tǒng)。

1.1實行校企聯(lián)合培養(yǎng)，按“兩階段”制定專門培養(yǎng)方案，突出工程能力培養(yǎng)

1.1.1校內培養(yǎng)階段

“在校內學習階段，在加強科學文化基礎知識學習的基礎上，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構課程體系和教學內容，著力推動研究性學習方法，加強大學生創(chuàng)新能力訓練，加強跨專業(yè)、跨學科的復合型人才培養(yǎng)”。校內培養(yǎng)階段為卓越實驗班配備專門的師資，采用全新的教學大綱和教學內容，獨立開課，專用教室單獨上課。學校所有教學和科研實驗室、科研平臺對卓越班學生開放，圖書情報資料查閱、借閱享受教師待遇。本科生導師根據(jù)學生具體情況，進行指導，實行個性化培養(yǎng)，因材施教。著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。

1.1.2企業(yè)學習階段

根據(jù)教育部要求，參加卓越工程師培養(yǎng)計劃的學生，在企業(yè)（國外機構）學習要累計達到1年以上時間。“在企業(yè)學習階段主要是學習企業(yè)的先進技術和先進企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，‘真刀真槍’做畢業(yè)設計，參與企業(yè)技術創(chuàng)新和工程開發(fā)”。因此，我們由學校培養(yǎng)組織指導組與企業(yè)導師共同制定 “企業(yè)培養(yǎng)方案”，細化到每一周的學習安排，由企業(yè)導師具體實施，學校根據(jù)培養(yǎng)大綱的要求，對學生學習質量和效果進行考評和督查。著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力、組織協(xié)調與管理能力。

1.2改革教學方式，引導學生進行研究性學習

積極探索符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的學習方法，按照工程問題、工程案例和工程項目組織教學內容，“著力推行基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習”。

實行研究性、探究性與引導性教學和帶項目學習。課程教學改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式，盡可能采用啟發(fā)式、討論式教學方式，引導學生自覺與主動學習，充分調動學生的學習興趣，教學內容設計上盡量采用工程中的案例，聯(lián)系工程實際。專設大學生創(chuàng)新實驗室，培養(yǎng)學生獨立思考、自己發(fā)現(xiàn)問題和動手解決問題的能力，到企業(yè)、到工地實習，都是帶著問題或帶著項目去，參與工程施工實際，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐操作能力和研究解決問題的能力。

1.3實行學校、企業(yè)雙導師制，全程指導

卓越土木工程師試驗班實行全程導師制，學校導師由具有副教授以上職稱、有科研項目、有豐富的工程實踐經(jīng)驗的老師擔任，企業(yè)導師則由具有較高理論知識和實踐經(jīng)驗的高級工程師擔任。每位導師指導不超過5名學生，每位學生都有學校導師、企業(yè)兩位導師。在導師的指導下選擇課程和研究方向，逐步進入導師的科研工作和具體工程項目，強化工程實踐能力與科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2根據(jù)系統(tǒng)的結構決定性要求，按“四層次”“ 漸進性”進行卓越工程師實踐能力培養(yǎng)

2.1按“四層次”進行實踐教學，漸進式培養(yǎng)工程能力

卓越班按照基礎課程、大類專業(yè)基礎課程、專業(yè)模塊課程和企業(yè)個性化課程與訓練，設置課程，相對應，實踐課程也分“四層次”， 不同層次的課程模塊，安排不同的實踐教學內容，從最初的認識實習、社會調查，到實驗能力培養(yǎng)、現(xiàn)場操作，最后達到解決工地實際問題的能力，逐步提高。

學生畢業(yè)時要求修滿168學分，其中6學分用于修讀人文與科學類選修課程。要求輔修土木工程其它專業(yè)方向課程不得少于兩門課程4學分（其中要有實踐環(huán)節(jié)）。

圍繞工程能力培養(yǎng)，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，集中實踐教學環(huán)節(jié)達到43學分，依靠企業(yè)導師，設置了企業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程，企業(yè)實踐必修環(huán)節(jié)學分達到26學分。實踐環(huán)節(jié)總學分達6分，由原來的28%增長到41.1%。還不包括寒暑假的認識實習。

2.2改革實驗教學

（1） 實驗教學單獨設課。實驗課從理論教學中分離出來，單獨設課，提高師生的重視程度。將土木工程專業(yè)國家級實驗教學示范中心建設與實踐教學改革相結合，提高實踐教學質量。土木工程專業(yè)實驗教學中心建立以工程實踐能力培養(yǎng)為主線，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高為一體且協(xié)調發(fā)展的“基礎課實驗平臺+專業(yè)基礎實驗平臺+專業(yè)實驗模塊”的實驗教學體系，實驗教學與實踐教學相結合、實驗教學與工程實踐相結合、實際實驗與虛擬實驗相結合、第一課堂與第二課堂相結合的原則，進行實踐教學改革。

（2） 全面推進實驗室開放，增強學生自行設計實驗進行科學探索的興趣與創(chuàng)新能力。學生在滿足教學計劃基本要求條件下，根據(jù)實驗目的和要求，在導師指導下，自主制定實驗方案和實驗計劃，再與實驗室預約，單獨完成實驗，強調學生實驗過程的“自我訓練”， 著力培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

（3） 教學實驗與科研試驗相結合，拓展實驗項目與內容，提高學生的動手能力與創(chuàng)新意識。結合本科生導師所承擔的各級各類科研課題或技術服務項目，開展綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新精神。

（4） 將課程實習整合為綜合實習，將時間分散的實習調整為時間集中的實習，讓學生在工程實習中內化工程實踐能力。將時間分散的課程實習調整為時間集中的專業(yè)實習，工程實踐專業(yè)實習周期由第六學期末、第三個暑假（三年級暑假）、第七學期初組成，集中時間5～6個月，打破學期和假期的界限。讓學生在工程現(xiàn)場從事各項專業(yè)技術工作與管理活動，通過具體的施工放樣與測量、工地實驗室試驗與現(xiàn)場檢測、現(xiàn)場施工組織與管理、現(xiàn)場質量監(jiān)督與控制等技術工作，內化工程實踐能力。

3根據(jù)系統(tǒng)的目標相關性要求，圍繞提高工程能力，開展一系列專業(yè)技能競賽和第二課堂活動

系統(tǒng)的相關性，是指系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯(lián)，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用。在卓越土木工程師工程能力培養(yǎng)中，除了課程、實驗和工程實踐外，與專業(yè)相關的學科競賽和第二課堂活動也是不可或缺的相關要素，他們以時間和空間的靈活性及內容和形式的多樣性，發(fā)揮著重要的作用。

3.1組織各類專業(yè)實踐技能競賽活動

為提高工程實踐能力，學校積極開展技能競賽，拓展第二課堂，提升學生實踐能力。學生除參加課外科技研究外，還每年開展土木工程讀圖競賽、測量技能競賽、建筑材料實驗技能競賽、模擬招投標競賽、交通科技大賽、結構設計大賽，大學生創(chuàng)業(yè)競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技學術作品競賽等活動，提高實際操作技能和工程實踐能力。

3.2引導學生參加導師的科研和科技服務

卓越工程師實驗班實行了全程導師制，而導師都由有科研課題的老師擔任，除了指導學生的學習和生活外，還一個重要作用就是引導卓越班學生參加導師的科研課題和科技服務項目，指導學生開展各級研究性學習和創(chuàng)新性試驗。學生利用寒暑假時間或課余時間參與老師的科研活動，如進行區(qū)域路網(wǎng)的交通量調查、交通出行調查（OD調查）、道路狀況調查、室內試驗與現(xiàn)場試驗數(shù)據(jù)觀測、現(xiàn)場試驗區(qū)路修筑等；參與生產服務與技術咨詢工作，如參與道路勘察、工程可行性研究、工程設計等技術性工作，使學生能夠提前感受和參與生產、科研活動，提高工程實踐能力和科技創(chuàng)新意識。

3.3指導學生參加第二課堂活動

大學生在校第二課堂活動比較豐富，多種多樣，這些活動能滿足不同年級、不同層次、不同興趣學生的需求，拓展了實踐的深度和廣度，都是培養(yǎng)能力的好機會，作為卓越土木工程師班學生，學校積極指導他們多參加與專業(yè)有關的活動。利用寒暑假，將工程實踐作為社會實踐活動的重要組成部分，將學生安排到教學實習基地，在企業(yè)老師的指導下開展社會實踐活動。工程實踐過程中利用校外實習基地，將社會實踐活動與工程實踐結合起來，結合重大工程項目進行綜合性專業(yè)實習（路基路面、橋梁工程、隧道工程、施工管理等）或見習，加強實踐鍛煉。同時充分有效地利用各種平臺，包括中外合作平臺、各級各類科研實踐平臺等，為學生第二課堂活動創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

[1] 教育部.關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].2011.

篇10

“作為解決城市資源與環(huán)境危機的重要措施，地下空間的開發(fā)利用是解決中國可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。”――中國工程院院士王夢恕。人類21世紀是隧道及地下空間大發(fā)展的年代。伴隨地下空間利用的開發(fā)，具有專門知識和技能的城市地下空間開發(fā)設計、施工、管理等方面的高級技術人才的需求也隨之而來。高等教育應當適應時代的需求，積極為社會培養(yǎng)地下工程專業(yè)人才[1-2]。

“地下空間建筑與規(guī)劃”即是適應時展和人才培養(yǎng)而開設的土木工程專業(yè)本科課程。它主要對城市地下建筑中的建筑學方面內容進行闡述和研究，涉及地下工程結構、地下工程施工、地下建筑設備、隧道工程等課程闡釋的建筑學方面的主要內容，進一步認識地下各類建筑的規(guī)劃與設計。

一、地下空間建筑課程的重要性

目前，在各大高校土木工程專業(yè)地下工程方向開設的本科課程中，大多是圍繞地下空間結構設計和施工方面的，而專門開設地下空間建筑學內容課程的高等院校還很少；且市面上流通的地下工程建筑學方面的教學用書也不多。原因主要有以下幾方面：一是多數(shù)高校對地下空間利用的開發(fā)和市場的需要未來得及做出相應反應，沒有充分認識到地下建筑學的重要性；二是人們傳統(tǒng)思想局限，認為地下建筑只要滿足其功能、安全分區(qū)等基本要求，無須進行復雜的建筑學設計與考慮；三是人們對土木工程專業(yè)本科生學習重點的認識存在偏差，認為結構和施工方面的內容是本科生的黃金課程，相對而言，建筑學方面的知識便顯得不太重要。

鑒于以上三點以及地下空間建筑大發(fā)展時代的到來，高等院校，尤其是土木工程專業(yè)的教育者應充分認識到開設地下空間建筑課程對本科生在未來社會的職業(yè)發(fā)展、對我國地下空間建筑開發(fā)利用的前景、對土木工程專業(yè)的學科建設都有著重大意義，并且時間緊迫。

事實上，地下建筑和地面建筑一樣，需要滿足人類各個方面的需求。不同類型的地下建筑為人類提供的功能和服務不同。比如，地下辦公建筑需要滿足安靜、通風、采光的要求，人們長時間在地下工作，在心理和生理方面對環(huán)境的要求會比對普通地下建筑要高得多，如何讓地下建筑更好地為人類服務，要求建筑師們打破傳統(tǒng)的地下空間開發(fā)思維，更加合理地布置和設計格局，這是對未來地下空間開發(fā)設計者的嚴峻挑戰(zhàn)。隨著地下建筑結構利用的普遍化，其形式也越來越多樣化，現(xiàn)實的發(fā)展需要亟須一批這方面的專業(yè)人才，去設計和規(guī)劃不同類型的地下建筑。此外，地下建筑由于處于巖土等工程介質中，不同于地面建筑處于空氣中，所以，地下建筑對建筑物外形、立面結構等沒有過多要求，但卻更加重視建筑物內部空間的設計、劃分。同時，地下建筑由于其密閉性，因而對室內環(huán)境的要求也更為嚴格。由于地下建筑的上述特征，使得地下建筑與地面建筑在建筑學方面的設計和規(guī)劃重點存在著很大的區(qū)別。在地下建筑中公共建筑是最大的應用，其影響范圍與力度最為廣泛，進行合理、高效的地下建筑設計是社會發(fā)展的需要。

社會與科學的飛速發(fā)展，使得學科之間的交叉關系越來越復雜，對專業(yè)技術人員的知識要求越來越高。不僅對地下空間建筑本學科的知識要深入扎實，同時對相關學科的基本理論和技術要求充分地掌握，才能在工作中輕松應對高速的發(fā)展。因此，開設地下空間建筑與規(guī)劃課程是非常必要的，是適應時展和培養(yǎng)全面合格專業(yè)技術人才的需要。

二、地下空間建筑教學內容

教材是教學內容的載體。老師和學生進行交流的共同語言就是教材，教材就是師生之間進行交流的工具，既然是一個工具，那就要求工具用起來順手，所謂的順手就是有實效并且最好是高效。一本好的教材，不僅要緊跟時代技術發(fā)展的趨勢，更應對其涉及的相關理論知識、技術原理和實際應用做出全面的、深入淺出的闡釋，起到引導、指導學生學習、實踐的作用。

目前，圖書市場上有關地下空間建筑的建筑設計學方面的書籍很少，主要有中國建筑工業(yè)出版社1994年出版的由童林旭教授編寫的《地下建筑學》和哈爾濱工業(yè)大學2001年出版的由耿永常、趙曉紅編著的《城市地下空間建筑》。其中，《地下建筑學》[3]是地下建筑學學科領域的專著，對我國的地下空間開發(fā)利用與地下建筑規(guī)劃設計有重要的指導意義和參考作用。雖然該書內容翔實，面面俱到，但主要是面向從事城市規(guī)劃、建設、管理和從事建筑設計工作的領導干部及工程技術人員，為其提供參考的，也可作為高等學校建筑學和城市規(guī)劃等專業(yè)師生的參考書，但是不適合作為本科課堂教材采用。而《城市地下空間建筑》[4]是城市地下空間建筑規(guī)劃與設計理論方面的著作，結合大量國內外實例，研究了地下空間建筑設計的一般原理、方法與技術，并探討了其空間組合規(guī)律，可作為高等學校土木工程、規(guī)劃建筑專業(yè)的教材，也可作為該領域的工程技術人員的閱讀參考用書，但相較于地下空間建筑的專門課程教學需要有一定的差別。

在地下空間建筑的教學方面，我校專門開設“地下空間建筑與規(guī)劃”課程，下面就我校在此課程教學方面的有關內容和教學成效做一些介紹。

目前，我校選用《城市地下空間建筑》一書作為本科土木工程專業(yè)地下工程方向的教學教材。鑒于該課程內容涵蓋較廣，教學安排40學時。主要講授地下空間建筑的歷史與發(fā)展，地下街、地下車庫、地下鐵道、地下民用建筑（窯洞、覆土住宅）、地下貯庫（水庫、糧庫、油庫等）、人防建筑、地下綜合體、地下高速公路等地下建筑形式的設計和規(guī)劃理論與方法，還對一些特種地下空間工程的管線綜合廊道和地下工程災害防護（地震、火宅、水災）方面的知識進行了介紹。通過該門課程的學習，使學生了解城市地下建筑的基本概念、城市地下空間規(guī)劃理論和方法，掌握地下街的規(guī)劃與設計、地鐵的規(guī)劃與設計、地下車庫的規(guī)劃與設計、地下公共設施的規(guī)劃與設計、人民防空工程的規(guī)劃與設計、地下建筑環(huán)境及災害防治等各類地下空間的規(guī)劃原則、布局形態(tài)和規(guī)劃方法、程序，并且能應用一般理論和方法進行城市地下各類主要建筑的規(guī)劃設計。為學生今后從事專業(yè)技術工作或進行科學研究夯實基礎。

三、地下空間建筑教學方式

教學方式是知識的重要傳播途徑之一。合理的教學方式，可以起到事半功倍的教學效果。

目前，我校圍繞該課程采用的主要的授課方式是課堂講授與學生設計相結合。課堂講授主要是任課教師在課堂上對上述教學內容進行介紹、講解、分析，先讓學生對各種地下建筑有概念上的充分了解和認識；學生設計主要是指在課堂講授結束后的課程設計環(huán)節(jié)，要求學生在兩周時間內完成地下空間建筑中的一種地下結構形式（比如地鐵車站、地下停車場等等）的建筑設計，將課本理論知識與實際操作相結合，在設計環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生能夠更加深刻地理解地下工程建筑設計的重點，并充分掌握地下空間建筑設計的方法與要點。

通過上述理論實踐相結合的教學方式，學生對地下工程建筑學方面的內容知識有了較為全面深刻的認識，為以后的學習深造與科研工作打下了良好的知識基礎。

但是，在教學課時安排以及實際教學過程中也存在一些問題與矛盾。比如：地下建筑結構形式多樣，如何合理分配每部分的學時，滿足不同學生的需要；在有限的時間內，如何讓學生對每種地下建筑結構的設計方法和理論都有深入的認識和了解，這些問題都是我們專業(yè)課程教師亟須去思考和解決的。

由于“城市地下空間建筑學”是一門新興的前沿學科，涉及了城市規(guī)劃、建筑空間技術與藝術、環(huán)境物理、歷史、城市防御與防災等多個學科，所以，對專業(yè)課程的教師來說，也是一個很大的挑戰(zhàn)，教師自身不僅需要跨學科的知識積累，同時還需掌握一定的工程實際經(jīng)驗；而對于學生來說，學習難度大，課后需要較多的時間去自主學習消化。