導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初一地理知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．目前世界上有200多個國家和地區，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。

3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區”。目前世界上有30多個地區。5．國界主要依據山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。

7．目前，世界上有20多個發達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發達國家

8．目前，世界上有150多個發展中國家，大部分是二戰后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國際上，習慣把發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談稱為“南北對話”；把發展中國家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發達國家主要分布在北半球，也有少數分布在南半球。

10．目前，世界上的國際組織是聯合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”。1

第六章亞洲

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。

4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區域）、西西伯利亞平原（綠色區域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點：發源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節變化大，集中于夏秋季節，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國家的產業結構是衡量一個國家經濟發展的重要指標，人均國民生產總值越高的國家，經濟越發達，第三產業大，人均國民生產總值起低的國家，經濟越落后，第一產業比重越大。

亞洲經濟差異：東部沿海經注發達，西部內陸經濟較落后，不同的海陸位置經濟發展不同，不同的社會歷史條件下的經濟發展不同。

第七章：我們鄰近的國家和地區

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經線斜交，使得日本的地理環境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經度廣，東西地方時差就大。

2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩定）

3、發達的加工貿易型經濟：日本是世界經濟強國，屬加工型貿易型經濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業區：京濱工業區、名古屋工業區、瀨戶內工業區、阪神工業區、北九州工業區；分布特點：日本工業高度集中，主要分布于瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸地區。

5、東西方兼容的文化：傳統色彩與現代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發展中國家的廉價勞動力；降低工業生產的投入成本；加入國際經濟技術的合作和國際市場的競爭；保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環境，減少運輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業移到海外，會使其它國家的環境受到污染，導致環境質量下降；日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。

7、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來群島；國家（共11國）：越南、老撾、印度尼西亞（千島之國，世界上的群島國家）、柬埔寨、泰國、馬來西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。

地理位置：緯度位置（10°S——25°N）主要位于熱帶；

海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國，受海洋影響較大；交通位置：位于南北兩個大洲（亞洲和大洋洲）東西兩個大洋（太平洋和印度洋）之間，處于“十字路口”。馬六甲海峽：位于馬來半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。

氣候類型分布地區氣候特征對農業產生的影響熱帶雨林氣候馬來半島南部和馬來群島大部全年高溫多雨農作物可以隨時播種，四季都有收獲

熱帶季風氣候中南半島，馬來半島以及菲律賓群島北部全年高溫，有旱季和雨季雨季播種，旱季收獲

2、東南亞的糧食作物為什么以水稻為主：水稻是一種主產的糧食作物，但它的生產需投入大量的勞動力，并且要求有高溫多雨的條件，東南亞人口稠密，耕進較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物是因進制宜的必然條件。

東南亞熱帶經濟作物的分布狀況：泰國、越南、緬旬是世界重要的稻米出口國；泰國是世界上的橡膠生產國；菲律賓是世界上的蕉麻生產國和椰子出口國；馬來西亞是世界的棕油生產國；印度尼西亞是世界是的椰子生產國。

3、東南亞的河流大部分發源于我國的青藏高原地區，如湄公河（瀾滄江）、薩爾溫江（努江）、河流特點：南北縱列、山河相間，河流上洲流經山區，兩岸高山聳立，水流湍急，蘊藏豐富的水能資源，下洲河谷展寬，水流緩慢，泥沙沉積，河岸兩側形成沖積平原，入海口形成河道縱橫，地勢低平而土質肥沃的河口三角洲。

4、為什么城市分布在河流沿岸及河口三角洲：因為這些地方土地肥沃，地勢平坦，易于灌溉，交通便利，是東南亞人口稠密，農業發達的重要農業區，也為城市的發展提供了有利的條件，如我國的重慶，武江，上海。

5、印度的地理位置：位于我國的西南部，是四大文明古國之一，印度的鄰國有巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸，以及隔海相望的斯里蘭卡，印度的地形可以他為三大地形區：北部為西馬拉雅南側山地，中部為恒河平源，南部為德干高原。

6、印度的人口總數己經超過了10億，是世界第二人口在國，50年間印度人口增長了近三倍，印度人口問題的主要特點：人口增長速度過快。從20世紀70年代開始印度政府采取了人口控制政策及獎勵計劃，但是印度廣大農村的傳統觀念還十分強烈，在相當長的一段時間內，印度人口每年凈增量會越來越大。印度由于人口過多，使印度無論是人均自然資源占有量，還是人均糧食產量和鋼產量與世界平均水平相比，都有較大的差距。這就說明，人口的過度增長會對一個國家的資源、環境以及經濟發展產生嚴重的負面影響。

7、印度的大部分地區處熱帶和亞熱帶，以熱帶季風氣候為主，熱帶季風氣候的主要特點是：全年高溫，雨旱兩季。雨季（6——9月）風從海洋吹向陸地（西南風），旱季（10月——次年5月）風從大陸吹向海洋（東北風）。季風使得印度水旱災害頻繁，如是季風來得早，退得晚，風力強的時候，形成水災，季風來得晚，退得早，風力弱的時候就形成了旱災。

8、印度糧食迅速增長的突破口在于推行了“綠色革命”。水稻和小麥是印度主要的糧食作物，二者的產量均居世界前列。水稻主要分布在降水充足、地勢平坦的恒河平原和沿海平原上；而小麥則主要分布在降水少、光照足的恒河上游和德干高原西北部。這也說明農業生產和自然條件的關系是極為密切的。

9、印度的工業，英國統治時主要發展紡織工業和采礦業，這是由于英國出于本國經濟發展的需求，對印度工業嚴格控制，印度當時科技水平相當落后，獨立后，印度積極引進外資和先進技術，重視培養科技人才，努力發展本國工業，主要有：鋼鐵工業、機械工業、化學工業和棉麻紡織工業，而且在原子能、航天、計算機軟件等高科技領域也有一定的成就。

10、俄羅斯自然概況：

①地形：比較平坦，以平原為主，烏拉爾山以西為平原，以東依次為西西伯利亞平原、中西伯利亞平原、東西伯利亞同地。是世界上面積的國家，東西長1萬平方千米，南北寬約4000千米，面積超過1700萬平方千米；

②氣候：以溫帶大陸性氣候為主。各地差異較大，北部有終年寒冷的極地氣候，南部有地中海氣候和溫帶草原性氣候，東部是溫帶季風氣候。俄羅期的氣候牲：冬季長而寒冷，夏季短而溫暖；

③河流與湖泊：伏爾加河是歐洲最長河，水力豐富，最主要的內河航道。鄂畢河、葉尼塞河、勒加河，富水能，封凍期長。貝加爾湖為世界最深的湖泊；

④自然資源豐富。種類多，儲量大，地區分布不均，東部多，西部少。主要礦產有：石油、天然氣、煤、鐵礦、有色金屬等，產地主要有庫爾斯克鐵礦、庫茲巴斯煤礦、秋明油田。

11、四大工業區：以莫斯科為中心的工亞區，分布在俄羅斯的歐洲部分，這里是俄羅斯工業最發達的地區，主要有鋼鐵、汽車、飛機、火箭和電子等工業部門；

以圣彼得堡為中心的工業區，分布在俄羅斯的歐洲部分波羅的海沿岸。這里的石油化工，造船、電子、造紙和航天業十分發達。也是俄羅斯食品和紡織工業最發達的地區；

篇2

初中地理學習了“氣候”的知識時，但知識是膚淺的、不完整的，為此在學習這一知識時，可通過看圖分析，然后在總結成表格來完善地理知識結構。

①梳理氣候分布。

②分析氣候特點。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。

優化地理課堂教學，做到教學的活動化

學生認知是一個主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸的過程，傳統的封閉式教學和注入式教學將會導致學生認知結構的封閉，因此在地理教學中必須充分發揮學生的主體作用，做到教學的活動化。

（一）引導學生積極參與教學活動。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與。例如，關于關于經緯線知識的教學，就可設計一些思考性問題，讓學生討論和總結，以便更好地掌握知識：經線劃分多少度？緯度劃分多少度？經度分布規律是什么？緯度分布規律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對應的經線？通過學生的主動思考和參與，不但能掌握經緯線知識，而且學生的知識應用能力也能得到很好的鍛煉。

（二）用好地理教材中的“活動”內容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動”教學內容，其活動大致可分為三種類型：課堂作業類（課堂作業類是指以試題形式出現，要求學生結合本課知識聯系實際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論）；課外調查類（課外調查類基本上是要求學生結合當地社會經濟發展存在的問題進行社會調查和實地考察，分析其產生的原因與危害，并提出的可行性的改進意見）。教學中可因課制宜，用好“活動內容”，讓學生在活動中得到知識的理解、能力的提高。

學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等思維品質的提高有待于知識的規律化、思維的條理化。例如，地球公轉示意圖是學生的學習難點，因此地理教師應該認清學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，準確把握學生在學習活動中認知矛盾的焦點，針對學生學習障礙，巧設問題情境、增加問題層次、減緩問題坡度、提煉知識規律，以引導學生通過層層深入，逐步求得結果，掌握思維和解答規律，以達到學以致用的目的。學生在解答地球公轉圖時，不能抓住圖中的關鍵點，因而難以找到解題的思路和切入點。在教學中應該圍繞總結解題規律來進行教學，只要抓住解答圖的關鍵點，就可化解學生的思維障礙。通過課堂教學引導學生得出的解答規律：

看太陽直射點，當太陽直射北回歸線時，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長夜短。當太陽直射南回歸線時，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長。當太陽直射赤道時，北半球是春分和秋分晝夜平分。

通過以上規律的總結，不論圖如何變，學生只要抓住圖中的關鍵點，只要掌握了解題的規律，解題難點是容易攻破的。

優化地理課堂教學，做到教學的圖象化

在地理教學中，應該強調以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學習難點。

（一）借助地圖熟悉空間分布

要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學時，可借助地圖，通過一些重要緯線穿過的大洲來記住所在的位置，來促進對地理事物的空間分布和空間聯系的建立，從而提高學生的空間概念。

篇3

我校地理組一共兩名教師，分別任教初一初二地理。

其中新老師負責初一地理，專業知識扎實，工作熱情很足，和學生年齡差距小可以更有效的交流，但是，工作經驗不足，對課標和教材不熟悉，對于知識點的把握不足，對學生不熟悉，課堂掌控能力有限。

負責初二的曲麗鳳老師，最近三年一直從事初二地理會考教學，相對而言對課標、會考和教材很熟悉，也基本能夠預估出學生的基本情況，可以迅速的展開教學。但是，課堂不夠生動有趣，學生學習地理的積極性調動不充分。基本與新老師可以互相取長補短，共同進步。

2.    學生現狀分析

本屆學生共三個班，每班接近50名學生，數量相比以前較多。學生已經學習了初一地理，具有一定的基礎，但根據批閱初一期末考試卷子的情況和開學兩個周的了解，多數學生對地理興趣不大，感覺地理很難，同時也欠缺基本的地理常識，對出初一知識遺忘較多，地理思維較差。同時，本屆學生多才多藝，音體美特長生非常多，而特長生的文化課成績有部分較好，但更多處于中游水平，甚至個別是較差。

針對此情況，結合初二知識點，在開學一個月提高學生的地理學習興趣，并強化對地理學科的重視程度。重點培養學生的地理思維，由背地理轉向思考地理，用地理知識解決問題。

課堂教學著重強調關注全體學生，尤其是音體美的特長生中地理基礎較差的，爭取全體B率過57%，特長生中除去個別成績差的，爭取都能達到B，D嚴格控制在10%以內，特長生不留D。

3.    教研配檔安排

根據史地政教研組的安排，按時積極參加集體教研活動，積極參與聽評課，學習各家之所長。

地理組內共同研討課標，讓地理課表真正指導教學。每周共同研討一節課，包括教研組的聽課，和智慧教育平臺的優秀課程資源，研討學習共同進步，每周都能有收獲有進步。

4.    教學進度安排

周數

時間

第一課時

第二課時

第三課時

備注

完成情況

1

9.3-9.7

1.1.1

1.1.2

1.1.3

2

9.10-9.14

1.2

1.3

1探究

3

9.17-9.21

2.1.1

2.1.2

復習

4

9.25-9.30

拓展

5

10.1-10.5

十一

6

10.8-10.12

2.2.1

2.2.2

2.2.3

月考

7

10.15-10.19

2.2.4

2.3.12

2.3.2

8

10.22-10.26

2.3.3

2.4

2探究

9

10.29-11.2

3.1

3.2

3.3  3探究

10

11.5-11.9

4.1.1

4.1.2

4.2.1

11

11.12-11.16

4.2.1

期中考試

12

11.19-11.23

4.3.1

4.3.2  4探究

總結上冊

13

11.16-11.30

5

6.1

6.2.1

14

12.3-12.7

6.2.2

6.3.1

6.3.2

15

12.10-12.14

6.4

7.1

7.2.1

月考

16

12.17-12.21

7.2.1

7.3.

7.4.1

17

12.24-12.28

7.4.2

8.1

8.2

18

12.31-1.4

9.1

9.2

10

元旦

19

1.7-1.11

復習周

20

1.14-1.18

復習周

21

1.21-1.25

考試周

說明：1.每節課前五到十分鐘是對上節課的檢測，背誦知識以默寫的形式進行，理解知識做《伴你學》精選的題目。當堂或者課后及時反饋結果，讓孩子也做到地理學習效果的心中有數。

2. 每章有檢測，題目參考網絡及輔導書精心選擇，題目選擇有梯度，綜合考查學生的近階段的地理學習。考試時間自行安排。

篇4

隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。

一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。

二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式

（一）利用微課，優化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。

（二）利用微課，優化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。

比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學生探究

地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。

（四）利用微課，創設教學情境

地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。

比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。

（五）利用微課，優化課堂總結

總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。

三、結束語

綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。

參考文獻：

篇5

我校的數字化地理教室分為2個相對獨立而又相輔相成的教室。

主教室由教室正中央的數字星球系統、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂，教室四周的墻上都懸掛著各種寫有地理科普知識的燈箱，就連窗簾上也刻畫著地圖或者地理小常識，這一切都為學生呈現了三維立體的教學空間。

輔助教室又稱準備室，平時用于各種輔助教學的立體模型、地圖、實驗器材等的儲藏。教室的最大亮點是環繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環形桌椅，為學生提供了分組實驗探究活動的條件。

二、數字化地理教室的特點

1.數字星球系統

數字化地理教室內的數字星球系統，無疑是整間教室的最大亮點。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺、電子白板投影幕和星球系統正上方的模擬星空穹頂等。旋轉的數字星球展現的是具有逼真效果的立體世界。曾經有學生這樣描述自己對數字星球系統的感受：原本球形的、立體的地球世界，原來卻非要我們通過書上的平面圖記住它；今天看到了數字星球，我們才真正體會到了地球是個圓的……

確實，數字星球系統通過數字視像圓球體屏幕瞬間融合展示，直觀呈現了地球、月球、太陽與星空系統，把宏大的世界拉到學生的身邊，令人猶如身臨其境，對激發學生學習興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是，數字星球系統以計算機技術為核心，通過軟件控制平臺、資源軟件和數字化球形投影屏幕展示技術，融合多媒體信息、實時互動演示及屏中屏功能，實現學科整合、配套資源開發，瞬間以立體模式展示天文、地理信息，使學生可以從全球、整體、綜合和區域的角度研究、探索宇宙空間環境和地球環境。

2.交互式電子白板

交互式電子白板是數字化地理教室內的又一大亮點。在教學中，將電子白板與計算機相連，此時的電子白板就相當于一個巨大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并在計算機上顯示，文件保存為圖形文件。地理學科教學常常需要使用地圖，在電子白板上可以直接對地圖進行圈劃、增減、突出重點等操作，具有非常直觀的效果。

3.立體模型及其他

其實，數字化地理教室在地理教學中使用更多的是大量的地理立體模型，如立體地形圖、電動地球儀、地動儀及各種動手實驗器材等，通過它們把平時書本上枯燥抽象的知識生動地呈現在學生面前，真正實現了在做中學，達到了好學、樂學的教學效果！

圖1 數字化地理教室

三、數字化地理教室與課堂結合的有效性

地理學科的兩大特點是區域性和綜合性，而中學地理課包括地理景觀、現象及分布、演變規律和人類活動與地理環境的關系等，這些內容也都體現了區域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統教學中，教學僅靠教師的講解，配合平面、靜態而單調的掛圖、地球儀，這樣的教學方式需要學生以一定的感性材料和空間經驗為基礎，否則理解書本上的文字材料有一定的困難，因而多數學生會感到枯燥、難學，表現出厭學的思想。多數學生只對趣味性較強的世界地理知識有學習積極性，其中還不乏只把地理學習當成是環球旅游探索的學生。而對于綜合性比較強，知識相對比較枯燥的中國地理，很多學生則難以提起興趣。

數字星球系統的引入，使得教學內容通過數字化球形投影屏幕瞬間融合展示，由平面的轉成立體，由靜態的變成動態，極大地滿足了教學需求，激發了學生的學習興趣。數字化地理教室投入教學2年多后，我校又專門成立了地理第二課堂―社團活動小組，把學有余力的學生組織起來，利用課余時間走進數字化地理教室，進行更深層次的學習和運用。數字化地理教室與課堂教學有機結合，提高了地理教學的優效性。

1.提高了學習興趣，擴大了教學容量

興趣是最好的老師，學生只有充滿了學習興趣，才會融入對知識的主動探索中去。初中地理的學習有著顯著的特點：初一地理對學生來說是一門新學科，其教學內容涉及世界各個區域的奇特自然景觀和風土人情。教學中如果教師結合書本知識補充一些有趣的奇聞趣事，那么，地理課無疑就會成為學生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內容主要是中國的地理知識，在教學上不再以“趣聞逸事”為主，教學思想上也注重對地理現象本質的探索，這就注定了其課堂容量的增加以及內容的相對“乏味”。可以想象，缺少學習主動性的學生，就會失去對地理的興趣，消極對待。

與此同時，為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學任務和進度的前提下取得最大化的教學效果，地理教師都積極采取各種各樣的教學方法和手段，例如利用多媒體輔助教學，使用地理模型（包括自制簡易模型）和教學掛圖，開展分組討論、合作學習，等等。

而有了數字化地理教室后，我們教師的第一感覺就是終于找到了地理知識的實踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進的，對學生而言，仿佛再一次喚起了他們對地理學科的強烈興趣。在新授課中，教師可以通過演示教學重點內容增強學生的學習興趣，在教授過程中注重與學生的互動操作和練習，讓學生在不自覺的做中學到了地理基本知識與技能；在復習課中，注意知識點的梳理和應用，運用數字星球系統演示學生不熟練的知識點，以原理應用和學生互動操作為主，便會收到事半功倍的效果。這一切，無疑省去了過去教師重復又重復而效果仍不佳的講述式教學時間。現在，只需要讓學生自己在地理教室中去觀察，去實驗，既提高了學生的學習興趣，又擴大了教學容量。

2.解決了地理難題，突破了教學難點

地理學科在初中階段僅有2年時間，從初一的新學科到初二面臨的提前中考，轉換的似乎有點兒快，再加上平時每周教學課時的限制，對地理學科的實際教學效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課，最大化地達到預期的教學效果。而地理學科的特點是具有廣泛性、抽象性、區域性、綜合性等，決定了它很難在教師的口述中讓學生切實地理解。即使一個最簡單的知識點，都可能需要教師反復講解。例如，讓學生理解地球儀上經緯線的異同點及各自特點，即使結合了地球儀來演示教學，學生也很難不在練習題中犯錯。一個很重要的原因就是，習題中的地圖永遠是平面的，讓學生在圓形中思索球體的知識甚至還要延伸，確實需要很強的思維能力。

而數字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問題。記得在利用數字星球系統講授經緯線知識的時候，只是讓學生圍觀了旋轉中的數字星球，當學生認真地觀看那一根根時隱時現、交替出現在旋轉星球上的經緯線的時候，甚至沒有教師的講解，他們對此的印象也是深刻的。然后再讓學生根據現象歸納總結，分析推導出更深層次的結論，學生也能輕松地完成任務。

由此可見，數字星球系統可以輕松地實現球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉換，解決了一部分學生空間想象力不強的問題；教師可以根據學生的學習要求多角度、多方位、多對象地進行開發和演示，使教學活動更具主動性和針對性，有助于學生理解地理知識。在授課中通過選取典型的圖片和教學案例，使用同一張圖片變換角度觀察，有利于學生空間想象力的形成與強化。在數字星球系統強大的功能之下，絕大多數抽象知識得到了直觀展現，取得了良好的教學效果，使學生輕松獲得了書本上的知識。

3.增強了動手能力，拓寬了知識面

數字化地理教室的出現，特別是數字星球系統的教學展示，讓學生們在大大提高學習興趣的同時，也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時備課中，特別注意將書本上通過實驗、觀察等獲得知識的環節，設計成學生動手實驗的自主探究活動課。在大量的地理模型面前，學生自己去動手拼拆；在數字星球系統面前，學生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累，學生對書本知識已經從記憶層面自然過渡到了理解層面，動手能力也大大提高！

此外，我們在每周一次的全校社團活動中，增設了基于數字化地理教室的地理課外興趣小組（地理社團），在全校初一、初二年級各班選擇了部分學有余力的學生，組織他們利用社團活動時間走進地理教室，走向更深層次的地理研究。3個多學期下來，學生們興趣高漲，對平時的地理課堂教學也產生了重要影響。目前，地理社團因課時有限等原因，還沒有具體的教學綱要，每一次幾乎都是根據學生的具體需求進行相應的地理知識的拓展和活動。而筆者正在構思和草擬地理社團的校本課程教材，希望能使地理社團的教學效果得到顯著提高！

篇6

地理教師年終工作總結1一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：

一、認真鉆研業務。

我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題

二、創設良好的學習情境。

創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。

三、致力于地理教學的優化。

1、注重課堂氣氛的活躍。

沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

2、注重作業的開放性。

開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。

3、注重與學生的交流。

“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法

今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。

所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。

2、多一些過程探究，少一些知識陳列。

地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。

高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。

我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。

地理教師年終工作總結2本學期我擔任七年級六個班的地理課教學。由于中途接手這些班級，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真鉆研課程標準，結合備課組的教學計劃，積極完成了本學期的教學任務。具體作工作總結如下:

一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。

初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。

這批學生大部分在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式。

由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如:地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。

我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目的。

四、不足之處

(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化，特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。

(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時，應站在學生的角度，從學生的身心特點和實際出發，而不是一味把學生的思路往自己設計的路上引，問題的設計不宜太大，應站在學生的認知角度剖析。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

地理教師年終工作總結3轉眼間，本學期的教學工作又結束了。這一年，本人收獲頗豐，現將本學期的教學工作總結如下：

一、認真備課

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

二、增強上課技能，提高教學質量

做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。

三、積極認真參加集體備課活動

在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問克服自己的不足，改進工作。

四、取得了較好的成績

本學期我擔任高一地理，期中考試成績所任教班級平均分及格率，優秀率取得了較好的成績。學生對學好地理充滿信心。

五、主要經驗和教訓

1、教學中注重方法的傳授地理概念和規律是地理知識的核心內容，培養學生關注地理現象，引導其從現象的觀察、分析中形成地理概念，學習地理規律。

既而對規律現過程產生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養學生的分析概括能力，對重點的概念和規律要使學生學的更好一些，并且充分發揮他們在發展智力、培養能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養都需要一個過程，不可要求其過高過急。

2、教學中應注意與學生生活實際聯系幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。

如氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的`興趣和信心。

3培養學生應用地理知識解決簡單問題的能力應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考己解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。

4、考核不是僅停留在成績上在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價。

六、存在問題及改進方法措施

當然，在教學中，也存在著不足之處，如學習困難生的轉化工作，一節課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：

1、以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣

2、重視地理概念和規律的教學方法

3、重視地理知識的應用

在開展教學活動的過程中，注重對學生進行心理教育總之，學校給我提供施展才華的平給了我自信，給了我榮譽，我會全力以赴，努力工作，以滿腔熱情投入工作之中。

地理教師年終工作總結4本學期我帶的是七年級地理，對他們來說地理是進入中學一來的一門新的課程，真的是個挑戰。經過一學期的師生間的共同努力，學生們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了興趣，他們開始了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。

一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守良好的師風師德。

“學高為師，身正為范”，我認為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教，努力提高自己的教學水平。

首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。最后，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。

三、在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。

其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。

再次，認真組織開展復習迎接考試。側重于教會學生了解地理知識在生產和生活中的作用。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與實際生活聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

盡管在一學期的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。

地理教師年終工作總結5超量工作，肩負重任，任勞任怨。20_年元月至6月，我擔任高中三年級三一、三二、三三這三個班的高中地理課，和高三年級地理學科的備課組長，周課時15節。積極備課，上課，輔導，評改試卷，超量工作，任勞任怨。暑假期間，參與復習班的學生招收和報到工作，頂酷暑戰高溫，百問不厭，出力流汗。下半年，我擔任高一年級的高中地理課，教高一一、一二兩個特優班和一三、一四兩個普通班，提任高一地理組備課組長和地理組教研組長。所教學生多，遇到問題多，每問必答，誨人不倦，每每講到熄燈時間。積極為本組教學爭取時間。本學期末，一周上20節課也不講報酬，毫無怨言。

敬業奉獻，追求獨到，技藝精湛。作為高三畢業班的高中地理教師，必須有過硬的教學基本功，精深的教學藝術，淵博而行之有效的教育理論，敬業樂教思想品質，無私奉獻的精神。我處處時時高目標嚴格要求自己，從細致考慮，由小事做起，追求獨到，追求完美，追求卓越。認真研究教材，認真研究命題的發展趨勢，不斷總結出答題的技巧和規律。認真了解學生，抓住其困惑。找準學生知識存在的盲點、誤區和死角。針對弱勢，進行培優和補差。教學中注意對問題的分解，讓學生逐步觀察、發現、對比、體驗成功感悟快樂，積小成而成就大成。教學技藝深得學生和學校領導和同仁好評。

篇7

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01

初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。

下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。

1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題

1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。

初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。

1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。

2.做好初高中地理教學的銜接

2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。

2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。

2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。

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一、目的性和遞進性

課堂問題的設計，一定要環繞這一堂課的教學目標，由淺入深、由表及里、有感性到理性、有特殊到普遍來進行，讓學生在環繞教學目標的層層遞進的設問中掌握這一節課的知識點，從而完成教學目標。比如說，地方時、區時和日界線是初一地理中的一個難點，初一學生雖然有一定的時間概念，但是對于地方時和時區的概念往往很難理解。這時候，設計一組恰當的遞進式的問題就可以較好的讓學生理解這一方面的知識：

教師：“同學們很喜歡看奧運會的實況轉播，當我們知道中國女子組就對將于澳大利亞東部時間9曰18日下午3點鐘在悉尼和美國女子足球隊比賽時，我們應該在什么時候打開電視機？”

多數學生都明白，要在北京時間下午3時打開電視機的話，可能看不到這場比賽，于是就產生了了解時區、換算悉尼和北京兩地區時的興趣。

在完成了悉尼時間和北京時間之間的區時換算以后，教師再提出第二個問題：“要是奧運會不在悉尼舉行，而在其他國家的城市舉行，我們又該在什么時間打開電視機呢？”

第二個問題把學生從問題的特殊性轉向問題的普遍性，學生就產生了要了解世界任何地點的區時與北京的區時之間換算的興趣。

第三個問題（借助地球儀）再向學生提出“地球每小時轉過多少度？”從而引出每個時區的經度差……

學生在理解了相鄰兩個時區的中心線相差15°經度以后，就有可能根據經度的不同來計算區時和地方時了。

在一層一層地提出問題和解決問題之中，環繞著時區這一目標，始終使學生沉浸在濃濃的興趣之中。這一節課的教學任務得到了圓滿的完成。

二、趣味性和懸念性

趣味性的問題能吸引學生的注意力，調動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識的熏陶。懸念性能培養學生的求知欲，從而增加學生分析問題和解決問題的能力。

比如，在講述溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的差別時，教師設計了這樣一個問題：“二月十一日晚上看天氣預報，明天（年初一）北緯46度的哈爾濱市最低溫度是零下36攝氏度，人們要想在松花江的江面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么這一天要是有一名英國的孩子在北緯52度的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？”

學生根據以往學過的知識，都會想到，北半球冬天時，緯度越高，溫度越低。因此，有人會回答，這名英國孩子一定會穿上皮大衣，或者干脆開著帶暖空調的汽車在泰晤士河“散步“，當教師告訴學生這一天這位英國小孩只要穿著羊毛衫就能在泰晤士河邊散步時，學生就會產生一個“為什么”。于是教師就可以順著這個思路講溫帶海洋性氣候和溫帶季風性氣候的差別以及產生這種差別的原因了。

這樣一個帶有趣味和懸念的問題誘導出的學生的求知欲，增加了學生了解世界氣候類型的迫切感，也就能夠取得較好的學習效果了。

三、淺顯性和通俗性

初一學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。

比如在講到非洲南端好望角名稱的來歷時，可以提出這樣一個問題：“為什么西方的航海家要把非洲南端的這個海角叫做好望角？”。在說明這個問題時，只要讓學生知道南北中緯度常年都吹著較強的西風，非洲南端更是經常吹著8至10級的強西風，過了這個陸角，歐洲人的故鄉就不難望見了，所以叫好望角。用不著多講西風帶生成的原因，以免超過學生的接受能力。

所謂通俗性，是指教師要盡可能地把設計的問題和學生日常生活聯系起來。因為地理教學的最終目標是讓學生認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的知識基礎，因此在教學時一定不要只從書本到書本，要盡可能地貼近生活。

比如，在講到四川盆地的氣候時，教師可以設計這樣一個問題：“老師去過四川，發現四川的冬天比同緯度的長江三角洲地區要暖和一些，同學們知道這是什么原因么？”在幾個學生回答了這個問題以后，教師在從中找出長江三角洲和四川冬季溫度有差別的原因：長江三角洲北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高峻的秦嶺阻擋了北方的冷空氣，從而讓學生更深的理解秦嶺在中國氣候區劃上所起的作用。

四、啟發性

我們一直提倡啟發式教學，筆者認為，啟發式教學永遠是基礎教學提高教學質量的好方法。在設計課堂教學問題時，當然不能不用有啟發性的問題。

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地圖是學習地理的重要工具。閱讀地圖是學生學好地理知識必須具備的能力。

所謂閱讀地圖，就是要使學生能夠通過地圖上的各種符號、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關系，從而得出正確的結論。然而，在初中歷史與社會學習水平考查中，普遍發現學生的讀圖能力并不樂觀。例如，七年級學生在地理學習中時常無法正確認識地圖，無法獲取地圖中的知識點，從而影響地理學習效率的提高。因此，教師應該從初一開始重視讀圖教學，培養學生觀察、分析、想象和創新的能力。

近年來，筆者對讀圖教學進行了一些探索和實踐，認為可以從以下幾個方面著手，培養學生的讀圖能力。

一、積累基礎知識，構建知識體系

在教學過程中發現，學生對一些地理基礎知識的掌握是不完全的。有的學生連經緯線、經緯度都不熟悉，何談學會利用經緯網確定地面上某一地點的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎知識的教學，要讓學生較好地掌握初中地理基礎知識。只有夯實基礎，才能有利于培養學生的讀圖能力。

例如，掌握地圖三要素，認識地球儀上的經緯線和經緯度，是學會閱讀和使用地圖必須具備的基礎知識。考慮到七年級學生處于形象思維為主的階段，在教學“經緯網”時，組織學生收看視頻、操作地球儀，教師引導學生觀察、比較，歸納出“度數東增為東經，度數西增為西經；度數北增為北緯，度數南增為南緯”的規律，提升學生學習地理基礎知識的興趣。

此外，地理各章節的內容也是相互聯系的。教師在教學過程中應當正確引導學生構建起地理知識體系網絡，讓學生在腦海里形成基礎知識庫，這樣便于在需要解決問題時能隨時“取出”使用。例如，在教學泰國湄南河平原種植水稻的有利自然條件時，教師應著重分析已學過的舊知識與新知識之間的聯系，以方便學生進行記憶。這種知識聯系的方法是幫助學生學習的重要方法，有利于學生掌握初中地理知識。

二、養成看圖習慣，掌握讀圖“三步走”

眾所周知，學生讀圖能力的培養不是一蹴而就的，需要教師對他們進行不斷地正確訓練。在教學實踐中，筆者認為讓學生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱，識別地圖類型；再讀地圖圖例，認識地理事物；三是精讀地圖具體內容，獲取相關地理信息。“三步走”的讀圖方法可以讓學生養成良好的習慣，從而提升學生的讀圖能力。

三、掌握讀圖方法，加強讀圖技能訓練

在七年級教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類型圖的判斷”等內容比較抽象，要讓學生學好這些內容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級學生的學習歷程和思維特征，導致他們閱讀這類地圖時有一定的困難。教學中，針對不同類型的地圖，應靈活運用不同的讀圖方法，幫助學生讀圖，獲取圖中蘊涵的地理信息。

1.“五讀一分析法”

等值線圖是地理教學中常見而重要的地圖類型，學生讀這類圖時倍感困難。針對等值線圖的閱讀，筆者認為，教學中可以運用“五讀一分析法”：（1）讀數值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。

例如，在判讀等高線地形圖時，教師可以引導學生運用上述方法讀圖，并總結出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發育在山谷”。使學生體會到讀圖過程中正確掌握讀圖方法的重要性。

2.“以溫定帶，以水定型”法

判讀世界氣候的類型圖是七年級地理知識難點之一。教學中，筆者引導學生運用“以溫定帶，以水定型”法幫助學生突破讀圖困難。

例如，下面四幅圖所代表的氣候類型依次是（）

A．地中海氣候、溫帶季風氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風氣候

B．地中海氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候

C．溫帶季風氣候、熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候

D．熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候

針對這氣候類型圖的判讀，教師首先引導學生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運用“以溫定帶，以水定型”法：

（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類型。讀圖時以1月平均氣溫（T)中的兩個數值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來說，當T＞15℃為熱帶氣候；當T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當T＜0℃為溫帶季風氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。

（2）以水定型：依據年降水量的多少和季節分配情況確定具體氣候類型。一般降水類型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類型為夏雨型。

上述讀圖方法有助于培養學生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進學生積極思維，促使學生學會思考。

不同的地圖類型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說：“施教之功,貴在引路,妙在開竅。”，在教學中注重讀圖方法指導，幫助學生提高讀圖能力。

四、加強學生繪圖訓練，提高讀圖綜合能力

繪圖是培養學生讀圖能力的重要環節。學生閱讀、觀察的過程是學生自主學習的過程，學生繪制簡單圖示的過程是通過動腦后的動手過程。

例如，“七大洲四大洋”是學生學習世界地理的基礎。課標要求學生能運用世界地圖描說出七大洲四大洋的地理分布概況。在實際教學中，筆者根據學生實際情況，首先，引導學生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運用“一筆畫”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導學生模仿繪制“一筆畫世界”，同時以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱和大小：“亞非北南美，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫相關名稱的地理信息。

圖“一筆畫世界”

實踐表明，這種方法不僅能加深學生對初中地理知識的掌握，而且能幫助學生養成利用地圖解決問題的能力，從而培養了學生對初中地理學習的學習興趣，收到了很好的教學效果。

綜上所述，教師在初中地理教學過程中應當注重對學生讀圖能力的培養，讓學生明白地圖學習的重要性，并讓學生學會利用地圖解決問題。在初中地理教學活動中，教師應當緊抓對學生讀圖能力的培養，全面培養學生解決問題、分析問題的能力，以促進學生人文素養和綜合能力的提升。

參考文獻

• 唐少霞，畢華，基礎教育教學基本功，北京，首都師范大學出版社，2012年

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傳統的中小學教學過分注重填鴨式教學，缺乏對學生個體的成長的關注，忽視培養學生自主獨立性，忽視興趣培養。使學生不能適應新時代對其自主學習能力的要求。新課堂教學理念提出了地理新課程教學必須致力于學生綜合素質的全面提高。教師需要根據課程內容進行編排和導演，通過設計豐富生動的教學情境，讓學生參與到地理課程的互動和學習當中，更快更好的掌握知識。

一、設計地理“體驗”學習模式，激發學生參與積極性

新課堂提倡在課堂上以教材為依據，以學生為主體，老師從旁輔助，充分調動學生學習興趣，讓學生從情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與到學習中去，并能通過實踐總結經驗，掌握新知，從“學會”變為“會學”。

例如：為掌握“地球的形狀”這一知識點，可從“當年麥哲倫環球航行，實現了不改變方向就能環繞地球一周的偉大創舉”例子入手，設置問題情景，課堂體驗設計提問：假設地球形狀是以下幾種情況：當人類生活的星球“是平面、是三角、是方形、是多邊形、是圓形、是圓球體”等幾種情況時，如果當年麥哲倫船隊環球航行，不改變方向能否繞行一周呢？

讓學生反向推斷地球的形狀，通過班級各學習小組的體驗和討論，總結出地球的形狀特點。

各小組分別觀察“地是平面、地是三角、地是方形、地是多邊形、地是圓形到地是圓球形”，環繞航行時有什么區別？比較后學生會發現：“地是平面”無法環繞航行，邊數越多環繞航行改變方向的次數就越多，只有“地是圓球體”可實現在“不改變方向“的情況下能環繞航行一周回到起點。

在學生探究交流時，老師可以加入到各組當中去，鼓勵學生多進行討論、交流、思考，并在必要時給予鼓勵。各組在討論后，選出代表在班上進行總結匯報。最后，針對“當年麥哲倫環繞一周航行”的研究任務，大家一致推斷出地球的形狀是“不規則的圓球體”。

地理學習中會遇到許多變化多樣的問題，教師作為整個教學過程的組織者和引導者，通過創設問題情境，使學生能積極、主動地去親身投入其中，達到激活情趣更有助準確掌握知識。體現了“創設問題情境—自主探究—合作交流—推斷總結—鞏固掌握”的教學理念。

二、加強地理“體驗”學習模式，培養學生思維、創新意識

學生在學習某些地理概念原理時常常是似懂非懂， 此時恰當地創設情景開展體驗式學習活動，通過實踐和自身感受，培養其分析問題的能力，使他們自然地悟出其中的道理和規律，形成“設疑—提問—思考—分析—解決”的思維能力，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用。

例如：在學習完《地球的運動》一節后，我請同學說出中國傳統的節日所在的日子，然后描述中國傳統的節日當天太陽直射點的大致位置、運動方向、晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內容。

再如：學生對我國各省份位置、分布、特點情況較難掌握，設置一些有規律、綜合各地理知識點的問題情景，分配給6個學習小組學生自行閱讀課文或回家查閱資料，課堂上討論交流學習體驗活動：

1. 中國分布在熱帶、亞熱帶、溫帶有哪些省份，生活在這些省份的人衣著方面有哪些不同？

2. 探險家沿我國長江、黃河漂流，會漂過哪些省份，沿途會到達哪些地形區呢？

3. 同學們要重走路會經過哪些省份呢，橫渡了哪些河流、翻越了哪些山地丘陵和高原平原？請體味當年征戰的艱辛。

4. 我國沿海自北向南分布有哪些省份，沿途能品嘗到哪些種類的海鮮？

5. 我國以遼寧省為起始點，沿逆時針方向觀察我國與哪些國家有領土接壤，如何搞好與相鄰許多國家的邊貿關系呢？

6. 沿著我國一些主要鐵路線路，說明沿途經過的主要省份有哪些？

根據地理教材的不同內容，進行形象、辯證、創造性思維的學習體驗訓練，使學生學習更加主動，能有興趣、有信心、有責任感地去探索問題。

三、深化地理“體驗”學習模式，培養交流和合作能力

教育家約翰遜兄弟指出：“如果學生不把所學的知識和技能應用于與他人的合作之中，這些知識和技能是無用的。我們培養出來的工程師、教師、技工，如果沒有合作技能，不能把知識和技能應用于工作關系的話，這種教育是失敗的。”地理“體驗”學習模式，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習的活動。

如學習“中國的地形復雜多樣”這一節，教學上采取了各小組合作學習的模式，每一個小組成員均進行學習任務的分配：

學生一：繪畫較好的學生在小黑板上，用黑筆繪制中國空白雞形輪廓，其他同學糾正其繪制過程中的失誤；

學生二：對照書中中國地形圖，用紅色筆在小黑板上劃分出第一、二、三級階梯分界線，其他同學幫助完成；

學生三：在小黑板上填注第一、二、三級階梯輪廓分界線的主要山脈名稱，其他同學協助指正其填錯的位置；

學生四：在小黑板上填充第一、二、三級階梯所代表地形區的主要顏色（平原是綠色、高原是黃色、山地黃褐色），其他同學幫忙補充缺漏；

學生五：在小黑板上對于不同階梯相應地形區的位置，標注出主要高原、平原、盆地地形區的名稱，其他同學完善其不足；

學生六：根據小組自己繪制好的中國地形圖，總結出我國地勢、地形的主要特點，做為本小組發言人代表發言。

最后，在班級展示本小組用小黑板繪制的地形圖，教師對各小組作圖進行肯定、鼓勵性的評價，避免了學生缺乏空間方位感、學習過程簡單乏味而產生厭學的心理。

學生課堂體驗活動通過合作學習，能變消極為積極主動地學習，學會關愛同學，熱愛學校，加強溝通能力的培養，促進自我意識的形成和發展。

四、拓展地理“體驗”學習模式，增強學生自信心和意志力

開展教育教學活動，教師既要引導好學生掌握學科基礎知識技巧和培養學生學習能力外，更應重視學生形成良好意志品質的培養。

一些學習后進生，往往在電玩游戲、體育運動、文藝特長等方面有超于常人的水平，只是在學習上會變得頹廢。這就需要加強學生與困難作斗爭的毅力，注意培養學生堅強意志。

首先教師在教學中，在教材的處理上應改進教學方法，從全體學生的實際出發，循序漸進，注意減少教學過程的坡度，分散學習的難點，減輕學生負擔，幫助學生克服學習上的畏難情緒，讓學生能通過自身的努力，掌握新的知識。其次，發現學生在學習中遇到困難和挫折，要善用理解、肯定、鼓勵的評價方式，發現他們身上的“閃光點”，幫助他們分析學習上失敗的原因，樹立學習的信心，激勵敢于直面困難并戰勝困難。

例如：初一地理學習經緯度這一章時，學生感覺缺乏空間想象力、難度較大無法理解，教學時可設計梯級難度的教學環節：

第一步：基礎常規知識內容：開展由學生“看地球儀說地球知識環節”，由各組發言人代表充當小老師說出地球儀中，自己理解最深的如經線經度和緯線緯度概念、判斷及特點的基本知識點，其他小組成員補充完善缺漏，分解枯燥難理解的基礎、難度較低的經緯知識點；

第二步：基礎技能應用：設計與經緯線、度相關配套訓練鞏固小練習，解決中等難度知識練習，梯度分化學習難度；

第三步：延伸拓展探究：對于較難知識點，可以小組集體合作討論得出相對合理答案。

總之，課堂中實施“體驗式”學習活動，有利于激發學生的研究欲望和創新思維，使學生養成終生學習研究的習慣，幫助學生體驗成功的快樂，培養全方位的綜合能力，獲得較好的學習效果。