導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理會考知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

幾種常見的天體：

恒星、星云、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等，

2、天體系統

（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成宇宙天體系統

二、太陽系中的一顆普通行星

按由近及遠依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。

三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

地球上存在生命物質的條件

1、宇宙環境2、地球自身條件：日地距離適中（溫度）、地球的質量適中（大氣）、液態水

一、 太陽輻射對地球的影響

1、太陽輻射的概念：太陽源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。

2、能量來源：太陽內部的核聚變反應。 3、太陽輻射由赤道向兩極遞減

二、影響太陽輻射能的因素

1、太陽高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況

三、太陽活動對地球的影響

1、太陽大氣結構：太陽的大氣層由里到外分為光球層、色球層和日冕層

2、太陽活動的主要類型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽風（日冕）

3、對地球的影響：①擾動地球上空的電離層，影響無線電短波通訊；②對地球磁場的影響，產生磁暴現象；③作用于兩極上空大氣，產生極光；④對氣候的影響

地球運動

方向

          周期

              速度

角速度

線速度

自轉

自西向東（北逆南順）

一個恒星日23時56分4秒

除極點都是15每小時

從赤道向兩極遞減

公轉

自西向東（北逆南順）

一個恒星年365日6時9分10秒

約1度每天

近日點最快

遠日點最慢

正午太陽高度角夏至日：北回歸線及其以北達到值，南半球達到最小值

冬至日：南回歸線及其以南達到值，北半球達到最小值

晝夜長短分布：夏之日：北半球達晝達到值。越往北越長，南半球相反

冬至日：南半球晝達到值，越往南晝越長，北半球相反

地震波

傳播介質

通過莫霍界面

通過古登堡界面

縱波P

固液氣

明顯加快

突然下降

橫波S

固體

明顯加快

突然消失

巖石圈厚度大于地殼厚度

根據地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）

大氣的受熱過程（自己寫出）：

 風

            所受的力

最后風向

近地面的風

地轉偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力

與等壓線成一個夾角

高空的風

地轉偏向力、水平氣壓梯度力、

與等壓線平行

常見天氣

過境前

過境時

過境后

降雨區域

舉例

冷鋒

晴朗，溫高壓低

陰雨大風天氣

晴朗溫低壓高

鋒后

北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴

暖峰

晴朗，溫低壓高

連續性降雨

晴朗溫高壓低

鋒前

常見天氣

   氣壓狀況

運動方向

對應天氣

典型天氣

氣旋

中間低，四周高

北逆南順

陰雨天氣

夏季南方的暴雨臺風

反氣旋

中間高，四周低

北順南逆

晴朗干燥

長江伏旱、秋高氣爽天氣

氣壓分布

亞歐大陸

太平洋

冬季

蒙古西伯利亞高壓

阿留申低壓

夏季

印度低壓

夏威夷高壓

氣候類型

分布范圍

氣候特點

           成因

熱帶雨林氣候

 赤道地區

全年高溫多雨

常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨

地中海氣候

南北緯30到40度大陸西岸

夏季：炎熱干燥

冬季：溫暖多雨

受副熱帶高氣壓帶和盛行西風的交替控制

 

溫帶海洋性氣候

南北緯40到60度大陸西岸

全年溫暖濕潤

全年受盛行西風的控制

熱帶季風氣候

（南亞季風）

南亞地區

 

全年高溫，有明顯的旱季和雨季

夏季：西南風（氣壓帶和風帶的移動）

冬季：東北風（海陸熱力差異）

亞熱帶季風氣候（東亞季風）

大陸東岸20到35度

夏季：高溫多雨

冬季：溫暖濕潤

夏季：東南風    海路熱力性質的差異

冬季：西北風

溫帶季風氣候

（東亞季風）

大陸東岸35到55度

夏季：高溫多雨

冬季：寒冷干燥

夏季：東南分

冬季：西北風     海陸熱力性質的差異

全球氣候變化的表現：不同時間尺度的冷暖和干濕變化。

全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環的過程。

水圈的特點：連續但不規則

河流的補給形式：地下水（最穩定）、大氣降水（東部地區最主要）、冰川補給（西部地區）、季節性積雪（東北地區）、湖泊水

水循環的過程（海陸間循環）：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流

洋流對地理環境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場（四大漁場，秘魯漁場原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴散

通常所說的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量

我國水資源分布特點：時間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少

水資源對經濟影響：數量影響經濟規模，質量影響經濟效益。

現在水資源利用出現的問題：數量，隨人口和工農業生產用水量不斷增加

質量，人類生產生活排污不斷增多

面對措施 開源：合理開發利用地下水，修水庫，跨流域調水，海水淡化

篇2

2、不僅電流能產生磁場，變化的電場亦能產生磁場；

二、對麥氏理論的理解

1、穩恒的電場周圍沒有磁場；

2、穩恒的磁場周圍沒有電場

3、均勻變化的電場產生穩恒的磁場；

4、均勻變化的磁場產生穩恒的電場；

5、非均勻變化的電場、磁場可以相互轉化；

三、電磁場：變化的電場和變化的磁場相互聯系，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場；

四、電磁波：電磁場由近及遠的傳播，就形成了電磁波；

1、有效向外發射電磁波的條件：

（1）要有足夠高的頻率；

（2）電場、磁場必須分散到盡可能大的空間（開放電路）

2、電磁場的性質：

（1）電磁波是橫波；

篇3

1、光線：表示光傳播路線的直線；

2、光束：在真空中光的傳播速度c=3.0×108m/s;

3、光的折射定律：光從一介質進入另一介質時，傳播路線要發生改變，入射光線和折射光線分居法線的兩側；從光密質進入光疏質時，入射角小于折射角；

（1）入射角：圖射光線和法線間的加角；（2）折射角：折射光線和法線間的夾角；

（2）折射率n=c/v=sini/sinr(大的除以小的)；

4、光密質：折射率大的介質；

5、光疏質：折射率較大的介質；

二、全反射：光從光密質進入光疏質時，當入射角大于零界角時，只有反射光線沒有折射光線的現象；

1、發生全反射的條件：（1）光從光密質進入光疏質；（2）入射角大于臨界角；

2、臨界角：當折射角等于90°時的入射角；sinaC=1/n;

3、特例：海市蜃樓、光導纖維；

三、光的色散：當白光經過三棱鏡后能形成彩色個光帶，這個現象叫色散；

1、發生色散后在光屏上從上至下，依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；

篇4

（1）絕大多數α粒子穿過金箔后幾乎沿原方向前進；

（2）少數α粒子穿過金箔后發生了較大偏轉；

（3）極少數α粒子擊中金箔后幾乎沿原方向反回；

二、原子的核式結構模型：原子中心有個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核內，帶負電的電子繞核做高速的圓周運動；

1、原子核又可分為質子和中子；（原子核的全部正電荷都集中在質子內）質子的質量約等于中子的質量；

2、質子數等于原子的核電荷數（Z）；質子數加中子數等于質量數（A）

三、波爾理論：

1、原子處于一系列不連續的能量狀態中，每個狀態原子的能量都是確定的，這些能量值叫做能級；

2、原子從一能級向另一能級躍遷時要吸收或放出光子；

（1）從高能級向低能級躍遷放出光子；

（2）從低能級向高能級躍遷要吸收光子；

（3）吸收或放出光子的能量等于兩個能級的能量差；hγ=E2-E1；

三、天然放射現象衰變

1、α射線：高速的氦核流，符號：42He;

2、β射線：高速的電子流，符號：0-1e;

3、γ射線：高速的光子流；符號：γ

4、衰變：原子核向外放出α射線、β射線后生成新的原子核，這種現象叫衰變；（衰變前后原子的核電荷數和質量數守恒）

（1）α衰變：放出α射線的衰變：AZX=A-4Z-2Y+42He；

（2）β衰變：放出β射線的衰變：AZX=AZ+1Y+0-1e;

四、核反應、核能、裂變、聚變：

1、所有核反應前后都遵守：核電荷數、質量數分別守恒；

（1）盧瑟福發現質子：147N+42He178O+11H;

（2）查德威克發現中子：94Be+42He126C+10n；

2、核反應放出的能量較核能；

（1）核能與質量間的關系：E=mc2

篇5

然而，現行高中地理教材涉及到的地理知識方方面面，既有自然科學方面的知識，又有人文科學方面的知識；既有許多深奧難懂的地理基本原理，又有許多看起來繁雜冗長的地理事象描述；既需要深刻透徹的理解，又需要花大力氣去記憶。因此，許多學生在復習中常常感到高中地理知識比較零散，甚至有點無章可循，無從下手，盡管下了很大功夫，但復習效果并不理想。一些學生為此甚至產生厭學、棄學思想。為什么會有這種感受呢？一個關鍵因素，就在于許多學生還沒有掌握學習這門學科的思維方法和學習方法，往往在學習過程中把各種地理事象割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些"零散"地理事象之間的內在聯系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，沒有理解地理知識系統中的邏輯關系。如果我們教師不能充分認識到這些，而在復習內容多，時間緊的情況下，急功近利去走捷徑，只對著會考大綱帶學生畫重點，學生也就按照教師畫的重點去死記硬背書上的"零散"內容。這樣的復習效果在很大程度上是事倍功半，不會理想的。

所以，在高中地理復習中，最為重要的是如何從新的高度，以新的教學形式向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間遷移組合，讓學生在系統梳理知識的具體過程中，對會考大綱所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。

正因為如此，在復習過程中，就不能機械地把教過的內容再重復講一遍，而是要讓學生理解掌握高中地理知識結構體系，從而在頭腦中建立較完整的地理知識框架。具體的方法是，先帶領學生按順序回顧各章節具體內容，并形成各章知識體系框架，再幫助學生搞清各章內容之間的關系。這樣很容易使學生認識到，高中地理知識結構以宇宙環境為開端，因為地球是宇宙中太陽系的一個成員，地球運動的特點和地理意義都離不開宇宙環境。而地球內部和外部圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）等要素的特點、性質、分布和運動規律以及它們之間的相互聯系和相互制約，就構成了我們人類生存的地理環境，所以高一地理上冊分別講了宇宙環境、大氣環境、陸地環境和海洋環境；而人類的生產和生活就在這樣的環境中進行，農業、工業、人口與城市發展等是人類社會生產和生活的主要內容，因此下冊又分別講了人類的生產活動與地理環境、人類的居住地與地理環境、人類活動的地域聯系；而人類活動與地理環境構成地理科學的一對矛盾--人地關系，也正是課本最后一個單元：人類面臨的環境問題與可持續發展。正是通過人地關系這一對矛盾體，把高中地理構成了一個有機的整體。這樣，學生對高中地理知識就能夠有一個比較清晰的理解和認識，在復習過程中也就能很自然地沿著系統層次去思維和記憶，不至于無章可循，無從下手，也培養了學生正確的科學思維方法和學習方法，為進一步學好地理找到了一條正確的途徑。

在上述基礎上，為了充分發揮學生的主觀能動性，要進一步指導學生如何看書，引導學生去尋找教材中的一些基本概念、基本原理和基本規律。對一些難度不大的知識點，學生只要熟讀了教材，把握了要點，可不必多講。教師著重講清難點，并通過分析、歸納揭示出各知識點之間的聯系和規律。這樣，學生在學習過程中就能系統地認識到這些章節知識間的聯系，而不是去孤立、機械地識記這些知識點。

高一地理會考對于大多數差生來說還是有一定難度的，我翻閱了近幾年的地理會考試題，覺得這些年的會考試題除了遵循《考試說明》所提出的"為了發揮對教學的積極引導作用，減輕學生負擔，命題將緊扣教材，不超出《考試說明》的范圍"的基本原則外，而且在掌握試題難度方面表現了如下特點：

1.覆蓋面廣，起點低--歷年會考內容涉及上下兩冊所有的章和節。考綱上的知識點基本都能考到，覆蓋面廣大。但試題基礎性強，難度不大，體現了會考目的。這些年地理會考試題，大約有20％～30％的試題是課本最基礎、最基本的內容。我省各地發展不平衡，試題要照顧各個地區，特別是要照顧那些師資力量、設備和生源質量較差的學校。這類試題難度小，只要學生有課本，老師講一遍，學生復習都可答出來。這類試題在各種題型中都有，特別是選擇題中常有這樣的試題。如：世界上的商品谷物生產國是（美國英國德國法國）；世界上人口最多的大洲是（歐洲亞洲北美洲南美洲）等。這些題對于基礎較差的學生都能答對一部分，能給他們以鼓勵，提高了這部分學生的信心。但如果某一學校不開設地理課，或某些章節未講，即使這類試題簡單，學生還是答不出來。這樣就迫使每個學校必須開齊課程，教完課程，每個學生必須學完全部課程，從客觀上糾正了文理偏科和學生知識結構不合理的現象。

篇6

思維導圖是世界大腦先生英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的創造性的思維工具。他在《思維導圖》一書中對思維導圖下的定義是：“思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”思維導圖有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關作用的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。

二、思維導圖在復習課中的教學優勢

學生用思維導圖記筆記只須記錄關鍵詞，將要點以關鍵詞的形式記錄下來，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節省50%～90%的時間。在復習思維導圖筆記時，學生只須讀相關的關鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞，不僅可以節省很多時間，而且可以在關鍵詞之間產生清晰、合適的聯想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖筆記使重要的關鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節省時間，提高效率。如圖1（地球的運動思維導圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內容，學生在短時間內可以快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。

三、運用思維導圖進行高中地理會考復習的策略

1．運用思維導圖解讀會考考試大綱

《福建省普通高中學生學業基礎會考地理學科考試大綱》涵蓋了考試的目標、要求、內容等所有與會考相關的內容。教師在安排會考復習計劃時，應該認真研讀會考考試大綱，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個知識點的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來組織復習教學，指導學生備考。運用思維導圖解讀會考考試大綱，將目標、要求與內容以思維導圖的形式呈現出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。

2．運用思維導圖呈現知識框架

很多學生在學習地理時都有這樣的感覺：對于學過的知識點，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識點。這主要是因為學生所學知識只是零散地存儲在大腦中，沒有形成系統的知識網絡。所以，在復習中將某一節、某一章或某一模塊的相關知識組織成完整的系統框架，將有助于系統儲存和快速提取所學知識，提高記憶效率。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，用圖示表征各相關知識之間的聯系，把知識點連成知識塊，把知識塊組成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。教師可以利用思維導圖呈現課程章節內容的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容，讓學生從宏觀、整體上把握課程內容，提高學習效率。以必修1第二章為例，本章的主要內容是地球上的大氣，知識點較多，用思維導圖制作本章節的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容（如圖3所示）。

■

圖3

3．運用思維導圖總結章節知識

教師在章節復習中運用思維導圖，能培養學生歸納總結所學知識的能力。學生在學習過程中獲得的知識點是零散的，隨著知識點的增多，學生會感到知識雜亂無章，各知識點之間很難建立起有效的聯系。教師如果借助思維導圖進行復習教學，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，找出各知識點之間的內在聯系，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，對眾多的知識點進行有效整合，構建知識網絡，實現知識的歸納和遷移。在章節的復習中，教師應針對章節內容特點，教會學生繪制自己的思維導圖，對已學知識作全章的概括總結，將章節知識用思維導圖的形式呈現出來，準確表達基礎知識之間的邏輯關系，同時體現（下轉第49頁）（上接第47頁）章節知識的重難點，這樣學生就會取得好的學習效果。學生在繪制思維導圖的過程中遇到了困難，就會發現自己的不足，對于那些記憶困難和難以理解的知識點，用不同的顏色或特殊的符號作出標記，然后查看教材，對標記的知識點進行重點復習，對遺漏的知識點進行補充，完善思維導圖，梳理所學過的知識，形成本章節內容的知識體系。

4．運用思維導圖指導學生解題

思維導圖突出了關鍵詞，可以幫助學生更深刻地分析理解問題。思維導圖的本質是一種思維工具，依據結構化的知識網絡，可以幫助學生在解題的時候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學生學業基礎會考地理試題第28題為例說明思維導圖在解題中的應用。

【例】讀某地區地質構造剖面圖，回答問題。

■

（1）在①②③處，地質構造上屬于向斜的是_____

_______，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。

（2）②處地質構造屬于___________，判斷依據是______________________________________。

（3）①③處地質構造有利于儲存地下水的是_____

__________________。

一個解題過程實際上就是將題目和學生的知識體系建立聯系的過程。先找出中心主題，確定關鍵詞，再展開聯想，找到各個關鍵詞之間的關聯性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質構造”，確定關鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯想，繪制如下思維導圖（圖4），將題目與所學的有關“地質構造”知識建立聯系，根據題目要求，理清解題思路，進行作答。

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[參 考 文 獻]

篇7

初中學生在步入高中課堂后，迎來了嶄新、高層次的學習生活。在初中與高中，不管是教學方式、教學內容的難易度，還是學生學習的目標任務都有很大的區別存在。隨著學生對高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學銜接出現的問題越來越明顯，直接影響了高中地理的教學成果。所以，將初高中地理教學銜接做好是非常有必要的。

一、初高中地理教學銜接的背景

新高考改革后，學校雖然更加注重學生的素質教育，但是通常還是以應試教學為主，更加關注學生的考試成績而忽視了綜合素質的培養。大多數地區的初中學校并沒有將地理學科的測試成績歸入中考成績中，導致大部分學生缺乏對地理學科的重視程度，從而使地理知識水平沒有得到提高。

由于學校、學生對初中地理學科缺乏重視，教師對地理的教研探討也隨之減少。地理學科不僅課時少，大多數學校通常還將僅有的課時轉給主要學科。由于初中教學中地理會考安排在初二，所以僅在初一、初二年級安排了地理課程，而初三并沒有涉及地理學科的課時安排。由于初二進行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學生大量記背知識點便于參加考試，而忽略了對學生知識點的教學，學生對知識點的掌握不夠深入，導致學生進入高中地理學習時，出現非常嚴重的知識遺忘問題，地理基礎知識水平十分低，導致教師在進行高中地理教學時有很大的難度。

二、初高中地理教學銜接的措施

1.將初中地理納入中考范圍。

要將初高中地理教學銜接做好，必須使地理教學連續性的進行，在九年義務教育中都開設地理課程。將原本只出現在初二會考中不受重視的教學理念改變，將初中地理歸入升學考試中，提高學校、教師和學生對初中地理的重視程度，加強對初中地理的教學任務。同時，針對初高中地理教學脫節的問題，教育管理部門應促進初高中學校的溝通程度，提高高中教師對初中地理教學內容的了解程度以及學生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對高中地理教W內容進行了解并作出針對性教學計劃。

2.地理教師應加強初高中地理知識的銜接措施。

（1）把握好學生進入高中的第一節地理課。

學生在進入高中后接觸地理學科的第一節課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學習內容以及重要性告知學生，而不是直接進行新知識的講授。教師可以通過與學生的溝通進一步了解學生初中地理知識的學習情況，帶領學生適當回憶初中地理知識，與學生分享有關地理知識的趣聞趣事，充分調動學生的思維能力，以便學生能夠更好的進行高中地理知識的學習。

（2）激發學生學習地理的興趣。

新高考改革中，要求學生將以往被動的學習方式變為主動學習，使學習效率提高。教師在地理教學過程中，可以結合學生生活相關的地理信息進行教學，使學生的學習興趣激發。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨占優勢？在我國南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問題與生活有很大的聯系，學生會有很大的求知欲，有了興趣探索后，學習效率也會得到提高；同時，教師還能在教學中創設情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學中，可以根據泰坦尼克號沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學生會有很大的探究欲產生，能夠主動且更快的進入學習狀態。教師還可以促進師生和諧關系，也能有效激發學生學習興趣。

（3）培養學生的地理思維能力。

高中學生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會得到不同水平的提升，教師應該引導學生對地理現象和問題利用自身地理知識進行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關注社會熱點等，從中尋找有關地理的素材并在教學過程中讓學生利用地理知識進行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會，引導學生結合自然與社會因素對在北京和張家口選址的原因進行分析。這些知識從未出現在地理教材中，可以使學生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學生形成良好的知識信息提取、遷移能力。

3.引導學生掌握學習方法的銜接。

學生是學習的主體，而初高中教學內容與目標的變化也會改變學生學習的方式，教師在進行銜接教學時應引導學生積極主動參與。初中學生在學習時過多依賴家長與教師，缺乏自主學習意識。步入高中后，學生分析理解能力得到增強，教師可以引導學生進行自主探究學習，梳理初高中知識的連貫性，主動將高中知識與初中知識銜接，便于高中地理知識學習效率提高。

三、結語

新高考改革后，素質教育隨著關注程度的提升也得到了很大的發展，使學生的自主學習能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學的循序漸進可以幫助學生更好的接受、理解和運用地理知識。加強初高中地理教學的銜接，可以有效的提高學生地理知識學習水平，提高學生的學習效率。

篇8

    組織行為學是近二十多年管理學發展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調動教學的主體——學生的積極性、主動性和創造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的 作用。

    組織行為學是采用系統分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發展變化的規 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環境的關系，更充分地調動和發揮學生的積極性和創 造性，探索并做出最優的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。

    二、提高準備階段動態質量的方法

    提高準備階段動態質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

    1.根據需要理論來設計

    需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

    （1）滿足不同層次的需要

    教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。

    a.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

    co[,2]的溫室效應 人口

    < 酸雨危害 工業<

    臭氧層空洞 城市

    b.（食物）糧食種類分布糧食問題農業狀況。

    對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

    （2）滿足不同學生的需要

    學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：

    極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）

    某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

    當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

    2.根據強化理論來設計

    強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

    （1）積極強化

    積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創造、提供施展才華的機會和環境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得a者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

    （2）適當“懲罰”

    適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節時，要求比別人多栽5棵樹等。

    （3）消極強化

    如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。

    3.根據期望理論來設計

    期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。m（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

    比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

    前一個學生m＝0.3×3＝0.9，

    后一個學生m＝0.8×10＝8。

    因此，教師在上課前，要將學生的心理動態摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。

    三、需要說明的幾個問題

篇9

組織行為學是近二十多年管理學發展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用，對于調動教學的主體――學生的積極性、主動性和創造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的作用。

組織行為學是采用系統分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發展變化的規 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環境的關系，更充分地調動和發揮學生的積極性和創 造性，探索并做出最優的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。

二、提高準備階段動態質量的方法

提高準備階段動態質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

1.根據需要理論來設計

需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農業狀況。

對于作為教學的客體――教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學生的需要

學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據強化理論來設計

強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

（1）積極強化

積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創造、提供施展才華的機會和環境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當“懲罰”

適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節時，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強化

如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。

3.根據期望理論來設計

期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

前一個學生M＝0.3×3＝0.9，

后一個學生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學生的心理動態摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。

三、需要說明的幾個問題

篇10

關鍵詞： 地理應試 知覺 教學反思

一、地理應試知覺的概念及內涵

地理的應試知覺是指學生對地理信息高度敏感，能快速、準確、全面地從地理角度構建地理信息和地理問題之間的聯系，它是一種理性的認識，從思維層次上看，地理應試知覺來自于感覺而又高于感覺。地理信息包括：地理基礎知識，題目中的文字信息、圖形信息、生活常識，其他學科的基礎知識等。地理信息和地理問題之間的聯系包括：直接的聯系和間接的聯系：直接聯系是指由地理信息不用經過邏輯推理就可以直接找出地理問題的答案，這類問題在初中地理或高中地理會考題中較常見，常常以考察地理常識、基本概念等題型出現；間接聯系是指地理信息需要經過多個邏輯推理或數學計算后才能得出地理問題的答案，這類聯系在地理高考題中較常見。

二、學生在地理應試知覺上存在的問題

學生在地理應試知覺方面存在以下幾個問題：（1）地理信息貧乏，包括基礎知識掌握不牢固，知識面窄，其他學科的基礎知識在地理問題中的應用能力偏弱。（2）對地理信息不夠敏感。（3）地理信息獲取的速度偏慢。（4）地理信息獲取不全面。（5）邏輯思維能力偏弱，地理聯系中的間接聯系偏弱。（6）做題時定式思維干擾較為嚴重，對于做過的題型地理應試知覺敏感度下降。（7）地理的學習效率偏低，缺乏地理學習方法，地理應試知覺培養意識偏弱。

三、教學活動中培養學生地理應試知覺存在的問題

1.試題類型的缺失。

目前地理的高考題僅有兩類，一是選擇題，二是文字表述題。平常練習都是以高考的題型為模板，也僅有兩類題型，在培養學生的地理應試知覺題型上過于單調、過于機械化，各種題型之間都是相輔相成的。如填空題對于學生解答綜合題時能夠起到循序漸進的作用，對于綜合題的解答完全沒思路的學生可以采用填空題的形式幫助其解答。

2.地理練習或者考試對學生地理應試知覺培養效果偏低。

一方面，缺乏對地理練習完成情況的有效監督方法。首先學生在做地理練習時，沒有養成畫出材料中有效的地理信息的習慣，練習中不能看出學生具體的地理聯系的構建方法，其次學生在做練習時往往只做選擇題，對于綜合題常常是不做，或者抄答案，從平時學生問問題的情況看，較少有學生問綜合題的解題方法。另一方面，考試對于學生培養地理應試知覺的效果不理想。學生過于關注分數，考完后很大一部分僅僅是對答案，很少關心地理答案是怎么來的，地理信息要求哪些，怎樣構建起地理地理聯系，從而造成考試對于地理應試知覺培養的無效。

3.注重點狀知識的傳授，忽略幫助學生構建起各個知識點之間的聯系。

如果只以點狀知識傳授給學生，學生擁有的是龐大的、雜亂而零散的地理信息，這將會導致學生面對高考材料信息時反應速度偏慢，對于基礎知識類型的地理信息要構建起地理聯系敏感度不夠。如2016福建省質檢中選擇題第7題中出現“6月”和“合肥”這兩個關鍵詞，要求學生通過這兩個詞得出合肥在6月份時正處于梅雨天氣，降水豐富，我們在平時課堂教學中講解我國雨帶的移動時往往只是簡單地講解長江中下游平原6月份處于梅雨天氣，忽略構建起長江中下游平原的范圍及長江中下游平原的主要省份、城市這兩個知識點與梅雨天氣的時間6月份之間的聯系。

四、培養學生地理應試知覺的方法探究

1.練習中增加新題型，通過不同的考查方式訓練學生的地理應試知覺。

練習中常見的題型有單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、連線題、判斷題、判斷分析題、填空題、改錯題、畫圖題、綜合題、計算應用題、排序題、組合題等，全國卷的高考題中絕大部分為選擇題和綜合題，在平時教學過程中為了適應考試，題型和考試的題型高度吻合，高中地理試卷主要是單項選擇題和綜合題，罕見其他題型。不同的題型難度不同，各類題型可以從不同角度訓練學生的地理應試知覺，題型的缺失往往會造成學生的地理應試知覺培養跨越的難度增大，不利于循序漸進地由簡入繁地培養學生的地理應試知覺。綜上所述，可以在教學過程中根據知識體系的特點，原創或者改變習題的類型，多樣化地訓練學生的地理應試知覺。如我們可以把單項選擇題改編成判斷題，判斷分析題改成雙項選擇題、不定項選擇題和改錯題等，根據學生的具體特點設計不同難度的題型。又如針對學生對綜合題地理感知偏弱的問題，根據答案把綜合題改成填空題，降低難度，循序漸進地引導學生入門。

2.改編高考真題。

從試卷質量看，高考真題無疑是所有試卷中質量最高的，如何充分利用高考真題，訓練學生的地理應試知覺，提高高考真題卷的利用效率，改編高考真題是其中效果較好的一種。

3.關注學生地理基本地圖的掌握情況。

地圖是地理信息的重要組成部分，對地圖的熟悉程度直接影響學生地理應試知覺的敏銳性。針對高考我們要求學生從地圖要掌握的基本技能如下：一是通過經緯網進行區域定位，要求熟記常見的大洲、國家、重要的河流、山脈等的大致經緯度；二是熟并應用世界/中國的氣候分布、世界/中國地形的分布、世界洋流的分布。因此，我們要求學生掌握的地圖有中國地形圖、中國氣候類型圖、中國氣候類型分布圖、世界氣候類型分布圖、世界地形圖、世界洋流分布圖。要讓學生較好地掌握這六張地圖，我們可以先按大洲的分區要求學生對照地圖自己動手繪制（注意不能讓學生臨摹），在繪制過程中強調學生必須繪制出該區域的經緯網，如非洲氣候分布圖的繪制。

4.讓學生學得輕松點，幫助學生掌握地理的記憶方法。

由于地理知識點較多，學生往往會出現記憶效率低下的問題，花大量的時間和精力仍然效果很差，這將會對地理應試知覺的培養造成較大的困難，一方面造成地理信息的貧乏，另一方面占用地理應試知覺培養的時間。通過教學實踐，總結以下幾種記憶方法：一是串聯法，若某些知識點由較多重要分支組成時，就可以用串聯法。如河流的水文特征包括：流量、汛期、結冰期、含沙量，而學生在記憶的時候往往記不全，這類問題可以用串聯法，將第一個字串聯起來變成“流汛冰沙”，又如森林的作用可以歸納為“水氣凈美無塵沙”，提高記憶效率。二是畫圖法，如水資源的保護措施中的開源措施包括合理開采地下水、跨流域調水、修建水庫、海水淡化、人工降水等，我們可以畫成如下的簡圖：

又如水旱災害問題、沼澤地形成的原因等課，根據進水和排水兩個地理事物產生的矛盾畫出圖：

5.幫助學生做好地理解題方法的歸納總結。

一方面是幫助學生理解記憶各類地理問題，如水旱災害是洪水在某區域短時間內迅速堆積造成的，我們可以從進水和出水得出供需矛盾總結為水災的自然原因是“來得多、去得少、來得快、去得慢”，旱災的自然原因可以總結為“來得少、去得多、來得慢、去得快”；各類發電站或資源的開發可以總結為“有條件、有需要、有技術”；風形成的基本過程可以總結為“溫差導致氣壓差形成水平氣壓梯度力最終形成風”。

另一方面是幫助學生構建地理問題的框架，如自然災害或環境保護的措施中有些詞語是能夠通用的，一般可以總結為：（1）思想上（提高……防范意識，加強……監測與預報）；（2）法律上（制定……的相關法律法規，禁止……鼓勵……）；（3）生產上（包括工業、農業）；（4）生活上。

6.幫助學生分析錯因，寫“學情診斷書”。

該方法比較適用于個別學生的輔導，尤其是偏科嚴重的學生，首先是搜集學生較長一段時間的練習，分析總結學生做錯的原因，包括缺失的知識點，還沒掌握的技能、分析方法、做題的規范、地理應試知覺缺失的原因，其次是針對學生的問題提出今后需要采取的措施，這種方法類似醫生看病，我們按照一定格式將上述的步驟寫出來，就像醫生開的處方單，因而我們把這種方法稱為“學情診斷書”，快速找到學生的缺漏，有針對性地訓練，在地理應試知覺的培養上效率較高。

參考文獻：

[1]袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：115.