導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機基礎知識教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)05-10ppp-0c

Practice Exploration of the Case Teaching in Theoretical Teaching of Higher Vocational Computer Network

CHEN Dai-jin

(Guangzhou KangDa Vocational Technical College computer department, Guangzhou 511363, China)

abstract: How using case teaching promotion Higher Vocational computer network basic theory study, thus improves the quality of teaching, strengthens student's professional ability is the question which is worth studying earnestly. The article regarding this subject, has discussed concrete practice of the case teaching in theoretical teaching of computer network, proposed the implementation of case teaching should grasp six key links.

key words: case teaching; Higher Vocational; Computer network; Basic theory

1 引言

高職院校的計算機網絡基礎理論教學，其目的是培養學生掌握專業所必需的計算機網絡基礎理論，以及靈活運用

這些理論來解決本專業中的網絡問題，從而提高學生的職業競爭力。

2 背景

在傳統的理論教學中，教師要么照本宣科，就理論講理論，要么脫離實踐應用，泛泛而談，以至學生覺得理論性的東西看起來深奧難懂、學起來枯燥無味，用起來更是糊里糊涂。這種現象在計算機網絡基礎理論教學中尤其明顯：學生普遍感覺計算機網絡方面的理論太深奧太復雜，畏難情緒很重，學習興趣不高，職業能力不強。一方面是社會上急需大量的計算機網絡人才，另一方面是高職院校網絡專業的學生在能力上與社會要求尚有一定差距。那么如何根據社會發展的變化，改善高職計算機網絡基礎理論教學，增強學生的職業能力，從而滿足社會對網絡人才的能力要求，已經成為高職院校普遍關注和重點研究的課題。

在此背景下，筆者承擔了高職網絡專業計算機基礎理論教學，利用案例教學對高職院校的基礎理論教學進行了改革創新，將學生的計算機網絡基礎理論的學習在空間上從課本延伸到職場，在學習方式上從以前的死記硬背為主轉向以職業應用為主，積極進行了如何提升學生的職業興趣，培養學生職業能力的實踐研究。

3 案例教學在高職計算機網絡基礎理論教學中的實踐研究

在計算機網絡基礎理論的教學中引入案例教學，是指在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對典型案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，從而教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，以加深學生對計算機網絡基本原理和概念的理解，從而提高學生的職業能力。

筆者在教學實踐中深刻感受到，在計算機網絡基礎理論課中引入案例教學，將抽象的計算機網絡理論和精湛的網絡技術涵寓于具體的案例之中，是消除學生對理論的畏難情緒，提高學生的職業興趣，培養學生的職業能力的重要教學方法。

3.1 利用案例教學，降低理論難度，消除學生的畏難情緒

利用案例教學，降低理論難度并非指少講或根本不講理論，而是指如何在學生現有基礎上，善用典型案例將理論所涉及到的知識點逐個分解、逐步細化，并結合案例的應用，用通俗易懂的方式將這些知識點講透，講細，講得深入淺出，講得讓學生真正明白。學生只要真正明白了這個理論，自然也就不會覺得它深奧復雜了，從而對理論的畏懼心理也就會慢慢的消除。

大家知道，一個大型計算機網絡的體系結構是非常復雜、非常龐大的，對初次接觸網絡的學生來說，如果直接照本宣科地向其講授網絡組成及相關理論，由于我們的學生底子薄，學生肯定覺得網絡系統太多太深，從而產生畏難情緒，對他們以后更一步學習網絡將會產生消極影響。善于利用案例教學將復雜抽象的網絡理論逐步分解，并結合相關知識點在職業中的具體應用，變復雜為簡單，化抽象為具體，有助于逐步消除學生對理論的畏難情緒，從而提高網絡理論教學的實效性。在具體實踐中，筆者選擇了學生日常接觸的校園網作為典型網絡案例，采用案例教學，向學生們系統地講授廣域網、局域網的基本網絡架構、子網組成及劃分等理論。雖然學生們對網絡有了初步認識，但還是覺得理論太深，憑自己現有能力無法實現組網。對此筆者一方面采用案例教學，對網絡進行深入分析，逐步放大網絡體系結構中的子網構成，逐個剖析子網模式并講授其組成原理，從而進一步降低網絡的復雜度。另一方面，為增強理論教學的現實性，筆者常常帶學生去實地參觀案例中涉及到的相關網絡設施，并及時向學生展示網絡理論對技術實踐的指導，將案例所涉及到的理論知識變成學生看得見、摸得著的親身感覺，讓學生覺得網絡并非深不可測、遙不可及，從而逐漸消除他們的畏難情緒。隨著網絡案例被劃分的越來越小，相關理論難度越來越接近學生的實際理解水平，學生們慢慢感覺到網絡并不是想象中的那么復雜，所涉及理論也不再那么深奧了，對組建出復雜網絡也就有了信心。

3.2 利用案例教學，提高學生職業興趣，轉變學生學風

利用案例教學，提高學生職業興趣就是要利用案例，引導學生以所學專業作為自己將來的職業，并提高對這個職業的興趣。當一個人對某種職業發生興趣時，他就能發揮整個身心的積極性，并集中精力去獲得他所喜歡的職業知識。

筆者曾對學生的職業興趣做過調查，發現大部分同學的職業興趣不強。經過分析，筆者認為原因主要集中在以下幾個方面：

（1）專業選擇并非學生的興趣所至；

（2）進校后學生感覺到所學專業并非想像的那么簡單；

（3）在基礎理論的學習中，老師的講解太過專業化，學生大部分聽不懂；

（4）學生基礎知識薄弱，自主學習能力不強；

（5）理論學習無用論。長期受此影響，學生對專業知識的學習就會產生抵觸情緒，以至無心上課，天天呆在宿舍玩網絡游戲。

心理學研究表明，學生的學習興趣是掌握知識的先導，也是喚起學生情緒和激情的關鍵，增加師生案例互動、在學生“最近發展區”上，用學生熟知的日常事例來設置成功案例、問題案例或懸念案例是激發學生職業興趣的好策略。

為提高學生的職業興趣，筆者進行如下探索：一是充分利用各種途徑（比如課間休息、網上交流等），向學生宣講網絡畢業生的大量成功案例，逐步讓學生認識到以所學專業作為職業同樣能大有作為，以增強他們的專業興趣；二是在講授網絡理論時，除降低理論難度外，更是大量采用學生熟知的日常案例，深入淺出地講授相關理論，比如在講授IP地址的知識點時，我就采用郵政投遞的案例，讓學生很容易就明白了為什么要有IP地址，如何設計IP地址等；在講路由和網關的理論時，我就采用商品流通的案例，讓學生很快就理解了路由和網關的工作原理；三是設置各種問題案例或懸念案例，來幫助學生身臨其境地體會案例所涉及的理論知識在職場中的具體應用，在一系列模擬案例的問題解決中培養學生的職業興趣；四是以筆者的親身經歷作為案例，傳授給他們良好的學習策略，增強學生的學習主動性，逐步增強他們的自主學習能力。

除此之外，筆者還注意引入學生的作業作為案例，在每次作業后進行評講，讓學生在比較中找出差距，學習他人的長處；還注意引入實驗作為案例，每次實驗前鼓勵學生上臺演講，共同探討實驗中可能會碰到的問題及要把握的關鍵環節，每次實驗后要求學生走上講臺進行演示，成功的分享經驗，實驗失敗的找出問題，并在理論的指導下找出解決問題的方法，進一步強化理論對實踐的指導作用。

3.3 利用案例教學，促使理論與實踐相結合，培養學生職業能力

高等職業教育的目的就是要培養能適應現代社會的高技能應用型人才。利用案例教學，促使理論與實踐相結合就是要通過案例，在基礎理論夠用的基礎上，運用案例所涉理論靈活地指導職業實踐，逐步提升學生的職業能力。

在理論和實踐的結合上，筆者以網絡理論和公式結論的應用為突破口，注重它們的應用環境和方法，以學生為中心，采用“案例驅動”，設計并實施了一系列的職業案例，比如網絡職位應聘案例，通過模擬招聘中網絡職位的應聘過程，有針對性地幫助學生提高書寫能力、口頭表達能力，網絡技能展示能力等，以提升學生的職業素養，增加職場成功率；比如網絡故障排除案例，通過完全模擬工作中可能碰到的錯綜復雜的網絡問題，來幫助學生將書本理論和職業實踐相結合，錘煉他們對網絡理論的靈活運用能力。

在教學實踐環節，每次在實驗前筆者都要求學生預先寫好有理論支撐并且有詳細操作步驟的實驗報告，交給筆者檢查，沒有實驗報告的同學必須補齊報告后才允許進入機房進行實操。考核時以能再現課程案例為考核目標，對于已經完成實驗的同學，筆者要求他們拋開課本，將原實驗“推倒重來”，直到能熟練再現教學案例，對于未能及時完成實驗的同學，鼓勵他們聘請已經完成實驗的同學作“技術指導”，共同找出并解決案例中的問題。

4 實施案例教學應把握的六個關鍵環節

案例教學已成為高職基礎理論教學重要的教學方法之一，在實施中，它以典型案例為媒介，調動起了教與學兩方面的積極性，深受學生歡迎。在計算機網絡基礎理論教學中運用案例教學，能有效降低理論難度，激發學生職業興趣，提升學生職業能力。通過將近一年的教學實踐，筆者認為，在案例教學的實施過程中，要著重把握好如下六個關鍵環節。

4.1 網絡案例要精編。精心選編網絡案例是成功實施案例教學的前提和保障，為此要注意如下幾點：一是網絡案例要有典型性，針對性，所呈現的問題或懸念要具有代表性，要針對具體網絡問題選擇或設計；二是網絡案例要貼近生活，貼近就業，有助于提高學生的學習興趣；三是案例要有啟發性，通過案例教學，讓學生們在案例情境中主動建構自己的知識體系。

4.2 課前準備要充分。要想提高教學的實效性，教師必須做足每次課前的相關準備工作。比如案例情境設置，學生角色扮演，案例討論順序及要求等。

4.3 引導討論要及時。引導學生討論是案例教學的核心。因此討論也成為案例教學成功與否的關鍵，討論能最大限度地調動學生的參與意識，讓學生進入案例情景。在具體實踐中，教師要及時引導學生展開討論，形成教與學的良性互動。一是要為學生創設自由的討論氛圍，引導學生大膽參與，積極討論。二是在發言對象的選擇上要注意差異性，要讓每個學生都不同程度地參與到討論中。三是教師要當好“主持人”的角色，在學生討論出現“跑題”現象時能及時通過點評等方式將之拉回正題。四是要做到“教書育人兩不誤”，在討論中不僅要讓學生學到網絡知識，更要明白“做事就是做人”的道理，為學生的終身發展奠定基礎。

4.4 評價總結要到位。案例討論后的總結評價十分重要，根據高職生的心理特點，教師在評價時要注意個人評價、教師評價與小組評價相結合，注重“賞識評價”，積極挖掘學生的閃光點，充分肯定其成績。還要注意評價標準多樣化，重點是評價討論的思路是否正確，分析的方法是否恰當，解決問題的途徑是否有效。

4.5 理例結合要緊密。在教學實踐中，教師要將網絡理論的講授與案例應用緊密結合，以理支撐例，以例驗證理。

4.6 教師角色要轉變。案例教學對教師的傳統角色提出了新的要求。為此，教師不僅要在專業及教學能力上狠下功夫，更要積極做好以下角色轉變：一是由“主體”轉變為“主導”。二是由“權威”轉變為“合作者”。三是由知識的“傳授者”轉變為“建構者”。四是由“獨角演員”轉變為案例教學的“設計者、組織者、管理者”。

高職教育已經在我國的高等教育中占據著越來越重要的地位，其教學改革也一直受到普遍關注，本文從案例教學的實踐出發，探討了理論教學的問題，提出了相關建議，以期為高職理論教學改革的研究提供一個新的視角，提供一個新的思維方式。

參考文獻：

[1]曾令奇.論高等職業教育的社會適應性[J].中國高教研究,2005(4):55.

[2]李合亮.論網絡教育時代老師角色的轉變[J].當代教育科學,2005(1):51-52.

[3]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高校教育出版社,2005.

篇2

“多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。”

利用多媒體進行輔助教學，是現代教育技術所必需的手段之一。它能直觀地將文字、聲音、圖片以及視頻等有機地結合并能交互式地體現出來。對于教師來說，它操作簡便、省時省力，能把抽象復雜的問題形象地展現給學生;對于學生來說，多媒體不僅是一種吸引，它還能讓學生在靈活的教學形式中自覺低接受新鮮的知識，能夠培養自我熱愛與追求的自主學習意識。在教學過程中，提倡利用多媒體進行輔助教學，特別是在校內外以及大的公開示范、觀摩課中利用多媒體進行教學已經是必不可少的教學工具之一。

但是多媒體的使用，就是靈丹妙藥嗎？利用多媒體進行教學亦有它的不足，實際教學中，為避免適得其反的效果，根據實踐經驗，我總結以下多媒體應用的誤區，以供參考指正。

第一，從認識講，為使用而使用，并非為需要而使用。“要求我們使用多媒體，那簡單，我在多媒體教室上課，把投影儀開著，還跟平時一樣上課不就完成任務了嗎？”這是我們學校要求每個老師每個月至少上一節多媒體課后一位教師所做的回應。如此這般，利用多媒體進行上課，只是一種任務心理;或者有的人只是需要進行公開課、評比課時使用多媒體，那也只是做做樣子，是為了使用而使用罷了，而不是為了簡便、形象或者自己教學中迫切地需要而使用。這是多媒體使用中認識上的不足。

第二，從制作上講。1、濫于下載、照搬原用，不能自我創造、制作。原則上來說，應該根據我們所授課的內容以及編寫好的教案進行課件制作并應用于課堂，而隨意下載、拿來我用的現象普遍存在。2、過于花招、內容過多，脫離了多媒體“輔助教學”的最大特點。3、幻燈片切換時，聲音濫用，用以造成學生學習注意力的分散。

第三，從操作使用上看。1、有些老師計算機基礎知識匱乏，往往造成操作不當，反而影響課堂教學。2、過于依賴，一節課下來，老師幾乎沒有停手地進行操作講解，脫離了學生課堂參與的自主性、互動性教學理念。

任何事物都有它的兩面性，教學的多媒體應用在它諸多優點的相映下所產生的這些不足亦是教學的實際應用中不可避免的。針對這些不足，現提出以下幾點意見：

一、積極宣傳、定位思想，與時俱進、改變觀念

1、加大宣傳多媒體輔助教學的優點，給多媒體一個準確的定位，讓教師充分了解多媒體的優越性。多媒體教學既然是一種新的有效的現代化教學手段，是傳統的教學手段不可比擬的，我們要與時俱進，改變那種“一支粉筆一本書一節課”的過于傳統的教學思想，學習新的東西，真正讓多媒體走進我們時效的課堂。要把傳統的教學手法與多媒體有效地結合起來，取長補短，不能封閉自固。2、多媒體是教學過程的一個工具，它最基本的作用是輔助于教學，并非教學的依賴。不能把課件當成了教案，更不能把多媒體回歸到了“滿堂灌”。

二、加強培訓

1、加強計算機文化基礎培訓。計算機基礎知識是制作、運用課件進行多媒體輔助教學的前提，對于計算機知識零起步的教師，首先應加強他們基本操作知識的培訓;2、加強課件的網絡下載、制作等知識的培訓。拿來主義固然很好，網絡資源共享也無可非議。我們應該通過參考別人好的課件，根據自己教案的特點，制作適合本堂內容的優秀課件，這樣使用起來也得心應手。聲音、圖片、動畫等要用得恰如其分。3、加強教師對多媒體的應用、操作能力的培訓。

篇3

關鍵詞：計算機基礎課；教學改革；大專

中圖分類號：

F49

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）10016201

1 大專計算機應用基礎課程教學的現狀

1.1 注重理論與實踐相結合的教學思想

與本科學生的學習時間不同，大專院校學生在校學習時間只有三年，而且更為注重操作技能方面。因此，越來越多的大專院校注重將計算機基礎知識的教授與電腦操作相統一，即與本科院校計算機基礎知識的教授與電腦操作課程相分離的教學方法不同，大專院校將二者集中到機房，在機房里相繼完成計算機理論知識的教授與計算機操作課程兩方面。

1.2 導入注重績效的模塊化教學方法

為達到學以致用的目標，各大專院校在將理論知識與操作課程集中到機房后，還注重以績效為中心，在教學方法方面進行模塊化設置。主要表現在：一方面，各大專院校注重將計算機理論知識講授、計算機操作演示與學生自主練習（每個學生都有配套練習習題）集中統一到某一個授課時段中，以提升學生們學以致用的能力。例如，為提升學生們學以致用的能力，本校就將計算機的課程集中安排到大一某一學期一周的兩個下午，以有利于緊湊教學以及相繼開展一系列教學環節。另一方面，各大專院校注重以績效為中心的模塊化教學方法。即圍繞學生們必學的計算機基礎知識與應用技能，包括Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五筆漢字錄入等內容，包括本校在內的各大專院校都進行了“模塊化”教學，并依次開展。

1.3 進行嚴謹的教案設計與課程安排

由于大專院校的學時短，強度大，故而，各大專院校都制定了以各教學模塊為主、依次遞進、嚴謹安排的教學日程，設計了詳細的授課進度計劃表。這一計劃表細分了具體的教學內容、所需的課時、所達到的教學要求、教授的方法、練習要求等各項內容。而且，所有的教案都是按照預定的教學要求經過嚴格審核的，以便規范教學。

2 大專計算機應用基礎課程教學存在的問題

2.1 學習的目標單一或者混亂

受到高中那種高強度學習慣性以及接受新事物的學習興趣等因素的影響，一部分大學生會專注單一的計算機學習目標和學習興趣，例如，為榮獲獎學金，學生們會專注于計算機基礎知識的學習而輕實際操作。另一方面，他們也容易因大學較為“寬松”的教學環境和氛圍而減弱學習目標的強度進而轉向其他，例如，他們上網不是為了練打字、通過Internet瀏覽網頁獲取信息，而是通過電腦來娛樂（包括打游戲、聊QQ等）；或者由于在大學以前接觸少，他們將計算機基礎知識簡單地定位于學好五筆打字或者瀏覽網頁、開關機等技能。進而，由于課時緊，在教學任務或教學內容之外，任課教師往往不會安排單獨的一節有關計算機應用價值的課程來疏導學生，因而致使學生的學習目標主觀隨意，缺乏系統認識計算機理論知識與操作技能的意識。

2.2 理論知識廣泛不易成體系

一方面，大專院校的學習時間緊，學習任務重，學習模塊多，而且學習的模塊與模塊之間（主要包括Word、Excel、PowerPoint三大部分）的關聯性并不強；而且，每一個模塊自身的知識體系非常“龐大”。另一方面，剛進大學深造學生的學習任務異常繁重，接受新知識的能力有限，難以在短時間內接受所有學習板塊的所有內容，而且，應試教育的弊端又會致使某部分同學偏重理論知識或者偏重某一個自己感興趣的學習模塊。此外，由于學習模塊的知識體系龐大、它們的關聯性不強以及學生學習的能力有限，同時缺乏時間來進行重復往返的教學或學習，故而，學生們學習的理論知識不完全，進行計算機操作不熟練，或者易于忘記了所學的理論知識與操作方法。

2.3 學習背景及其能力參差不齊

隨著計算機應用基礎課程在初高中以來的開展，以及隨著我國人均計算機擁有量的逐步提升，各個入學學生的計算機背景是不同的。表現在：一是某部分學生在進入大學以前就已經習得計算機基礎知識與簡單的操作技能，對于五筆打字與網頁瀏覽等知識熟知，他們對大專教學過程中重復的知識與操作技能感到乏味。二是一部分同學可能只熟悉某方面的計算機在線操作，例如開關機、Word文檔的處理，而對于其他操作技能與理論知識不熟悉，在缺乏教師動機引導下，他們會產生只見樹木不見森林，以為自己已經熟知了計算機所有的內容的問題。此外，由于家庭背景不同，有些同學自身擁有個人電腦，而有些同學則是剛接觸電腦，不一而足。不同的家庭背景、個人的知識背景以及學習能力等因素共同造成了學生不同層次的計算機認知與操作水平。

2.4 教學考評指標單一

當前，我國還未達到完全進素質教育的完全轉型，而且要評價教學成果，應試成績往往是最客觀可計量的評價內容，故而，各大專院校往往注重單一應試成績的考評。對大學生計算機應用基礎課程的考評內容主要由以下幾部分組成：一是為在校大學生順利畢業以及達到以成績來展現學校計算機教學水平的目標，各大專院校都將通過國家或省級計算機應用等級考試作為教學初衷。二是以課程考試為主。即對Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五筆漢字錄入等學習模塊進行分類考試，最后再將各模塊的成績加總得到學生的總的學習成績。由于沒有考慮到學生們的學習背景與學習能力等因素，這種考評方法并不科學，并不能很好地提升學生的整體素質。

3 完善大專計算機應用基礎課程教學的對策

3.1 教導學生們要以社會人才需求為目標

針對學習目標的單一或混亂情況，我們應該要促使學生們端正學習立場，促使其在心目中樹立符合社會需求這一目標。首先，要進行課程的學前教育。針對大一新生脫離“高中”應試思想與情景后的現實情況，作為第一次見面課，任課老師應該幫助學生們厘清大學計算機教學或者學生學習的初衷，即要闡明大學計算機教學旨在培養學生們適應社會的一般技能以及確定自身未來職業發展的方向；而且，要讀好大學并非想象中那么簡單，其中，要學好計算機這門課程更難，因為它是尋找好的工作與正確定位人生的至關重要的一門課程。不學好此門課程，會讓個人與科技發達的網絡社會相脫節，變成與電腦技術日益進步相脫節的“文盲”。此外，學好計算機應用基礎是學習更高層次的二級（C語言）、三級、四級計算機的“基奠”，計算機課程遠遠不止基礎課程這么簡單。

3.2 優化教學資源，不斷完善教學內容與方法

針對計算機應用基礎知識與操作的模塊之間關聯性小這一問題，教師應該從教學內容與方法方面著手：一是要優化教學內容。即建立Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五筆漢字錄入等各個學習模塊的相關關系，盡量在教授或操作某一模塊時涉及其他不同模塊的理論知識與操作內容。例如，五筆打字的技能是其他各個模塊的基礎，教師可以設計教學內容，將五筆打字與Word、Excel、PowerPoint的操作相融合；此外，教師更加需要讓同學們自主搜獲網上資源，因為通過關鍵詞可以搜索到任何搜索人想要得到的信息，例如，設計課程內容，建立Word、Excel、PowerPoint等內容與Internet使用之間的關系。二是創新教學方法，引導并鼓勵同學們自主建立學習不同模塊之間的關聯性。

3.3 因材施教，鼓勵同學們互助學習

針對不同的學習背景與學習能力，教師應該在學生們初學時就注意觀察（最好是多加了解）每個同學的計算機基礎理論知識與能力，在日常授課過程中注意縮小不同層次學生的學習差距，并在課時或者業余時間多關心與了解學生們學習計算機理論知識與操作技能的進程。此外，教師應該鼓勵同學們相互幫助，營造共同進步的學習氛圍，并通過設置學習項目、分組討論、設計學習小競賽等方式來增加互助學習的氛圍。

3.4 建立多種指標體系綜合考核學生學習情況

針對當前注重應試方面的教學成果評價困境，教師應該著手引入綜合評價體系，以激發學生們學習的熱情。首先，要引進學習過程考評體系。即除了注重考試結果這一評價指標外，更多地賦值與學生們學習的過程，適當提高教師所打平時分的比例――例如，可以將考試成績與平時成績對半分――根據學生們在學習過程中的努力程度、好學程度以及學習提升進度等綜合要素來考評學生們的平時成績。其次，在考試評級的評定過程中要注重評價學生們單獨完成項目的能力。即在考試過程中要細分筆試與機試成績，并通過構建筆試與機試的關聯性的考試模塊來提升學生們在學習理論知識或者操作計算機過程中的水平；而在平時的學習過程中參與一項“作品”評價內容，即由教師給出一個題目由學生們自主設計某一模塊或設計各個模塊相結合的綜合性作品，也可以在學生們的考試項目中添加更加新穎的考試內容。

參考文獻

篇4

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0156-02

1 非計算機專業大學計算機課程教學現狀

1.1 學生基礎良莠不齊

由于地域與經濟的差異，剛步入高校的大學生具備的計算機基礎知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進入大學之前，完全沒有接觸過計算機的學生仍不在少數，大部分學生在步入大學之前，都已經或多或少地系統學習過計算機基礎知識，但是在之前學習過計算機基礎的學生，大多數對計算機基礎知識和基本操作掌握得不熟練，大多數停留在簡單操作上。所以，大學計算機傳統的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學計算機基礎教育進行改革，而且改革要以學生為主體，最大程度上做到對學生因材施教。

1.2 計算機基礎課程內容與所學專業內容脫節

計算機基礎課堂教學內容與學生所要學習的專業知識完全脫節，目前的現狀是整個學校的所有專業都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學計算機基礎課程不注重學生在所學專業的計算機技術要求，單純是傳授課本知識，從而導致學生對與自己所學專業相關的計算機技術知識的實用性產生懷疑。因此大大降低了學生學習的積極性。另外，學生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學專業領域的重要性以及應用程度，因此，學生以“與所學專業沒關系、所學的專業課完全不會用到”等等為由，不注重培養自己的計算機技能。

1.3 教學方法單一

就目前的形勢而言，絕大多數高等院校計算機課程的教學仍采用理論授課與上機實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學生聽”這種傳統教學模式。“演示”的時間相對于來說還是很快，使學生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學模式極大地限制了學生的思維，讓學生不知不覺地習慣在 “演示”的引導下學習，不能滿足自主個性化學習的需求，也不能激發學生自主學習計算機知識的興趣。

1.4 非計算機專業學生的必修課，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭

隨著計算機的發展，計算機成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎知識，可以大大提高畢業生就業競爭力。可是，在教學實施過程中，如果僅僅依據全國計算機等級考試的要求與標準來組織教學，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學生為了獲得計算機等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關的如考試技巧、大量試題練習等應試學習中，這樣往往就會導致教學以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來看學生的計算機成績普遍很好，但是學生實際應用計算機的實踐能力卻并不高，因此，常常出現這樣的現象，許多畢業生，畢業論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機做出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。

2 對非計算機專業大學計算機課程教學現狀思考與建議

2.1采用分級教學

采用新生入學分級教學的辦法，針對剛剛步入大學校門的學生進行進行計算機基礎能力測試，根據能力測試成績對新生入學時計算機水平參差不齊的情況進行分級教學，然后可以針對各種層次的學生開設難度不一的教學內容。比如，將計算機水平差不多的學生集中在一起進行教學，能激發他們學習的積極性，促使學生在原有知識的基礎上，得到很大的提高，使學生都能各有收獲。

2.2 優化教材，合理安排課程

在計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內容。否則沒有準確的定位與合理的教材內容，學生將會很難入門。

對于那些“零基礎”的學生，還是要從計算機基礎教學開始，《大學計算機基礎》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學生來說，可以給予適當的加深難度和教學的多樣化，致使開展大學計算機基礎課程的多樣化，由原來的《計算機應用基礎》改名為《大學計算機》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網頁制作、等一些興趣愛好的學習融入到大學計算機基礎教育中來。

利于整個計算機課程體系的設置， 例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應用等，與專業課相關的軟件教學可以在第一學年的第二個學期根據非計算機專業各個專業的不同，制定不一樣的教案、大綱進行授課。注重學生所在專業對計算機技術的要求，能調動學生的計算機興趣和學習的積極性。

2.3 完善教學方式，改變教學手段

2.3.1 引入MOOC教學方式

在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，學生多數情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導致學生對所學的內容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學方式，實現輔導方式的轉變。MOOC作為學生課后學習和答疑的教學工具，使學生通過網絡在線學習，很容易想起課上所學的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。

2.3.2 提高實驗課動手能力，加強課外實踐

在實驗環節上突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，采用以任務為驅動的教學方式。任務驅動是以學生為中心，由教師給出幾項任務后，學生要通過各種方法去完成教師給定的任務，并圍繞這些任務查閱資料，收集資料、探索解決任務的各種方法。任務驅動的教學方式能更好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務開展的過程中，為了更好地培養學生的互助協作的能力，教師要鼓勵學生與他人合作，共同來完成任務，以培養學生的成就感，整個任務由教師引導學生完成、并給予適當鼓勵。

課堂內容需要學生在課后通過各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機方面的工作室、開設計算機基礎教學的輔導班、引導參加計算機基礎方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學活動，學生可以通過參加多樣化的課外實踐教學活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。

2.4 改革考核方式，案例課程設計考試

目前，大學計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關的應試學習中，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭。為了使普通高校學生掌握步入社會必備的計算機應用基礎和實踐技能，可以采取案例課程設計的考核方式。案例課程設計是精心挑選的各章節知識點與各個專業內容相關的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機基礎案例的綜合性較突出的特點，目的是培養學生解決實際工作問題的能力。在案例課程設計的考核方式中，體現教師指導下的學生自主學習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。

3 結束語

隨著計算機在各個行業的應用，用人單位對計算機應用能力提出更高要求，計算機基礎在一定程度上影響人們信息化技術的普及，計算機基礎教學是培養學生掌握信息的重要手段，而且對學生的思維方式及基本素質的培養起著重要的作用。為了使學生具備更高的計算機基礎應用能力和實踐能力，高校非計算機專業的計算機基礎教學必須隨著當今社會發展的需求，不斷地進行改革。因此，必須轉變計算機基礎的教學觀念，在教學不斷地改革基礎上，發現問題、解決問題，把教學改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計算機專業的計算機基礎教學質量。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1009-3044(2008)33-1426-01

The Teaching Research of Computer-based Culture

MENG Fan-fang

(Linyi Teacher University, Linyi 276000, China)

Abstract：At present, computer-based teaching culture is facing severe problems, to solve these problems, improving the quality of teaching is a priority.In this paper, the current education problems and solutions were studied, these methods will greatly improve the efficiency of teaching, training the computer talent having the ability to analyse and solve practical problems .

Key words：Task-driven; multi-media; electronic lesson plans

1 引言

當今社會是信息社會，計算機的應用范圍正越來越廣，計算機的應用能力也成為當代大學生知識結構中的一個組成部分，是大學生能力的一個重要體現，因此，諸高校都針對大學一年級新生開設了計算機文化基礎課程，其主要內容包括計算機基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格、演示文稿、數據庫系統和網絡基本知識，但隨著社會的進步和計算機的發展，傳統的計算機教學方法正在經受著嚴峻考驗。

2 主要存在的問題

現在的大學生從小就開始接觸和掌握計算機基礎操作，走入大學再去重復學習這些知識，會讓他們產生厭學情緒；多媒體的教學手段雖然形象直觀，但也容易產生眼高手低的負面效果；學生水平參差不齊，不易協調教學內容及速度；實驗課不容易控制，學習效率和效果不明顯。

3 問題分析和解決

3.1 根據入學新生的計算機水平，實行分級教學

計算機文化基礎課程是大學計算機基礎教育所開設一門重要的公共基礎課，學生在入校之前，由于當地條件以及個人愛好的不同，學生間計算機應用水平存在著相當大的差異。如果按統一的教學進度，在相當程度上壓抑了有一定計算機基礎的學生的學習熱情，也會加大教師的備課難度。對入學新生的計算機水平進行測試，根據學生計算機基礎知識的掌握程度，分成基礎班和高級班進行教學，為基礎較差的學生增加一些學時，部分成績優秀的學生可以申請免修該課程或參加高級班，教師也可根據情況加深高級班的教學內容。這樣基礎較好的學生可以有更多的時間學習感興趣的計算機知識，不斷提高計算機應用能力，同時又能照顧到基礎較差的學生，有針對性地備課，使他們能更好、更快地掌握計算機基礎知識。

3.2 根據實際情況，改為機房上課

隨著教學手段的不斷完善，大多數高校的計算機文化基礎課程已由原先的黑板教學升級為多媒體教學，多媒體大屏幕投影教學雖然直觀、形象，但這種教學手段也有其局限性，課堂上學生只能聽而不能進行基本功能的實際操作，產生的結果往往是課上聽得很明白，上實驗課練習時又想不起來操作步驟，教學效果并不理想。我們通過將授課地點改在機房，實行邊講邊練，通過操作能加強記憶，容易將知識消化吸收。

3.3 適當采用“任務驅動”教學法

計算機基礎教學是為學生的計算機知識與能力的培養打基礎、為后續課程作準備，學習計算機，重要的是如何啟迪學生的思維、培養學生的學習興趣、形成學生的探究學習、合作學習、終身學習的學習習慣，而不是單純的教會學生一些具體操作，在計算機教學中的許多計算機操作看起來是瑣碎的，如果單獨拿出來可能比較枯燥，教師可以采用任務驅動的方法，以任務為線索，把問題組織成一個綜合實用的題目，引導學生積極思考，留給學生很大的想象空間，讓學生自己動手解決問題，充分調動學生的學習興趣，這樣學生在練習操作的時候能掌握得更好更深刻，而且在掌握知識的同時也培養了學生的創造性和獨立解決問題的能力。

3.4 加強計算機文化基礎課程網站建設

計算機文化基礎知識點多，操作性強，學生需要在課后不斷鞏固基礎知識、熟練基本操作。因此，必須給學生提供優良的學習環境和豐富的學習資料。可以充分利用現有校園網絡資源，加強計算機文化基礎課程網站建設有效地解決這個問題。

3.5 網絡監控軟件督促學習

由于學生畢竟年輕，自制力較差，為保證實驗室上課的質量，需要在實驗室安裝網絡監控軟件，使學生與老師保持同步，避免學生上課時間從事其他工作。

3.6 開展計算機基礎與技術專題講座

計算機技術是發展最快的技術之一，新技術、新應用層出不窮。為了使學生的知識不斷更新，符合社會發展的需要，經常就當前計算機發展的動態和新技術做專題講座，使學生及時了解計算機發展的最新情況，而這些內容往往是教材上學不到的。對當前一些計算機熱門技術也做一些比較深人的專題講座，使學生了解這些計算機熱門技術的基本原理，擴大學生的知識面。

4 結語

以上是對多年來從事計算機文化基礎課教學改革與實踐的總結，通過教學改革的實施，提高了計算機文化基礎課程的教學質量和教學效果，增強了學生的計算機應用能力。隨著計算機及其應用技術的發展和普及，學生入學時

計算機水平的不斷提高，高校的計算機基礎教學正在不斷地深入和發展。

參考文獻：

篇6

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5389-02

Teaching Reformation and Practice Exploration of the Fundamental of College Compute

WANG Xiao-chao1, WANG Wei2

(1.Department of Modern Education Technology, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China;2.Safety Science and Engineering Department, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China)

Abstract: The course that the fundamental of college computer occupies an important position in the professional undergraduate course teaching of the non-computer specialties. Combined the practice of this course academics construction, analyzed teaching condition development circumstances such as teaching material, literature and network environment. It carried through the innovation to the teaching method, teaching mode and examine mode of the course. It put forward some new ways of thinking which have professional special features.

Key words: the fundamental of college computer; the computer education; teaching innovation

計算機應用能力是現代社會對大學生知識結構和能力水平的基本要求,是學生參與社會競爭必須具備的基本條件。因此,基本上每個高校都在非計算機專業開設了計算機基礎課程。本課程的開展,在對計算機基礎知識普及和對大學生計算機應用水平的提高等方面起到了舉足輕重的作用。但是,隨著計算機基礎知識普及率的穩步提高和計算機應用領域日漸拓寬,大學計算機基礎的教學內容必須改革,要采用以網絡知識、多媒體知識、信息安全知識為起點的教學內容[1],這對大學計算機基礎教育提出了更高的要求。

在本課程教學和實踐中,我們結合河南理工大學的實際情況,在深入了解學生能力的前提下,進行了教學內容、教學方法的改革,實施以來取得了一定成果。

1 教學條件的發展現狀

結合我校多年的《大學計算機基礎》教學建設,對教學條件的發展現狀總結如下:

1)教材使用與建設

針對計算機技術的飛速發展和知識更新的需求,結合多年從事計算機方面教學和研究的經驗,通過調研該領域的最新資料,我校教師經過多次研討,編輯出版了《大學計算機基礎》(高等學校“十一五”規劃教材)作為本課程的教材。

2)為學生提供大量擴充性資料

為學生更好的學習提供了多種類型的學習資料,包括:課程相關的雜志和書籍,計算機基礎相關的網絡資源,網站、BBS等。我校創辦了計算機基礎教育網,該網站包含了教學規劃,網上學習,作業與答疑,參考資源等大量信息。實踐表明,學生樂于查閱這些資料,特別是一些優秀學生,能通過使用這些資源,自主探討一些復雜的問題,例如制作精美的個人網站和使用 Visual C++ 編寫復雜程序。

3)實踐性網絡教學環境

本課程有非常優良的實踐性教學環境,能夠充分滿足教學需要:我校已經建成充足的多媒體教室和計算機實驗室,為實現本課程教學提供了充足的物質保障。我校是中國教育和科研計算機網城市節點單位,校園網覆蓋全校各個區域,擁有全光纖主干網絡,辦公樓,教學樓,學生公寓和教師公寓都用光纖連接到匯聚機房,網速達到100 M到桌面。這些硬件設備對本課程教學發揮了重要作用,使教學質量得到了顯著提高。

2 實現教學方法多樣化,努力提高教學效果

本課程采用多種方法進行教學,如下所示:

1)通過多種途徑提高學生的學習興趣。興趣會使學生積極主動的去學習,《大學計算機基礎》的學習效果直接受到學生學習興趣和參與意識的影響[2]。學生們日常經常使用計算機,因此開始時對學習本課程很有興趣,但是接觸到大量概念和繁瑣操作時,感到很難理解和接受,學習興趣也喪失了。我們通過各種途徑來培養和提高學生的興趣,包括鼓勵學生進行課堂辯論、以問題為導向的啟發式教學、專題討論等形式。

2)以發展能力為主的任務驅動教學模式。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心[3],在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐的活動。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其實施過程通常包括設計提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價四個環節。具體說來是將班級進行分組,學生可以獨立或者幾個人為一組,同時對學生的不同水平進行搭配,給學生布置有一定難度的任務,要求學生在一定的時間內完成,在過程中學生相互交流討論,相互學習,從而培養大家積極合作的精神,形成相互激勵、相互促進的局面,實現共同進步。作業任務可以是收集有關計算機發展和應用的資料,總結一些軟件的使用方法,對一些與學生生活密切聯系的數據進行表格制作及數據處理,制作有一定主題的網頁等。另外老師在給學生所完成的任務作檢查評分時,還可以適當地挑選出一些好的作品展示給大家,以增強學生的自信心,調動學生的積極性和創造性,鼓勵其更好地學習。

3)課堂辯論與交互式教學。經常組織課堂辯論,討論的議題包括下一代計算機的功能,校園網目前的故障隱患和對策,如何對P2P軟件進行流量控制,面對ARP攻擊應該如何主動防御,等熱門話題。學生對這些問題展開了激烈的討論,提高了學習的興趣,明確了學習的目標。教學中注意采取多種交互式策略,如課堂教師點名提問,學生就某個問題發言后教師點評等。教師還通過互聯網和學生進行網絡交流,用E-mail、BBS、QQ、和飛信等多種方式傳授知識。

4)個性化學習和因材施教。我們建成計算機基礎教育網,包括教學規劃、網上學習、作業和答疑、參考資源四大欄目。網上學習下設四個欄目:教學課件,電子教案,教學視頻,教學參考。作業與答疑下設八個欄目:課程習題,課程實驗,知識問答,實驗問答,網上答疑,在線測試,作業提交,學習交流。在這些網絡課程中采取了向導學習方法,通過對每個學生的學習進度、作業完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導,從而實現個性化教學的目標。教師在教學過程中,有意識鼓勵優秀學生探討有深度的內容。例如在實驗設計中,注意要求有余力的學生選做部分探索性、創新性的實驗,引導學生發揮個性優勢,達到因材施教的目的,同時也注意分析學習較差的學生的具體困難,進行有針對性的指導。

5)雙語教學。采用中文教材授課的同時,注重用英文講解課程里的關鍵詞,加深學生的理解。例如開放系統互聯參考模型 OSI (Open System Interconnection),因特網協議 IP(Internet Protocol),地址解析協議ARP協議(Address Resolution Protocol) 等等。并且適當指定英文期刊和論文,使學生加深對學習內容的理解,獲得更寬廣的知識。

6)注重第二課堂。計算機基礎知識的學習和應用能力的提高,單憑課堂教學是遠遠不夠的,為此,我們每年都以現代教育技術中心為依托,在全校開展計算機應用技能公開賽,內容涵蓋辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint)和C語言、VFP語言程序設計,采用機試形式,綜合考察學生的計算機操作應用能力,我們還指導和支持學生參加全國大學生課外科技競賽,“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等比賽。于2009年的第十一屆“挑戰杯”中我校共獲得一個二等獎,五個三等獎的佳績。這些成績的取得都需要優秀的計算機應用水平。學生通過比賽,極大地激發了學生學習計算機的興趣,提高了他們自主學習和實際動手的能力。

3 采用新的教學模式,改革傳統的課程教學

教學過程采用了多媒體教學課件和網絡課程相結合的方法,充分利用多媒體的豐富表現形式,利用網絡課程的交互性、情景化和虛擬實驗等,以學生為主體,因此提高了教學效率。

利用多媒體教室進行直觀教學[4]。由多媒體系統構建而成的教學環境具有很多優勢,例如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣,發揮其主觀能動性;多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。我校所有的計算機基礎課都在多媒體教室授課,達到了以下效果:第一,在用電子教案進行講解時,使用多媒體技術,做到圖文并茂,通過動畫和視頻演示抽象的概念、算法和操作過程。大大激發了學生的學習興趣;第二,直接使用各種軟件實時操作,學生可以同步感受軟件的運行過程,使教學更具直觀性和互動性,大大加快了授課的速度。

開展基于校園網的網上教學,構建自主學習平臺。我校建成了計算機基礎教育網,包括教學規劃、網上學習、作業和答疑、參考資源四大欄目。在這些網絡課程中采取了向導學習方法,通過對每個學生的學習進度、作業完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導。

4 改革考核模式,努力完善教學評價機制

為有利于學生掌握計算機基礎知識,必須對考試方法進行改革[5]。改變傳統的期末一次考試的方式,加大對學生實際應用能力的考查,將考試成績分為三個部分:平時成績、作業設計和期末考試,其比例分別為20%,20%,60%。不以一次考試的成績來判斷學生的計算機水平,而是注重對其實際操作能力以及實際解決問題能力的考查。

5 結束語

《大學計算機基礎》是高校非常重要的一門課程,提高該課程的教學質量對提高學校的教學質量有著非常重要的意義,對學生知識學習、技能培養有著非常重要的價值。本文結合筆者在《大學計算機基礎》課程的教學經驗和實踐,對本課程的教學內容、教學方法改革進行了有益的探索,有利于學生掌握計算機基礎知識,提高了本課程的教學質量。

參考文獻:

[1] 賈宗璞,許合利.大學計算機基礎[M].徐州:中國礦業大學出版社,2008:99-110.

[2] 馮翠麗,劉波濤.關于長江大學建設《計算機基礎》精品課程的一點思考[J].電腦知識與技術,2009,5(33):9441-9443.

篇7

1 課程學習領域定位

根據社會行業對人才的需求，本課程是為各專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌本文由收集整理握計算機基礎知識、網絡基礎知識、基本操作技能及其它相關信息技術的基本知識，培養學生具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。本課程也是為后續課程和專業學習奠定堅實的計算機技能基礎。課程具有很強的實踐性，對于培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。

2 確定課程學習目標

課程的目標是職業能力開發。職業能力包括知識、技能和素質。我們以崗位的需要來培養人才，而且培養的人隨著社會的發展，隨著經濟全球化的發展，他應當是適應整個經濟全球化要求的“國際人才”。因此，計算機應用基礎課程的目標要使學生了解計算機硬件技術基本概念，了解信息處理的基本過程，具有操作現代典型計算機環境的能力，具有較強的信息系統安全與社會責任意識。課程學習目標具體設計為：知識目標、能力目標、方法能力目標、社會能力目標等。

2.1 課程知識目標：（1）計算機應用的基本概念、基礎知識；掌握計算機的基本操作方法。（2）計算機文字處理的基礎知識及文字處理軟件的使用方法。（3）計算機數據管理的基礎知識和電子表格軟件的使用方法。（4）計算機演示文稿制作軟件的使用方法。（5）計算機網絡基礎知識、internet的應用和信息安全。（6）計算機常用硬件驅動程序的安裝及常用工具軟件的使用。2.2 課程能力目標：（1）信息表達能力：利用計算機以文檔、演示文稿或網頁等多種形式表達信息的能力。（2）信息處理能力：利用計算機建立處理報表、并進行統計、分析的能力。（3）信息獲取能力：利用網絡和internet資源，通過瀏覽器搜索、整理并獲取所需要的專業及其它信息的能力。（4）信息交流能力：利用網絡和internet，進行信息溝通與交流的能力。2.3 課程方法能力目標：（1）信息技術理論水平和運用信息技術解決實際問題的能力。（2）自主學習探索學習的意識和能力。2.4 社會能力目標：（1）相互協作解決問題的意識和能力。（2）與社會溝通交流能力。

3 確定課程學習內容

根據以上學習目標，課程學習內容可設計為：選取典型工作任務、確定學習領域內容、設計學習情境等。

3.1 選取典型工作任務：計算機應用基礎技術適應的崗位大致包括行政管理、簡單財務管理、文書編輯、計算機操作員以及需要利用計算機進行工作的崗位。在此，我們可以根據崗位需要選取典型的工作任務。如電腦選購、windows操作、會議邀請函制作、招聘簡章制作、個人簡歷制作、職工工資表制作、企業銷售情況統計、單位業務統計報表與分析、產品推廣宣傳片制作、網絡信息檢索和處理、電子相冊制作等。

3.2 確定學習領域內容：結合典型工作任務可將學習領域內容設計為以下模塊：計算機基礎知識、windows基本操作、word文檔編輯、excel數據處理、演示文稿制作、internet應用、常用工具軟件。

3.3 設計學習情境：此環節是將選取的典型工作任務細化為適應教學的學習情境，具體包括學習目標、學習任務、教學方法與課時、技能訓練項目、教學條件與資源等。

4 課程資源建設

4.1 編寫情景案例教材，根據課程目標，編寫相應配套的教材，給學生提供良好的學習資料。

4.2 教案：全院的非計算機專業的《計算機應用基礎》課程采用材、統一要求、統一授課計劃、統一進度、統一考核。因此，采用統一的“指導性教案”。任課教師根據具體教學對象和其他特殊情況，在“指導性教案”的基礎上適當增刪修改，形成實施性教案。“指導性教案”要根據授課計劃的安排，明確每一次課的內容、主要知識點，重點突出，難點分解。根據內容特點確定教學方法。編寫格式要規范。

4.3 多媒體課件：所有章節都要采用多媒體教學。每一次課的多媒體課件都要作為一個小課題來做。充分運用文字、聲音、圖象、動畫各種媒體信息形式，增加教學的形象性、趣味性，制作高質量的多媒體課件。

4.4 建立教學資源網站，包括教學論壇、簽到系統、作業上傳和下載、資料下載、網上考試等等，加強學生教師互動，促進學生學習積極性、主動性。

4.5 建立實訓案例庫：開發建立案例庫，案例選擇盡量與專業需求掛鉤，為專業發展服務。

4.6 建立自主學習系統，重要知識點的案例講解錄像、演示性屏幕錄像、模擬練習屏幕錄像、網上自測等教學資源。培養學生自主學習、終身學習的意識和方法。

4.7 開設工作室，讓學生課余時間承接文檔編輯等業務，鍛煉學生實際工作能力。

4.8 試題庫建設：據我們的教學內容和考綱要求，編制考試題庫和練習題庫，每題都進行試題分類和屬性設定，規劃分值和得分點，形成可入庫的單題。試題庫建設可以逐年積累，為以后建立機考系統打基礎。

4.9 實驗場所建設：多媒體教室與微機實驗室結合的一體化教室，硬件：投影儀一臺

局域網環境，可訪問廣域網，多媒體計算機45臺。軟件：windows xp操作系統、office2003軟件包、網絡教學軟件。

5 課程考核方法

5.1 在課程考核上，建立一套完整與符合實際的考核方案，以考促學，以考促訓，采取“過程+期末+社會實踐”考核方式，以“應用考核”為核心的考核體系。5.2 過程成績包括學習紀律與學習態度、職業素養、項目作品三個方面，并且有相應的考核評價標準。具體操作時候做到：（1）學生每次上機練習時有過程記錄、評價；（2）學生自主學習—協作學習評價；（3）大、小作業評價。5.3 在學生考證方面，可以推行《ceac認證辦公軟件應用專家證書》作為計算機應用能力證書。該證書的考核方式采用案例考試，注重考核分析問題、解決問題的能力。

6 師資隊伍配備

6.1 團隊規模：基于每屆1個教學班的規模，配置專兼職教師2人；其中，專職教師1人，兼職教師1人，職稱和年齡結構合理，互補性強。

6.2 教師專業背景與能力要求：具有計算機網絡、數據通信相關知識，具備計算機網絡配置相關能力掌握一定的教學方法與教學藝術。

6.3 課程負責人：熟悉計算機網絡、通信專業相關技術和高職教育規律，能熟練配置、維護、測試計算機網絡，教學效果良好的“雙師”教師。

篇8

【中圖分類號】G424.1 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013103-0238-01

通過這幾年在教育教學工作中的切身感受，我認為，信息技術作為一門新興學科，沒有現成的教學方法和教育經驗供我們使用和借鑒，因此，需要我們在新課程改革理念的指導下，不斷探索出更好、更實用的教學方法。高中信息技術教學一定要分層次教學或者說因人施教。

1 信息技術的特點要求必須分層次教學

1.1學生起點不均衡。

高中學生對計算機基礎知識的掌握是參差不齊的。現在有條件的小學、初中均開設了信息技術課，從理論上講，高中學生應該已經掌握了一定的計算機知識并具備了一定的操作能力，但實際情況并非如此。高中學生一般都是由來自不同學校、不同區縣的學生組成，他們在小學和初中階段所接受的信息技術教育是各不相同的，所以這就導致他們在高中階段的起點也是不同的。我在教學中對這一點的感受尤為深刻，一般來講，城區學校畢業的學生基礎明顯的要高于鄉鎮學校的學生。

1.2學生學習條件不均衡。

信息技術是一門理論和實踐相結合的課程，所以學校硬件條件的好壞對信息技術的學習是有一定影響的。城區學生所在的學校硬件條件好，而且有很大一部分學生家里已經有了計算機，他們使用計算機的時間相對就比較多，所以他們計算機知識的掌握情況就要好一些；而一些來自農村鄉鎮中小學的學生，由于學校和家庭條件有限，他們接觸計算機的機會少，所以他們對計算機基礎知識和基本操作的掌握情況自然就要差一些。我曾帶過的一個班，這個班上的學生90%的學生都是農村子女，他們中有很多人在高中以前從未摸過計算機，更談不上對計算機進行一些簡單操作了。

1.3學生重視程度不均衡。

信息技術是一門沒有參加高考的學科，在這個仍然以高考質量評價一所高中辦學水平、以高考成績評價一個學生12年的努力的時代，使得學生和學校不得不圍著高考科目團團轉，所以很多學生從思想上和行動上就會不重視信息技術課，認為它是一門“副課”，學好學壞無所謂。但是作為信息技術教師我們不能不重視自己所教的學科，我們不但要想方設法把信息技術課上得更生動，更吸引學生，使學生對這門課產生濃厚的興趣，還要經常鼓勵學習態度好的同學繼續努力。除此之外，課余時間我們還要經常和那些不重視這門學科的學生交談，告訴他們學習這門課對以后的作用，還可以通過座談的形式讓已經畢業的學生來個現身說法，讓他們談談掌握了一定的計算機知識對他們繼續在大學學習或在社會工作的重要作用，從而提高學生對信息技術學科的學習興趣和重視程度。

2 選擇合適的教學方法分層次教學

我校是一所農村學生占大多數的學校，所以高中學生計算機的整體水平就要低于城區其他學校。面對這種情況，作為信息技術學科的教師，在教學中就不能“一本教案講到底”，而是要考慮到不同層次、不同班級學生的具體情況來安排教學。教學內容既不能講的太簡單，那樣就會使基礎比較好的學生失去學習興趣，也不能以基礎好的學生為起點來講，那樣基礎較差的學生就會覺得如同在聽天書，不知老帥講的是什么，久而久之，不僅會打擊這部分學生的學習積極性，還會使他們失去學習這門課的信心。在我所教的班級中，直升班的學生和平行班的學生在基礎知識和基本操作的掌握上明顯的有所不同，所以我在教學中就根據不同的學生采用了不同的教案和教學方法，直升班可以在完成教學大綱要求的內容之后，給學生補充一些學生感興趣的內容，如網頁制作、動畫制作等；而平行班就要將重點放在基礎的知識和基本的操作掌握上，因為基礎知識掌握的好壞，直接關系到以后他們對計算機知識的繼續學習。

2.1教學中多采用協作式教學。

協作式教學是指把兩個或兩個以上的學生組織在起，學生之間通過互相幫助、互相學習來完成某個教學任務的一種教學形式。在教學過程中，每個班上都有計算機基礎好的學生和計算機基礎差的學生，上課時，我們可以根據學生基礎的不同進行分組，每個小組安排一兩名基礎好的學生，教師可以指導這部分基礎好的學生，他們接受速度快，等他們掌握了以后，再由他們去輔導本小組的其他同學，像這樣學生之間互相交流、輔導會使他們對知識學習掌握起來更容易。采用這中教學方式進行教學不僅提高了學生的學習興趣和學習效率，還增強了學生的合作精神和自學能力。

2.2根據不同層次的學生布置不同的課堂練習。

篇9

1.1學生起點不均衡。

高中學生對計算機基礎知識的掌握是參差不齊的。現在有條件的小學、初中均開設了信息技術課，從理論上講，高中學生應該已經掌握了一定的計算機知識并具備了一定的操作能力，但實際情況并非如此。高中學生一般都是由來自不同學校、不同區縣的學生組成，他們在小學和初中階段所接受的信息技術教育是各不相同的，所以這就導致他們在高中階段的起點也是不同的。我在教學中對這一點的感受尤為深刻，一般來講，城區學校畢業的學生基礎明顯的要高于鄉鎮學校的學生。

1.2學生學習條件不均衡。

信息技術是一門理論和實踐相結合的課程，所以學校硬件條件的好壞對信息技術的學習是有一定影響的。城區學生所在的學校硬件條件好，而且有很大一部分學生家里已經有了計算機，他們使用計算機的時間相對就比較多，所以他們計算機知識的掌握情況就要好一些;而一些來自農村鄉鎮中小學的學生，由于學校和家庭條件有限，他們接觸計算機的機會少，所以他們對計算機基礎知識和基本操作的掌握情況自然就要差一些。我曾帶過的一個班，這個班上的學生90%的學生都是農村子女，他們中有很多人在高中以前從未摸過計算機，更談不上對計算機進行一些簡單操作了。

1.3學生重視程度不均衡。

信息技術是一門沒有參加高考的學科，在這個仍然以高考質量評價一所高中辦學水平、以高考成績評價一個學生12年的努力的時代，使得學生和學校不得不圍著高考科目團團轉，所以很多學生從思想上和行動上就會不重視信息技術課，認為它是一門“副課”，學好學壞無所謂。但是作為信息技術教師我們不能不重視自己所教的學科，我們不但要想方設法把信息技術課上得更生動，更吸引學生，使學生對這門課產生濃厚的興趣，還要經常鼓勵學習態度好的同學繼續努力。除此之外，課余時間我們還要經常和那些不重視這門學科的學生交談，告訴他們學習這門課對以后的作用，還可以通過座談的形式讓已經畢業的學生來個現身說法，讓他們談談掌握了一定的計算機知識對他們繼續在大學學習或在社會工作的重要作用，從而提高學生對信息技術學科的學習興趣和重視程度。

2.選擇合適的教學方法分層次教學

我校是一所農村學生占大多數的學校，所以高中學生計算機的整體水平就要低于城區其他學校。面對這種情況，作為信息技術學科的教師，在教學中就不能“一本教案講到底”，而是要考慮到不同層次、不同班級學生的具體情況來安排教學。教學內容既不能講的太簡單，那樣就會使基礎比較好的學生失去學習興趣，也不能以基礎好的學生為起點來講，那樣基礎較差的學生就會覺得如同在聽天書，不知老師講的是什么，久而久之，不僅會打擊這部分學生的學習積極性，還會使他們失去學習這門課的信心。在我所教的班級中，直升班的學生和平行班的學生在基礎知識和基本操作的掌握上明顯的有所不同，所以我在教學中就根據不同的學生采用了不同的教案和教學方法，直升班可以在完成教學大綱要求的內容之后，給學生補充一些學生感興趣的內容，如網頁制作、動畫制作等;而平行班就要將重點放在基礎的知識和基本的操作掌握上，因為基礎知識掌握的好壞，直接關系到以后他們對計算機知識的繼續學習。

2.1教學中多采用協作式教學。

協作式教學是指把兩個或兩個以上的學生組織在起，學生之間通過互相幫助、互相學習來完成某個教學任務的一種教學形式。在教學過程中，每個班上都有計算機基礎好的學生和計算機基礎差的學生，上課時，我們可以根據學生基礎的不同進行分組，每個小組安排一兩名基礎好的學生，教師可以指導這部分基礎好的學生，他們接受速度快，等他們掌握了以后，再由他們去輔導本小組的其他同學，像這樣學生之間互相交流、輔導會使他們對知識學習掌握起來更容易。采用這中教學方式進行教學不僅提高了學生的學習興趣和學習效率，還增強了學生的合作精神和自學能力。

2.2根據不同層次的學生布置不同的課堂練習。

篇10

高職院校的計算機基礎教學是了為讓學生掌握計算機基礎知識和基本操作能力，培養學生利用計算機來分析問題和解決問題，為今后使用計算機知識與操作技能來解決自己專業的實際問題打下基礎。目前，該門課程用傳統的教學方式存在一系列的問題：

（1）教學方式單一，缺乏創新意識。長期以來，多數教師沿用傳統的“教師講解、演示，然后學生模仿”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。特別對于計算機這種實踐性較強的課程，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性，以及知識更新跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養，只能勉強幫助學生通過計算機一級考試，拿到計算機一級證書，缺乏讓學生具備適應就業崗位更新的可持續發展能力。

（2）學生基礎參差不齊，不利于學。目前，高職新生入校時掌握的計算機知識差異大，一部分學生在中學時代基本掌握計算機的操作技能，有個別學生在入校前幾乎沒有接觸電腦。根據這種現狀，如果用學方式進行教學，不利于不同基礎學生的發展。對于每個學生來說，不管是在學習、生活還是在今后的工作過程中，掌握計算機的基本知識和基本操作是必不可少的。

（3）計算機教學中結合專業內容少，沒有真正落實解決專業相關問題。計算機基礎課程的教學應與相關專業結合起來，這樣才能對學生以后的學習、工作帶來更大的幫助。

我們應該改革傳統的教學方式，進行大學計算機基礎課程教學的改革與實踐研究，除了進行教材建設、教學模式改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設外，還要建設高職計算機基礎課程網絡教學資源庫，讓教學資源庫應以網站的形式出現，為教師教學提供參考和交流的平臺，也為學生進一步學習、拓展知識提供幫助，最大限度地滿足教學的需要。

2 研究方法

本課程教學資源庫是經過計算機基礎教研室全體教師長期的教學實踐，認真的總結教學經驗，共同協作完成的。我們還將不斷的收集相關教學資料充實到網站中，另外我們還將結合項目化教學理念，不斷地對網站內容進行更新，使整個資源庫充分發揮教學功能。

3 研究內容

3.1 項目設計內容。

首頁第一欄是菜單欄，共8個菜單（包括基本信息、課程信息、教學信息、教學錄像、課程拓展、在線學習、資料下載、交流互動等），每個菜單是彈出型塊狀菜單，比較詳細的顯示相應內容模塊的內容。第二欄是信息展示欄，以圖片的方式展示本課程的特色信息。第三欄是重要常用內容連接欄目：教學課件、教學錄像、在線學習等。

3.2 主要特色和創新點。

（1）主要特色：內容全面，網絡結構設計合理，更新快，實用性高，真正為老師和學生提供幫助，改變高職計算機基礎課程過分依靠課堂教學的現狀。

（2）創新點：①設計項目化教學案例，以學生為主體，吸引學生學習興趣。②提供在線測試系統，供學生進行計算機基礎知識的測試。③網站提供很多套近年來計算機一級機試及筆試試卷及考試素材，為學生參加計算機一級考試提供幫助。④制作教學視頻，既有課堂教學重難點教學視頻，又有實驗實訓演示視頻，幫助學生攻堅克難。⑤收集最前沿的計算機科學知識，幫助拓寬知識面。⑥網站整體內容布局的科學合理等。

4 實踐過程與分析

高職計算機基礎網絡教學資源庫是由本教研室全體教師共同建設的，由于這門基礎課程覆蓋面廣，利用該網絡教學資源，可以將課堂教學、實驗教學和網絡教學進行更好地結合，達到更好的效果。具體實踐過程如下：

（1）在課堂教學過程中，老師可以利用資源庫的大綱、電子課件、教案等教學資料進行教學。學生可以通過下載資源庫的機試電子試卷文檔和機試用素材等來完成實驗實訓環節。

（2）在課外時間，學生可以通過各章節教學視頻、重難點內容講解等視頻加強學習，彌補課堂上課的不足，也可以通過在線答疑提問有關問題，老師可以及時進行解答。

（3）在課余時間，學生可以通過資源庫中“課程拓展”欄目，學到本門課程教材以外的內容。

（4）資源庫里面有在線測試模塊，可以讓學生對本門課程各章節的相關知識點進行測試，讓學生了解自己對本課程知識掌握的程度。

5 研究成果

該教學資源庫以教學光盤的形式提交，并制作成課程網站放到學院網站“精品課程”欄里面，為教師網上備課，相互間教學交流等提供平臺，也為學生課外學習計算機基礎知識，拓展自身能力提供幫助。

6 結語

《計算機應用基礎》教學資源庫的建設對教師進行教學及教學研究、學生進行自主學習，及對教學質量的提高，能夠起到很大的幫助和促進作用，引起了各個高校的普遍關注與重視。日益成熟的網絡技術和網絡環境，也不斷豐富和開拓教學資源庫建設的研究領域。

參考文獻

[1]羅延錦、余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設.北京師范大學現代教育技術研究所，2006.