導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學資源網站設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：

CMS；教學資源；系統設計；管理平臺

隨著互聯網技術的發展，其對教育的沖擊不斷擴大。為適應社會需求，各高校也不斷推出自己的數字教學資源，如精品課程、網絡課程等。隨著高校數字資源的不斷發展，造成系統缺乏整體規劃，資源多而雜，資源信息不一致，技術手段不統一等現象。如何高效地構建高校教學資源平臺，是許多高校面臨的難題之一。筆者所在學院為更好地解決教學資源雜亂無章，利用率低等問題，著力研究基于內容管理的高校教學資源網站的設計與開發。

1CMSCMS（ContentManagementSystem）即內容管理

系統，是一種運用現在流行的ASP、JSP、PHP等服務器端腳本語言對站點進行智能管理與維護的系統[1]。內容管理系統利用模板統一站點外觀風格，通過腳本語句提取顯示的內容，從而優化站點的管理與維護工作，降低人工管理的復雜度。一般管理員通過后臺輸入信息、上傳文件、導入數據并對信息進行簡單處理，CMS自動將內容整理并存儲到數據文件中；系統通過腳本語句生成頁面供前臺用戶瀏覽。CMS的核心功能是把網站的內容管理和頁面設計分開，用模板存儲頁面設計的相關內容，而顯示內容存儲在數據庫或獨立的數據文件中。衡量內容管理系統的另一重要指標是其包容性，即對內容格式、傳輸標準、范圍等的限制或要求。創建網站內容要依賴于其包容性；CMS對創建的內容進行再加工，以提供有用的新資源；過程中，內容管理系統按照人為設定的程序，自動將內容信息出去。

2高校教學資源網站解決方案

在充分調查分析兄弟院校需求的情況下，根據自身所在院校對教學網站的實際需求，設計了系統功能架構，給出了教學資源網站解決方案。

2.1系統的功能架構該內容管理系統采用三層體系結構：數據層、業務邏輯層和表示層，如圖1所示。三層體系結構降低了層之間的依賴程度，結構明確，復用度高；能縮短系統開發周期，并可大大降低后期維護的成本[2]。本內容管理系統仍采用管理員（及教師用戶）后臺登陸的方式進行內容的管理和，脫離與固定網站的綁定，具有可擴展性。

2.2系統功能模塊設計根據高校教學資源管理系統的自身特點，該CMS系統可通過四個功能模塊來實現，如圖2所示。⑴系統管理：該模塊是網站全局設置模塊。在系統設置里可以設置網站的服務器、根目錄、標題及系統參數等；在生成設置里可以設置網站的目標位置；在上傳設置中可以設置上傳目錄、文件類型、大小限制、水印圖片等；賬戶管理里可以添加、刪除、修改管理員賬戶及教師用戶，并設置相應權限。在此處所做設置將對整個站點起作用。⑵內容管理：該模塊是系統的核心模板，主要實現教學資源的管理。內容管理包括課程分類和課程管理兩部分。在課程分類中，可以自由地設置課程類型信息，如文學、理工、經濟、哲學等，每個分類下還可以添加子分類（最大分層數可在“系統設置”模塊的參數設置中設置，一般不超過三層）。課程管理模塊：可以瀏覽、添加、刪除、修改、檢索、統計課程信息。瀏覽：顯示系統內所有課程信息，包括課程名稱、類型、主講教師、更新日期、訪問量等；單擊課程名稱，跳轉到相應的頁面進行信息瀏覽。檢索：輸入需查找的課程名稱或主講人或其他指定關鍵字查找符合條件的信息列表，通過課程名稱可鏈接至課程資源模塊。資源管理模塊：對課程資源進行管理。主要管理課程簡介、主講教師介紹、課程進度、課程章節目錄、教案、課件、教學視頻、試題庫、教材、參考書、文獻資料、學術活動等內容。如增加某課程的課件、刪除某課程的教案、修改某課程的簡介等。上傳資料時需指明資料的詳細內容：如課程名稱、關鍵字、類別、上傳者等，系統生成上傳日期。⑶模板管理：主要管理模板的有關信息。創建及使用模板是CMS核心之一[3]；好的內容管理系統應支持欄目的分級模板管理。如系統基本模板、課程資源模板、信息檢索系統模板等的添加及配置。⑷其他管理：該模塊主要實現對站點留言、問題、答案與評論等互動式信息進行管理，另實現信息搜索、信息采集等內容進行管理。系統設定一般用戶可通過互動平臺提意見、建議或問題、答案，以實現教學的互動與反饋；管理員可以對該模塊內容回復、修改、刪除。一般用戶亦可上傳各類文件，管理員可以根據需要，給予回復、修改、刪除。

2.3數據庫設計高校教學資源管理系統的核心模塊是課程資源管理。根據其模塊化分，按照面向對象的思想，在數據庫中設計四個數據表：課程列表、課程類別表、教師表、課程資源表。如表1-表4。其他表略。

2.4系統地圖設計系統內站點地圖的作用是為了方便用戶對當前瀏覽的網站頁面在站點中位置的認識和了解。后臺也能方便的使用TreeView控件，生成后臺的內容管理樹狀結構圖，以及使用SiteMapPath控件生成頁面在站點的邏輯位置導航[5]。系統前臺整體頁面功能導航如圖3所示。

3系統實現

本系統開發采用技術，開發平臺選擇VisualStudio2008，基于.NETFramework3.5版本，編程語言采用C#，數據庫采用SQLServer2005。在系統設計中涉及的主要技術有以下。⑴全站連接：數據庫的定義和連接采用全站連接方式以提高系統運行的效率。⑵驗證碼：對于交互式頁面，為防止被軟件惡意提交數據（如留言、問題等），在交互式頁面加入驗證碼機制。⑶KindEditor插件：KindEditor是開源的HTML可視化編輯器，可以在網站上獲得所見即所得編輯效果，這是目前較流行的編輯器。為方便用戶添加、編輯課程教學資源信息，優化用戶體驗，系統在教學資料添加和編輯頁面中嵌入了KindEditor插件，從而實現類似桌面編輯軟件的可視化編輯功能，簡化頁面編輯的復雜度[4]。⑷模板引擎技術：模板技術將信息內容和頁面表現進行分離，對信息內容的管理不會影響到具體的樣式展現，同時對樣式的更改也不會造成信息內容的變化[5]。

4結束語

本文針對當前高校教學資源管理現狀，采用三層體系結構，設計了一個基于內容管理系統的高校教學資源管理網站。使用當前較為成熟的軟件開發技術，建立一個比較適用高校教學資源管理的系統和平臺。該系統架構在實現過程中還存在一些不足之處，需在后續系統建設過程中不斷完善。

參考文獻(References)：

[1]何偉娜,劉高原.基于CMS的開放式資源庫系統設計與實現[J].計算技術與自動化,2011.1:106-109

[2]孫超,鐘珞.基于.NET框架的內容管理系統設計與實現[J].現代電子技術,2009.6:106-109

[3]沈磊,鄭超雷,葉勇武,諸葛斌.智能建站CMS系統的研究[J].計算機時代,2010.7:49-53

篇2

中圖分類號：TP393.09 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0100-02

1 引言

“網站設計”是使用標識性語言，通過一系列策劃、設計、建模、優化、開發步驟產生網站，最終以圖形用戶界面的形式展現給用戶[1]。在計算機相關學科的教學中，網站設計課程是一門重要的專業課，其知識多、操作性強、課程難度較大[2]。

當前，各院校普遍開設了網站設計類課程，但是在其教學過程中，我們發現學生內驅力較弱、動手能力有限、學習主動性較差、動手能力不足、橫向競爭力差等問題[3]。考慮到目前社會上對網站設計人員的需求，我們認為改革現有教學模式、提高學生實踐能力、增加職業競爭力等，是亟須解決的問題。因此，對“網站設計”相關類課程進行改革勢在必行。

2 文獻綜述

目前對網站設計類課程的改革研究體現在很多方面，例如：任鎖平 [4]基于搜索引擎優化的視角下，探析教學資源網站設計策略。分別從策劃層次、開發層次、界面設計層次、維護層次四個方面闡述了教學資源網站設計的策略。榮益 [5]從信息技術課程教學網站的需求分析與功能定位以及信息技術課程教學網站的內容設計兩方面探討了信息技術課程教學網站設計實現。張慧麗 [6]將Moodle平臺應用到《網站設計與制作》課程教學中，采用問卷調查法對Moodle平臺應用教學效果進行了分析。楊銘 [7]介紹了如何基于項目化實現網站設計與開發課程的教學內容，并總結了課程的特色與創新點。章早立 [8]討論了基于“分層分類”理念的高職《網頁制作與網站設計》課程教學新模式探究。郝靜 [9]通過對近年來教學過程中課程教學模式的研究、教學方法和手段的改革的探討，闡述如何在該課程中實現工作過程系統化的"教學做"合一。楊敬飛 [10]以文化洛陽網站的設計為例，講述了如何在網頁設計課程中應用項目教學法，將教學內容和教學目標巧妙地包含于項目設置之中。

然而，上述論文并沒有從課程的內容結構上進行優化。“網站設計”課程的難點在于內容多而碎，需要較多的先修課程知識。本文擬從課程設置的角度出發，深入探討如何設計該課程的內容，并以本人就職南京師范大學中北學院以來的教學經驗，匯報作者對網絡設計課程的授課計劃。

3 方法

傳統的“網站設計”類課程，僅包含基礎的HTML語言、JavaScript語言、CSS+DIV、圖像處理、動畫制作。選取的軟件僅包括網頁三劍客之一與Photoshop的搭配處理。然而我們認為上述授課內容過于陳舊、沒有緊跟前沿、缺少及時更新。為此，作者設置授課計劃如表 1所示。

4 結果

實驗對象選擇南京師范大學中北學院2011級某班。通過問卷調查方式對改革前后的教學效果進行調查，共發出問卷33份，回收問卷33份，其中有效問卷32份，有效率96.97%。對回收的問卷通過Excel進行統計處理。表 2給出分析結果。

5 討論

表 2可見，課程改革后，大部分學生認為新的課程知識面更廣、內容更新穎、更適合自學、能提高學習效率、可激發想象力、使課堂變得更加有趣、并能推動學生課后學習。因此，我們認為對“網站設計”教學內容的重新規劃是成功的。需要注意的是，新的課程內容需要至少72學時。對某些院校，教師反映僅分配36學時給“網站設計”課程，這種情況下本文提出的新的授課計劃并不適用，需要進行刪減。

6 結論與展望

本文通過提出了一種針對“課程設計”的授課內容改革探索，經過問卷調查證實其有效。下一步我們將要收集學生考試成績，對其進行量化分析。此外，可以考慮引入雙語教學[11]，以及將其他程序語言例如Matlab[12]嵌入到課程設計中去。

參考文獻：

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[2] 費麗君. 基于JSP的農業院校的大學計算機基礎教學網站設計研究[J]. 安徽農業科學， 2014，42（7）：2176-2177.

[3] 田久樂. 淺談獨立院校電子商務網站設計課程教學改革[J]. 中小企業管理與科技， 2014（13）：288-289.

[4] 任鎖平. 搜索引擎優化視角下教學資源網站設計策略[J]. 自動化與儀器儀表， 2014（6）：194-196.

[5] 榮益. 探討信息技術課程教學網站設計[J]. 計算機光盤軟件與應用， 2014，17（18）：222-222.

[6] 張慧麗. 基于 Moodle平臺的《網站設計與制作》教學應用研究[J]. 軟件導刊教育技術， 2014，13（3）： 29-30.

[7] 楊銘. 基于項目化教學的網站設計與開發課程改革探索[J]. 學園， 2014（36）： 21-22.

[8] 章早立. 基于“分層分類”理念的高職《網頁制作與網站設計》課程教學新模式探究[J]. 福建電腦， 2014，30（8）：146-147.

[9] 郝靜. 學習領域課程教學模式和方法的研究――以動態網站設計與制作課程為例[J]. 湖北工業職業技術學院學報， 2014，27（2）：93-95.

篇3

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0205-01

隨著互聯網的快速普及和迅猛發展，各行各業對網站建設的需求也越來越多，社會對網站建設人才的需求量越來越大，要求越來越高。雖然中國高校在軟件人才包括建站人才的培養數量上，是逐年提升的趨勢，但整體的培養質量距離社會和企業的要求，還有一定差距。究其原因，主要表現在人才培養過程中，過多地進行理論的灌輸和傳授，實際操作相對欠缺導致學生眼高手低，沒法獨立完成項目，達不到企業的需求標準。

一、網站實訓教學存在的問題

具體作為網站建設所必須掌握并且熟練應用的靜態網頁語言、動態網頁語言、數據庫應用和linux基本操作等課程，在各高校都有開設，也都存在一個問題。即僅在有限的課堂教學時間內，學生無法很好地掌握這些技能并熟練應用。一方面是因為這些課程作為一種技能，需要大量的實操練習，另一方面因為課堂教學時間也受到其他條件的制約，不能隨意增加。這就需要學生在課外時間大量進行練習，但課外練習離開教師的具體演示指導，效果就會大打折扣。

二、微課的特點及優勢

從微課的定義就可以看出，微課是按照新課程標準及實踐要求，通過視頻這一直觀快捷的媒體，記錄了教師圍繞某個知識點，尤其重點難點而展開的教學活動全過程。微課的特點：一是短小精悍，重點突出，時長一般5-8分鐘，不超過10分鐘；二是主題突出，自主性強，微課對教學中的重難點進行聚焦，可反復供學生聽講觀摩，并根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢；三是指向明確，結構緊湊，微課內容是課堂教學的靈活延伸，可以繼續深化，也可作為有益補充。

三、網站實訓教學資源建設的原則

根據微課特性，網站實訓教學內容應該圍繞具體網站實訓教學中開展的核心項目的知識重難點演練講解為中心組織編排。在網站實訓教學過程中選取的微課內容應該聚焦重難點，涉及的技能包含靜態網頁、動態網頁、數據庫和軟件工程等。講述內容非常廣泛，從獲取需求、需求分析、整體設計到詳細設計、數據庫設計，再到具體編碼實現及最終測試。而作為微課內容，選取其中較難講述清楚、學生最難理解的部分即可。基于微課的網站實訓教學資源建設，必須遵循一定的原則，以避免內容雜亂、缺乏重點的情況。

具體來說，要做到以下四點：首先，應對教學資源進行合理的分類歸納。一類可以根據重難點的歸屬來分類，如靜態網頁部分、動態網頁部分和數據庫部分等。另一類可以根據所要建設的網站類型分類，如個人博客、企業網站和電子商城等，并且進一步細化，如靜態網頁部分細分為網頁布局和JS特效等。還有一類可以根據學生的學情分析，把最核心、學生最難完成的操作用簡練的部分歸納整理出來，作為專題。

其次，要對教學資源進行規范高效的整合處理。教學資源化整為零，資源的碎片化，可能會造成檢索困難，學生不能馬上找到自己想要的。所以在建立資源時，要建立一定的規范標準，從資源的格式、大小到資源的命名、編號，都應遵循統一的標準，要做到利于檢索，方便查詢使用，實現資源的碎而不亂，合理利用。

第三，槲⒖謂萄ё試刺峁┖鮮實募際鹺突ザ平臺。一般多利用互聯網技術，資源共享到云平臺上，根據需要提供手機下載和在線觀看功能，以便學生隨時隨地下載觀看。平臺還需具備一定的反饋評價機制，統計每個資源的觀看下載字數，允許學生對微課資源評價，再根據評價，對微課資源進行優化整合，最終形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

第四，網站實訓微課教學資源要做到及時更新。相對于其他課程，作為IT技術前沿的網站建設技術，時刻在發生變化，相關知識的更新換代很快。這就需要作為網站實訓微課教學資源的提供者，必須經常性更新。跟上行業發展的需要，才能讓學生學到最有用的技術。

總之，基于微課的網站實訓教學資源的建設既要實現資源的碎片化、精細化，又要做到碎而不亂，有效管理，還要保證學生的易用性，并做到及時更新。只有按照這樣的原則建立起來的網站實訓教學資源，才能實現學生自主、個性化、碎片式的學習，達到更好地提升學習效果的目的。

篇4

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)16-30982-01

Design of the Statistics Website on Education

CHEN XU-dong, CHEN Xi-zhen, LIAN Jia-jia

(School of Mathematics, Wenzhou University, Wenzhou 325035, China)

Abstract:Through the theory analyze of the design and the realistic casesr, deeply discuss the thought of a statistics website's design, use the mutual design way, pay attention to the view exchanges of teachers and students, and mainly surround the students, reflect students' inquires, make full use of the resources of school teaching, arouse the students' initiative and enthusiasm.

Key words:Education Website; Design; Statistics

1 引言

網絡技術日新月異的變化給網頁設計帶來了新的表現天地，在網絡世界里，技術始終起著先導作用，設計則隨著技術的發展而發展、變化。對于統計學網站教學中，運用計算機網絡所特有的信息處理能力和雙向交互功能，在學習模式直接體現了自主學習和主動學習的要求，引導學生根據自己的需要進行自主學習。

2 平臺建設

目前最流行的建立WWW服務的工具主要有IIS和Apache。由于IIS是集成于Windows系統的一個組件，使用方便，因而很多用戶都使用IIS建立網站，但是如果想要合法使用IIS就要購買正版操作系統。并且IIS在實際應用中經常會出現http500錯誤，甚至有時會有假死現象，離開Windows操作系統后基本上就喪失了用武之地，而Apache雖然配置較IIS復雜，但是Apache完全免費，在穩定性和可移植方便表現的也比IIS要強很多，不僅可以用于Windows系統，在Unix、Linux等多種平臺上也能正常工作，而且在不同系統上的配置方法十分相似。在安全性方面，由于IIS6.0與.net平臺相互依靠，安全性與 Apache一樣可靠。總的來說Apache的優點在于在各種開源的WWW服務提供工具性最全，支持最廣，相對比較穩定的，而且擴展性豐富，但是由于要考慮擴展性，Apache在性能上不會很好，而IIS6在處理連接及事件性能方面還是很強大的，超過了Apache。另外安全方面IIS6也有了質的飛躍，彌補了以往IIS漏洞漫天的缺陷，而且我們沒有涉及太多的開發的，在加上IIS6的管理方便，因而仍然使用IIS6建立網站設計和測試平臺。

3 網站架構

以Windows2003為WEB平臺，ASP為實現技術，建立ACCESS核心動態網頁，實現網站會員注冊審核機制與認證登錄技術，開發在線答疑、在線測試等功能實現統計學網絡互動教學；不設聊天室；開發留言板功能實現對教學網站的信息反饋，對教學提出意見及建議。

網站主要功能可分為文章管理功能、信息瀏覽與查詢功能、資源管理功能、交流與討論功能、用戶注冊審核管理功能，對于這些功能的實現,我們可以用search.asp實現信息查詢功能；guestbook.asp和getbookdata.asp來實現交流與討論功能；由于資源管理系統主要用來實現教學課件的下載功能，于是用soft_list.asp(顯示課件列表)和soft_down.asp(課件下載頁面即可實現，包括課件簡介，主講教師等信息)即可實現。對于用戶的合法信息驗證，我們可以在check.asp中定義function函數來判斷用戶合法性以及用戶訪問權限等級，在其它對于只能由合法用戶才能訪問頁面中調用這些函數即可。

下面是一個關于實現文章管理功能的系統結構，結構如圖1。

圖1 文管理功能系統結構

網站結構體系如表1。

表1

4 結束語

本文討論的該網站設計目的是以學生為中心的輔助教學與

研究，設計風格簡潔明了，而在教學內容方面，由于教學內容是影響統計學教學網站有效性的最主要的方面。因而這里的教學內容是一個廣義的概念，不僅包括教師提供的根據教學大綱和教學目的而講授的知識、網絡課件和課堂教學視頻，還包括學習中需要的一切資源和教學資料。教學內容還必須根據教學對象的需要，設置合適的教學目標，而且能夠正確地向學生反映該學科的基礎知識或學科的前沿信息動態，因此統計學教學網站的設計上更要充分體現學生的需求。

參考文獻：

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）11-0162-01

1 建設目標

針對高職校精品課程建設與展示和課程建設要求要求，建立向外界展示的課程建設，監督和評估課程建設進程，共享學習交流平臺的一攬子解決方案，推動精品課程建設工作；構建開放的共享型教育教學資源體系；營造高效易用的網絡教學師生互動環境；提供合理的課程管理和評測工具；充分展示教學體系和教學成果。

2 需求分析

本項目的建設包含了課程建設成果展示，課程體系展示，學習交互平臺，課程建設和教學質量評估，學習數據跟蹤等多個子模塊。項目的設計目標是讓學校通過規范的制度和手段，通過快速的實施過程（如添加教案，講稿，錄制課件），并充分利用已經建好的教務系統，電子圖書系統等信息化建設成果，來展示和實施課程。

3 總體方案

從整體功能上劃分，課程中心軟件可以劃分成一下主要模塊：教學體系/專業體系/課程體系/教學成果展示功能、精品課程建設、共享型教育教學資源體系、網絡教學互動功能、課程管理和評測工具。

4 模塊設計方案

4.1 課程展示系統

課程展示系統是高職院向外界展示學校課程建設成果的模塊，瀏覽用戶依照學校管理員和課程負責人的設定，可以對開發或者部分開發的課程進行查看，查看的內容包含了學校的院系結構，精品課程，師資介紹，專家觀點、推薦課程、最新課程和課程內容，依照系統設定瀏覽用戶可以在查看的同時，對課程或者其他內容進行評論。

展示首頁包含的部分內容：

4.1.1 幫助

顯示幫助的頁面，要求可以根據主頁面的URL來彈出一個新的幫助窗口，并且定位到該Url的幫助頁面，或者在一個大的幫助頁面下的某個書簽。

4.1.2 語言選擇、高級檢索

讓用戶選擇界面語言。可以按照范圍選擇（院系，專業）、教師名稱、課程類型（精品級別）、課程開放與否、檢索范圍（本地，）來選擇檢索條件

4.1.3 意見反饋

可以讓用戶填寫意見，向學校和商家進行反饋使用結果。

4.1.4 課程初級檢索功能

檢索結果可以是非公開的，如果用戶沒有權限，則提示登陸在初級檢索里面，提供兩種范圍選擇，一種是在本校檢索，另一種是在檢索

4.2 課程交互系統

課程交互系統主要包含兩個部分，一個是用于教師和學生交互的學習系統，幫助學生和教師在網絡上完成課件瀏覽，作業與提交，網絡答疑，個人學習（教學）筆記，消息傳遞等課程交互行為，另一部分，作為課程的負責人和教師，可以在這個系統完成課程模版定義，課程內容管理，課程模塊的選用，課程用戶的注冊以及助理教師和外校訪問教師權限定義等功能（如圖1）。

4.3 后臺管理系統

課程中心的后臺管理主要是對基礎數據，院系結構，專業設置，開課等進行管理，也包含了主頁內容的管理和對第三方系統接入的管理，系統應用架構上主要包括以下兩個軟件模板和硬件：情景教學錄播系統、WEB課件制作系統。

5 結語

由于基于網絡的學習平臺在我國還處于快速發展階段，無論在理論上還是在技術上都還有待進一步研究、開發。但是，隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，網絡學習支撐環境的建設會逐步趨向于完善，基于網絡的學習平臺也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。

參考文獻

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篇6

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業教育課程與教學論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。

長期以來，大學是師范生培養的主陣營，中小學校大多只是大學的“顧客”，是教師教育的“消費者”，較少承擔師范生培養的職責。如何通過機制創新，把被傳統教師教育邊緣化的中小學校建設成為教師教育的另一重要基地；把中小學校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養變成中小學校內在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學校和大學筑成合力共同提升師范生的培養質量。基于這樣的思考，結合免費師范生教育的獨特性以及政策優勢所決定的對“從教體驗”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實踐了免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式，并在現代信息技術的助力下，建設了基于該教學模式的資源網站，以期促動免費師范生專業素質的全面提升。

一、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”

實踐教學模式的內涵與特征

所謂“雙實”基地，是指高校所代表的教師教育機構將中小學校打造為實驗研究與指導基地和實習實踐基地的共同體。而雙邊聯動主要是指高校與“雙實”基地圍繞免費師范生培養而進行的教研互動與教學互動。[1]在該教學模式中，高校改變長期只將中小學校簡單定位為“實習實踐基地”的傳統，而賦予其“實驗研究與指導基地”的功能，進而使高校的教學、科研與基地學校的教學、教研有機統整，圍繞免費師范生的理論學習、科學研究、技能訓練、實習實踐等素質能力的培養構建起教、學、研全方位，一體化，滲透式的聯合培養教學模式（如圖1所示）。

圖1 免費師范生“雙實”基地雙邊聯動實踐教學模式

從模式的運行機制來看，高校主要負責向免費師范生以及“雙實基地”的中小學校教師輸出理論知識和規范的科學實驗研究范式，而“雙實基地”主要負責向免費師范生以及高校教師提供真實的教育教學情景以及教育實驗研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費師范生得以在高等教育經驗與中小學校經驗之間達成適度的平衡，中小學校獲得了高校的知識幫扶、智能支持以及相應科研經費支撐，大學則擁有了穩定的免費師范生實習實踐基地以及科研實驗場所。如此，大學、中小學校、教師、學生都能從這種關系中得益，實現共生共贏式發展。實踐表明，免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式以“雙實基地”構建為載體，以“教、學、研”聯手互動為形式，以免費師范生培養為核心，以資源共享為準則，以利益聯合為旨歸，能夠極大地激發中小學校參與師范生培養的內在動力，并從根本上符合免費師范生培養的內在要求，對提高免費師范生的培養質量卓有成效。

二、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”

實踐教學資源網站的建設原則

在免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的構建與實踐過程中，為了更好地提高互動的頻度、密度和效度，實現互動的全程性、實時性和便捷性，我們借助現代信息技術的力量，通過建設資源網站的形式，為教學模式的有效運行提供了平臺支撐。而資源網站本身也成為了高校與“雙實基地”共同培養免費師范生的“聯合陣營”。為了發揮資源網站的最優價值，建設過程中主要遵循了如下原則：

1． “雙贏互惠”原則

“雙實基地雙邊聯動”過程中人際交往的積極關系是建立在高校與中小學校共同發展的雙贏互惠性原則基礎之上的。在共同價值取向的利益追求下，高校與中小學校建立起一種相互發展的特殊關系，這種關系的特殊性表現為高校受益與中小學校獲益的雙贏互惠性。基于此，網站建設必然要體現雙贏互惠的理念。網站建設的雙贏互惠主要表現為三個層面：一是教學的理論性資源與教學的實踐性資源互補的雙贏互惠；二是教學實踐資源與教學研究資源互補的雙贏互惠；三是教學性資源與學習性資源互補的雙贏互惠。

2． “多元整合”原則

基于不同的使用者，教學資源網站的內容往往也會有較大的差異。本網站的使用者主要是免費師范生和中小學教師，因此網站建設盡力凸顯資源的多元整合。主要表現為：一是面向免費師范生的學習資源和面向中小學校教師的教學、科研資源的合理分配。二是顯性學習資源與隱性學習資源的包容滲透。既大力開發有利于免費師范生學習的實用顯性資源，也融入塑造從教體驗、營造合作氛圍、展現理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實踐資源的整合互補。網站盡力避免大量理論知識的“搬遷”，著重提高培養實踐能力的實踐資源的比例。四是靜態資源與動態資源的有機融合。網站力求資源有靜有動、動靜結合，增強資源結構的立體性和鮮活性。

3． “動態交互”原則

資源網站要真正促動學習者的“學”還務必需要一個復雜的系統環境。基于此，我們以系統教學設計理論為導向，將資源網站建設納入“教”與“學”兩個系統中進行優化設計。網站建設除了發揮傳統的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費師范生的學習過程，重視學與教的互動以及高校教師、“雙實基地”教師、免費師范生等不同主體的交互。網站主張充分利用網絡所具有的創新性的交互方式（如公告板交互、即時交互、郵件交互等），并將這些功能有機融入資源網站的應用平臺之中，從而提高資源網站的整體效能。

4． “規范易用”原則

資源網站著重關注的是資源上傳與分享的流暢性和準確性、信息存儲的即時性和持久性以及不同用戶之間交流互動的便捷性。在堅持規范建設網站的前提下，考慮到“基地學校”的經濟能力以及教師的計算機應用水平，本網站在開發環境和開發技術選擇上，以穩定、實用、交互性強、易于部署的運行環境和技術為主，降低平臺應用的硬件門檻，擴大平臺應用的普適性。譬如，在平臺架構上，我們采用了基于Web技術的B/S結構，其不僅具有成本低、使用簡單、方便維護等特點，還具有較高的信息共享度；平臺的Web服務器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務器，Apache的應用普適性體現為可以使平臺在大多數計算機操作系統中運行；平臺選用Php作為開發語言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費支持于商業和非商業用途，因此適合于教育應用；最后，在數據庫選擇上采用了MySQL數據庫。MySQL數據庫體積小、速度快、成本低，適用于中小型網站建設，適合在中小學校推廣應用。

三、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”

實踐教學資源網站的功能框架

網站以同時服務免費師范生和中小學教師為主旨，一方面致力于為免費師范生創建虛擬的學習環境，提供豐富且結構良好的學習資源，培養其從教的專業態度和精神；另一方面致力于為“雙實基地”的中小學教師開辟新型的學習路徑，為其提供大量平時難以獲取又切合需求的教學、科研資源。此外，平臺還力求推動由免費師范生、專家學者、中小學教師、優秀研究生共同構成的虛擬學習共同體的形成，促進四者之間的交流與合作。基于這樣的思路，網站構建了“四個板塊、十四個模塊”的功能框架（如圖2所示）。

圖2 平臺的基本功能框架

1． 聯動資源板塊

高校與“雙實基地”在聯動培養免費師范生的過程中具有優勢資源互補性。利用網站平臺整合雙邊的優勢資源，不僅可以為免費師范生提供更全面、更具針對性的學習養料，也可以促動“雙實基地”教師的專業發展。基于免費師范生“學生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯動資源板塊主要圍繞教學資源、教研資源、學習資源的瀏覽、下載等功能來建設。在內容上，教學資源主要是“五課”資源，即備課、說課、上課、聽課與評課資源，包括電子教案、說課稿、教學錄像、課件、聽課稿、課后反思、評課記錄等；教研資源主要是中小學教師開展教育科學研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報告、實驗報告、問卷設計、訪談提綱、學術論文等；學習資源種類繁多，主要包括中小學各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網站所建構的聯動資源系統既包括外來資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學校所擁有或合作開發出的資源，外來資源是來自諸如網絡等其他途徑的資源。

為了提高資源建設的針對性和實效性，我們在該板塊引入了“資源共享時錄”和“資源利用排行榜”技術。“資源共享時錄”主要用于動態實時地采集來自于訪問者的信息。這種來自于終端用戶的客觀數據，比單純的專家評價更加逼近真實情況，切合實際需求，有利于為資源建設提供真實參數。“排行榜”技術則有助于測量各種資源的現實利用程度，其所得到的指數更是可以作為資源建設的重要參考依據。

2． 聯動主題板塊

本教學模式在運作過程中主要圍繞“四個校本”而展開，即校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研。“四個校本”不僅是本教學模式的活動主題，其本身也基本囊括了中小學校教育教學的各個方面。因此，資源網站設置了聯動主題板塊，下設“四個校本”模塊。聯動主題板塊主要發揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網站及時地把院校合作過程中所開展的活動以簡報的形式展現出來，不僅可以使活動成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學校，進而把這種熟悉內化為對基礎教育事業的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動為載體在聯動過程中制造了大量寶貴的學習素材，如校本培訓系列活動中的專家講座視頻、校本課程開發活動中的特色課程電子資源、校本教研系列活動中的優質公開課視頻、專家精彩點評視頻、院校合作課題的電子申報書、開題報告書、研究報告書等，網站對這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發揮“雙實基地雙邊聯動”的最大效益。

三年來，伴隨本教學模式實踐的不斷深化，網站內的資源不斷更新、擴張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們在該板塊增加了“站內搜索”技術，使用戶可以方便、快捷、準確地獲取所需要的學習信息和資源。

3． 聯動交互板塊

聯動交互板塊旨在利用信息技術搭建一個不同學習者通過交互而形成的共同學習場域，以網站為載體，使免費師范生、中小學教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學習共同體，達成對免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的功能擴展。該板塊由聯動論壇、專家博客和咨詢服務三個模塊構成。聯動論壇主要解決免費師范生自主學習過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個欄目。《專家坐壇》欄目邀請高校專家學者以及中小學校優秀教師定期在平臺上解答免費師范生提出的各種學習、發展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學習共同體成員之間的交流互動達到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費師范生的學習、生活和思想空間。

除了采用論壇這一協作交流工具外，平臺還應用了當前流行的Blog技術，通過高校部分專家學者與基地學校優秀教師開通博客的形式吸引免費師范生積極參與到學習、互動當中。此外，為了優化服務，網站還借鑒目前風行的“互動式知識問答”技術，在該板塊開設了“互動問答系統”。與傳統的答疑系統不同，本系統主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請專家學者來回復，并對已有的答案進行補充和評價。這種方式不但方便用戶對回復的問題進行甄別,選出最優的答案,而且還有利于用戶對問題有一個更加全面的了解，無形中提高了學習質量。

4． 聯動管理板塊

免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式是一個集結多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統。因此在網站建設及運行過程中，我們同樣強調多邊主體的智慧和力量。在網站管理上，我們要求高校與基地學校共同“經營”，實行“聯動管理”機制，同時鼓勵免費師范生的自治式協同管理，從而提高其“主人翁”意識和學習的積極性、主動性。聯動管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個模塊構成。用戶管理主要是對網站用戶身份的審核。資源管理主要完成對資源進行分類、上傳資源以及審核資源等任務，新聞管理主要負責院校聯動過程中所有相關活動的新聞，論壇管理主要是欄目設置以及對帖子的內容進行審核。

在四個聯動管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴格強調資源的標準性。總體而言，我們要求所有上傳的資源必須同時滿足技術性和教育性兩大要求。所謂技術性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術標準。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號統一使用ASCII編碼和存儲，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲格式應當是doc、txt、ppt、pdf、caj等規范存儲格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級至少不應低于128級，而彩色圖像的顏色數則不應低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設視頻素材時，原則規定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規避網絡傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應當有正規或權威的出處，要有實際的可使用價值。此外，為了促進高校與“雙實基地”的遠程協作，一方面我們對網站資源進行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應的資源空間和資源管理權限；另一方面，我們鼓勵雙邊管理人員隨著院校聯動活動的進展而及時整理、提煉與優秀學習資源，形成院校資源共享的動態機制。

四、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”

實踐教學資源網站的應用

免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學資源網站以免費師范生培養為依托，積極推進教師教育體系、模式、方法、手段的創新，充分發揮現代遠程教育的優勢，整合教師教育的資源，力求實現“天網、地網、人網”的有機結合，全面提升免費師范生的培養質量。為了保證教學資源的活力和價值，推進本教學資源網站的可持續發展，我們主要從以下方面強化網站的應用。

1. 拓展網站的教學服務形式

“教育技術服務是將教學模式革新、學習資源的利用與建設、教師與學生關系等融合到服務之中。”[2]因此，教學資源網站不應當是教育教學素材的簡單堆積。為了真正獲得免費師范生以及“雙實基地”教師深層次的、專業上的支持，則需要不斷深化網站服務教學的功能，擴展網站的教學服務形式。總體而言，我們力求讓網站達到“資源進學習、資源進課堂、資源進課程、資源進科研”的理想效應。具體的舉措有：

一是資源服務自主學習，開闊學習的視野和形式。不管是針對“基地”教師還是免費師范生，網站盡量提供合理的學習指導、豐富的學習資源、多樣的學習手段、良好的學習環境，并力求組建由高校教師、免費師范生、中小學教師、高校研究生等多主體構成的虛擬學習共同體。二是資源服務教學設計，豐富教學設計的內容和方式。不管是“基地”教師還是免費師范生，都可以從資源網站中根據教學設計需要下載諸如優秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學各個學科的各個單元為準，按照學年次序對教學資源進行分類，按照主題建設成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學模式和方法。此外，交互技術也盡量為教師教學反思提供個體反思或群體反思的路徑。三是資源服務課程建設，充實提高校本課程的內容和開發能力。特色校本課程開發是當前中小學校創建特色學校的重要途徑，也是免費師范生需要學習掌握的重要能力之一。基于“雙實基地”特色校本課程開發的實際狀況，在資源建設過程中，我們突出了特色課程資源的建設，一定程度上對充實“雙實基地”的校本課程內容和提高免費師范生、“雙實基地”教師的課程開發能力有幫助。四是資源服務教育科研，提高教育教研的效率和質量。教育科研是當前中小學教師教學任務的重點和難點，卻也是高校的重點和亮點。因此，在本教學資源網站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負責遴選提供。

2. 建立參與網站的激勵機制

為了推行資源網站在免費師范生、“雙實基地”教師之間的應用，擴大資源的應用形式，我們對每屆參與本教學模式的免費師范生、“雙實基地”教師進行了必要的培訓，旨在提高其資源創建、分類、利用、管理和評價的能力。培訓的內容既包括像教學資源上傳下載、教學資源分類管理等基本的應用技能，也包括基于資源網站的教學設計理論與實踐、優質網絡教學資源共建與共享等內容。實踐表明，恰當的培訓對提高免費師范生，尤其是“雙實基地”教師使用資源網站的興趣、信心和效率非常有必要。

除此之外，我們還和“雙實基地”一起建立了免費師范生、教師參與資源網站的激勵機制。評價的標準主要有三個：一是上傳教學資源的數量和質量，二是使用教學資源的次數和成果，三是參與網上交互的頻率和密度。我們把評價與獎勵相聯系，對于在資源建設和使用中表現突出、成果顯著，對網站建設有積極促進作用的則給予相應表彰和獎勵。如針對免費師范生，評價結果要求占期末實踐考察成績的10%。對于“雙實基地”教師，則把參與網站建設表現作為一項教學成果納入年終考核和業績評定之中。

3. 擴大網站的功能輻射范圍

網站平臺是高校與“基地學校”圍繞免費師范生的培養而互動合作的有效橋梁，但這并不意味著網站只能限制于高校與“雙實基地”之間。擴大網站的功能輻射性，不僅可以使本資源網站成為推介免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的重要窗口，也可以吸引更多有識之士參與到網站建設中來，為網站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴大網站功能的輻射性主要依靠網站鏈接而實現。除了高校與“雙實基地”自身將本資源網站作為單位網頁鏈接源之外，我們還與區域教研機構（如區域教育科學研究院、區域教師進修學校等）協商，將本資源網站鏈接到其門戶網站中，以更大地擴大網站的影響力和輻射力。

五、總結與展望

免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式是對教師教育模式創新的有益探索。三年來，在項目研究人員和“雙實基地”教師的共同努力下，本教學模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進了免費師范生的學習成長，更帶動了所選取的某所“雙實基地”農村小學教師顯著的專業成長速度，同時改善了大學的教師培訓范式，促進了大學教師的專業發展。在本教學模式改革過程中，資源網站作為教學模式的重要補充，同樣功不可沒。自2010年11月網站正式投用至今，網站訪問量已經破千，網站存儲的教學資源頗為可觀，網站成為了參與本教學模式改革的許多免費師范生和“雙實基地”教師進行教學設計的重要資源庫和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數參與本項目的高校教師、免費師范生和中小學教師對網站整體比較滿意。但是，網站在日常管理、資源更新等制度建設上有待完善，在資源的個性化定制、個性化推送和個性化存儲等個的開發上更是有待深入探索。此外，隨著本教學模式改革的不斷深入，網站的功能和內容都有待在實踐中不斷地進行“實踐反饋修正再實踐”的有序循環，如此，方能最優實現教學資源網站的價值功能。

篇7

當前，數字化資源在教學活動中的應用越來越廣泛，現代教育逐步實現從傳統教育向數字化教育的跨越式變革。在信息技術教學中應用數字化資源，具有得天獨厚的條件。基于此，筆者結合多年的初中信息技術教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中信息技術教學中數字化資源的特點進行分析探討，并就如何在初中信息技術教學中合理應用數字化資源提出了相應的觀點和應用策略，以期提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。

一、初中信息技術教學中數字化資源的特點

1.教材多樣性

以往的初中信息技術課堂教學中，雖然教學目的是讓學生學習掌握計算機的基礎應用，但是很多教師都是依靠課本進行講解傳授。學生練習時，也是看著課本上的步驟進行操作。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源可以以數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學等方式在多媒體計算機及網絡環境下運行，其多樣性能夠將教學內容清晰明了地呈現在學生眼前，讓學生在課堂上直觀地進行視聽學習。

2.信息及時性

隨著信息技術的迅猛發展，紙質教材的弊端凸顯。通常一項新技術或者一個應用程序的產生、更新升級往往在幾個月甚至幾天內實現，而紙質教材的更新速度遠遠跟不上這些新的信息技術的更新速度，紙質教材在內容的更新方面越來越顯示出其滯后性，無法給學生帶來更先進、更新穎的教學知識。而數字化資源可以及時更新教學信息，為師生提供最前端的信息技術知識。

3.資源共享性

數字化資源可以通過互聯網實現遠程傳輸，將全世界的信息資源匯聚起來，不受時間與空間的限制。教師和學生可以在任何一網計算機上訪問教學資源網站，運用相應的搜索引擎快速尋找信息資源，獲取自己需要的信息。同時，師生還可以將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中，采取多種信息處理方式對其進行運用和再創造，實現資源共享。

二、初中信息技術教學中數字化資源的合理應用策略

1.激發學習興趣

筆者在多年的初中信息技術教學中，發現很多學生喜歡信息技術課，但是他們在課堂上并沒有認真聽講，而是將信息技術課當作娛樂時間，對于信息技術知識的學習興趣不高，課堂學習效果也不好。教師可以借助數字化資源，增強課堂學習的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的課堂學習興趣。例如，“無處不在的信息――信息的概念”這節課，主要是讓學生了解信息的概念、知道信息的傳輸及獲取方式、了解信息的重要性及對人類社會的影響等。教師可以在課堂開始時，給學生展示新聞聯播、天氣預報、廣告等視頻片段，吸引學生的注意力，讓學生認識到我們生活在信息社會中，信息無處不在，在學生頭腦中建立信息的傳遞有不同方式的認知。然后引導學生思考：我們身邊還有哪些信息？它們在我們的生活中有什么作用呢？讓學生互相探討交流，學生可能會回答，“老師給我們講課，讓我們學習知識”“新聞聯播播報的新聞，也是一種信息”等，讓學生自主說出不同方式傳遞的內容為信息，培養學生收集、加工和公布信息的能力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

2.培養創新思維

傳統的信息技術課堂教學中，教師們通常的教學方式是：依據課本給學生講解信息技術知識，某種效果實現的方法和步驟，然后讓學生按照步驟進行操作練習，學生依賴教師的講解思路和指導方法進行學習，缺乏創新思維。在信息技術教學中應用數字化資源，可以利用數字化資源的靈活性和智能化，給學生充分的學習發揮空間，讓學生大膽創作，培養學生的創新思維意識。例如，教師在講授網頁相關知識時，知識量比較大，知識點也比較多。教師可以給學生講解網頁布局、規劃流程、網頁設計的基本知識后，鼓勵學生運用所學知識嘗試做一個網站，在保證網站內容健康、積極向上的基礎上，不限制學生對設計網站的主題、結構布局和內容要求，評比出誰的網站設計新穎、創意性強。教師可以先讓學生思考：要做一個什么樣的網站。舉一些不同風格網站的例子如社交網站――QQ空間、購物網站――淘寶商城、新聞網站――鳳凰網等，不要求學生能做出與之媲美的網站效果，給學生一個思考的思路。然后讓學生思考把什么內容放到網頁上，通過什么途徑收集網站所需的內容，添加一些什么信息能夠美化網站，充分啟發學生的創造性思維，挖掘學生的學習潛能。

3.開展針對性教學

數字化資源不必像課本教材那樣拘泥于書本文字，它擁有豐富的教學資源，可以擴充課堂教學的容量。在信息技術課堂教學中，教師可以利用數字化資源的豐富性和便利型，針對不同學生的學校能力和學習特長提供不同的教學信息，選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導，極大提高課堂教學的效果。例如，在學習Word頁面設計的內容時，有些學生可能之前沒有接觸過相關的知識和信息，而有的學生則在課外已經對相關知識熟悉掌握。如果教師采用“大鍋飯”的教學方法，給大家統一講授，都從最基本的Word基礎知識講起，勢必會讓一部分基礎好的學生對課堂教學感到厭煩，浪費學生寶貴的學習時間。所以教師可以依據學生的具體情況，在教學過程中向不同的學生提供不同的教學信息，_展針對性教學。比如無基礎知識的學生，按照原本的教學計劃進行學習和練習；基礎知識掌握較好的學生，教師可以給他們的計算機端發送進階階段的學習任務，對不同學生進行針對性的教學和指導，提高學生自身的存在感和被重視感，提升課堂教學質量。

4.優化教學內容

眾所周知，科技不斷在發展，一些新的知識、技術產生，相應的一些老舊的知識或技術就會被淘汰。信息技術教學領域有這樣一種說法，即所學的知識都是過時的。這種說法產生的主要原因就是因為紙質教材的滯后性，它的這一缺陷注定其不能及時有效地更新教材內容。學生在學習時，學的是“過時”的知識。數字化資源的及時更新優勢，可以讓信息技術教學內容具備有效性和時效性。例如，信息技術教材中關于Flash知識，其講解的AdobeFlash軟件版本比較老舊，與當前更新的版本軟件界面、功能插件等方面都存在一些差異。雖然學生通過學生舊版本也能學到一些基礎知識，但是學生后期在軟件使用時，一些學過的但是已經淘汰的舊版本功能“無用武之地”，還需要重新了解學習新版本軟件的功能。借助數字化資源，教師可以很方便地跟學生講授新版本、新知識，引入最新技術和理念，讓學生的學習跟上時代步伐，掌握前端信息技術知識。

綜上所述，初中信息技術教師應當緊跟科技發展，結合學生實際，在初中信息技術教學中合理應用數字化資源，借助數字化資源的教材多樣性、信息及時性和資源共享性，優化教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生創新思維，開展針對性教學。通過多種舉措，提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。