導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．思維的敏捷性。根據作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運用多種論證方法。(2)根據寫作要求，變通知識結構為寫作服務。

3．思維的深刻性。透過事物的表面現象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質。(1)材料與觀點要統一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環環相扣。(2)在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。

4．思維的獨創性。(1)要有獨到的見解。(2)使用的論據較新穎。(3)在語言運用方面有個性，能吸引讀者。

5．思維的批判性。①能獨立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優劣，取其長處，豐富自已。③能針對自己寫作方面的弱項，有針對性地進行訓練，并有所改進。

二、針對思維品質的培養目標應進行哪些方面的訓練1．給材料作文訓練。

這種訓練可以達到幾個目的：

①提供一個材料，讓學生從不同角度提煉論點，從而進行多角度思維訓練，鍛煉學生思維的靈活性、獨創性。

②提供若干論點與論據，從中選擇最佳的論點與論據的搭配。這樣訓練更深入，不僅鍛煉學生多角度思維，而且引導學生的思維向集中思維轉化，向縱深發展，從而使學生的思維具有深刻性。

③教師給出一個論點，要求學生調動自己的知識儲備，運用多種論證方法進行論證，從而達到訓練思維的敏捷性與創造性的目的。

2．在寫作教學中，運用思維的深刻性、獨創性、批判性。

①運用辯證唯物主義思想審題、構思，加強議論的力度。

如面對“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，這兩個題目，就可以引導學生運用辯證唯物主義基本觀點從幾個方面找出論證思路。比如通過內外因的關系來構思：外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內因。用這個論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點。再比如從量變到質變的觀點來分析：一定的量變可以引起質變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點。還比如從矛盾轉化的觀點分析，近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉化，有可能變成黑色，反之亦然。

還有一些論證思路，在此不一一贅述。在議論文寫作中，引導學生運用辯證唯物主義思想深入思維，寫出的文章就不那么膚淺了。

②在寫作教學中有意識地給學生講解邏輯常識，使之在論證中自覺地恰當運用演繹推理和歸納推理，使文章合理、嚴密、說服力強。

篇2

2體驗教育法

體驗教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動手動腦，通過參與的活動可以打開大學生的心扉，提升大學生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學生的親身實踐是體驗教育法中進行體驗知識內化的保障，同時也是體驗知識內化的依據。體驗教育法的最終目的就是要把德育的知識內化為大學生良好的日常行為習慣，模擬大學生現實中以及未來生活中可能出現的情境，通過場景體驗，引導學生進行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動——一首經典紅歌、一個傳統節目、一件身邊小事、一份真情關愛、一項生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區”的教育特色。

3學科滲透法

在開展“三生教育”的過程中，出現了“三生教育”的內容與其他課程有部分重疊的問題，加之，部分大學生對“三生教育”等思政課不重視，只重視專業課，所以提出學科滲透法。學科滲透法，顧名思義就是把“三生教育”滲透在大學生全部學科的教學中，其表現為一種間接的隱性教育，不使大學生明顯意識到是在受教育，通過營造一定的能發揮教育功能的氛圍，使置身其中的大學生在潛移默化、耳儒目染中，被熏陶和感化。學科滲透法的難點在于師資，所以我校除了選拔思政課教師進行“三生教育”教學培訓，其余教師、教育行政人員、輔導員也一起參加相關學習和培訓，使廣大教職員工在思想上統一認識，熟悉“三生教育”的教學目的和基本內涵，能自覺主動地將“三生教育”融入到自己的教學管理工作中，真正做到“教書育人”。

篇3

二、用活動點染，使精神傳承環境的隱性教育和制度的強制約束對學生的影響

始終是有限的，學生的思想境界最終還是要體現在他們的行為活動上，所以學校要多多組織豐富多樣的德育活動，為學生提供道德行為的學習和施展空間，在實踐中提升能力。如積極組織開展“愛學?！薄皭郯嗉墶钡戎黝}活動，通過合作裝扮校園、班級、寢室等形式培養學生的集體榮譽感和自豪感?；蚶妹恐芤坏摹皣煜碌闹v話”、在清明節組織學生到烈士陵園掃墓等對學生進行愛國主義思想的培養。并有效利用各種節日，如重陽節要求學生為爺爺奶奶做一件事、在“雷鋒日”開展義務勞動、愛心捐款等道德實踐活動，讓學生們在特殊的日子里做平時很少會做的事，將其定格成記憶，將這種美好的品質和精神傳承下去。還可以定期邀請專家學者到校為學生開辦“關愛長輩，踐行孝道”、“誠信做人、見義勇為”等道德講堂，在專業人士的指導下凈化思想、提升技能。而在法制教育方面，學校可采取開展“法律講堂”“小小律師”等活動，讓學生可在實際的案例講解和演練中加深對法律知識的掌握和理解，從而在遇到有關情況時可以知道自己該做些什么，維護自己權益。同時，校方還應在保證各學科課程質量的基礎上嚴格控制學生作業量，根據學生的興趣和愛好等開展各種活動和競賽，如讀書交流活動、合唱團、運動會等，讓學生在多姿多彩的活動中增加與同學之間的交流互動，實踐所學到的待人接物、處理狀況的知識和技能，從而更好地與人相處，為今后走入社會打好基礎，這才是德育教育的最根本目的?？傊畬W校要大力拓展德育教育活動的種類和類型，并引導學生積極參與，在不斷的實踐中感知、體會、摸索、改進，提高自己的言行水平。

篇4

把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。規定運用統一的批改符號，如下：

附圖{圖}

附圖{圖}

然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養學生修改作文的能力和習慣呢？筆者認為下列方法可供參考和借鑒。

1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放置3～4天后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。

2.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中采用。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

3.集體評改法。先印發1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。

4.導改法。此法較為強調教師的主導作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出切實的可行的有效的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應該是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批注引導，也可采用課堂口頭點評的形式。導改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養學生作文修改能力和習慣的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發學生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

篇5

二、在美術教學中感受美術文化，塑造文化素質高塔

美術文化在自身數千年的形成演變、吐故納新的歷史中，產生了獨特的社會價值和人文魅力。在美術教學中，教師要通過教材文本的解讀，讓學生參與到美術作品的制作當中，并從具體操作中獲得文化熏陶。像制作陶器，就可以讓學生親手去實踐，從材料的準備到整個制作過程，教師要根據教材制作方法，讓學生感知原始制作和現代工業的差異，并從中獲得文化要素的影響。這些陶器中的制作工藝，包含厚重的歷史文化內質，每一個時代都有相關的制作方法，每一歷史時期，也都有講不完的歷史故事。這些歷史滄桑巨變，當然都與文化緊密相連。在實踐中，學生感知的不僅是一種制作工藝的變遷，同時也能夠清晰地把握歷史發展的脈搏。像“面與色的美感”這篇教材，就飽含許多現代立體構成藝術。這種現代抽象藝術如果僅僅讓學生欣賞，自然不能掌握其精髓內涵，如果讓學生親自動手去做，在制作實踐過程中，用不同感官接受美術文化信息，所獲得的藝術感染和思想教益，當然也是大不相同的。學生通過嘗試不同材料去表現面與色的構成，就可以制作成一幅美術作品。因為在具體操作中，通過不同組合不同拼搭，讓學生認知什么是組合的美，也體會到什么叫空間的美。這種美感是建立在學生思想認知的基礎之上。因此，這已經不是簡單的技術感覺，而應該是一種意識反應，是文化素質層面上的認知提升，因為學生從這些美術作品中，從親身體驗中，和美術作品中的文化元素實現感知共鳴。這種共鳴使得學生能感悟到美術作品所傳遞的文化信息。

篇6

2.畫面烘托。小學生正處于形象認知階段，他們對直觀的圖片與形象的畫面更加感興趣，為此在教學中我們要充分利用課本插圖，并收集相關的圖片、視頻等，將文本轉換成圖片與圖像，以刺激學生的視覺，激發學生的想象，引起學生強烈的閱讀動機。

3.語言吸引。語言是一門藝術，如果只是用不變的語氣與語調，即使是再優美精彩的內容也無法表達出來，只會讓學生感受到干癟而空洞。相反善于運用肢體語言、語氣語調等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。為此我們要講究語言藝術，要學會運用語言來調動學生閱讀的主動性與積極性。

二、確立學生閱讀的主體性

個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的主體參與，確立學生的主體地位是實現個性化閱讀的核心環節。因此在教學中要實現個性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。

三、保證學生思考的獨立性

孔子提出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！泵陷V提出：“盡信書，不如無書?！边@些都指出了思考在閱讀中的重要性。閱讀是大腦對知識的存儲過程，思考是大腦對知識的篩選過程。如果只“存儲”而不“篩選”，就只能成為“書袋”也就是裝知識的容器，對文本根本談不上深刻理解，只是局限于文字表面的膚淺記憶，這又如何實現個性化閱讀呢？要實現學生對文本的個性化解讀就必須要讓學生將閱讀與思考結合起來，保證學生思考的獨立性與思維的積極性，這樣學生才能不僅獲取文本的基本信息，而且還有更多意想不到的收獲，能夠將書本知識加以靈活運用，促進學生知識的真正內化。因此在教學中我們不僅要讓學生有更多閱讀的時間，而且還要發揮好教師的引導與啟發作用，不要讓學生的閱讀只是浮于文字表層，而是要為學生的思考留有充分的余地，讓學生展開獨立的思考與思維。在具體的教學中我通過巧設疑問，以富有探索性與啟發性的問題來拓寬學生思考的深度與廣度，讓學生能夠真正將讀與思結合起來，將文本與生活結合起來。在設計時要突出問題的開放性、探索性。開放性就是說問題的答案不能拘泥于文字表面，而是要打破文本的限制，能夠將文本與實際結合起來。這樣更能開闊學生的思考，能夠將學生的思考延伸到寬廣的現實生活，引導學生展開創造性閱讀、探究性閱讀，這樣才能依托文本、超越文本，既可以讓學生加深對文本的理解，同時又可以真正將學習與生活結合起來，讓學生學會用文字來表達，用所學來指導行為。

四、體現學生閱讀的獨特性

篇7

師：請同學們打開課本，翻到P130，我們來學習和研究例3。請同學們從第一行一直看到倒數第三行，連續看三遍，然后我們一起來討論，看誰發言最積極。(這里的"學習、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開放式的教學模式)。

約5分鐘后。

師：請問同學們，從剛才看的內容中，你學到了什么?(一個"你學到了什么"就能很好地激活學生思維，激發學生主動參與。導得有方。)

生：我學到了有括號的整數、小數四則混合運算，應先算括號里面的。

生：一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。(課本上的黑體字)

師：對。這就是有括號的整數、小數四則混合運算的運算順序。(及時加以肯定，就能消除學生的模糊印象)

生：我學到了，要改變算式中的運算順序，就必須添括號。

師：這位同學的認識深入了一層。

生：我認為，括號是用來改變運算順序的。

師：你把剛才那位同學的話換了一種說法。(學生能換一種說法，說明學生的思維活起來了)……

師：看來，同學們對于有括號的四則混合運算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵了學生，而且為教學順利地過渡到下一個環節設置了一個很好的臺階)

生：老師，我還學到了在混合運算中取商的近似值的方法。

師：那么，怎樣理解"遇到除法的商的小數位數較多或出現循環小數時，一般保留兩位小數"呢?(這一問，既指導了學習方法，又再次激活學生思維，這就體現了教師導的作用。)

生：我認為，這有兩種情況，一種是商的小數位數較多時保留兩位小數，另一種是商出現循環小數時保留兩位小數。

師：這位同學理解得不錯。

生：(好多學生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。

師：這一補充，就全面了。

生：老師，這里說的"商的小數位數較多"指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來了)

師：(一愣)這位同學不錯，肯動腦筋。這里的"較多"應該指的是三位和三位以上的小數。(這個問題可能出乎教者的意料之外)

沉默了一會兒。(學生在認真地看課本)

師：是不是再沒有了呢?

生：我想補充一點，取近似值時應寫約等號。

師：對，這一點也很重要。

又沉默了一會兒。

這時，突然有一個學生站起來說："老師，我發現這里(1)式和(2)式約等號的位置不一樣。"(學生能主動發現問題，是教師導的結果)

師：(非常高興)誰能說說這是為什么呢?(又一次把學生的思維推向)

生：(恍然大悟似地)我知道了，這說明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫約等號。(學生主動獲取知識時的激動心情溢于言表)

師：很好!同學們看得很仔細，學得很認真。今后在計算中就要注意這個問題。

師：除了剛才說的那些，我們還能受到什么啟發?

生：我們今后看課本，要認真地看，認真的想，要多問一個"為什么"。

生：我們在列綜合算式解文字題或應用題時，不能用錯了括號。(學生能從這里概括出學習方法，沒有教者長期的訓練是不可能達到的)……

以上是這節課中的一個片段。學生發言很積極，課堂氣氛非常活躍，可算得上一堂較成功的開放型的課。

還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復習課時，有兩個片段做得很好。一開始：

師：今天，我們一起來復習多邊形面積的計算。誰能說說我們應復習哪些內容?

(問得好。一開始就把學生推到主體的位置，變"接收式"為"探究式"并很自然地指導了學習方法。)

生：我們應復習怎樣求這些多邊形的面積。

生：我們還應復習三角形、平行四形和梯形各有哪些特點。

生：不對，這是以前學的內容。我認為今天我們應復習平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。

許多同學都同意他的看法。(學生的爭論本身就說明，教者在上這部分內容的新課時就進行了學法滲透)

師：我也同意剛才這位同學的意見。不過我要補充一點，我們還應共同探討一下，計算這些圖形的面積時要注意哪些問題。(在短短的兩三分鐘時間內，教者就輕而易舉地讓每個學生明確了這節課的學習目標，使學生的思維從課前的不穩定狀態迅速進入學習狀態。)

接著，教者就讓學生自己先說出平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導過程，并讓每個學生拿出自制的學具，拼一拼，畫一畫，同桌相互討論要注意的問題，最后得出結論。整個過程突出滲透了一個重要的數學思想，即轉化思想。

當教程進行到約30分時：

師：剛才我們復習了這節課的主要內容，現在我想出道題考考同學們。題目是："你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖形?"(這個問題提得相當妙!剛才學生的思維已經歷過幾次，大腦漸漸了要進入疲勞狀態，教者抓住有利時機，把問題從另一個方面提出來，再次激活學生思維，引發學生爭論。真是一石激起千層浪。)

每個學生都在認真地畫圖、列式。

生：我畫出了三個圖形。

師：是什么圖形?怎樣列式求面積?你能畫在黑板上嗎?

這個學生迅速將他畫的三個圖都畫在黑板上：

生：老師，他畫得不全面，還可以畫成長方形，也可以列式為1×12，2×6，3×4。

師：很好，你們畫的都是對的。還能不能畫出其它的圖形?

生：除了畫出長方形和平行四邊形外，還可以畫出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面積都是12平方厘米。

師：很好!這位同學也肯動腦筋。

生：老師，我還能畫出梯形面積也是12平方厘米。

師：(故作驚訝)什么?你能畫出梯形?能不能畫給同學們看看?

生：能。

他迅速在黑板上，畫出兩個梯形，并列出求面積的算式：(4+2)7×4÷2(9+3)×2÷2這時，教者面帶笑容地問：你們都同意他的畫法嗎?學生都點頭表示贊同。教者肯定了這位同學的畫法，并指出還可以畫出許多不同形狀的三角形和梯形。至此，這節課圓滿結束。

(這一巧妙的設計，不僅從另一個角度復習了本節內容，而且體現了多層次教學的原則，能夠適合不同層次學生學習的需要，特別是能從中發現學生創新的閃光點。這正如一位哲人曾說過的：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。)

從以上兩節課中，我們至少可以受到如下幾點啟發：

1.充分領會教材的編排意圖，充分利用教材因素，是我們實施學法指導和培養學生思維能力的基礎，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范圍，一味追求"新意"，同樣不可??；

2.我們常說，授之學生以魚，不如授之學生以漁，那么如何"授漁"呢?這兩節課為我們作出了范例。這里，我認為至少有三點值得肯定：①巧妙設問。如"看誰發言最積極"、"我們應復習哪些內容"、"誰能說說這是為什么呢?"、"你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖"、"還能不能畫出其它的圖形"等等，通過這些提問，既把學生推到主體的位置，激發學生學習興趣，又能充分暴露學生的思維過程，教者好因勢利導，從而突出了思維活動過程的教學。②求精不求全。引導學生探究某一個問題，或學習某一個知識，要一探到底，究追不舍，如第二節課中最后一個問題，就蘊含著很豐富的方法內容。③"導"與"促"相得益彰。如第一節課，當學生主動發現(1)式和(2)式約等號的位置益不一樣時，老師并沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學生，要學生自己去探索，當學生自己解決了這個問題時，其高興的勁頭是無法形容的；

3.數學教學的根本任務就是培養和發展學生的思維能力，我們搞數學教學研究，其核心內容也應該是如何培養和發展學生的思維能力，它應該貫穿在教學和教研的全過程，是一個永恒的主題。這節課學生的出色表現，絕不是一日之功，而是教者長期堅持訓練并不斷改進訓練方法的結果；

篇8

二、開展信息素養教育的手段

（一）加強中職圖書館的信息職能

圖書館在信息素養教育中的作用舉足輕重。在新生入學教育階段，各專業不僅要組織學生了解本專業課程結構和實習實訓，也要進行圖書館入館指導，讓新生了解圖書館書刊借閱流程，學會使用校園電子閱覽室瀏覽和閱讀書籍，向學生宣傳要向圖書館獲取知識和技能，充分認識到在圖書館可也獲取各種信息資源，進而學會從各種資源中搜索和獲取所需信息加以管理和利用，提高學習效率，提高自學能力。

（二）加大信息素養教育的投入力度

興趣是最好的老師。在中職校園里努力營造良好的信息素養氛圍，促進信息素養教育的開展，提高信息素養能力，能達到事半功倍的效果。隨著網絡技術和數字化校園日趨成熟，圖書館、辦公室、實訓室等將以自動化、智能化管理手段為亮點，提升我校校園文化建設水平。例如實施智能化的圖書館自動信息管理系統，使借閱手續的智能化，提高借還工作的效率和準確率，滿足師生快速獲取信息的需求。另外還與附近高校圖書館合作建成電子閱覽室，購買數字圖書、電子期刊等，不斷豐富共享數字資源，快速地、極大地增加了我校圖書館圖書資料的館藏量，滿足學校多專業發展的需要，更好的提高學生的信息素養。

（三）增設文獻信息檢索與利用的選修課

提升信息素養最直接的方法就是開設文獻信息檢索與利用之類的課程。目前中職學校沒有專門開設文獻信息檢索與利用課程。那么我們在對新生進行入館教育的時候可側重信息檢索基本理論、基本知識的掌握，使學生進校后能夠很快地了解圖書館，知道在圖書館可以獲取各種信息資源，培養他們良好的學習習慣與興趣，培養他們獲取信息的基本能力。在以后增設的文獻信息檢索與利用的選修課中，規定該課程的學分標準，根據不同的年級設置分層教學，對學生進行所學專業工具書和檢索信息能力進行較系統的信息素養教育，完成相應學分，培養學生自覺探究和解決實際問題的能力，這將有利于促進中職學生信息素養的有效提高。

（四）增強教職員工的服務意識

自古以來就稱頌教師甘為人梯和蠟燭，作為教師所能做到的就是為學生搭建成長的臺階。老師們在校園各種適合的場所帶頭組織開展一些形式多樣的信息素養教育活動。例如學校通過圖書館邀請專家或老師來進行文化交流和讀書交流活動，或開展深受學生歡迎的講座，營造信息文化氛圍，在潛移默化中提高信息素養意識；各專業還可開展與本專業文化相關的專題信息檢索比賽、信息搜索PK賽、信息素養知識搶答賽等。通過豐富多彩的各種信息素養教育活動，提高學生利用信息技術的積極性，使學生掌握信息技術等素養能力，充實學生信息素養教育的內容，同時也豐富了學生的校園生活，拓寬了學習空間和學習手段。

（五）檢驗信息素養教育的系統保障

實踐是檢驗真理的唯一標準。信息素養教育成果與否還需通過實踐來驗證。首先，通過老師指導和教育學生掌握信息檢索的相關技能，正確獲取和管理所需信息資源，培養學生良好的信息意識、提高信息能力。中職圖書館應充分保證電子閱覽室的開放時間，最大限度地為學生安排計算機檢索的相關實踐操作，并為學生提供自主學習與交流的平臺。其次，通過在學校圖書館的網站建立網絡信息防火墻，過濾垃圾信息，引導學生正確閱讀，文明、綠色上網，幫助提高學生的信息道德水平。

篇9

作為教師，我們的話應從學生的角度出發，為學生將來的人生發展著想，在溝通中要態度和藹，給對方以親切感、實在感。如果我們盛氣凌人、高高在上那么學生的心門在談話之初就已經關閉，任我們再怎么感人至深也不會為學生所接受。另外，與學生的談話是雙向的溝通，我們要從學生的嘴里了解其自身的問題，在我們的厲聲呵斥之下，威嚴之中，學生是不會向我們敞開心扉的。那我們所得到的信息就極有可能是虛假的，這次溝通就失敗了。為此，我建議在與學生談話時，首先要給學生一個座位，這樣人的重心降到了同一個水平線上，對等之心易于溝通；其次，談話中不要涉及學生敏感的短處，比如家庭的拮據、父母的平庸等。否則學生會出于自尊的本能對教師的談話產生反感，也就不會起到很好的收效了。

（二）談話前要做好充分的準備，談話的目的要明確

找學生談話不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備，要認真做好談話前的調研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等要做到心中有數，要有理有據，防止漫無目的地東拉西扯，要做到有的放矢。信馬由韁只會事倍功半，效果甚微。舉個例子吧，比如你要和學生談學習成績，你就得看看他最近各門功課的成績，作業的完成情況，上課的狀態表現，在家里的學習情況，這些都要和科任老師及家長還有他周圍的同學事先了解一下，做到心中有數，在談話時才能幫他分析原因并提出改善意見，那學生才會覺得教師的分析正確，并認為教師很了解他，是真心地幫助他，這樣他就更容易接受你的意見，那么談話的目的也就達到了。

（三）不應只做談論者，更要學會傾聽

傾聽是一種品德，在談話中必須學會傾聽學生的心聲，而不只是單單自己發表自己的看法和意見。讓學生暢快淋漓地傾訴，不中途打斷學生，是對學生的一種尊重；傾聽是一種藝術，在學生的傾訴中了解學生的內心世界，分析出學生真正的訴求，進而讓我們找到解決問題的切入點；傾聽也是一種方法，在傾聽的過程中，使犯錯誤的學生激動的情緒得以宣泄，怨氣得以平息，使不自信的學生能鼓起勇氣向教師坦白心聲，這樣使問題更容易解決。

（四）注意談話要選擇合適的時間地點不同的學生會遇到不同的問題，同一個學生也會有不同的問題，而不同的問題在合適的場所處理會達到理想的效果。比如學生因矛盾發生了打架事件可選擇在政工處這種嚴肅的場所進行。當學生自信出現了問題時，可選擇在操場、活動室等輕松愉快的地點進行，這樣溝通順暢，輕松易于接受。樓道、教室都可以作為我們與學生談話的地點。但有些談話需要我們精心安排地點才能達到理想的效果。

（五）談話時要注意學生主體地位的體現

學生是學習的主人，就學習生活中的問題而言教師應是一個指導者、參謀。所以，在與學生交流時要注意不要用“你怎么不給我交作業”“你給我站住”等詞匯，“給我如何”一是體現了教師的霸道、二是把學生放在了客體上，學生會落得被動；另外要多一些對事理的分析，師生共同探討問題解決的方案，少一些指令性的命令；多一些建議，少一些指責，會使談話變得更有效。

二、精心選擇談話的方法

談話的方法要因人而異，“對癥下藥”。對象不同，學知水平不同，需要、愛好不同，談話的內容、方式、語言等也有所不同。

（一）“背后言”的方式

對于成績較差的學生，我們可以采用間接的方式進行。因為這樣的學生缺乏成功的體驗，喪失了信心，各種鼓勵的方式以前可能都用過了，但是對這樣的學生沒有起到很好的效果，說明直接對話的方式行不通。那這時我們就可以通過別人的嘴傳達教師的意見，采用間接的方式進行，讓他聽教師的“背后言”，這樣會起到暗示作用。

（二）開門見山的談話方式

對于驕傲自滿，自以為是不能正確認識自己的學生，這種談話方式更為直接有效。例如在班上有幾個學習尖子，成績一向很好，但就是紀律性差，平時在課上愛接教師的話茬，課下又活蹦亂跳。所以，我就采用開門見山的方法，當面指出他們的不足和缺點，要求他們遵守課堂紀律，不許在課上說一些與學習內容無關廢話；并要求他們在課下的時候少打鬧以免影響其他同學。這樣的學生心理承受能力比較強，也能明白老師這樣對他們談話，是對他們的一種督促、一種關懷。所以，直接點到痛處對于校正他的錯誤更為有利。

（三）書信的交流方式

篇10

平等地進行談話與學生談話是一個雙向交流的過程，教師要尊重學生、理解學生，把學生放在與自己平等的地位，切不可居高臨下，盛氣凌人，更不能把自己的觀點強加給學生。作為教師，我們的話應從學生的角度出發，為學生將來的人生發展著想，在溝通中要態度和藹，給對方以親切感、實在感。如果我們盛氣凌人、高高在上那么學生的心門在談話之初就已經關閉，任我們再怎么感人至深也不會為學生所接受。另外，與學生的談話是雙向的溝通，我們要從學生的嘴里了解其自身的問題，在我們的厲聲呵斥之下，威嚴之中，學生是不會向我們敞開心扉的。那我們所得到的信息就極有可能是虛假的，這次溝通就失敗了。為此，我建議在與學生談話時，首先要給學生一個座位，這樣人的重心降到了同一個水平線上，對等之心易于溝通；其次，談話中不要涉及學生敏感的短處，比如家庭的拮據、父母的平庸等。否則學生會出于自尊的本能對教師的談話產生反感，也就不會起到很好的收效了。

（二）談話前要做好充分的準備

談話的目的要明確找學生談話不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備，要認真做好談話前的調研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等要做到心中有數，要有理有據，防止漫無目的地東拉西扯，要做到有的放矢。信馬由韁只會事倍功半，效果甚微。舉個例子吧，比如你要和學生談學習成績，你就得看看他最近各門功課的成績，作業的完成情況，上課的狀態表現，在家里的學習情況，這些都要和科任老師及家長還有他周圍的同學事先了解一下，做到心中有數，在談話時才能幫他分析原因并提出改善意見，那學生才會覺得教師的分析正確，并認為教師很了解他，是真心地幫助他，這樣他就更容易接受你的意見，那么談話的目的也就達到了。

（三）不應只做談論者

更要學會傾聽傾聽是一種品德，在談話中必須學會傾聽學生的心聲，而不只是單單自己發表自己的看法和意見。讓學生暢快淋漓地傾訴，不中途打斷學生，是對學生的一種尊重；傾聽是一種藝術，在學生的傾訴中了解學生的內心世界，分析出學生真正的訴求，進而讓我們找到解決問題的切入點；傾聽也是一種方法，在傾聽的過程中，使犯錯誤的學生激動的情緒得以宣泄，怨氣得以平息，使不自信的學生能鼓起勇氣向教師坦白心聲，這樣使問題更容易解決。

（四）注意談話要選擇合適的時間地點

不同的學生會遇到不同的問題，同一個學生也會有不同的問題，而不同的問題在合適的場所處理會達到理想的效果。比如學生因矛盾發生了打架事件可選擇在政工處這種嚴肅的場所進行。當學生自信出現了問題時，可選擇在操場、活動室等輕松愉快的地點進行，這樣溝通順暢，輕松易于接受。樓道、教室都可以作為我們與學生談話的地點。但有些談話需要我們精心安排地點才能達到理想的效果。

（五）談話時要注意學生主體地位的體現

學生是學習的主人，就學習生活中的問題而言教師應是一個指導者、參謀。所以，在與學生交流時要注意不要用“你怎么不給我交作業”“你給我站住”等詞匯，“給我如何”一是體現了教師的霸道、二是把學生放在了客體上，學生會落得被動；另外要多一些對事理的分析，師生共同探討問題解決的方案，少一些指令性的命令；多一些建議，少一些指責，會使談話變得更有效。

二、精心選擇談話的方法談話的方法

要因人而異，“對癥下藥”。對象不同，學知水平不同，需要、愛好不同，談話的內容、方式、語言等也有所不同。

（一）“背后言”的方式對于成績較差的學生

我們可以采用間接的方式進行。因為這樣的學生缺乏成功的體驗，喪失了信心，各種鼓勵的方式以前可能都用過了，但是對這樣的學生沒有起到很好的效果，說明直接對話的方式行不通。那這時我們就可以通過別人的嘴傳達教師的意見，采用間接的方式進行，讓他聽教師的“背后言”，這樣會起到暗示作用。

（二）開門見山的談話方式對于驕傲自滿

自以為是不能正確認識自己的學生，這種談話方式更為直接有效。例如在班上有幾個學習尖子，成績一向很好，但就是紀律性差，平時在課上愛接教師的話茬，課下又活蹦亂跳。所以，我就采用開門見山的方法，當面指出他們的不足和缺點，要求他們遵守課堂紀律，不許在課上說一些與學習內容無關廢話；并要求他們在課下的時候少打鬧以免影響其他同學。這樣的學生心理承受能力比較強，也能明白老師這樣對他們談話，是對他們的一種督促、一種關懷。所以，直接點到痛處對于校正他的錯誤更為有利。