導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園角色游戲，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周?chē)扇嘶顒?dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類(lèi)上可適當(dāng)少一些，而同類(lèi)物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車(chē)司機(jī)先把車(chē)開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回蘇州”等。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買(mǎi)肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現(xiàn)成的肉骨頭賣(mài)，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買(mǎi)別的菜。可是，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×耍搬t(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買(mǎi)回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒在開(kāi)展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類(lèi)似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-105-01

一、角色游戲是幼兒時(shí)期最典型的一種游戲，是一種主體性活動(dòng)，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，但這并不意味著幼兒角色的游戲不需要教師的指導(dǎo)，它在幼兒主題探究活動(dòng)中經(jīng)常得以應(yīng)用，角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，掌握和積累生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲產(chǎn)生的源泉，是游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，不管是幼兒園中的哪個(gè)年齡段的幼兒，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們的游戲內(nèi)容與題也會(huì)越充實(shí)，越廣泛 ，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。

二、角色游戲和其他游戲相比有著它自己獨(dú)特的特點(diǎn)，首先幼兒可以按自己的意愿自主活動(dòng)，角色游戲是幼兒獨(dú)立自主活動(dòng)，他們可以自己確定游戲的主題，情節(jié)，分配角色，制定游戲規(guī)則并按自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的開(kāi)展游戲，其次，它是一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)在游戲中，幼兒為順利角色任務(wù)，還必須以物代物，如將玩偶當(dāng)成自己的寶寶，實(shí)現(xiàn)當(dāng)媽媽的愿望，再次它的內(nèi)容主要反應(yīng)社會(huì)生活，為社會(huì)家庭和幼兒園周?chē)h(huán)境所制約幼兒玩角色游戲的沖動(dòng)，來(lái)自于自己頭腦中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象以及參與社會(huì)生活的愿望，它同社會(huì)生活緊密聯(lián)系，具有歷史性和階段性，它有很大的靈活性無(wú)一定的程序和模式不追求什么固定的結(jié)果。

三、那么教師如何對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)呢？

1、教師在角色游戲中的觀察

通過(guò)觀察了解幼兒游戲中的表現(xiàn)獲得指導(dǎo)信息《綱要》指出：“教師是指導(dǎo)者又是游戲的伙伴兒，更重要的是教師是一個(gè)觀察著。”通過(guò)觀察教師可以獲得來(lái)自幼兒多方面信息，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的行為偏差，特別需要突出表現(xiàn)，精彩瞬間，在角色游戲中觀察傾聽(tīng)幼兒指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ)，也是教師的準(zhǔn)備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁，教師通過(guò)對(duì)游戲的細(xì)致觀察，可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲，時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)。可以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，使教師能更好的介入幼兒的游戲。

2、教師在角色游戲中與幼兒的語(yǔ)言溝通，教師指導(dǎo)什么角色游戲的主要方式是語(yǔ)言的指導(dǎo)，不同的語(yǔ)言指導(dǎo)方式對(duì)于不同的游戲環(huán)境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。

沒(méi)有溝通就沒(méi)有理解，更談不上教育，幼兒教師的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)作彼此新關(guān)系的動(dòng)力。幼兒教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象開(kāi)展游戲，充分發(fā)揮它們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們有興致毫不勉強(qiáng)。努力的在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒，在幼兒角色游戲中，教師要善于使用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，盡可能的蹲下來(lái)與幼兒交流，了解他們的真實(shí)興趣和想法，鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)自己的愿望。

3、教師在角色游戲指導(dǎo)中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位老師”教師必須給幼兒充足的游戲時(shí)間，游戲地點(diǎn)是幼兒做好游戲的必備的空間條件，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲中應(yīng)善用觀察和聆聽(tīng)從幼兒作用于環(huán)境的生活中，敏銳的捕捉有用的信息，并通過(guò)調(diào)整和變換環(huán)境將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序，富有童趣的游戲環(huán)境，只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能性，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容充實(shí)新穎，否則游戲?qū)⒆兊每菰餆o(wú)味，也不能持久，教師為幼兒提供玩具材料時(shí)還要注意不同年齡特色的孩子生理特點(diǎn)，從安全角度出發(fā)，使每個(gè)玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。

四、教師除了給幼兒提供必要的場(chǎng)地，時(shí)間和玩具外，還要在游戲之前進(jìn)行必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全前提下，讓幼兒更自由，更充分的參加游戲，從而達(dá)到游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，甚至于反感。所以選擇介入加時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

1、幼兒難以將游戲順利延續(xù)時(shí)間

幼兒游戲中難免會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認(rèn)知結(jié)”因此，教師要注意這些“結(jié)”并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更加深層次的理解。

2、幼兒游戲中出現(xiàn)了不良因素的時(shí)候

幼兒的游戲中不良因素包括：出現(xiàn)危險(xiǎn)、不安全因素、攻擊、游戲主題不夠積極健康等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，就需要教師針對(duì)不同的情況采取不同的教育方式，如在游戲中幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、打鬧等行為時(shí)，教師就必須介入給以正確的引導(dǎo)。因?yàn)檫@是一種不道德不健康的行為，不應(yīng)提倡。

3、教師在角色游戲中介入指導(dǎo)

角色游戲的自主性與教育的目的性是一對(duì)矛盾。如果僅從游戲的角度考慮，讓幼兒隨心的玩，那么他們就難以從游戲中得到教育所要給予孩子的東西，如果從教育的角度出發(fā)，用教育的角度束縛游戲，強(qiáng)迫幼兒學(xué)這學(xué)那，則會(huì)失去游戲本身的意義，所以指導(dǎo)角色游戲既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮他們的主管能動(dòng)性，又要離開(kāi)教育于其中，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，這就要求幼兒教師具有靈活的、機(jī)智介入游戲的能力。教師以游戲角色的身份進(jìn)入進(jìn)行指導(dǎo)游戲。但是盲目地介入會(huì)打斷幼涸誚行指導(dǎo)游戲。但是盲目的介入打斷幼兒在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題，以及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，甚至于反感。所以選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

篇3

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”孩子們離不開(kāi)游戲,就像魚(yú)兒離不開(kāi)水、鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空、植物離不開(kāi)陽(yáng)光。幼兒喜歡模仿成人的活動(dòng),角色游戲滿足了幼兒模仿成人熟悉的周?chē)畹脑竿?幼兒對(duì)此有著相當(dāng)濃厚的興趣,于是幼兒園的角色游戲的產(chǎn)生便成為一種必然。角色游戲是指幼兒通過(guò)扮演角色,運(yùn)用想象,創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。隨著幼兒園教育改革的不斷深入,廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新,教育行為不斷改善,尊重、熱愛(ài)幼兒的觀念也在實(shí)踐中得到了一定的落實(shí)。作為一名新時(shí)代的幼兒教師,正確地認(rèn)識(shí)到幼兒園角色游戲的重要性,以及如何更好地指導(dǎo)幼兒的角色游戲顯得更為重要。

一、充分認(rèn)識(shí)角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值

1.滿足幼兒心理需求,發(fā)展社會(huì)性及交往能力。

游戲是孩子的天性,孩子都有模仿成人生活的愿望,在游戲中扮演角色能滿足他們的這種心理需要。同時(shí),他們還能從中了解人際間的關(guān)系、學(xué)習(xí)友好交往的技能和解決問(wèn)題,輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。如:中班晴晴是一個(gè)很內(nèi)向的孩子,平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話,在幼兒園很少朋友,和孩子們之間幾乎沒(méi)有什么交流。我積極地引導(dǎo)她進(jìn)入到角色游戲中,如在娃娃家游戲中,我扮演媽媽,讓她做寶寶,開(kāi)始時(shí)她還有些羞澀,慢慢地就進(jìn)入了角色,和我有了一些簡(jiǎn)單的交流,再接下來(lái)她和小朋友們一起玩還會(huì)扮演媽媽。晚上回家后她要求爺爺奶奶和她扮演角色,指揮著爺爺奶奶干這干那。一段時(shí)間后,晴晴積極了,性格也發(fā)生了變化。

2.發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

在游戲中,幼兒們能自由、寬松、大膽地和人交流,相互切磋,有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、有話愛(ài)說(shuō),發(fā)展了語(yǔ)言技能。對(duì)認(rèn)知的發(fā)展,家長(zhǎng)們深有感觸:中班子涵的奶奶說(shuō):“5歲的孩子到小超市買(mǎi)東西,會(huì)使用連加、連減算帳,真的很不錯(cuò)。”俊哲的媽媽看到孩子能夠認(rèn)識(shí)所需的藥品,高興地說(shuō):“這些能力是玩出來(lái)了。”兒童的計(jì)算、識(shí)字能力都不是老師灌裝的,在游戲中他們明白買(mǎi)東西需要錢(qián)幣,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算,到醫(yī)院當(dāng)護(hù)士,在取藥時(shí)能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字,他們有了學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)需,迅速地在游戲中運(yùn)用。這是一個(gè)積極的自主學(xué)習(xí),效果非常好。

二、角色游戲中更好發(fā)揮指導(dǎo)作用的策略

許多教師在組織角色游戲時(shí)往往存在著兩種傾向:一是包辦代替,幼兒只能被動(dòng)地進(jìn)行游戲;二是放任自流,教師不注意加強(qiáng)引導(dǎo),致使游戲教育作用難以發(fā)揮。因此,認(rèn)真研究角色游戲中的主導(dǎo)作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.積極當(dāng)好游戲的指導(dǎo)者。

教師要做一個(gè)有心人,在日常生活中注意引導(dǎo)幼兒,仔細(xì)觀察周?chē)h(huán)境和生活內(nèi)容、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)面。比如,新年快到了,孩子們也感受到了節(jié)日的氣氛,可他們也不知用什么樣的方法來(lái)慶祝。這時(shí),老師就是活動(dòng)的引導(dǎo)者。我引導(dǎo)幼兒布置活動(dòng)室,動(dòng)手制作新年蛋糕、禮物。如新年主題會(huì)上,讓爸爸媽媽給孩子們送禮物。孩子們也要給爸爸媽媽說(shuō)一句祝福的話。點(diǎn)蠟燭、吃蛋糕,孩子們互相交換禮物,共跳新年快樂(lè)舞蹈等一系列有趣活動(dòng),豐富幼兒迎接新年的生活經(jīng)驗(yàn)。節(jié)后在玩角色游戲時(shí),他們“還想玩迎新年的游戲”。在游戲中,孩子們將泡沫自制成蛋糕,用小竹棍粘上各種顏色的橡皮泥作蠟燭,他們那么忘情、那么激動(dòng)。可見(jiàn)教師的指導(dǎo)在其中起了非常重要的作用。教師只有積極指導(dǎo)幼兒做生活的有心人,游戲的內(nèi)容才會(huì)更加豐富多彩。

2.細(xì)心當(dāng)好游戲的觀察者。

教師一方面要通過(guò)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定的教育意圖的游戲環(huán)境,間接影響幼兒的行為,促進(jìn)游戲的開(kāi)展,另一方面在游戲中要做到“眼觀六路,耳聽(tīng)八方”,細(xì)心觀察幼兒游戲狀態(tài),及時(shí)把握幼兒在游戲中的情感、行動(dòng)、語(yǔ)言等動(dòng)向。比如有一次,在玩“醫(yī)院”的角色游戲時(shí),幼兒扮演醫(yī)生開(kāi)刀,因?yàn)樗麄儗?duì)開(kāi)刀的過(guò)程缺乏了解,所以出現(xiàn)一些常識(shí)性的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)后,就針對(duì)性地告訴他們一些醫(yī)學(xué)常識(shí):醫(yī)生給病人開(kāi)刀之前要用酒精、棉花消毒,開(kāi)刀時(shí)病人會(huì)出血,要打點(diǎn)滴;開(kāi)刀后醫(yī)生還要看病送藥,等等。幼兒們的好奇心很強(qiáng),他們特別想知道一些自己不了解的事物,在以后的醫(yī)院游戲中,他們自然地運(yùn)用這些知識(shí)。教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的游戲,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題并予以指導(dǎo),了解幼兒游戲中存在的困難并予以解決,掌握幼兒活動(dòng)的進(jìn)程并予以調(diào)節(jié),以不斷提高幼兒的角色行為能力。

3.巧妙當(dāng)好游戲的扮演者。

引導(dǎo)角色扮演游戲有很多途徑和手段,老師親自參加游戲是一個(gè)好辦法。教師應(yīng)注意自身的“角色”在整個(gè)游戲過(guò)程中的這一變化,靈活巧妙地扮演好各種角色,根據(jù)不同需要不同角度引導(dǎo)幼兒游戲。如玩“超市”這一主題時(shí),我?guī)Ш⒆觽儏⒂^游戲相關(guān)的場(chǎng)所,給予指導(dǎo),增加孩子們的感性認(rèn)識(shí)。然后在游戲開(kāi)始時(shí),我先扮演市場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)員引導(dǎo)“顧客”有秩序有禮貌地購(gòu)買(mǎi)物品,在游戲過(guò)程中提供進(jìn)行正確的引導(dǎo),當(dāng)游戲進(jìn)入了成熟階段。老師可以扮演普通的一員,不加干涉,做好游戲的后勤工作,讓幼兒自由盡情地享受兒童游戲,充分發(fā)揮幼兒的主體作用,提高他們的角色意思,提高游戲水平。

三、重視角色游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)

游戲的評(píng)價(jià)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的功能界定為:“是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)查和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)的過(guò)程,是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程,對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義。”由此可見(jiàn),角色游戲評(píng)價(jià)也是一個(gè)發(fā)揮游戲教育作用,促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。角色游戲價(jià)評(píng)的方法有多種,無(wú)論運(yùn)用哪種方式,都應(yīng)把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒的發(fā)展上。

1.讓孩子表達(dá)自己在游戲中的感受,引發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流。

在游戲結(jié)束后,教師應(yīng)以孩子們自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)本次游戲的感受,幫助幼兒對(duì)游戲的回憶。在幼兒講述的過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”,引發(fā)幼兒自由討論,自主得出結(jié)論,以促進(jìn)幼兒下次更好地開(kāi)展角色活動(dòng)。

2.重視過(guò)程而不注重結(jié)果。

教師的評(píng)價(jià)不是注重結(jié)果而是注重過(guò)程,即注重評(píng)議幼兒游戲過(guò)程中積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對(duì)每一個(gè)有創(chuàng)新的幼兒都給予肯定,而不是孩子做了多少工作,賣(mài)了多少數(shù)目等方面。

3.注重能力與品德并重。

在肯定幼兒獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),教師要讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的,應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒在團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、尊老愛(ài)幼等社會(huì)公德方面的表現(xiàn),表?yè)P(yáng)那些有同情心,能熱心幫助他人的幼兒,消除現(xiàn)實(shí)生活中種種消極因素對(duì)幼兒的不良影響,陶冶幼兒的心靈。

如何開(kāi)展好幼兒的角色游戲主題活動(dòng),還需要不斷地學(xué)習(xí)和研究。教師要做一名有心人,細(xì)心觀察、了解幼兒各個(gè)方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看世界,并為此創(chuàng)造有利條件,滿足實(shí)際幼兒游戲的需要,從而提高游戲水平,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

篇4

一、針對(duì)現(xiàn)象提出問(wèn)題

角色游戲是指3～6歲幼兒在同一個(gè)游戲環(huán)境中，自由地選擇伙伴、場(chǎng)地、主題來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。我園現(xiàn)開(kāi)設(shè)9個(gè)班。一樓二樓走廊、轉(zhuǎn)角場(chǎng)地寬敞，設(shè)有理發(fā)店、小醫(yī)院、郵局、小超市、育嬰坊等10個(gè)游戲區(qū)，適合幼兒園每個(gè)班級(jí)進(jìn)行游戲。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)設(shè)環(huán)境，相對(duì)開(kāi)放地組織引導(dǎo)幼兒的游戲，建構(gòu)了一套開(kāi)展角色游戲的基本框架。但是縱觀幼兒的游戲情況，我們看到很多這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象1：在選擇游戲角色。教師：“誰(shuí)愿意到理發(fā)店當(dāng)工作人員？”只有一兩個(gè)幼兒舉手。教師：“這么多人不想在理發(fā)店啊，那我們工作人員都不夠了。可可你來(lái)當(dāng)吧！”可可：“我已經(jīng)當(dāng)過(guò)了。”

存在問(wèn)題（一）：游戲角色固定化，幼兒缺失角色體驗(yàn)。由于在每次游戲活動(dòng)中固定游戲角色的選擇與分配的方法使幼兒對(duì)角色扮演表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。

現(xiàn)象2：教師跟隨依依來(lái)到理發(fā)店。前后5分鐘左右游戲結(jié)束。游戲玩法：墊毛巾、洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)。

存在問(wèn)題（二）：游戲過(guò)程模式化，幼兒游戲缺失自主想象。游戲開(kāi)展流程反射出成人對(duì)游戲主題的認(rèn)識(shí)和理解，而不是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和拓展。

現(xiàn)象3：一樓娃娃家，兩個(gè)幼兒在切菜、煮菜，玩得不亦樂(lè)乎。另外三個(gè)幼兒在玩冰箱，他們不停地把玩具往冰箱里塞。大家無(wú)目的各玩各，沒(méi)有交流。教師只在一旁不斷提醒孩子：玩好后把東西整理好。

存在問(wèn)題（三）：游戲指導(dǎo)負(fù)效化，游戲質(zhì)量停滯化。角色游戲的開(kāi)展一方面滿足了幼兒對(duì)游戲的本體需求，但另一方面也是實(shí)現(xiàn)游戲的工具，價(jià)值：促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。教師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，不能推進(jìn)游戲的深入發(fā)展。

二、優(yōu)化組織還原自主

角色游戲組織出現(xiàn)問(wèn)題，究其原因是教師對(duì)游戲的組織出了問(wèn)題。我們需要反思現(xiàn)階段的游戲組織方式，以角色游戲本質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，從游戲角色的優(yōu)選、游戲規(guī)則的優(yōu)設(shè)和游戲指導(dǎo)的優(yōu)化三方面來(lái)開(kāi)展角色游戲組織優(yōu)化的實(shí)踐研究，從而將游戲的自還給幼兒，讓幼兒有充分的角色體驗(yàn)，并促使幼兒愉悅地進(jìn)行自主游戲。

（一）多元化的游戲角色選擇策略――讓幼兒有充分的角色扮演體驗(yàn)

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實(shí)或代替的材料通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)畹挠螒颍變涸诮巧缪葜袧M足了模仿成人的需求、體驗(yàn)了不同角色的活動(dòng)。所以游戲過(guò)程中要給幼兒充分的角色體驗(yàn)。

1.優(yōu)化措施

優(yōu)化前：幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)往往為了爭(zhēng)奪角色引起混亂，能力強(qiáng)的在一起發(fā)生爭(zhēng)吵爭(zhēng)當(dāng)主角標(biāo)識(shí)卡，能力強(qiáng)的和弱的在一起，強(qiáng)的總是擔(dān)任主角，弱的總是當(dāng)配角。幼兒角色選擇單一。當(dāng)自配角的幼兒參與游戲，沒(méi)有角色標(biāo)識(shí)，參加情境游戲的積極性低下。

優(yōu)化后：針對(duì)角色選擇單一的現(xiàn)象教師采用了多元化游戲角色選擇策略，增強(qiáng)幼兒的角色體驗(yàn)，提高游戲的積極性。

2.優(yōu)化效果：

（1）幼兒角色的選擇從“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

幼兒有機(jī)會(huì)選擇所有開(kāi)展的游戲區(qū)域，每次角色選擇時(shí)幼兒都非常積極。多樣化的選擇最大限度地滿足了幼兒扮演的需求，充分體驗(yàn)扮演不同角色的快樂(lè)。

2.幼兒角色意識(shí)明確，有利于游戲拓展

優(yōu)化后多種角色得到充分的體驗(yàn)，使得每位幼兒的角色身份更加明確。借助這些游戲選擇策略，一方面方便幼兒識(shí)別游戲中同伴的角色，另一方面也方便教師對(duì)幼兒游戲情況的觀察，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)、深化游戲主題。

三、收獲――提煉經(jīng)驗(yàn)、深化研究

（一）優(yōu)化組織態(tài)度的轉(zhuǎn)變

1.承認(rèn)幼兒主體

游戲是幼兒熱愛(ài)的活動(dòng)，從某種意義上說(shuō)游戲是幼兒創(chuàng)造的，我們?cè)诮M織角色游戲時(shí)必須有這樣的理念：承認(rèn)主體，保障主體。正如鮑布?哈格斯（BobHughes）所言，童年是一段要穿過(guò)陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過(guò)程。

2.尊重幼兒意愿

幼兒借游戲表達(dá)語(yǔ)言，控制自己的行為。幼兒還通過(guò)游戲與他人及環(huán)境建立關(guān)系，理解幼兒就是要理解他們的游戲。幼兒在游戲中對(duì)主題內(nèi)容、材料玩具、游戲伙伴、情節(jié)想象作出的選擇都是應(yīng)該被尊重、認(rèn)可的。

（二）優(yōu)化組織，自主性地把握

1.自由與規(guī)則的把控

我們一直強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自由，但是這個(gè)自由不是絕對(duì)的。一個(gè)人要成為游戲者，必須服從和遵守游戲規(guī)則。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒(méi)有規(guī)則也就無(wú)所謂游戲。例如，在游戲中角色游戲內(nèi)在的規(guī)則：幼兒以游戲中的角色互動(dòng)交流，認(rèn)同材料假想和替代等；游戲的基本常規(guī)，如以音樂(lè)來(lái)提醒開(kāi)始和結(jié)束、游戲中不能上下樓梯奔跑、游戲后收拾整理等。

2.無(wú)為與指導(dǎo)權(quán)衡

幼兒是游戲的主體，我們要尊重幼兒的意愿，并且不對(duì)幼兒的游戲做價(jià)值判斷。那是否意味著教師不需要做出指導(dǎo)呢？秦元東在《關(guān)于游戲指導(dǎo)的理論思考》中提出并不能因?yàn)橛變旱挠螒蛴兴麄儍?nèi)在的規(guī)則，而否定了教師對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)的必要性。

（三）深入研究的方向

經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園角色游戲優(yōu)化組織的實(shí)踐研究后，我們?cè)诮巧螒虻慕M織中又獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)游戲有更深層次的本質(zhì)理解，教師的游戲指導(dǎo)能力得到了提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.如果在全園開(kāi)放的大環(huán)境下，如何更好地促進(jìn)不同游戲區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)？

2.如果以混齡狀態(tài)下開(kāi)放，如何更有效地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成？

我們將帶著這些問(wèn)題繼續(xù)深入開(kāi)展色游戲的實(shí)踐研究，更好地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成，讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

篇5

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分”。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動(dòng)，是童心嬉戲的世界。幼兒在游戲中通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境、提供合理的游戲材料及游戲中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)游戲的開(kāi)展起著非常重要的作用。

1 創(chuàng)設(shè)逼真、舒適的游戲環(huán)境、激發(fā)幼兒游戲的熱情

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的帶動(dòng)下能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，因此，環(huán)境能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。

1.1 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲主題，開(kāi)設(shè)幼兒感興趣的游戲。

游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活世界，所以游戲的主題需來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。可以利用本地自然條件，帶領(lǐng)幼兒走上社會(huì)、實(shí)地認(rèn)識(shí)、親身感受。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，有意識(shí)地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車(chē)輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等，還可了解理發(fā)店、醫(yī)院、超市、飯店、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，使幼兒熟悉每個(gè)地方不同的標(biāo)志、工作人員不同的服飾、工作方式及服務(wù)流程，為開(kāi)辟游戲提供前提條件。

1.2 與幼兒共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓孩子成為游戲環(huán)境的主人。

根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制定游戲區(qū)角，用圍合的方式合理的劃分區(qū)角，可借助幼兒的桌椅、盒子等材料組成圍合，突出游戲空間。教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲符號(hào)名稱(chēng)，通過(guò)孩子的繪畫(huà)、手工作品等來(lái)體現(xiàn)游戲主題。比如燒烤店的掛牌上可以讓幼兒畫(huà)一串串烤雞腿、烤香腸等圖片；醫(yī)院的掛牌上畫(huà)上十字標(biāo)記、醫(yī)生護(hù)士的人物形象；娃娃家畫(huà)一幅一家親的圖片來(lái)展現(xiàn)。來(lái)源于孩子的圖畫(huà)符號(hào)更讓孩子一目了然，讓孩子真正成為游戲環(huán)境的主人。

2 提供形象、功能豐富的游戲材料、確保游戲的有效開(kāi)展

角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。如燒烤店游戲中需要烤箱、燒烤的食品、調(diào)料等，娃娃家游戲中需要布置廚房、房間相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備這些都是典型的角色游戲材料。因此，在材料的投放、功能的使用方面應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和游戲水平，充分靈活的運(yùn)用材料、發(fā)揮材料的功能，促進(jìn)游戲的有效開(kāi)展。

2.1 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和游戲水平提供材料。

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。 比如：小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，因而在提供材料時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。又如：中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“燒烤店”中，“廚師”先把材料放烤爐上烤一烤，還會(huì)用扇子扇風(fēng)加速，讓后再加點(diǎn)調(diào)料。娃娃家“媽媽”會(huì)“買(mǎi)菜”“洗菜”“切菜”“燒菜”等一系列環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開(kāi)展下去。

2.2 充分靈活的運(yùn)用游戲材料，發(fā)揮材料的功能。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，百寶箱就能發(fā)揮其功能，提供一些紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等。比如，中班幼兒在開(kāi)展“理發(fā)店”游戲時(shí)，“顧客”口渴要喝飲料，“服務(wù)員”到百寶箱找到瓶子和吸管為“顧客”提供服務(wù)。又如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 ，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物，既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。 

3 教師適時(shí)的指導(dǎo)、促進(jìn)游戲水平的提升

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無(wú)目的地游戲，教師起著引導(dǎo)作用，要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開(kāi)展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

3.1 教師以角色身份指導(dǎo)幼兒游戲。

教師加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開(kāi)展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如一個(gè)當(dāng)理發(fā)師的小朋友離開(kāi)了崗位到處亂跑，教師以顧客的身份到理發(fā)店，找回理發(fā)師并說(shuō)：“理發(fā)師可不能到處亂跑，顧客來(lái)了要接待哦。”使游戲得以順利開(kāi)展。教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以以顧客的身份來(lái)點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量。總之，教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。

篇6

1.游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。

1.1 小班幼兒角色游戲的材料。

小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周?chē)扇嘶顒?dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類(lèi)上可適當(dāng)少一些，而同類(lèi)物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

1.2 中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊：“娃娃起床”，再給他洗臉，喂飯。“汽車(chē)司機(jī)先把車(chē)開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回淮南”等。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

1.3 大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買(mǎi)肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現(xiàn)成的肉骨頭賣(mài)，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買(mǎi)別的菜。可是，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×耍搬t(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買(mǎi)回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

2.游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么？”“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里，鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 ，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒在開(kāi)展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類(lèi)似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。

3.游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性

篇7

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，游戲內(nèi)容則充實(shí)新穎。在平時(shí)活動(dòng)中多引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活，如請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒參觀照相館，請(qǐng)攝影師介紹照相的全過(guò)程，家長(zhǎng)可以讓小朋友自己去付錢(qián)，開(kāi)發(fā)票，讓攝影師給他們照全身的、有背景的、騎車(chē)的、跳舞的等各式各樣的照片；參觀沖洗照片的暗室和剪花邊的工序，這樣，幼兒在直接感知了照相館的環(huán)境，設(shè)備及工作人員的工作情況，工作態(tài)度后，在玩“照相館”的游戲時(shí)，無(wú)論是扮演攝像師、沖洗房的工作人員，還是顧客等角色都非常逼真，他們還會(huì)動(dòng)腦筋想辦法創(chuàng)造性地把照相館的活動(dòng)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

教師還應(yīng)通過(guò)集中教育活動(dòng)、散步、勞動(dòng)、圖片資料、娛樂(lè)活動(dòng)等多種方式，幫助幼兒擴(kuò)大眼界，為開(kāi)展角色游戲積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、提供必要的玩具和游戲材料，補(bǔ)充啟發(fā)游戲的主題

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“玩具是兒童的天使”。馬可連柯也曾說(shuō)過(guò)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心游戲就玩不起來(lái)。”因此，玩具和游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒往往是在玩具或其他游戲材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲動(dòng)機(jī)，確定游戲主題的。小班幼兒喜歡玩角色游戲，但他們的知識(shí)面窄、想象力差，他們的游戲題材常常是由看見(jiàn)的玩具引起的。如給他們布娃娃、被子和枕頭，他們就會(huì)讓娃娃睡覺(jué)，給他們碗和湯匙，他們就會(huì)喂娃娃吃飯，他們游戲內(nèi)容較單一，他們只對(duì)角色的動(dòng)作感興趣。逐步從獨(dú)自游戲發(fā)展到共同游戲。所以，小班投入的玩具種類(lèi)要多，體積要大，顏色要艷，現(xiàn)成玩具要多。中大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，想象力和創(chuàng)造力的提高，可提供半成品或一物多用的玩具，啟發(fā)幼兒自制玩具或使用代用品。如“針筒”：可用圓珠筆芯或筷子等代替。圓珠筆芯或筷子還可當(dāng)作“溫度計(jì)”等。這樣，既可滿足游戲的需要，還可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地使用游戲材料。

幫助幼兒理解角色的身份，活動(dòng)內(nèi)容和角色之間的關(guān)系，發(fā)展游戲情節(jié)。

角色是角色游戲的主體。幼兒對(duì)角色和角色活動(dòng)最感興趣，他們通過(guò)扮演角色來(lái)模仿成人的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的想象，得到最大的滿足，并從中受到教育。

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但不明確自己的身份，不知道應(yīng)如何去做，需要教師及時(shí)提醒和幫助。如一個(gè)幼兒抱著娃娃不知該怎么辦，教師可走進(jìn)問(wèn)他：“你是娃娃的媽媽嗎？”“娃娃肚子餓嗎？”“娃娃要睡覺(jué)了吧？”這樣就提醒幼兒去做飯，給娃娃喂飯，讓娃娃在床上睡覺(jué)，充實(shí)了游戲活動(dòng)的內(nèi)容。

大中班的幼兒對(duì)扮演角色更有興趣，他們最關(guān)心的是自己當(dāng)什么角色，但不善于分配角色，教師可幫助幼兒采取自己報(bào)名、推選、輪換和協(xié)商的方式公正合理地分配角色。必要時(shí)，還可適當(dāng)運(yùn)用詢(xún)問(wèn)、建議等方式啟發(fā)幼兒理解角色，學(xué)會(huì)表現(xiàn)角色，如在玩“商店”游戲中，教師可以以顧客的身份提醒幼兒“有沒(méi)有賣(mài)衣服？”“請(qǐng)稱(chēng)一下，我付錢(qián)”或可以從商店經(jīng)理的身份提醒幼兒，貨物要排整齊，店面要打掃干凈等。這樣，既增加了游戲的情節(jié)，又不影響幼兒主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，效果會(huì)很好。

三、教師參與游戲，隨時(shí)解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題

在角色游戲中，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)當(dāng)某個(gè)角色與爭(zhēng)用新鮮玩具材料的糾紛，這時(shí)教師以角色身份提出意見(jiàn)，幼兒更容易接受。在小班或開(kāi)展一種新的游戲時(shí)，教師也可充當(dāng)主角，以便能更好地協(xié)調(diào)各個(gè)方面的活動(dòng)，以后就由幼兒當(dāng)主要角色，教師只在關(guān)鍵時(shí)刻出場(chǎng)，適時(shí)調(diào)解角色之間的矛盾。有些幼兒對(duì)角色不熟悉，不知道應(yīng)該做些什么，教師要特別關(guān)心他們，可靈活運(yùn)用打電話、做客人、當(dāng)助手等方法，向他們提出建議或勸告。

有時(shí)游戲中也會(huì)出現(xiàn)意外的情節(jié)，引起一時(shí)的混亂，教師要認(rèn)真思考，靈活巧妙地加以解決。如在一次玩“醫(yī)院”游戲中，打針的“針筒”不見(jiàn)了，“護(hù)士”忙著到處找，“病人”等得不耐煩直叫喚。這時(shí)教師馬上拿來(lái)一支鉛筆說(shuō)：“我這兒有支針筒，借給你們先用。”就這樣，一個(gè)棘手的問(wèn)題輕松地解決了。

四、游戲的交流與評(píng)價(jià)，做好游戲的結(jié)束工作

篇8

（1）游戲環(huán)境獨(dú)具風(fēng)格。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，首先就考慮從環(huán)境風(fēng)格上有所區(qū)別，讓幼兒一看上去就產(chǎn)生耳目一新的新奇感，由此產(chǎn)生游戲交往的愿望。如有的班級(jí)選擇了時(shí)尚風(fēng)，以宣傳海報(bào)為主打形式，向幼兒宣傳自己班級(jí)中的游戲內(nèi)容，吸引幼兒前來(lái)參與;有的班級(jí)則以運(yùn)動(dòng)風(fēng)為主要風(fēng)格，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與游戲活動(dòng)相結(jié)合，滿足了幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒非常喜歡;有的班級(jí)以地方風(fēng)為特色，有的班級(jí)以江南民俗風(fēng)為特點(diǎn)，以江南特有的藍(lán)印花布布置整個(gè)環(huán)境，優(yōu)雅恬靜，將幼兒帶入一個(gè)獨(dú)特的游戲場(chǎng)所……因?yàn)楦靼鄤?chuàng)設(shè)了截然不同的游戲環(huán)境，激發(fā)了幼兒串聯(lián)的興趣與愿望。

（2）游戲內(nèi)容各具特色。要在游戲的種類(lèi)上有所區(qū)別，幼兒才能夠真正地動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，在游戲內(nèi)容的選擇上，幼兒喜歡的才是最好的。有的班級(jí)以購(gòu)物休閑為主，開(kāi)設(shè)了“美樂(lè)琪自助餐廳”“大潤(rùn)發(fā)超級(jí)樂(lè)購(gòu)”“天使寶貝影樓”等區(qū)域;有的開(kāi)設(shè)了與健體游樂(lè)相關(guān)的小舞臺(tái)、健身中心、智慧棋社等內(nèi)容;有的班級(jí)開(kāi)設(shè)了“寵物一條街”“美食一條龍”游戲活動(dòng);有的班級(jí)則以開(kāi)設(shè)了“茶藝吧”“印染坊”“童學(xué)館”“江南人家”等內(nèi)容……風(fēng)格迥異、內(nèi)容獨(dú)特的游戲環(huán)境，吸引著幼兒參與游戲的興趣，使游戲常開(kāi)常新，幼兒樂(lè)此不疲。

二、深入拓展游戲內(nèi)涵，遵循基本原則

（1）與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相印。幼兒角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲內(nèi)容只有與生活接軌，才可以調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣。因此，在游戲內(nèi)容的選擇上，要非常注重與幼兒的實(shí)際生活相互聯(lián)系。如幼兒都有定期體檢的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們提出要開(kāi)設(shè)看病的醫(yī)院時(shí)，特別提出了要有一個(gè)進(jìn)行“體檢”的地方，有的班級(jí)中就特別開(kāi)設(shè)了“兒童體檢中心”游戲。

（2）與社會(huì)時(shí)尚元素相牽。現(xiàn)在幼兒的生活世界是豐富多彩的，他們所認(rèn)識(shí)到的世界都可能在游戲中得到體現(xiàn)。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們?nèi)谌肓藭r(shí)代性的元素。如某班的“茶藝吧”中，增加了品嘗新茶的環(huán)節(jié)，則與春天時(shí)候新茶上市這一社會(huì)特征相吻合。

（3）與幼兒發(fā)展需要相融。游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的促進(jìn)作用，也是游戲設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)所在。經(jīng)過(guò)小中班的培養(yǎng)，大班幼兒已經(jīng)有了照顧他人的能力與需要，“寵物一條街”的開(kāi)設(shè)，可以更好地滿足幼兒與寵物親密接觸，表達(dá)自己對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)情感，這對(duì)培養(yǎng)幼兒富有愛(ài)的品質(zhì)非常重要。同時(shí)，許多幼兒都有在家圈養(yǎng)小寵物的經(jīng)驗(yàn)，或者是渴望養(yǎng)一只小寵物的愿望，這一游戲的設(shè)立既可以滿足幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中的延伸，也能夠滿足部分幼兒在生活中不能滿足的愿望，更能得到幼兒的喜愛(ài)。

（4）與主題教學(xué)活動(dòng)相隨。我園實(shí)施主題性課程，在課程實(shí)施過(guò)程中，會(huì)對(duì)某一類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較為全面地學(xué)習(xí)，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自然而然地產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、模仿、探究的愿望。在這樣的前提下，教師與幼兒共同將這些內(nèi)容納入角色游戲中，既可以滿足幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又可以讓角色游戲的內(nèi)涵不斷變化，常玩常新。如某班的“茶藝吧”中是主題“三月江南”中科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)茶葉”活動(dòng)的延伸，根據(jù)茶葉制作的過(guò)程，在整個(gè)游戲中創(chuàng)設(shè)了從炒茶、制茶、灌茶到品茶等游戲環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中玩得不亦樂(lè)乎，深受他們的喜愛(ài)。

三、發(fā)揮幼兒游戲的主體性，細(xì)化串聯(lián)情節(jié)

串聯(lián)式角色游戲與傳統(tǒng)型的角色游戲的最大不同在于幼兒這一游戲主體的流動(dòng)性，在開(kāi)展串聯(lián)游戲的過(guò)程中，幼兒在流動(dòng)游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，商討調(diào)整策略來(lái)解決問(wèn)題，并逐漸使游戲串聯(lián)更加可行。

問(wèn)題列舉：班級(jí)游戲材料流動(dòng)到別的班級(jí)后怎么歸還？

解決策略：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師組織與幼兒一起來(lái)討論解決問(wèn)題。有的幼兒有在家?guī)蜖敔斈棠藤u(mài)廢品的經(jīng)驗(yàn)，就提出開(kāi)個(gè)“廢品收購(gòu)站”，但這些物品并不是廢品，還可以再利用，叫這個(gè)名字不太妥當(dāng)。最后，大家為這個(gè)游戲起了個(gè)名字，叫作“貨物中轉(zhuǎn)站”，每個(gè)班級(jí)中都把幾個(gè)牛奶盒子連在一起，分別標(biāo)上班級(jí)的名稱(chēng)，制作成一個(gè)既輕巧又便于搬運(yùn)的儲(chǔ)物箱，放在“貨物中轉(zhuǎn)站”中，同時(shí)又增加了一個(gè)“送貨員”的角色，幼兒在串聯(lián)游戲中買(mǎi)了哪個(gè)班級(jí)的游戲材料，走到任何一個(gè)班級(jí)都可以放在“貨物中轉(zhuǎn)站”中相應(yīng)班級(jí)的盒子中，當(dāng)貨物累積到一定的數(shù)量時(shí)，“送貨員”會(huì)擺出“送貨中”的牌子，將物品送回相應(yīng)的班級(jí)，極好地解決了各個(gè)班級(jí)游戲材料紊亂的現(xiàn)象。

篇9

在角色游戲過(guò)程中總有偶況，需要教師在游戲中仔細(xì)品味，抓住機(jī)會(huì)，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

【案例1】在玩“照相館”游戲時(shí)，“經(jīng)理”在招攬客人時(shí)，聽(tīng)到一幼兒說(shuō)：“一個(gè)人相照沒(méi)意思，我不想照。我還是留著錢(qián)去吃東西！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上與負(fù)責(zé)照相（畫(huà)像）的攝影師商量，在單人照3元的基礎(chǔ)上，推出“合照”項(xiàng)目，價(jià)格按人計(jì)數(shù)，每多增加一人，多收取一元錢(qián)。 “生意”也因此“紅火”起來(lái)。

【評(píng)價(jià)策略】在評(píng)價(jià)的時(shí)候我請(qǐng)照相館的“經(jīng)理”把這件事與大家分享，引起了小朋友們的極大關(guān)注。這件本來(lái)只是一個(gè)游戲中的偶發(fā)事件，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)成了大家的事。美食坊的小朋友說(shuō)：“我們也可以推出兩人、三人套餐！”，超市的孩子說(shuō)：“我們要買(mǎi)一送一”。顯然，抓住游戲中的偶發(fā)事件作為評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多指向了如何引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己在游戲中的不足，放大有益于游戲發(fā)展的閃光點(diǎn)，促進(jìn)幼兒豐富游戲的主題、角色和情節(jié)，達(dá)到拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、提升游戲水平的目的。

二、品味幼兒的游戲需要，讓評(píng)價(jià)成為滿足幼兒游戲發(fā)展的紐帶

重視對(duì)幼兒角色游戲的觀察，品味和思考孩子的真實(shí)需要、困難和情緒體驗(yàn)，并以此作為游戲評(píng)價(jià)的依據(jù)，以滿足孩子的游戲發(fā)展需要，推進(jìn)游戲的發(fā)展。

【案例2】角色游戲“美味燒烤”剛開(kāi)始時(shí)孩子們非常感興趣，但一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)玩“美味燒烤”的孩子越來(lái)越少。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們游戲時(shí)總是重復(fù)烤豆干、香腸、肉串等類(lèi)似的活動(dòng)，游戲活動(dòng)狀況基本處于停滯狀態(tài)。

【評(píng)價(jià)策略】為了改變這種現(xiàn)象，在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，開(kāi)展關(guān)于為什么大家都不愿意再玩“美味燒烤”游戲的討論！一幼兒說(shuō)：“燒烤店里總是賣(mài)烤豆干、烤香腸，一點(diǎn)都沒(méi)意思。”老師：“那燒烤店里除了這些東西以外還可以賣(mài)些什么呢！” 孩子們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“可以烤花菜、茄子！”“還可以賣(mài)飲料”老師：“那我們的燒烤店里沒(méi)有這些東西怎么辦？”有人建議說(shuō)：“可以讓加工坊的工作人員來(lái)做啊，做好后再賣(mài)到‘美味燒烤’就好了。”還有人說(shuō)“加工坊”的人太少了，做得慢，不如我們自己來(lái)做吧。”……最后，大家決定先由集體做一些烤菜原料，其他的可由加工坊加工，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲。

根據(jù)孩子們的討論，教師及時(shí)提供海綿紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)顧客的不同需求自己動(dòng)手制作菜肴，既滿足了顧客，也充分地發(fā)揮了孩子的自主性和創(chuàng)造力。

三、品味幼兒的游戲表現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)成為改善幼兒游戲行為的推手

【案例3】在開(kāi)展角色游戲時(shí)，兩輛“出租車(chē)”應(yīng)運(yùn)而生，在由誰(shuí)當(dāng)司機(jī)的問(wèn)題上，孩子們都踴躍自薦，尤以一向以“調(diào)皮搗蛋”著稱(chēng)的慶慶最為積極。考慮到慶慶的個(gè)性，最終在老師的暗示下，通過(guò)舉手表決由比較安靜、內(nèi)向的誠(chéng)誠(chéng)和志志來(lái)做司機(jī)。在競(jìng)爭(zhēng)中“落選”的慶慶顯然有些失落，但很快他就快速跑到出租車(chē)旁，一會(huì)兒擦車(chē)，一會(huì)兒幫助乘客拉車(chē)門(mén)一會(huì)兒和司機(jī)交流路況，忙得不亦樂(lè)乎。

【評(píng)價(jià)策略】我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)慶慶的這一系列行為其實(shí)已影響到其他孩子的游戲進(jìn)展。，其實(shí)，調(diào)皮孩子也希望得到大家的認(rèn)可，正常參與游戲活動(dòng)。關(guān)注到這一點(diǎn)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，我把慶慶在游戲中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們討論“慶慶的游戲行為是否合適？如何避免？” 起初，孩子們紛紛指責(zé)慶慶影響了司機(jī)的工作。我及時(shí)引導(dǎo)孩子們討論的焦點(diǎn)更多的集中在“應(yīng)該制定‘如何玩好游戲’的規(guī)則”上。而慶慶也在小伙伴們的討論中意識(shí)到了自己不恰當(dāng)?shù)男袨椋_(kāi)始主動(dòng)反思，加入到了游戲規(guī)則的制定中。

角色游戲評(píng)價(jià)是集中問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)、整理總結(jié)的過(guò)程，教師只有在細(xì)致觀察幼兒的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品味幼兒在游戲中的表現(xiàn)，才能對(duì)幼兒的游戲情況做出正確的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)與改善幼兒的行為。

四、品味幼兒的游戲困惑，讓評(píng)價(jià)成為解決幼兒游戲問(wèn)題的階梯

由于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知還比較粗淺，所以有時(shí)無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)解決所游戲中遇到的問(wèn)題，而游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)正是幫助幼兒解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好機(jī)會(huì)，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，再拋回到孩子，讓他們自己去解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣孩子不僅不覺(jué)得有負(fù)擔(dān)，還可以在大家爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上拓寬思維，提高解決問(wèn)題的能力。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)留下一個(gè)“尾巴”，使孩子們集思廣益，通過(guò)自己的嘗試、探索，找到解決問(wèn)題的辦法。

五、品味幼兒的個(gè)性，讓評(píng)價(jià)成為改善幼兒游戲行為的支點(diǎn)

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-133-01

一、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒交往能力獨(dú)特意義

1、什么是角色游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動(dòng)和語(yǔ)言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。

2、角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進(jìn)行的一種游戲，是幼兒最喜歡的一種游戲。角色游戲基本上是由群體來(lái)完成的，因此，角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。同時(shí)將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來(lái)參與活動(dòng)，克服了膽小不愛(ài)活動(dòng)的弱點(diǎn)。

3、角色扮演的意義還在于使兒童體驗(yàn)成年社會(huì)，逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系。

4、角色游戲的不斷豐富，有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識(shí)。在游戲中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的與同伴交往的技能。在理論上，真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系被認(rèn)為是有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素。這兩種社會(huì)性關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)互動(dòng)和觀點(diǎn)的采擇能力、人際問(wèn)題解決能力和同伴友誼等有著影響。

5、角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣。在角色游戲中，培養(yǎng)幼兒對(duì)人有禮貌、珍惜工作人員的勞動(dòng)和尊重老人等，都有助于幼兒懂得分享互惠，利他助人、相互謙讓等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、幼兒交往能力存在問(wèn)題

1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題。

2、角色扮演意識(shí)不強(qiáng)。

3、在游戲中發(fā)生矛盾時(shí)不能獨(dú)立解決。

三、幼兒園開(kāi)展角色游戲應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

1、針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的主題，讓幼兒有交往的可能。

（1）從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題，如“司機(jī)”、“警察”、“理發(fā)師”。幼兒喜歡的人物，都非常樂(lè)意模仿，對(duì)這些人物的行為、職責(zé)也了解得相對(duì)要多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

（2）幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中，才有話可說(shuō)，有事可做，才有游戲的激情。

（3）從幼兒對(duì)新事物的好奇入手選擇主題，如“超市”、“圖書(shū)館”。幼兒渴望了解成人的一些社會(huì)行為方式，想去嘗試學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)人們社會(huì)生活的一些基本準(zhǔn)則，初步學(xué)會(huì)正確的交往方式。

2、教師在游戲過(guò)程中采取靈活多樣的指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高幼兒交往水平。

（1）對(duì)于能力差、性格內(nèi)向的幼兒，教師可把他們分到和能力強(qiáng)的人一組，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時(shí)鼓勵(lì)這類(lèi)幼兒樹(shù)立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進(jìn)。

（2）對(duì)于有一定組織能力、有帶動(dòng)力的幼兒，可以讓幼兒擔(dān)任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

（3）對(duì)于易與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突、有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往策略，幫助他們掌握一定的交往技能，學(xué)會(huì)融入群體生活，和他人友好共處。

3、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒有交往的媒體。

（1）整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購(gòu)買(mǎi)的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，而這些角色游戲玩起來(lái)必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運(yùn)作。

（2）以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，教師做一個(gè)有心人收集起來(lái)擺放在活動(dòng)區(qū)，再經(jīng)過(guò)孩子們的想象，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。

（3）幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進(jìn)行游戲，情緒會(huì)格外高漲，游戲效果自然就好。利用性質(zhì)相差較大的材料進(jìn)行組合，幼兒想象的空間增加，游戲的復(fù)雜性、趣味性增強(qiáng)，相互之間的合作和交流也相應(yīng)增多。

4、引導(dǎo)幼兒解決交往之間的矛盾。

解決角色交往中的矛盾往往是比較困難的，它要求矛盾雙方共同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與他人交往的技能，使角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。